Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif dengan

Metode Eksperimen pada Materi Suhu dan Kalor Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI di SMA
Negeri 5 Palangka Raya

PROPOSAL

OLEH
ANJLINA MUHAMMAD ADUL
ACB 118 033

UNIVERSITAS PALANGKA RAYA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
JURUSAN PENDIDIKAN MIPA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
TAHUN 2023
 KATA PENGANTAR

Puji Syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah

memberikan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan proposal skripsi

yang berjudul “ Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif dengan Metode

Eksperimen pada Materi Suhu dan Kalor Untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Siswa Kelas XI di SMA Negeri 5 Palangka Raya “

Adapun proposal skripsi ini dibuat untuk memenuhi syarat guna mencapai

gelar sarjana pendidikan pada Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan Universitas

Palangka Raya.

Penulis juga menyadari bahwa penulisan proposal skripsi ini masih jauh

kata sempurna. Meskipun demikian penulis berusaha semaksimal mungkin agar

penyusunan proposal skripsi ini berhasil dengan sebaik-baiknya sehingga dapat

diterima dan disetujui pada saat seminar proposal skripsi.

Palangka Raya, 10 Agustus 2023

Anjlina Muhammad Adul

Nim. ACB 118 033

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR.......................................................................................................i
DAFTAR ISI.....................................................................................................................ii
BAB I................................................................................................................................1
PENDAHULUAN.............................................................................................................1
B. Identifikasi Masalah..................................................................................................................
C. Batasan Masalah.......................................................................................................................
D. Rumusan Masalah.....................................................................................................................
E. Tujuan Penelitian......................................................................................................................
F. Manfaat Penelitian....................................................................................................................
BAB II.............................................................................................................................10
A. Kajian Teori.............................................................................................................................
1. Belajar dan Pembelajaran Fisika..................................................................10
B. Hasil Belajar............................................................................................................................
C. Model Pembelajaran...............................................................................................................
1. Model Pembelajaran Kooperatif...................................................................21
2. Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif...........................................23
3. Prinsip-Prinsip Model Pembelajaran Kooperatif........................................25
4. Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif.....................................................25
5. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif..................................26
6. Lingkungan Belajar Kooperatif....................................................................29
7. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif.....................29
D. Metode Eksperimen................................................................................................................
1. Pengertian Metode Eksperimen....................................................................31
2. Tahapan-Tahapan Metode Eksperimen.......................................................32
3. Tujuan Metode Eksperimen..........................................................................33
4. Kelebihan dan Kekurangan Metode Eksperimen........................................34
E. Kerangka Berpikir..................................................................................................................
F. Materi Suhu dan Kalor...........................................................................................................
1. Suhu.................................................................................................................41
2. Thermometer..................................................................................................41

ii
 3. Kalibrasi..........................................................................................................43
4. Persamaan Kalor............................................................................................45
5. Asas Black.......................................................................................................47
6. Perubahan Wujud Zat...................................................................................49
7. Pemuaian.........................................................................................................53
8. Perpindahan Kalor.........................................................................................55
G. Penelitian Relevan...................................................................................................................
BAB III...........................................................................................................................62
A. Desain Penelitian.....................................................................................................................
1. Jenis Penelitian...............................................................................................62
2. Tempat dan Waktu Penelitian.......................................................................63
B. Populasi dan Sampel Penelitian.............................................................................................
1. Populasi...........................................................................................................63
2. Sampel Penelitian...........................................................................................63
C. Definisi Operasional Variabel................................................................................................
D. Teknik Pengumpulan Data.....................................................................................................
1. Tahap Persiapan Penelitian...........................................................................67
2. Tahap Pelaksanaan Penelitian.......................................................................68
3. Tahap Analisis Data.......................................................................................69
4. Tahap Penarikan Kesimpulan.......................................................................70
E. Instrumen Penelitian...............................................................................................................
F. Uji Coba Instrumen.................................................................................................................
G. Teknik Analisis Uji Coba Instrumen.....................................................................................
1. Uji Validitas Isi (Content Validity).................................................................75
2. Uji Reliabilitas Instrumen.............................................................................76
3. Analisis Taraf Kesukaran..............................................................................77
4. Uji Daya Beda.................................................................................................78
H. Teknik Analasis Data..............................................................................................................
1. Analisis Data Keterampilan Psikomotor Kelompok....................................79
2. Aspek Keterampilan Psikomotor..................................................................80
3. Analisis Data Keterampilan Psikomotor Individu.......................................80
I. Analisis Data Tes Hasil Belajar(THB) Kognitif....................................................................
1. Ketuntasan Individu.......................................................................................81

iii
 2. Ketuntasan Klasikal.......................................................................................82
3. Ketuntasan Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK).......................................82
DAFTAR PUSTAKA.....................................................................................................83

iv
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan hal yang sangat penting bagi manusia. Pesatnya

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi berpengaruh terhadap

perkembangan sistem pembelajaran yang berkualitas dan bermutu. Sekolah

Menengah Atas adalah salah satu jenjang pendidikan menengah dengan

kekhususan mempersiapkan lulusannya untuk siap bekerja.

Pelaksanaan pembelajaran di SMA bertujuan untuk mengembangkan

potensi akademis dan kepribadian pelajar. Selain itu, siswa dituntut untuk

menguasai kompetensi standar dan menginternalisasi sikap dan nilai profesional

sebagai tenaga kerja yang berkualitas unggul sesuai dengan kebutuhan kerja dan

perkembangan teknologi terkini. Untuk itu, proses pembelajaran harus sesuai

dengan perencanan yang telah ditetapkan. Dalam proses pembelajaran di sekolah

penerapan suatu metode pembelajaran yang variatif dan menarik dapat

menghindarkan siswa dari rasa jenuh sehingga akan tercipta suasana belajar yang

menyenangkan dan nyaman. Suasana belajar akan menyenangkan jika siswa

sebagai subyek belajar melakukan proses pembelajaran berdasarkan apa yang

dikehendaki.

Guru berperan penting dalam proses belajar mengajar dalam kelas, tugas

yang paling utama adalah mengkondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya

perubahan perilaku yang lebih baik bagi peserta didik. Hal ini berarti bahwa

1
pembelajaran sangat tergantung dari kemampuan pendidik dalam melaksanakan

proses pembelajaran. Pembelajaran yang dilaksanakan dengan baik dan tepat akan

memberikan kontribusi yang baik pula bagi peserta diidk. Sebaliknya,

pembelajaran yang dilaksanakan dengan cara yang tidak baik, kurang baik akan

menyebabkan sulitnya mengembangkan potensi-potensi yang dimiliki oleh

peserta didik.

Pengetahuan (knowledge) merupakan hasil “tahu” dan ini terjadi setelah

orang melakukan penginderaan terhadap suatu objek tertentu. Penginderaan

terjadi melalui pancaindera, yakni: indera penglihatan, pendengaran, penciuman,

rasa dan raba. Sebagian besar pengetahuan manusia diperoleh mata dan telinga

(Notoatmodjo, 2005:50).

Pembelajaran fisika yang terjadi di kelas XI SMA Negeri 5 Palangka Raya

belum sesuai dengan yang diharapkan. Partisipasi dan aktivitas siswa dalam

proses pembelajaran fisika masih rendah. Sangat sedikit siswa yang mau

menanggapi materi yang diberikan oleh guru, berusaha memecahkan masalah dari

materi yang diberikan oleh guru, sehingga mereka malas untuk melaksanakan

tugas dan materi yang telah dijelaskan oleh guru tersebut.

Interaksi antar sesama siswa dalam kelas juga kurang maksimal. Hal ini

terlihat Ketika guru mencoba mengefektifkan pembelajaran dengan metode

berkelompok, siswa yang pintar dan punya kemauan belajar cenderung melakukan

tugas kelompok sendiri, sedangkan siswa yang malas hanya menunggu hasil yang

telah diselesaikan oleh temannya yang lain tanpa adanya kemauan untuk saling

bekerja sama dan aktif berperan serta dalam kerja kelompok, sehingga kadang

2
menyebabkan setiap kelompok tidak mau melaporkan hasil tugas dan diskusi

kelompok yang diberikan oleh guru. Akibat dari tidak kondusifnya kondisi

pembelajaran fisika di kelas adalah rendahnya kompetensi siswa terutama pada

ranah kognitif, yaitu hasil belajar fisika sebagian besar siswa di bawah Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan. Pembelajaran fisika di SMA Negeri

5 Palangka Raya menggunakan kurikulum 2013.

Hasil observasi dan wawancara yang dilakukan di SMA Negeri 5 Palangka

Raya memperoleh bahwa pembelajaran fisika yang dilakukan di sekolah tersebut

selama ini hanya menggunakan metode ceramah. Pembelajaran hanya berpusat

pada guru, dimana guru sebagai pusat informasi dan siswa hanya sebagai

pendengar. Proses pembelajaran cenderung monoton dan tidak menarik. Hal ini

dibuktikan dengan kurangnya keaktifan siswa yang tidak diberikan kesempatan

untuk menemukan sendiri pengetahuannya secara ilmiah, sehingga aktivitas siswa

di kelas cenderung pasif. Konsep IPA tidak didapatkan dari pengalaman ilmiah

secara langsung, melainkan dari penjelasan pendidik. Hal ini tentunya

memberikan dampak terhadap tingkat penguasaan materi siswa yang masih

tergolong rendah, dibawah standar kriteria ketuntutasan minimum (KKM),

terutama pada materi Suhu dan Kalor yang disajikan dalam tabel 1 berikut.

Tabel 1. Nilai Rata-Rata Ulangan Harian Fisika Pada Materi Suhu dan Kalor
Kelas XI SMA Negeri 5 Palangka Raya
Kelas XI-1 XI-2 XI-3 XI-4 XI-5
Nilai Rata-
72 71 74 70 71
Rata
Sumber: Guru Mata Pelajaran Fisika SMA Negeri 5 Palangka Raya Tahun Ajaran 2022/2023.

3
 Data hasil belajar pada tabel di atas menunjukkan bahawa hasil belajar

Fisika siswa di SMA Negeri 5 Palangka Raya masih terdapat beberapa nilai yang

tergolong rendah karena berada dibawah kriteria ketuntutasn minimum, yaitu 75

Materi suhu dan kalor merupakan materi pembelajaran yang sering dijumpai

dalam kehidupan sehari-hari. Materi suhu dan kalor akan lebih mudah dipahami

jika siswa terlibat langsung dalam kegiatan belajar. Keterlibatan siswa dalam

belajar dapat dilakukan melalui berbagai cara, salah satunya melalui kegiatan

praktikum. Kegiatan praktikum, selain untuk meningkatkan pemahaman, juga

dapat digunakan untuk melatih keterampilan psikomotor peserta didik.

Hasil observasi dari guru mata pelajaran fisika di sekolah dan diskusi yang

penulis lakukan juga dengan teman sesama program studi yang kebetulan PPL-II

di SMAN 5 Palangka Raya, diperkirakan yang menjadi penyebab dari sulitnya

siswa memahami pelajaran fisika adalah karena dalam pembelajaran siswa tidak

diikutsertakan, dan penggunaan metode pembelajaran yang monoton dan terpusat

kepada guru. Terdapat beberapa aktivitas belajar siswa yang sering menjadi

masalah di dalam kelas, yaitu siswa tidak mau bertanya mengenai pelajaran baik

kepada guru maupun kepada temannya, tidak mau menyatakan pendapatnya dan

bahkan sering tidak mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru dan

temannya ketika diadakan diskusi, serta sering tidak melakukan tugas yang

diberikan oleh guru, hal ini dikarenakan bahwa siswa tidak adanya minat dan

semangat dalam belajar, khususnya pembelajaran fisika.

Permasalahan lain yang dihadapi oleh guru yaitu siswa masih kesulitan

dalam memahami konsep fisika dan masih sering mengalami kesulitan dalam

4
memecahkan masalah yang dihadapi, selain itu peserta didik kebanyakan masih

belum terlalu baik dalam hal pertambahan, pengurangan, perkalian dan pembagian

sehingga menyebabkan hasil belajar peserta didik kurang maksimal.

Metode pembelajaran yang akan digunakan guru hendaknya juga

mempertimbangkan kondisi dan karakterisrik siswa yang diajar. Dilihat dari

karakteristiknya, siswa SMA Negeri 5 Palangka Raya lebih menyukai

pembelajaran secara praktek daripada pembelajaran dengan metode ceramah.

Karena laboratorium di SMA Negeri 5 Palangka Raya hanya 1 laboratorium,

maka waktu kegiatan praktikum terbatas karena harus bergantian dengan kelas

yang lain, sehingga menyebabkan siswa tidak bisa melakukan praktikum.

Praktikum adalah kegiatan belajar yang berbentuk pengamatan terhadap

percobaan atau pengujian di laboratorium yang diikuti dengan analisis dan

penyimpulan terhadap hasil pengamatan tersebut. Praktikum dalam pembelajaran

fisika dapat diajarkan melalui metode eksperimen. Metode eksperimen adalah

metode mengajar yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk melatih

melakukan proses secara langsung sehingga sepenuhnya terlibat dalam proses

pembelajaran. Metode eksperimen juga diharapkan dapat membantu siswa dalam

memahami materi dengan baik, memperbaiki hasil belajar yang belum tuntas serta

mampu melatih keterampilan psikomotorik siswa.

Ratna Juita (2019:45) menyatakan bahwa, karakteristik metode eksperimen

ada 4, yaitu: (1) impelementasi pembelajaran eksperimen selalu menuntut

penggunaan alat bantu; (2) mengutamakan aktivitas siswa dan kreativitas siswa

dalam pembelajaran; (3) guru lebih sebagai pembimbing dan fasilitator untuk

5
mengawasi proses belajar siswa; (4) pembelajaran mencobakan suatu objek. Jika

tidak ada objek, maka tidak akan terjadi proses pembelajaran dengan menggunakan

metode pembelajaran eksperimen. Karakteristik dalam penerapannya metode

pembelajaran eksperimen melakukan percobaan serta dibutuhkan topik atau objek

serta teori yang nantinya siswa melakukan pembelajaran dari topik atai objek serta

teori tersebut. Berdasarkan hal tersebut, penerapan metode ini diharapkan dapat

mendorong siswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran dan memberikan suatu

pengalaman belajar yang bermakna sehingga mudah dalam memahami materi

pelajaran khususnya materi suhu dan kalor.

Pembelajaran kooperatif merupakan serangkaian strategi khusus yang

dirancang untuk memberikan dorongan kepada siswa agar bekerja sama selama

proses pembelajaran. Pembelajaran koperatif salah satunya bertujuan untuk

memotivasi siswa agar lebih aktif dalam pelaksanaan pembelajaran. Melalui

pembelajaran koperatif, siswa dapat bekerja sama dan saling tolong menolong

dalam memahami materi dan tugas belajar. Pembelajaran kooperatif adalah

pendekatan belajar kelompok yang memiliki aturan-aturan tertentu. Prinsip dasar

pembelajaran kooperatif adalah siswa membentuk kelompok kecil dan saling

mengajar sesamanya untuk mencapai tujuan bersama. Pembelajaran koperatif

dapat berjalan dengan baik dan dapat diaplikasikan untuk semua jenis kelas,

termasuk kelas-kelas untuk anak-anak berbakat maupun kelas dengan tingkat

kecerdasan rata-rata.

Slavin (Isjoni, 2011:54) mengatakan bahwa dalam model pembelajaran

koperatif, siswa bekerja sama dalam anggota tim untuk menguasai materi yang

6
awalnya diberikan oleh guru. Ini berarti bahwa pembelajaran kooperatif adalah

suatu model pembelajaran dimana sistem belajar dan bekerja kelompok-kelompok

kecil berjumlah 4-6 orang secara kolaboratif sehingga dapat merangsang peserta

didik lebih bergairah dalam belajar.

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka peneliti tertarik untuk

melakukan penelitian dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif

dengan Metode Eksperimen Pada Materi Suhu dan Kalor di Kelas XI

semester 1 SMA Negeri 5 Palangka Raya Tahun Ajaran 2023/2024”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah di deskripsikan di atas, maka dapat

diidentifikasikan masalah-masalah yang ada sebagai berikut:

1. Keterampilan psikomotor peserta didik pada materi Suhu dan Kalor dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif dengan metode eksperimen

belum pernah diukur oleh guru .

2. Siswa kurang aktif dalam setiap pembelajaran.

3. Kegiatan percobaan jarang dilakukan pada mata pelajaran Fisika.

4. Hasil belajar fisika siswa kelas XI SMA Negeri 5 Palangka Raya belum

mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM).

C. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, permasalahan yang berkaitan

dengan judul sangat luas. Oleh karena itu perlu adanya pembetasan masalah,

sehingga permasalahan yang dibahas lebih jelas dan tidak menimbulkan persepsi

yang berbeda. Maka peneliti membatasi objek penelitian sebagai berikut.

7
1. Keterampilan psikomotor peserta didik pada materi suhu dan kalor

menggunakan model pembelajaran kooperatif dengan metode eksperimen.

2. Ketuntasan hasil belajar kognitif peserta didik pada materi suhu dan kalor

menggunakan model pembelajaran kooperatif dengan metode eksperimen.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian

ini adalah;

1. Bagaimana keterampilan psikomotor peserta didik dalam pembelajaran selama

diterapkan model pembelajaran kooperatif dengan metode eksperimen pada

materi Suhu dan Kalor di kelas XI Semester 1 SMA Negeri 5 Palangka Raya

Tahun Ajaran 2023/2024?

