Machine Translated by Google

Universitas Denver

Digital Bersama @ DU

Sturm College of Law: Beasiswa Fakultas Fakultas Hukum Universitas Denver Sturm

2015

Pendidikan Jarak Jauh dan Evolusi Pembelajaran Online di

Amerika Serikat

Harapan Kentnor

Ikuti ini dan karya tambahan di: https://digitalcommons.du.edu/law_facpub

Bagian dari Hukum Commons, dan Commons Pendidikan Online dan Jarak Jauh

Kurikulum Kutipan dan

Dialog Pengajaran yang Direkomendasikan, Vol. 17, No. 1 & 2, 2015

Makalah ini dipersembahkan untuk Anda secara gratis dan akses terbuka oleh Fakultas Hukum Universitas Denver
Sturm di Digital Commons @ DU. Telah diterima untuk dimasukkan dalam Sturm College of Law: Beasiswa Fakultas oleh
administrator resmi Digital Commons @ DU. Untuk informasi lebih lanjut, silakan hubungi
jennifer.cox@du.edu,dig- commons@du.edu.
Machine Translated by Google

Pendidikan Jarak Jauh dan Evolusi Pembelajaran Online di Amerika Serikat

Pernyataan Publikasi Hak

Cipta dipegang oleh penulis. Pengguna bertanggung jawab atas semua kepatuhan hak cipta.

Pernyataan Publikasi Hak

Cipta dipegang oleh penulis. Pengguna bertanggung jawab atas semua kepatuhan hak cipta.

Makalah ini tersedia di Digital Commons @ DU: https://digitalcommons.du.edu/law_facpub/24

Machine Translated by Google

BAB 2

PENDIDIKAN JARAK JAUH

DAN EVOLUSI
PEMBELAJARAN ONLINE
DI AMERIKA SERIKAT

Harapan E. Kentnor

ABSTRAK

Pendidikan online tidak lagi menjadi tren. Sebaliknya, ini adalah arus utama. Pada musim
gugur tahun 2012, 69% pemimpin akademis mengindikasikan bahwa pembelajaran
online sangat penting bagi strategi jangka panjang mereka dan dari 20,6 juta siswa yang
terdaftar di pendidikan tinggi, 6,7 juta terdaftar dalam kursus online (Allen & Seaman,
2013; United Departemen Pendidikan Negara Bagian, 2013). Seiring dengan kemajuan
teknologi pendidikan, cara kita menyampaikan dan menerima pengetahuan baik di ruang
kelas tradisional maupun online akan semakin berkembang. Penting untuk menyelidiki
dan memahami kemajuan dan kemajuan dalam teknologi pendidikan dan berbagai
metode yang digunakan untuk menyampaikan pengetahuan guna meningkatkan kualitas
pendidikan yang kita berikan saat ini dan memotivasi, menginspirasi, dan mendidik siswa abad ke- 21 .
Makalah ini mengeksplorasi evolusi pendidikan jarak jauh yang dimulai dengan
korespondensi dan penggunaan paket pos, radio, kemudian televisi, dan akhirnya
pendidikan online.

Kurikulum dan Dialog Pengajaran

Volume 17, Nomor 1 & 2, 2015, hlm.21–000.
Hak Cipta © 2015 oleh Information Age Publishing
Semua hak reproduksi dalam bentuk apapun dilindungi undang-undang. 21
Machine Translated by Google

22 DIA KENTNOR

Pendidikan jarak jauh didefinisikan sebagai metode pengajaran di mana siswa dan guru terpisah
secara fisik. Hal ini dapat memanfaatkan kombinasi teknologi, termasuk korespondensi, audio,
video, komputer, dan Internet (Roffe, 2004).
Versi pendidikan jarak jauh saat ini adalah pendidikan online, yang menggunakan komputer dan
Internet sebagai mekanisme penyampaiannya dengan setidaknya 80% konten kursus disampaikan
secara online (Allen & Seaman, 2011; Shelton & Saltsman, 2005).
Pendidikan online bukan lagi tren, tapi mainstream. Dari 18,2 juta siswa yang terdaftar di
pendidikan tinggi pada musim gugur tahun 2007, 3,9 juta (21,4%) terdaftar di setidaknya satu
kursus online (Allen & Seaman, 2008; Departemen Pendidikan Amerika Serikat, 2013). Pada
musim gugur tahun 2010, jumlah mahasiswa pendidikan tinggi meningkat menjadi 21 juta, dan 6,1
juta di antaranya (29,0%) terdaftar dalam kursus online (Allen & Seaman, 2011; Departemen
Pendidikan Amerika Serikat, 2013). Hal ini mewakili peningkatan rata-rata sebesar 18,8% dalam
jumlah siswa yang terdaftar dalam pendidikan online selama periode waktu tersebut. Antara tahun
2010 dan 2012, tingkat pertumbuhan agak mendatar, menunjukkan rata-rata pertumbuhan tahunan
sekitar 4,9%. Namun, pada musim gugur 2012, dari 20,6 juta mahasiswa pendidikan tinggi, 6,7 juta
(32,5%) mengikuti kursus online (Allen & Seaman, 2013; Departemen Pendidikan Amerika Serikat,
2013). Angka tersebut mewakili sepertiga mahasiswa pendidikan tinggi yang terdaftar dalam kursus
online. Dengan pendaftaran di kursus online

masih bertumbuh dan kesadaran bahwa mereka akan tetap ada, lembaga-lembaga pendidikan
ditantang untuk memenuhi permintaan tersebut sambil terus memberikan pendidikan yang berkualitas.
Memang benar, lebih dari dua pertiga (69,1%) pimpinan akademik menunjukkan bahwa
pembelajaran online sangat penting bagi strategi jangka panjang institusi akademik (Allen &
Seaman, 2013).
Namun, pendidikan jarak jauh bukanlah cara mengajar yang baru. Hal ini dapat ditelusuri
kembali ke awal abad ke-18 . Evolusi dan perkembangannya selama 300 tahun terakhir berjalan
paralel dengan inovasi dalam teknologi komunikasi, dan pembelajaran jarak jauh semakin populer.
Pendidikan jarak jauh merupakan hal yang umum dimulai pada akhir tahun 1800an, namun
pertumbuhan pesatnya dimulai pada akhir tahun 1990an dengan kemajuan revolusi teknis online.
Ini bukanlah fenomena baru, namun terus mencapai tingkatan baru seiring dengan kemajuan
teknologi. Artikel ini merinci evolusi pendidikan jarak jauh yang dimulai dengan korespondensi dan
penggunaan paket pos, radio, kemudian televisi, dan akhirnya pendidikan online. Meskipun
semakin banyak penelitian mengenai pendidikan online, evolusi bidang ini telah mengubah temuan
sebelumnya dan memunculkan bidang penyelidikan baru. Penting untuk menyelidiki dan memahami
perkembangan dan kemajuan teknologi pendidikan dan berbagai metode yang digunakan untuk
menyampaikan pengetahuan guna meningkatkan kualitas pendidikan yang kita berikan saat ini.
Machine Translated by Google

