2.

Instrumen Pembelajaran Berdiferensiasi

Page 1

Nama Calon Guru Penggerak (CGP)

Page 2

PETUNJUK BAGIAN A:

1. Silakan Anda, sebagai Pendamping, memberikan deskripsi tentang pemahaman CGP (Calon Guru Penggerak)
terhadap materi ajar pada Modul 2.1 “Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi”.
2. Untuk mengonfirmasi pemahaman CGP tersebut, Anda dapat memanfaatkan informasi dari kepala sekolah
dan/atau perwakilan peserta didik pada kelas yang dikelola oleh CGP.
3. Untuk melengkapi deskripsi yang Anda telah buat, berikan umpan balik yang bersifat reflektif dan konstruktif untuk
kepentingan CGP.

Pertanyaan 1

Setelah Anda mendampingi CGP mempelajari Modul 2.1 yang membahas tentang ‘Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid Melalui
Pembelajaran Berdiferensiasi’, menurut Anda apakah:

1. CGP sudah mampu mengembangkan diri sendiri dan menjadi inspirasi bagi orang lain dalam konteks membantu
pengembangan kompetensi guru berdasarkan kebutuhan belajar yang dirumuskan dari persoalan pembelajaran
yang terjadi? Mohon dideskripsikan!
2. CGP sudah sanggup memimpin proses pembelajaran dalam konteks mengembangkan kelas sebagai sistem sosial yang
mewujudkan lingkungan kelas yang merdeka untuk belajar, sehingga menumbuhkan kenyamanan belajar untuk seluruh
dan setiap murid yang dikelolanya? Mohon dideskripsikan!

Deskripsi

            

Catatan:

1. Deskripsi respons atas pertanyaan I nomor 1, Pendamping setidaknya mengungkapkan uraian tentang CGP terkait
dengan pengembangan diri yang melibatkan komponen kompetensi guru, kebutuhan belajar murid, dan permasalahan
dalam pembelajaran.
2. Deskripsi respons atas pertanyaan I nomor 2, Pendamping setidaknya mengungkapkan uraian tentang CGP dalam
pengembangan kelas sebagai sistem sosial, lingkungan kelas yang merdeka untuk belajar, kenyamanan dalam belajar,
dan perlakuan terhadap murid secara individual.

Umpan Balik
             

Page 3

Pertanyaan 2

Menurut pengamatan Anda sebagai Pendamping, setelah CGP mempelajari Modul 2.1 yang membahas tentang ‘Memenuhi
Kebutuhan Belajar Murid Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi’:

1. Bagaimana pemahaman CGP tentang hakekat Pembelajaran Berdiferensiasi sejauh ini?

2. Bagaimana CGP melakukan pemetaan kebutuhan belajar murid berdasarkan minat, kesiapan, dan profil belajar
dikaitkan dengan makna dari Pembelajaran Berdiferensiasi?

Deskripsi

            

Catatan:

1. Deskripsi respons atas pertanyaan 2 nomor 1, Pendamping setidaknya mengungkapkan uraian tentang CGP terkait
dengan pemahamannya terhadap pengertian pembelajaran berdiferensiasi dan perlunya pembelajaran berdiferensiasi.
2. Deskripsi respons atas pertanyaan 2 nomor 2, Pendamping setidaknya mengungkapkan uraian tentang bagaimana
CGP memetakan latar belakang dan mengakomodasi kebutuhan belajar murid yang beragam berdasarkan bakat,
minat, kesiapan, dan profil belajarnya .

Umpan Balik

            

Page 4
 Pertanyaan 3

Sebagaimana dinyatakan di dalam Modul 2.1 bahwa pembelajaran berdiferensiasi adalah serangkaian keputusan masuk akal
yang dibuat oleh guru dengan orientasi pada kebutuhan murid. Terkait dengan hal tersebut, menurut Anda sebagai
Pendamping, bagaimana CGP membuat keputusan-keputusan tersebut untuk aspek:

1. menciptakan lingkungan belajar yang memberi kesempatan kepada setiap murid untuk belajar maksimal dalam
rangka mencapai prestasi belajar tertingginya?
2. mengembangkan kurikulum yang relevan dengan tujuan pembelajaran yang didefinisikan secara jelas?
3. mengevaluasi proses dan hasil belajar murid secara berkelanjutan (on-going evaluation) sehingga dapat menentukan
“posisi” masing-masing murid yang dikelolanya?
4. memberikan respons atas kebutuhan belajar masing-masing muridnya sehingga selaras dengan rencana
pembelajaran yang dikembangkannya?
5. mengelola kelas secara efektif melalui prosedur dan metode yang memungkinkan adanya fleksibilitas namun
tetap terlaksana secara efektif?