2. Bagaimana ketuntasan hasil belajar kognitif peserta didik setelah diterapkan

model pembelajaran kooperatif dengan metode eksperimen pada materi Suhu

dan Kalor di kelas XI Semester 1 SMA Negeri 5 Palangka Raya Tahun Ajaran

2023/2024?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah

untuk mengetahui:

1. Keterampilan psikomotor peserta didik selama menerapkan model

pembelajaran kooperatif dengan metode eksperimen pada materi suhu dan

kalor di kelas XI Semester 1 SMA Negeri 5 Palangka Raya Tahun Ajaran

2023/2024.

8
2. Ketuntasan hasil belajar kognitif peserta didik setelah menerapkan model

pembelajaran kooperatif dengan metode eksperimen pada materi suhu dan

kalor di kelas XI Semester 1 SMA Negeri 5 Palangka Raya Tahun Ajaran

2023/2024.

F. Manfaat Penelitian

Manfaat yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Manfaat Praktis

a. Bagi peserta didik: Peserta didik dilatih untuk aktif dalam kegiatan belajar

mengajar dan mempermudah peserta didik dalam memahami materi yang

disampaikan pendidik.

b. Bagi pendidik:

1) Memberikan solusi terhadap kendala pelaksanaan pembelajaran IPA

khususnya terkait dengan upaya peningkatan keterampilan siswa dan

hasil belajar.

2) Memberikan dorongan kepada pendidik untuk lebih inovatif dalam

proses pembelajaran dengan menggunakan model dan pendekatan

yang tepat dengan materi yang diajarkan.

c. Bagi Sekolah: Hasil penelitian yang didapatkan dapat digunakan untuk

memberikan sambungan yang baik pada sekolah dalam rangka perbaikan

pembelajaran dan kualitas pemebalajaran.

d. Bagi peneliti: Penelitian ini dapat dijadikan reverensi bagi peneliti lain.

2. Manfaat Teoritis

9
 Penelitian ini memberikan tambahan pengetahuan dalam penggunaan model

pembelajaran kooperatif dengan metode eksperimen yang sekiranya lebih efektif

diterapkan dan diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Belajar dan Pembelajaran Fisika

a. Pengertian Belajar

Belajar merupakan akibat adanya interaksi antara stimulus dan respons.

Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan

perilakunya. Hal ini sesuai dengan pendapat Slameto (2015:2) menyatakan belajar

ialah suatu proses yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan

tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman sendiri

dalam interaksi dengan lingkungannya. Adapun menurut Syaiful dan Aswan

(2014:5) menyatakan bahwa belajar adalah perubahan perilaku akibat adanya

pengalaman dan latihan. Artinya adalah perubahan tingkah laku, baik yang

menyangkut pengetahuan, keterampilan maupun sikap, bahkan meliputi segenap

aspek organisme atau pribadi.

10
 Belajar merupakan kegiatan berproses dan unsur yang sangat fundamental

dalam setiap jenjang Pendidikan (Rusdiana dan Heryati, 2015:141). Belajar

dilakukan untuk memperoleh perubahan tingkah laku, baik dalam bentuk

pengetahuan, keterampilan maupun sikap dan nilai yang positif sebagai

pengalaman untuk mendapatkan kesan dari bahan yang dipelajari. Menurut

(Ahdar Jamaluddin dan Wardana, 2019:6) menyatakan bahwa belajar adalah suatu

proses perubahan kepribadian seseorang dimana perubahan tersebut dalam bentuk

peningkatan kualitas perilaku, seperti peningkatan pengetahuan, keterampilan,

daya pikir, pemahaman, sikap dan berbagai kemampuan lainnya. Definisi belajar

dapat juga diartikan sebagai segala aktivitas psikis yang dilakukan oleh setiap

individu sehingga tingkah lakunya berbeda antara sebelum dan sesudah belajar.

Perubahan tingkah laku tanggapan, karena adanya pengalaman baru, memiliki

kepandaian atau ilmu setelah belajar, dan aktivitas berlatih.

Berdasarkan dari pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar

adalah proses untuk membuat perubahan dalam diri individu dengan berinteraksi

dengan lingkungannya sehingga terjadi perubahan dalam dirinya baik dari segi

pengetahuan, keterampilan dan sikap. Jadi, jika terdapat perubahan tingkah laku

pada diri seseorang setelah mengalami proses pembelajaran, maka orang tersebut

dapat dikatakan telah belajar.

b. Pembelajaran Fisika

Belajar merupakan kebutuhan pokok setiap manusia. Melalui belajar,

seseorang dapat berkembang menjadi individu yang lebih baik dan bermanfaat

baik untuk dirinya sendiri maupun lingkungan di sekitarnya. Belajar merupakan

11
suatu proses perubahan tingkah laku sebagai hasil individu dengan lingkungannya

dalam memenuhi kebutuhan hidupnya (Sugihartono, dkk. 2012: 74). Adapun

menurut Mundilarto (2002: 1), belajar dapat didefinisikan sebagai proses

diperolehnya pengetahuan atau keterampilan serta perubahan tingkah laku melalui

aktivitas diri.

Menurut UU. Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,

pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber

belajar pada suatu lingkungan belajar. Menurut hakikatnya, fisika memiliki tiga

aspek utama yaitu aspek afektif, proses, dan ilmu. Sehingga pembelajaran fisika

hendaknya dilaksanakan dengan mempertimbangkan ketiga aspek tersebut. Mata

pelajaran fisika di SMA bertujuan agar siswa mampu menguasai konsep-konsep

fisika dan saling keterkaitannya serta mampu menggunakan metode ilmiah yang

dilandasi sikap ilmiah untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya

sehingga lebih menyadari keagungan Tuhan Yang Maha Esa (Mundilarto, 2002:

5). Masih menurut Mundilarto (2012), pembelajaran fisika bukanlah dirancang

untuk melahirkan fisikawan atau saintis, akan tetapi dirancang untuk membantu

siswa akan pentingnya berpikir kritis akan hal-hal baru yang ditemuinya

berdasarkan pengetahuan-pengetahuan yang telah diyakini akan kebenarannya.

Pembelajaran fisika membantu peserta didik untuk mengembangkan diri

menjadi individu yang memiliki sikap ilmiah, mampu memproses fenomena dan

pengetahuan yang diperoleh serta mampu memahami bagaimana fenomena-

fenomena yang ada di sekitarnya bekerja. Pembelajaran fisika juga lebih

menekankan pada keterampilan proses, sehingga siswa menemukan fakta-fakta,

12
membangun konsep-konsep, teori dan sikap ilmiah yang dapat berpengaruh positif

terhadap kualitas maupun produk pendidikan.

Berdasarkan penjabaran di atas, pembelajaran fisika dapat diartikan

sebagai sebuah proses hubungan timbal balik yang berlangsung antara siswa dan

guru beserta sumber pembelajaran, sehingga bisa meningkatkan kemampuan

berpikir analisis dan kritis dalam proses pemecahan masalah yang melibatkan

fenomena-fenomena alam agar tujuan pembelajaran dapat tercapai

B. Hasil Belajar

Tugas utama siswa adalah belajar, sedangkan aktivitas belajar akan

mendatangkan hasil belajar. Hasil belajar IPA (fisika) merupakan factor penting

dalam Pendidikan. Secara umum hasil belajar selalu dianggap sebagai perwujudan

nilai yang diperoleh siswa melalui proses pembelajaran.

Hasil belajar menurut Amir dan Risnawati (2015:5-6) adalah kemampuan

yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Menurut Bloom (dalam

Suprijono, 2009:6-7) mengatakan bahwa hasil belajar mencakup kemampuan

kognitif, afektif dan psikomotor. Domain kognitif adalah Knowledge

(pengetahuan, ingatan) comprehension (pemhaman, menjelaskan, meringkas,

contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan

hubungan), synthesis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangunan

baru), dan evaluation (menilai). Domain afektif adalah receiving (sikap

menerima), responding (memberikan respon), valuing (nilai), organization

(organisasi), characterization (karakteristik). Psikomotorik juga mencakup

keterampilan produktif, teknik, fisik sosial dan intelektual. Sementara menurut

13
Lindgren (dalam Suprijono 2009:7) mengatakan bahwa hasil pembelajaran

meliputi kecakapan, informasi, pengertian dan sikap.

Dimyati & Mudjiono (2013:4) mengatakan bahwa hasil belajar dapat

dibedakan menjadi dua yaitu dampak pengajaran dan dampak pengiring. Dampak

pengajaran adalah hasil yang dapat di ukur, seperti angka raport, atau angka dalam

ijazah. Dampak pengiring adalah terapan pengetahuan dan pengetahuan di bidang

lain, yang merupakan transfer belajar. Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk

mengukur hasil belajar siswa adalah dengan melakukan tes hasil belajar. Tes hasil

belajar ini digunakan untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan siswa telah

mengikuti pelajaran.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar dapat

didefinisikan sebagai kemampuan yang dimiliki masing-masing siswa setelah

melakukan aktivitas pembelajaran dalam bentuk angka skor yang diperoleh dari

penilaian atau tes yang dilaksanakan dalam proses yang sedang berlangsung.

1. Keterampilan Psikomotorik dan Kognitif

a) Pengertian Keterampilan Psikomotorik

Psikomotorik adalah salah satu ranah yang menganggap kemampuan

(skill) atau kemampuan melakukan sesuatu setelah seseorang mendapatkan

pembelajaran pada bidang tertentu. Hasil dari guru motoric akan terlihat pada saat

seseorang telah mendapatkan pembelajaran dan telah dinilai dengan cara kognitif.

Kata psikomotorik berhubungan erat dengan gerak dan tingkah laku,

menyebabkan gerak tubuh atau bagian-bagiannya. Hal ini sependapat dengan

(Wahyu Hidayat, 2004:15) mengatakan bahwa ranah psikomotorik adalah ranah

14
yang berkaitan dengan skill atau kemampuan bertindak setelah seseorang

menerima pengalaman belajar tertentu. Pada ranah psikomotorik ini, siswa akan

mendapatkan suatu aspek kepribadian berupa tingkah laku yang memungkinkan

siswa untuk bertindak sesuai dengan bentuk kepribadian yang mencirikan

manusia yang terdidik tentunya dapat bermanfaat bagi dirinya dan orang lain.

Keterampilan mempunyai tiga karakteristik, yakni menunjukkan suatu

rangkaian (a chain) berupa respon motoric, mampu melibatkan koordinasi dengan

gerakan tangan dan mata, serta mampu mengorganisasi berbagai rangkaian respon

menjadi respon yang kompleks (Oemar Hamalik, 2010:138). Keterampilan

psikomotorik tidak hanya berkaitan dengan suatu geraknya suatu otot saja, namun

juga berdasarkan dengan suatu keterampilan yang terkoordinasi. Keterampilan

yang kompleks dapat dilakukan denngan melalui tiga tahap, yaitu tahap kognitif,

fiksasi, dan tahap otonom. Dalam tahap kognitif siswa berupaya untuk

mengintelektualkan keterampilan yang dimilikinya. Dalam hal ini siswa dengan

bantuan guru akan mengkaji keterampilan siswa dan menguraikan apa yang

sedang dipelajari. Dengan ini guru harus menentukan hal-hal yang akan

dilakukan, langkah atau prosedur yang akan ditempuh, dan memberi informasi

kepada siswa jika terdapat kekeliriun pada tahap ini. Kemudian tahap selanjutnya

adalah tahap fiksasi. Dalam tahap ini pola-pola tingkah laku akan dilatih sehingga

tidak akan terjadi kekeliruan lagi. Selain itu, pada tingkat dasar siswa akan belajar

untuk merangkaikan unit-unit rangkaian dasar, setelah itu ia belajar untuk

mengorganisasi rangkaian-rangkaian tersebut menjadi suatu pola yang

menyeluruh (overall). Pada tahap selanjutnya yaitu tahap otonom terdapat

15
peningkatan kecepatan dalam melakukan berbagai keterampilan yang berguna

untuk memperbaiki kecermatan sehingga tidak terjadi kekeliruan lagi (Oemar

Hamalik, 2010:139-140). Tidak hanya membutuhkan keterampilan yang

terkoordinasi, namun dalam gerak psikomotorik juga terdapat suatu tahapan untuk

mencapai tujuan yang diinginkan.

Keterampilan psikomotorik atau motorik tidak hanya berupa gerakan yang

tersusun rapi saja namun juga berdasarkan adanya aspek kognitif yang berkaitan

dengan pemikiran atau mental. Kemampuan psikomotorik atau kecakapan motorik

merupakan kemampuan untuk berkoordinasi kerja saraf motorik yang dapat

dilakukan oleh syaraf pusat yang sistematis untuk mengerjakan berbagai hal (Heri

Gunawan, 2014:232). Adapun menurut Anas Sudjiono (2008:76) mengatakan

bahwa ranah psikomotorik adalah ranah yang berhubungan dengan kemampuan

bertindak atau keterampilan (skill) setelah seseorang menerima dan melakukan

pengalaman belajar tertentu.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa

keterampilan psikomtorik adalah keterampilan gerak, skill tubuh siswa untuk

melakukan sesuatu. Dari keterampilan ini siswa dapat memahami hasil belajar

kognitif.

Menurut peneliti, mengapa keterampilan psikomotorik sangat berpengaruh

terhadap hasil belajar kognitif siswa, karena menurut teori Piaget (Dahar,

2011:132) mengatakan bahwa dalam tingkat perkembangan intelektual seorang

anak seiring waktu akan berkembang dari tingkat sensori-motorik sampai operasi

formal, sehingga peneliti menyimpulkan bahwa siswa akan memiliki banyak

16
pengetahuan apabila di sertakan pengalaman langsung yang diberikan.

Pengalaman langsung yang diberikan tersebut dapat berupa melakukan suatu

percobaan, sehingga akan meningkatkan keterampilan motorik dan juga

pengetahuan siswa tersebut.

b) Aspek Penilaian Keterampilan Psikomotorik

Trowbridge dan Bybee (1986: 132) menyatakan aspek-aspek yang dapat

dinilai dalam mata pelajaran sains dengan merujuk pada klasifikasi hasil belajar

psikomotor, yaitu:

1) Moving (Mendemonstrasikan)

Mendemonstrasikan merujuk pada sejumlah gerakan tubuh yang

melibatkan koordinasi gerakan-gerakan fisik. Kategori ini merupakan respon-

respon otot terhadap rangsangan sensorik. Kata kerja operasional yang dapat

digunakan untuk merumuskan indikator pencapaian hasil belajar antara lain

adalah: membawa, membersihkan, mengikuti, menempatkan atau menyimpan.

2) Manipulating (Manipulasi)

Memanipulasi merujuk pada aktivitas yang mencakup pola-pola yang

terkoordinasi dari gerakan-gerakan yang melibatkan bagian-bagian tubuh,

misalnya koordinasi antar mata, telinga, tangan, dan jari. Koordinasi gerakan

tubuh melibatkan dua atau lebih bagian-bagian tubuh, misalnya tangan dan jari,

tangan dan mata. Kata kerja operasional yang dapat digunakan untuk merumuskan

indikator pencapaian hasil belajar antara lain adalah mengkalibrasi, merangkai,

17
meramu, mengubah, membersihkan, menghubungkan, memanaskan,

mencampurkan, mengaduk, menimbang, mengoperasikan, dan memperbaiki.

3) Communication (Komunikasi)

Mengkomunikasikan merujuk pada pengertian aktivitas yang menyajikan

gagasan dan perasaan untuk diketahui oleh orang lain. Kata kerja operasional

yang dapat digunakan untuk merumuskan indikator pencapaian hasil belajar siswa

antara lain mengajukan pertanyaan, menganalisis, mendeskripsikan,

mendiskusikan, mengarang, menggambar, menjelaskan, membuat grafik,

membuat tabel, menulis dan membuat rancangan.

4) Creating (Menciptakan)

Menciptakan merujuk pada proses dan kinerja yang dihasilkan dari

gagasan baru. Kreasi dalam mata pelajaran sains biasanya memerlukan sejumlah

kombinasi dan gerakan, manipulasi dan komunikasi dalam menmbangkitkan hasil

baru yang sikapnya unik. Kata kerja operasional yang dapat digunakan untuk

merumuskan indikator pencapaian hasil belajar siswa antara lain membuat kreasi,

merancang, merencanakan, mensintesis, menganalisis, dan membangun.

Penelitian pada ranah psikomotor meliputi komponen-komponen yang

digunakan meliputi moving (P1), manipulating (P2), dan communication (P3).

Komponen psikomotor creating (P4) tidak digunakan dalam penelitian ini, karena

siswa di sekolah jarang menggunakan metode eksperimen, sehingga komponen

creating (P4) tidak dilakukan oleh siswa sebab memerlukan waktu yang lebih

lama.

18
c. Pengertian Hasil Belajar Kognitif

Hasil belajar kognitif merupakan hasil belajar yang ada kaitanya dengan

ingatan, kemampuan berfikir atau intelektual. Pada ranah ini hasil belajar terdiri

dari tujuh tingkatan yang sifatnya hierarkis. Ketujuh hasil belajar kognitif ini

meliputi pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, evaluasi dan

kreativitas (Deni Kurniawan, 2014:10). Jadi yang dimaksud hasil belajar kognitif

yakni semua yang berkaitan nalar.

Ketujuh aspek atau jenjang proses berfikir tersebut mulai dari jenjang

terendah sampai dengan jenjang yang paling tinggi. Berdasarkan hal tersebut

diketahui bahwa tujuan aspek kognitif berorientasi pada kemampuan berfikir yang

mencakup kemampuan intelektual yang lebih sederhana yaitu mengingat sampai

pada kemampuan memecahkan masalah yang menuntut siswa untuk

menghubungkan dan menggabungkan beberapa ide, gagasan, metode atau

prosedur yang dipelajari untuk memecahkan masalah (Suhartono & Rosi Patma,

2018:14).

