RESUME

DIKLAT PENINGKATAN KOMPETENSI PAEDAGOGIK DAN KOMPETENSI PROFESIONAL

DI SMP NEGERI 27 PALEMBANG

KEBIJAKAN PENDIDIKAN :: Pada dasarnya terdapat banyak batasan atau pengertian mengenai apa
yang dimaksud dengan kebijakan. Secara umum kebijakan ataupolicydigunakan untuk menunjukan
perilaku seseorang aktor misalnya seorang pejabat, suatu kelompok, maupun lembaga tertentu.

PENGERTIAN KEBIJAKAN MENURUT PARA AHLI

Pengertian Kebijakan Menurut (Noeng Muhadjir, 1993: 15)kebijakan merupakan upaya

memecahkan problem sosial bagi kepentingan masyarakat atas asas keadilan dan kesejatheraan
masyarakat. Dan dipilih kebijakan setidaknya harus memenuhi empat butir yakni; (1) tingkat hidup
masyarakat meningkat, (2) terjadi keadilan :By the law, social justice,dan peluang prestasi dan kreasi
individual, (3) diberikan peluang aktif partisipasi masyarakat (dalam membahas masalah,
perencanaan, keputusan dan implementasi) dan (4) terjaminnya pengembangan berkelanjutan.

Pengertian Kebijakan Menurut Monahan dan Hengstseperti yang dikutip oleh (Syafaruddin, 2008:
75) kebijakan (policy) secara etimologi (asal kata) diturunkan dalam bahasa Yunani, yaitu “Polis”
yang artinya kota (city). Dapat ditambahkan, kebijakan mengacu kepada cara-cara dari semua bagian
pemerintahan mengarahkan untuk mengelola kegiatan mereka. Dalam hal ini, kebijakan berkenaan
dengan gagasan pengaturan organisasi dan merupakan pola formal yang sama-sama diterima
pemerintah atau lembaga sehingga dengan hal itu mereka berusaha mengejar tujuannya.

Berdasarkan penjelasan di atas diketahui bahwa pengertian kebijakan merupakan petunjuk dan
batasan secara umum yang menjadi arah dari tindakan yang dilakukan dan aturan yang harus diikuti
oleh para pelaku dan pelaksana kebijakan karena sangat penting bagi pengolahan dalam mengambil
keputusan atas perencanaan yang telah dibuat dan disepakati bersama. Dengan demikian kebijakan
menjadi sarana pemecahan masalah atas tindakan yang terjadi.

Pengertian Kebijakan Pendidikan Menurut Ahli

Istilah kebijakan dalam dunia pendidikan sering disebut dengan istilah perencanaan
pendidikan(educational planning),rencana induk tentang pendidikan(master plan of
education),pengaturan pendidikan(educational regulation),kebijakan tentang pendidikan(policy of
education)namun istilah-istilah tersebut itu sebenarnya memiliki perbedaan isi dan cakupan makna
dari masing-masing yang ditunjukan oleh istilah tersebut (Arif Rohman, 2009: 107-108).

Pengertian Kebijakan Pendidikan menurut (Riant Nugroho, 2008: 37)sebagai bagian dari kebijakan
publik, yaitu kebijakan publik di bidang pendidikan. Dengan demikian, kebijakan pendidikan harus
sebangun dengan kebijakan publik dimana konteks kebijakan publik secara umum, yaitu kebijakan
pembangunan, maka kebijakan merupakan bagian dari kebijakan publik. Kebijakan pendidikan di
pahami sebagai kebijakan di bidang pendidikan, untuk mencapai tujuan pembangunan Negara
Bangsa di bidang pendidikan, sebagai salah satu bagian dari tujuan pembangunan Negara Bangsa
secara keseluruhan.

Pengertian Kebijakan Pendidikan menurut Arif Rohman (2009: 108)kebijakan pendidikan merupakan
bagian dari kebijakan Negara atau kebijakan publik pada umumnya. kebijakan pendidikan
merupakan kebijakan publik yang mengatur khusus regulasi berkaitan dengan penyerapan sumber,
alokasi dan distribusi sumber, serta pengaturan perilaku dalam pendidikan. Kebijakan
pendidikan(educational policy)merupakan keputusan berupa pedoman bertindak baik yang bersifat
sederhana maupun kompleks, baik umum maupun khusus, baik terperinci maupun longgar yang
dirumuskan melalui proses politik untuk suatu arah tindakan, program, serta rencana-rencana
tertentu dalam menyelenggarakan pendidikan.