Deskripsi

            

Catatan:

1. Deskripsi respons atas pertanyaan 3 nomor 1, Pendamping setidaknya mengungkapkan uraian tentang bagaimana
CGP membuat keputusan terkait dengan pengertian lingkungan yang mendukung aktivitas belajar dan bagaimana
mengoptimalkan kualitas proses dan hasil belajar murid secara berdiferensiasi.
2. Deskripsi respons atas pertanyaan 3 nomor 2, Pendamping setidaknya mengungkapkan uraian tentang bagaimana CGP
menetapkan tujuan pembelajaran dan membuat keputusan terkait dengan pengembangkan kurikulum yang relevan
dengan tujuan pembelajaran yang ditetapkannya?
3. Deskripsi respons atas pertanyaan 3 nomor 3, Pendamping setidaknya mengungkapkan uraian tentang bagaimana CGP
melakukan evaluasi terhadap proses pembelajaran dan terhadap hasil belajar murid secara berkelanjutan.
4. Deskripsi respons atas pertanyaan 3 nomor 4, Pendamping setidaknya mengungkapkan uraian tentang bagaimana CGP
memberikan respons terhadap kebutuhan belajar muridnya secara berdiferensiasi yang dikaitkan dengan tujan dan
rencana pembelajaran yang telah ditetapkannya.
5. Deskripsi respons atas pertanyaan 3 nomor 5, Pendamping setidaknya mengungkapkan uraian tentang bagaimana
CGP mengelola kelas yang diampunya melalui layanan yang berdiferensiasi dan sesuai dengan kebutuhan
belajarnya masing-masing.

Umpan Balik

            

Page 5
 Pertanyaan 4

Sebagai Pendamping, tentu Anda relatif mengenal CGP yang Anda dampingi. Setelah CGP mempelajari Modul 2.1 yang
membahas tentang ‘Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi’, bagaimana CGP:
mengakomodasi bakat dan minat murid dalam merancang pembelajaran sehingga mereka merasakan bahwa apa yang
mereka pelajari sejalan dengan harapan mereka untuk belajar; menunjukkan adanya keterkaitan antara topik yang dipelajari
oleh murid dengan bidang studi lain dan kehidupan sehari-hari; dan menggunakan pengalaman belajar murid sebelumnya
sebagai penghubung ketika mereka mempelajari topik-topik selanjutnya?

Deskripsi

            

Catatan:

Deskripsi respons atas pertanyaan 4, Pendamping setidaknya mengungkapkan uraian tentang bagaimana CGP
mempertimbangkan keragaman bakat dan minat murid dalam rancangan pembelajaran serta menunjukkan keterkaitan topik
yang disajikan dengan latar belakang dan pengalaman belajar yang telah dialami oleh murid dikaitkan dengan bidang studi lain
dan kehidupan sehari-hari.

Umpan Balik

            

Page 6

Pertanyaan 5

Setelah Anda mendampingi CGP mempelajari Modul 2.1 tentang bagaimana memenuhi kebutuhan belajar murid melalui
Pembelajaran Berdiferensiasi’, apakah menurut Anda CGP sudah mampu mendiferensiasi pembelajaran dengan
mempertimbangkan perbedaan bakat dan minat murid, sehingga memberi ruang dan kesempatan kepada murid yang
dikelolanya untuk memilih cara yang beragam dalam mengungkapkan pemahaman tentang sebuah gagasan atau konsep
berdasarkan profil belajar murid (visual, auditori, kinestetik)? Mohon dideskripsikan!

Deskripsi

            
 Catatan:

Deskripsi respons atas pertanyaan 5, Pendamping setidaknya mengungkapkan uraian tentang bagaimana CGP
mengembangkan pembelajaran yang mengakomodasi perbedaan bakat dan minat murid sehingga memungkinkan mereka dapat
memilih cara yang beragam dalam mengekspresikan respons belajar (pemahaman atas sebuah/sejumlah gagasan atau konsep)
berdasarkan profil belajar khas masing-masing, misalnya visual, auditori, atau kinestetik.