Sejarah Pendidikan Jarak Jauh 23

KORESPONDENSI: POS PAKET

Pendidikan korespondensi merupakan salah satu bentuk pendidikan jarak jauh mengingat guru
dan siswa terpisah secara fisik. Hal ini didefinisikan sebagai “suatu metode pemberian
pendidikan bagi siswa bukan penduduk, terutama orang dewasa, yang menerima pelajaran
dan latihan melalui surat, atau alat lain, dan, setelah selesai, mengembalikannya untuk
dianalisis, dikritik, dan dinilai” ( Ensiklopedia Britannica, 2012). Tujuan utama pendidikan jarak
jauh adalah untuk menciptakan peluang pendidikan bagi masyarakat yang kurang terwakili dan
bagi mereka yang tidak memiliki akses terhadap lembaga pendidikan tradisional (Jonasson,
2001). Referensi paling awal yang diketahui tentang pendidikan korespondensi adalah pada
tanggal 20 Maret 1728, ketika Caleb Phillips memasang iklan di Bos -ton Gazette yang
menawarkan pelajaran singkat untuk setiap “Orang di Negara yang ingin Mempelajari Seni ini,
mungkin akan menerima beberapa Pelajaran yang dikirim Setiap Minggu ke mereka, jadilah
sesempurna mereka yang tinggal di Boston” (Philipps, 1728). Banyak yang berpendapat bahwa
karena tidak ada catatan komunikasi dua arah, hal ini tidak dapat diakui secara formal sebagai
pendidikan jarak jauh (Verduin & Clark, 1991). Namun, premis dan niatnya terlihat jelas dalam
iklan tersebut—untuk mengajarkan tulisan steno melalui Layanan Pos.
Isaac Pitman, yang diakui sebagai pelopor pendidikan jarak jauh, mulai mengajar tulisan
cepat melalui korespondensi pada tahun 1840 di Bath, Inggris (Verduin & Clark, 1991).
Pitman mengirimkan kartu pos kepada siswa dan menginstruksikan mereka untuk menyalin
bagian-bagian dari Alkitab ke dalam bentuk steno dan mengembalikannya, melalui pos, untuk
dikoreksi (Verduin & Clark, 1991). Hanya tiga tahun kemudian, pada tahun 1843, Phonographic
Correspondence Society didirikan, pendahulu dari Correspondence College milik Sir Isaac Pitman.
Tiga puluh tahun kemudian, pada tahun 1873, Anna Eliot Ticknor mendirikan Society to
Encourage Studies at Home di Boston, Massachusetts, yang didasarkan pada model sekolah
korespondensi. Kurang dari setahun kemudian, Illinois Wesleyan College menjadi institusi
akademis pertama yang menawarkan program gelar “in absensia” (Emmerson, 2004, hal. 2).
Pada tahun 1870-an, fondasi pendidikan korespondensi telah diletakkan, dan hampir lepas
landas.
Gerakan Chautauqua pada tahun 1870an bertanggung jawab atas permulaan dan
penerimaan pendidikan korespondensi untuk orang dewasa (Harting & Erthal, 2005). Pada
tahun 1874, Lewis Miller dan John Heyl Vincent menggembar-gemborkan gerakan ini di Negara
Bagian New York sebagai program pelatihan bagi guru sekolah Minggu selama musim panas.
Secara bertahap, program ini diperluas hingga mencakup pendidikan umum dan seni, dengan
bacaan dan studi tambahan yang harus diselesaikan di rumah dan melalui korespondensi.
Beberapa “chautauquas” berkembang di seluruh negeri sebagai pertemuan dan seminar
pembelajaran. Meskipun dikenal dengan pertemuan musim panasnya, mereka menawarkan
program empat tahun membaca melalui korespondensi, dan para peserta mendapatkan
sertifikat studi. Pada tahun 1878, John Heyl Vincent mendirikan Lingkaran Sastra dan Ilmiah
Chautauqua di Chautauqua, New York, program pendidikan orang dewasa dan sekolah
korespondensi pertama di negara tersebut (Cincinnati Daily Gazette, 1878; Scott, 1999).
Universitas Chautauqua, dibentuk pada tahun 1883, memperkenalkan ekstensi dan korelasi
Machine Translated by Google

24 DIA KENTNOR

kursus spondensi, serta persyaratan musim panas, hingga ditutup pada tahun 1892 karena
kurangnya sumber daya (Harting & Erthal, 2005).
Pada tahun yang sama, William Harper Rainey, dengan menggunakan model Universitas
Chautauqua, menawarkan kursus korespondensi tingkat perguruan tinggi di Universitas Chicago
(Scott, 1999). Divisi korespondensi di Universitas Chicago cukup berhasil dalam hal pendaftaran,
mendaftarkan 3.000 mahasiswa dalam 350 mata kuliah dengan 125 instruktur (Rumble, 1986).

Kebutuhan akan pendidikan korespondensi semakin menguat pada akhir tahun 1800-an dan
awal tahun 1900-an seiring dengan tumbuhnya keinginan untuk mendapatkan gelar sarjana
seiring dengan, bagi banyak orang, meningkatnya hambatan (kewajiban keluarga, keuangan,
geografis, dll.) untuk mengikuti pendidikan tradisional. universitas (Verduin & Clark, 1991).
Dengan adanya kebutuhan untuk memberikan akses yang sama terhadap kesempatan
pendidikan, pendidikan korespondensi mengambil arah baru. Seiring dengan meningkatnya
permintaan dan popularitas pendidikan korespondensi, terdapat peningkatan kekhawatiran
mengenai kualitas pendidikan yang disediakan oleh program-program ini. Pada tahun 1915,
Asosiasi Penyuluhan Universitas Nasional dibentuk dalam upaya untuk “mengembangkan dan
memajukan cita-cita, metode, dan standar dalam pendidikan berkelanjutan dan perluasan
universitas” (National University Extension Association, nd). Baik untuk mendidik siswa untuk
mendapatkan gelar, memperbarui pengetahuan dan keterampilan profesional, atau untuk melatih
tentara baru, tujuan pendidikan korespondensi adalah untuk memberikan pendidikan berkualitas
dan memungkinkan setiap orang untuk memperluas kecerdasan dan pengetahuan mereka.

