Revisi Skripsi Benar-Benar Selesai Bismillahhh

PEMAHAMAN MATERI PECAHAN SEDERHANA DALAM
PELAJARAN TEMATIK MELALUI MEDIA KARTU PECAHAN PADA
PESERTA DIDIK KELAS III C DI MADRASAH IBTIDAIYYAH
AL-HUDA PLOSO NGANJUK TAHUN PELAJARAN 2022/2023
SKRIPSI
Oleh :
LULUK MUJAYANAH
NIM: 2019114260271
NIMKO: 2019.4.114.0126.1.000236
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYYAH

(PGMI)
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)
INSTITUT AGAMA ISLAM PANGERAN DIPONEGORO (IAI PD)
NGANJUK
TAHUN 2023
SKRIPSI
Oleh :
LULUK MUJAYANAH
NIM: 2019114260271
NIMKO: 2019.4.114.0126.1.000236

(PGMI)
NGANJUK
TAHUN 2023
i
ii
SKRIPSI
Diajukan Kepada
Institut Agama Islam Pangeran Diponegoro Nganjuk
untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan Islam
Oleh :
LULUK MUJAYANAH
NIM: 2019114260271
NIMKO: 2019.4.114.0126.1.000236

(PGMI)
NGANJUK
TAHUN 2023
iii
LEMBAR PERSETUJUAN
Naskah skripsi yang disusun oleh: Luluk Mujayanah, Nomor Pokok:
219114260271, NIMKO: 2019.4.114.0126.1.000236 dengan judul “Pemahaman
Materi Pecahan Sederhana dalam Pelajaran Tematik melalui Media Kartu Pecahan
pada Peserta Didik Kelas III C di Madrasah Ibtidaiyyah Al-Huda Ploso Nganjuk
Tahun Pelajaran 2022/2023”, telah diadakan bimbingan, pemeriksaan, maupun
perbaikan seperlunya dan dipandang telah memenuhi syarat untuk diajukan dalam
munaqosah/sidah skripsi.
Nganjuk, 7 Juni 2023
Pembimbing I
Dr. H. RIDUWAN, M.Pd.I
NIDN: 07.0114.007
Pembimbing II
IMAM BUKORI, M.Pd.
NIDN: 013.0114.057
iv
LEMBAR PENGESAHAN
Skripsi yang disusun oleh: Luluk Mujayanah, Nomor Pokok: 219114260271,

NIMKO: 2019.4.114.0126.1.000236 dengan judul “Pemahaman Materi
Pecahan Sederhana dalam Pelajaran Tematik melalui Media Kartu Pecahan
pada Peserta Didik Kelas III C di Madrasah Ibtidaiyyah Al-Huda Ploso
Nganjuk Tahun Pelajaran 2022/2023”, telah dipertahankan didepan dewan
penguji skripsi Institut Agama Islam (IAI) Pangeran Diponegoro Nganjuk dan
diterima untuk memenuhi salah satu syarat guna memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan Islam pada tanggal 25 Juni 2023.
DEWAN PENGUJI
1. Ketua Sidang : MOEH. NOEROEL NGIBAD, M.Pd ___________
2. Penguji I : Dr. SUHARTONO, M.Pd ___________
3. Penguji II : MUHAMMAD RIZAL RIFA’I, M.Pd.I ___________
4. Sekretaris : SISKA NUR WAHIDA, M.Pd ___________
Mengesahkan
Dekan Fakultas Wakil Rektor I

Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Bidang Akademik
Dr. H. SOIM, M.Pd.I Dr. Hj. YUNIS HIDAYATI, M.A

NIDN. 2107057803 NIDN. 070114018
v
MOTTO
‫ِب ِس ِه‬ ‫ِب ٍم‬ ‫ِإ‬

‫َّن اَهلل اَل ُيَغِّيُر َم ا َق ْو َح ىَّت ُيَغِّيُر ْو ا َم ا َأْنُف ْم‬
“Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah nasib suatu kaum sehingga
mereka mengubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri.”
(Q.S.Ar-Ra’d:11)1
PERSEMBAHAN
1
PT. Suara Agung, Al-Qur’an QS Ar-Ra’d/13:11.
vi
Skripsi ini aku persembahkan untuk suamiku yang mana telah mensuport,
mendukung dan membiayai kuliahku selama ini.
Bapak dan Ibukku(almarhumah) yang mana telah membesarkan aku, yang
selalu mendoakan aku hingga aku bisa menyelesaikan studi S1.
Untuk bapak ibu mertua ku yang selalu mensuport ku .
Untuk seluruh sahabat-sahabat seperjuangan ku yang telah memberikan
motivasi, menyemangati dan mendukungku hingga tugas akhir ini bisa
terselesaikan.
Untuk teman-teman sekelas PGMI A Angkatan 2023 yang mana kita
masuk bersama-sama maka kita akan lulus bersama-sama juga.
Almamater ku IAI Pangeran Diponegoro Nganjuk
Dan terima kasih untuk semua orang yang telah mendukungku, medoakan
ku, memotivasiku sehinggaaku bisa lulus tepat waktu dan semoga ilmu
yang aku dapatkan bisa bermanfaat dunia dan akhirat.
KATA PENGANTAR
vii
Bismillahirrahmaanirrahiim
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT. Dengan berkah,
rahmat dan hidayah-Nya, penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini.
Shalawat dan salam semoga senantiasa Allah limpahkan kepada Nabi
Muhammad SAW. Yang telah membimbing umat manusia menuju kebenaran dan
kejujuran supaya eksistensi kemanusiaannya senantiasa terpelihara.
Untuk dapat menyelesaikan skripsi ini, penulis mendapatkan berbagai
bantuan dari beberapa pihak. Oleh karena itu penulis berkewajiban
menyampaikan rasa terima kasih sedalam-dalamnya,terutamakepada:
1. Bapak Dr. H. Mohammad Ali Yusron, MA, selaku Rektor Institut Agama
Islam (IAI) Pangeran Diponegoro Nganjuk yang telah memberikan izin
kepada penulis untuk mengumpulkan data sebagai bahan penulisan skripsi
2. Bapak Dr. H. Soim, M.Pd.I, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu
Keguruan (FTIK), dan Bapak Dr. Imam Khowim, M.Pd.I, selaku Kepala
Lembaga Penelitian Institut Agama Islam (IAI) Pangeran Diponegoro
Nganjuk
3. Bapak Dr. H. Riduwan, M.Pd.I selaku dosen pembimbing I dan Bapak,
Imam Bukori, M.Pd. selaku pembimbing II yang telah memberikan
bimbingan dengan penuh kesabaran sehingga dapat terselesaikannya
penulisan skripsi ini.
4. Ibu Siti Choirotunnisak S.Pd.I., M.Pd, selaku Kepala Madrasah Ibtidaiyah
Al-Huda Ploso Nganjuk beserta Bapak/Ibu Guru dan Staf yang telah
memberi izin dan layanan kepada penulis guna penelitian disana.
viii
5. Suami saya Ngaffuddin dan bapak saya Sarip serta keluargaku yang telah
banyak memberi semangat serta dukungan moral dan materil hingga
selesainya studi dan skripsi ini.
6. Sahabat-sahabatku dan semua pihak yang telah membantu terselesainya
skripsi ini.
Walaupun penulis telah berupaya dengan segala kemampuan dan kekuatan
yangada,namun penulis sadar bahwa skripsi ini tidak terlepas dari kekurangan.
Oleh karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang konstruktif dari para
pembaca.
Akhirnya, hanya kepada Allah SWT penulis tawakkal dan senantiasa berdoa
semoga skripsi inib ermanfaat bagi diri penulis dan para pembaca. Aamiin.
Dzulqo’dah 1944 H.
Nganjuk,
Juni 2023 M.
Penulis,
Luluk Mujayanah
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL.................................................................................... i
HALAMAN LOGO..................................................................................... ii
HALAMAN PENGAJUAN......................................................................... iii
HALAMAN PERSETUJUAN..................................................................... iv
HALAMAN PENGESAHAN...................................................................... v
HALAMAN MOTTO.................................................................................. vi
HALAMAN PESEMBAHAN.................................................................... vii
KATA PENGANTAR.................................................................................viii
DAFTAR ISI................................................................................................ x
DAFTAR TABEL........................................................................................xiv
DAFTAR BAGAN...................................................................................... xv
DAFTAR DIAGRAM..................................................................................xvi
DAFTAR LAMPIRAN................................................................................xvii
ABSTRAK...................................................................................................xviii
BAB I : PENDAHULUAM
A. Latar Belakang ....................................................................... 1
B. Rumusan Masalah................................................................... 4
C. Tujuan Penelitian.................................................................... 4
D. Hipotesis Tindakan................................................................. 5
E. Manfaat Penelitian.................................................................. 5
BAB II : KAJIAN PUSTAKA
A. Pembelajaran Tematik............................................................... 7
x
1. Pengertian Pembelajaran Tematik....................................... 7
2. Landasan Pembelajaran Tematik........................................ 8
3. Karakteristik Pembelajaran Tematik................................... 10
4. Tujuan Pembelajaran Tematik............................................ 11
5. Ruang Lingkup Pembelajaran Tematik............................... 12
B. Pecahan .................................................................................... 12
1. Pengertian Pecahan............................................................. 12
2. Membandingkan Dua Pecahan............................................ 13
C. Media ........................................................................................ 15
1. Pengertian Media................................................................ 15
2. Macam-Macam Media Pembelajaran................................. 16
D. Media Kartu Pecahan ............................................................... 17
1. Pengertian Media Kartu Pecahan........................................ 17
2. Permainan Kartu Pecahan................................................... 19
E. Karakteristik Siswa Kelas III SD.............................................. 21
F. Penelitian Terdahulu................................................................. 23
BAB III : METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ......................................................................... 25
B. Subjek Dan Lokasi Penelitian .................................................. 25
1. Subjek.................................................................................. 25
2. Lokasi Penelitian ................................................................ 26
C. Rancangan Penelitian................................................................ 27
D. Tahap Penelitian........................................................................ 30
xi
E. Teknik Dan Alat Pengumpulan Data........................................ 33
1. Teknik Pengumpulan Data.................................................. 33
2. Alat Pengumpulan Data...................................................... 37
F. Instrument Penelitian ............................................................... 38
1. Soal Tertulis ....................................................................... 38
2. Lembar Observasi............................................................... 38
G. Analisis Data............................................................................. 40
1. Analisi Data Tertulis .......................................................... 40
2. Analisis Data Observasi ..................................................... 41
H. Indikator Keberhasilan.............................................................. 42
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ......................................................................... 43
1. Hasil Temuan Awal ............................................................ 43
2. Hasil Pelaksanaan PTK ....................................................... 46
B. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................... 72
1. Data Aktivitas Guru ............................................................ 73
2. Data Aktivitas Siswa ........................................................... 75
3. Data Hasil Belajar Siswa ..................................................... 77
BAB V : PENUTUP
A. Kesimpulan............................................................................... 80
B. Saran.......................................................................................... 80
DAFTAR KEPUSTAKAAN
xii
LAMPIRAN-LAMPIRAN
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 : Kisi-Kisi Soal Tes Tertulis.........................................................38
Table 3.2 : Kisi-Kisi Lembar Observasi Guru..............................................39
Tabel 3.3 : Kisi-Kisi Lembar Observasi Siswa............................................39
Tabel 3.4 : Kriteria Keberhasilan Aktivitas Guru Dan Siswa .....................42
Tabel 4.1 : Hasil Belajar Siswa Pada Temuan Awal ..................................44
Table 4.2 : Data Aktivitas Guru Pada Siklus I..............................................47
Tabel 4.3 : Data Aktivitas Siswa Pada Siklus I............................................51
Tabel 4.4 : Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I......................................55
Table 4.5 : Data Sebaran Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I........................56
Table 4.6 : Data Aktivitas Guru Pada Siklus II............................................61
Tabel 4.7 : Data Aktivitas Siswa Pada Siklus II...........................................65
Tabel 4.8 : Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II.....................................68
Table 4.9 : Data Sebaran Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II.......................69
Table 4.10 : Data Aktivitas Guru Pada Siklus I Dan Siklus II.....................73
Tabel 4.11 : Data Aktivitas Siswa Pada Siklus I Dab Siklus II....................75
Tabel 4.8 : Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I Dan Siklus II................77
xiv
DAFTAR BAGAN/GAMBAR
Gambar 3.1 : Alur Penelitian Tindakan Kelas..............................................28
xv
DAFTAR DIAGRAM
Diagram 4.1 Perkembangan Aktivitas Guru Pada Siklus I Dan Siklus II....74
Diagram 4.2 Perkembangan Aktivitas Siswa Pada Siklus I Dan Siklus II...76
Diagram 4.3 Presentase Ketuntasan Siswa Pada Siklus I Dan Siklus II......79
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
1. Pedoman Observasi
2. Pedoman Interview
3. Pedoman Dokumentasi
4. Dokumentasi
5. Visi dan Misi MI Al-Huda Ploso Nganjuk
6. Struktur Organisasi
7. Pembagian Tugas Guru MI Al-Huda Ploso Nganjuk
8. RPP
9. Lembas Soal Test
10. Nilai Pre Test, Post Test Siklus I dan Post Test Siklus II Peserta Didik
11. Pernyataan Keaslian Tulisan
12. Daftar Riwayat Hidup
13. Format Pengajuan Judul
14. Surat Izin Penelitian
15. Surat Keterangan Penelitian
16. Permohonan Bimbingan Skripsi
17. Kartu Bimbingan Skripsi
18. Piagam Seminar Internasional
19. Notulen Siding Skripsi
xvii
ABSTRAK
Oleh: Luluk Mujayanah. 2023. Nomor Pokok: 2019114260271, NIMKO:

2019.4.114.0126.1.000236, Pemahaman Materi Pecahan Sederhana dalam
Pelajaran Tematik melalui Media Kartu Pecahan pada Peserta Didik Kelas
III C di Madrasah Ibtidaiyyah Al-Huda Ploso Nganjuk Tahun Pelajaran
2022/2023, Institut Agama Islam Pangeran Diponegoro (IAI PD) Nganjuk,
Pembimbing I: Dr. H. Riduwan, M.Pd.I, Pembimbing II: Imam Bukori, M.Pd
KataKunci: media kartu pecahan, Hasil Belajar, Pembelajaran Matemtika
Materi Pecahan Sederhana, Peserta didik kelas III C MI Al-Huda Ploso
Ngnajuk
Latar belakang penelitian ini yaitu pembelajaran tematik merupakan

pembelajaran yang didalamnya ada beberapa mata pelajaran. tidak sedikit
dari siswa mengalami kesulitan dalam pembelajaran tematik dikarenakan
kurangnya bahan materi yang disampaikan secara jelas di dalam buku.,
sehingga guru harus menyiapkan strategi atau perencanaan mengajar secara
matang. penggunaan media dalam proses pembelajaran sangat dibutuhkan
apalagi dalam pembelajaran materi pecahan sederhana. oleh sebab itu guru
menggunakan media kartu pecahan pada proses pembelajaran materi pecahan
sederhana.
Rumusan masalah pada penelitian ini yaitu 1. Adanya peningkatan
pemahaman materi pecahan sederhana dalam pembelajaran tematik melalui
media kartu pecahan pada kelas III C MI Al-Huda Ploso Nganjuk tahun
pelajaran 2022/2023?
Tujuan penelitian dalam penelitian ini yaitu 1. Untuk mengetahui
Adanya peningkatan pemahaman materi pecahan sederhana dalam
pembelajaran tematik melalui media kartu pecahan pada kelas III C MI Al-
Huda Ploso Nganjuk tahun pelajaran 2022/2023.
Metode penelitian pada penelitian ini yaitu penelitian Tindakan kelas.
Sumber data: 1. Primer: Peserta Didik, 2. Sekunder: Dokumen-dokuimen
sekolah dan foto. Metode dan Instrumen Pengumpulan Data: Observasi, Tes,.
Analisis Data: Reduksi Data, Penyajian Data, Penarikan Kesimpulan.
Hasil Penelitian dalam penelitian ini yaitu adanya peningkatan
pemahaman materi pecahan sederhana dalam pembelajaran tematik melalui
media pembelajaran dari siklus I ke siklus II. Dilihat dari beberapa aktivitas
yang dilakukan oleh guru, siswa dan hasil belajar siswa setelah melaksanakan
siklus.
xviii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan adalah salah satu kunci terpenting dalam kehidupan
karena melalui pendidikan seseorang akan menjadi lebih dewasa atau
mencapai tingkat hidup yang lebih tinggi.2 Selain itu pendidikan adalah
salah satu penentu kemajuan suatu bangsa melalui sumber daya manusia
yang berkualitas. Untuk merealisasikannya, pemerintah Indonesia dalam
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional, Pasal1ayat 1 disebutkan bahwa Pendidikana dalah usaha sadar
dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran
agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk
memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan Negara.3
Pada hakikatnya pembelajaran merupakan suatu usaha sadar guru
atau pengajar untuk membantu peserta didik agar mereka daapat belajar
sesuai dengan kebutuhan dan minatnya. Dengan kata lain pembelajaran
adalah usaha-usaha yang terencana dalam memanipulasi sumber-sumber
2
Aisyah Anggraeni, Menegaskan Manusia Sebagai Objek dan Subjek Ilmu Pendidikan.
Jakarta: Pelita Bangsa Pelestari Pacncasila, 2020, 64.
3
Undang-Undang SISDIKNAS dan Peraturan Pelaksanaannya. Jakarta: CV. Tamita
Utama, 2004, 4.
1
2
belajar agar terjadi proses belajar dalam diri peserta didik. Pemilihan
media pembelajaran juga mempengaruhi aktivitas pembelajaran.4
Media pembelajaran adalah seluruh alat dan bahan yang dapat
dipakai untuk tujuan pendidikan seperti radio, televisi, buku, koran,
majalah dan sebagainya. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
media pembelajaran adalah alat yang digunakan dalam kegiatan
pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman kepada peserta didik
baik berupa audio maupun visual dalam rangka mendorong motivasi
belajar, memperjelas dan mempermudah penyampaian materi belajar
sehingga mudah dipahami.
Dalam pembelajaran tematik sangat dibutuhkan penggunaan media
pembelajaran untuk memudahkan siswa dalam memahami materi yang di
pelajari saat proses pembelajaran. Pembelajara tematik adalah
pembelajaran yang didalamnya berbentuk tema-tema yang didalamnya ada
beberapa mata pelajaran yang dipadukan. Pembelajaran tematik
diharapkan mengembangkan potensi siswa, sehingga siswa dapat
mengkonstruksikan pemahamannya sendiri dengan peran guru sebagai
fasilitator bukan sebagai sumber utama pembelajaran. Kenyatannya masih
banyak kita jumpai pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik dengan
cara konvensional, yang kurang memberikan kesempatan siswa berpikir
kritis.
Dari uraian diatas, penggunaan media dalam pembelajaran tematik
memiliki peranan yang sangat penting. Karena dengan banyak