Kesimpulan Pengertian Kebijakan Pendidikan

Berdasarkan pada beberapa pandapat mengenai kebijakan pendidikan di atas maka dapat
disimpulkan bahwa pengertian kebijakan pendidikan merupakan suatu sikap dan tindakan yang di
ambil seseorang atau dengan kesepakatan kelompok pembuat kebijakan sebagai upaya untuk
mengatasi masalah atau suatu persoalan dalam dunia pendidikan.

PENGEMBANGAN DAN IMPLEMENTASI KURIKULUM

Implementasi kurikulum marupakan proses penerapan ide, konsep, kebijakan, atau inovasi dalam
suatu tindakan praktis sehingga memberikan perunahan pengetahuan, keterampilan maupun nilai
dan sikap, sedangakan implementasi kurikulum adalah suatu proses penerapan kurikulum dalam
komponen satuan mata pelajaran sebagai aktualisasi kurukulum tertulis kedalam bentuk
pembelajaran.[2] Kurikulum sangat penting dalam suatu lembaga pendidikan khususnya disekolah
maupun dalam perguruan tinggi untuk pedoman pengajaran.

Pengertian secara bahasa sebagaimana dalam Oxford Advance Leraner’s Dictionary yang dikutip
dalam Mulyasa Implementasi adalah penerapan suatu yang memberikan efek atau dampak. Lebih
lanjut disebutkan implementasi adalah proses penerapan ide, konsep, kebijakan atau inovasi dalam
suatu tindakan praktis sehingg memberiksn dampak baik berupa perubahan pengetahuan,
keterampilan, ataupun nilai dan sikap.

Kemudian implementasi kurikulum dapat juga diartikan sebagai aktualisasi kurikulum tertulis
(written curriculum) kedalam bentuk pembelajaraan. Implementasi dapat juga diartika sebagai
pelaksanaan dan penerapan. Ada beberapa pendapat yang dikutip dari Binti Maunah diantaranya
pendapat Majone dan Wildavky (1979) yang menegemukakan bahwa implementasi adalah
perluasan aktivitas yang saling menyesuaikan (dalam pressma. dan Wildavzky, 1984). Implementasi
juga dapat diartikan sebagai suatu proses penerapan ide dan konsep. Adapun kurikulum dapat
diartikan dokumen kurikulum (kurikulum potensial).[3] Dikemukakan juga bahwa implementasi
kurikulum merupakan proses interaksi antara fasilitator sebagai penegembangan kurikulum , dan
peserta didika sebagai subjek belajar.[4]

Maka implementasi kurikulum adalah penerapan, ide, konsep kurikulum potensial (dalam bentuk
dokumen kurikulum) kedalam kurikulum aktual dalam bentuk proses pembelajaraan.[5]

B. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Implementasi Kurikulum

Implementasi Kurikulum dipengaruhi oleh tiga faktor berikut.

a. Karakteristik kurikulum; yang mencakup ruang lingkup ide baru suatu kurikulum dan
kejelasaanya bagi pengguna di lapangan.
b. Strategi implementasi: yaitu strategi yang digunakan dalam implementasi, seperti diskusi
profesi, seminar, penataran, loka karya, penyediaan buku kurikulum, dan kegiatan-kegiatan yang
dapat mendorong penggunaan kurikulum di lapangan.

c. Karakteristik pengguna kurikulumyang meliputi pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap

guru terhadap kurikulum, serta kemempuanya untuk merealisasikan kurikulum dalam pembelajaran.