Berdasarkan pernyataan diatas dapat disimpulkan hasil belajar kognitif

merupakan hasil belajar yang mencakup kegiatan mental atau aktivitas otak yaitu

yang ada kaitanya dengan ingatan, kemampuan berfikir atau intelektual.

d. Aspek Penilaian Hasil Belajar Kognitif

Penjelasan tiap aspek menurut Krathworl dan Anderson (Sani, 2016:104)

adalah sebagai berikut:

1) Mengingat kembali (C1)

19
 Aspek mengingat kembali merupakan mengulangi tentang informasi, fakta

konsep, generalisasi yang didiskusikan, definisi, metode dan sebagainya. Contoh

kata kerja operasional yang digunakan pada level mengetahui yaitu menyebutkan,

menjelaskan, menggambarkan dan menunjukkan.

2) Memahami (C2)

Aspek memahami (C2) merupakan kemampuan siswa menyerap

informasi, menginterpretasi arti, dan melakukan eksplorasi atau memberikan

saran. Kata kerja operasional yang digunakan pada level memahami yaitu

memperkirakan, menjelaskan, mencirikan dan membandingkan.

3) Menerapkan/mengaplikasikan (C3)

Aspek menerapkan (C3) merupakan prosedur dalam situasi yang dihadapi

pertanyaan ini meminta siswa menggunakan abstraksi dan generalisasi secara

bebas dari suatu keadaan dimana generalisasi telah digambarkan sebelumnya.

Contok kata kerja operasional yang diguanakan pada level menerapkan yaitu

menugaskan, mengurutkan, menentukan dan menerapkan.

4) Menganalisis (C4)

Aspek menganalisis (C4) merupakan memecahkan materi menjadi bagian-

bagian pokok dan menggambarkan bagaimana bagian-bagian tersebut

dihubungkan satu sama lain maupun menjadi sebuah struktur keseluruhan atau

tujuan. Pertanyaan analisis meminta siswa menyelesaikan permasalahan melalui

pemeriksaan sistematik tentang fakta atau informasi. Contoh kata kerja

operasional yang digunakan pada level menganalisis yaitu: menganalisis,

memcahkan, menegaskan, menelaah dan mengaitkan.

20
5) Mengevaluasi/menilai (C5)

Aspek mengevaluasi (C5) yaitu melakukan evaluasi atau penilaian yang

didasarkan pada kriteria dan atau standar. Pertanyaan ini meminta siswa membuat

penilaian tentang suatu berdasarkan sebuah acuan atau standar. Contoh kata kerja

pada level mengevaluasi yaitu: membandingkan, menyimpulkan, menilai dan

mengkritik.

6) Mencipta (C6)

Aspek mencipta (C6) yaitu menempatkan bagian-bagian secara bersama-

sama ke dalam suatu ide, semuanya saling berhubungan untuk membuat hasil

yang baik. Pertanyaan ini meminta siswa untuk menemukan penyelesaian masalah

melalui pemikiran kreatif. Contoh kata kerja operasional yang digunakan pada

level menciptakan yaitu: mengatur, mengumpulkan, mengkategorikan,

memadukan dan menyusun.

Ranah kognitif yang digunakan dalam penelitian ini meliputi aspek-aspek

yaitu mengingat kembali (C1), memahami (C2), menerapkan/mengaplikasikan

(C3) dan menganalisis (C4), dan mengevaluasi (C5). Sedangkan aspek mencipta

(C6) tidak digunakan dalam penelitian ini karena peneliti menggunakan tes uraian

objektif sehingga C6 terlalu kritis untuk digunakan pada siswa SMA.

C. Model Pembelajaran

Model pembelajaran adalah kerangka kerja yang memberikan gambaran

sistematis untuk melaksanakan pembelajaran agar membantu belajar siswa dalam

tujuan tertentu yang ingin dicapai. Artinya, model pembelajaran merupakan

21
gambaran umum, namun tetap mengerucut pada tujuan khusus. Hal tersebut

membuat model pembelajaran berbeda dengan metode pembelajaran yang sudah

menerapkan langkah atau pendekatan pembelajaran yang justru lebih luas lagi

cakupannya. Definisi tersebut sama dengan yang dikemukakan oleh

Suprihatiningrum (2013:145) yang mengatakan bahwa model pembelajaran

adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur pembelajaran dengan

sistematis untuk mengelola pengalaman belajar siswa agar tujuan belajar tertentu

yang diinginkan bica tercapai.

1. Model Pembelajaran Kooperatif

Teori yang melandasi pembelajaran kooperatif adalah teori

konstruktivisme. Pada dasarnya pendekatan teori konstruktivisme dalam belajar

adalah suatu pendekatan di mana siswa harus secara individu menemukan dan

mentransformasikan informasi yang kompleks, memeriksa informasi dengan

aturan yang ada dan merevisinya bila perlu (Soejadi dalam Sobari, 2006: 15).

Menurut Slavin (2007: 201), pembelajaran kooperatif menggalakkan siswa

berinteraksi secara aktif dan positif dalam kelompok. Ini membolehkan pertukaran

ide dan pemeriksaan ide sendiri dalam suasana yang tidak terancam, sesuai

dengan falsafah konstruktivisme.

Teori konstruktivisme ini lebih mengutamakan pada pembelajaran siswa

yang dihadapkan pada masalah-masalah kompleks untuk dicari solusinya,

selanjutnya menemukan bagian-bagian yang lebih sederhana atau keterampilan

yang diharapkan. Model pembelajaran ini dikembangkan dari teori belajar

konstruktivisme yang lahir dari gagasan Piaget dan Vigotsky. Berdasarkan

22
penelitian Piaget yang pertama dikemukakan bahwa pengetahuan itu dibangun

dalam pikiran anak (Ratna dalam Rusman, 2016: 201).

Model pembelajaran kooperatif ini, guru lebih berperan sebagai fasilitator

yang berfungsi sebagai jembatan penghubung ke arah pemahaman yang lebih

tinggi, dengan catatan siswa sendiri. Guru tidak hanya memberikan pengetahuan

pada siswa, tetapi juga harus membangun pengetahuan dalam pikirannya. Siswa

mempunyai kesempatan untuk mendapatkan pengalaman langsung dalam

menerapkan ide-ide mereka, ini merupakan kesempatan bagi siswa untuk

menemukan dan menerapkan ide-ide mereka sendiri (Rusman, 2016: 201).

Pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pembelajaran dengan cara

siswa belajar dan bekerja dalam kelompok kelompok kecil secara kolaboratif yang

anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang

bersifat heterogen, seperti dijelaskan Abdullah (2001:19-20) bahwa

“pembelajaran cooperative dilaksanakan melalui sharing proses antara peserta

belajar, sehingga dapat mewujudkan pemahaman bersama di antara peserta belajar

itu sendiri.”

Pembelajaran kooperatif adalah strategi pembelajaran yang melibatkan

partisipasi siswa dalam satu kelompok kecil untuk saling berinteraksi

(Nurulhayati, 2002: 25). Dalam sistem belajar yang kooperatif, siswa belajar

bekerja sama dengan anggota lainnya. Dalam model ini siswa memiliki dua

tanggung jawab, yaitu mereka belajar untuk dirinya sendiri dan membantu sesama

anggota kelompok untuk belajar. Siswa belajar bersama dalam sebuah kelompok

kecil dan mereka dapat melakukannya seorang diri.

23
 Cooperative learning merupakan kegiatan belajar siswa yang dilakukan

dengan cara berkelompok. Model pembelajaran kelompok adalah rangkaian

kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu

untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan (Sanjaya, 2006: 239).

Berdasarkan pendapat tokoh di atas mengenai pembelajaran kooperatif,

maka dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran kooperatif adalah

pembelajaran secara berkelompok yang dibentuk dengan membuat kelompok

kecil untuk saling bertukar pikiran dan menerapkan ide-ide sehingga dapat

mewujudkan pemahaman bersama.

2. Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif dapat dijelaskan dalam beberapa perspektif, yaitu:

1) Perspektif motivasi artinya penghargaan yang diberikan kepada kelompok yang

dalam kegiatannya saling membantu untuk memperjuangkan keberhasilan

kelompok; 2) Perspektif sosial artinya melalui kooperatif setiap siswa akan saling

membantu dalam belajar karena mereka menginginkan semua anggota kelompok

memperoleh keberhasilan; 3) Perspektif perkembangan kognitif artinya dengan

adanya interaksi anggota kelompok dapat mengembangkan prestasi siswa untuk

berpikir mengolah berbagai informasi (Sanjaya, 2006: 242). Karakteristik atau

ciri-ciri pembelajaran kooperatif dapat dijelaskan sebagai berikut:

a) Pembelajaran secara tim, pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran

dilakukan secara tim. Oleh karena itu, tim harus mampu membuat setiap

siswa belajar. Setiap anggota tim harus saling membantu untuk mencapai

tujuan pembelajaran.

24
b) Didasarkan pada manajemen Kooperatif, manajemen kooperatif mempunyai

tiga fungsi, yaitu: fungsi manajemen sebagai perencanaan, fungsi manajemen

sebagai organisasi dan fungsi manajemen sebagai kontrol.

c) Kemauan untuk bekerja sama, keberhasilan pembelajaran kooperatif

ditentukan oleh keberhasilan secara kelompok, oleh karenanya prinsip

kebersamaan atau kerja sama perlu ditekankan dalam pembelajaran

kooperatif. Tanpa kerja sama yang baik, pembelajaran kooperatif tidak akan

mencapai hasil yang optimal.

d) Keterampilan bekerja sama, kemampuan bekerja sama itu dipraktikan melalui

aktivitas dalam kegiatan pembelajaran secara berkelompok. Dengan

demikian, siswa perlu didorong untuk mau dan sanggup berinteraksi dan

berkomunikasi dengan anggota lain dalam rangka mencapai tujuan

pembelajaran yang telah ditetapkan. (Rusman, 2016: 207).

3. Prinsip-Prinsip Model Pembelajaran Kooperatif

Menurut Roger dan Johnson dalam Lie (2008) ada lima unsur dasar dalam

pembelajaran kooperatif, yaitu sebagai berikut.

a) Prinsip ketergantungan positif, yaitu dalam pembelajaran kooperatif,

keberhasilan dalam penyelesaian tugas tergantung pada usaha yang dilakukan

oleh kelompok tersebut.

b) Tanggung jawab perseorangan, yaitu keberhasilan kelompok sangat

tergantung dari masing-masing anggota kelompoknya. Oleh karena itu, setiap

anggota kelompok mempunyai tugas dan tanggung jawab yang harus

dikerjakan dalam kelompok tersebut.

25
c) Interaksi tatap muka, yaitu memberikan kesempatan yang luas pada setiap

anggota kelompok untuk bertatap muka melakukan interaksi dan diskusi

untuk saling memberi dan menerima informasi dari anggota kelompok lain.

d) Partisipasi dan komunikasi, yaitu melatih siswa untuk dapat berpartisipasi

aktif dan berkomunikasi dalam kegiatan pembelajaran.

e) Evaluasi proses kelompok, yaitu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok

untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka, agar

selanjutnya bisa bekerja sama dengan lebih efektif.

4. Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif

Isjoni (2010: 21) menyatakan tujuan utama dalam penerapan model

pembelajaran cooperative learning adalah agar peserta didik dapat belajar secara

berkelompok bersama teman-temannya dengan cara saling menghargai pendapat

dan memberikan kesempatan pada orang lain untuk mengemukakan gagasannya

dengan menyampaikan pendapat mereka secara kelompok. Pembelajaran

kooperatif juga akan menghasilkan peningkatan kemampuan akademik,

meningkatkan kemampuan berpikir kritis, membentuk hubungan persahabatan,

menimba berbagai informasi, belajar menggunakan sopan santun, meningkatkan

motivasi siswa memperbaiki sikap terhadap sekolah dan belajar mengurangi

tingkah laku yang kurang baik, serta membantu siswa dalam menghargai pokok

pikiran orang lain. Ibrahim dalam Isjoni (2010: 27) juga menyatakan terdapat

beberapa tujuan lain dari pembelajaran kooperatif, yaitu: 1) hasil belajar akademik

siswa, 2) penerimaan terhadap perbedaan individu, 3) pengembangan

keterampilan sosial.

26
 Berdasarkan pendapat dan penjelasan di atas, dapat dikatakan bahwa

tujuan pembelajaran kooperatif adalah untuk mengajarkan kepada siswa

keterampilan kerja sama dan kolaborasi. Keterampilan kooperatif ini berfungsi

untuk melancarkan hubungan, kerja dan tugas.

5. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif

Mencapai tujuan yang diharapkan dalam pelaksanaan pembelajaran

kooperatif, maka guru dan siswa perlu melewati beberapa tahapan dalam

pembelajaran kooperatif secara bertahap agar kelancaran pelaksanaan

pembelajaran. Agus Suprijono (2009:65) memaparkan sintaks model

pembelajaran kooperatif yang terdiri dari enam fase sebagai berikut.

Tabel 5. Fase-Fase dalam Pembelajaran Kooperatif

Fase
Fase 1: Present goals and set
Menyampaikan tujuan dan
mempersiapkan siswa.
Fase 2: Present information
Menyajikan informasi
Fase 3: Organize students into
learning teams
Mengorganisir siswa ke dalam tim-
tim belajar.
Fase 4: Assist team work and
studeny
Membentu kerja tim dan belajar.
Fase 5: Test on the materials
Mengevaluasi.
Fase 6: Provide recognition
Memberikan pengakuan atau
penghargaan.
Sumber: Supriojono (2009:65)
Kegiatan Guru
Menjelaskan tujuan pembelajaran dan
mempersiapkan siswa siap belajar.
Mempersiapkan informasi kepada siswa
secara verbal
Memberikan penjelasan kepada siswa
tentang tata cara pembentukan tim belajar
dan membantu kelompok melakukan
transisi yang efisien.
Membantu tim-tim belajar selama siswa
mengerjakan tugasnya.
Menguji pengetahuan siswa mengenai
berbagai materi pembelajaran atau
kelompok-kelompok, mempresentasikan
hasil kerjanya.
Mempersiapkan cara untuk mengakui
usaha dan prestasi individu maupun
kelompok.

27
 Agar lebih memahami bentuk dari penjelasan fase-fase dalam

pembelajaran kooperatif, maka peneliti perlu menjelaskan maksud dari kegiatan

guru di atas.

a) Fase pertama

Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa. Guru mengklasifikasi

maksud pembelajaran kooperatif. Hal ini penting untuk dilakukan karena siswa

harus memahami dengan jelas prosedur dan aturan dalam pembelajaran.

b) Fase kedua

Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau

lewat bacaan, mempersiapkan informasi kepada siswa secara verbal, karena

informasi ini merupakan isi dari akademik.

c) Fase ketiga

Guru harus menjelaskan bahwa siswa harus saling bekerja sama di dalam

kelompok. Penyelesaian tugas kelompok harus merupakan tujuan kelompok. Tiap

anggota kelompok memiliki akuntabilitas individual untuk mendukung

tercapainya tujuan kelompok. Pada fase ketiga ini terpenting jangan sampai ada

free-rider atau anggota yang hanya menggantungkan tugas kelompok kepada

individu lainnya.

d) Fase keempat

Guru perlu mendampingi tim-tim belajar, mengingatkan tentang tugas-

tugas yang dikerjakan siswa dan waktu yang dialokasikan. Pada fase ini bantuan

28
yang diberikan guru dapat berupa petunjuk, pengarahan, atau meminta beberapa

siswa mengulangi hal yang sudah ditunjukkan.

e) Fase kelima

Guru melakukan evaluasi dengan menggunakan strategi evaluasi yang

konsisten dengan tujuan pembelajaran. Artinya guru mengevaluasi hasil belajar

tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok

mempresentasikan hasil kerjanya.

f) Fase keenam

Guru mempersiapkan struktur reward yang akan diberikan kepada siswa.

Variasi struktur reward dapat dicapai tanpa tergantung pada apa yang dilakukan

orang lain. Struktur reward kompetitif adalah jika siswa diakui usaha

individualnya berdasarkan perbandingan dengan orang lain. Struktur reward

kooperatif diberikan kepada tim meskipun anggota tim-timnya saling bersaing.

6. Lingkungan Belajar Kooperatif

7. Pembelajaran
kooperatif bertitik
tolak dari pandangan
John Dewey dan
Herbert
29
8. Thelan (dalam
Ibrahim, 2000) yang
menyatakan pendidikan
dalam masyarakat
yang
9. demokratis seyogyanya
mengajarkan proses
demokratis secara
langsung. Tingkah
laku
10. kooperatif dipandang
oleh Dewey dan
Thelan sebagai dasar
demokrasi, dan
sekolah
30
11. dipandang sebagai
labolatorium untuk
mengembangkan
tingkah laku demokrasi.
12. Proses demokrasi dan
peran aktif merupakan
ciri yang khas dari
lingkungan
pembelajaran
13. kooperatif. Dalam
pembentukan kelompok,
guru tidak dibenarkan
mengelola tingkah laku
14. siswa dalam kelompok
secara ketat, dan siswa
31
 memiliki ruang dan
peluang untuk secara
15. bebas mengendalikan
aktivitas-aktivitas
didalam kelompoknya.
Selain itu,
pembelajaran
16. kooperatif menjadi
sangat efektif jika materi
pembelajaran tersedia
lengkap dikelas, ruang
17. guru, perpustakaan,
ataupun pusat media.
(Ibrahim, dkk, 200: 11).