4
Cecep Kustandi dan Daddy Darmawan, Pengembangan Media Pembelajaran. Jakarta:
Kencana, 2020,1.
3
menggunakan media pembelajaran materi dapat lebih mudah
tersampaikan terutama di kelas rendah karena siswa berada dalam tahap
operasional konkret.
Berdasarkan observasi awal diperoleh data dari hasil belajar bahwa
proses belajar mengajar tematik yang dilakukan guru lebih menggunakan
medote ceramah dan masih jarang dalam penggunakan media
pembelajaran dalam menyampaikan pelajaran matematika sehingga proses
belajar mengajar matematika kurang diminati siswa dan terasa
membosankan. Pada proses pembelajaran siswa kurang aktif dalam
mengikuti pembelajaran tematik
Berdasarkan data dari observasi awal terlihat masih banyak peserta
didik yang nilai tematik masih dibawah Kriteria Ketuntasan Maksimal
(KKM), atau dengan kata lain peserta didik yang nilainya dibawah 75
masih banyak dibanding peserta didik yang nilainya diatas 75. Setelah
dilihat dari pekerjaan peserta didik, banyak peserta didik yang sulit dalam
mengerjakan soal pecahan sederhana.
Rendahnya pemahaman materi pecahan sederhana pada siswa kelas
III C MI Al-Huda Ploso Nganjuk mendorong untuk dilakukannya
penelitian tindakan kelas menggunakan media kartu pecahan. Hal ini
bertujuan untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang konsep pecahan
sederhana kompetensi dasar membandingkan pecahan sederhana.
Penggunaan media pembelajaran pada proses pembelajaran materi
pecahan sederhana dapat memberikan kesan pada siswa sehingga materi

4
dapat diingat lebih lama selain itu dapat meningkatkan minat siswa dalam
mengikuti pembelajaran.
Salah satu alternatif media pembelajaran yang dapat digunakan
oleh guru adalah kartu pecahan. Kartu pecahan adalah media pembelajaran
yang efektif untuk pembelajaran matematika kompetensi dasar
membandingkan pecahan sederhana. Hal ini sesuai dengan tahap anak usia
sekolah dasar yang berada pada tahap perkembangan berpikir operasional
konkret, sehingga pembelajaran sebaiknya menggunakan alat bantu atau
media pembelajaran.
Berdasarkan paparan di atas serta melihat pentingnya media
pembelajaran dalam proses pembelajaran, maka peneliti termotivasi untuk
melakukan penelitian yang berjudul “Pemahaman Materi Pecahan
Sederhana Pada Pelajaran Tematik melalui Media Kartu Pecahan pada
Peserta Didik Kelas III C di Madrasah Ibtidaiyyah Al-Huda Ploso
Nganjuk Tahun Pelajaran 2022/2023”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka penulis dapat
merumuskan masalah : “Adakah peningkatan pemahaman materi pecahan
sederhana pada pelajaran tematik melalui media kartu pecahan pada
peserta didik kelas III C di Madrasah Ibtidaiyyah Al-Huda Ploso Nganjuk
Tahun Pelajaran 2022/2023 ?”
C. Tujuan Penelitian
5
Bertolak dari rumusan masalah diatas, bisa dikemukakan tujuan
penelitian yaitu untuk mengetahui adanya peningkatkan pemahaman
materi pecahan sederhana pada pelajaran tematik melalui media kartu
pecahan pada peserta didik kelas III C di Madrasah Ibtidaiyyah Al-Huda
Ploso Nganjuk Tahun Pelajaran 2022/2023
D. Hipotesis Tindakan
Hipotesis tindakan yang diajukan peneliti ini adalah jika
penggunaan media kartu pecahan diterapkan dalam proses belajar
mengajar pada pembelajaran tematik materi pecahan sederhana pada
peserta didik kelas III C di MI Al-Huda Ploso Nganjuk Tahun Pelajaran
2022/2023, maka hasil belajar peserta didik dapat meningkat.
E. Manfaat Penelitian
Dari judul diatas maka manfaat penelitian secara praktik dapat ditulis
sebagai berikut:
1. Bagi Peneliti
Dengan menerapkan media kartu pecahan ini akan lebih
mempermudah dalam mengajarkan pembelajaran Matematika materi
pecahan sederhana khususnya untuk para peserta didik yang berada
pada jenjang pendidikan MI atau yang sederajat.
2. Bagi Sekolah/Lembaga
Diharapkan dapat memperkaya keilmuan tentang media
pembelajaran kartu pecahan dalam meningkatkan prestasi belajar
peserta didik.
6
3. Bagi Peserta Didik
Dengan media kartu pecahan, peserta didik akan lebih mudah
untuk memahami dan meningkatkan hasil belajar.
4. Bagi Peneliti Selanjutnya
Dapat dijadikan sebagai acuan untuk merumuskan rancangan
penelitian selanjutnya.
5. Bagi pembaca
Dapat mengetahui pentingnya media kartu pecahan pada
pembelajaran matematika dalam materi pecahan sederhana.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Pembelajaran Tematik
1. Pengertian Pembelajaran Tematik
Pembelajaran tematik merupakan suatu pendekatan yang berorientasi
pada praktik pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan
perkembangan anak. Pembelajaran tematik dirancang berdasarkan tema-
tema tertentu, melalui pembelajaran tematik, peserta didik dapat
memperoleh pengalaman langsung, sehingga dapat menerima,
menyimpan, dan menerapkan konsep yang telah dipelajarinya. Melalui
pembelajaran tematik peserta didik dapat melaksanakan pembelajaran
secara nyaman, menyenangkan, dan belajar sambil bermain. Guru
memiliki peranan yang penting dalam proses pembelajaran tematik,
sehingga menuntut guru untuk kreatif, dan inovatif agar proses
pembelajaran tematik bisa terlaksana dengan baik.5
Pembelajaran tematik merupakan salah satu model pembelajaran
terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata
pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna bagi peserta
didik. Pembelajaran terpadu didefinisikan sebagai pembelajaran yang
menghubungkan berbagai gagasan, konsep, keterampilan, sikap, dan nilai,
baik antar mata pelajaran maupun dalam satu mata
5
Suhartono & Idawati. Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Pada Masa Pandemi Covid-
19 di MI Darussalam Sambi roto Baron Nganjuk Tahun Pembelajaran 2020/2021. Jurnal
Pendidikan Islam dan Isu-isu Sosial,19 (2), Juli 2021, 3-4.
7
pelajaran.Pembelajaran tematik memberi penekanan pada pemilihan suatu
tema yang spesifik yang
8
8
sesuai dengan materi pelajaran, untuk mengajar satu atau beberapa konsep
yang memadukan berbagai informasi.
Pembelajaran tematik menekankan pada keterlibatan peserta didik
secara aktif dalam proses pembelajaran, sehingga peserta didik dapat
memperoleh pengalaman langsung dan terlatih untuk dapat menemukan
sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajarinya.6
2. Landasan Pembelajaran Tematik
Pembelajaran tematik memiliki posisi dan potensi yang sangat
strategis dalam keberhasilan proses Pendidikan di sekolah dasar. Dengan
posisi seperti itu, maka dalam pembelajaran tematik dibutuhkan berbagai
landasan yang kukuh dan kuat serta harus diperhatikan oleh para guru
pada waktu merencanakan, melaksanakan, dan menilai proses dan
hasilnya. Landasan-landasan pembelajaran tematik di sekolah dasar
meliputi:
a. Landasan Filosofis
Kemunculan pembelajaran tematik sangat dipengaruhi oleh
tiga aliran filsafat,yaitu:
1) Aliran Progresivisme: memandang proses pembelajaran perlu
ditekankan pada pembentukan kreativitas, pemberian sejumlah
kegiatan, suasana yang alamiah (natural), dan memperhatikan
pengalaman siswa
2) Aliran Kontruktivisme: aliran kontruktivisme melihat
pengalaman langsung peserta didik (direct experiences)
6
Andi Prastowo, Analisis Pembelajaran Tematik Terpadu. Jakarta: Kencana, 2019, 4.
9
sebagai kunci dalam pembelajaran. Dalam hal ini, isi atau
materi pembelajaran perlu dihubungkan dengan pengalaman,
peserta didik secara langsung.menurut aliran ini pengetahuan
adalah hasil kontruksi atau bentukan manusia. Pengetahuan
tidak dapat ditransfer begitu saja dari seorang guru pada
peserta didik, tetapi harus diinterprestasikan sendiri oleh
masing-masing peserta didik.
3) Aliran Humanisme: melihat peserta didik dari segi keunikan
atau kehasannya, potensinya, dan motivasi yang dimilikinya.
Peserta didik selain memiliki kesamaan jika memiliki kehasan.
Implikasi dari hal tersebut dalam kegiatan pembelajaran, yaitu
layanan pembelajaran selain bersifat klasikal, juga bersifat
individual, pengakuan adanya peserta didik yang lambat (slow
learner) dan peserta didik yang cepat, serta Penyikapan
terhadap hal-hal yang unik dari diri peserta didik, baik yang
menyangkut factor personal atau individual maupun yang
menyangkut factor lingkungan social atau kemasyarakatan.
b. Landasan Psikologis
Terutama berkaitan dengan psikologi perkembangan peserta
didik dan psikologi belajar. Psikologi perkembangan diperlukan
terutama dalam menentukan isi atau materi pembelajaran tematik
yang diberikan kepada peserta didik agar tingkat keluasan dan ke
dalamannya sesuai dengan tahap perkembangan peserta didik.

10
c. Landasan Yuridis
Berkaitan dengan berbagai kebijakan atau peraturan yang
mendukung pelaksanaan pembelajaran tematik di sekolah dasar.
Dalam UU No 23 Tahun 2002 Tentang perlindungan anak
dinyatakan bahwa setiap anak berhak memperoleh Pendidikan dan
pengajaran dalam rangka pengembangan pribadinya dan tingkat
kecerdasannya sesuai dengan minat dan bakatnya.7
3. Karakteristik Pembelajaran Tematik
Sebagai suatu model pembelajaran di sekolah dasar, pembelajaran
tematik memiliki karakteristik-karakteristik sebagai berikut:
a. Berpusat Pada Siswa
Pembelajaran tematik berpusat pada peserta didik (student
centered), hal ini sesuai dengan pendekatan belajar modern yang
lebih banyak menempatkan peserta didik sebagai subjek belajar
sedangkan guru lebih banyak berperan sebagai fasilitator yaitu
memberikan kemudahan-kemudahan kepada peserta didik untuk
melakukan aktifitas belajar.
b. Memberikan Pengalaman Langsung
Pembelajaran tematik dapat memberikan pengalaman
langsung kepada peserta didik (direct experiences). Dengan
pengalaman langsung ini, peserta didik diharapkan pada sesuatu
yang nyata (konkret) sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang
lebih abstrak.
7
Rusman, Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Prena Media Group, 2018, 217.
11
c. Pemisahan Mata Pelajaran Tidak Begitu Jelas
Dalam pembelajaran tematik pemisahan antar mata pelajaran
menjadi tidak begitu jelas. Focus pembelajaran diarahkan kepada
pembahasan tema-tema yang paling dekat berkaitan dengan
kehidupan peserta didik.
d. Menyajikan Konsep Dari Berbagai Mata Pelajaran
Pembelajaran tematik menyajikan konsep-konsep dari
berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran. Dengan
demikian peserta didik dapat memahami konsep-konsep tersebut
secara utuh. Hal ini, diperlukan untuk membantu peserta didik dalam
memecahkan masalah-masalah yang dihadapi dalam kehidupan
sehari-hari
e. Bersifat Fleksibel
Pembelajaran tematik bersifat luwes (fleksibel) dimana guru
dapat mengaitkan dengan kehidupan peserta didik dan keadaan
lingkungan dimana sekolah dan peserta didik berada
f. Hasil Pembelajaran Sesuai Dengan Minat Dan Kebutuhan Siswa
Siswa diberi kesempatan untuk mengoptimalkan potensi yang
dimilikinya sesuai dengan minat dan kebutuhannya
g. Menggunakan prinsip belajar sambal bermain dan menyenangkan
4. Tujuan Pembelajaran Tematik
Tujuan dari pembelajaran tematik adalah:
a. Menghilangkan atau mengurangi terjadinya tumpah tindih materi

12
b. Memudahkan peserta didik untuk melihat hubungan-hubungan
yang bermakna
c. Memudahkan peserta didik untuk memahami materi / konsep
secara utuh sehingga penguasaan konsep akan semakin baik dan
meningkat.
5. Ruang Lingkup Pembelajaran Tematik
Ruang lingkup pengembangan pembelajaran tematik meliputi
seluruh mata pelajaran pada kelas I sampai IV sekolah dasar, yaitu pada
mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti, Bahasa Indonesia,
Matematika, Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Ilmu
Pengetahuan Alam, Ilmu Pengetahuan Sosial, Seni Budaya dan
Keterampilan, dan Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan.8
B. Pecahan
1. Pengertian Pecahan
Pecahan merupakan salah satu materi dalam pelajaran matematika
yang diajarkan di kelas III Sekolah Dasar. Depdiknas menyebutkan
bahwa pecahan sederhana adalah materi yang penyajiannya merupakan
konsep-konsep pecahan dengan kompetensi dasarnya yaitu mengenal
pecahan, membandingkan pecahan, dan memecahkan masalah yang
berkaitan dengan pecahan.9 Pecahan juga dapat diartikan sebagai bagian
sesuatu yang utuh.10
8
Ibid, 363
9
Ayu Mahanani, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Pecahan
Sederhana Melalui Media Kartu Pecahan di Kelas III SD Negeri 2 Wates. Tidak diterbitkan,
Yogyakarta: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta, 2018, 11.
10
Heruman, Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2016, 43.
13
Selain itu, pengertian dari pecahan dalam matematika adalah
a
bilangan rasional yang dapat ditulis dalam bentuk (dibaca a per b),
b
dengan bentuk dimana a dan b merupakan bilangan bulat, b tidak
sama dengan nol, dan bilangan a bukan kelipatan bilangan b.
Bilangan pecahan adalah bilangan-bilangan yang logis yang
dinyatakan dalam bentuk X =, dengan a bilangan bulat dan b bilangan
asli, di mana a tidak habis dibagi b. Dapat disimpulkan bahwa pecahan
adalah bilangan yang terdiri dari dua angka, yakni angka yang sebagai
pembilang dan angka sebagai penyebut dengan bilangan yang
mempunyai bentuk 𝑎 𝑏. a dan b adalah bilangan bulat.11
2. Membandingkan Dua Pecahan
Membandingkan dua pecahan dapat dilakukan dengan dua cara
yaitu dengan gambar dan dengan garis bilangan. Uraian materi
membandingkan pecahan sederhana akan dijelaskan sebagai berikut.
a) Membandingkan pecahan dengan gambar
Pembelajaran matematika akan lebih mudah diawali dengan
benda yang konkret dahulu, lalu dilanjutkan dengan cara semi
konkret melalui gambar, dan abstrak. Berikut dijelaskan cara
membelajarkan matematika materi membandingkan pecahan
sederhana dengan cara semi konkret.
Dua bilangan dapat dibandingkan dengan menggunakan tanda
lebih besar (>), lebih kecil (,), atau sama dengan (=).
11
E Untari, “Diagnosis Kesulitan Belajar Pokok Bahasan Pecahan Pada Siswa Kelas V
Sekolah Dasar”. Jurnal Ilmiah STKIP PGRI Ngawi, I. Mei 2013, 1-8.
14
Contoh 1
Daerah yang diarsir adalah 1 dari 2 bagian, maka daerah yang
1 1
diarsir menunjukkan pecahan . Lambang pecahan dibaca satu
2 2
per dua atau seperdua.
Daerah yang diarsir adalah 1 dari 4 bagian, maka daerah yang
1 1
diarsir menunjukkan pecahan . Lambang pecahan dibaca satu
4 4
1
per empat atau seperempat. Hal tersebut membuktikan bahwa
2
1 1
lebih besar dari 4 . Perbandingan pecahan tersebut dapat ditulis 2 >
1
.
4
b) Membandingkan pecahan dengan garis bilangan