Sejalan dengan uraian di atas, Mars (1998) mengemukakan tiga faktor yang mempengaruhi
implementasi kurikulum, yaitu dukungan kepala sekolah, dukungan rekan sejawat guru, dan
dukungan internal yang datang dalam diri guru sendiri. Dari beberapa faktor tersebut guru
merupakan faktor penentu di samping faktor-faktor yang lain. [6]

C. Implementasi Kurikulum

Kurikulum tingkat satuan pendidikan adalah kurikulum operasional yang di susun dan dilaksanakan
oleh masing-masing satuan pendidikan. Dokumen KTSP yang dihasilkan oleh satuan pendidikan baik
sekolah maupun madrasah akan diimplementasikan dalam bentuk kegiatan pembelajraan. Maka
seluruh komponen-komponen sekolah baik madrasah harus mempersiapkan dengan baik terutama
pihak guru. Sedangakan implementasi kurikulum berbasis kompetensi (KBK) dapat didefinisikan
sebagai suatu proses penerapan ide, konsep, dan kebijaksanaan kurikulum (kurikulum potensial)
dalam suatu aktifitas pembelajaran, sehingga peserta didik menguasai seperangakat kompetensi
tertentu, sebagai hasil interaksi dengan lingkungan. Dalam garis besarnya implementasi kurikulum
berbasis kompetensi mencakup tiga kegiatan pokok, yaitu pengembangan program, pelaksanaan
pembelajaran, dan evaluasi.[7]

Adapun implementasi kurikulum dalam bentuk pembelajaran berdasar Standar Nasional Pendidikan
terutama Standar Proses, sebagaimana dalam peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik
Indonesia Nomor 41 tahun 2007 tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah, mencakup perencanaan proses pembelajaraan, pelaksanaan proses pembelajraan,
penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran.[8]

1) Perencanaan Proses Pembelajaran

Perencanaan proses pembelajaraan meliputi silabus dan rebcana pembelajaran (RPP) yang memuat
identitas mata pelajaran, standar isi (SK), kompetensi dasar (KD), indikator pencapaian kompetensi,
tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar.

1) Silabus

Silabus sebagai acuan pengembangan RPP memuat identitas mata pelajaran atau tema pelajaran,
SK, KD, materi pembelajraan, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilain,
alokasi waktu, dan sumber belajar. Silabus dikembangkan oleh satuan pendidikan berdasarkan
Standar isi dan Standar Kopetensi Kelulusan.

2) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan peserta didik dan upaya mencapai KD. RPP
disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu pertemuan atau lebih. Guru merancang
penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan disatuan pendidikan.

Komponen-komponen RPP:
a) Identitas mata pelajran

b) Standar Kompetensi

c) Kompetensi Dasar

d) Indikator pencapaian kompetensi

e) Tujuan pembelajraan

f) Materi ajar

g) Alokasi waktu

h) Metode pembelajraan

i) Kegiatan Pembelajraan [9]

Dalam kegiatan pembelajaran terdiri dari tiga proses:

· Pembukaan

Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajraan yang ditunjukan
untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif
dalam proses pembelajaran.

· Pembentukan kompetensi

Pembentukan kompetensi peserta didika merupakan kegiatan inti pembelajaran, antara lain
mencakup penyampaian materi pokok maupun materi standar, membahas materi standar untuk
membentuk kompetensi pesrta didik. Pembentukan kompetensi ini ditandai dengan keikutsertaan
peseta didik dalam pengelolaan pembelajaran, berkaitan dengan tugas dan tanggung jawab mereka
dalam penyelengaraan program pembelajaran. Pembentukan kompetensi mencakup berbagai
langkah yang perlu ditempuh oleh peserta didik dan guru sebagai fasilitator untuk mewujudkan
standar kompetensi dasar. Prosedur yang harus ditempuh adalah:

a. Berdasarkan kompetensi dasat dan materi standar yang telah dituangkan dalam rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP), guru menjelaskan standar secara kompetensi minimal.

b. Guru meteri standar secara logis dan sistematis.

c. Membagikan materi standar dan sumber belajar.

d. Membagikan lembaran kegiatan untuk setiap peserta didik.

e. Guru memantau dan memeriksa kegiatan peserta didik dalam mengerjakan lembaran tugas.

f. Setelah selesai diperiksa bersama-sama dengan cara menukar pekerjaan.

g. Kekeliruan dan kesalahan jawaban diperbaiki oleh peserta didik.

· Penutup

Penutup merupakan kegiatan akhir dalam aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan untuk
mengakhiri yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan, penilaian dan refleksi,
umpan balik dan tindak lanjut.[10]

j) Penilaian hasil belajar

k) Sumber Belajar.