32
18. Selain itu, agar
pembelajaran kooperatif
dapat berjalan sesuai
dengan harapan, dan
siswa
19. dapat bekerja secara
produktif dalam
kelompok, maka siswa
perlu Diajarkan
keterampilan-
20. keterampilan
kooperatif.
Keterampilan
kooperatif tersebut

33
 berfungsi untuk
melancarkan
21. peranan hubungan
kerja dan tugas.
Peranan hubungan
kerja dapat dibangun
dengan
22. mengembangkan
komunikasi antar
anggota kelompok,
sedangkan peranan
tugas dapat
23. dilakukan dengan
membagi tugas antar
anggota kelompok
34
24. Pembelajaran
kooperatif bertitik
tolak dari pandangan
John Dewey dan
Herbert
25. Thelan (dalam
Ibrahim, 2000) yang
menyatakan pendidikan
dalam masyarakat
yang
26. demokratis seyogyanya
mengajarkan proses
demokratis secara
langsung. Tingkah
laku
35
27. kooperatif dipandang
oleh Dewey dan
Thelan sebagai dasar
demokrasi, dan
sekolah
28. dipandang sebagai
labolatorium untuk
mengembangkan
tingkah laku demokrasi.
29. Proses demokrasi dan
peran aktif merupakan
ciri yang khas dari
lingkungan
pembelajaran

36
30. kooperatif. Dalam
pembentukan kelompok,
guru tidak dibenarkan
mengelola tingkah laku
31. siswa dalam kelompok
secara ketat, dan siswa
memiliki ruang dan
peluang untuk secara
32. bebas mengendalikan
aktivitas-aktivitas
didalam kelompoknya.
Selain itu,
pembelajaran
33. kooperatif menjadi
sangat efektif jika materi
37
 pembelajaran tersedia
lengkap dikelas, ruang
34. guru, perpustakaan,
ataupun pusat media.
(Ibrahim, dkk, 200: 11).
35. Selain itu, agar
pembelajaran kooperatif
dapat berjalan sesuai
dengan harapan, dan
siswa
36. dapat bekerja secara
produktif dalam
kelompok, maka siswa
perlu Diajarkan
keterampilan-
38
37. keterampilan
kooperatif.
Keterampilan
kooperatif tersebut
berfungsi untuk
melancarkan
38. peranan hubungan
kerja dan tugas.
Peranan hubungan
kerja dapat dibangun
dengan
39. mengembangkan
komunikasi antar
anggota kelompok,

39
 sedangkan peranan
tugas dapat
40. dilakukan dengan
membagi tugas antar
anggota kelompok
Pembelajaran kooperatif bertitik tolak dari pandangan John Dewey dan

Herbert Thelan (dalam Ibrahim, 2000) yang menyatakan pendidikan dalam

masyarakat yang demokratis mengajarkan proses demokratis secara langsung.

Tingkah laku kooperatif dipandang oleh Dewey dan Thelan sebagai dasar

demokrasi, dan sekolah dipandang sebagai laboratorium untuk mengembangkan

tingkah laku demokrasi.

Proses demokrasi dan peran aktif merupakan ciri yang khas dari

lingkungan pembelajaran kooperatif. Dalam pembentukan kelompok, guru tidak

dibenarkan mengelola tingkah laku siswa dalam kelompok secara ketat dan siswa

memiliki ruang dan peluang untuk secara bebas mengendalikan aktivitas-aktivitas

di dalam kelompoknya. Selain itu, pembelajaran kooperatif menjadi sangat efektif

jika materi pembelajaran tersedia lengkap di kelas, ruang guru, perpustakaan,

ataupun pusat media (Ibrahim, dkk, 2000:11). Selain itu, agar pembelajaran

kooperatif dapat berjalan sesuai dengan harapan, dan siswa dapat bekerja secara

produktif dalam kelompok, maka siswa perlu diajarkan keterampilan-

keterampilan kooperatif. Keterampilan kooperatif tersebut berfungsi untuk

40
melancarkan peranan hubungan kerja dan tugas. Peranan hubungan kerja dapat

dibangun dengan mengembangkan komunikasi antar anggota kelompok,

sedangkan peranan tugas dapat dilakukan dengan membagi tugas antar anggota

kelompok.

7. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif memiliki manfaat atau kelebihan yang sangat

besar dalam memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih mengembangkan

kemampuannya dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini dikarenakan dalam kegiatan

pembelajaran kooperatif, siswa dituntut untuk aktif dalam belajar melalui kegiatan

Kerjasama dalam kelompok. Karli dan Yuliariatiningsih (2002:72)

mengemukakan kelebihan model pembelajaran kooperatif, yaitu:

a) Dapat melibatkan siswa secara aktif dalam mengembangkan pengetahuan,

sikap, dan keterampilannya dalam suasana belajar mengajar yang bersifat

terbuka dan demokratis.

b) Dapat mengembangkan aktualisasi berbagai potensi diri yang telah dimiliki

oleh siswa.

c) Dapat mengembangkan dan melatih berbagai sikap, nilai, dan keterampilan-

keterampilan sosial untuk diterapkan dalam kehidupan di masyarakat.

d) Siswa tidak hanya sebagai obyek belajar melainkan juga sebagai subyek

belajar karena siswa dapat menjadi tutor sebaya bagi siswa lainnya.

e) Siswa dilatih untuk bekerjasama, karena bukan materi saja yang dipelajari

tetapi juga tuntutan untuk mengembangkan potensi dirinya secara optimal

bagi kesuksesan kelompoknya.

41
f) Memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar memperoleh dan

memahami pengetahuan yang dibutuhkan secara langsung, sehingga apa yang

dipelajarinya lebih bermakna bagi dirinya.

Penggunaan pembelajaran kooperatif dalam kegiatan pembelajaran di

sekolah, memiliki berbagai kelebihan atau manfaat. Kelebihan berorientasi pada

optimalnya kegiatan pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai

secara efektif melalui dukungan guru dan siswa dalam pembelajaran. Selain

kelebihannya, pendekatan pembelajaran kooperatif juga memiliki kelemahan. Hal

ini sesuai dengan pendapat Lie (1999:29) yaitu siswa yang dibagi dalam

kelompok, kemudian diberikan tugas. Akibatnya siswa merasa ditinggal sendiri

dan karena mereka belum berpengalaman, merasa bingung dan tidak tahu

bagaimana harus bekerjasama menyelesaikan tugas tersebut sehingga

menimbulkan kekacauan dan kegaduhan.

Berdasarkan pendapat sebelumnya, jelas bahwa disamping kelebihan atau

manfaat yang dapat dirasakan oleh siswa dalam model pembelajaran kooperatif,

juga terdapat kelemahan dimana hal tersebut menuntuk guru dalam menerapkan

model pembelajaran kooperatif dengan mengawasi proses Kerjasama dalam

belajar yang dilakukan oleh siswa.

D. Metode Eksperimen

1. Pengertian Metode Eksperimen

Hamdayana (2017:125) menyatakan bahwa eksperimen adalah metode

pemberian kesempatan kepada anak didik perorangan atau kelompok untuk dilatih

42
melakukan suatu proses atau percobaan. Melalui penerapan metode ini, anak didik

diharapkan sepenuhnya terlibat merencanakan eksperimen, melakukan

eksperimen, menemukan fakta, mengumpulkan data, mengendalikan variabel, dan

memecahkan masalah yanag dihadapinya secara nyata.

Metode eksperimen, menurut Djamarah (Hamdayana, 2017:125) adalah

cara penyajian pelajaran, dimana siswa melakukan percobaan dengan mengalami

sendiri sesuatu yang dipelajari. Proses belajar mengajar menggunakan metode

eksperimen siswa diberi kesempatan untuk belajar sendiri, mengeksplor

lingkungan berdasarkan eksperimen yang dilakukan, mengamati suatu objek atau

suatu fenomena. Dengan demikian, siswa dituntuk untuk mengalami sendiri,

mencari kebenaran, atau mencari suatu hukum serta menarik kesimpulan dari

proses yang dialaminya.

Berdasarkan uraian definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa metode

eksperimen merupakan sebuah metode pembelajaran yang memberikan

kesempatan kepada siswa melakukan kegiatan eksplorasi lingkungan dan

melakukan percobaan untuk mengamati suatu objek atau fenomena.

2. Tahapan-Tahapan Metode Eksperimen

Setelah prosedur pelaksanaan metode eksperimen sudah dilakukan,

selanjutnya adalah pelaksanaan metode eksperimen melalui tahapan atau langkah-

langkahnya. Pembelajaran dengan metode eksperimen, menurut Palendeng

(Hamdayana, 2017:126) meliputi tahap-tahap sebagai berikut:

43
a. Percobaan awal, pembelajaran diawali dengan melakukan percobaan yang

didemonstrasikan guru atau dengan mengamati fenomena alam. Demonstrasi

ini menampilkan masalah-masalah yang berkaitan dengan materi yang akan

dipelajari.

b. Pengamatan merupakan kegiatan siswa saat guru melakukan percobaan.

Siswa diharapkan untuk mengamati dan mencatat peristiwa yang terjadi saat

eksperimen berlangsung.

c. Hipotesis awal, siswa dapat merumuskan hipotesis sementara berdasarkan

hasil pengamatannya.

d. Verifikasi, kegiatan untuk membuktikan dari dugaan awal yang telah

dirumuskan dan dilakukan melalui kerja kelompok. Siswa diharapkan

merumuskan hasil percobaan dan membuat kesimpulan dan selanjutnya dapat

melaporkan hasilnya.

e. Aplikasi konsep, merupakan kegiatan memberikan contoh konkrit dalam

kehidupan sehari-hari berdasarkan teori dan percobaan yang sudah dipelajari.

Penerapan pembelajaran dengan menggunakan metode eksperimen akan

membantu siswa menguasai dan memahami konsep. Pemahaman konsep dapat

diketahui apabila siswa mampu mengutarakan secara lisan, tulisan, maupun

aplikasi dalam kehidupannya. Diharapkan siswa memiliki kemampuan untuk

menjelaskan, menyebutkan, memberikan contoh, dan menerapkan konsep yang

terkait dengan pokok bahasan.

44
3. Tujuan Metode Eksperimen

Tujuan metode eksperimen adalah agar siswa dapat merancang,

mempersiapkan, melaksanakan, melaporkan, membuktikan serta menarik

kesimpulan dari berbagai fakta dan informasi yang didapat ketika mereka

melakukan percobaan sendiri. Adapun tujuan dari metode eksperimen, menurut

Sumantri dan Johar Permana (1999: 158), adalah:

a. Mengejar bagaimana menarik kesimpulan dari berbagai fakta, informasi atau

data yang berhasil dikumpulkan melalui pengamatan terhadap proses

eksperimen.

b. Mengejar bagaimana menarik kesimpulan dari fakta yang terdapat pada hasil

eksperimen, melalui eksperimen yang sama,

c. Melatih siswa merancang, mempersiapkan, melaksanakan, dan melaporkan

percobaan.

d. Melatih siswa menggunakan logika induktif untuk menarik kesimpulan dari

fakta, informasi atau data yang terkumpul melalui percobaan.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan metode

eksperimen yaitu agar peserta didik dapat merancang, mempersiapkan,

melaksanakan, melaporkan, membuktikan serta menarik kesimpulan dari berbagai

fakta dan informasi yang didapat ketika mereka melakukan percobaan sendiri.

4. Kelebihan dan Kekurangan Metode Eksperimen

a. Kelebihan Metode Eksperimen

45
 Syaiful Syagala (2010:220-221), yaitu: (1) Metode ini dapat membuat

siswa lebih percaya atas kebenaran atau kesimpulan berdasarkan percobannya

sendiri daripada hanya menerima kata guru atau buku saja; (2) Dapat

mengembangkan sikap mengadakan studi eksploratis tentang sains dan teknologi,

suatu sikap dari seorang ilmuwan; (3) Metode ini didukung oleh asas-asas

didaktik modern antara lain, siswa belajar dengan mengalami atau mengamati

sendiri proses atau kejadian, siswa terhindar jauh dari verbalisme, memperkaya

pengalaman dnegan dengan hal-hal yang bersifat objektif dan realistis,

mengembangkan sikap berpikir ilmiah, hasil belajar akan tahan lama dan

internalisasi.

Keunggulan metode eksperimen juga pernah dikatakan oleh Roestiyah

N.K (2010:82), keunggulan dari metode eksperimen antara lain: (1) Dengan

eksperimen siswa terlatih menggunakan metode ilmiah dalam menghadapi segala

masalah, sehingga tidak mudah percaya pada sesuatu yang belum pasti

kebenarannya, dan tidak mudah percaya pula kata orang sebelum ia membuktikan

kebenarannya; (2) Mereka lebih aktif berpikir dan berbuat; hal mana itu sangat

dikehendaki oleh kegiatan belajar mengajar yang modern, di mana siswa lebih

banyak aktif belajar sendiri dengan bimbingan guru; (3) Siswa dalam

melaksanakan proses eksperimen di samping memperoleh ilmu pengetahuan; juga

menemukan pengalaman praktis serta keterampilan dalam menggunakan alat-alat

percobaan; (4) Dengan eksperimen siswa membuktikan sendiri kebenaran teori,

sehingga akan mengubah sikap mereka yang tahayul, ialah peristiwapersitiwa

yang tidak masuk akal.

46
 Berdasarkan pendapat dari kedua ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa

kelebihan dari penggunakan metode eksperimen bisa membuat anak berfikir

secara ilmiah, berfikir ilmiah sangat diperlukan bagi anak, dengan anak mampu

berfikir secara ilmiah maka anak mampu berfikir secara logis, sesuai dengan

kenyataan yang ada, sehingga dalam menghadapi masalah dalam belajar, siswa

mampu berfikir sesuai kenyataan dan menyelesaiakannya dengan baik.

b. Kekurangan Metode Eksperimen

Adapun metode eksperimen juga memiliki kekurangan, menurut Syaiful

Bahri Djamarah dan Aswan Zain (2010: 85): (1) Metode ini lebih sesuai dengan

bidang-bidang sains dan teknologi; (2) Metode ini memerlukan berbagai fasilitas

peralatan dan bahan yang tidak selalu mudah diperoleh dan mahal; (3) Metode ini

menuntut ketelitian, keuletan dan ketabahan; (4) Setiap percobaan tidak selalu

memberikan hasil yang diharapkan karena mungkin ada faktor-faktor tertentu

yang berada di luar jangkauan kemampuan atau pengendalian.

Berdasarkan pendapat ahli diatas, kendala terbesar dari metode eksperimen

ini adalah alat, karena tidak semua sekolah memiliki alat untuk mendukung

pembelajaran dengan percobaan, disini peran guru diperlukan untuk mencari

solusi agar materi pembelajaran yang harus dieksperimenkan bisa terlaksanakan.

E. Kerangka Berpikir

Hasil belajar berkaitan erat dengan proses belajar, dimana belajar

merupakan suatu proses perubahan tingkah laku akibat interaksi antara individu

dengan lingkungannya. Perubahan yang terjadi akibat belajar sering dinyatakan

47
dalam bentuk hasil belajar di sekolah. Hasil belajar adalah suatu penelitian yang

dilakukan oleh guru terhadap perkembangan dan kemajuan siswa dalam aspek

kognitif, afektif dan psikomotor setelah siswa berhasil menyelesaikan bahan ajar

yang diberikan oleh guru yang terdapat dalam kurikulum.

Dua faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa, yaitu faktor intern

adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, sedangkan faktor

ekstern yaitu faktor yang ada diluar individu. Salah satu faktor ekstern yang

mempengaruhi belajar adalah metode mengajar. Jika seorang guru dalam proses

pembelajaran memperhatikan metode yang digunakan maka hasil belajar siswa

akan lebih baik. Hal ini sesuai dengan pendapat Slameto (2010: 54),

mengemukakan mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar,

yaitu:

1. Faktor-Faktor Intern

a. Faktor jasmaniah meliputi faktor kesehatan dan cacat tubuh.

b. Faktor psikologi meliputi intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif,

kematangan dan kesiapan.

c. Faktor kelelahan baik secara jasmani maupun rohani (bersifat psikis).

2. Faktor-Faktor Ekstern

a. Faktor keluarga, meliputi cara orang tua mendidik, relasi antar anggota

keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang

tua, dan latar belakang kebudayaan.

b. Faktor sekolah, meliputi metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan

siswa, relasi siswa dengan siswa, displin sekolah, alat pelajaran, waktu

48
 sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung, metode

belajar, tugas rumah

c. Faktor masyarakat, meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat, mass

media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat.

Pernyataan diatas dijelaskan bahwa hasil belajar dipengaruhi salah satunya

oleh faktor eksternal, yaitu metode mengajar. Dengan kata lain metode mengajar

dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, namun seorang guru harus dapat dengan

tepat memilih metode mengajar yang digunakan. Penggunaan metode mengajar

yang kurang tepat dengan jenis bahan pelajaran akan menyulitkan. Akibatnya,

sudah dipastikan hasil belajar peserta didik rendah.

Menentukan sebuah model yaitu dengan cara pendekatan. Menurut Arip

Senjaya, dkk (2012: 17) pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai tolak

atau sudut pandangkita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada

pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum.

Berdasarkan pendekatan ini muncul pola-pola pembelajaran yaitu model,

model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal

sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru di kelas. Dalam model

pembelajaran terdapat strategi pencapaian kompetensi siswa dengan pendekatan,

metode, dan teknik pembelajaran. Untuk menerapkan model digunakan strategi.

Menurut J.R. David dalam Sanjaya (2008: 126) strategi dapat diartikan

sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang di desain untuk

mencapai tujuan pendidikan tertentu. Menurut Nana Sudjana dalam Rohani (2004:

49
34) menyatakan bahwa strategi mengajar (pengajaran) adalah “taktik” yang

digunakan guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar (pengajaran) agar

dapat mempengaruhi para siswa (peserta didik) mencapai tujuan pengajaran

secara lebih efektif dan efisien. Dilihat dari gambar 1 dibawah ini.