Umpan Balik

            

Page 7

Pertanyaan 6

Menurut Anda sebagai Pendamping, apakah setelah mempelajari Modul 2.1 yang membahas tentang ‘Memenuhi Kebutuhan
Belajar Murid Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi’, CGP dapat menunjukkan pemahaman tentang penggunaan berbagai
strategi pembelajaran berdasarkan diferensiasi konten, diferensiasi proses, dan diferensiasi produk serta merujuk pada Diagram
Frayer? Mohon dideskripsikan!

Deskripsi

            

Catatan:

Deskripsi respons atas pertanyaan 6, Pendamping setidaknya mengungkapkan uraian tentang alasan CGP menggunakan
beragam strategi pembelajaran dalam mengakomodasi keragaman latar belakang dan kebutuhan bealjar murid yang
dikaitkan dengan diferensiasi konten, diferensiasi proses, dan diferensiasi produk.

Umpan Balik

            

Page 8
 Pertanyaan 7

Berdasarkan catatan Anda, setelah CGP mempelajari Modul 2.1 yang membahas tentang ‘Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid
Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi’, bagaimana CGP meningkatkan pemahamannya tentang berbagai strategi
pembelajaran berdiferensiasi melalui latihan mencermati rencana pembelajaran milik CGP lain (rekan sejawat), sehingga yang
bersangkutan dapat memvariasikan: materi ajar berdasarkan kesiapan, minat, atau profil belajar murid; struktur, dukungan,
kemandirian murid ketika mereka menyelesaikan tugas pembelajaran; kompleksitas tugas untuk mengakomodasi berbagai
tingkat kesiapan murid; sifat produk hasil belajar murid yang sesuai dengan bakat dan minat mereka; dan pilihan ekspresi yang
sesuai gaya belajar murid? Mohon dideskripsikan!

Deskripsi

            

Catatan:

Deskripsi respons atas pertanyaan 7, Pendamping setidaknya mengungkapkan uraian tentang bagaimana CGP
mengekspresikan pengalaman belajar dari rancangan pembelajaran teman sejawat (CGP lain) sehingga mendapatkan masukan
untuk mengembangkan rancangan pembelajaran (materi ajar) yang mempertimbangkan kesiapan, bakat, minat, profil, dan gaya
belajar murid sehingga memberikan ruang bagi terjadinya keragaman proses dan produk belajar murid yang bervariasi.

Umpan Balik

            

Page 9

Pertanyaan 8

Berdasarkan pengamatan Anda, setelah mempelajari Modul 2.1 yang membahas tentang ‘Memenuhi Kebutuhan Belajar
Murid Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi’, apakah CGP saat ini sudah mampu mengembangkan desain pembelajaran yang
komprehensif yang meliputi rencana pembelajaran (RPP); bahan/materi ajar; lembar kerja murid (LKM); dan media/alat
peraga pembelajaran yang kesemuanya mempertimbangkan diferensiasi? Mohon dideskripsikan!

Deskripsi

            
 Catatan:

Deskripsi respons atas pertanyaan 8, Pendamping setidaknya mengungkapkan uraian tentang bagaimana CGP
mengembangkan desain pembelajaran komprehensif yang meliputi rencana pembelajaran (RPP) berdiferensiasi, materi ajar
berdiferensiasi, lembar kerja murid (LKM) berdiferensiasi, dan media/alat peraga pembelajaran berdiferensiasi.

Umpan Balik

            

Page 10

Pertanyaan 9

Setelah CGP mempelajari Modul 2.1 tentang pengembangan pembelajaran yang memenuhi kebutuhan belajar murid yang
beragam, menurut Anda, bagaimana CGP melakukan refleksi dan metakognisi terhadap proses pembelajaran yang telah mereka
lalui serta menggunakan pemahaman barunya untuk memperbaiki proses pembelajaran yang dikelolanya? Mohon
dideskripsikan!