RADIO

Pendidikan jarak jauh mengambil giliran lain pada tahun 1894 ketika Guglielmo Marconi
menemukan pemancar percikan dan memperoleh paten pertama untuk perangkat radio (Omaha
World Herald, 1897; Buckland & Dye, 1991). Tidak lama kemudian para pendidik jarak jauh
berupaya mengeksplorasi teknologi komunikasi baru sebagai sarana untuk menjangkau lebih
banyak pelajar. Pada tahun 1906, University of Wisconsin-Extension didirikan sebagai unit
pengajaran jarak jauh. Pada tahun 1919, para profesor Universitas Wisconsin memulai sebuah
stasiun nirkabel amatir yang kemudian dikenal sebagai WHA, stasiun radio berlisensi federal
pertama yang didedikasikan untuk penyiaran pendidikan (Engel, 1936). Pada tahun 1922, tujuh
puluh tiga lembaga pendidikan lainnya menerima izin siaran reguler, namun hanya setengah
dari lembaga yang memiliki izin tersebut yang memiliki stasiun siaran (Wood & Wylie, 1977).
Pada akhir tahun 1920-an, 176 institusi pendidikan memiliki izin siaran.
Awal tahun 1920-an dipandang sebagai awal mula penyiaran pendidikan. Dengan sangat
cepat, perguruan tinggi dan universitas melampaui transmisi materi pendidikan dan memasuki
penyiaran sosial acara olahraga, konser, drama, dan kuliah perguruan tinggi (Buckland & Dye,
1991). Meskipun penyiaran radio mengalami pertumbuhan, belum ada peraturan perundang-
undangan yang mengatur stasiun penyiaran publik berbasis darat. Undang-Undang Radio tahun
1912 berupaya untuk mengatasi hal ini dengan mewajibkan perizinan semua operator stasiun
dan peralatan transmisi untuk komunikasi antar negara bagian atau luar negeri.
Machine Translated by Google

Sejarah Pendidikan Jarak Jauh 25

perdagangan (Departemen Perdagangan, 1914). Namun UU Radio tidak merujuk pada

penyiaran radio; oleh karena itu, pada tahun 1922, banyaknya stasiun radio baru terus
bermunculan dan dengan cepat menghabiskan terbatasnya jumlah frekuensi yang
tersedia untuk transmisi radio. Herbert Hoover, yang saat itu menjabat sebagai Menteri
Perdagangan, terpaksa menolak permintaan perizinan (Verduin & Clark, 1991). Pada
tahun 1923, pengadilan banding federal memutuskan bahwa Hoover diharuskan
mengeluarkan izin siaran kepada siapa pun yang mengajukan permohonan, dan hal ini
mengakibatkan peningkatan dramatis dalam jumlah stasiun radio dan, sebagai
konsekuensinya, lebih banyak gangguan pada saluran penyiaran (Hoover v .Radio Antar
Kota CO., 1923). Kongres kemudian mengesahkan Undang-Undang Radio tahun 1927,
yang berupaya mengatur industri penyiaran dan menyerahkan kekuasaan pengambilan
keputusan di tangan lembaga independen, Komisi Radio Federal (Kongres Amerika Serikat, 1927).
Permasalahan peraturan yang mempengaruhi radio, ditambah dengan gejolak ekonomi
yang terjadi pada awal Depresi Besar pada tahun 1929, berdampak signifikan terhadap
lembaga pendidikan dan penyiaran radio pendidikan. Pada saat itu, dari 176 stasiun radio
di lembaga pendidikan, hanya tiga puluh lima yang bertahan (Buckland & Dye, 1991
sebagaimana dikutip dalam Gibson, 1961). Agar tetap berfungsi, beberapa institusi
memulai program “sekolah udara”, yang menawarkan program sains, sastra, sejarah, dan
musik sehari-hari. Program pertama, program Ohio School of the Air, dikembangkan oleh
Departemen Pendidikan Negara Bagian Ohio pada musim gugur tahun 1928 (Duff, 1929;
Holy, 1949). Juga pada tahun 1928, National Broadcasting Company (NBC) memulai Jam
Pendidikan Radio Corporation of America (RCA), juga disebut “The Music Appreciation
Hour,” untuk memperkenalkan orkestra simfoni dan musik kepada anak-anak. Columbia
Broadcasting System (CBS) diikuti pada tahun 1930 dengan American School of the Air
(Johnson, 1936; Wood & Wylie, 1977). Pada tanggal 11 Mei 1930, dalam upaya untuk
mempromosikan siaran radio sebagai media pengajaran, Rockefeller Foundation dan
Carnegie Foundation mengorganisir dan mendanai Dewan Penasihat Nasional untuk
Radio dalam Pendidikan (NACRE) (Buckland & Dye, 1991; Perpustakaan Umum New
York , n.d). Tahun 1930 juga merupakan tahun berdirinya Institute for Education by Radio
(IER) di Columbus, Ohio, di mana radio digunakan secara luas di ruang kelas. IER
berkonsentrasi pada teknik yang digunakan dalam penyiaran pendidikan.

Menjadi jelas bahwa terdapat peningkatan kebutuhan akan sebuah organisasi nasional
di Washington yang akan berdedikasi menggunakan radio untuk siaran pendidikan dan
juga akan mengkoordinasikan upaya-upaya dari lembaga dan stasiun radio. Pada tanggal
30 Desember 1930, Komite Nasional Pendidikan melalui Radio (NCER) dibentuk,

…untuk menjamin penggunaan radio bagi masyarakat Amerika Serikat untuk tujuan
pendidikan dengan melindungi hak-hak penyiaran pendidikan, dengan mempromosikan dan
mengoordinasikan eksperimen penggunaan radio di sekolah dan pendidikan orang dewasa,
dengan memelihara Biro Layanan untuk membantu stasiun pendidikan dalam mendapatkan
izin dan prosedur teknis lainnya, dengan pertukaran informasi melalui buletin mingguan, dengan en-
Machine Translated by Google

26 DIA KENTNOR

keberanian melakukan penelitian di bidang pendidikan melalui radio, dan dengan menjadi
pusat penelitian. (Komite Nasional Pendidikan melalui Radio, 1931, hal. 1)

Radio adalah teknologi komunikasi baru pada tahun 1920-an; namun, penggunaannya
dalam pendidikan lebih populer di Eropa dan negara-negara lain di dunia dibandingkan di
Amerika Serikat. Hal ini terutama terjadi di negara-negara dimana radio lebih dapat diandalkan
dibandingkan layanan pos atau dimana tingkat melek huruf lebih rendah. Greville Rumble
(1986) mencatat bahwa, “Di Amerika Latin, organisasi penyiaran radio merupakan salah satu
pionir pendidikan jarak jauh, dan hal ini tercermin dalam struktur banyak sistem saat ini yang
kurang menekankan pada biaya kuliah cetak dan korespondensi individual. dan lebih banyak
lagi tentang kelompok mendengarkan yang diorganisir secara lokal” (hal. 9).
Radio dulunya, dan di beberapa negara masih menjadi instrumen yang ideal untuk memberikan
informasi dan mendidik masyarakat. Tidak mahal dan cepat, isinya dapat diubah dengan
cepat, dan dapat menjangkau banyak orang. Inovasi pendidikan jarak jauh yang dimulai
pada tahun 1700an terus berkembang seiring dengan munculnya teknologi baru. Tidak lama
setelah siaran radio diperkenalkan, kemampuan untuk “melihat” seorang instruktur di layar
televisi, dari kejauhan, menjadi suatu keajaiban.