Gambar 1. Model Pembelajaran

Banyak sekali jenis model pembelajaran yang dapat digunakan dan

divariasikan dalam proses belajar mengajar. Salah satu model yang diharapkan

tidak hanya mementingkan siswanya sekedar mengerti tetapi juga paham terhadap

materi adalah model kooperatif learning. Ketika model kooperatif learning

digunakan dalam proses pembelajaran maka, penekanannya harus pada siswa

yang mempelajarinya, bukan hanya pada belajar untuk memecahkan suatu

masalah. Hal ini sangat penting karena jika hanya fokus mengajar kepada siswa

sebatas terpecahkannya masalah tanpa memperhatikan paham tidaknya siswa

terhadap materi yang diajarkan maka mereka hanya mempelajari sedikit

pengetahuan atau sekedar tahu langkah-langkah yang harus diikuti untuk

memecahkan masalah tertentu.

Model kooperatif learning dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, karena

dalam metode ini siswa dituntut untuk belajar aktif berpikir ilmiah dan mandiri

50
untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapi, sesuai dengan tujuan

sekolah. Secara skematik kerangka berpikir dapat digambarkan sebagai berikut.

Gambar 2. Kerangka Berpikir

Keterangan:

: Kerangka yang akan diteliti

: Kerangka yang tidak diteliti

: Fokus penelitian pengaruh respon siswa pada model

pembelajaran kooperatif learning berbasis eksperimen

terhadap hasil belajar siswa pada materi Suhu dan Kalor

Kelas XI SMA Negeri 5 Palangka Raya

: Objek Pelitian

Berdasarkan paparan diatas, dalam penelitian ini hubungan antara variabel

penelitian dapat digambarkan sebagai berikut.

Variabel Bebas (X)

Variabel Terikat (Y)
Model Pembelajaran
Kooperatif Learning Berbasis Hasil Belajar
Eksperimen 51
 Gambar 3.
Paradigma Pengaruh Respon Siswa pada Model Pembelajaran Kooperatif
Leanring Berbasis Eksperimen Terhadap Hasil Belajar Siswa
Keterangan:
X : Model pembelajaran kooperatif learning berbasis eksperimen
Y : Hasil belajar siswa
: Pengaruh

F. Materi Suhu dan Kalor

1. Suhu

Suhu didefinisikan sebagai ukuran atau derajat panas dinginnya suatu

benda atau sistem (Supiyanto, 2007:140). Benda yang panas memiliki suhu yang

tinggi, sedangkan benda yang dingin memilki suhu yang rendah. Pada hakikatnya,

suhu adalah ukuran energi kinetik rata-rata yang dimiliki oleh molekul-molekul

suatu benda. Hal ini sesuai denga napa yang dikatakan oleh Supiyanto (2007:140)

adalah suhu menggambarkan bagaimana gerakan molekul-molekul benda.

Sifat fisik benda akan berubah ketika dipanaskan atau didinginkan sampai

pada suhu tertentu. Sifat-sifat benda yang bisa berubah akibat adanya perubahan

suhu disebut sifat termometrik (Supiyanto, 2007:140). Contoh sifat termometrik

tersebut antara lain, ketika kita memanaskan sebatang besi, lalu besi akan

memuai, begitu pula ketika kita memanaskan zat cair. Air ketika didinginkan

sampai suhu dibawah nol, air tersebut akan berubah bentuk menjadi es. Perubahan

suatu sifat termometrik menunjukkan adanya perubahan suatu benda.

52
2. Thermometer

Sebuah thermometer dibuat berdasarkan sifat termometrik. Thermometer

adalah alat yang digunakan untuk mengukur suhu suatu benda (Supiyanto,

2007:140). Pembuatan thermometer didasarkan pada beberapa sifat termometrik

zat seperti pemuaian zat padat, pemuaian zat cair, pemuaian zat gas, tekanan zat

cair, tekanan udara, regangan zat padat, hambatan zat terhadap arus listrik, dan

intensitas cahaya (radiasi benda). Jenis-jenis thermometer yang biasa digunakan

untuk pengukuran suhu diantaranya, thermometer raksa, thermometer alcohol,

thermometer gas, thermometer bimetal, thermometer hambatan, termokopel dan

pirometer (Supiyanto, 2007:140).

Pembuatan skala pada thermometer memerlukan dua titik acuan. Titik

acuan pertama disebut sebagai titik tetap bawah, dipilih titik beku air, yaitu suhu

campuran antara es dan air pada tekanan normal. Titik acuan kedua yang disebut

sebagai titik tetap atas dipilih titik didih, yaitu suhu ketika air mendidih pada

tekanan normal (Supiyanto, 2007:140). Jangkauan ukur dan karakteristik beberapa

jenis thermometer meurut Foster (2011:109) yang dirangkum pada tabel 7

dibawah ini.

Tabel 7. Jenis-jenis Temometer

Thermometer Jangkauan Ukur Karakteristik
(0C)
Raksa dalam pipa -39 s/d 500 Sederhana, murah, mudah dibawa,
dan langsung dapat dibaca.
Gas volume -270 s/d 1500 Jangkauan luas, sangat teliti dan
konstan peka, ukuran relative besar, reaksi
lambat, dan tidak dapat dibawa
langsung untuk mengkalibrasi
thermometer lain.

53
 Hambatan platina -200 s/d 1200 Jangkauan luas, sangat akurat, dan
tidak cocok untuk perubahan suhu
mendadak.
Termokopel -250 s/d 1500 Jangkauan luas, cukup akurat,
kuat dan kompak, serta cocok
untuk perubahan suhu mendadak.
Pyrometer Lebih dari 1000 Tanpa kotnak langsung dengan
benda yang diukur, cocok untuk
mengukur suhu benda yang sangat
tinggi.
(Foster, 2011:109)

3. Kalibrasi

Kalibrasi thermometer adalah penetapan tanda-tanda untuk pembagian

skala pada suatu thermometer (Supiyanto, 2007:140). Kalibrasi thermometer

dapat dilakukan dengan beberapa langkah yaitu, menentukan titik tetap bawah

(Tb), menentukan titik tetap atas (Ta) dan menentukan titik skala diantara titik-

titik tetap (Supiyanto, 2007:140).

Empat macam skala biasa digunakan dalam pengukuran suhu, yaitu skala

Celcius, Reamur, Fhahrenheit dan skala Kelvin (Lasmi, 2014:108). Perbandingan

antara keempat skala tersebut diperilhatkan dalam gambar 1 berikut ini.

Gambar 4. Perbandingan Skala Termometer

54
 Skala suhu yang ditetapkan berdasarkan titik lebur es dan titik didih

disebut skala Celcius (Kanginan, 2007:219). Skala celcius digunakan titik lebur es

murni sebagai titik tetap bawah dan ditandai dengan angka 0. Sedangkan untuk

menyatakan titik tetap atas digunakan titik didih air pada tekanan atmosfer dan

ditandai dengan angka 100, sehingga ada 100 pembagian skala. Skala Fahrenheit

didasarkan pada suhu nol derajat yang menggunakan suhu campuran es dan

garam. Titik tetap bawah dan titik tetap atas dinyatakan pada skala 32 dan 212,

sehingga ada 180 pembagian skala (Supiyanto, 2007:142).

Skala kelvin, penentuan suhu nol derajat digunakan suhu terendah yang

dimiliki oleh suatu partikel sama dengan -2730C, yaitu keadaan dimana energi

kinetik partikel sama dengan nol, sehingga tidak ada panas yang terukur. Setiap

satu skala Kelvin sama dengan satu skala Celcius, sehingga titik tetap bawah dan

titik tetap atas skala Kelvin masing-masing adalah 273 K dan 373 K. Pada skala

Kelvin tidak ada suhu yang bernilai negatif, sehingga disebut sebagai skala suhu

mutlak atau skala termodinamik, dan sekaligus Kelvin digunakan sebagai satuan

SI untuk suhu (Supiyanto, 2007:142). Skala Reamur didasarkan pada titik tetap

bawah dan titik tetap atas seperti pada skala Celcius. Skala Reamur dinyatakan

dalam 0 dan 80, sehingga ada 80 pembagian skala (Supiyanto, 2007:142).

Konversi skala dapat dilakukan dari suatu termometer ke termometer yang

lain. Sebagai contoh, suhu suatu benda menunjukkan skala X, ketika diukur

dengan termometer X yang memiliki Tb = Xb dan Ta = Xa, maka ketika suhu benda

tersebut diukur menggunakan termometer Y yang memiliki Tb = Yb dan Ta = Ya,

55
skala Y akan menunjukkan angka yang dapat dihitung dengan rumus (Supiyanto,

2007:143).

X −X b Y −Y b
= … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …(1)
X a− X b Y a−Y b

Hubungan antara ke empat skala suhu yang disebutkan di atas dapat dicari

berdasarkan persamaan (2-1), sebagai berikut:

C F−32 K −273 R
= = = … … … … … … … … … … … … … … … … … … ( 2)
5 9 5 4

(Supiyanto, 2007:143)

Konversi diantara ke empat skala suhu dapat dilakukan berdasarkan

persamaan (2-2) yaitu terangkum pada tabel 8 dibawah ini.

Tabel 8. Konversi Skala Termometer

Celcius Fahrenheit Kelvin Reamur
Celcius 5 C=K−273 5
C= ( F−32) C= R
9 4
Fahrenheit 9 9 9
F= C +32 K= ( K−273 )+32F= R+32
5 5 4
Kelvin K=C +273 5 5
K= ( F−32 )+ 273 K= R+ 273
9 4
Reamur 4 4 4
R= C R= ( F−32) R= ( K−273)
5 9 5
(Supiyanto, 2007:143)

4. Persamaan Kalor

Kalor didefinisikan sebagai energi yang berpindah dari benda yang

suhunya lebih tinggi ke benda yang suhunya lebih rendah (Lasmi, 2014:109).

Apabila benda menerima kalor, ada dua kemungkinan, yaitu suhu benda akan naik

56
atau wujud benda berubah. Sebaliknya, apabila benda melepas kalor, juga ada dua

kemungkinan, suhu benda turun atau berubah wujud benda. Jadi, kalor dapat

mengubah suhu benda atau mengubah wujud benda (Lasmi, 2014:109).

Persamaan kalor secara matematis dapat dirumuskan sebagaia berikut:

Q=mc ∆ T … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ( 3 )

Keterangan Q = Banyaknya kalor yang diperlukan (J)

:
m = Massa zat (kg)
c = Kalor jenis benda (J/kg0C)
∆ T = T2 - T1 = kenaikan suhu (0C. K)
(Kangin, 2007:110)

Kalor merupakan bentuk energi, oleh karena itu satuan kalor dalam sistem

internasional (SI) sama dengan satuan energi, yaitu Joule (J). Satuan selain joule

yang sering digunakan adalah kalori (kal). Satu kalori didefinisikan sebagai

banyaknya kalor yang diperlukan oleh satu gram air untuk menaikkan suhunya

sebesar 10C (Foster, 2004:21). Berdasarkan percobaan yang dilakukan oleh James

Prescott Joule (1888-1889) diperoleh kesetaraan antara satuan joule dan kalori

yaitu 1 kalori sama dengan 4,2 Joule atau 1 Joule sama dengan 0,24 Kalori

(Lasmi, 2014:109).

Kalor jenis (c) didefinisikan banyaknya kalor yang diperlukan untuk

menaikkan suhu 1gram zat sebesar 10C (Lasmi, 2014:110). Kalor jenis adalah

sifat khas suatu zat yang menunjukkan kemampuannya untuk menyerap kalor. Zat

yang kalor jenisnya tinggi mampu menyerap lebih banyak kalor untuk kenaikkan

57
suhu yang rendah (Kangin, 2007:235). Kalor jenis setiap zat dapat ditentukan dari

persamaan (2-3) sebagai berikut:

Q
c= … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .(4 )
m∆T

Keterangan Q = Banyaknya kalor yang diperlukan (J)

:
m = Massa zat (kg)
c = Kalor jenis benda (J/kg0C)
∆ T = Perubahan suhu (0C)
Kapasitas kalor (C) didefinisikan sebagai banyaknya kalor yang diperlukan

untuk menaikkan suhu suatu benda sebesar 1 0C (Lasmi, 2014:110). Dari

persamaan (2-4), mc dapat ditulis dalam bentuk persamaan berikut.

Q
mc= … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .(5)
∆T

Kapasitas kalor diberi lambing C (huruf besar), maka:

C=mc … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .(6)

Maka berdasarkan persamaan (2.5) dapat ditulis.

Q
C= … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …(7)
∆T

Keterangan Q = Banyaknya kalor yang diperlukan (J)

:
m = Massa zat (kg)
c = Kalor jenis benda (J/kg0C)
∆ T = Perubahan suhu (0C)
C = Kapasitas Kalor (J/0C)

58
 (Kangin, 2007:236)

5. Asas Black

Kalor adalah energi yang pindah dari benda yang suhunya tinggi ke benda

yang suhunya rendah. Pengukuran kalor menyangkut perpindahan energi. Energi

adalah kekal, sehingga benda yang suhunya tinggi akan melepas energi dan benda

yang suhunya rendah akan menerima energi dengan besar sama (Kangin,

2007:236).

Sumber: (Kangin, 2007:236)

Gambar 5. Contoh Peristiwa Asas Black
Gambar 2 menunjukkan bagaimana cara mendinginkan air panas, yaitu

dengan mencampurkan air dingin. Setelah keseimbangan termal tercapai, kita

memperoleh air hangat, yang suhunya di antara suhu air panas dan air dingin.

Dalam pencampuran ini tentunya air panas melepaskan energi, sehingga suhunya

turun dan air dingin menerima energi, sehingga suhunya naik. Apabila dua benda

atau zat yang berbeda suhunya dicampur, maka benda atau zat yang suhunya lebih

tinggi akan melepaskan kalor dan diterima oleh benda atau zat kedua yang

suhunya lebih rendah (Irawan, 2012:32). Dalam pencampuran dua benda atau zat

yang berbeda suhu tersebut berlaku hukum kekekalan energi yang dikenal dengan

59
asas Black, yaitu kalor yang dilepas oleh suatu benda sama dengan kalor yang

diterima oleh benda lain ketika bersentuhan (Irawan, 2012:32). Asas Black

tersebut dapat dinyatakan secara matematis sebagai berikut.

Qlepas =Qterima … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … (8)

Pengukuran kalor sering dilakukan untuk menentukan kalor jenis suatu zat,

karena jika kalor jenis suatu zat diketahui, maka kalor yang diserap akan

dilepaskan dan dapat ditentukan dengan mengukur perubahan suhu zat tersebut.

Kalor dapat dihitung dengan menggunakan rumus Q=mc ∆ T . Pada waktu

menggunakan rumus ini, harus diingat bahwa suhu naik berarti zat menerima

kalor dan suhu turun berarti zat melepas kalor (Supiyanto, 2007:158).

6. Perubahan Wujud Zat

Wujud zat dibedakan dalam 3 golongan, yaitu padat, cair, dan gas.

Masing-masing zat dapat mengalami perubahan wujud, seperti ditunjukkan skema

di bawah ini (Lasmi, 2014:110).

60
 Gambar 6. Diagram Perubahan Wujud Zat

Kalor dapat menyebabkan wujud zat berubah dan memuai (Lasmi,

2014:110). Sebuah benda dapat berubah wujud ketika suhunya dinaikkan atau

diturunkan (Foster, 2011:132).

Melebur adalah perubahan wujud zat padat menjadi cair (Kanginan,

2007:240). Pada saat melebur, zat memerlukan kalor, meskipun tidak mengalami

kenaikan suhu. Titik lebur adalah suhu pada zat melebur. Membeku adalah

perubahan wujud zat dari cair menjadi padat (Foster, 2004:23). Titik beku adalah

suhu pada waktu zat membeku. Pada saat membeku, zat melepaskan kalor.

Menguap adalah perubahan wujud zat daric air menjadi gas (Supiyanto,

2007:158). Peristiwa penguapan membutuhkan kalor. Proses penguapan

membutuhkan kalor ini dapat dilihat dari peristiwa mendidih. Menguap hanya

terjadi pada permukaan zat cair dapat terjadi pada sembarang suhu, sedangkan

mendidih terjadi pada seluruh bagian zat cair dan hanya dapat terjadi pada titik

didih.

Suhu zat pada waktu mendidih adalah tetap, sekalipun pemanasan terus

dilakukan. Semua kalor yang diberikan kepada zat digunakan untuk mengubah

wujud dari cair menjadi uap. Suhu tetap ini disebut titik didih yang besarnya

sangat bergantung pada tekanan dipermukaan zat itu. Titik didih zat pada tekanan

1 atm disebut titik didih normal (Kanginan, 2007:241). Proses kebalikan dari

menguap adalah mengembun, yaitu perubahan wujud dari uang (gas) menjadi

cair.

61
 Suhu zat tetap ketika sedang berubah wujud, baik melebur, menguap,

membeku dan mengembun, walaupun ada pelepasan atau penyerapan kalor. Ada

sejumlah kalor yang dilepaskan atau diserap pada saat perubahan wujud zat, tetapi

tidak digunakan untuk menaikkan atau menurunkan suhu. Kalor yang digunakan

untuk perubahan wujud suatu zat tanpa adanya perubahan suhu disebut kalor laten

dan disimbolkan dengan huruf L. Besarnya kalor ini bergantung pada jumlah zat

yang mengalami perubahan wujud. Jadi, kalor laten adalah kalor yang dibutuhkan

oleh suatu benda untuk mengubah wujudnya per satuan massa (Supiyanto,

2007:160).

Besarnya kalor yang diperlukan atau dilepaskan selama proses perubahan

wujud zat dirumuskan sebagai berikut (Lasmi, 2014:110).