3) Prinsip-prinsip penyusunan RPP

a. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik. RPP disusun dengan memperhatikan

perbedaan jenis kelamin, kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat,
potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakng
budaya, norma, nilai dan lingkungan peserta didik.

b. Mendorong partisipasi peserta didikprosese pembelajran dirancanag dengan berpusat pada

peserta didik untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi. Kemndirian, dan
semangat belajar.

c. Mengembangkan budaya membaca dan menulis.

d. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut. RPP memuat rancangan pemberiaan umpan balik
positif, penguatan,pengayaan, dan remedi.

e. Keterkaitan dan keterpaduan. RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan

keterpaduan antara SK, KD, dan materi pembelajaran, kegiatan pembelajran, indikator pencapaian
kompetensi, penilaian dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.

f. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi RPP disusun dengan mempertimbangkan

penerapan teknologi informasi dan komunikasi.

2) Pelaksanaan Proses Pembelajaran

Persayaratan pelaksanaan proses pembelajaran

a) Rombongan belajar

b) Beban kerja minimal guru

c) Buku teks pembelajaran

d) Pengelolaan kelas

3) Penilaian Hasil Pembelajraan

Penilaian dilakukan oleh guru terjadap hasil pembelajaran untuk mengukur tingakat
pencapaian kompetensi peserta didik, serta digunakan sebagai lahan penyusunan laporan kemajuan
hasil belajar, dan memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian dilakukan secara konsisiten,
sistematik, dan terprogram dengan menggunakan tes dan nontes dalam bentuk tertulis maupun
lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilain hasil karya berupa tugas, proyek atau produk,
portofolio, dan penilain diri. Penilain hasil pembelajaran menggunakan standar penilain pendidikan
dan panduan penilain kelompok mata pelajaran.

4) Pengawasan Proses Pembelajaran

1) Pementauan

Pemantauan proses pembelajaran dilakukan pada tahap perencanaan, pelaksanaan dan penilain
hasil belajar. Pemantauan juga dilakukan dengan cara diskusi kelompok terfokus, pengamatan,
pencatatan, perekaman wawancara dan dokumentasi. Sedangakan kegiatan pemantauan
dilaksankan oleh kepala sekolah dan pengawas satuan pendidikan.

1) Supervisi

Sepervisi merupakan proses pembelajaran yang dilakukan dengan tahapan-tahapan yaitu,

perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran. Supervisi pembalajaran
diselenggarakan dengan cara pemberian contoh, diskusi, pelatihan, dan konsultasi dan juga supervisi
dalakukan oleh kepala sekolah dan pengawas satuan pendidikan.

2) Evaluasi

Evaluasi proses pembelajaran untuk menentukan kualitas pembelajaran secara keseluruhan,

mencakup tahap perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaraan dan
penilaian hasil pemebalajaran. Evaluasi proses pembelajaran diselenggarakan dengan cara: (a).
Membendingkan proses pembelajaran yang dilaksanakan guru satandar proses, (b). Mengidentifikasi
kinerja guru dalam proses pembelajaraan sesuai dengan kompetensi guru.[11]

D. Pengembangan Aktivitas dan Kreativitas Peserta Didik

Proses pembelajaraan pada hakikatnya untuk mengembangkan aktivitas dan kreativitas

peserta didik melaui berbagai interaksi dan pengalaman belajar. Peningkatan kualifitas pembelajaran
dalam implementasi KTSP menutut kemandirian guru untuk menciptakan suasana belajar yang
kondusif, agar para peserta didik dapat mengembangakan kreativitas dan aktivitas belajarnya secra
optimal, sesuai dengan kemampuan masing-masing. Penerapanya dalam pembelajaran dapat
dilakukan dengan cara:

1) Mengembangkan keberanian dan percaya diri peserta didik.

2) Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berkomunikasi secara aktif dan terarah.

3) Melibatkan pserta didik dalam menetukan tujuan belajar dan penilain hasilnya.

4) Memberikan pangawasan yang tidak terlalu ketat dan otoriter.

5) Melibatkan mereka secara aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan dalam proses pembelajaran
secara keseluruhan.

