CP (CAPAIAN PEMBELAJARAN)

IPA KELAS 7 FASE D

MATA PELAJARAN :IPA

FASE : D
KELAS : 7
TAHUN PELAJARAN : 2023 – 2024

IPA SMP FASE D

Pada akhir fase D, Peserta didik dapat merencanakan dan melakukan langkah-langkah
operasional berdasarkan referensi yang benar untuk menjawab pertanyaan. Dalam peyeledikan
yang dilakukan, dan juga peserta didik mengumpulkan data dari penyelidikan yang dilakukannya
menggunakan data sekunder, serta menggunakan pemahaman sains untuk mengidentifikasi
hubungan dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti ilmiah.
Fase D
Capaian Peserta didik mengidentifikasi interaksi antar makhluk hidup dan
lingkungannya
Pembelajaran
Elemen Peserta didik memiliki kompetensi berpikir ilmiah jika peserta didik memiliki
pemahaman sains yang utuh. Kemampuan berpikir akan berdampak
Pemahaman
progresif bagi pengembangan ilmu pengetahuan jika seseorang memiliki
IPA pemahaman bidang keilmuan tertentu. Bernalar kritis dalam pemahaman
cakupan konten merupakan hal yang diharapkan dari peserta didik.
Pemahaman IPA selalu dapat dikaitkan dengan kemampuan berpikir tingkat
tinggi (HOTS).
Elemen Ada enam keterampilan inkuiri yang mencakup :
Keterampiln 1. Mengamati
2. Mempertanyakan dan memprediksi
Proses 3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan
4. Memproses, menganalisis data dan informasi peserta didik memilih
dan mengorganisasikan informasi yang diperoleh.
5. Mengevaluasi dan refleksi
6. Mengomunikasikan hasil
 ATP
ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran : IPS SMP

Kelas / SMT : VII/ …..
Tahun Pelajaran : 2023/2024
Petunjuk Penggunaan :

MATERI CAPAIAN PROFIL PELAJAR ALOKASI

ELEMEN KONTEN TUJUAN PEMBELAJARAN KELAS
POKOK PEMBELAJARAN PANCASILA WAKTU
SEMESTER GANJIL
Pemahaman 1. Bagaimanak Ekologi dan 1. Peserta didik dapat mennggolongkan Nilai-nilai Profil Pelajar 7 22
IPA ah pengaruh Keanekarag Pancasila yang ada dalam (1 JP = 40
komponen biotik dan abiotik, melalui
menit)
lingkungan aman gambar yang ditampilkan pada PPT modul ini meliputi:
terhadap Hayati dengan benar. 1. Beriman, Bertakwa
suatu 2. Peserta didik dapat menganalisis kepada Tuhan YME,
organisme? keterkaitan komponen biotik dan abiotik dan Berakhlak Mulia.
2. Bagaimanak dalam lingkungan dengan melakukan 2. Berkebinekaan
ah interaksi studi litelatur dan mengkaitkan dengan Global: Peserta didik
antara lingkungan sekitar dengan tepat. mengidentifikasi
komponen potensi yang ada
penyusun 3. Peserta didik dapat mengkategorikan disekitarnya dalam
ekosistmen tingkat organisasi kehidupan dalam perspektif global.
3. Apa ekosistem (mulai dari individu, populasi, 3. Bergotong Royong:
perbedaan komunitas, ekosistem, bioma, dan biosfer), Peserta didik
melalui penyelesaian LKPD dengan benar dan
keanekaraga menyelesaikan
tepat.
man hayati masalah dalam
Indonesia 4. Peserta didik mampu menganalisis kelompok melalui
 dengan di interaksi antar komponen penyusun kegiatan kolaborasi,
belahan suatu ekosistem dengan cara mencari komunikasi dengan
dunia informasi melalui observasi di efektif baik secara
lainnya. lingkungan sekitar secara berkelompok visual maupun oral.
4. Bagaimana dengan penyelesaian melalui LKPD 4. Mandiri: Peserta
pengaruh secara terstruktur. didik mempelajari
manusia 5. Peserta didik dapat menyajikan hasil pengertian materi
terhadap analisis dari permasalahan ekosistem dengan melihat
ekosistem? yang mengalami ketidakseimbangan kehidupan sehari
5. Mengapa (factor manusia/factor alam) dengan hari, memiliki
harus komponenya yang telah diselesaikan kesadaran atas situasi
dilakukan pada le,bar LKPD dengan benar dan alam global yang
konservasi tepat. sedang dihadapi.
keanekaraga 5. Bernalar Kritis:
6. Peserta didik mampu menganlisis daur
man hayati. Peserta didik
biogeokimia dan aliran energi dalam
menyajikan dan
suatu ekosistem melalui kegiatan
menganalisis
diskusi kelompok dengan penggunaan
informasi secara
LKPD dengan benar dan tepat. (PJBL,
kualitatif dan
POSTERRRR)
kuantitatif,
7. Presentasi didik mempresentasikan hasil membangun
projek membuat poster terkait daur keterkaitan antara
biogeokimia dan aliran energi dalam berbagai informasi,
ekosistem menyimpukan dan
mengevaluasi
8. Peserta didik dapat Mengkategorikan
eksperimen yang
persebaran flora dan flora di Indonesia
dirancang sendiri.
berdasarkan garis Weber dan Wellen
6. Kreatif: Peserta didik
melalui kegiatan proyek secara
merancang percobaan
terstruktur (dibuat petak konsep
 pesersebarannya)

