MODUL AJAR PROYEK IPAS

ZAT DAN PERUBAHANNYA

1. Informasi Umum
A. Identitas Modul
Nama Penyusun : Ilyana Rokhmatin Nuzl, S.Pd
Satuan Pendidikan : SMK Islam Manba’ul Ulum
Nama Mata Pelajaran : Proyek IPAS
Tahun Pelajaran : 2022-2023
Jenjang Sekolah : SMK
Program Keahlian : Semua program keahlian
Kelas : X
Fase : E
Alokasi Waktu : 2 pertemuan ( 4x45 menit)
B. Kompetensi Awal
Sebelum melakukan pembelajaran tentang materi zat dan perubahannya, peserta didik diharapkan telah
mengetahui informasi terkait beberapa gejala-gejala alam yang sering terjadi (lilin meleleh, es
mencair).

C. Profil Pelajar Pancasila

Setelah mempelajari materi ini, peserta didik diharapkan memliki sikap yang sesuai Profil Pelajar
Pancasila yaitu Beriman, Mandiri, Bergotong-royong, Bernalar Kritis, dan Kreatif.

D. Sarana dan Prasarana

Sarana : LKPD, korek, kardus bekas, botol bekas.
Prasarana : Laptop, LCD Proyektor, internet, papan tulis, spidol, penghapus, gunting, cutter

E. Target Peserta Didik

Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi ajar.

F. Model Pembelajaran
Pertemuan 1 :
Model Pembelajaran : Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Pendekatan : Saintifik dan TPACK
Metode : Diskusi, Eksperimen, Tanya jawab

2. Komponen Inti
A. Elemen
Elemen 1 : menjelaskan fenomena secara ilmiah
Elemen 2 : mendesain dan mengevaluasi penyelidikan ilmiah
Elemen 3 : menerjemahkan data dan bukti-bukti secara ilmiah

B. Capaian Pembelajaran
Elemen 1
Capaian Pembelajaran : Peserta didik diharapkan dapat memahami pengetahuan ilmiah dan menerapkannya;
atau membuat prediksi sederhana disertai dengan pembuktiannya.
Elemen 2
Capaian Pembelajaran : Peserta didik dapat menentukan dan mengikuti prosedur yang tepat untuk melakukan
penyelidikan ilmiah, menjelaskan cara penyelidikan yang tepat bagi suatu pertanyaan
ilmiah, serta diharapkan dapat mengidentifikasi kekurangan atau kesalahan pada desain
percobaan ilmiah.
Elemen 3
Capaian Pembelajaran: Peserta didik dapat menerjemahkan data dan bukti dari berbagai sumber untuk
membangun sebuah argumen serta dapat mempertahankannya dengan penjelasan
ilmiah. Peserta didik diharapkan dapat mengidentifikasi kesimpulan yang benar diambil
dari tabel hasil, grafik, atau sumber data lain. Peserta didik merencanakan dan
 melaksanakan aksi sebagai tindak lanjut, mengkomunikasikan proses dan hasil
pembelajarannya, melakukan refleksi diri terhadap tahapan kegiatan yang dilakukan.

C. Tujuan Pembelajaran
Aspek Tujuan Pembelajaran
Zat dan perubahannya Elemen 1 :
Mengklasifikasi zat berdasarkan wujud dan komposisinya melalui
pengamatan benda-benda di lingkungan sekitar
Sub Aspek Elemen 2 :
Berkolaborasi merancang praktik penelitian sederhana pada klasifikasi zat.
Elemen 3 :
Menganalisis data hasil penelitian klasifikasi zat
1. Sifat Zat Indikator Ketercapaian Tujuan Pembelajaran
Pertemuan ke-1
- Melalui model PBL peserta didik mampu membandingkan susunan partikel zat
berdasarkan wujudnya dengan benar
Pertemuan ke-2
- Melalui model PBL peserta didik mampu …………… zat berdasarkan
komponen penyusunnya dengan benar

D. Pemahaman Bermakna
1. Suatu zat mempunyai sifat fisika dan sifat kimia
2. Peserta didik dapat memecahkan suatu permasalahan dengan cara diskusi dan praktikum

E. Langkah Pembelajaran
Pertemuan ke-1
Kegiatan Pendahuluan ( 10 menit) Unsur-unsur
abad 21
Orientasi:
 Peserta didik dan guru saling memberi dan menjawab salam serta menyampaikan Orientasi HOTs
kabarnya masing-masing. (Communicative). 4C :
 Peserta didik berdo’a bersama dengan guru. Doa dipimpin oleh salah satu peserta didik. Communicative,
(Beriman) Critical
 Peserta didik dicek kehadiran dengan melakukan presensi oleh guru. (Mandiri) thinking
Profil Pelajar
Apersepsi: Pancasila
 Mengingat kembali materi sebelumnya yang telah dipelajari yang berkaitan dengan TPACK
pengertian dan contoh zat.
 Guru menampilkan slide powerpoint yang berisi pertanyaan pemantik : “Pernahkah
anda mendengar fenomena kelahiran prematur? Bagaimana hal tersebut dapat terjadi?”
(TPACK,HOTS)