TELEVISI

Pandangan ke depan untuk menggunakan teknologi visual dalam pendidikan sudah ada jauh
sebelum kemampuan tersebut ada; namun yang mengejutkan, setelah diterapkan, hal ini tidak
memperoleh kekuatan di bidang pendidikan seperti yang diperkirakan banyak orang (Verduin
& Clark, 1991). Dalam wawancara dengan Frederick Smith (1913), Thomas Edison berkata,
“Buku akan menjadi usang di sekolah umum. Para ulama akan diajari melalui mata. Setiap
cabang ilmu pengetahuan manusia dapat diajarkan melalui film. Sistem sekolah kami akan
berubah total dalam waktu sepuluh tahun” (hal. 24). Lebih lanjut Edison menyatakan,

Kami telah mempelajari dan mereproduksi kehidupan lalat, nyamuk, ngengat tenun sutra,
ngengat coklat, ngengat gipsi, kupu-kupu, sisik dan berbagai serangga lainnya, serta
kristalisasi kimia. Hal ini membuktikan secara meyakinkan manfaat film dalam bidang kimia,
fisika dan cabang studi lainnya, membuat kebenaran ilmiah sulit untuk dipahami melalui
buku teks, jelas dan jelas bagi anak-anak. (hal.24)

Dengan demikian, evolusi media visual sebagai media pendidikan telah dipahami sebelum
penggunaan media audio (radio) dalam pendidikan. Meskipun ilmu pengetahuan telah
dikembangkan sejak akhir tahun 1800-an, televisi komersial baru menjadi bagian dari domain
publik pada tanggal 9 April 1927, ketika Menteri Perdagangan Her-bert Hoover dan Bell
Laboratories mengadakan siaran langsung video dan suara jarak jauh yang pertama.
penularan. Hoover berkata, “Saat ini, kita mempunyai transmisi penglihatan untuk pertama
kalinya dalam sejarah dunia. Kejeniusan manusia kini telah menghancurkan hambatan jarak
dengan cara yang baru, dan dengan cara yang sampai sekarang tidak diketahui”
(Cleveland Plain Dealer, 1927; Komisi Komunikasi Federal, nd, hal.
Machine Translated by Google

Sejarah Pendidikan Jarak Jauh 27

1). Meskipun teknologinya tersedia, penggunaan pertama siaran televisi untuk

pendidikan baru dimulai antara tahun 1932 dan 1937 di Universitas Iowa (Koenig & Hill,
1967). Bahkan ini hanyalah sebuah eksperimen penggunaan televisi untuk tujuan
pendidikan. Televisi pendidikan (ETV) didefinisikan sebagai “media yang menyebarkan
program yang ditujukan untuk informasi, pengajaran, urusan budaya atau masyarakat,
dan hiburan” (Koenig & Hill, 1967, hal. xv). Meluasnya penggunaan media audio-visual
dalam pelatihan militer menunjukkan efektivitasnya dalam pendidikan; dengan demikian,
penggunaan video di kelas menjadi lazim.
Namun, hal ini masih tidak mengarah pada penggunaan televisi untuk pendidikan jarak
jauh (Verduin & Clark, 1991).
Pelopor televisi pendidikan, dan mereka yang menyadari potensi televisi pendidikan
sejak dini, adalah Universitas Iowa, Universitas Negeri Iowa, Universitas Negeri Kansas,
Universitas Michigan, dan Universitas Amerika (Koenig & Hill, 1967). Meskipun teknologi
dan penggunaan video sebagai media pengajaran terus berkembang, penggunaan
televisi untuk pendidikan jarak jauh masih menghadapi banyak hambatan. Pada tahun
1948, Komisi Komunikasi Federal (FCC) mengeluarkan pembekuan pemberian izin
televisi baru untuk menyelesaikan masalah interferensi dan alokasi yang timbul dari
banyaknya permohonan izin.
Pada tahun 1950, lembaga-lembaga pendidikan mulai menyadari potensi televisi
sebagai media pengajaran dan pembelajaran, namun mereka “tidak terorganisir sebagai
badan pendidikan yang terpadu” dan tidak mampu mempengaruhi keputusan FCC
mengenai televisi pendidikan. frekuensi (Koenig & Hill, 1967, hal. 5). Akhirnya, pada
tahun 1952, FCC menjawab permintaan para pendidik untuk mencadangkan saluran
televisi untuk penggunaan pendidikan yang eksklusif dalam Laporan dan Perintah
Keenam (Federal Communications Commission, 1952). Berdasarkan laporan tersebut,
total 242 saluran dicadangkan pada awalnya, dengan 632 saluran dicadangkan pada
tahun 1966. Dari stasiun-stasiun yang mengudara pada tahun 1966, sepertiganya
memiliki izin untuk sistem pendidikan negara bagian dan lokal, sepertiga lainnya untuk
perguruan tinggi dan universitas, dan sepertiga terakhir untuk organisasi masyarakat
(Koenig & Hill, 1967). Mengikuti rekomendasi dari Komisi Carnegie untuk Televisi
Pendidikan, Undang-Undang Penyiaran Publik tahun 1967 membentuk Korporasi untuk
Penyiaran Publik (CPB). Misi CPB adalah “mendorong pertumbuhan dan perkembangan
penyiaran radio dan televisi publik, termasuk penggunaan media tersebut untuk tujuan
pengajaran, pendidikan, dan budaya” (Buck, 1971; Kongres Amerika Serikat, 1967, hal. 1).
Pada akhir tahun 1960an dan awal tahun 1970an, penggunaan radio dan televisi
dalam pendidikan terus meningkat, namun tidak dalam hal pendidikan jarak jauh. Para
pendidik menggunakan televisi di kelas sebagai alat untuk mendemonstrasikan dan
menjelaskan konsep, dan keluarga mendengarkan siaran pendidikan di rumah (yaitu
televisi kabel, Layanan Penyiaran Publik, dan Radio Publik Nasional). Namun, penggunaan
televisi untuk pendidikan jarak jauh, dimana instruktur dan siswa berinteraksi secara
asinkron, berkurang (Verduin & Clark, 1991). Pada saat itu, kursus televisi untuk
pendidikan jarak jauh tidak diproduksi dengan baik, dan mungkin inilah alasan rendahnya
jumlah penonton. Kursus televisi ini biasanya melibatkan simulasi instruktur.
Machine Translated by Google

28 DIA KENTNOR

hanya membaca catatan saja, sehingga sulit untuk menjaga perhatian pemirsa. Namun, pada
pertengahan hingga akhir tahun 1970-an, hal ini berubah. British Broadcasting Company (BBC)
mulai menetapkan standar untuk diikuti oleh pengembang kursus televisi Amerika (Verduin &
Clark, 1991). Pada saat yang sama, penggunaan komputer sebagai media penyampaian
pendidikan telah diterapkan, namun para pendidik belum mau menerima teknologi baru tersebut.