Q=m. L … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … (9)
Dengan : Q = Banyaknya kalor yang diperlukan (J)
m = Massa zat (kg)
c = Kalor jenis benda (J/kg0C)
L = Kalor laten (J/kg, kal/gr)
Kalor yang diserap oleh suatu zat pada saat melebur atau menguap tidak

menaikkan suhu. Teori kinetic menjelaskan pada saat melebur atau menguap,

kecepatan getaran molekul bernilai maksimum. Kalor yang diserap tidak

menambah kecepatannya, tetapi digunakan untuk melawan gaya ikat antar

molekul zat tersebut. Molekul-molekul ini akhirnya dapat melepaskan diri dari

ikatannya sehingga zat padat melebur atau menguap, berulah suhu zat bertambah

lagi. Peristiwa sebaliknya terjadi pada saat zat cair membeku atau mengembun

(Supiyanto, 2007:160).

62
 Kalor yang diperlukan untuk mengubah wujud 1 kg zat padat menjadi zat

cair dinamakan kalor laten lebur atau kalor lebur (Kanginan, 2007:240). Kalor

yang dilepaskan pada waktu zat membeku dinamakan kalor laten beku atau kalor

beku. Hasil percobaan menunjukkan bahwa untuk zat yang sama, kalor lebur sama

dengan kalor beku. Kedua jenis kalor ini selanjutnya disebut kalor lebur dan

diberi symbol Lf. Jika banyak kalor yang diperlukan oleh zat yang massanya m

(kg) untuk melebur adalah Q Joule, maka sesuai dengan definisi di atas dapat

ditulis (Kanginan, 2007:240).

Q
Lf = … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … (10 )
m

atau,

Q=m Lf … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .(11)

Dengan : Lf = Kalor lebur (J/kg)

Q = Banyaknya kalor yang diterima/dilepas (J/kal)
m = Massa zat (kg)
Kalor laten uap atau kalor uap adalah kalor yang diperlukan untuk

mengubah wujud 1 kg zat cair menjadi uap pada titik didih normal. Kalor uap

disebut juga kalor didih. Kalor yang dilepaskan untuk mengubah wujud 1 kg uap

menjadi cair dan titik didih normalnya disebut kalor laten embun atau kalor

embun. Hasil percobaan menunjukkan bahwa untuk zat yang sama, kalor didih =

kalor embun. Istilah kalor didih paling umum digunakan dan diberi lambing L v.

Jika banyaknya kalor yang diperlukan untuk mendidihkan zat yang massanya m

kg adalah Q joule dapat ditulis (Kanginan, 2007:241).

63
 Q
Lv = … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …(12)
m

Atau,

Q=m Lv … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .(13)

Dengan : Lv = Kalor didih (J/kg)

Q = Banyaknya kalor yang diterima/dilepas (J/kal)
m = Massa zat (kg)
Kalor merupakan factor yang mempengaruhi perubahan wujud suatu zat.

Suatu zat dapat berubah wujud dari padat ke cair, cair ke gas, pada ke gas dan

sebaliknya akibat penyerapan dan pelepasan kalor. Factor-faktor lain yang dapat

mempengaruhi perubahan wujud suatu zat, yaitu tekanan dan ketidakmurnia.

Tekanan dan ketidakmurnian berpengaruh pada kenaikkan titik didih dan

penurunan titik beku. Semakin tinggi tekanan dan konsentrasi ketidakmurnian

suatu zat, maka titik didihnya semakin tinggi dan titik bekunya semakin rendah.

Tekanan udara dalam keadaan normal semakin besar apabila posisi wilayah

semakin tinggi. Oleh karena itu, titik didih di daerah pegunungan akan semakin

besar dibandingkan di daerah rendah (Supiyanto, 2007:161).

7. Pemuaian

Pemuaian adalah sebuah benda terkena panas, partikel-partikel di

dalamnya bergetar lebih kuat sehingga saling menjauh (Kanginan, 2007:223). Ada

3 macam pemuaian, yaitu pemuaian panjang, pemuaian luas, dan pemuaian

volume.

a. Pemuaian Panjang

64
Jika sebatang besi pada suhu T 1, panjangnya l0 dipanaskan sampai T2 maka

panjang besi tersebut menjadi l. Sehingga panjang besi setelah dipanaskan

menjadi I 0+ ∆ l=l , hal ini seperti yang ditunjukkan pada gambar 4 (Lasmi,

2014:113).

Gambar 7. Pemuaian Zat

Persamaan muai panjang yaitu (Lasmi, 2014:113):

∆ l=l 0 α ∆ T … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …(14)

Atau,

∆ l=l 0 ( l+α ∆ T ) … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .(15)

Dengan: l = Panjang besi pada suhu T2 (m)

∆l = l-l0 = pertambahan panjang besi (m)
l0 = Panjang besi mula-mula (m)
∆ T = T2 – T1 = kenaikan suhu (0C)
α = Koefisien muai panjang (C0)-1
Koefisien muai panjang dapat diliat pada tabel 4

Tabel 9. Koefisien Muai Panjang Pada Suhu Kamar

Zat Koefisien muai panjang (C0)-1
Alumunium 24 x 10-6
Kuningan 19 x 10-6
Perunggu 19 x 10-6
Tembaga 17 x 10-6
Kaca (biasa) 9 x 10-6
Kaca (pyrex) 3,2 x 10-6
Timah hitam 29 x 10-6

65
 Baja 11 x 10-6
Invar 0,9 x 10-6
Baja 12 x 10-6
(Kanginan, 2007:224)

b. Pemuaian Luas

Jika suatu benda berbentuk bidang dipanaskan maka panjang dan lebarnya akan

memuai, sehingga luas bidang dinyatakan dengan persamaan sebagai berikut

(Lasmi, 2014:114):

∆ A=β A 0 ∆ T … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … . ( 16 )

Dengan,

β=2 α … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .(17)

Dengan: ∆ A = A – A0 = pertambahan luas (m2)

A = Luas akhir benda (m2)
β = Koefisien muai luas (C0)-1
c. Pemuaian Volume

Koefisien muai volume (γ ) suatu bahan adalah perbandingan volume terhadap

volume awal benda (V0) per satuan kenaikan suhu (∆T ) (Kanginan, 2007:226).

Persamaan muai volume yaitu:

∆ V =γ V 0 ∆T … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …(18)

Dengan,

γ =3 α … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …..(19)

Dengan: ∆ V = V – V0 = pertambahan volume (m3)

V = Volume akhir benda (m3)
γ = Koefisien muai volume (C0)-1

66
8. Perpindahan Kalor

Apabila dua buah benda yang suhunya berbeda saling bersinggungan, akan

terjadi perpindahan kalor dari benda bersuhu tinggi ke benda yang bersuhu rendah

(Lasmi, 2014:116). Menurut Kangin (2007:251) ada tiga acara perpindahan kalor,

yaitu konduksi (hantaran0< konveksi (aliran), dan radiasi (pancaran).

a. Perpindahan Kalor Secara Konduksi

Konduksi adalah perpindahan kalor tanpa adanya perpindahan zat

perantara, misalkan sebatang logam ujung kirinya dipanaskan maka ujung yang

kanannya juga menjadi panas (Lasmi, 2014:117).

(Sumber: Irawan, 2012:33)

Gambar 8. Perpindahan Kalor Secara Konduksi

Bahan yang dapat menghantarkan kalor disebut konduktor kalor,

misalnya besi, baja, tembaga, seng dan alumunium (jenis logam). Adapun

penghantar yang kurang baik/penghantar yang buruk disebut isolator kalor,

misalnya kaca, kain wol, kertas dan plastic (jenis bukan logam) (Irawan,

2012:33). Besar kalor yang mengalir tiap satuan waktu dapat dinyatakan dengan

rumus (Lasmi, 2014:118):

Q kA ∆ T
= … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ( 20 )
t l

Dengan,

67
 kA ∆ T
H= … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …(21)
l

Keterangan: A = Luas permukaan penghantar (m2)

l = Penjang penghantar (m)
∆ T = Perbedaan suhu (0C)
H = Hantaran kalor (Joule/s)
K = Koefisien konduksi termal (Joule/s m 0C)
b. Perpindahan Kalor Secara Konveksi

Konveksi adalah perpindahan kalor yang disertai dengan perpindahan

partikel-partikel zat perantara karena adanya perbedaan rapat massa (Lasmi,

2014:118). Perpindahan kalor secara konveksi terjadi karena adanya perbedaan

massa jenis dalam zat tersebut. Beberapa peristiwa konveksi dalam kehidupan

sehari-hari antara lain (Irawan, 2012:33):

1) Angin laut, angin laut terjadi pada siang hari dimana daratan lebih cepat

menjadi panas daripada lautan, sehingga udara di daratan naik dan digantikan

oleh udara dari lautan.

2) Angin darat, terjadi pada malam hari dimana daratan lebih cepat menjadi

dingin daripada lautan. Dengan demikian, udara di atas lautan naik dan

digantikan oleh udara dari daratan.

(Sumber: Irawan, 2012:33)

Gambar 9. Contoh Peristiwa Konveksi dalam Kehidupan Sehari-hari

68
3) Sirkulasi udara pada ruang di rumah

4) Cerobong asap pabrik

Besar kalor yang mengalir tiap satuan waktu dapat dinyatakan dengan

rumus (Lasmi, 2014:118):

H=h A ∆ T … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …(22)

Keterangan: A = Luas permukaan fluida (m2)

∆ T = Perbedaan suhu (0C)
H = Hantaran kalor (Joule/s)
h = Koefisien konveksi termal (Joule/s m 0C)
c. Perpindahan Kalor Secara Radiasi

Radiasi adalah perpindahan kalor secara pancaran tanpa melalui zat

perantara (tanpa melalui bahan), yaitu berupa gelombang elektromagnetik (Lasmi,

2014:118). Perpindahan kalor secara radiasi dapat terjadi dalam ruang hampa

(vakum) karena energi kalor dibawa dalam bentuk gelombang elektromagnetik.

Contoh perambatan kalor secara radiasi antara lain menurut (Sumarwan,

2006:175) adalah sinar matahari sampai ke bumi, kita akan merasa hangat jika

berdiri di dekat api unggun, dan berada du dekat lampu akan terasa hangat.

(Sumber: Irawan, 2012:33)

Gambar 10. Contoh Perpindahan Kalor Secara Radiasi

69
 Seseorang duduk didekat api unggun, maka orang tersebut merasakan

hangat walaupun tidak ada kontak langsung dengan apinya. Dalam peristiwa di

atas, terjadi perpindahan panas yang dipancarkan oleh asal panas tersebut,

sehingga disebut dengan radiasi (Irawan, 2013:33). Secara matematis ditulis

(Kangin, 2007:260):

Q 4
=σA T … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … (23 )
t

Atau,

4
H=σA T … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .(24)

Keterangan: A = Luas permukaan fluida (m2)

T = Suhu (0C)
H = Hantaran kalor (Joule/s)
σ = Koefisien Stefan-Boltzman (5,67 x 10-8 W/m2 K4)

G. Penelitian Relevan

Penelitian yang relevan berkaitan dengan model pembelajaran kooperatif

dengan metode eksperimen adalah sebagai berikut:

1. Hasil penelitian yang dilakukan oleh D. Rahmawati, dkk (2014) yang

berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head

Together Berbasis Eksperimen Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses

Sains Siswa SMP” menunjukkan bahwa Model pembelajaran kooperatif tipe

Numbered Heads Together berbasis eksperimen dapat meningkatkan

keterampilan proses sains siswa dalam kategori sedang. Ditunjukkan dengan

faktor Hake (gain) yang didapatkan dari hasil evaluasi (posttest) yakni

70
 sebesar 0,66 untuk kelas kelompok atas dan 0,45 untuk kelas kelompok

bawah pada. Hasil faktor Hake (gain) pada lembar observasi keterampilan

proses sains dari percobaan I dan III diperoleh hasil 0,65 untuk kelas

kelompok atas dan 0,45 untuk kelas kelompok bawah. Hasil faktor Hake

(gain) masuk dalam kriteria sedang dan terlihat bahwa pembelajaran lebih

efektif digunakan dikelas kelompok atas atau untuk kelas pengayaan.

2. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Nanda Avisya, Sarah Miriam, dan S.

Suyidno (2019) yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif

Berbasis Hands on Activity untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains”

menunjukkan bahwa berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian yang telah

dilakukan, dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan keterampilan proses

sains siswa di kelas VIII-E SMPN 25 Banjarmasin setelah diterapkan model

pembelajaran kooperatif berbasis hands on activity.

3. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Zaturrahmi, Hamdi, dan Ratnawulan

(2017) yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad

Berbasis Proyek Membuat Alat Eksperimen Sederhana Untuk Meningkatkan

Aktivitas Belajar Dan Kompetensi Fisika Siswa Di Kelas Xi Tkr Smk Adzkia

Padang” menunjukkan bahwa hasil kompetensi kognitif dapat dilihat dari

nilai rata-rata dan ketuntasan belajar setiap siklus. Hasil kompetensi afektif

siswa juga mengalami peningkatan untuk setiap siklusnya hingga

menunjukkan kriteria baik. Begitu juga dengan kompetensi psikomotorik

siswa yang sebelumnya belum pernah dilakukan penilaian. Nilai psikomotor

71
 rata-rata siswa terus mengalami peningkatan pada setiap siklus. Perolehan

nilai ini berada pada kriteria baik untuk kompetensi psikomotor.

4. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Ana Dhiqfaini Sultan (2016) yang

berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Dengan Pendekatan

Inquiry Terbimbing Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa”

menunjukkan bahwa Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh dapat

dilihat bahwa terjadi peningkatan keterampilan proses sains siswa setelah

penerapan model pembelajaran kooperatif dengan pendekatan penemuan

terbimbing. Hal ini juga diperkuat oleh hasil pengujian hipotesis yang

menunjukkan bahwa tingkat keterampilan proses saian siswa kelas XI SMA

Neg. 3 Sinjai setelah mengikuti pembelajaran fisika dengan model

pembelajaran kooperatif dengan pendekatan penemuam terbimbing secara

signifikan rata-ratanya mencapai 84 dengan taraf nyata α = 0,05 (berada

dalam kategori tinggi).

5. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Tirza Pangkali, dkk. (2016) dengan

judul “Penerapan Model Kooperatif Tipe Tps Terhadap Hasil Belajar

Kognitif Dan Aktivitas Peserta Didik Pada Materi Gelombang Mekanik

Kelas Xi Ipa Sma Negeri 1 Kabupaten Sorong” menunjukkan bahwa model

pembelajaran Directt Instruction pada materi gelombang mekanik dengan

rata-rata hasil belajar 70,59 termasuk kategori baik. Aktivitas peserta didik

pada kelas kontrol dengan rata-rata 84,21 termasuk kategori baik. Model

pembelajaran kooperatif tipe TPS efektif digunakan pada pembelajaran

gelombang mekanik yang diterapkan di kelas eksperimen dengan rata-rata

72
 hasil belajar kognitif 78,82 dalam kategori baik. Aktivitas peserta didik pada

dengan nilai rata-rata 88,66 dalam kategori baik. Terdapat pebedaan yang

signifikan hasil belajar kognitif antara peserta didik yang menerapkan model

kooperatif tipe TPS dengan model pembelajaran Direct Instruction.

Ditunjukkan pada uji t yang diperoleh memiliki signifikan 0,623

dibandingkan dengan thitung 2,396.

BAB III
METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian

1. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian pre-experimental menggunakan

design one-shot case study yaitu terdapat suatu kelompok diberi perlakuan, dan

selanjutnya diobservasi hasilnya (Sugiyono, 2008: 48). Analisis data

menggunakan statistik deskriptif yaitu mengambarkan data yang telah terkumpul.

Penelitian ini berusaha menjawab permasalahan yang diajukan peneliti, yakni

bagaimana hasil belajar kognitif dan psikomotor peserta didik setelah mengikuti

pembelajaran kooperatif pada materi Suhu dan Kalor. Menurut Suharsimi

Arikunto (2013: 212), desain penelitian one shot case study dapat diilustrasikan

pada Tabel 10.

73
 Tabel 10. Desain Penelitian One Shot Case Study
Treatment Posttest
X O
Sumber: Suharsimi (2013: 212)

Keterangan:
X = Perlakuan yang diberikan yaitu penerapan model pembelajaran kooperatif
learning
O = Kondisi setelah diberikan perlakuan, yaitu tes hasil belajar kognitif siswa
(THB)
Tabel 8 di atas yaitu: X merupakan perlakuan yang diberikan pada

penelitian ini berupa penerapan model pembelajaran kooperatif dengan metode

eksperimen pada materi pokok suhu dan kalor. O merupakan observasi hasilnya

yaitu kondisi setelah diberikan perlakuan berupa penilaian psikomotor dan hasil

kognitif peserta didik setelah mengikuti pembelajaran kooperatif pada materi suhu

dan kalor.

2. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini telah dilaksanakan di SMA Negeri 5 Palangka Raya,

berlokasi di Jl. Tingang, No. Km 3,5, RT 2 RW 25, Palangka, Kec. Jekan Raya,

Kota Palangka Raya, Kalimantan Tengah 73112. Subyek yang akan diteliti adalah

kelas XI semester ganjil tahun ajaran 2023/2024. Waktu pelaksanaan dimulai pada

bulan Oktober 2023 sampai dengan selesai.

B. Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Suharsimi Arikunto,

2010:173). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas XI MIPA SMA

74
Negeri 5 Palangka Raya Tahun Ajaran 2023/2024 yang terdiri dari 6 kelas MIPA

dengan jumlah siswa sebanyak 208 orang siswa, data ini dapat dilihat tabel

dibawah sebagai berikut.