Motivasi:
 Peserta didik menyimak penjelasan guru terkait capaian pembelajaran dan tujuan
pembelajaran tentang topik yang akan diajarkan. (Mandiri)
 Peserta didik menyimak penjelasan guru terkait garis besar cakupan materi dan langkah
pembelajaran. (Mandiri)
Sintaks Pendekatan Kegiatan Inti ( 70 Menit) Unsur-unsur
PBL Saintifik abad 21
Fase 1  Peserta didik menyimak tampilan gambar pada powerpoint Orientasi HOTs
Orien pada saat guru menampilkan gambar mengenai kaitan 4C : Critical
tasi pembelajaran sifat zat dengan fenomena dalam kehidupan thinking,
pesert sehari-hari. Collaborative,
a Communicative
didik Dari gambar tersebut, peserta didik menganalisis Profil Pelajar
pada keterkaitan fenomena dengan materi yang akan dipelajari. Pancasila
masalah (TPACK, HOTS) TPACK

 Peserta didik dibimbing oleh guru untuk menyusun daftar

pertanyaan yang muncul dari hasil analisis dengan
mengembangkan keterampilan berpikir kritis.
Contoh pertanyaan yang diharapkan:
“Mengapa terjadi fenomena seperti pada gambar?”
“Bagaimana pemecahan masalah berdasarkan fenomena
pada gambar?” (Critical thinking, collaborative,
communicative, HOTS)

Fase 2  Peserta didik membentuk kelompok sesuai pembagian dari 4C :

Mengorgan guru. Tiap kelompok terdiri dari 4-5 peserta didik Collaborative,
isasik an (Collaborative, communicative) Communicative
peserta Profil Pelajar
didik untuk
 Peserta didik diberikan arahan oleh guru untuk mempelajari Pancasila
belajar
bahan ajar dan menyimak slide powerpoint tentang sifat TPACK
suatu zat dan pencegahan kelahiran prematur yang
dibagikan sebagai bahan untuk menjawab LKPD.
(Communicative)

 Peserta didik menyimak video pada slide powerpoint yang

ditampilkan guru tentang sifat suatu zat. (TPACK)
 ( https://www.youtube.com/watch?
v=ZumAKqOmWL0&t=76s)

 Peserta didik melakukan penyelidikan dan bertanya jawab

dengan guru terkait tentang sifat suatu zat pada tayangan
video. (Critical thinking, collaborative, communicative)
Misalnya :
1. Beras diubah menjadi tepung beras

 Peserta didik berkonsultasi dengan guru jika mendapatkan

hal yang kurang jelas. (Collaborative, communicative)

Fase 3  Peserta didik bersama kelompok menganalisis LKPD yang Orientasi HOTs
Membimbi telah disajikan oleh guru. (Collaborative, communicative, 4C :
ng HOTS) (gotong royong) Collaborative,
penyelidika Communicative
n individu  Peserta didik melakukan penyelidikan melalui eksperimen , Creative
dan sederhana dan bertanya jawab dengan guru terkait Profil Pelajar
kelompok percobaan perubahan suatu zat. (Critical thinking, Pancasila
collaborative, communicative) Literasi
TPACK
 Peserta didik melakukan diskusi untuk
membahas/menyelesaikan permasalahan yang diberikan
dalam LKPD bersama kelompoknya. (Collaborative,
communicative, HOTS) (gotong royong)

 Peserta didik menulis kembali hasil diskusi LKPD (Literasi

dasar)

 Peserta didik menyajikan hasil percobaan sederhana untuk

bertukar pendapat, argumentasi, dan ide terhadap jawaban
yang telah didapatkan dari hasil percobaan.
(Collaborative, communicative, Creative)

Kegiatan Penutup ( 10 menit) Unsur-unsur

abad 21

 Menegaskan/memperkuat kesimpulan yang dibuat oleh peserta didik. Orientasi HOTs

 Guru menanyakan kepada peserta didik tentang apa yang didapatkannya mengenai Profil Pelajar
pembelajaran yang telah dilakukan dan kesulitan apa yang didapati selama kegiatan Pancasila
pembelajaran. (refleksi) TPACK
 Guru memberikan soal evaluasi terkait dengan materi yang telah dipelajari (HOTS)
 Guru meminta saran kepada peserta didik tentang pelajaran hari ini.
 Memberi informasi mengenai materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya.
 Berdo’a. (Religius)

Pertemuan ke-2
Kegiatan Pendahuluan ( 10 menit) Unsur-unsur
abad 21
Orientasi:
  Peserta didik dan guru saling memberi dan menjawab salam serta menyampaikan Orientasi HOTs
kabarnya masing-masing. (Communicative). 4C :
 Peserta didik berdo’a bersama dengan guru. Doa dipimpin oleh salah satu peserta didik. Communicative,
(Beriman) Critical
 Peserta didik dicek kehadiran dengan melakukan presensi oleh guru. (Mandiri) thinking
Profil Pelajar
Apersepsi: Pancasila
 Mengingat kembali materi sebelumnya yang telah dipelajari yang berkaitan dengan TPACK
sifat zat, perubahan zat dan pengelolaan limbah. (Mandiri)
 Guru menampilkan slide powerpoint yang berisi pertanyaan pemantik :
“Mengapa kardus bekas setelah dibakar tidak dapat kembali ke bentuk semula?”
(TPACK,HOTS) (Mandiri)