15
Dari beberapa contoh garis bilangan di atas dapat kita lihat
pecahan yang letaknya segaris ke bawah menyatakan nilai bilangan-
bilangan tersebut sama besar.
Bilangan yang letaknya di sebelah kanannya menyatakan lebih besar.
Bilangan pecahan yang letaknya di sebelah kirinya menyataka lebih
kecil. 12
C. Media
1. Pengertian Media
Secara umum media pembelajaran adalah alat bantu proses belajar
mengajar. Media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia,
materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa
mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap. Dalam
pengertian ini guru, buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan
media. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses grafis,
photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan
menyusun kembali informasi visual atau verbal.
Media pembelajaran adalah alat yang dapat membantu proses
belajar mengajar dan berfungsi untuk memperjelas makna pesan yang
disampaikan, sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan
lebih baik dan sempurna.
Dari beberapa pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
media pembelajaran adalah seperangkat alat bantu yang digunakan oleh
guru untuk menunjang proses pembelajaran. Selain itu media
12
Sulardi, Pandai Berhitung Matematika. Jakarta: Erlangga, 2008, 15.
16
pembelajaran juga bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan,
keterampilan atau sikap siswa.13
2. Macam-Macam Media Pembelajaran
Media pembelajaran antara lain sebagai berikut.
a. Dilihat dari jenisnya, media dibagi ke dalam:
1) Media auditif, yaitu media yang hanya mengandalkan
kemampuan suara saja,
2) Media visual, yaitu media yang hanya mengandalkan
penglihaatannya saja,
3) Media audio visual yaitu media yang mempunyai unsur
suara dan unsur gambar.
b. Dilihat dari daya liputnya, media dibagi ke dalam :
1) Media yang mempunyai daya liput yang luas dan serentak.
Penggunaan media tidak terbatas oleh tempat dan ruang serta
menjangkau jumlah siswa dalam waktu yang sama.
2) Media yang mempunyai daya liput yang terbatas oleh ruang
dan tempat yaitu media yang dalam penggunaannya
membutuhkan ruang dan tempat yang khusus
3) Media untuk pengajaran individual seperti modul berprogram
dan pengajaran melalui komputer.
c. Dilihat dari bahan dan pembuatannya, media dibagi ke dalam:
13
Arsyad, A, Media Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2014, 3.
17
1) Media yang sederhana yaitu media yang bahan dasarnya mudah
diperoleh dan harganya murah, cara pembuatannya mudah, dan
penggunaanya tidak sulit.
2) Media yang kompleks yaitu media yang bahan dan alat
pembuatannya sulit diperoleh sertta harganya mahal.
Berdasarkan pendapat di atas, media kartu pecahan
termasuk dalam jenis media visual karena hanya mengandalkan
indera penglihatan. Media kartu pecahan termasuk dalam media
yang daya liputnya luas karena penggunaan media tidak terbatas
oleh tempat dan ruang serta menjangkau jumlah siswa dalam
waktu yang sama. Media kartu pecahan juga termasuk dalam
media yang sederhana karena pembuatannya cukup mudah dan
barang-barang yang digunakan untuk membuat media kartu
pecahan harganya cukup murah.14
D. Media Kartu pecahan
1. Pengertian Media Kartu Pecahan
Kartu pecahan digunakan sebagai alat peraga yang memuat gambar
pecahan suatu benda dengan pecahan yang sesuai. Kartu pecahan
berisi bilangan yang berfungsi untuk menambah keterampilan siswa
dalam memahami atau mendalami suatu materi yang konsepnya telah
dipelajari. Salah satu contoh alat peraga kartu bilangan adalah kartu
permainan pecahan.
14
Djamarah, B.S, Guru Dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta :PT
Rineka Cipta, 2005, 213.
18
Media kartu pecahan adalah media pembelajaran yang digunakan
untuk membantu guru dalam menjelaskan konsep pecahan sederhana
dengan kompetensi dasar membandingkan pecahan sederhana. Media
kartu pecahan yang digunakan berbentuk persegi panjang yang dibuat
dari kardus dan dilapisi oleh kertas hvs berwarna. Media kartu pecahan
ini berukuran panjang 5 cm dan lebar 10 cm. Kartu pecahan ini terbagi
menjadi dua bagian atas dan bawah. Bagian atas terdapat angka
pecahan sedangkan bagian bawah terdapat gambar yang menjelaskan
tentang angka pecahan tersebut. Penggunaan madia kartu pecahan
memiliki kelebihan dan kekurangan.
Kelebihan penggunaan kartu pecahan sebagai berikut :
a. Kartu pecahan dapat mengkonkretkan ide-ide abstrak. Hal ini
cocok untuk membantu peserta didik yang baru mampu
berpikir melalui benda-benda konkret sehingga peserta didik
akan mengalami keterlibatan intelektual emosional dalam
belajar.
b. Kartu pecahan dapat memberikan perangsang yang sama,
menyamakan pengalaman dan menimbulkan persepsi yang
sama kepada peserta didik-peserta didik yang memiliki latar
belakang yang berbeda-beda.
c. Dapat mengarahkan perhatian peserta didik kepada satu titik
fokus.
d. Melalui penggunaan kartu pecahan dalam pengajaran
memungkinkan terjadinya interaksi langsung antara guru

19
dengan peserta didik, sehingga pesan pengajaran yang
disampaikan guru dapat diterima dengan baik oleh peserta
didik.
e. Model dan warna kartu pecahan yang dibuat menarik sehingga
ada daya tarik tersendiri bagi peserta didik dan dapat
membangkitkan minat peserta didik dalam belajar Matematika.
Kelemahan permainan kartu sebagai berikut.
a. Ketepatgunaan (efektivitas) belajar melalui permainan
tergantung dari materi yang dipilih khusus serta bagaimana
memanfaatkannya
b. Penggunaan bahan untuk permainan biasanya memerlukan
suatu pengaturan khusus, bila ada siswa yang tidak melakukan,
biasanya mengganggu atau menghambat keberhasilan
pencapaian tujuan pembelajaran yang diinginkan
c. Bahan permainan mungkin sekali membutuhkan biaya yang
cukup besar serta membutuhkan waktu yang tidak sedikit.15
2. Permainan Kartu Pecahan
Di dalam sebuah permainan terdapat beberapa aturan yang harus
dilakukan oleh pemainnya. Permainan kartu juga memiliki beberapa
aturan yang harus dilakukan. Ada beberapa langkah dalam permainan
kartu. Langkah-langkah tersebut antara lain:
a. siapkan satu set kartu,
b. kartu dikocok, dan dibagikan kepada pemainnya secara adil,

15
Ayu Mahanani, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Pecahan
Sederhana Melalui Media Kartu Pecahan Di Kelas III Sd Negeri 2 Wates… 27-28.
20
c. setiap pemainnya dapat memulai permainan dengan
mengeluarkan satu kartu,
d. pemain yang lain mengeluarkan kartu yang besarnya melebihi
nilai kartu dari pemain satu, dan
e. dan seterusnya, pemain yang kartunya paling cepat habis disebut
pemenang.
Media kartu pecahan penggunaannya melalui sebuah permainan.
Sesuai dengan paparan di atas, media kartu pecahan juga memiliki
aturan dalam memainkannya. Aturan tersebut antara lain:
a. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Setiap kelompoknya
terdiri 4-5 siswa,
b. Masing-masing kelompok mendapatkan satu set kartu pecahan.
Satu set kartu pecahan terdapat 20 kartu pecahan,
c. Pemain 1 mengocok semua kartu kemudian membagikannya
kepada semua pemain. Masing-masing pemain mendapat 5 kartu.
d. Keluarkan kartu pecahan secara satu persatu yang kalian rasa nilai
kartu pecahan tersebut melebihi nilai kartu pecahan dari teman
kelompok kalian.
e. Tuliskan nilai dari kartu pecahan yang kalian keluarkan pada tabel
yang disediakan.
f. Bandingkan nilai dari kartu pecahan yang kalian sudah keluarkan
secara satu persatu dan dengan teliti
g. Siapa yang nilai kartu pecahannya paling tinggi maka dia sebagai
pemenang sementara.
21
Dan selanjutnya, sampai kartu pecahan yang kalian miliki habis.
Siapa yang paling banyak mendapat point menjadi pemenang. 16
E. Karakteristik Siswa Kelas III SD
Perkembangan seseorang terjadi dari beberapa tahap. Perkembangan
seseorang dibedakan menjadi beberapa bagian yaitu perkembangan
prenatal, perkembangan masa bayi, perkembangan masa kanak-kanak
awal, perkembangan masa kanak-kanak akhir, masa remaja, masa dewasa
awal dan madya serta masa lanjut usia. Siswa kelas III SD termasuk pada
masa kanak-kanak akhir sebab rentang usia pada masa kanak-kanak akhir
adalah 7-12 tahun.
Perkembangan seseorang terjadi dari beberapa tahap empat tahap
yaitu tahap sensori motor, tahap pra operasional, tahap operasional konkret
dan tahap operasional formal. Siswa kelas III SD termasuk dalam tahap
operasional konkret karena pada tahap ini rentang usia anak 7-12 tahun.
Pada tahap operasional konkret peserta didik sudah mulai memahami
aspek-aspek kumulatif materi. Selain itu peserta didik sudah mampu
berpikir sistematis mengenai benda-benda dan peristiwa-peristiwa yang
konkret.
Ciri-ciri anak pada masa kelas rendah sebagai berikut:
1. Ada hubungan yang kuat antara keadaan jasmani dan prestasi
sekolah,
16
Latuheru, J.D, Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar Masa Kini.
Jakarta : Depdikbud, 1998, 115
22
2. Suka memuji diri sendiri,
3. Kalau tidak dapat menyelesaikan suatu tugas atau pekerjaan itu
dianggap tidak penting,
4. Suka membandingkan dirinya dengan anak lain, jika hal itu
menguntungkan dirinya, dan
5. Suka meremehkan orang lain.
Dalam merencanakan proses pembelajaran harus disesuaikan
dengan karakteristik yang dimiliki siswa. Oleh karena itu guru
membutuhkan strategi yang tepat dalam penyusunan proses
pembelajaran. Strategi guru dalam pembelajaran pada masa kanak-
kanak akhir adalah sebagai
berikut.
1. Menggunakan bahan-bahan yang konkret,
2. Menggunakan alat visual,
3. Gunakan contoh-contoh yang sudah akrab dengan anak dari hal
yang bersifat sederhana ke yang bersifat kompleks,
4. Menjamin penyajian yang singkat dan terorganisasi dengan
baik, dan
5. Beri latihan nyata dalam menganalisis masalah atau kegiatan.
Kelas rendah di sekolah dasar termasuk dalam masa kanak-
kanak akhir. Oleh karena itu siswa masih membutuhkan alat bantu
yang konkret dalam memahami sebuah konsep baru terutama pada
pembelajaran matematika. Dalam pembelajaran matematika pada
materi pecahan sederhana siswa sangat membutuhkan alat bantu

23
dalam memahami materi tersebut. Media kartu pecahan merupakan
salah satu media pembelajaran yang tepat digunakan untuk
membantu menjelaskan materi pecahan sederhana dengan
kompetensi dasar membandingkan pecahan karena media kartu
pecahan membantu siswa untuk dapat membandingkan pecahan
dengan cepat. Selain itu media kartu pecahan juga sesuai dengan
karakteristik siswa kelas III SD yaitu belajar sambil bermain.17
F. Penelitian Terdahulu
Penelitian mengenai media pembelajaran kartu pecahan untuk
meningkatkan hasil belajar materi pecahan sederhana bukanlah penelitian
yang pertama melainkan sudah pernah dilakukan oleh peneliti sebelumnya.
Adapun beberapa peneliti juga melakukan penelitian yang berhubungan
dengan penelitian ini. Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian
ini antara lain:
1. Desi Erawati melakukan penelitian tindakan kelas pada skripsi pada
tahun 2015 dengan judul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Pecahan
Melalui Media Kartu Pecahan di Kelas III SD Negeri Kyai Mojo”.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar matematika dengan
menggunakan media kartu pecahan siswa kelas III SD Negeri Kyai
Mojo mengalami peningkatan pada materi pecahan sederhana.
Peningkatan pada siklus I sebesar 23,2% sedangkan pada siklus II
sebesar 39,3%.
17
Izzaty, R.E., dkk, Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: UNY Press, 2008, 4.
24
2. Umi Laili Fadhilah dengan judul “Upaya Meningkatkan Prestasi
Belajar Matematika Melalui Alat Peraga Blok Pecahan di Kelas V SD
N Balangan 1 Minggir Sleman Yogyakarta”. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa pada pre test persentasenya
adalah 64,51%, pada siklus I meningkat menjadi 87,10%, dan menjadi
96,77% pada siklus II dan mencapai kriteria keberhasilan yang telah
ditetapkan.
3. Ayu Mahanani dengan judul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika Materi Pecahan Sederhana Melalui Media Kartu Pecahan
Di Kelas III SD Negeri 2 Wates”. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa prestasi belajar siswa pada pre test persentasenya adalah
22,6%, pada siklus I meningkat menjadi 72,7%, dan menjadi 93,5%
pada siklus II dan mencapai kriteria keberhasilan yang telah
ditetapkan.
Penelitian yang dilakukan merupakan lanjutan dari penelitian di
atas. Peneliti mencoba menggunakan media pembelajaran kartu
pecahan untuk meningkatkan hasil belajar matematika materi pecahan
di kelas III C MI Al-Huda Ploso Nganjuk. Berdasarkan penelitian
terdahulu diatas, diharapkan media pembelajaran kartu pecahan dapat
meningkatkan hasil belajar matematika meteri pecahan sederhana
siswa kelas III C MI Al-Huda Ploso Nganjuk.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas.
Penelitian Tindakan kelas merupakan penelitian yang dilakukan oleh
guru didalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan
memperbaiki kinerjanya sebagai guru sehingga hasil belajar siswa
menjadi meningkat.
PTK yang digunakan adalah PTK Partisipan. Suatu penelitian
dikatakan PTK partisipan apabila orang yang melaksanakan penelitian
harus terlibat langsung dalam proses penelitian sejak awal sampai
dengan hasil.18 Dengan demikian, sejak perencanaan peneliti terlibat,
selanjutnya memantau, mencatat dan mengumpulkan data serta berakhir
dengan melaporkan hasil penelitiannya.
Dalam penelitian ini akan mendeskripsikan atau menitik beratkan
bagaimana Penggunaan media kartu pecahan dalam pemahaman materi
pecahan sederhana pada peserta didik kelas III C di MI Al-Huda Ploso
Nganjuk tahun pelajaran 2022/2023.
B. Subjek dan Lokasi Penelitian
1. Subjek
Dalam penelitian tindakan kelas ini yang menjadi subjek
18
Trianto, Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas (ClassroomAction
Research): TeoridanPraktik, Jakarta: PrestasiPustakaraya,2011, 28.
25
26
penelitian adalah siswa kelas III C MI Al-Huda Ploso Nganjukyang
terdiri dari 27 siswa diantaranya 13 siswa laki-laki dan14 siswa
perempuan.
2. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian merupakan tempat yang digunakan penelitian
oleh peneliti untuk memperoleh data dan informasi yang diperlukan
yang berkaitan dengan permasalahan peneliti, sehingga penelitian
dapat diselesaikan dalam waktu yang telah ditentukan.
Penelitian ini bertempat di MI Al-Huda Ploso Nganjuk, yang
tepatnya derada di Dusun Bonggah Desa Ploso Kecamatan Nganjuk
Kabupaten Nganjuk. Madrasah ini berada di dekat pemukiman
penduduk dan berada di lingkup Pondok Pesantren Al-Huda yayasan
Hasyimiyyah.
Alasan memilih lokasi di MI Al-Huda Ploso Nganjuk :
a. Karena permasalahan yang saya teliti terdapat di MI Al-Huda Ploso
Nganjuk mengenai hasil belajar siswa yang kurang mencapai
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
b. Karena di MI Al-Huda Ploso Nganjuk merupakan Lembaga
Pendidikan Islam di bawah naungan Kementrian Agama
Kabupaten Nganjuk.
c. Karena di MI Al-Huda Ploso Nganjuk menerapkan Pendidikan
Madrasah diniah sebelum pembelajaran berlangsung.

27
d. Karena MI Al- Huda Ploso Nganjuk merupakan MI yang memiliki
prestasi yang begitu banyak baik di akademik maupun bukan
akademik.
C. Rancangan Penelitian
Rancangan yang digunakan dalam penelitian adalah penelitian
tindakan kelas. Rancangan penelitian tindakan kelas dipilih karena
masalah yang akan dipecahkan berasal dari praktik pembelajaran di
kelas sebagai upaya untuk memperbaiki kualitas pembelajaran dan
meningkatkan kemampuan siswa. Hal ini sesuai dengan karakteristik
penelitian tindakan kelas.19
Penelitian tindakan adalah satu strategi pemecahan masalah yang
memanfaatkan tindakan nyata dalam bentuk proses pengembangan
inovatif yang dicoba sambil jalan dalam mendeteksi dan memecahkan
masalah. Dalam prosesnya pihak-pihak yang terlibat dalam kegiatan
tersebut dapat saling mendukung satu sama lain.20
Sesuai jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian ini
menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart
yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya.
Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan),
observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Keempat
komponen tersebut dipandang sebagai satu siklus. Oleh karena itu,
siklus merupakan putaran kegiatan yang terdiri dari perencanaan,
19
Soim dkk, Pedoman Penyusunan Skripsi, Nganjuk: Lembaga Penerbitan IAI
Pangeran Diponegoro (IAI PD) Nganjuk, 2020, 37-38.
20
Sukidin, dkk. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Surabaya: Insan Cendekia,
2002,54.
28
tindakan, pengamatan dan refleksi. Kemudian, tindakan dan
pengamatan dilaksanakan dalam satu kesatuan waktu yang tidak
terpisahkan. Berikut ini adalah bentuk
desain pelaksanaan penelitian tindakan kelas menurut Kemmis dan
Mc Taggart.21
Putara
Refleksi Rencana awal

/perencanaan
Tindakan/
Observasi Putara
Rencana yang
Refleksi
direvisi
Tindakan/
Observasi
Gambar 3.1 Alur Penelitian Tindakan Kelas
Adapun penjelasan dari komponen penting dalam penelitian
tindakan kelas adalah sebagai berikut.
1. Perencanaan (planning)
Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa,
mengapa, kapan, dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan
tersebut dilakukan. Perencanaan adalah kegiatan awal yang
dilakukan setelah diketahui bagaimana situasi dan kondisi
21
Rofi’uddin,A. Metode Penelitian Kualitatif dalam Pengajaran Bahasa Indonesia.
Malang: Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang, 2002, 15
29
pembelajaran di dalam kelas. Dalam tahap ini yang dilakukan
adalah sebagai berikut.
a. Menyiapkan materi pelajaran yang disampaikan kepada
siswa.
b. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang
memuat serangkaian
b. kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media kartu
pecahan.
c. Menyiapkan media pembelajaran yang digunakan untuk
menyampaikan materi pelajaran Matematika.
d. Menyusun instrumen penelitian yang berupa lembar tes dan
lembar observasi.
e. Menyusun postes yang digunakan untuk mengetahui hasil
belajar yang dicapai setelah melaksanakan tindakan
penelitian. Postes diberikan pada setiap akhir siklus.
2. Tindakan dan Observasi (action)
Setelah melakukan perencanaan, tahap selanjutnya adalah
tindakan dan observasi. Kegiatan ini dilaksanakan secara
bersamaan selama praktik pembelajaran. Selama kegiatan
pembelajaran berlangsung, guru mengajar siswa atau
melaksanakan tindakan sesuai dengan RPP yang telah dibuat.
Sedangkan peneliti mengamati aktivitas guru dalam proses
pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi yang
sebelumnya telah dibuat. Selain itu, peneliti melakukan