Tabel 11. Jumlah siswa kelas XI SMA Negeri 5 Palangka Raya

Kelas XI XI XI XI XI XI
MIPA-1 MIPA-2 MIPA-3 MIPA-4 MIPA-5 MIPA-6
Jumlah 35 35 34 35 35 34
Siswa
Sumber: TU (Tata Usaha) SMA Negeri 5 Palangka Raya Tahun Ajaran

2023/2024

2. Sampel Penelitian

Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Suharsimi

Arikunto, 2010:174). Sampel dalam penelitian ini adalah satu kelas XI MIPA

SMA Negeri 5 Palangka Raya Tahun Ajaran 2023/2024. Sampel dalam penelitian

diambil secara acak (random sampling) terhadap kelas populasi dengan asumsi

tingkat kemampuan semua individu dalam kelas bersifat homogen, yaitu dengan

melakukan undian terhadap populasi kelas XI MIPA.

C. Definisi Operasional Variabel

Variabel adalah objek penelitian, atau apa yang menjadi titik perhatian

suatu penelitian (Suharsimi Arikunto, 2013: 118). Sugiyono (2012: 38)

menyatakan variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang,

obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapakan oleh

peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya. Dalam penelitian ini

variabelnya adalah seperti dalam Tabel 12 berikut.

75
 Tabel 12. Definisi Operasional Variabel
No. Variabel Definisi Konseptual Definisi Operasional
penelitian Variabel
1. Model Model pembelajaran Model pembelajaran
Pembelajaran kooperatif merupakan kooperatif digunakan dalam
Kooperatif model pembelajaran RPP setiap pembelajaran
dengan yang membawa pada materi suhu dan kalor
Metode peserta didik untuk yang terdiri dari empat
Eksperimen dapat belajar bersama, pertemuan. Pelaksanaan
saling pembelajaran menggunakan
menyumbangkan model pembelajaran
pikiran dan kooperaif berdasarkan pada
bertanggung jawab sintaks atau langkah-
terhadap pencapaian langkah yang terdiri dari
hasil belajar kelompok enam fase yaitu:
(Slavin, 2009: 36) 1. Menyampaikan tujuan
Menurut Jufri (2013: dan mempersiapkan
112) dalam model peserta didik
pembelajaran 2. Menyajikan informasi
kooperatif peserta 3. Mengorganisasikan
didik dikondisikan peserta didik ke dalam
untuk belajar tim-tim belajar
bersama-sama dalam 4. Membantu kerja tim
kelompok yang 5. Mengevaluasi
bersifat heterogen dari 6. Memberikan
segi kemampuan penghargaan.
akademik, etnis, dan Dalam pembelajaran
jenis kelamin untuk kooperatif dengan
membahas pelajaran menggunakan metode
yang diohadapkan eksperimen pelaksanaan
kepadanya. pembelajaran dilakukan
Slavin dalam Jufri dalam 3 langkah yaitu:
(2013: 113) 1. Langkah awal
mengemukakan tiga a) Mempersiapkan
konsep pokok dalam hal-hal yang
kelompok belajar dibutuhkan ketika
kooperatif, yaitu: bereksperimen.
penghargaan Seperti alat, bahan,
kelompok, dan strateginya
akuntabilitas, b) Menetapkan
individual, dan metode eksperimen
keseteraan serta tujuan yang
kesempatan untuk ingin dicapai
mencapai sukses. c) Mempersiapkan
Metode eksperimen kebutuhan peralatan

76
dapat didefinisikan dan saran yang
sebagai kegiatan diburuhkan dalam
terinci yang melakukan
direncanakan untuk eksperimen di
menghasilkan data sekolah
guna menjawab suatu d) Guru mengadakan
masalah atau menguji uji eksperimen
sebuah hipotesis sebelum memberi
(Hosnan, 2014: 58). tugas kepada siswa
Roestiyah (2012: 80) e) Lembar kerja
beranggapan bahwa disediakan guru
metode eksperimen untuk siswa
ialah suatu cara melakukan
mengajar saat peserta eksperimen tersebut
didik melakukan suatu 2. Melaksanakan
percobaan tentang pemakaian metode
sesuatu, mengamati eksperimen
prosesnya, serta a) Guru
menuliskan hasil mendiskusikan
percobaannya bersama siswa
kemudian hasil mengenai prosedur,
pengamatan itu alat, dan bahan
disampaikan dikelas eksperimen serta
dan dievaluasi oleh hal-hal penting
pendidik selanjutnya selama eksperimem
dapat diaplikasikan b) Guru membimbing,
dalam kehidupannya. membantu,
sekaligus
mengawasi
eksperimen yang
dilakukan siswa
disaat siswa
melakukan
pengamatan serta
menuliskan
kegiatan
eksperimen.
c) Di akhir
eksperimen, siswa
membuat
kesimpulan dan
laporan dengan
lengkap sesuai
dengan lembar
kerja yang
diberikan guru

77
 sebelumnya.
3. Kegiatan tindak lanjut
pemakaian metode
eksperimen
a) Guru berdiskusi
dengan siswa
mengenai
hambatan yang
ditemui selama
bereksperimen
b) Membersihkan,
mengumpulkan,
dan menyimpan
peralatan lainnya
yang terlah
digunakan.
c) Guru memberi
evaluasi akhir
eksperimen kepada
siswa

2. Keterampilan Keterampilan Keterampilan psikomotor

Psikomotor psikomotor adalah merupakan keterampilan
ranah yang berkaitan peserta didik saat
dengan keterampilan melakukan percobaan.
(skill) dan Keterampilan psikomotor
kemampuan bertindak yang diamati adalah
setelah seseorang keterampilan psikomotor
penerima pengalaman kelompok disetiap
belajar tertentu pertemuan dan keterampilan
(Kunandar, 2014: psikomotor individu peserta
255). didik diakhir pembelajaran.
Komponen-komponen yang
diukur pada lembar
pengamatan pada
keterampilan kelompok dan
individu melipito tiga
komponen yaitu: Moving
(Mendemonstrasikan), serta
manipulating
(memanipulasi), serta
Communicating
(Mengkomunikasikan). Alat
ukur yang digunakan
berupa lembar observasi
yang dinilai oleh pengamat.

78
 3. Hasil Belajar Hasil belajar adalah Hasil belajar merupakan
kemampuan perolehan peserta didik
(performance) yang yang berkaitan dengan
dapat teramati dalam ranah kognitif dilihat dari
diri seseorang. Hasil hasil tes hasil belajar pada
belajar juga dapat materi suhu dan kalor
diartikan sebagai setelah seluruh rangkaian
sesuatu yang dicapai pembelajaran materi suhu
atau diperoleh peserta dan kalor selesai
didik berkat adanya disampaikan. Alat ukurnya
suatu usaha atau berupa soal tes hasil belajar.
pemikiran dalam
bentuk penguasaan,
pengetahuan dan
kecakapan dasar yang
terdapat dalam
berbagai aspek
kehidupan.

D. Teknik Pengumpulan Data

1. Tahap Persiapan Penelitian

Tahap persiapan merupakan rangkaian kegiatan sebelum pengumpulan dan

pengolahan data, pada tahap ini disusun kegiatan yang harus dilakukan denhan

tujuan untuk mengefektifkan dalam persiapan dalam perencanaan. Untuk

membantu dalam proses penyelesaian penelitian, maka perlu dibuat suatu

pedoman kerja yang matang, sehingga waktu untuk menyelesaikan laporan

penelitian dapat terencana dengan baik dan tercapainya sasaran penulisan

penelitian sesuai dengan bobot persoalan yang di angkat. Agar pekerjaan berjalan

efektif, maka perlu dibuat suatu pedoman umum berupa alur kerja yang efisien

namun dapat menjawab semua permasalahan yang akan ditinjau. Penelitian ini

dilaksanakan sesuai dengan tahapan sebagai berikut.

a. Menentukan tempat penelitian,

79
b. Melakukan observasi di tempat penelitian,

c. Menentukan judul penelitian,

d. Menyusun proposal penelitian,

e. Membuat instrument penelitian,

f. Melakukan seminar proposal penelitian,

g. Merevisi/memperbaiki proposal penelitian,

h. Mengajukan permohonan izin penelitian pada instansi terkait,

i. Melakukan validasi instrument oleh pakar,

j. Melakukan uji coba instrument di kelas XI,

k. Menganalisis hasil uji coba instrumen,

l. Menentukan sampel penelitian yaitu di kelas XI.

2. Tahap Pelaksanaan Penelitian

Pada tahap pelaksanaan penelitian ini terdiri dari beberapa tahap. Hal-hal

ini yang dilakukan pada tahap ini sebagai berikut:

1. Kelas yang terpilih sebagai sampel diberikan pembelajaran menggunakan

model pembelajaran kooperatif dengan metode eksperimen pada materi suhu

dan kalor. Julah pertemuan pembelajaran di kelas dilaksanakan sebanyak tiga

pertemuan (RPP I, RPP II, dan RPP III). Pada saat pembelajaran berlangsung

dilakukan pengamatan psikomotor peserta didik melalui aktivitas

mengerjakan LKPD.

2. Kelas yang terpilih sebagai sampel diberikan tes akhir untuk mengetahui

ketuntasan hasil belajar peserta didik pada aspek hasil kognitif terhadap

80
 materi suhu dan kalor yang telah diajarkan menggunakan model pembelajaran

kooperatif dengan metode eksperimen.

3. Tahap Analisis Data

Data-data yang diperoleh setelah penelitian berlangsung dianalisis. Data

yang terkumpul dianalisis dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1. Menganalisis data yang diperoleh pengamat terhadap penilaian psikomotor

peserta didik selama menerapkan model pembelajaran koopearatif dengan

metode eksperimen pada suhu dan kalor.

2. Menganalisis data hasil belajar kognitif peserta didik untuk mengetahui

ketuntasan hasil belajar kognitif peserta didik setelah menerapkan model

pembelajaran kooperatif dengan metode eksperimen pada materi suhu dan

kalor.

4. Tahap Penarikan Kesimpulan

Pada tahap ini peneliti mengambil kesimpulan dari hasil analisis data

keterampilan psikomotor dan ketuntasan hasil belajar kognitif peserta didik

dengan penerapan model pembelajaran kooperatif dengan metode eksperimen

pada materi suhu dan kalor.

E. Instrumen Penelitian

Menurut (Sugiyono, 2003:148) mengatakan bahwa instrumen penelitian

merupakan suatu alat yang digunakan untuk mengukut fenomena alam maupun

sosial yang diamati dalam penelitian. Instrumen dalam penelitian ini ada dua

instrumen yang digunakan sebagai beriku.

81
1. Instrumen 1: Lembar pengamatan keterampilan psikomotor digunakan untuk

mengetahui hasil keterampilan psikomotor tiap kelompok peserta didik pada

materi suhu dan kalor yang berkaitan dengan mendemonstrasikan,

memanipulasi, serta mengomunikasi dengan menggunakan lembar

pengamatan keterampilan psikomotor peserta didik. Lembar penilaian

keterampilan psikomotor peserta didik ini dilakukan selama pembelajaran

berlangsung yang dilakukan secara berkelompok hingga kegiatan

pembelajaran suhu dan kalor selesai dengan dibantu oleh beberapa pengamat.

Kisi-kisi Ranah Psikomotor di tunjukkan pada Tabel 13.

Tabel 13. Kisi-kisi Ranah Psikomotor Kelompok dan Ranah Psikomotor

individu pada Materi Suhu dan Kalor
Komponen
Pertemuan ke- Aspek Yang Dinilai
Psikomotor
Satu (1) Mendemonstrasikan 1. Mengambil alat dan bahan yang
digunakan sesuai konsep
(Moving)
percobaan suhu.
2. Merangkai alat dan bahan
percobaan suhu sesuai prosedur
kerja.
Memanipulasi 3. Mengukur suhu air biasa, air
panas dan air dingin
(Manipulating)
menggunakan indera peraba.
4. Mengukur suhu air biasa
menggunakan termometer.
5. Menggunakan suhu air panas
menggunakan termometer.
6. Mengukur suhu es batu
menggunakan termometer.
Membuat 7. Menganalisis hasil percobaan.
8. Mempresentasikan hasil

82
 Kesimpulan percobaan.
(communicating)
Mendemonstrasikan 1. Mengambil alat dan bahan yang
digunakan dengan lengkap
(Moving)
sesuai dengan percobaan
pemuaian benda
2. Merangkai alat dan bahan
percobaan pemuaian benda
sesuai prosedur kerja.
Dua (2) Memanipulasi 3. Menganalisis pemuaian pada
zat gas.
(Manipulating)
4. Mengetahui pengaruh suhu
terhadap volume gas.
Membuat 5. Menganalisis data hasil
percobaan.
Kesimpulan
6. Mempresentasikan hasil
(communicating) percobaan.
Mendemonstrasikan 1. Mengambil alat dan bahan yang
digunakan dengan lengkap
(Moving)
sesuai percobaan kalor.
2. Merangkai alat percobaan kalor
sesuai prosedur kerja.
Memanipulasi 3. Menyelidiki pengaruh kalor
terhadap wujud zat.
(Manipulating)
4. Menjelaskan pengertian
Tiga (3) perubahan wujud zat.
5. Menjelaskan jenis-jenis
perubahan wujud zat dan
contohnya dalam kehidupan
sehari-hari.
Membuat 6. Menganalisis data hasil
percobaan
Kesimpulan
7. Mempresentasikan hasil
(communicating) percobaan
Empat (4) Mendemonstrasikan 1. Mengambil alat dan bahan
yang digunakan sesuai konsep
(Moving)
percobaan perpindahan kalor.
2. Merangkai alat dan bahan
percobaan perpindahan kalor
sesuai prosedur kerja.
Memanipulasi 3. Mengukur suhu awal dan suhu
akhir menggunakan
(Manipulating)
termometer.
4. Mengukur perbandingan suhu
awal dan suhu akhir
menggunakan termometer.

83
 Membuat 5. Menganalisis hasil percobaan.
6. Mempresentasikan hasil
Kesimpulan
percobaan.
(communicating)

2. Instrumen 2: THB berupa tes hasil belajar kognitif. Instrumen ini digunakan

untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar kognitif peserta didik setelah

penerapan model pembelajaran kooperatif pada materi suhu dan kalor.

Instrumen ini berupa tes tertulis yang berjumlah 40 soal dalam bentuk pilihan

ganda dengan 4 pilihan jawaban (a, b, c, dan d). setiap item diberi skor 1 jika

jawaban benar dan 0 jika jawaban salah. Kisi-kisi instrument THB kognitif di

sajikan pada Tabel 14.

Tabel 14. Kisi-kisi Uji Coba Instrumen Tes Hasil Belajar Kognitif
Tujuan Pembelajaran Khusus
Indikator Aspek No Soal
(TPK)
Menjelaskan 1. Menjelaskan pengertian suhu C1 1
konsep suhu dan 2. Menjelaskan konsep kalor C2 2
kalor 3. Menyebutkan definisi kalor C1 3

Menghitung 1. Menghitung konversi skala C3 4

konversi skala Celcius ke skala Fahrenhit C3
termometer. 2. Menghitung konversi skala 5
Fahrenhit ke skala Kelvin C3
3. Menghitung konversi skala 6
Celcius ke skala Reamur C4
4. Menghitung konversi skala 7
Celcius ke skala termometer X

Menjelaskan 1. Menyimpulkan peristiwa C2 8

konsep tentang pemuaian

84
Pemuaian 2. Menjelaskan fenomena C2 9
pemuaian
3. Menjelaskan konsep muai luas C1 10
4. Menyebutkan rumus muai C1 11
panjang

Menghitung muai 1. Menghitung muai panjang C3 12

panjang, muai 2. Menganalisis koefisien muai C4 13
luas, dan muai panjang C3 14
volume pada 3. Menghitung muai luas C3 15
benda 4. Menghitung muai volume
Menganalisis 1. Mengklarifikasikan pengaruh C2 16
pengaruh kalor kalor terhadap perubahan suhu
terhadap suhu dan benda
wujud benda 2. Menyebutkan contoh pengaruh C1 17
kalor akibat perubahan suhu
3. Menghitung jumlah kalor yang
dibutuhkan C3 18
4. Menganalisis massa benda
5. Menganalisis suhu benda C4 19
6. Menghitung nilai kalor jenis C4 20
suatu benda C3 21
7. Menghitung biaya pemakaian
kalor C4 22

Menjelaskan 1. Mengkategorikan perubahan C2 23

peristiwa wujud benda
perubahan wujud 2. Menyebutkan faktor yang C1 24
dan berpengaruh dalam mengubah
karakteristiknya wujud benda
serta memberikan 3. Menjelaskan proses perubahan C1 25
contohnya dalam wujud benda
kehidupan sehari-
hari

Melakukan 1. Menghitung jumlah kalor yang C3 26

analisis dibutuhkan untuk menguap
kuantitatif 2. Menghitung banyaknya kalor C4 27
tentang yang dibutuhkan hingga
perubahan wujud berubah wujud
benda 3. Menghitung banyaknya kalor C4 28
yang dibutuhkan hingga
berubah wujud
Menerapkan Azas 1. Menyatakan prinsip kekekalan C1 29
Black dalam energi

85
 peristiwa 2. Menghitung suhu campuran C3 30
perubahan kalor 3. Menghitung suhu campuran C3 31
4. Menghitung suhu campuran C4 32
5. Menganalisis massa benda C4 33

Membedakan 1. Mencontohkan perpindahan C2 34

peristiwa kalor secara konveksi
perpindahan kalor 2. Menyatakan perpindahan C1 35
secara konduksi, kalor secara konduksi
konveksi, dan 3. Mengkategorikan perpindahan C2 36
radiasi kalor secara radiasi
berdasarkan gambar
4. Mengkategorikan perpindahan C2 37
kalor secara radiasi
berdasarkan gambar
Menghitung laju 1. Menghitung laju perpindahan C3 38
perpindahan kalor kalor secara konduksi
secara konveksi, 2. Menghitung laju perpindahan C3 39
konduksi, dan kalor secara konveksi
radiasi 3. Menghitung perpindahan C3 40
kalor secara radiasi
Keterangan:
C1 = Pengetahuan, sebanyak 9 soal
C2 = Pemahaman, sebanyak 8 soal
C3 = Penerapan (Aplikasi), sebanyak 14 soal
C4 = Analisis, sebnayak 9 soal
F. Uji Coba Instrumen

Instrumen yang diuji coba adalah tes hasil belajar (THB) kognitif berupa

tes tertulis dalam bentuk pilihan ganda dengan jumlah 40 soal dengan 4 (empat)

pilihan jawaban. Uji coba instrumen tes hasil belajar kognitif dilakukan di kelas

XI SMA Negeri 5 Palangka Raya. Sebelum dilakukan uji coba, instrumen THB

kognitif yang berjumlah 40 soal tersebut, terlebih dahulu diuji validitas isi oleh

panel ahli (validator) sebanyak 2 orang. Selanjutnya soal tersebut digunakan

untuk uji coba. Pada kelas uji coba terlebih dahulu diajarkan materi suhu dan

86
kalor sebelum diberikan soal uji coba THB kognitif. Pelaksanaan uji coba

dilakukan untuk mengetahui reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda.