ONLINE: INTERNET

Pendidikan online didefinisikan sebagai bentuk pendidikan jarak jauh yang menggunakan
komputer dan Internet sebagai mekanisme penyampaiannya, dengan setidaknya 80% konten
kursus disampaikan secara online (Allen & Seaman, 2008; Shelton & Saltsman, 2005).
Penggunaan komputer untuk mendidik muncul di arena perusahaan pada tahun 1980an ketika
perusahaan menggunakan program berbasis komputer untuk melatih karyawan baru (Rudestam
& Schoenholtz-Read, 2002). Program pendidikan online muncul pada tahun 1989, ketika
Universitas Phoenix mulai menggunakan CompuServe, salah satu layanan online konsumen
pertama (The University of Phoenix, nd). Tak lama kemudian, pada tahun 1991, World Wide Web
(Web) diluncurkan, dan Universitas Phoenix menjadi salah satu universitas pertama yang
menawarkan program pendidikan online melalui Internet. Meskipun merupakan institusi nirlaba,
langkah Universitas Phoenix menuju pasar pendidikan online mendorong banyak institusi
terkemuka serta perguruan tinggi dan universitas nirlaba untuk mengikuti jejaknya (Carlson &
Carnevale, 2001). Alfred P.
Sloan Foundation (Foundation), sebuah lembaga pemberi hibah nirlaba dan filantropis yang
terhormat, mengembangkan Asynchronous Learning Networks (ALN) pada tahun 1992 untuk
mengeksplorasi alternatif pendidikan bagi mereka yang tidak dapat menghadiri kelas tradisional
di kelas (Alfred P. Sloan Yayasan, dan). Seiring dengan berkembangnya pendidikan online,
Yayasan juga mulai mendanai lembaga-lembaga yang menawarkan program online dalam upaya
meningkatkan kualitas pendidikan online. Visi dan efektivitas media baru pendidikan jarak jauh ini
sudah jelas, sehingga hanya masalah waktu sebelum akademisi memasuki pasar.

Universitas dan perguruan tinggi mulai bereksperimen dengan kursus online pada awal hingga
pertengahan tahun 1990an. Namun, pertumbuhan pesat pendidikan online di lembaga nirlaba
tradisional baru dimulai pada tahun 1998 (Arenson, 1998). Pada bulan Oktober 1998, Universitas
New York (NYU), yang telah mengoperasikan salah satu sekolah pendidikan berkelanjutan
terbesar di negara ini, adalah universitas nirlaba besar pertama yang mendirikan anak perusahaan
pendidikan online nirlaba, NYU Online. Western Governors University, sebuah perguruan tinggi
yang didirikan dan didukung oleh sembilan belas gubernur negara bagian, didirikan pada musim
gugur yang sama untuk menjadikan pendidikan lebih mudah diakses (Western Governors
University, 2015). California Virtual University, sebuah konsorsium dari hampir 100 universitas
dan perguruan tinggi di California dengan hampir 1.600 kursus online, dibuka pada bulan
November 1998 (Arenson, 1998). Beberapa lembaga lain membuka anak perusahaan yang
mencari keuntungan pada waktu yang hampir bersamaan, namun sayangnya banyak yang tidak dapat bertahan.
Machine Translated by Google

Sejarah Pendidikan Jarak Jauh 29

Online, yang diyakini sebagai satu-satunya institusi yang mampu bersaing dengan Universitas
Phoenix yang nirlaba, menutup pintunya pada bulan Oktober 2001, bersamaan dengan cabang
pendidikan jarak jauh Universitas Maryland yang mencari keuntungan (Carlson & Carnevale,
2001 ). Yang mengejutkan, pada tahun yang sama, jumlah mahasiswa yang mendaftar di
Universitas Phoenix meningkat hampir dua kali lipat dari 16.000 menjadi 29.000 (Carlson &
Carnevale, 2001). Pada tahun 2002, lebih dari 1,6 juta siswa pasca sekolah menengah terdaftar
dalam kursus online, dan enam tahun kemudian jumlah tersebut meningkat hampir tiga kali lipat
(Allen & Seaman, 2008). Namun, selain Universitas Phoenix, banyak program pendidikan online
yang dimulai pada masa ini tidak dapat bertahan. Dari jumlah tersebut, sebagian besar merupakan
program daring yang dimulai oleh lembaga-lembaga tradisional.
Banyak faktor yang mempengaruhi matinya lembaga-lembaga online ini, namun mungkin
yang paling signifikan adalah kurangnya pemahaman tentang pedagogi online dan gaya
pembelajaran online, serta kurangnya dukungan fakultas terhadap pendidikan online (Marcus,
2004) . Pendidikan online adalah media pengajaran dan pembelajaran yang berbeda, dan oleh
karena itu memerlukan pedagogi yang berbeda (Bernard et al., 2004). Lebih jauh lagi, fakultas
dulu dan sekarang masih merupakan bagian integral dari kesuksesan universitas mana pun, dan
banyak dosen di universitas tradisional tidak menerima pendidikan online karena kekhawatiran
mengenai kualitas pendidikan yang diberikan melalui media ini (Shelton & Saltsman, 2005) .
Ketika banyak universitas tradisional memasuki pasar online, mereka melakukannya tanpa
dukungan penuh dari fakultas, yang pada akhirnya berdampak pada keberlanjutan program
online mereka (Carlson & Carnevale, 2001).
Seperti yang dinyatakan Bates (2000), “presiden mungkin memimpikan visi dan wakil presiden
dapat merancang rencana, dan dekan serta kepala departemen mungkin mencoba
menerapkannya, namun tanpa dukungan dari anggota fakultas, tidak ada yang akan berubah” (hal. 95).
Faktor lain yang menyebabkan penutupan banyak lembaga yang menyediakan pendidikan
online adalah kegagalan para pendidik untuk menyadari bahwa ada perbedaan antara pengajaran
dan pembelajaran di lingkungan online dan tatap muka (Arenson, 1998 ). Banyak profesor yang
hanya memberikan catatan kuliah dari kelas tradisional kepada mahasiswanya secara online,
dengan asumsi bahwa ini sudah cukup. Namun, penelitian menemukan bahwa kursus online
yang dirancang dengan baik, terdokumentasi, dan terstruktur yang memfasilitasi keterlibatan aktif
siswa sangat penting untuk keberhasilan (Dykman & Davis, 2008; Gaytan & McEwen, 2007;
Palmer & Holt, 2008). Carlson dan Carnevale (2001) berpendapat bahwa pedagogi online bukan
satu-satunya alasan kegagalan awal, namun kurangnya dukungan kelembagaan untuk fakultas
dan kurangnya kepemimpinan dengan pemahaman tentang pendidikan online juga menjadi
penyebabnya. Menurut Shelton dan Saltsman (2005), keluhan paling umum dari fakultas
mengenai pendidikan online adalah (1) kurangnya pemahaman tentang metode pengajaran ini;
(2) kurangnya dukungan kelembagaan; dan (3) ketakutan akan kualitas pendidikan di lingkungan
daring yang menurun.