30
dokumentasi terhadap kegiatan pembelajaran yang sedang
dilakukan. Data yang dikumpulkan melalui lembar obsevasi dan
dokumentasi tersebut digunakan oleh guru sebagai dasar dalam
melakukan refleksi.
3. Refleksi (reflection)
Reflection adalah kegiatan mengulas secara kritis
(reflective) tentang perubahan yang terjadi pada siswa, suasana
kelas dan guru. Pada tahap ini, peneliti bersama guru menjawab
pertanyaan mengapa (why), bagaimana (how), dan seberapa jauh
(to what extent) tindakan telah menghasilkan perubahan secara
signifikan.
Tahapan ini merupakan tahapan untuk menganalisis data
yang didapat dari lembar observasi, kemudian dilakukan refleksi.
Refleksi dilakukan dengan diskusi antara peneliti dan guru. Diskusi
ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada persoalan penting yang
muncul saat pelaksanaan tindakan sedang berlangsung. Selain itu,
mengevaluasi hasil tindakan yang telah dilakukan dengan cara
melakukan penilaian terhadap proses yang terjadi dan segala hal
yang berkaitan dengan tindakan yang dilakukan pada saat
pembelajaran. Apabila hasil yang diharapkan belum tercapai maka
tahap-tahap siklus diulang dengan perencanaan yang telah direvisi.
D. Tahap Penelitian
31
Penelitian ini dilaksanakan dalam bentuk siklus dan dalam setiap
siklusnya terdiri dari empat komponen. Pada siklus pertama siswa diminta
untuk mengerjakan soal mengenai materi membandingan pecahan untuk
mengetahui hasil dari pelaksanaan tindakan. Apabila dalam siklus pertama
hasil yang didapatkan tidak sesuai dengan indikator keberhasilan, maka
penelitian dilanjutkan pada siklus berikutnya. Namun jika hasil yang
didapatkan pada siklus pertama diperoleh hasil yang sesuai dengan
indikator keberhasilan, maka tidak perlu dilanjutkan pada siklus
berikutnya.
Secara detail, tahapan-tahapan yang digunakan dalam penelitian ini
sebagai berikut:
1. Tahap Prasiklus
a. Permohonan izin di MI Al-Huda Ploso Nganjuk.
b. Observasi pelaksanaan pembelajaran dari perilaku siswa di luar
kelas. Hal ini diperlukan untuk memberikan gambaran awal bagi
peneliti.
c. Wawancara dengan wali kelas III C tentang kendala-kendala
dalam melaksanakan pembelajaran tematik materi pecahan.
d. Menentukan media pembelajaran yang akan digunakan.
e. Menyusun langkah dan jadwal kegiatan
2. Tahap siklus
Sebelum dilaksanakan penelitian, maka telah disusun tahapan-
tahapan kegiatan. Tahapan-tahapan tersebut adalah:
a. Tahap perencanaan
32
1) Pembuatan desain pembelajaran,
2) Persiapan media pembelajaran kartu pecahan,
3) Menyusun soal, dan
4) Menyusun lembar observasi pelaksana tindakan.
b. Tahap pelaksanaan tindakan
Untuk mempermudah pelaksanaan tindakan penelitian,
maka penelitian ini diawali dengan menyusun skenario
pembelajaran atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
dengan materi pecahan. Adapun desain pembelajaran yang
dilaksanakan adalah pembelajaran yang berpusat pada siswa.
peneliti hanya menjelaskan sedikit tentang konsep pecahan.
Kemudian siswa bermain tentang pecahan menggunakan
media kartu pecahan.
Pembelajaran tematik tetap dilaksanakan sesuai dengan
materi yang sudah direncanakan oleh guru sesuai dengan
program semester. Pembelajaran tematik dengan materi
pecahan dilakukan sesuai dengan jadwal yang sudah disepakati
bersama antara guru dengan peneliti.
c. Tahap observasi
Dalam penelitian ini, observasi dilakukan pada saat
pembelajaran berlangsung. Hal-hal yang diamati adalah
penyampaian materi yang dilakukan oleh peneliti dan perilaku
siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Pada dasarnya
penelitian tersebut dilakukan untuk mengetahui apakah

33
penerapan media kartu pecahan sudah seperti yang seharusnya
atau belum.
d. Tahap refleksi
Pada tahap ini peneliti mengumpulkan data penelitian
dari mulai siklus pertama tahap pertama sampai dengan tahap
terakhir. Data diperoleh dari hasil diskusi dengan guru kelas.
Diskusi tersebut membahas tentang kekurangan dan kelebihan
proses pembelajaran yang sudah dilakukan dengan
menggunakan media kartu pecahan. Kemudian seluruh data
yang sudah terkumpul dikonsultasikan dengan dosen
pembimbing skripsi di IAI Pangeran Diponegoro Ngnajuk
untuk mendapatkan masukan tentang hal-hal yang sudah
dilakukan oleh peneliti. Refleksi bertujuan untuk mengetahui
kekurangan-kekurangan maupun kelebihan-kelebihan yang
terjadi selama pembelajaran. Apabila telah diketahui letak
keberhasilan dan hambatan pada siklus pertama, dapat
ditentukan rencana yang dilakukan pada siklus berikutnya.
E. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
1. Teknik Pengumpulan Data
Pemilihan teknik dan alat pengumpulan data yang tepat
memungkin akan diperolehnya data yang objektif. Adapun teknik
untuk mengumpulkan data yaitu:
a. Teknik Observasi
34
Observasi adalah pengamatan dan pencatatan sistematik
terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian. Dari segi
proses pelaksanaan pengumpulan data, observasi dapat
dibedakan menjadi participant observasion (observasi
berperan serta) dan non participant observasion. Pada Teknik
pengumpulan data observasi peneliti menggunakan participant
observasion (observasi berperan serta).22
Dalam observasi ini, peneliti terlibat dengan kegiatan
orang yang sedang diamati atau yang digunakan sebagai
sumber data penelitian. Dengan observasi partisipan ini, maka
data yang diperoleh akan lebih lengkap, tajam, dan sampai
mengetahui pada tingkat makna dari setiap perilaku yang
nampak. Dalam evaluasi pembelajaran, observasi digunakan
untuk menilai proses dan hasil belajar peserta didik, seperti
tingkah laku peserta didik pada waktu belajar, berdiskusi,
mengerjakan tugas dan lain-lain. Observasi juga dapat
digunakan untuk menilai penampilan pendidik/guru dalam
mengajar, suasana kelas, hubungan social sesama
pendidik/guru, hubungan sosial sesama peserta didik, hubugan
sosial pendidik/guru dengan peserta didik dan perilaku sosial
lainnya. Melalui kegiatan ini maka dapat diketahui bagaimana
sikap dan perilaku individu, kegiatan yang dilakukan,
kemampuan, sertahasil yang diperoleh dari kegiatan langsung.

22
Sukardi, Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas Implementasi Dan
Pengembangannya. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2019, 110.
35
Dalam penelitian ini, observasi merupakan alat bantu
yang digunakan peneliti ketika mengumpulkan data melalui
pengamatan dan pencatatan secara sistematis dan terencana
terhadap fenomena yang diselidiki.23
b. Tes
Tes adalah terjemahan dari kata test dalam Bahasa
Inggris, yang berarti ujian. Kata kerja transitifnya berarti
menguji dan mencoba. Orang yang mengetes disebut tester,
sedangkan yang dites disebut dengan testee. Secara
terminologis, tes dapat diartikan sebagai sejumlah tugas yang
diberikan oleh seseorang kepada orang lain, dan orang lain
(yang di tes) harus mengerjakannya. Tes merupakan prosedur
yang sistematik dimana individual yang dites direpresentasikan
dengan suatu stimuli jawaban mereka yang dapat menunjukkan
ke dalam angka. Persyaratan pokok sebuah tes adala validasi
dan reliable. Jadi tes merupakan salah satu alat ukur
kemampuan peserta didik dalam memahami serangkaian
materi yang telah disampaikan oleh pendidik dalam rangka
mencapai tujuan pendidikan dan pengajaran. Dari hasil tes
yang diberikan maka akan diketahui sejauh mana ketuntasan
peserta didik dalam memahami materi yang telah dipelajari
selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.24
23
Sugiyono,Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D.., 298
24
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : PT Bumi Aksara,
2013,47.
36
Dalam penelitian ini, tes diberikan kepada peserta didik
dengan tujuan mendapatkan data kemampuan yang dimiliki
peserta didik tentang pelajaran Tematik. Tes yang digunakan
adalah soal pilihan ganda yang dilaksanakan pada saat pra
tindakan maupun pada akhir tindakan, yang nantinya hasil tes
ini akan diolah untuk mengetahui kemampuan peserta didik
dalam mengerjakan soal matematika materi pecahan
sederhana.Tes yang dilakukan dalam penelitian ini adalah:\
1) Tes pada awal penelitian (pre test), dengan tujuan untu
mengetahui pemahaman peserta didik tentang materi
yang akan diajarkan.
2) Tes pada setiap akhir tindakan (post test), dengan tujuan
untuk mengetahui peningkatan pemahaman dan hasil
belajar peserta didik terhadap materi yang diajarkan
dengan menerapkan media kartu pecahan.25
Untuk mengetahui hasil tes, baik tes maupun post tes
proses pembelajaran dengan menerapkan media kartu
pecahan pada pembelajaran matematika materi pecahan
sederhana, digunakan rumus porsentages correction
(penilaian dengan meggunakan persen). Rumusnya adalah
sebagai berikut:
R
S = N X 100
25
Ibid, 50
37
Keterangan:
S : Nilai yang dicari atau diharapkan
R : Jumlah skor dari item atau soal yang di jawab
benar
N : Skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan
100 : Bilangan tetap.26
2. Alat Pengumpulan Data
a. Data
1) Data aktivitas guru selama penerapan media kartu pecahan
pada pemeblajaran tematik materi pecahan sederhana.
2) Data aktivitas peserta didik selama penerapan media kartu
pecahan pada pembelajaran tematik materi pecahan
sederhana.
3) Data hasil belajar siswa setelah melakukan penerapan media
kartu pecahan pada pembelajaran tematik materi pecahan
sederhana.
b. Alat pengumpulan data
Untuk mengumpulkan data pelaksanaan PTK Pada mata
pelajaraan tematik materi pecahan sederhana di MI Al-Huda
Ploso Nganjuk pengumpulan data sebagai berikut:
1) Lembar observasi
Lembar observasi yang dibuat meliputi :
26
Ibid, 188.
38
a) Lembar observasi aktivitas guru selama proses
pelaksanaan pembejaran
b) Lembar observasi aktivitas siswa selama proses
pelaksanaan pembelajaran
c) Lembar observasi hasil belajar siswa setelah mengikuti
pembelajaran
2) Lembar tes
F. Instrument Penelitian
Bentuk instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut:
1. Soal Tertulis
Tes digunakan untuk mengetahui pemahaman siswa setelah
dilakukan pembelajaran tematik materi membandingkan pecahan
dengan menggunakan media kartu pecahan. Soal tes yang diujikan
berupa soal essay yang terdiri dari 15. Soal. Kisi-kisi tes adalah seperti
tabel di bawah ini.
Tabel 3.1 Kisi-kisi Soal Tes Tertulis

No. Kompetensi indikator Jumlah Nomor
dasar butir soal
Membandingkan 1a, 1b, 1c,
pecahan sama 6 2a, 2b, 2c
Membandingka
penyebutnya
1. n pecahan
Membandingkan 1d, 1e, 1f,
sederhana
pecahan beda 9 1g, 1h, 1i,
penyebutnya 1j, 2d, 2e
2. Lembar Observasi
39
Instrumen observasi digunakan untuk memperoleh informasi
mengenai terlaksananya kegiatan pembelajaran dan aktivitas siswa
dalam pembelajaran dengan menggunakan media kartu pecahan. Kisi-
kisi lembar observasi untuk guru dan siswa berikut ini:
Table 3.2 Kisi-Kisi Lembar Observasi Guru

Skor
No. Butiran penelitian
1 2 3 4
Memberi apersepsi/
memotivasi siswa
1.
Menyampaikan tujuan
2.
pembelajaran
3. Menginformasikan materi
4. Membentuk kelompok
Memberikan arahan dan
5
aturan permainan
Kecakapan penggunaan
media
Menyimpulkan materi ajar
yang telah diajarkan
Memberikan evaluasi
Jumlah
Nilai akhir
Keterangan Skor Penilaian:
1: kurang sekali : Terlaksana tapi tidak sesuai
2: kurang :Terlaksana tapi kurang tepat dan tidak sistematis
3: baik :Terlaksana dengan tepat tapi kurang sistematis
4: baik sekali :Terlaksana dengan tepat dan sistematis

40
Table 3.3 Kisi-Kisi Lembar Observasi Siswa

Skor
No. Aspek yang diamati
1 2 3 4
1. Memberi respon apersepsi
2. Memperhatikan penjelasan guru
3. Membaca teks materi bahan ajar
Mendengarkan arahan dan aturan permainan
Pemahaman penggunaan media
Menyimpulkan materi
Mengerjakan soal evaluasi
Keterangan Skor Penilaian:
1 : kurang sekali
2 : kurang
3 : baik
4 : baik sekali
G. Analisis Data
Menganalisis data adalah suatu proses mengolah dan menginterpretasi
data dengan tujuan untuk mendudukkan berbagai informasi sesuai dengan
fungsinya hingga memiliki makna dan arti yang jelas sesuai dengan
tujuan penelitian.
Dalam penelitian tindakan kelas terdapat dua analisis data yakni
analisis
data deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif. Analisis data deskriptif
kuantitatif digunakan untuk menganalisis data yang berupa angka seperti
hasil tes belajar. Sedangkan analisis data deskriptif kualitatif untuk

41
menganalisis data yang berupa kalimat seperti hasil observasi aktivitas
siswa dalam pelaksanaan pembelajaran.
1. Analisi Data Tes Tertulis
Hasil tes yang telah diperoleh dari siswa dianalisis secara
deskriptif kuantitatif untuk mengolah data dari hasil uji tes yang
digunakan untuk mengetahui seberapa besar peningkatan pemahaman
materi pecahan sederhana pada pembelajaran tematik melalui media
kartu pecahan pada siswa kelas III C MI Al-Huda Ploso Nganjuk
dibuktikan dengan peningkatan hasil evaluasi yang dilaksanakan
sebanyak siklus yang dilakukan.
Adapun rumus yang digunakan untuk menghitung skor nilai hasil
tes adalah
jumlah akor yang diperoleh

Nilai = x 100
jumlah skor maksimum
Selanjutnya berdasarkan nilai yang diperoleh, dicari presentase
siswa yang telah mencapai KKM. Untuk menghitung presentase siswa
yang telah mencapai KKM dapat menggunakan rumus sebagai
berikut.
jumlah nilai siswa yang ≥ 75 %

Nilai= x 100%
jumlah siswa seluruhnya
2. Analisis Data Observasi
Data yang diperoleh pada setiap kegiatan observasi dari setiap
siklus, dianalisis secara deskriptif kualitatif untuk menganalisis data
hasil observasi kegiatan guru dan siswa. Data hasil observasi yang
42
telah diperoleh dihitung kemudian dipersentase, dengan demikian
diketahui peningkatan yang dicapai dalam pembelajaran.27
Adapun rumus yang digunakan untuk mengukur nilai skor adalah
sebagai berikut:
jumlah skor yang diperoleh

Nilai = x 100%
Analisis data ini dilakukan pada saat tahapan refleksi, dan
hasilnya sebagai bahan refleksi untuk perencanaan lanjut dalam siklus
berikutnya sekaligus juga dijadikan bahan refleksi memperbaiki
pembelajaran. Hasil pengamatan didistribusikan dalam tabel kriteria
nilai persentase. Kriteria nilai persentase yang digunakan adalah
kriteria sebagai berikut
Table 3.4 Kriteria Keberhasilan Proses Pembelajaran

Aktivitas Guru dan Siswa
Tingkat keberhasilan Kategori
81-100 Sangat baik
61-80 Baik
41-60 Cukup
21-40 Kurang
0-20 Sangat kurang
G. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dari penelitian ini apabila:
1. Sejumlah 85% siswa memperoleh nilai di atas KKM yaitu 75.
2. Aktivitas guru dan siswa mencapai minimal 75%.

27
Ibid, 131.
43
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada bab ini akan dipaparkan hasil penelitian dalam penerapan
media pembelajaran kartu pecahan pada pembelajaran pecahan sederhana
untuk meningkatkan hasil belajar tematik materi pecahan sederhana siswa
kelas 3 C MI Al-Huda Ploso Nganjuk. Penelitian PTK ini dilaksanakan
dalam dua siklus, yaitu siklus I, dan siklus II pada tanggal 6 Apri - 16 Mei
2023 di MI Al-Huda Ploso Nganjuk. Penelitian PTK ini dilakukan melalui
dua siklus, setiap siklus dilakukan empat kegiatan utama, yaitu
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Data yang
dikumpulkan dalam penelitian ini ada tiga yaitu data hasil observasi
aktivitas guru dan siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung , data
hasil belajar siswa dan data respon siswa selama kegiatan pembelajaran
berlangsung. Hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti pada
siklus I dan siklus II menunjukkan adanya peningkatan pada aktivitas guru
dan siswa dan hasil belajar siswa selama kegiatan pembelajaran
berlangsung. Untuk lebih jelasnya akan dipaparkan pada deskripsi data
pelaksanaan tindakan siklus I dan siklus II.
A. Hasil Penelitian
Hasil penelitian pada bab ini meliputi hasil data penelitian tindakan
kelas (PTK) yang terdiri dari data aktivitas guru, aktivitas siswa, dan data
hasil belajar siswa dari pree test, post test siklus I, post test siklus II.
1. Hasil Temuan Awal

43
44
Data temuan awal ini adalah hasil obeservasi yang dilakukan
sebelum melakukan pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK) di
MI Al-Huda Ploso Nganjuk pada pembelajaran tematik materi
pecahan sederhana.
a. Data aktivitas guru
Dalam pembelajaran tematik khususnya materi pecahan
sederhana guru hanya menggunakan metode konvensional. Guru
dalam menyampaikan materi hanya menggunakan cera,ah tanpa
adanya metode atau media lainya. Sehingga anak kurang aktif dan
keadaan kelas akan menjadi monoton. Pada akhirnya
pembelajaran akan kurang diminati oleh siswa.
b. Data aktivitas siswa
Aktivitas siswa kelas III C di mi Al-Huda Ploso nganjuk sebelum
pelaksanaan PTK sangat rendah. Siswa kurang semangat dalam
mengikuti proses pembelajaran karena siswa hanya
mendengarkan tanpa adanya interaksi antara siswa dan guru pada
akhirya siswa akan merasa ngantuk.
c. Data hasil belajar siswa
Berikut adalah hasil temuan awal peserta didik kelas III C di MI
Al- Huda Ploso Nganjuk sebelum diakan penelitian tindakan
kelas (PTK) :
Table 4.1 Hasil Belajar Siswa Pada Temuan Awal

Keterangan
No Nama Siswa Skor Tuntas Tidak
Tuntas
1 Aj 60 V
45
2 Ana 80 V
3 Arjm 20 V
4 App 20 V
5 App 60 V
6 Apr 80 V
7 Dag 70 V
8 Hnk 80 V
9 Iin 60 V
10 Iar 40 V
11 Mnma 80 V
12 Mns 40 V
13 Me 60 V
14 Mbnf 60 V
15 Maja 80 V
16 Mfrm 40 V
17 Mrf 60 V
18 Nc 20 V
19 N 40 V
20 Nr 80 V
21 Rrgmzf 40 V
22 Rm 60 V
23 Spa 80 V
24 Slf 40 V
25 Ubty 20 V
26 Una 20 V
27 Zri 40 V
Jumlah 1.430 7 20
Presentase 25,9% 74,1%
Adapun hasil belajar pecahan sederhana peserta didik
kelas III C MI Al-Huda Ploso Nganjuk sebelum didakan
penelitian tindakan kelas (PTK) adalah sebanyak 7 siswa atau
25,9% siswa yang mencapai ketuntasan ketetapan sekolah lebih
atau sama dengan 75, sedangkan sebanyak 20 siswa atau 74,1%
siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar. Seharusnya 75%
siswa harus mencapai ketuntasan belajar yang sudah ditetapkan
dari sekolah. Oleh karena itu perlu dilakukan perbaikan