G. Teknik Analisis Uji Coba Instrumen

1. Uji Validitas Isi (Content Validity)

Haynes et al dalam Azwar (2015: 111) menyatakan bahwa makna validitas

isi adalah sejauh mana elemen-elemen dalam suatu instrument ukur benar-benar

relevan dan merupakan representasi dari konstrak yang sesuai dengan tujuan

pengukuran. Prosedur ini kemudian menghasilkan validitas logis (logical

validity). Salah satu statistic yang menunjukkan validitas isi item dengan

menggunakan formula Aiken V untuk menghitung content validity coefficient dari

planel ahli sebanyak n orang terhadap suatu item. Penilaian dilakukan dengan cara

memberi skor antara 1 (sangat tidak relevan) sampai dengan 4 (sangat relevan).

Tabel 14. Kategori Penilaian Ratings

Angka Kategori
1 Tidak relevan
2 Kurang relevan
3 Relevan
4 Sangat relean
Sumber: Azwar, 2015: 112

Statistic Alken’s dirumuskan sebagai berikut (Azwar, 2015: 113):

Σs
V= … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …(25)
[r ( c−1 ) ]

Keterangan:

s = r – lO

lO = angka penilian validitas yang terendah (dalam hal ini = 1)

c = angka penilaian validitas yang terendah (dalam hal ini = 4)

87
r = angka yang diberikan oleh seorang penilai

Azwar (2015: 115) menyatakan bahwa semua butir soal memiliki V positif

dan V > 0,5 maka butir soal tersebut dikatakan valid secara konten (isi).

2. Uji Reliabilitas Instrumen

Reliabilitas tes berhubungan dengan masalah kepercayaan, suatu tes

dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat

memberikan hasil yang tetap (Suharsimi Arikunto 2013: 100). Untuk menghitung

reliabilitas digunakan rumus K-R 21, yaitu sebagai berikut (Suharsimi Arikunto

2013: 117):

( )(
r 11 =
n
n−1
1−
M ( n−M )
kVt
2
)
… … … … … … … … … … … … … … … … … (26)

Keterangan:

r 11 =¿ koefisien reliabilitas tes secara keseluruhan

n = banyaknya butir soal atau butir pertanyaan

M = skor rata-rata
2
V t = varians total

Kriteria reliabilitas instrument ditunjukkan pada tabel 15

Tabel 15. Kriteria Reliabilitas

Reliabilitas Instrumen Kriteria
Antara 0,810 sampai dengan 1,00 Sangat tinggi
Antara 0,610 sampai dengan 0,800 Tinggi
Antara 0,410 sampai dengan 0,600 Cukup
Antara 0,210 sampai dengan 0,400 Rendah
Antara 0,00 sampai dengan 0,200 Sangat rendah
Sumber: Suharsimi Arikunto 2013: 319

88
3. Analisis Taraf Kesukaran

Taraf kesukaran adalah kemampuan tes dalam menjaring banyaknya

subjek peserta tes yang dapat mengerjakan dengan betul (Suharsimi Arikunto

2016: 176). Taraf kesukaran dinyatakan dengan P dirumuskan sebagai berikut

(Suharsimi Arikunto, 2016: 176):

B
P= … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .(27)
J

Keterangan:

P = indeks kesukaran

B = banyaknya peserta didik yang menjawab soal itu dengan betul

J = jumlah seluruh peserta didik peserta tes

Klasifikasi indeks kesukaran ditunjukkan pada Tabel 16 dibawah ini:

Tabel 16. Kriteria Indeks Kesukaran

Indeks kesukaran Klasifikasi
0,00-0,30 Soal sukar
0,31- 0,70 Soal sedang
0,71-1,00 Soal mudah
Sumber: Suharsimi Arikunto 2013: 225

Suharsimi Arikunto (2013: 225) mengatakan soal dianggap baik yaitu

soal-soal sedang yang mempunyai taraf kesukaran 0,31 sampai 0,70.

4. Uji Daya Beda

Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan

antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang bodoh

(berkemampuan rendah) (Suharsimi Arikunto, 2013: 226). Rumus yang

89
digunakan untuk mencari daya beda soal sebagai berikut (Suharsimi Arikunto

2013: 228):

BA BB
D= − … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …(28)
JA JB

Keterangan:

D = daya beda butir soal

BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar

BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan benar

JA = banyaknya peserta kelompok atas

JB = banyaknya peserta kelompok bawah

Sebuah instrumen dikatakan baik dalam membedakan kemampuan siswa

bergantung dari nilai daya pembeda suatu instrument. Suharsimi Arikunto (2013:

232) mengatakan butir-butir soal yang baik adalah butir-butir soal yang

mempunyai nilai daya pembeda diklasifikasikan pada tabel sebagai berikut:

Tabel 17. Kriteria Daya Pembeda

No. Daya Pembeda Kriteria
1. 0,00-0,20 Jelek (poor)
2. 0,21-0,40 Cukup (satistifactory)
3. 0,41-0,70 Baik (good)
4. 0,71-1,00 Baik sekali (excellent)
(Suharsimi Arikunto, 2013; 232)

D : Negatif, semuanya tidak baik, jadi semua butir soal yang mempunyai

nilai D negatif sebaiknya dibuang (Suharsimi Arikunto, 2013: 232).

90
H. Teknik Analasis Data

1. Analisis Data Keterampilan Psikomotor Kelompok

Penilaian keterampilan psikomotor dilakukan melalui penilaian unjuk

kerja untyk mengetahui nilai yang dicapai peserta didik dalam melakukan suatu

kemampuan. Penilaian keterampilan psikomotor berupa lembar penilaian unjuk

kerja tiap kelompok peserta didik yang dinilai oleh pengamat kemudian dianalisis.

Penilaian hasil belajar psikomotor dengan menggunakan lembar pengamatan

psikomotor yang diisi oleh 4 pengamat terhadap masing-masing kelompok siswa

dan aspek yang diamati meliputi mendemonstrasikan, memanipulasi, dan

mengkomunikasikan. Penilaian psikomotor dianalisis menggunakan statistic

deskriptif persentase. Rumus persentase yang digunakan adalah sebagai berikut

(Kumandar, 2014: 270):

P= ( Jumlah skorskoryangmaksimum
diperoleh tiap aspek
)× 100 %....................(29)
Penilaian psikomotor untuk setiap aspek memiliki kategori nilai

berdasarkan pada rentang skor persentase. Rentang yang digunakan untuk

mendiskripsikan penilaian dari keterampilan psikomotor peserta didik tiap

kelompok ditunjukkan pada tabel 19.

Tabel 19. Kategori penilaian Psikomotor

Rentang Kategori Psikomotor
81% - 100% Sangat Baik
7!% - 80% Baik
61% - 70% Cukup Baik
≤60% Kurang Baik
Sumber: Dikembangkan dari panduan penilaian tahun 2017

91
2. Aspek Keterampilan Psikomotor

Keterampilan psikomotor memiliki beberapa aspek yang dapat dinilai

sebagai patokan dimana kelebihan dan kekurangan siswa dalam mengerjakan

instrument yang diberikan peneliti. Aspek keteramoilan psikomotor yang diamati

adalah mendemonstrasikan, memanipulasi, dan mengkomunikasikan. Kriteria

yang digunakan untuk mendeskripsikan penilaian aspek keterampilan psikomotor

tersebut adalah sebagai berikut:

Tabel 20. Kategori penilaian Aspek Keterampilan Psikomotor

Rentang Kategori Psikomotor

81% - 100% Sangat Baik
7!% - 80% Baik
61% - 70% Cukup Baik
≤60% Kurang Baik
Sumber: Dikembangkan dari sumber model penilaian kelas K13 SMP/MTS

(2014)

3. Analisis Data Keterampilan Psikomotor Individu

Penilaian psikomotor individu peserta didik berupa lembar penilaian unjuk

kerja tiap individu dalam melakukan percobaan yang dinilai oleh 1 pengamat

untuk 1 peserta didik selama proses belajar dalam kelompok dan dianalisis.

Penilaian psikomotor individu dianalisis menggunakan statistik deskriptif

persentase. Menurut Trianto (2013: 243) untuk ketuntasan diperoleh dengan

membagi jumlah skor yang diperoleh peserta didik dibagi jumlah skor maksimum

dikalikan dengan 100%:

Nilai P= ( total skorjumlah

yang diperoleh tiapindividu
skor maksimum ) ×100 %........................ (30)

92
 Kriteria yang digunakan untuk mendiskripsikan penilaian aspek

keterampilan psikomotor tersebut adalah sebagai berikut:

Tabel 21. Kategori penilaian Aspek Keterampilan Psikomotor Individu

Rentang Kategori Psikomotor
81% - 100% Sangat Baik
7!% - 80% Baik
61% - 70% Cukup Baik
≤60% Kurang Baik
Sumber: Dikembangkan dari sumber model penilaian kelas K13 SMP/MTS

(2014)

I. Analisis Data Tes Hasil Belajar(THB) Kognitif

Tes hasil belajar yang dianalisis adalah hasil belajar kognitif. Analisis data

tes hasil belajar digunakan untuk mengetahui seberapa besar ketuntasan peserta

didik dalam aspek kognitif setelah pembelajaran menggunakan model

pembelajaran kooperatif pada materi suhu dan kalor. THB ini dianalisis dengan

menggunakan ketuntasan individu, ketuntasan klasikal dan ketuntasan TPK.

1. Ketuntasan Individu

Ketuntasan individu peserta didik dikatakan tuntas jika proporsi jawaban

benar peserta didik ≥75% yaitu sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM)

yang ditetapkan oleh SMA Negeri 5 Palangka Raya. Untuk menentukan

ketuntasan individu dapat dihitung menggunakan rumus (Purwanto, 2012: 100)

sebagai berikut:

T
KB= ×100 % … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …(31)
Tt

93
Keterangan:

KB = Ketuntasan belajar (individu)

T = Jumlah skor yang diperoleh peserta didik

Tt = Jumalah butir soal

2. Ketuntasan Klasikal

Pembelajaran dikatakan tuntas secara klasikal jika ≥75% individu tuntas

daroi jumlah peserta didik yang berada di kelas tersebut. Purwanto (2012: 101)

menyatakan ketuntasan klasikal dapat dihitung menggunakan rumus sebagai

berikut:

Ketuntasan Klasikal=
[ Jumlah Seluruh Peserta Didik ]
Jumlah Peserta Didik yang Tuntas
× 100 % … … (32)

3. Ketuntasan Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK)

TPK tuntas bila persentase (P) peserta didik yang mencapai TPK tersebut

≥75%. Purwanto (2012: 102) menyatakan bahwa rumus untuk menghitung TPK

sebagai berikut:

N TPK =
[ ]
PTPK
PS
×100 % … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .(33)

Keterangan:

NTPK = Nilai persentase ketuntasan TPK

PTPK = Jumlah peserta didik yang mencapai TPK

Ps = Jumlah seluruh peserta didik

94
 DAFTAR PUSTAKA

Abdullah, M. (2001). Pluralisme Agama dan Kerukunan dalam Keagamaan.

Jakarta: Buku Kompas.
Abdullah, Sani. (2016). Penelitian Autentik. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Ahmad Rohani. 2004. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta. PT. Rineka Cipta.
Amir, Z, & Risnawati. (2015). Psikologi Pembelajaran Matematika. Yogyakarta:
Aswaja Pressindo.
Anas, Sudijono. (2008). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Anita Lie. (2002). Cooperative Learning, Mempraktikkan C ooperatif Learning di
Ruang-ruang Kelas. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Anita, Lie. (2008). Cooperative Learning: Mempraktikan Cooperative di Ruang-
Ruang Kelas. Jakarta: PT. Grasindo.
Azwar, S. (2015). Reliabilitas dan validitas.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bahri, Syaiful., & Zain. (2014). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka
Cipta.
Dahar, Ratna Willis. (2011). Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.
Depdiknas. (2003). Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional. Jakarta
Dimyati & Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamaluddin, A., Wardana. (2019). Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: CV.
Kaaffah Learning Center.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Foster, Bob. (2011). Terpadu Fisika SMA/MA Jilid 1B Untuk Kelas X. Jakarta:
Erlangga.
Gunawan, Heri. (2014). Pendidikan Islam Kajian Teoritis dan Pemikiran Tokoh.
Bandung: Remaja Rosdakarya.

95
Hamalik, Oemar. (2010). Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algensindo
Hamdayana, Jumanta. 2017. Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan
Berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia.
Hidayat, Wahyu. (2004). Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Yogyakarta: Gre Publishing.
Hosnan. (2004). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad
21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Ibrahim, M, dkk. (2000). Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press.
Irawan, Etsa Indra. (2012). Bank Soal Bimbingan Pemantapan IPA Fisika
SMP/MTs. Bandung: Yrama Widya.
Isjoni. (2011). Pembelajaran Kooperatif, Meningkatkan Kecerdasan Antar Peserta
Didik. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Juita, Ratna. (2019). Meningkatkan Hasil Belajar IPA melalui Eksperimen pada
Siswa Kelas IV SDN 02 Kota Mukomuko. Jurnal Indonesian J. Integr.
Sci. Education (IJIS Edu) Vol. 1, No. 1, Hal: 43-50
Kanginan, Marthen. (2007). Fisika Untuk SMA Kelas X. Jakarta: Erlangga.
Karli dan Yuliariatiningsih (2002: 72), Langkah-Langkah Dalam Pembelajaran
Kooperatif. Jakarta: Rineka Cipta
Kurniawan, Deni. (2014). Pembelajaran Terpadu Tematik. Bandung: Alfabeta.
Lasmi, Ni Ketut. (2014). Fisika untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta: Erlangga.
Lie, A. 1999. Metode Pembelajaan Gotong Royong. Surabaya: Citra Media.
Mulyani Sumantri dan Johar Permana. 1999. Strategi Pembelajaran. Jakarta:
Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Mundilarto (2002). Kapita Selekta Pendidikan Fisika. Yogyakarta: Jurusan
Pendidikan Fisika UNY.
Mundilarto. (2012). Penilaian Hasil Belajar Fisika. Yogyakarta: UNY Press.
Notoadmojo, Soekidjo. (2005). Promosi Kesehatan (Teori & Aplikasi). Jakarta:
Rineka Cipta.
Notoatmojo. (2005). Pendidikan dan Perilaku Masyarakat. Jakarta: Rineka Cipta.
Nurulhayati, Siti. (2002). Pembelajaran Kooperatif yang Menggairahkan. Wahana
Informasi dan Komunikasi Pendidikan TK dan SD. Edisi 3.
Purwanto. (2012). Metodologi Penelitian Kuantitatif untuk Psikologi dan
Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.
Roestiyah, N.K. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta. Rineka Cipta.

96
Rusdiana, A., Heryati. (2015). Pendidikan Profesi Keguruan. Bandung: Pustaka
Setia.
Rusman. (2016). Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Sagala, Syaiful. 2010. Supervisi Pembelajaran dalam Profesi Pendidikan.
Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, dkk. (2006). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media
Group.
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan.Jakarta: Kencana.
Sanjaya, Wina. 2012. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan.Jakarta: Kencana.
Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta:
Rajawali.
Slavin, Robert. (2007). Cooperatif Learning. Yogyakarta: Bumi Aksara.
Sobari, Teti. (2006). Model Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugihartono, dkk. (2012). Psikologi Pendidikan Yogyakarta. UNY Press.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alphabet.
Suharsimi, Arikunto. (2005). Manajemen Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Suharsimi, Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Edisi
Revisi 2010). Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Suharsimi, Arikunto. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. (Edisi 2). Jakarta:
Bumi Aksara.
Suhartono & Patma, R. (2018). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Mata
Pelajaran Fiqih Materi Pembelajaran Haji dan Umrah Melalui
Penerapan Metode Advokasi, Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 1.
Sumarwan, dkk. (2010). Science for Junior High School Grade VII. Jakarta:
Erlangga.
Supiyanto. (2007). Fisika untuk SMA Kelas X. Jakarta: Phibeta.
Suprihatiningrum, Jamil. (2013). Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-ruzz
Media.
Suprijono, Agus. (2009). Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

97
Tim Pusat Penilaian Pendidikan. (2019). Panduan penulisan soal hots (higher
order thinking skills). Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan, Badan
Penelitian dan Pengembangan kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Trianto. (2013). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, Konsep,
Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Trowbridge, dkk. (1986). Becoming a Secondary School Teacher Fourth Edition.
Colombus Ohio: Merril Publishing Company.

98