Singkatnya, pada tahun 1998, ketika lembaga-lembaga nirlaba berupaya meningkatkan

keuntungan dengan memasuki pasar online melalui pembentukan anak perusahaan dan
kemitraan, mereka mengabaikan prinsip-prinsip dasar kualitas pendidikan, tata kelola
kelembagaan, dan perencanaan proyek. Derek Bok (2003) berpendapat bahwa teknologi baru
Machine Translated by Google

30 DIA KENTNOR

gies memanfaatkan kekuatan besar dengan potensi untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran;
namun, jika universitas terus mencari keuntungan dan mengkomersialkan pendidikan, kredibilitas dan
integritas institusi pendidikan tinggi akan terancam.
Ia lebih lanjut berpendapat bahwa universitas harus berinvestasi dalam penelitian teknologi baru dan
menggunakannya untuk meningkatkan kualitas pendidikan yang kami berikan.

PENDIDIKAN JARAK HARI INI DAN BESOK

Pendidikan jarak jauh didasarkan pada premis bahwa pendidikan dapat dilakukan tanpa interaksi
tatap muka antara siswa dan guru. Pada tahun 1700-an, hal ini mungkin sulit untuk dibayangkan. Saat
ini, dengan kemajuan teknologi komunikasi dan konektivitas komputer dan Internet, pendidikan jarak
jauh adalah hal yang lumrah. Pendidikan jarak jauh terus memainkan peranan penting dalam
pendidikan di Amerika Serikat, karena memberikan akses yang lebih besar dan, dalam beberapa hal,
merupakan pilihan yang terjangkau. Dari Layanan Pos, pemancar, penyiaran televisi, Internet dan
Web, kemajuan teknologi komunikasi telah menyebabkan perubahan lanskap pendidikan dan
menjamurnya pendidikan jarak jauh. Pendidikan online adalah bentuk pendidikan jarak jauh yang
paling cepat berkembang dan dihargai baik di perguruan tinggi maupun universitas tradisional dan
non-tradisional. Pada tahun 2011, 65% institusi melaporkan bahwa pembelajaran online sangat
penting bagi rencana strategis jangka panjang mereka (Allen & Seaman, 2011). Pendidikan online
bukan lagi sekedar tren.

Pendidikan online tidak hanya mengubah lanskap pendidikan jarak jauh, namun juga berdampak
besar pada pendidikan tinggi secara keseluruhan di seluruh dunia. Kita telah melihat menjamurnya
lembaga-lembaga pendidikan tinggi nirlaba, komersialisasi pendidikan oleh lembaga-lembaga nirlaba
tradisional, dan terus meningkatnya permintaan akan pendidikan online (Allen & Seaman, 2011).
Lembaga tradisional yang bersifat bata-dan-mortir telah ada selama berabad-abad; infrastruktur yang
ada saat ini telah ada selama beberapa dekade, dan para pengajar, di ruang kelas tradisional, telah
mengajarkan banyak hal seperti yang mereka lakukan lima puluh tahun yang lalu (Stark, 2003). Ini
sedang berubah.
John Sener (2012), berpendapat, “pendidikan telah, sedang, dan akan terus dicyberisasi” (hal. 157).
Dia mendefinisikan “cyberize” sebagai “beradaptasi dengan teknologi atau budaya digital” (hal. 125).
Sener berpendapat bahwa pendidikan online era pertama dikhususkan untuk memberikan akses,
sedangkan era kedua berpotensi meningkatkan kualitas pendidikan secara keseluruhan, tidak hanya
pendidikan online. Ini bukan tentang mengubah pengetahuan yang disampaikan, namun hanya
mengubah cara pengetahuan tersebut “ditransmisikan, dilestarikan, dan dihasilkan” (Sener, 2012, hal.
124). Richard Levin, mantan presiden Yale dan saat ini menjabat sebagai Chief Executive Officer
Coursera, menyatakan, “Dalam 10 atau 20 tahun, ketika kita menilai universitas-universitas besar,
penilaiannya tidak hanya berdasarkan penelitian mereka tetapi juga jangkauan pengajaran
mereka” (Kolowich , 2014). Pendidikan jarak jauh, sejak dimulainya pada tahun 1700-an, bertujuan
untuk membuat pengetahuan dapat diakses oleh lebih dari segelintir orang yang memiliki hak istimewa.
Sama seperti bantuan keuangan dan beasiswa yang memungkinkan terjadinya pendidikan
Machine Translated by Google

Sejarah Pendidikan Jarak Jauh 31

bagi mereka yang tidak mampu membayar biayanya, pendidikan jarak jauh membuat
pendidikan dapat dicapai oleh mereka yang tidak mampu duduk di ruang kelas tradisional. Sekarang
saatnya untuk fokus pada kualitas pendidikan yang kami berikan, baik di kelas maupun
online, dan menggunakan teknologi dan inovasi yang tersedia saat ini untuk memotivasi,
menginspirasi, dan mendidik siswa abad ke- 21 .

REFERENSI

Yayasan Alfred P. Sloan. (nd). Kapanpun, dimanapun, dimanapun. Diambil dari: http://
www. sloan.org/program/11/page/49
Allen, IE, & Pelaut, J. (2003). Mengukur peluang: Kualitas dan jangkauan pendidikan online di Amerika
Serikat. Diperoleh dari http://sloanconsortium.org/publica-tions/survey/sizing_the_opportunity2003

Allen, IE, & Pelaut, J. (2008). Tetap mengikuti kursus: Pendidikan online di Amerika Serikat. Konsorsium
Pembelajaran Online. Diperoleh dari http://www.sloanc.org/
publikasi/ survei/pdf/staying_the_course.pdf
Allen, IE, & Seaman, J. (2011). Menjauhkan: Pendidikan online di Amerika Serikat. Konsorsium
Pembelajaran Online. Diperoleh dari http://sloanconsortium.
org/publikasi/survei/going_distance_2011
Allen, IE, & Seaman, J. (2013). Mengubah arah: Sepuluh tahun melacak pendidikan online di Amerika
Serikat. Konsorsium Pembelajaran Online. Diperoleh dari http://online-learningconsortium.org/
publications/survey/chang ing_course_2012
Arenson, K. (1998, 7 Oktober). NYU melihat keuntungan di kelas virtual. Waktu New York.
Diperoleh dari http://www.nytimes.com/1998/10/07/nyregion/nyu-sees-profi ts-in-virtual-
classes.html
Arenson, K. (1998, 2 November). Semakin banyak perguruan tinggi yang terjun ke perairan online yang belum dipetakan
kursus. Waktu New York. Detik. J, 16(1).
Bates, AW (2000). Mengelola perubahan teknologi: Strategi untuk perguruan tinggi dan universitas
pemimpin. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Bernard, RM, Abrami, PC, Lou, Y., Borokovski, E., Wade, A., Wozney, L., & Huang, B. (2004).
Bagaimana pendidikan jarak jauh dibandingkan dengan pengajaran di kelas? Sebuah meta-
analisis literatur empiris. Review Penelitian Pendidikan, 74(3), 379–439.