46
pembelajaran tematik materi pecahan sederhana melalui
pelaksanaan PTK agar dapat meningkatkan hasil belajar peserta
didik khususnya pada pembelajaran materi pecahan sederhana.
2. Hasil pelaksanaan PTK
a. Data hasil PTK pada siklus I
Rencana pelaksanaan pembelajara pada siklus ini
dilaksanakan dalam dua kali pertemuan waktu 2x35 menit (70
menit) untuk setiap pertemuan.
1) Perencanaan
Setelah ditemukan permasalahan dari hasil observasi awal
maka selanjutnya dilakukan perencanaan pembelajaran untuk
pelaksanaan PTK sebagai berikut. Menelaah standar
kompetensi dan kompetensi dasar yang akan di ajarkan,
mengembangkan rancangan pelaksanan pembelajaran sesuai
dengan kurikulum, mengembangkan lembar kerja siswa,
membuat media pembelajaran, mengembangkan instrument
pengamatan aktivitas guru dan aktivitas siswa.
2) Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I ini terdiri dari
dua kali pertemuan denggan menggunakan satu RPP. RPP ii
dilaksanakan dua kali karena banyaknya lamkah pembelajaran
tematik materi pecahan sederhana. sedangkan waktu yang
tersedia dalam kurikulum hanya 2x35 menit (70 menit).
Sehingga pelaksanaan sintaks dilakukan pada pertemuan

47
kedua. (a) menyampaikan tujuan pembelajaran sesuai dengan
RPP kemudian memotivasi siswa dan memberikan apersepsi
berupa kegiatan tanya jawab yang berkaitan dengan materi
yang akan diajarkan. (b) menyampaikan informasi materi yang
telah dirancang. (c) membagikan menjadi 4 kelompok dari 27
siswa, setiap kelompok terdiri dari 6-7 anak. (d) membimbing
jalanya permainan menggunakan media kartu pecahan. Yang
sebelumnya sudah dijelaskan terlebih dahulu. (e) membimbing
siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami permainan
menggunakan kartu pecahan. (f) memberikan apresiasi kepada
kelompok pemenang dalam permainan kartu pecahan. (g)
menutup pelajaran dengan mengajak siswa menyimpulkan apa
yang telah dipelajari bersama, memberi motivasi kepada siswa
serta mengajak siswa merefleksi proses pembelajaran yang
telah dilakukan.
3) Hasil Observasi
a) Data aktivitas guru pada siklus I
4.2 Data Aktivitas Guru Pada Siklus I

No. Butiran penelitian Pengamat
1. Memberi apersepsi/ memotivasi 3
siswa
2. Menyampaikan tujuan 3
pembelajaran
3. Menginformasikan materi 2
4. Membentuk kelompok 3
5. Memberikan arahan dan aturan 2

permainan
48
6. Kecakapan penggunaan media 2

7. Menyimpulkan materi ajar yang 3
telah diajarkan
8. Memberikan evaluasi 3
Jumlah 21
Nilai akhir 66
Keterangan Skor Penilaian
1 = Kurang
2 = Cukup
3 = Baik
4 = Baik Sekali
Secara keseluruhan nilai aktivitas guru dalam
pembelajaran pada siklus I, dapat dihitung sebagai berikut:
Skor yang diperoleh = 21
Skor maksimal = 32

Nilai = x 100
21
Nilai = x 100
32
Nilai = 66
Interval nilai ketuntasan guru
Interval
Deskripsi Aktivitas Guru
Nilai
0-20 Kemampuan guru/siswa dalam melaksanakan
pembelajaran sangat rendah
pembelajaran rendah
pembelajaran cukup
49
pembelajaran baik
pembelajaran sangat baik
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan pengamat
mengenai aktivitas guru selama proses kegiatan pembelajaran
berlangsung yang disajikan dalam table 4.2 menunjukkan
bahwa :
(1) Aspek ativitas memberi apersepsi/ memotivasi siswa
Aktivitas guru dalam membuka pelajaran pada siklus I,
observer memberi nilai 3 dengan kategori baik. Hal ini
dibuktikan pada saat membuka pembelajaran dapat
menarik siswa sehingga siswa jadi termotivasi.
(2) Aspek aktivitas menyampaikan tujuan pembelajaran
Aktivitas guru dalam menyampaikan tujuan pembelajaran
pada siklus I, observer memberi nilai 3 dengan kategori
baik. Hal ini dibuktikan dalam menyampaiakn tujuan
dengan baik, memberi acuan melalui berbagai usaha,
membuat kaitan atau hubungan-hubungan materi.
(3) Aspek aktivitas menginformasikan materi
Aktivitas guru dalam menginformasikan materi pada
pembelajaran siklus I, observer memberi nilai 2 dengan
kategori cukup. Hal ini terbukti bahwa guru belum
menguasai materi yang akan disampaikan dengan baik.

50
Sehingga siswa sulit mengerti dan memahami materi
dengan baik.
(4) Aspek aktivitas membentuk kelompok
Aktivitas guru dalam membentuk kelompok pada
kategori baik. Hal ini terbukti dari pembagian kelompok
dengan adil. Meratakan siswa yang pandai dengan siswa
yang biasa.
(5) Aspek aktivitas Memberikan arahan dan aturan
permainan
Aktivitas guru dalam memberikan arahan dan aturan
permainan pada pembelajaran siklus I, observer memberi
niai 2 dengan kategori cukup. Hal ini terbukti dari
jalannya permainan menggunakan kartu pecahan belum
berjalan dengan lancar masih banyak anak yang bingung
dengan cara permainanya.
(6) Aspek aktivitas kecakapan penggunaan media
Aktivitas guru dalam kecakapan penggunaan media pada
kategori cukup. Hal ini terbukti dengan jalannya
permainan menggunakan kartu pecahan belum berjalan
dengan lancar. Guru kurang menguasai permainan
menggunakana kartu pecahan.

51
(7) Aspek aktivitas menyimpulkan materi ajar yang telah
diajarkan
Aktivitas guru dalam menyimpulkan materi ajar pada
kategori baik. Hal ini terbukti dengan pemahaman materi
dapat memperpusat perhatian siswa.
(8) Aspek aktivitas memberi evaluasi
Aktivitas guru dalam memberi evaluasi pada siklus I,
terbuktyi dengan kerasnya suara guru sehingga materi
yang disampaikan dapat terdengan dengan jelas pada
akhirnya siswa dapat mengerjakan evaluasi dengan
mudah.
b) Data aktivitas siswa pada siklus I
4.3 Data Aktivitas Siswa Pada Siklus I

1. Memberi respon apersepsi 3
2. Memperhatikan penjelasan guru 3
3. Membaca teks materi bahan ajar 3
4. Mendengarkan arahan dan aturan 2
permainan
5. Pemahaman penggunaan media 2
6. Menyimpulkan materi 3
7. Mengerjakan soal evaluasi 2
Jumlah 19
Nilai akhir 64
1 = Kurang
52
2 = Cukup
3 = Baik
4 = Baik Sekali
Secara keseluruhan nilai aktivitas siswa dalam
Skor maksimal = 28

Nilai = x 100
19
Nilai = x 100
28
Nilai = 64
Interval nilai ketuntasan siswa
Interval
Deskripsi Aktivitas siswa
Nilai
pembelajaran rendah
pembelajaran cukup
pembelajaran baik
mengenai aktivitas siswa selama proses kegiatan pembelajaran
bahwa :
53
(1) Aspek ativitas memberi respon apersepsi
Aktivitas siswa dalam memberi respon apersepsi pada
siklus I, observer memberi nilai 3 dengan kategori baik.
Hal ini dibuktikan dengan siswa menyiapkan buku tulis,
menyiapkan peralatan menulis dan memperhatikan
penjelasan guru. Akan tetapi masih ada satu siswa yang
lupa tidak membawa buku pelajaran.
(2) Aspek aktivitas memperhatikan penjelasan guru
Aktivitas siswa dalam memperhatikan penjelasan guru
pada siklus I, observer memberi nilai 3 dengan kategori
baik. Hal ini dibuktikan siswa memperhatikan dengan
seksama ketika guru memberikan penjelasan mengenai
materi. Akan tetapi masih ada satu anak yang masih
belum fokus dalam memperhatikan pelajaran.
(3) Aspek aktivitas membaca teks materi bahan ajar
Aktivitas siswa dalam membaca teks materi bahan ajar
pada pembelajaran siklus I, observer memberi nilai 3
dengan kategori baik. Hal ini terbukti bahwa siswa
bersemangat membaca materi pelajaran dengan lancar.
Akan tetapi masih ada anak yang belum percaya diri
untuk membaca engan lantang dank eras.
(4) Aspek aktivitas mendengarkan arahan dan aturan
permainan
54
Aktivitas siswa dalam mendengaarkan arahan dan aturan
permainan pada pembelajaran siklus I, observer memberi
niai 2 dengan kategori cukup. Hal ini terbukti bahwa
masih ada beberapa anak yang belum mengerti alur dari
permainannya. Sehingga siswa kurang bersemangat.
(5) Aspek aktivitas pemahaman penggunaan media
Aktivitas iswa dalam pemahaman penggunaan media
dengan kategori baik. Hal ini terbukti karena masih ada
beberapa siswa yang belum faham dengan media kartu
pecahan sehingga siswa kurang focus dalam mengikuti
permainan dalam pembelajaran.
diajarkan
Aktivitas siswa dalam menyimpulkan materi ajar pada
kategori baik. Hal ini terbukti dengan siswa dapat
menyimpulkan materi yang dipelajari. Pada akhirnya
siswa menjadi faham terhapad pelajaran yang telak
dilaksanakan.
(7) Aspek aktivitas mengerjakan soal evaluasi
Aktivitas siswa dalam mengerjakan soal evaluasi pada
siklus I, observer memberi nilai 2 dengan kategori cukup.
Hal ini terbuktti dengan masih ada siswa yang merasa

55
sulit mengerjakan soal evaluasi dikarenakan masih belum
memahami materi dengan seksama.
c) Data hasil belajar siswa siklus I
Data hasil belajar siswa pada siklus I yang diperoleh
melalui tes tertulis dapat disajikan pada table berikut ini.
Table 4.4 Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I

Keterangan
: Tuntas
1 Aj 60 V
2 Anz 80 V
3 Arjm 70 V
4 App 60 V
5 App 80 V
6 Apr 90 V
7 Dag 80 V
8 Hnk 90 V
9 Iin 60 V
10 Iar 70 V
11 Mnma 80 V
12 Mns 70 V
13 Me 80 V
14 Mbnf 60 V
15 Maja 80 V
16 Mfrm 40 V
17 Mrf 60 V
18 Nc 60 V
19 N 70 V
20 Nr 80 V
21 Rrgmzf 70 V
22 Rm 60 V
23 Spa 80 V
24 Slf 70 V
25 Uity 60 V
26 Unz 70 V
27 Zri 40 V
Jumlah 1.870 10 17
Presentse 37,03% 62,96%
56
Kriteria sebaran nilai:
(1) 80-100 = Sangat Baik
(2) 66-79 = Baik
(3) 56-65 = Cukup
(4) 40-55 = Kurang
(5) <40 = Sangat Kurang
Berdasarkan table pada table 4.4 dapat diketahui
bahwa 10 siswa (37,03%) telah mendapat nilai ditas KKM
yang ditetapkan oleh sekolah yaitu ≥75. Sedangkan 17 siswa
(62,96%) belum mencapai KKM. Hal ini berarti ada
peningkatan jumlah siswa yang mencapai KKM pada siklus
I disbanding hasil sebelum melakukan PTK. Akan tetapi
angka ini belum mencapai presentase ketuntasan KKM
≥75% yang ditetapkan sekolah.
Dari table 4.4 dapat diklasifikasi sebaran nilai hasil
belajar siswa kelas III C di MI Al-Huda Ploso Nganjuk
sebagai berikut
Table 4.5 Data Sebaran Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I

Rentang Nilai Jumlah Siswa Presentase
80-100 10 37,03%
66-79 7 25,92%
56-65 8 29,62%
40-55 2 7,4%
<40 0 0
Jumlah 27 100%
57
Berdasarkan pada table 4.5 dapat diketahui sebaran
nilai yang diperoleh siswa sebagai berikut. Sebanyak 10
siswa atau 37,03% mendapat sebaran nilai 80-100 dengan
kategori sangat baik. Siswa yang mendapat sebaran nilai 66-
79 sebanyak 7 atau 25,92% dengan kategori baik. Siswa
yang mendapat sebaran nilai 56-65 sebanyak 8 siswa
29,62% dengan kategori cukup. Siswa mendapat sebaran
nilai 40-55 sebanyak 2 siswa (7,4%) dengan kategori
kurang.
Jumlah siswa yang mencapai nilai KKM hasil
belajar antara temuan awal dengan hasil belajar siswa pada
siklus I terjadi peningkatan dari 25,9% meningkat menjadi
37,03%. Walaupun terjadi peningkatan jumlah siswa yang
mencapai nilai KKM, akan tetapi belum mencapai kriteria
ketuntasan minimal yang ditetapkan sekolah ≥75% siswa.
Oleh karena itu perlu dilakukan perbaikan pembelajaran
pada siklus berikutnya yangitu siklus II.
4) Refleksi
Berdasarkan data yang telah dipaparkan maka peneliti
dapat melakukan refleksi bersama observer melalui diskusi
tentang aspek apa saja yang belum berhasil pasa siklus I dapat
di deskripsikan sebagai berikut :

58
a) Aktivitas guru selama proses pelaksanaan PTK pada siklus
I. Dari seluruh aktivitas guru selama pelaksanaan PTK
pada siklus I (66%) sudah terlaksana dengan baik, tetapi
belum mencapai ketuntatsan KKM yang sudah ditetapkan
sekolah ≥75%. Adapun aspek-aspek aktivitas guru yang
sudah mencapai kategori baik yaitu memberi apersepsi/
memotivasi siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran,
membentuk kelompok, menyimpulkan materi ajar yang
telah diajarkan, memberikan evaluasi. Adapun aspek-
aspek aktivitas guru dalam pelaksanaan PTK siklus I yang
mencapai kategori cukup yang artinya belum mencapai
ketuntasan KKM yang sudah ditentukasn dari sekolah
diantaranya menginformasikan materi, memberikan
arahan dan aturan permainan, dan kecakapan dalam
menggunakan media. Hal ini disebabkan karena guru
masih belum sepenuhnya menguasai penggunaan media
sehingga dapat mempengaruhi pemahaman siswa dalam
memahami materi pecahan sderhana menggunakan media
kartu pecahan.
b) Aktivitas siswa selama proses pelaksanaan PTK siklus I
Dari seluruh aktivitas siswa selama pelaksanaan PTK pada
siklus I (64%) sudah terlaksana dengan baik, tetapi belum
mencapai ketuntatsan KKM yang sudah ditetapkan
sekolah ≥75%. Adapun aspek-aspek aktivitas siswa yang

59
sudah mencapai kategori baik yaitu memberi respon
apersepsi guru, memperhatikan penjelasan guru, membaca
teks materi bahan ajar, dan menyimpulkan materi.
Adapun aspek-aspek aktivitas siswa dalam pelaksanaan
PTK siklus I yang mencapai kategori cukup yang artinya
belum mencapai ketuntasan KKM yang sudah ditentukasn
dari sekolah diantaranya mendengarkan arahan dan atura
permainan, pemahaman penggunaan media, dan
mengerjakan soal evaluasi . Hal ini disebabkan karena
siswa masih banyak yang kurang mendengarkan arahan
dan aturan permainan, sehingga siswa masih kurang faham
terhadap jalannya permainan. Oleh karena itu siswa
mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal evaluasi.
c) Hasil belajar siswa pada siklus I
Hasil belajar siswa pada siklus I sudah meningkat
dibanding hasil belajar siswa sebelum diadakan
pelaksanaan PTK yaitu dari 7 siswa (25,9%) meningkat
menjadi 10 siswa (37,03%) siswa yang mencapai KKM.
Walaupun sudah mengalami peningkatan tetapi jumlah
presentase siswa belum mencapai KKM yang ditetapkan
dari sekolah ≥75% siswa.
Berdasarkan hasil refleksi yang telah ditetapkan maka
peneliti melakukan revisi rancangan pembelajaran tematik
materi pecahan sederhana yang akan dilaksanakan pada

60
siklus ke dua yaitu, guru lebih menguasai materi
pembelajaran juga lebih menguasai dalam penggunaan
media kartu pecahan dalam permainan.
b. Data hasil PTK pada siklus II
Rencana pelaksanaan pembelajara pada siklus ini
dilaksanakan dalam dua kali pertemuan waktu 2x35 menit (70
menit) untuk setiap pertemuan.
1) Perencanaan
Setelah ditemukan permasalahan dari hasil observasi
awal maka selanjutnya dilakukan perencanaan pembelajaran
untuk pelaksanaan PTK sebagai berikut. Menelaah standar
kompetensi dan kompetensi dasar yang akan di ajarkan,
mengembangkan rancangan pelaksanan pembelajaran sesuai
dengan kurikulum, mengembangkan lembar kerja siswa,
membuat media pembelajaran, mengembangkan instrument
pengamatan aktivitas guru dan aktivitas siswa.
2) Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I ini terdiri dari
dua kali pertemuan denggan menggunakan satu RPP. RPP ini
dilaksanakan dua kali karena banyaknya lamakah
pembelajaran tematik materi pecahan sederhana. sedangkan
waktu yang tersedia dalam kurikulum hanya 2x35 menit (70
menit). Sehingga pelaksanaan sintaks dilakukan pada
pertemuan kedua. (a) menyampaikan tujuan pembelajaran

61
sesuai dengan RPP kemudian memotivasi siswa dan
memberikan apersepsi berupa kegiatan tanya jawab yang
berkaitan dengan materi yang akan diajarkan. (b)
menyampaikan informasi materi yang telah dirancang. (c)
membagikan menjadi 4 kelompok dari 27 siswa, setiap
kelompok terdiri dari 6-7 anak. (d) membimbing jalanya
permainan menggunakan media kartu pecahan. Yang
sebelumnya sudah dijelaskan terlebih dahulu. (e) membimbing
siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami permainan
menggunakan kartu pecahan. (f) memberikan apresiasi kepada
kelompok pemenang dalam permainan kartu pecahan. (g)
menutup pelajaran dengan mengajak siswa menyimpulkan apa
yang telah dipelajari bersama, memberi motivasi kepada siswa
serta mengajak siswa merefleksi proses pembelajaran yang
telah dilakukan.
3) Hasil observasi
a) Data aktivitas guru pada siklus II
4.6 Data Aktivitas Guru Pada Siklus II