Apa yang dikemukakan di atas tidak terlalu sulit untuk dilakukan dalam pembelajaran, guru
dapat melakukanya antara lain dengan mengembangkan modul pembelajaran yang heuristik dan
hipotetik. Melalui modul, peran guru dalam pembelajaran bisa dikurangi karena mereka
memposisikan dirinya sebagai fasilitator dan mengembangkan modul-modul pembelajaran yang
efektif dan menyenagkan. Perlu ditekankan bahwa implementasi KTSP menuntut kemandirian guru
dan kepala sekolah, antara lain dalam mengembangkan program-program pembelajaran.[12]

C. PEMBUATAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH DAN ATAU KARYA INOVATIF

Publikasi Ilmiah
Publikasi ilmiah adalah karya tulis ilmiah yang telah dipublikasikan kepada masyarakat sebagai
bentuk kontribusi guru terhadap peningkatan kualitas proses pembelajaran di sekolah dan
pengembangan dunia pendidikan secara umum. Publikasi ilmiah mencakup 3 tiga kelompok, yaitu: a.
Presentasi pada forum ilmiah. Dalam hal ini guru bertindak sebagai pemrasaran danatau nara sumber
pada seminar, lokakarya, koloqium, danatau diskusi ilmiah, baik yang diselenggarakan pada tingkat
sekolah, KKGMGMP, kabupatenkota, provinsi, nasional, maupun internasional. b. Publikasi ilmiah
berupa hasil penelitian atau gagasan ilmu bidang pendidikan formal. Publikasi dapat berupa karya
tulis hasil penelitian, makalah tinjauan ilmiah di bidang pendidikan formal dan pembelajaran, tulisan
ilmiah populer, dan artikel ilmiah dalam bidang pendidikan. Karya ilmiah ini telah diterbitkan dalam
jurnal ilmiah tertentu atau minimal telah diterbitkan dan diseminarkan di sekolah masing-masing.
Dokumen karya ilmiah disahkan oleh kepala sekolah dan disimpan di perpustakaan sekolah. Bagi
guru yang Kebijakan Pengembangan Profesi Guru – Badan PSDMPK-PMP 27 mendapat tugas
tambahan sebagai kepala sekolah, karya ilmiahnya harus disahkan oleh kepala dinas pendidikan
setempat. c. Publikasi buku teks pelajaran, buku pengayaan, danatau pedoman guru. Buku yang
dimaksud dapat berupa buku pelajaran, baik sebagai buku utama maupun buku pelengkap,
moduldiktat pembelajaran per semester, buku dalam bidang pendidikan, karya terjemahan, dan buku
pedoman guru. Buku termaksud harus tersedia di perpustakaan sekolah tempat guru bertugas.
Keaslian buku harus ditunjukkan dengan pernyataan keaslian dari kepala sekolah atau dinas
pendidikan setempat bagi guru yang mendapatkan tugas tambahan sebagai kepala sekolah.

Publikasi ilmiah mencakup 3 kelompok kegiatan, yaitu:

1. Presentasi pada forum ilmiah.

2. Sebagai pemrasaran/nara sumber pada seminar, lokakarya ilmiah, koloqium
atau diskusi ilmiah.
3. Publikasi ilmiah hasil penelitian atau gagasan inovatif pada bidang pendidikan
formal.
Publikasi ilmiah hasil penelitian atau gagasan inovatif pada bidang
pendidikan formal mencakup pembuatan:

1. Karya tulis berupa laporan hasil penelitian pada bidang pendidikan di

sekolahnya. Yang diterbitkan/dipublikasikan dalam bentuk buku yang ber-
ISBN dan diedarkan secara nasional atau telah lulus dari penilaian ISBN. Atau
diterbitkan/dipublikasikan dalam majalah/jurnal ilmiah tingkat nasional yang
terakreditasi, provinsi, dan tingkat kabupaten/kota, diseminarkan di sekolah
atau disimpan di perpustakaan.
2. Tulisan ilmiah populer di bidang pendidikan formal dan pembelajaran pada
satuan Pendidikan yang dimuat di:
 jurnal tingkat nasional yang terakreditasi;
 jurnal tingkat nasional yang tidak terakreditasi/tingkat provinsi;
 jurnal tingkat lokal (kabupaten/kota/sekolah/madrasah), dsb.
1. Publikasi buku teks pelajaran, buku pengayaan dan/atau pedoman guru.
Publikasi ini mencakup pembuatan:
 buku pelajaran per tingkat atau buku pendidikan per judul yang lolos penilaian
BSNP, atau
 dicetak oleh penerbit dan ber-ISBN, atau
 dicetak oleh penerbit dan belum ber-ISBN
1. Modul/diklat pembelajaran per semester yang digunakan di tingkat:
 provinsi dengan pengesahan dari Dinas Pendidikan Provinsi; atau
 kabupaten/kota dengan pengesahan dari Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota;
atau
 sekolah/madrasah setempat.
 1. Buku dalam bidang pendidikan dicetak oleh penerbit yang ber-ISBN dan/atau
tidak ber-ISBN. Kemudian karya hasil terjemahan yang dinyatakan oleh kepala
sekolah/madrasah tiap karya, atau buku pedoman guru.
Karya Inovatif
Karya inovatif menjadi salah satu komponen Penilaian Angka Kredit pada unsur
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (Unsur Utama).

Pengertian karya inovatif adalah karya hasil pengembangan ilmu pengetahuan,

teknologi, dan/atau seni yang bermanfaat bagi pendidikan dan/atau masyarakat.

Sebagai bentuk kontribusi guru terhadap peningkatan kualitas proses

pembelajaran di sekolah dan pengembangan dunia pendidikan,
sains/teknologi, dan seni.

Berdasarkan Ketentuan Pasal 17, PermenPANRB Nomor 16 Tahun 2009, jumlah

minimum angka kredit untuk memenuhi persyaratan kenaikan pangkat/jabatan
guru dari unsur pengembangan keprofesian berkelanjutan subunsur publikasi
ilmiah dan/atau karya inovatif golongan mulai IIId ke atas, ketentuannya adalah
sebagai berikut.

1. Jumlah publikasi yang berbentuk diktat, karya terjemahan, atau tulisan ilmiah
populer paling banyak 3 (tiga) buah, buku pedoman guru dibuat paling banyak 1
(satu) buah.

2. Penulisan laporan penelitian maksimal 2 laporan per tahun.

3. Karya Inovatif maksimal 50% dari angka kredit yang dibutuhkan.

Karya inovatif ini mencakup:

1. Penemuan teknologi tepat guna kategori kompleks dan/atau sederhana.

2. Penemuan/peciptaan atau pengembangan karya seni kategori kompleks
dan/atau sederhana.
3. Pembuatan/pemodifikasian alat pelajaran/peraga/-praktikum kategori kompleks
dan/ atau sederhana.
4. Penyusunan standar, pedoman, soal dan sejenisnya pada tingkat nasional
maupun provinsi.

Kategori Karya Inovatif

Karya inovatif terdapat dua kategori, yaitu kompleks dan sederhana. Kategori
kompleks dan sederhana pada Karya Teknologi Tepat Guna ditinjau dari ruang
lingkup penggunaan/pemanfaatan/durasi, sedangkan alat praktikum dan alat
pelajaran didasarkan atas jumlah/durasi karya yang dihasilkan.
Kategori kompleks dan sederhana pada Karya Seni ditinjau dari jumlah karya yang
dihasilkan dan karya tersebut sudah dipublikasikan
(dipamerkan/dipertunjukkan/diterbitkan) minimal pada tingkat kabupaten/kota.

Format Laporan Karya Inovatif Guru

Karya inovatif yang telah diciptakan guru harus dibuat laporan atau makalah
sebagai bukti fisiknya.

Penyusunan laporan karya inovarif guruperlu memperhatikan format yang

ditetapkan, sehingga laporan tersebut dapat dinilaikan untuk keperluan PAK.

Nah, apabila kita sudah memahami komponen-komponen PKB di atas, maka

kita dapat memenuhi hal-hal di atas untuk mendapatkan Angka Kredit.
Angka Kredit ini diperlukan untuk kenaikan pangkat/jabatan fungsional
guru. Selamat mengembangkan diri untuk profesionalitas kita sebagai
guru. (*)