Bok, D. (2003). Universitas di pasar: Komersialisasi pendidikan tinggi-

tion. Princeton, NJ: Pers Universitas Princeton.
Buck, J. (1971, 4 Juli). PTV—Ia berusaha lebih keras. Springfi eld Republican, hal. 85.
Buckland, M., & Dye, CM (1991, Oktober). Perkembangan sistem penyampaian pendidikan jarak jauh
elektronik di Amerika Serikat. Tema yang berulang dan muncul dalam sejarah dan filsafat
pendidikan. Makalah dipresentasikan pada Konferensi Tahunan Asosiasi Riset Pendidikan
Midwestern, Chicago, IL. Diperoleh dari mikrofi ches ERIC Clearinghouse.

Carlson, S., & Carnevale, D. (2001). Memperdebatkan matinya NYUonline. Kronik Pendidikan Tinggi,
A31. Diperoleh dari http://chronicle.com/free/v48 /
i16/16a03101.htm
Machine Translated by Google

32 DIA KENTNOR

Lembaran Harian Cincinnati. (1878, 14 Agustus). Injil udara terbuka. Catatan lebih lanjut dari sesi
pertemuan kamp. Hari penting di Majelis Chautauqua, hal. 7.
Dealer Biasa Cleveland. (1927, 8 April). Hoover melihat dan mendengar 200 mil: Uji televisi
sion mungkin berarti penggunaan umum dari keajaiban yang tampak, hal. 10
Departemen Perdagangan, Biro Navigasi. (1914). Hukum Komunikasi Radio
Amerika Serikat. Diperoleh dari http://earlyradiohistory.us/1914reg.htm.
Duff, WA (1929, 22 Desember). Di Ohio, tiga huruf r diajarkan oleh radio keempat: School of the air
memelopori gerakan nasional untuk menggunakan mikrofon dalam pendidikan. Dealer
Cleveland Plain, hal. 23.
Dykman, CA, & Davis, KC (2008). Forum pendidikan online—bagian ketiga: Pengalaman pendidikan
online yang berkualitas. Jurnal Pendidikan Sistem Informasi, 19, 281–
289.
Emmerson, AM (2004). Sejarah perubahan praktik pendidikan jarak jauh di Amerika Serikat dari
tahun 1852–2003. Ed. D. Disertasi, Dowling College, New York, NY. Disertasi & Tesis.
(Publikasi No. AAT 3157941.) Diperoleh dari http://0-search.proquest.com.bianca.penlib.du.edu/
docview/305342174?pq-origsite=summon

Ensiklopedia Britannica (2012). Pendidikan korespondensi. Diambil dari: http://www.

britannica.com/EBchecked/topic/138674/correspondence-education
Engel, HA (1936). WHA, pionir Wisconsin. Naskah yang tidak diterbitkan. Madison, Wisconsin:
Masyarakat Sejarah Negara Bagian Wisconsin.
Komisi Komunikasi Federal. (nd). Sejarah komunikasi: Periode visioner, 1800an hingga 1920an.
Diperoleh dari situs web Komisi Komunikasi Federal, http: //transition.fcc.gov/omd/history/tv/
1880-1929.html
Komisi Komunikasi Federal. (Bagian 2, 1952). Laporan dan perintah keenam. Penyiaran siaran.
Diperoleh dari: http://www.americanradiohistory.com/Archive-BC/BC-1952/BC-1952-04-14-
Pt-II-TV-Freeze-Lift.pdf
Gaytan, J., & McEwen, BC (2007). Strategi pengajaran dan penilaian online yang efektif. Jurnal
Pendidikan Jarak Jauh Amerika, 21(3), 117–132.
Gibson, GH (1961). Perkembangan kebijakan federal terhadap penyiaran pendidikan nonkomersial.
Ph.D. disertasi. Chapel Hill, NC: Universitas Carolina Utara.

Harting, K., & Erthal, MJ (2005). Sejarah pendidikan jarak jauh. Jurnal Teknologi Informasi,
Pembelajaran, dan Kinerja, 23(1), 35–44.
Suci, TC (1949). Sekolah Udara Ohio. Buletin Penelitian Pendidikan, 28(6),
148–153.
Hoover v.Intercity Radio CO., 286 F. 1003 (DC Cir. 1923)
Johnson, HA (1936, 18 Oktober). American School of Air menemukan inspirasi dalam upayanya untuk mencapai tujuan tersebut
menjadi pengetahuan. Dealer Cleveland Plain, hal. 25.
Jonasson, J. (2001). Pendidikan jarak jauh online merupakan pilihan yang layak dalam pendidikan
guru di Islandia? Tesis master yang tidak diterbitkan. University Strathclyde, Glasgow, UK
Diambil dari https://notendur.hi.is/jonjonas/skrif/mphil/thesis.pdf
Koenig, AE, & Hill, RB (1967). Visi yang lebih jauh: Televisi pendidikan saat ini. Gila-
ison, WI: Universitas Wisconsin Press.
Kolovich, S. (2014). Ketua Coursera: Jangkauan pengajaran akan menentukan universitas yang
hebat. Kronik Pendidikan Tinggi. Diperoleh dari http://chronicle.com/blogs/wired-campus/
coursera-chief-reach-of-teaching-will-defi ne-great-universities/53445
Machine Translated by Google

Sejarah Pendidikan Jarak Jauh 33

Marcus, S. (2004). Kepemimpinan dalam pendidikan jarak jauh: Apakah ini merupakan tipe
kepemimpinan yang unik? Tinjauan literatur. Jurnal Online Administrasi Pembelajaran Jarak
Jauh. Diperoleh dari http://www.westga.edu/~distance/ojdla/spring71/marcus71.html
Komite Nasional Pendidikan melalui Radio. (1931). Pendidikan melalui radio. Diperoleh dari http://
archive.org/details/educationbyradio01natirich
Asosiasi Penyuluhan Universitas Nasional. (nd). Catatan asosiasi penyuluhan universitas nasional.
Diperoleh dari http://library.syr.edu /digital/guides/n/nuea.htm
Perpustakaan Umum New York. (nd). Dewan Penasihat Nasional Radio dalam Catatan Pendidikan,
1929–1941. Divisi Naskah dan Arsip Perpustakaan Umum New York.
Diperoleh dari http://www.nypl.org/archives/1687.
Omaha World Herald (1897, 6 Juni). Tanpa kabel. Seorang pemuda Italia diduga luar biasa
penemuan. Pemberita Dunia Omaha, XXXII(249), 11.
Palmer, SR, & Holt, DM (2008). Menguji kepuasan siswa terhadap pembelajaran yang sepenuhnya
online. Jurnal Pembelajaran Berbantuan Komputer, 25, 101–113. doi:10.1111/j.136
52729.2008.00294
Philipps, C. (1728, 25 Maret – 1 April). Caleb Philipps guru metode baru tangan pendek. The Boston
Gazette, 436, 2. Database Surat Kabar Sejarah Amerika.
Roffe, I. (2004). Inovasi dan e-learning: E-bisnis untuk perusahaan pendidikan. Mobil-
diff, Inggris: University of Wales Press.
Rudestam, KE, & Schoenholtz-Baca, J. (2002). Ikhtisar: Datangnya era pendidikan online untuk
orang dewasa. Dalam K. Rudestam & J. Schoenholtz-Read (Eds.), Buku Pegangan
pembelajaran online: Inovasi dalam pendidikan tinggi dan pelatihan perusahaan (hlm. 3–28).
London, Inggris: Sage Publications.
Gemuruh, G. (1986). Perencanaan dan pengelolaan pendidikan jarak jauh. London, Inggris:
Helm Croom.
Scott, JC (1999). Gerakan Chatauqua: Revolusi dalam pendidikan tinggi populer. Itu
Jurnal Pendidikan Tinggi, 70(4), 389–412.
Sener, J. (2012). Tujuh masa depan pendidikan Amerika: Meningkatkan pembelajaran dan
pengajaran di dunia yang ditangkap oleh layar. Charleston Utara, SC: CreateSpace.
Shelton, K., & Saltsman, G. (2005). Panduan administrator untuk pendidikan online. Green-wich,
CT: Penerbitan Era Informasi.
Smith, FJ (1913, 9 Juli). Evolusi film: Melihat ke masa depan bersama Thomas Edison. Wawancara
eksklusif dengan penemu ulung. Cermin Drama New York, hal. 24.