1. Memberi apersepsi/ memotivasi 4
siswa
2. Menyampaikan tujuan 4
pembelajaran
3. Menginformasikan materi 4
4. Membentuk kelompok 3
5. Memberikan arahan dan aturan 3

permainan
62
6. Kecakapan penggunaan media 3

7. Menyimpulkan materi ajar yang 4
telah diajarkan
8. Memberikan evaluasi 3
Jumlah 28
Nilai akhir 88
1 = Kurang
2 = Cukup
3 = Baik
4 = Baik Sekali
Secara keseluruhan nilai aktivitas guru dalam
pembelajaran pada siklus II, dapat dihitung sebagai
berikut:
Skor maksimal = 32

Nilai = x 100
28
Nilai = x 100
32
Nilai = 88
Interval nilai ketuntasan guru
Interval
Deskripsi Aktivitas Guru
Nilai
pembelajaran rendah
63
pembelajaran cukup
pembelajaran baik
bahwa :
(1) Aspek ativitas memberi apersepsi/ memotivasi siswa
Aktivitas guru dalam membuka pelajaran pada siklus II,
observer memberi nilai 4 dengan kategori sangat baik. Hal
ini dibuktikan pada saat membuka pembelajaran dapat
menarik siswa sehingga siswa jadi termotivasi. Anak
menjadi semangat belajar.
(2) Aspek aktivitas menyampaikan tujuan pembelajaran.
Aktivitas guru dalam menyampaikan tujuan pembelajaran
pada siklus II, observer memberi nilai 4 dengan kategori
sangat baik. Hal ini dibuktikan dalam menyampaikan
tujuan dengan baik, memberi acuan melalui berbagai
usaha, membuat kaitan atau hubungan-hubungan materi.
(3) Aspek aktivitas menginformasikan materi. Aktivitas guru
dalam menginformasikan materi pada pembelajaran siklus
II, observer memberi nilai 4 dengan kategori sangat baik.
Hal ini terbukti bahwa guru sudah menguasai materi yang

64
akan disampaikan dengan baik. Sehingga siswa sangat
mudah mengerti dan memahami materi yang disampaikan.
(4) Aspek aktivitas membentuk kelompok. Aktivitas guru
dalam membentuk kelompok pada pembelajaran siklus II,
terbukti dari pembagian kelompok dengan adil. Meratakan
siswa yang pandai dengan siswa yang biasa.
(5) Aspek aktivitas memberikan arahan dan aturan permainan.
Aktivitas guru dalam memberikan arahan dan aturan
permainan pada pembelajaran siklus II, observer memberi
niai 3 dengan kategori baik. Hal ini terbukti dari jalannya
permainan menggunakan kartu pecahan sudah berjalan
dengan lancar banyak anak yang memahami jalannya
permainanya.
(6) Aspek aktivitas kecakapan penggunaan media. Aktivitas
guru dalam kecakapan penggunaan media pada
pembelajaran siklus II, observer memberi nilai 3 dengan
kategori aik. Hal ini terbukti dengan jalannya permainan
menggunakan kartu pecahan sudah berjalan dengan lancar.
Guru sudah menguasai permainan menggunakana kartu
pecahan.
diajarkan. Aktivitas guru dalam menyimpulkan materi ajar

65
dengan kategori sangat baik. Hal ini terbukti dengan
pemahaman materi dapat memperpusat perhatian siswa.
(8) Aspek aktivitas memberi evaluasi . Aktivitas guru dalam
memberi evaluasi pada siklus I, observer memberi nilai 3
dengan kategori baik. Hal ini terbuktyi dengan kerasnya
suara guru sehingga materi yang disampaikan dapat
terdengan dengan jelas pada akhirnya siswa dapat
mengerjakan evaluasi dengan mudah.
b) Data aktivitas siswa pada siklus II
4.7 Data Aktivitas Siswa Pada Siklus II

1. Memberi respon apersepsi 4
2. Memperhatikan penjelasan guru 4
3. Membaca teks materi bahan ajar 4
4. Mendengarkan arahan dan aturan 3
permainan
5. Pemahaman penggunaan media 3
6. Menyimpulkan materi 4
7. Mengerjakan soal evaluasi 3
Jumlah 25
Nilai akhir 89
1 = Kurang
2 = Cukup
3 = Baik
4 = Baik Sekali
Secara keseluruhan nilai aktivitas siswa dalam

66
Skor maksimal = 28

Nilai = x 100
25
Nilai = x 100
28
Nilai = 89
Interval nilai ketuntasan siswa
Interval
Deskripsi Aktivitas siswa
Nilai
pembelajaran rendah
pembelajaran cukup
pembelajaran baik
bahwa :
(1) Aspek ativitas memberi respon apersepsi
Aktivitas siswa dalam memberi respon apersepsi pada
siklus II, observer memberi nilai 4 dengan kategori sangat
baik. Hal ini dibuktikan dengan siswa menyiapkan buku

67
tulis, menyiapkan peralatan menulis dan memperhatikan
penjelasan guru.
(2) Aspek aktivitas memperhatikan penjelasan guru
Aktivitas siswa dalam memperhatikan penjelasan guru
pada siklus II, observer memberi nilai 4 dengan kategori
sangat baik. Hal ini dibuktikan siswa memperhatikan
dengan seksama ketika guru memberikan penjelasan
mengenai materi.
(3) Aspek aktivitas membaca teks materi bahan ajar
Aktivitas siswa dalam membaca teks materi bahan ajar
pada pembelajaran siklus II, observer memberi nilai 4
dengan kategori sangat baik. Hal ini terbukti bahwa siswa
bersemangat membaca materi pelajaran dengan lancar.
(4) Aspek aktivitas mendengarkan arahan dan aturan
permainan. Aktivitas siswa dalam mendengaarkan arahan
dan aturan permainan pada pembelajaran siklus II,
observer memberi niai 3 dengan kategori baik. Hal ini
terbukti bahwa siswa sudah mengerti alur dari
permainannya. Sehingga siswa sangat bersemangat dalam
mengikuti permainanya.
(5) Aspek aktivitas pemahaman penggunaan media
Aktivitas siswa dalam pemahaman penggunaan media
pada pembelajaran siklus II, observer memberi nilai 3
dengan kategori baik. Hal ini terbukti dengan siswa sudah

68
faham mengenai media kartu pecahan sehingga siswa bisa
fokus dalam mengikuti permainan dalam pembelajaran.
diajarkan. Aktivitas siswa dalam menyimpulkan materi
ajar pada pembelajaran siklus II, observer memberi nilai 4
dengan kategori sangat baik. Hal ini terbukti dengan
siswa dapat menyimpulkan materi yang dipelajari. Pada
akhirnya siswa menjadi faham terhadap pelajaran yang
telak dilaksanakan.
(7) Aspek aktivitas mengerjakan soal evaluasi
Aktivitas siswa dalam mengerjakan soal evaluasi pada
siklus II, observer memberi nilai 3 dengan kategori baik.
Hal ini terbuktti siswa dengan mudah mengerjakan soal
evaluasi materi yang dipelajari
c) Data hasil belajar siswa siklus II
Data hasil belajar siswa pada siklus II yang diperoleh
melalui tes tertulis dapat disajikan pada table berikut ini.
Table 4.8 Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II

69
Keterangan
: Tuntas
1 Aj 85 V
2 Ana 100 V
3 Arjm 85 V
4 App 85 V
5 App 85 V
6 Apr 100 V
7 Dag 100 V
8 Hnk 100 V
9 Iin 100 V
10 Iar 95 V
11 Mnma 100 V
12 Mns 100 V
13 Me 85 V
14 Mbnf 60 V
15 Maja 100 V
16 Mfrm 60 V
17 Mrf 75 V
18 Nc 75 V
19 N 95 V
20 Nr 85 V
21 Rrgmzf 100 V
22 Rm 75 V
23 Spa 85 V
24 Slf 100 V
25 Uity 60 V
26 Una 100 V
27 Zri 100 V
Jumlah 2.390 24 3
Presentase 88,88 11,11%
%
Kriteria sebaran nilai:
(1) 80-100 = Sangat Baik
(2) 66-79 = Baik
(3) 56-65 = Cukup
(4) 40-55 = Kurang

70
(5) <40 = Sangat Kurang
Berdasarkan table pada table 4.8 dapat diketahui
bahwa 24 siswa (88,88%) telah mendapat nilai ditas KKM
yang ditetapkan oleh sekolah yaitu ≥75. Sedangkan 3 siswa
(11,11%) belum mencapai KKM. Hal ini berarti hasil belajar
pada siklus III sudah mencapai atau melebihi kriteria yang
ditetapkan dari sekolah yaitu ≥ 75%.
Dari table 4.8 dapat diklasifikasi sebaran nilai hasil
belajar siswa kelas III C di MI Al-Huda Ploso Nganjuk
sebagai berikut
Table 4.9 Data Sebaran Hasil Belajar Siswa Pada Siklus

II
Rentang Nilai Jumlah Siswa Presentase
80-100 21 77,78%
66-79 3 11,11%
56-65 3 11,11%
40-55 0 0
<40 0 0
Jumlah 27 100%
Berdasarkan pada table 4.9 dapat diketahui sebaran
nilai yang diperoleh siswa sebagai berikut. Sebanyak 21
siswa atau 77,78% mendapat sebaran nilai 80-100 dengan
kategori sangat baik. Siswa yang mendapat sebaran nilai 66-
79 sebanyak 3 atau 11,11% dengan kategori baik. Siswa
yang mendapat sebaran nilai 56-65 sebanyak 3 siswa
11,11% dengan kategori cukup.

71
Jumlah siswa yang mencapai nilai KKM antara hasil
belajar pada siklus I dengan hasil belajar siswa pada siklus
II terjadi peningkatan dari 37,03% meningkat menjadi
88,88%.
4) Refleksi
Berdasarkan data yang telah dipaparkan maka peneliti
dapat melakukan refleksi bersama observer melalui diskusi
tentang data hasil tindakan pada siklus II dapat di deskripsikan
sebagai berikut :
a) Aktivitas guru selama proses pembelajaran tematik materi
pecahan sederhana pada siklus II mengalami peningkatan
di banding dengan pada siklus I. Hal ini dapat dilihat dari
hasil presentase aktivitas guru dari 66% (pada siklus I)
menjadi 88% (pada siklus II). Hal ini menunjukkan bahwa
aktivitas guru pada siklus II sudah mencaai kriteria
ketuntasan KKM yang sudah ditetapkan dari sekolah yaitu
≥75%. Dari seluruh aktivitas guru yang sangat baik dan
mencapai kriteria ketuntasan minimal adalah Memberi
apersepsi/ memotivasi siswa, Menyampaikan tujuan
pembelajaran, Menginformasikan materi, Menyimpulkan
materi ajar yang telah diajarkan. Sedangkan aspek yang
sudah baik tetapi erlum mencapari kriteria ketuntasan
minimal yaitu Membentuk kelompok, Memberikan arahan
dan aturan permainan, dan memberikan evaluasi.

72
b) Aktivitas siswa selama proses pembelajaran tematik
materi pecahan sederhana pada siklus II sudah mengalami
peningkatan dibanding dengan siklus I. Hal ini dapat
dilihat dari hasil presentase aktivitas siswa dari 64% (pada
siklus I) menjadi 89% (pada siklus II). Hal ini
menunjukkan bahwa aktivitas siswa pada siklus II sudah
mencapai kriteria ketuntasan KKM yang sudah ditetapkan
dari sekolah yaitu ≥75%. Dari seluruh aktivitas siswa yang
sangat baik dan mencapai kriteria ketuntasan minimal
adalah Memberi respon apersepsi, Memperhatikan
penjelasan guru, Membaca teks materi bahan ajar,
Menyimpulkan materi. Sedangkan aspek yang sudah baik
tetapi brlum mencapari kriteria ketuntasan minimay yaitu
Mendengarkan arahan dan aturan permainan, pemahaman
penggunaan media, mengerjakan soal evaluasi.
c) Hasil belajar siswa pada siklus I
Hasil belajar siswa pada siklus II sudah meningkat
dibanding hasil belajar siswa pada siklus II, dari 37,03%
(pada siklus I) menjadi 88,88%(pada siklus II). Hal ini
terlihat bahwa 24 siswa atau 88,88% sudah mencapai atau
melampaui standar ketuntasan sedangkan hanya 3 siswa
atau 11,11% masih belum mencapai standar ketuntasan
belajar. Hal ini menandakan bahwa hasil belajar pada

73
siklus II sudah mencapai atau melampaui indikator
keberhasilan yang ditetapkan oleh sekolah yaitu ≥75%.
B. Pembahasan hasil penelitian
Proses analisi data hasil penelitian meliputi data tentang aktivitas
guru dan siswa serta hasil belajar siswa mulai dari siklus pertama sampai
siklus ke tiga. Prose analisi data ini meliputi membandingkan data setiap
siklus, mengamati perkembangan hasil penelitian setiap siklus dan juga
mengamati perkembangan dan kenaikan hasil dari tiap-tiap siklus. Proses ini
merupakan proses akhir dalam penelitian ini, dimana hasil analisis
penelitian akan digunakan sebagai pacuan untuk menyimpulkan penelitian.
Berikut proses analisi data hasil penelitian.
1. Data aktivitas guru
Berdasarkan analisis siklus I dan siklus II, data hasil aktivitas guru
mengalami peningkatan presentase keberhasilan. Adapun tabal hasil
penelitian aktivitas guru suklus I dan siklus II.
Tabel 4.10 Data Aktivitas Guru Siklus I Dan Siklus II

Skor
No Aspek yang diamati
Siklus I Siklus II
1. Memberi apersepsi/ memotivasi siswa 3 4
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 4
3. Menginformasikan materi 2 4
4. Membentuk kelompok 3 3
5. Memberikan arahan dan aturan 2 3
permainan
6. Kecakapan penggunaan media 2 3
7. Menyimpulkan materi ajar yang telah 3 4
diajarkan
8. Memberikan evaluasi 3 3
Jumlah 21 28
Presentase 66 88
74
Dari table 4.10 dapat diketahui bahwa aktivitas siswa selama
siklus I sudah baik meskipun belum mencapai ketuntasan yang
telas ditetapkan. Selama pembelajaran pada siklus I terdapat aspek
yang terlaksana dengan baik dan yang kurang baik. Adanya
aktivitas guru yang masih memperoleh kategori cukup yaitu:
menginformasikan materi kurang lengkap, Memberikan arahan dan
aturan permainan kurang jelas, Kecakapan penggunaan media
kurng menguasai.
Aktivitas guru yang mendapat kategori baik yaitu :
membuka pelajaran dengan mempersiapkan siswa, memimpin doa
dan presensi. Memberikan nasihat kepada siswa. Aspek-aspek
tersebut nantinya akan dijadikan motivasi dalam melaksanakan
perbaikan pada siklus berikutnya.
Setelah dilakukan perbaikan pada siklus II diperoleh hasil
yang sangat baik. Aktivitas guru selama siklus II mengalami
peningkatan, ini menunjukkan bahwa aktivitas guru sudah
mencapai indikator eberhasilan yang ditetapkan.
Dengan demikian aktivitas guru dari siklus I sampai siklus II
mengalami peningkatan. Hal ini dikarenakan pelaksanaan
pembelajaran tematik materi pecahan sederhana menggunakan
media kartu pecahan mengalami peningkatan yang lebih baik yang
hasilnya sudah sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal.
KENAIKAN AKTIVITAS GURU
100
80
40
20
0
Siklus I SIKLUS Siklus II
75
Diagram 4.1 Perkembangan Aktivitas Guru Siklus I Dan

Siklus II
Interval nilai ketuntasan siswa:

pembelajaran rendah
pembelajaran cukup
pembelajaran baik
2. Data aktivitas siswa
Berdasarkan analisis siklus I dan siklus II, data hasil aktivitas guru
mengalami peningkatan presentase keberhasilan. Adapun tabal hasil
penelitian aktivitas guru suklus I dan siklus II.
Tabel 4.11 Data Aktivitas Siswa Pada Siklus I Dan Siklus II

76
Skor
No Aspek yang diamati
Siklus I Siklus II
1. Memberi respon apersepsi 3 4
2. Memperhatikan penjelasan guru 3 4
3. Membaca teks materi bahan ajar 3 4
4. Mendengarkan arahan dan aturan 2 3
permainan
5. Pemahaman penggunaan media 2 3
6. Menyimpulkan materi 3 4
7. Mengerjakan soal evaluasi 2 3
Jumlah 19 25
Presentase 64 89
Dari table 4.11 dapat diketahui bahwa aktivitas siswa selama
siklus I sudah baik meskipun belum mencapai ketuntasan yang telas
ditetapkan. Selama pembelajaran pada siklus I terdapat aspek yang
terlaksana dengan baik dan yang kurang baik. Adanya aktivitas siswa
yang masih memperoleh kategori cukup yaitu: belum sepenuhnya
mendengarkan arahan dan aturan permainan dari guru, dan pemahaman
penggunaan media masih kurang serta masih sulit dalam mengerjakan
soal evaluasi
Aktivitas guru yang mendapat kategori baik yaitu : merespon
salam dari guru, berdoa sebelum melakukan pembelajaran,
mengeluarkan buku pelajaran dan alat tulis, dapat menyimpulkan materi
yang sudah dipelajari. Aspek-aspek tersebut nantinya akan dijadikan
motivasi dalam melaksanakan perbaikan pada siklus berikutnya.
Setelah dilakukan perbaikan pada siklus II diperoleh hasil yang
sangat baik. Aktivitas siswa selama siklus II mengalami peningkatan,

77
ini menunjukkan bahwa aktivitas iswa sudah mencapai indikator
keberhasilan yang ditetapkan.
Dengan demikian aktivitas siswa dari siklus I sampai siklus II
mengalami peningkatan. Hal ini dikarenakan pelaksanaan pembelajaran
tematik materi pecahan sederhana menggunakan media kartu pecahan
mengalami peningkatan yang lebih baik yang hasilnya sudah sesuai
dengan kriteria ketuntasan minimal.
Keterlaksanaan observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran
dalam siklus I dan siklus II disajikan dalam diagram batang sebagai
berikut.
100 KENAIKAN AKTIVITAS SISWA