Motivasi:
 Peserta didik menyimak penjelasan guru terkait capaian pembelajaran dan tujuan
pembelajaran tentang topik yang akan diajarkan. (Mandiri)
 Peserta didik menyimak penjelasan guru terkait garis besar cakupan materi dan langkah
pembelajaran. (Mandiri)

Kegiatan Inti ( 70 Menit) Unsur-unsur

abad 21

Fase 4  Berdasarkan hasil percobaan yang telah dilakukan peserta didik Orientasi HOTs
Mengembangka dalam kelompoknya mendiskusikan solusi pemecahan masalah 4C :
n dan terkait fenomena pada gambar pada LKPD 2 yang telah diberikan Collaborative,
menyajikan hasil guru. (Collaborative, Communicative, HOTS) Communicative
karya TPACK
 Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi dalam bentuk peta
pikiran (Collaborative, communicative)

Fase 5  Peserta didik dari kelompok lain menganalisis dan mengevaluasi Orientasi HOTs
Menganalisis kesesuaian solusi pemecahan masalah dengan konsep/teori 4C : Critical
dan perubahan zat yang ditawarkan oleh kelompok presenter melalui thinking
mengevaluasi media peta pikiran. (Critical thinking, HOTS) TPACK
proses
pemecahan  Guru memberikan apresiasi dan konfirmasi terhadap hasil jawaban
masalah yang dikerjakan oleh peserta didik.

Kegiatan Penutup ( 10 menit) Unsur-unsur

abad 21

 Menegaskan/memperkuat kesimpulan yang dibuat oleh peserta didik. Orientasi HOTs

 Guru menanyakan kepada peserta didik tentang apa yang didapatkannya mengenai Profil Pelajar
pembelajaran yang telah dilakukan dan kesulitan apa yang didapati selama kegiatan Pancasila
pembelajaran. (refleksi) TPACK
 Guru memberikan soal evaluasi terkait dengan materi yang telah dipelajari (HOTS)
 Guru meminta saran kepada peserta didik tentang pelajaran hari ini.
 Memberi informasi mengenai materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya.
 Berdo’a. (Religius)

F. Asesmen
 Pertemuan ke-1
Jenis Bentuk)* )*
1. Asesmen Diagnostik Sikap (Profil Pelajar Pancasila: Bernalar  Sikap (profil
(sebelum pembelajaran) kritis, kreatif, dan gotong-royong) : pelajar
Penilaian diri (Angket minat dan motivasi) pancasila):
Observasi,
2. Asesmen Formatif (selama Performa : penilaian diri,
pembelajaran) Observasi penilaian teman
sebaya, dll
 Performa:
3. Asesmen Sumatif (akhir Tertulis : observasi, jurnal
pembelajaran) Pilihan Ganda  Tertulis: essay,
pilihan ganda,
jawab singkat,
benar-salah

Pertemuan ke-2
Jenis Bentuk)* )*
1) Asesmen Diagnostik Sikap (Profil Pelajar Pancasila: Bernalar  Sikap (profil
(sebelum pembelajaran) kritis, kreatif, dan gotong-royong): pelajar
Penilaian diri (Angket minat dan motivasi) pancasila):
Observasi,
2) Asesmen Formatif (selama Performa : penilaian diri,
pembelajaran) Observasi penilaian teman
sebaya, dll
 Performa:
3) Asesmen Sumatif (akhir Tertulis : observasi, jurnal
pembelajaran) Essay  Tertulis: essay,
pilihan ganda,
jawab singkat,
benar-salah

H. Pengayaan dan Remedial

Pengayaan dan Remidial

Pengayaan :
Pembuatan produk daur ulang limbah padat organik.

Remidial :
Penugasan pembuatan poster secara mandiri terkait pengelolaan limbah.

I. Refleksi Peserta Didik dan Guru

Pertanyaan reflektif:
1. Apakah ada kendala pada kegiatan pembelajaran?
2. Apakah semua siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran?
3. Apa saja kesulitan siswa yang dapat diidentifikasi pada kegiatan pembelajaran?
4. Apakah siswa yang memiliki kesulitan ketika berkegiatan dapat teratasi dengan baik?
5. Apa level pencapaian rata-rata siswa dalam kegiatan pembelajaran ini?
6. Apakah seluruh siswa dapat dianggap tuntas dalam pelaksanaan pembelajaran?
7. Apa strategi agar seluruh siswa dapat menuntaskan kompetensi?

J. Lampiran
1. Lembar Kerja Peserta Didik
2. Asesmen
3. Bahan Bacaan Guru dan Peserta Didik
4. Glosarium
5. Daftar Pustaka
Jepara, September 2022
Mahasiswa PPG

Ilyana Rokhmatin Nuzul, S.Pd