Stark, M. (2003, 1 September). Derek Bok: Pelajaran bisnis untuk para pemimpin pendidikan.
Pengetahuan Kerja Sekolah Bisnis Har-vard. Diperoleh dari http://hbswk.hbs.edu/
arsip /3646.html
Universitas Phoenix (nd) Sejarah Universitas Phoenix. Diambil dari http://
ww w.distancelearninghq.com/learningresources-universityofphoenix.htm
Kongres Amerika Serikat. (1927). Undang-undang Radio tahun 1927. Undang-undang Publik Nomor
632, 23 Februari 1927, Kongres ke-69 . Diperoleh dari http://www.americanradiohistory.com/
Arsip-Stevenson-Burgess-Lainnya/Federal%20Radio%20Act%201927.pdf
Kongres Amerika Serikat. (1967). Undang-Undang Penyiaran Publik tahun 1967. Pasal 396 [47 USC
396] Perusahaan Penyiaran Publik. Diperoleh dari http://www.cpb.
org/tentangpb/tindakan/
Departemen Pendidikan Amerika Serikat. (2013). Survei pendidikan dua tahunan di Amerika Serikat,
membuka pendaftaran musim gugur di pendidikan tinggi. Departemen Amerika Serikat
Machine Translated by Google

34 DIA KENTNOR

Pendidikan, Pusat Statistik Pendidikan Nasional. Diperoleh dari http://nces.

ed.gov/programs/digest /d13/tables/dt13_303.10.asp
Verduin, JR, & Clark, TA (1991). Pendidikan jarak jauh. Oxford, Inggris: Jossey-Bass Pub-
orang yang suka menulis.

Universitas Gubernur Barat. (2015). Tentang WGU. Diperoleh dari http://www.wgu.edu/

tentang_WGU/ikhtisar
Kayu, DN, & Wylie, Dirjen (1977). Telekomunikasi pendidikan. Belmont, CA: Perusahaan
Penerbitan Wadsworth
Machine Translated by Google

Tentang Penulis 175

Hope Kentnor saat ini menjabat sebagai Direktur dan Dosen Magister Sains dalam program
Administrasi Hukum di Universitas Denver, Sturm College of Law.
Dia memperoleh gelar master di bidang administrasi hukum pada tahun 2006 dan berharap untuk
mendapatkan gelar Ph.D. dalam Kurikulum & Pengajaran dari University of Denver pada bulan Juni 2015.
Pengalaman kurikulum online-nya berkisar dari menjadi konsultan untuk Badan Pembangunan
Internasional Amerika Serikat hingga mengembangkan kurikulum program non-JD di Universitas
Denver. Keahliannya terletak pada pengelolaan dan administrasi program di pendidikan tinggi, serta
perancangan dan pengembangan kurikulum untuk program online dan tatap muka. Beliau adalah
pemimpin di bidang pemrograman online di tingkat pendidikan tinggi dan berkomitmen untuk
meningkatkan kualitas pendidikan di semua lingkungan pembelajaran. Dia mendukung pembelajaran
global dengan menyederhanakan akses terhadap pengetahuan dan keterampilan yang memajukan
masyarakat dan masyarakat di seluruh dunia.

Brittany Miller adalah Ph.D. kandidat di Morgridge College of Education, Universitas Denver. Minat
penelitiannya saat ini berfokus pada praktik pengajaran yang responsif terhadap budaya dan
lingkungan pembelajaran yang berkinerja tinggi.

C. Steven Page adalah profesor madya dan ketua Kinesiologi dan Ilmu Kesehatan di Georgia
Regents University. Penelitiannya berfokus pada keyakinan guru dan masyarakat tentang pendidikan
dan pengaruh kepentingan perusahaan dalam pendidikan.

Paul Parkison adalah ketua Sekolah Pendidikan di Universitas Evansville.

Penelitiannya melibatkan penyelidikan identifikasi guru, pemberdayaan, dan dampak kebijakan
terhadap pendidikan.

Alice ML Quiocho adalah Profesor Emeritus Pengajaran Literasi di California State University, San
Marcos, di mana dia saat ini menjabat sebagai Ketua Departemen Pembangunan Manusia. Dr.
Quiocho berspesialisasi dalam membaca dan pengajaran bahasa untuk pembelajar bahasa Inggris
dan memiliki pengalaman lebih dari 45 tahun di bidang pendidikan, termasuk menjabat sebagai
Direktur Federasi Pengembangan Profesional Kabupaten Utara, sebuah departemen di Kantor
Pendidikan Kabupaten San Diego -tion, koordinator pengembangan profesional untuk distrik sekolah
umum K–8 dan koordinator layanan perpustakaan/media untuk distrik K–8, dan menjabat sebagai
kepala sekolah, spesialis membaca, dan guru di tingkat sekolah dasar dan menengah. Dia ikut
menulis buku pertamanya, Differentiating Literacy Teaching for English Language Learners, bersama
Sharon H. Ulanoff.

Kate Riedell adalah mahasiswa doktoral tahun ke-3 di Program Doktor Bersama Khusus
Pendidikan antara California State University, Los Angeles dan University of California, Los Angeles.
Dia saat ini adalah seorang peneliti mahasiswa pascasarjana di UCLA, dan baru-baru ini menyelesaikan
dua tahun sebagai pengembang profesional literasi di sekolah-sekolah di wilayah Los Angeles. Minat
penelitiannya meliputi: diferensiasi
Machine Translated by Google

Direproduksi dengan izin dari pemilik hak cipta. Reproduksi lebih lanjut dilarang tanpa
izin.