80
60
40
20
0
Siklus I Siklus II
SIKLUS
Diagram 4.2 Perkembangan Aktivitas Siswa Pada Siklus I Dan Siklus II
Interval nilai ketuntasan siswa:

pembelajaran rendah
pembelajaran cukup
pembelajaran baik
3. Data Hasil Belajar Siswa

78
Dalam penelitian ini hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II
dapat diamati pada table berikut.
Tabel 4.12 Data Hasil Belajar Siswa Siklus I Dan Siklus II

Nilai
No. Nama siswa
Siklus I Siklus II
1. Aj 60 85
2. Ana 80 100
3. Arjm 70 85
4. App 60 85
5. App 80 85
6. Apr 90 100
7. Dag 80 100
8. Hnk 90 100
9. Iin 60 100
10. Iar 70 95
11. Mnma 80 100
12. Mns 70 100
13. Me 80 85
14. Mbnf 60 60
15. Maja 80 100
16. Mfrm 40 60
17. Mrf 60 75
18. Nc 60 75
19. N 70 95
20. Nr 80 85
21. Rrgmzf 70 100
22. Rm 60 75
23. Spa 80 85
24. Slf 70 100
25. Uity 60 60
26. Una 70 100
27. Zri 40 100
Jumlah 1.870 2.390
Presentase 37,03% 88,88%
Dari table 4.12 tersebut hasil belajar siswa kelas III C MI Al-
Huda Ploso Nganjuk pada temuan awla menunjukkan kategori sangat

79
kurang hal ini menunjukkan bahwa 7 siswa memperoleh ketuntasan
belajar yang ditetapkan sekolah yaitu 75 dan 20 siswa belum mencapai
ketuntasan belajar yang ditentukan sekolah. Maka dari itu dilakukan
perbaikan pembelajaran tematik materi pecahan sederhana melalui
penelitian tindakan kelas.
Hasil belajar siklus I menunjukkan bahwa siswa setelah
mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media kartu pecahan
memperoleh ketuntasan belajar dengan kategori baik. Meskipus hasil
pembelajaran pada siklus I meningkat akan tetapi hasil belajarpada
siklus satu belum mencapai ketuntasan belajarn yang ditentukan dari
sekolah. Secara keseluruhan siswa yang mengikuti tes sebanyak 27
siswa. Ini berarti ada 10 siswa yang mendapat nilai lebih atau sama
dengan 75 dan 17 siswa mendapat nilai kurang dari 75.
Hasil belajar siklus II menunjukkan bahwa siswa setelah
mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media kartu pecahan
memperoleh ketuntasan belajar dengan kategori sangat baik. Sehingga
hasil belajar pada siklus II sudah mencapai kategori yang ditentukan
sekolah. Secara keseluruhan siswa yang mengikuti tes sebanyak 27
siswa. Ini berarti ada 20 siswa yang mendapat nilai lebih atau sama
dengan 75 dan 3 siswa mendapat nilai kurang dari 75.
Dengan meningkatnya hasil belajar pada siklus I dan siklus II
diatas, maka pemahaman siswa mengenai pembelajaran tematik
menggunakan kartu pecahan juga meningkat. Hal ini sesuai dengan

80
definisi hasil belajar yakni kemampuan yang diperoleh anak setelah
melalui kegiatan belajar.
Presentase Ketuntasan Siswa Siklus I Dan

Siklus II
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Siklus I Siklus II
Diagram 4.3 Presentase Ketuntasan Siswa Siklus I Dan Siklus

II
BAB V
PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan dalam dua siklus di
kelas IIIC MI Al-Huda Ploso Nnganjuk. Sebagai akhir dalam pembahasan
penelitian ini maka akan di kemukakan kesimpulan yang sesuai dengan rumusan
masalah dan saran yang membangun bagi semua pihak.
A. Kesimpulan
1. Pemahaman pembelajaran tematik dalam materi pecahana sederhana
melalui media kartu pecahan pada kelas III C di MI Al- Huda Ploso
nganjuk tahun pelajaran 2022/2023 mengalami peningkatan dilihat dari
aspek aktivitas guru, siswa, dan hasil belajar siswa. Aktivitas guru dalam
proses pembelajaran mengalami peningkatan hasil mencapai indicator
keberhasilan dari hasil pada siklus I (66%) mengalami kenaikan pada
siklus II (88%). Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran mengalami
peningkatan hasil mencapai indikator keberhasilan. Hasil pada siklus I
(64%) mengalami kenaikan pada siklus II (89%). Hasil belajara siswa
melalui tes mengalami peningkatan, hasil mencapai indicator
keberhasilan. Hasil pada siklus I (37,03%) mengalami kenaikan pada
siklus II (88,88%)
B. Saran
Demi kemajuan dan keberhasilan proses belajar mengajar dalam rangka
meningkatkan kualitas pembelajaran maka peneliti memberi saran sebagai
berikut:
80
81
1. Bagi Kepala MI Al –Huda Ploso Nganju
Dengan adanya peningkatan pemahaman peserta didik, diharapkan
kepala sekolah dapat mengambil kebijakan untuk mengembangkan
pembelajaran menggunakan media kartu pecahan pada pembelajaran
tematik materi pecahan sederhana.
2. Bagi Guru
Praktek pembelajaran melalui penggunaan media kartu pecahan
dapat menunjukkan keberhasilan dalam meningkatkan hasil belajar
peserta didik, seharusnya penggunaan media pembelajaran ini perlu
dilanjutkan dan diterapkan oleh para guru dalam kegiatan pembelajaran
dikelas III pada pembelajaran tematik materi pecahan sederhana.
3. Bagi Peserta Didik
Dengan penggunaan media kartu pecahan diharapkan peserta didik
lebih semangat dan termotivasi untukbelajar.
2. Bagi Peneliti Selanjutnya
Kartu pecahan yang dibuat peneliti sangatlah sederhana untuk
peneliti selanjutnya hendaknya membuat kartu pecahan yang lebih
menarik lagi untuk peserta didik.
3. Untuk pembaca
Dengan penggunaan media kartu pecahan pembaca akan
mendapatkan pengetahuan baru mengenai media kartu pecahan untuk
pembelajaran tematik materi pecahan sederhana.

DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni, Aisyah. Menegaskan Manusia Sebagai Objek dan Subjek Ilmu
Pendidikan, Pelita Bangsa Pelestari Pacncasila, Jakarta, 2020.
Undang-Undang SISDIKNAS dan Peraturan Pelaksanaannya. Jakarta: CV.
Tamita Utama, 2004.
Kustandi, Cecep dan Darmawan, Daddy. Pengembangan Media Pembelajaran,
Kencana, Jakarta, 2020.
Suhartono & Idawati. Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Pada Masa Pandemi
Covid-19 di MI Darussalam Sambi roto Baron Nganjuk Tahun
Pembelajaran 2020/2021. Jurnal Pendidikan Islam dan Isu-isu Sosial,19
(2), Juli 2021.
Prastowo, Andi. Analisis Pembelajaran Tematik Terpadu, Kencana, Jakarta,
2019.
Rusman. Belajar dan Pembelajaran, Prena Media Group, Jakarta, 2018.
Mahanani, Ayu. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Pecahan
Sederhana Melalui Media Kartu Pecahan di Kelas III SD Negeri 2
Wates, Tidak diterbitkan, Yogyakarta: Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Yogyakarta, 2018.
Heruman. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar, Remaja
Rosdakarya, Bandung, 2016.
Untari, E. “Diagnosis Kesulitan Belajar Pokok Bahasan Pecahan Pada Siswa
Kelas V Sekolah Dasar”. Jurnal Ilmiah STKIP PGRI Ngawi, I. Mei
2013.
Sulardi. Pandai Berhitung Matematika, Erlangga, Jakarta, 2008.
A, Arsyad. Media Pembelajaran, PT Rajagrafindo Persada, Jakarta, 2014.
S, Djamarah B. Guru Dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, PT Rineka Cipta
Jakarta, 2005.
Latuheru, J.D, Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar Masa Kini,
Depdikbud, Jakarta, 1998.
Izzaty, R.E, dkk. Perkembangan Peserta Didik, UNY Press, Yogyakarta, 2008, 4.
Trianto. Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas (ClassroomAction
Research): TeoridanPraktik, PrestasiPustakaraya, Jakarta, 2011.
Soim dkk. Pedoman Penyusunan Skripsi, Nganjuk: Lembaga Penerbitan IAI
Pangeran Diponegoro (IAI PD) Nganjuk, 2020.
Sukidin, dkk. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas, Insan Cendekia, Surabaya,
2002.
Rofi’uddin,A. Metode Penelitian Kualitatif dalam Pengajaran Bahasa Indonesia.
Malang: Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang, 2002.
Sujarweni, V Wiratna. Metodologi Penelitia ”Lengkap, Praktis, dan Mudah
Dipahami”, Pustaka Baru Press, Yogyakarta, 2019.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D, Alfabeta, Bandung,
2019.
Sukardi. Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas Implementasi Dan
Pengembangann,. PT Bumi Aksara, Jakarta:, 2019.
Suharsimi Arikunto. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, PT Bumi Aksara,
Jakarta, 2013.
PT. Suara Agung, Al-Qur’an QS Ar-Ra’d/13:11.

Lampiran-lampiran
Lampiran 1
PEDOMAN OBSERVASI
Dalam pengamatan (Observasi) adalah mengamati aktivitas peneliti dan
aktivitas peserta didik pada kelas III C di MI Al-Huda Ploso Nganjuk Tahun
Pelajaran 2022/2023, meliputi:
1. Aktivitas Peneliti
Tahap Indikator
1. Melakukan aktivitas rutin sehari-hari
2. Menyampaikan tujuan
3. Memberikan motivasi belajar
Awal
4. Membangkitkan pengetahuan peserta didik
5. Menyediakan sarana yang dibutuhkan
1. Menyampaikan materi pengantar

2. Melakukan kegiatan pembelajaran menggunakan
media kartu pecahan
Inti
3. Peneliti mengajukan pertanyaan
4. Menanamkan/menambah konsep sesuai
kompetensi yang akan dicapai
1. Melakukan evaluasi
Akhir 2. Pemberian tes pada akhir tindakan
3. Mengakhiri pembelajaran
2. Aktivitas Peserta Didik

Tahap Indikator
1. Melakukan aktivitas rutin sehari-hari
2. Memperhatikan tujuan
3. Memperhatikan penjelasan materi
Awal
4. Memenuhi pengetahuan persyaratan peserta
didik
5. Menyiapkan sarana untuk belajar
Inti 1. Memperhatikan materi pengantar
2. melakukan kegiatan pembelajaran
menggunakan media kartu pecahan
3. Menjawab pertanyaan dari peneliti
4. Memperhatikan konsep tambahan dari
peneliti
1. Menanggapi evaluasi
Akhir 2. Melaksanakan tes evaluasi
3. Mengakhiri pembelajaran
Lampiran 2
PEDOMAN INTERVIEW
A. Wawancara dengan kepala madrasah:
1. Bagaimana sejarah berdirinya MI Al-Huda Ploso Nganjuk?
2. Dimana letak geografis MI Al-Huda Ploso Nganjuk?
3. Apa Visi dan Misi MI Al-Huda Ploso Nganjuk?
4. Bagaimana keadaan guru di MI Al-Huda Ploso Nganjuk?
5. Bagaimana struktur organisasi di MI Al-Huda Ploso Nganjuk?
B. Wawancara dengan wali kelas III C
1. Bagaimana guru kelas III C dalam merencanakan pembelajaran tematik
materi pecahan sederhana pada kelas III C di Al-Huda Ploso Nganjuk?
2. Bagaimana persiapan yang dilakukan guru kelas III C dalam perencanaan
pembelajaran tematik materi pecahan sederhana?
3. Bagaimana guru kelas III C dalam melaksanakan pembelajaran tematik
materi peacahan sederhana pada kelas III A di MI Al-Huda Ploso
Nganjuk?
4. Bagaimana kegiatan pembelajaran tematik materi pecahan sederhana
yang dilaksanakan oleh guru kelas III C?
5. Bagaimana guru kelas III C dalam mengevaluasi pembelajaran tematik
materi pecahan sederhana pada kelas III C di MI Al-Huda Ploso Nganjuk?

6. Berapakah KKM atau Kriteria Ketuntasan Minimum di MI Al-Huda
Ploso Nganjuk
C. Wawancara Dengan Peserta Didik
1. Bagaimana belajar menggunakan Media kartu pecahan dalam
pembelajaran tematik materi pecahan sederhana, apakah lebih mudah
memahami materi atau lebih sulit?

Lampiran 3
PEDOMAN DOKUMENTASI
1. Foto penyerahan surat izin research
2. Foto wawancara
3. Foto pelaksanaan kegiatan pembelajaran di kelas

Lampiran 4
DOKUMENTASI
A. Penyerahan Surat Research
B. Wawancara dengan Ibu Kepala Madrasah

C. Wawancara dengan Wali Kelas III C
D. Kegiatan Pembelajaran di Kelas
Kegiatan permainan menggunakan kartu pecahan
Kegiatan pemahaman menggunakan kartu pecahan
Kegiatan mengerjakan soal siklus I

Kegiatan Mengerjakan Soal Silus II
Lampiran 5
VISI DAN MISI MI AL-HUDA PLOSO NGANJUK
A. Visi Madrasah Ibtidaiyah Al-Huda Ploso Nganjuk
Terbentuknya generasi islami yang beriman dan bertaqwa, cerdas, terampil,
berprestasi dan berahlakul karimah.
B. Misi Madrasah Ibtidaiyah Al-Huda Ploso Nganjuk

1. Melaksanakan pendidikan secara utuh sesuai dengan tuntutan zaman
sehingga terbentuknya siswa yang beriman, bertaqwa, cerdas, terampil,
berprestasi dan berahlakul karimah.
2. Menjadikan madrasah ibtidaiyah sebagai tempat untuk memahami,
mengamalkan dan membiasakan nilai-nilai ajaran Islam.
Lampiran 6
STRUKTUR ORGANISASI
Lampiran 7
PEMBAGIAN TUGAS GURU MI AL-HUDA PLOSO NGANJUK

Mapel yang
No Nama Jabatan
diampu
Siti Choirotunnisak S.Pd.I., Kepala
1 M.Pd. Madrasah Akidah Akhlak
2 M. Izam Sofkhal Jamil, M. Pd. Guru Guru Mapel
3 Binti Ulvah Khurnia S.Pd Guru Guru Kelas 6
4 Suyanto S.Ag., M.Pd.I. Guru Guru Kelas 3
5 Siti Qurroti A`yun M.Pd.I. Guru Guru Kelas 6
6 Yuliko Warni S.Pd Guru Guru Kelas 6
7 Dra. Binti Kholifah S.Pd.I Guru Guru Kelas 4
8 Siti Mutaqiyah S.Pd.I. Guru Guru Kelas 2
9 Sri Ningrum S.Pd.I. Guru Muatan Lokal
10 Nyoma Noka Rifa`i S.Pd.I. Guru Pengembangan Diri
11 Ana Nadiroh S.Pd.I. Guru Guru Kelas 3
12 Indah Merdekawati S.Pd.I. Guru Guru Kelas 3
13 Yuana Rohmawati S.Pd. Guru Guru Kelas 5
14 Khoirum S.Pd. Guru Guru Kelas 6
15 Mohammad Nur toha S.Pd.I. Guru Bahasa Arab
16 Ahmad Sihabbidin S.Pd. Guru Pendidikan Jasmani
Mochamad Arbert Zainuddin
17 S.Pd.I. Guru Guru Mapel
18 Hanik Zainun Nasikhah S.Pd.I. Guru Guru Kelas 1
19 Kasanah S.Pd.I. Guru Guru Kelas 5
20 Ika Zakiyah S.Pd.I Guru Akidah Akhlak
21 Reny Laras Saraswati S.Pd.I Guru Guru Kelas 5
22 Binti Muachirin S.Pd.I. Guru Guru Kelas 1
23 Rofiatun Nafiah S.Pd. Guru Guru Kelas 5
24 Anis Khoirun Nisa' Karyawan Guru Mapel
25 Ahmad Nasuha S.Pd.I. Guru Guru Kelas 4
Muhammad Yusuf Gunawan
26 S.Pd. Guru Guru Mapel
27 Dewi Lathifatur Rosyidah S.Pd. Guru Guru Kelas 1
28 Annisa Riski S.Pd. Guru Guru Kelas 4
Maulidya Kusdiana Wulandari,
29 S.Pd. Guru Guru Kelas 1
30 Dewi Latifah, S.Pd. Guru Guru Kelas 2
Binti Zakiatul Munadhiroh,
32 Uswatun Hasanah, S.Pd. Guru Guru Kelas 2
33 Prisiliyana Kartika Dewi, S.Pd. Guru Guru Kelas 3
34 Muhamad Zamroni, S.Pd. Guru Guru Mapel
35 Siti Lathifatur Rochmah, S.Pd Guru Guru Kelas 2
Aries Azan Purwani Hartanty,
37 Lailatul Badriyah, S.Pd. Guru Guru Mapel
38 Syafa’ah, S.Pd. Guru Guru Mapel
Lampiran 8
RPP Siklus I
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )
Satuan Pendidikan : MI Al-Huda Ploso Nganjuk

Kelas / Semester : 3 /1
Tema : Menyayangi Tumbuhan dan Hewan (Tema 2)
Sub Tema : Menyayangi Hewan (Sub Tema 4)
Muatan Terpadu : Tematik (Matematika)
Pembelajaran ke : 1
Alokasi waktu : 2 pertemuan (2X35 menit)
A. Kompetensi Inti (KI)
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,
melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan tuhan, dan kegiatannya, serta benda-benda yang
dijumpainya dirumah dan di sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan
logis dalalm karya yang estetik, dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman, dan
berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar
3.2 Memahami konsep membandingkan pecahan sederhana.
C. Indikator
3.2.1 Mengkasifikasi pecahan sederhana yang berpenyebut sama atau tidak.
3.2.2 Membandingkan pecahan sederhana.
3.2.3 Memecahkan masalah yang bersangkutan dengan perbandingan pecahan.
D. Tujuan
1. Dengan mendengarkan penjelasan dari guru siswa dapat menggolongkan
pecahan yang berpenyebut sama dan yang tidak berpenyebut sama dengan
benar.
2. Dengan media pembelajaran kartu pecahan siswa dapat membandingkan
pecahan sederhana dengan benar.
3. Dengan latihan soal siswa dapat memecahkan masalah yang bersangkutan
dengan perbandingan pecahan sederhana dengan baik.
E. Materi Pembelajaran : Pecahan Sederhana
F. Metode pembelajaran :
1. Pendekatan : Scientific
2. Metode : Ceramah, Tanya jawab, penugasan,dan diskusi.
3. Model : Pembelajaran Langsung
G. Media, alat, dan sumber pembelajaran
1. Media : Papan tulis, kartu pecahan
2. Alat/bahan : Kapur, kertas
3. Sumber belajar : Buku matematika kelas 3C bab materi pecahan
sederhana, internet, buku paket matematika kelas 3 materi pecahan
sederhana.
H. Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Kegiatan 1. Melakukan Pembukaan dengan Salam dan 10