Deskripsi

            

Catatan:

Deskripsi respons atas pertanyaan 9, Pendamping setidaknya mengungkapkan uraian tentang bagaimana perubahan
pemahaman dan prilaku CGP dalam mewujudkan pembelajaran berdiferensiasi yang mencakup pandangan CGP terkait
dengan pembelajaran berdiferensiasi, cara mengetahui perbedaan latar belakang dan kesiapan belajar murid, upaya dalam
memenuhi pembelajaran berdasarkan perbedaan latar belakang dan kesiapan belajar murid, alasan pemilihan strategi yang
digunakan, dan asesmen terhadap ketercapaian tujuan pembelajaran berdiferensiasi yang dilakukan.

Umpan Balik

            

Page 11
 Pertanyaan 10

Menurut pendapat Anda, setelah mempelajari Modul 2.1, apakah saat ini CGP sudah mampu merencanakan pembelajaran
berdiferensiasi dan mengimplementasikannya dalam bentuk peer teaching (CGP memodelkan pembelajaran berdiferensiasi
kepada CGP yang lain). Apakah CGP dengan sejawatnya (CGP lain) sudah melakukan sharing experiences satu sama lain
dalam rangka memecahkan permasalahan pembelajaran yang mereka hadapi, khususnya dalam konteks pembelajaran daring
(online learning)? Mohon dideskripsikan!

Deskripsi

            

Catatan:

Deskripsi respons atas pertanyaan 10, Pendamping setidaknya mengungkapkan uraian tentang:

1. kemampuan CGP dalam membuat perencanaan pembelajaran berdiferensiasi yang mencakup analisis terhadap
kebutuhan belajar murid dan strategi untuk diferensiasi konten, diferensiasi proses, dan diferensiasi produk;
2. kemampuan CGP dalam mengimplementasikan pembelajaran berdiferesiasi dalam peer teaching yang sesuai
dengan perencanaan yang telah dikembangkan; dan
3. kemampuan CGP dalam berbagi pengalaman melalui diskusi terkait dengan permasalahan yang dihadapi oleh teman
sejwat (CGP lain) setelah implementasi pembelajaran berdiferensiasi selesai dilakukan.

Umpan Balik

            

Page 12

Pertanyaan 11

Setelah Anda mendampingi CGP mempelajari Modul 2.1 yang membahas tentang ‘Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid Melalui
Pembelajaran Berdiferensiasi’:

1. Bagaimana cara CGP mengelaborasi pemahamannya tentang pembelajaran berdiferensiasi melalui beragam cara?
Mohon dideskripsikan!
2. Apakah pengetahuan dan keterampilan CGP meningkat dalam merencanakan, mengimplementasikan, dan
merefleksikan pembelajaran berdiferensiasi, sehinga dapat memenuhi kebutuhan belajar murid untuk meraih hasil
belajar optimalnya?
3. Berdasarkan pengamatan Anda, apakah CGP saat ini sudah mampu mendokumentasikan kegiatan pembelajaran yang
dilakukannya dalam beragam cara dan menyajikan/mengunggah apa yang telah dia lakukan kepada publik
dalam forum/kanal yang dia anggap paling tepat?

Deskripsi

            
 Catatan:

Deskripsi respons atas pertanyaan 11, Pendamping setidaknya mengungkapkan uraian tentang bagaimana:

1. CGP mengelabolari pemahamannya terkait dengan pembelajaran berdiferensiasi melalui aktivitas membaca modul atau
sumber belajar lain, merefleksi pembelajaran yang dilakukan oleh dirinya dan orang lain, berdiskusi dengan teman
sejawat dan fasilitator/pendamping serta dalam kegiatan peer teaching;
2. perubahan pengetahuan dan keterampilan CGP setelah mempelajari modul yang mencakup perubahan pengetahuan dan
keterampilan dalam merencanakan pembelajaran berdiferensiasi, mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi,
dan merefleksikan pembelajaran berdiferensiasi;
3. kemampuan CGP dalam mengembangkan dokumen kegiataan pembelajaran berdifirensiasi dalam media sosial milik CGP
atau media lainnya, misalnya dalam bentuk materi presentasi (power point), proposal kegiatan, infografik, dan sebagainya;
4. kualitas informasi yang terdapat dalam dokumen yang disiapkan mencakup lampiran perencanaan pembelajaran, bukti
penggunaan model strategi, foto/video implementasi pembelajaran; lampiran refleksi, dan dokumen lainnya yang
relevan.

Umpan Balik

            

Close this window