Ketrampilan Keterampilan Proses 1. Presentasi didik mempresentasikan

• Menginvestigasi hasil pengkategorian persebaran
kebakaran hutan,
banjir bandang flora dan flora di Indonesia
dan kekeringan berdasarkan garis Weber dan Wellen
di Indonesia melalui kegiatan proyek secara
selama 20 tahun
terakhir. terstruktur
• Konservasi
lingkungan dapat 2. Peserta didik dapat menganalisis
mengurangi faktor-faktor yang menyebabkan
dampak bencana
yang akan terjadi terancamnya keanekaragaman hayati
(flora dan fauna) di Indonesia secara
berkelompok melalui LKPD dengan
benar.
3. Peserta didik dapat menyusun upaya
pentingnya konservasi (in situ/eksitu)
keanekaragaman hayati di indonesia
terhadap sDGS (bagi ekosistem).

Mengetahui, Malang, 10 Oktober 2023

Kepala SMP Negeri 6 Malang Guru Mata Pelajaran

………………………………….. Azizah Fitri Rahmawati, S.Pd

NIP.196 NIP.
 TUJUAN PEMBELAJARAN

Tujuan Pembelajaran
Materi Bagaimanakah pengaruh lingkungan terhadap suatu organisme?

Pertemuan 1 1. Peserta didik dapat menganalisis keterkaitan komponen biotik dan

PBL abiotik dalam lingkungan dengan melakukan studi litelatur dan
mengkaitkan dengan tepat.
Materi Bagaimanakah interaksi antara komponen penyusun ekosistmen?
Bagaimana pengaruh manusia terhadap ekosistem?
Pertemuan 2 1. Peserta didik dapat mengkategorikan tingkat organisasi kehidupan
PBL dalam ekosistem (mulai dari individu, populasi, komunitas, ekosistem,
bioma, dan biosfer), melalui penyelesaian LKPD dengan benar dan tepat.
2. Peserta didik mampu menganalisis interaksi antar komponen
penyusun suatu ekosistem dengan cara mencari informasi melalui
observasi di lingkungan sekitar secara berkelompok dengan
penyelesaian melalui LKPD secara terstruktur.
3. Peserta didik dapat menyajikan hasil analisis dari permasalahan
ekosistem yang mengalami ketidakseimbangan (factor
manusia/factor alam) dengan komponenya yang telah diselesaikan
pada le,bar LKPD dengan benar dan tepat.
Pertemuan 3 Peserta didik mampu menganlisis daur biogeokimia dan aliran energi
PJBL dalam suatu ekosistem melalui kegiatan diskusi kelompok dengan
penggunaan LKPD dengan benar dan tepat. (PJBL, POSTERRRR)
Pertemuan 4 Presentasi didik mempresentasikan hasil projek membuat poster
PJBL terkait daur biogeokimia dan aliran energi dalam ekosistem.

Materi Apa perbedaan keanekaragaman hayati Indonesia dengan di

belahan dunia lainnya?
Pertemuan 5 1. Peserta didik dapat Mengkategorikan persebaran flora dan flora di
PJBL Indonesia berdasarkan garis Weber dan Wellen melalui kegiatan
proyek secara terstruktur (dibuat petak konsep pesersebarannya)
Pertemuan 5 Presentasi didik mempresentasikan hasil pengkategorian persebaran
PJBL flora dan flora di Indonesia berdasarkan garis Weber dan Wellen
melalui kegiatan proyek secara terstruktur
Materi Mengapa harus dilakukan konservasi keanekaragaman hayati?
Pertemuan 7 1. Peserta didik dapat menganalisis faktor-faktor yang menyebabkan
PBL terancamnya keanekaragaman hayati (flora dan fauna) di Indonesia
secara berkelompok melalui LKPD dengan benar.
2. Peserta didik dapat menyusun upaya pentingnya konservasi (in
situ/eksitu) keanekaragaman hayati di indonesia terhadap sDGS
(bagi ekosistem).