Dilanjutkan Dengan Membaca Doa (Orientasi)
Pendahuluan meni
2. Mengaitkan Materi Sebelumnya dengan Materi
t
yang akan dipelajari dan diharapkan dikaitkan
dengan pengalaman peserta didik (Apersepsi)
3. Memberikan gambaran tentang manfaat
mempelajari pelajaran yang akan dipelajari
dalam kehidupan sehari-hari. (Motivasi)
Kegiatan  Siswa mendengarkan penjelasan guru 50
mengenai pecahan sederhana melalui kartu
Inti meni
pecahan(mengamati)
t
 Siswa mendengarkan penjelasan guru
mengenai aturan permainan menggunakan
kartu pecahan. (mengamati)
 Siswa dibagi menjadi 4 kelompok.
(mengasosiasikan)
 Guru secara adil membagi kartu pecahan dalam
setiap kelompok
 Siswa secara berkelompok membandingkan
pecahan sederhana melalui permainan kartu
pecahan. (mencoba)
 Guru membimbing siswa dalam melakukan
permainan kartu pecahan.
 Siswa diberi kesempatan untuk bertanya
tentang membandingkan pecahan dari
(mengkomunikasikan)
 Siswa mengerjakan soal latihan
membandingkan pecahan sederhana. (menalar)
 Siswa mengumpulkan hasil tugasnya dimeja
guru
Kegiatan 1. Siswa menyimpulkan kegiatan pembelajaran 10
yang sudah dilakukan dengan bimbingan guru.
Penutup meni
2. Guru melakukan refleksi
t
3. Siswa mendengarkan nasihat guru
4. Salam dan do’a penutup di pimpin oleh salah
satu siswa.
Nganjuk, 1 Mei 2023

Mengetahui
Wali kelas III C Peneliti
INDAH MERDEKAWATI, S.Pd.I LULUK MUJAYANAH

NIP. NIM. 2018114260243
RPP Siklus II
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )
Satuan Pendidikan : MI Al-Huda Ploso Nganjuk

Kelas / Semester : 3 /1
Tema : Menyayangi Tumbuhan dan Hewan (Tema 2)
Sub Tema : Menyayangi Hewan (Sub Tema 4)
Muatan Terpadu : Tematik (Matematika)
Pembelajaran ke : 1
Alokasi waktu : 2 pertemuan (2 x 35 menit)
A. Kompetensi Inti (KI)
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,
melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan tuhan, dan kegiatannya, serta benda-benda yang
dijumpainya dirumah dan di sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan
logis dalalm karya yang estetik, dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman, dan
berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar
3.3 Memahami konsep membandingkan pecahan sederhana.
C. Indikator
3.2.1 Mengkasifikasi pecahan sederhana yang berpenyebut sama atau tidak.
3.2.2 Membandingkan pecahan sederhana.
3.2.3 Memecahkan masalah yang bersangkutan dengan perbandingan pecahan.
D. Tujuan
1. Dengan mendengarkan penjelasan dari guru siswa dapat menggolongkan
pecahan yang berpenyebut sama dan yang tidak berpenyebut sama dengan
benar.
2. Dengan media pembelajaran kartu pecahan siswa dapat membandingkan
pecahan sederhana dengan benar.
3. Dengan latihan soal siswa dapat memecahkan masalah yang bersangkutan
dengan perbandingan pecahan sederhana dengan baik.
E. Materi Pembelajaran : Pecahan Sederhana
F. Metode pembelajaran :
1. Pendekatan : Scientific
2. Metode : Ceramah, Tanya jawab, penugasan,dan diskusi.
3. Model : Pembelajaran Langsung
G. Media, alat, dan sumber pembelajaran
1. Media : Papan tulis, kartu pecahan
2. Alat/bahan : Kapur, kertas
3. Sumber belajar : Buku matematika kelas 3C bab materi pecahan
sederhana, internet, buku paket matematika kelas 3 materi pecahan
sederhana.
H. Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Kegiatan 1) Melakukan Pembukaan dengan Salam dan 10

Dilanjutkan Dengan Membaca Doa
Pendahuluan meni
(Orientasi)
t
2) Mengaitkan Materi Sebelumnya dengan Materi
yang akan dipelajari dan diharapkan dikaitkan
dengan pengalaman peserta didik (Apersepsi)
3) Memberikan gambaran tentang manfaat
mempelajari pelajaran yang akan dipelajari
dalam kehidupan sehari-hari. (Motivasi)
Kegiatan  Siswa mendengarkan penjelasan guru 50
mengenai pecahan sederhana melalui kartu
Inti Meni
pecahan(mengamati)
t
 Siswa mendengarkan penjelasan guru
mengenai aturan permainan menggunakan
kartu pecahan. (mengamati)
 Siswa dibagi menjadi 4 kelompok.
(mengasosiasikan)
 Guru secara adil membagi kartu pecahan dalam
setiap kelompok
 Siswa secara berkelompok membandingkan
pecahan sederhana melalui permainan kartu
pecahan. (mencoba)
 Guru membimbing siswa dalam melakukan
Kegiatan 1. Siswa menyimpulkan kegiatan pembelajaran 10
yang sudah dilakukan dengan bimbingan guru.
Penutup Meni
2. Guru melakukan refleksi
t
3. Salam dan do’a penutup di pimpin oleh salah
satu siswa.
Nganjuk, 10 Mei 2023
Mengetahui
Wali kelas III C Peneliti
INDAH MERDEKAWATI, S.Pd.I LULUK MUJAYANAH

NIP. NIM. 2018114260243
Lampiran 9
SOAL PRE TEST, POST TEST SIKLUS I, POST TEST SIKLUS II
A. Soal Pre Test

1. Soal essay singkat
Isilah titik dibawah ini dengan tanda “>”, “<”, atau “=”!
3 5 1 2
a.
4
…… 4 f.
3
…… 6
3 2 3 2
b.
7
…… 7
g.
4
…… 5
1 2 4 2
c.
2
…… 2
h.
6
…… 5
1 2 3 2
d.
3
…… 6 i.
7
…… 9
3 2 1 2
e.
4
…… 5
j.
2
…… 4
2. Soal essay
1
a. Dewi mengupas sebuah apel bagian dimakan oleh Dewi dan yang
4
3
dimakan Niko. Siapakah yang makan bagian apel lebih banyak?
4
1
b. Nadia mempunyai semangka bagian. Rahmat mempunyai
4
2
semangka bagian. Siapa yang mempunyai semangka lebih sedikit?
4
1 2
c. Nenek membeli kelengkeng kg dan apel kg. Manakah yang lebih
2 2
berat, kelengkeng atau apel?
1 1
d. Nisa mempunyai pita meter. Febri mempunyai pita meter.
2 4
Siapakah yang mempunyai pita lebih panjang?
1
e. Ricky dapat membuat sebuah layang-layang dalam waktu jam.
3
1
Ronal dapat membuat sebuah layang-layang dalam waktu jam.
4
Siapa yang lebih lama membuat layang-layang?
B. Soal Post Test Siklus I

2 4 2 3
a.
5
…… 5
f.
4
…… 8
2 1 3 2
b.
3
…… 3 g.
4
…… 5
3 5 4 2
c.
6
…… 6 h.
6
…… 5
1 2 3 2
d.
3
…… 6
i.
7
…… 9
3 2 2 1
e.
4
…… 5
j.
3
…… 6
2. Soal essay
2 3
a. Sari mengupas sebuah apel bagian dimakan oleh Sari dan yang
4 4
dimakan Tio. Siapakah yang makan bagian apel lebih sedikit?
3
b. Nita mempunyai semangka bagian. Ahmad mempunyai semangka
5
2
bagian. Siapa yang mempunyai semangka lebih sedikit?
5
1 2
c. Ibu membeli kelengkeng kg dan apel kg. Manakah yang lebih
2 2
ringan, kelengkeng atau apel?
1 1
d. Nisa mempunyai pita meter. Febri mempunyai pita meter.
2 4
1
e. Riki dapat membuat sebuah layang-layang dalam waktu jam. Dio
3
3
dapat membuat sebuah layang-layang dalam waktu jam. Siapa yang
4
lebih lama membuat layang-layang?
C. Soal Post Test Siklus II

3 5 2 2
a.
4
…… 4
f.
3
…… 6
3 2 2 1
b.
7
…… 7
g.
4
…… 3
1 2 3 2
c.
2
…… 2
h.
6
…… 4
1 2 5 2
d.
3
…… 6
i.
8
…… 6
3 2 1 2
e.
4
…… 5
j.
2
…… 4
2. Soal essay
4
a. Ratih membeli sebuah salak 1 kg, bagian dimakan oleh Ratih dan
6
2
yang dimakan Joni. Siapakah yang makan bagian buah salak lebih
6
banyak?
2 1
b. Elsa mempunyai semangka bagian. Ayu mempunyai semangka
5 5
bagian. Siapa yang mempunyai semangka lebih sedikit?
1 2
c. Paman membeli kelengkeng kg dan apel kg. Manakah yang lebih
2 2
berat, kelengkeng atau apel?
1 1
d. Binti mempunyai pita meter. Febri mempunyai pita meter.
2 4
4 1
e. Ibu membeli buah naga kg dan buah anggur kg. buah manakah
8 4
yang paling banyak yang dibeli Ibu?
Lampiran 10
Daftar Nilai Pre Test, Pro Test Siklus I, Pro Test Siklus III Peserta Didik
A. Nilai Pre Test Peserta Didik

Keterangan
Tuntas
1 Ahmad Jalaludin 60 V
2 Alesha Naila Azzahra 80 V
3 Alfi Rizqi Jati Muria 20 V
4 Alvian Putra Purnomo 20 V
5 Andika Putra Pradipta 60 V
6 Aura Putri Ramadhani 80 V
7 Daffa Arya Ghossan 70 V
8 Husna Nabila Kholidi 80 V
9 Ifa Izza Nadhifah 60 V
10 Irzaqi Ahmad Rayyan 40 V
11 M. Naja Malaul A'la 80 V
12 Marta Niar Salsabila 40 V
13 Melfi Elifa 60 V
14 Mochammad Bagus Niza Fahlevi 60 V
15 Muhamad Abdul Jalil Adz-dzakiy 80 V
16 Muhammad Faza Rizki Maulana 40 V
17 Muhammad Rizki Fatkurrozi 60 V
18 Nafisah Choirunnisa 20 V
19 Ngainurrohmah 40 V
20 Nihlatur Robbaniyah 80 V
21 R.R Ghina Melati Zahidah Ferby 40 V
22 Rayhana Muchtar 60 V
23 Satria Prayoda Alfatih 80 V
24 Syiffaul Laily Fauziah 40 V
25 Ueyz Ibnu Tri Yani 20 V
26 Ulin Nuha Azzahra' 20 V
27 Zahrotunnisa' Ramadhan Islami 40 V
JUMLAH 1.430 7 20
Total Skor 1.430

Rata-Rata 52,96
Jumlah Peserta Didik Keseluruhan 27
Jumlah Peserta Didik Yang Tuntas 7
Jumlah Peserta Didik Yang Tidak Tuntas 20
Presentasi Ketuntasan 25,9%
B. Nilai Post Test Siklus I
Keterangan
Tuntas
13 Melfi Elifa 80 V
JUMLAH 1.870 10 17
:
Total Skor 1.870
Rata-Rata 69,25
C. Nilai Post Test Siklus II
Keterangan
Tuntas
13 Melfi Elifa 85 V
JUMLAH 2.390 24 3
Total Skor 2.390

Rata-Rata 88,52
Lampiran 11
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan dibawah ini:
Nama : Luluk Mujayanah
NIM : 2019114260271
NIMKO : 2019.4.114.0126.1.000236
ProgramStudi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Fakultas : Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa Skripsi yang saya tulis ini
benar-benar tulisan saya, dan bukan merupakan plagiasi baik Sebagian atau
seluruhnya.
Apabila dikemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan bahwa skripsi ini
hasil plagiasi, baik sebagian atau seluruhnya, maka saya bersedia menerima sanksi
atas perbuatan tersebut sesuai dengan ketentuan yang berlaku
Nganjuk, 6 Juni 2023
Yang membuat pernyataan
LULUK MUJAYANAH
Lampiran 12
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Luluk Mujayanah, Lahir pada hari Sabtu, 19 Februari
2000 Masehi atau pada 13 Dzulqoidah 1420 Hijriyah.
Luluk Mujayanah atau bisa di panggil
Luluk oleh kedua orang tuanya merupakan anak dari
pasangan suami istri Bapak Sarip dan Ibu Darsih
(almh). Luluk merupakan putri terakhir dari empat
bersaudara.
Luluk tinggal di lingkungan RT 003 RW 001, Dusun Ngrandu, Desa Putren,
Kecamatan Sukomoro, Kabupaten Nganjuk.
Riwayat Pendidikan formal yang pernah ditempuh oleh Luluk yaitu TK
Pertiwi III Putren pada tahun 2005-2007, SDN Balongpacul pada tahun 2007-
2013, SMP Negeri 4 Nganjuk 2013-2016, Madrasah Aliyah Negeri 2 Nganjuk
2016-2019, S1 di IAI Pangeran Diponegoro Nganjuk pada tahun 2019-2023.
Penulis mempunyai pengalaman organisasi extrakulikuler dimulai sejak di
bangku SMP dengan mengikuti extrakulikuler pramuka dan engglish club, Lalu
Ketika Aliyah mengikuti extrakulikuler Karya Ilmiah Remaja (KIR), pernah
bergabung menjadi anggota organisasi PKPT IPNU IPPNU IAI Pangeran
Diponegoro Nganjuk dan PMII IAI Pangeran Diponegoro Nganjuk.

Revisi Skripsi Benar-Benar Selesai Bismillahhh

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Revisi Skripsi Benar-Benar Selesai Bismillahhh

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PEMAHAMAN MATERI PECAHAN SEDERHANA DALAM

PELAJARAN TEMATIK MELALUI MEDIA KARTU PECAHAN PADA

PESERTA DIDIK KELAS III C DI MADRASAH IBTIDAIYYAH

AL-HUDA PLOSO NGANJUK TAHUN PELAJARAN 2022/2023

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYYAH

PELAJARAN TEMATIK MELALUI MEDIA KARTU PECAHAN PADA

PESERTA DIDIK KELAS III C DI MADRASAH IBTIDAIYYAH

AL-HUDA PLOSO NGANJUK TAHUN PELAJARAN 2022/2023

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYYAH

PELAJARAN TEMATIK MELALUI MEDIA KARTU PECAHAN PADA

PESERTA DIDIK KELAS III C DI MADRASAH IBTIDAIYYAH

AL-HUDA PLOSO NGANJUK TAHUN PELAJARAN 2022/2023

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYYAH

Naskah skripsi yang disusun oleh: Luluk Mujayanah, Nomor Pokok:

219114260271, NIMKO: 2019.4.114.0126.1.000236 dengan judul “Pemahaman

Tahun Pelajaran 2022/2023”, telah diadakan bimbingan, pemeriksaan, maupun

Nganjuk, 7 Juni 2023

Dr. H. RIDUWAN, M.Pd.I

IMAM BUKORI, M.Pd.

Skripsi yang disusun oleh: Luluk Mujayanah, Nomor Pokok: 219114260271,

1. Ketua Sidang : MOEH. NOEROEL NGIBAD, M.Pd ___________

2. Penguji I : Dr. SUHARTONO, M.Pd ___________

3. Penguji II : MUHAMMAD RIZAL RIFA’I, M.Pd.I ___________

4. Sekretaris : SISKA NUR WAHIDA, M.Pd ___________

Dekan Fakultas Wakil Rektor I

Dr. H. SOIM, M.Pd.I Dr. Hj. YUNIS HIDAYATI, M.A

‫ِب ِس ِه‬ ‫ِب ٍم‬ ‫ِإ‬

“Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah nasib suatu kaum sehingga

mereka mengubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri.”

mendukung dan membiayai kuliahku selama ini.

Bapak dan Ibukku(almarhumah) yang mana telah membesarkan aku, yang

selalu mendoakan aku hingga aku bisa menyelesaikan studi S1.

Untuk bapak ibu mertua ku yang selalu mensuport ku .

Untuk seluruh sahabat-sahabat seperjuangan ku yang telah memberikan

motivasi, menyemangati dan mendukungku hingga tugas akhir ini bisa

Untuk teman-teman sekelas PGMI A Angkatan 2023 yang mana kita

masuk bersama-sama maka kita akan lulus bersama-sama juga.

Almamater ku IAI Pangeran Diponegoro Nganjuk

yang aku dapatkan bisa bermanfaat dunia dan akhirat.

rahmat dan hidayah-Nya, penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini.

Shalawat dan salam semoga senantiasa Allah limpahkan kepada Nabi

kejujuran supaya eksistensi kemanusiaannya senantiasa terpelihara.

Untuk dapat menyelesaikan skripsi ini, penulis mendapatkan berbagai

bantuan dari beberapa pihak. Oleh karena itu penulis berkewajiban

menyampaikan rasa terima kasih sedalam-dalamnya,terutamakepada:

Islam (IAI) Pangeran Diponegoro Nganjuk yang telah memberikan izin

kepada penulis untuk mengumpulkan data sebagai bahan penulisan skripsi

Lembaga Penelitian Institut Agama Islam (IAI) Pangeran Diponegoro

3. Bapak Dr. H. Riduwan, M.Pd.I selaku dosen pembimbing I dan Bapak,

Imam Bukori, M.Pd. selaku pembimbing II yang telah memberikan

bimbingan dengan penuh kesabaran sehingga dapat terselesaikannya

penulisan skripsi ini.

4. Ibu Siti Choirotunnisak S.Pd.I., M.Pd, selaku Kepala Madrasah Ibtidaiyah

memberi izin dan layanan kepada penulis guna penelitian disana.

banyak memberi semangat serta dukungan moral dan materil hingga

selesainya studi dan skripsi ini.

6. Sahabat-sahabatku dan semua pihak yang telah membantu terselesainya

Walaupun penulis telah berupaya dengan segala kemampuan dan kekuatan

HALAMAN PENGAJUAN......................................................................... iii

HALAMAN PESEMBAHAN.................................................................... vii

A. Latar Belakang ....................................................................... 1

BAB II : KAJIAN PUSTAKA

2. Landasan Pembelajaran Tematik........................................ 8