Guru Persepsi dan Kebutuhan terhadap Penggunaan

E-Learning dalam Pengajaran Fisika di Tingkat Menengah

Muhammad Tanveer Afzal *, Asma Safdar, Munnaza Ambreen

STED, AIOU, Islasmabad, Pakistan

* Penulis Sesuai: mtapk@hotmail.com

Menerima 30 Juni 2015; Revisi 23 Juli 2015; Diterima 7 Agustus 2015

Abstrak teknologi modern khususnya internet dan media sosial, membuat pendidikan tidak lagi
terbatas di kelas batas. Mengukur sikap, persepsi dan upaya untuk meningkatkan sikap terhadap
teknologi mendapat pentingnya penting untuk efek perubahan melalui teknologi. Studi ini fokus
terhadap persepsi dan kebutuhan guru fisika untuk penggunaan teknologi untuk proses belajar
mengajar. Aspek pedagogis, harapan kinerja, kondisi fasilitasi, niat perilaku dan pengaruh sosial
adalah dimensi kunci atas dasar yang kolam awal item ditulis, divalidasi dan diuji coba untuk
kuesioner guru. Tanggapan guru peserta dianalisis dan ditafsirkan sesuai dengan jenis kelamin
dan durasi penggunaan internet mingguan mereka. Hasil empiris menunjukkan bahwa guru
menunjukkan kesiapan yang besar dan niat positif terhadap penggunaan teknologi. Analisis
statistik dari hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa percaya bahwa teknologi lebih efektif
daripada modus tradisional pengajaran fisika. Mereka juga menunjukkan bahwa siswa lebih
mudah menerima materi pembelajaran dalam bentuk e-learning dari kuliah tradisional atau buku
teks. Studi ini menunjukkan bahwa penggunaan internet sebagai alat memiliki manfaat yang
jelas seperti yang dirasakan oleh siswa sekolah menengah dalam hal waktu mereka mengambil
untuk merevisi dan berapa banyak mereka merasa bahwa mereka dapat belajar. Temuan
penelitian ini memberikan pedoman profesional on-line untuk sistem e-learning harus dirancang
secara efektif untuk meningkatkan siswa dan guru minat dan motivasi dalam lingkungan belajar.

Kata kunci: persepsi, pembelajaran fisika, adopsi teknologi, pergeseran paradigma

Cite Pasal ini: Muhammad Tanveer Afzal, Asma Safdar, dan Munnaza Ambreen, ". Guru
Persepsi dan Kebutuhan terhadap Penggunaan E-Learning dalam Pengajaran Fisika di Tingkat
Menengah" American Journal of Educational Research, vol. 3, tidak ada. 8 (2015): 1045-1051.
doi: 10,12691 / pendidikan-3-8-16.

1. Perkenalan

Mengajar Proses Belajar adalah kompleks di alam dan dapat mengambil berbagai bentuk.
Pendidikan tradisional dibatasi oleh usia, waktu, ruang, uang dan daerah. Kehadiran fisik dari
siswa dan guru adalah wajib untuk seluruh waktu penelitian. Pendidikan tradisional memberikan
hubungan interaktif antara siswa dan guru, dan kalangan mahasiswa; interaksi ini
mempromosikan pemahaman yang lebih baik dari isi dan kesempatan untuk belajar dengan
teman sebaya. Namun dalam beberapa kasus kedekatan fisik dari peserta didik dan guru tidak
mungkin misalnya seseorang dengan tanggung jawab mungkin merasa sulit untuk menghadiri
kelas secara teratur. Untuk memberikan para siswa dengan kesempatan untuk belajar dengan
cara yang fleksibel dan mudah, konsep Distance Learning (DL) diperkenalkan. Konsep asli dari
ajaran dari kejauhan tanggal kembali ke
1840, bagaimanapun, itu bukan untuk sebuah program yang lengkap. Sejak kali Distance
Learning berkembang dan telah menarik massa untuk meneliti studi. Generasi paling canggih
dari DL adalah e-Learning, yang merupakan Komputer dan Web pembelajaran Berbasis.
Kemajuan teknologi telah memaksa guru dan pendidik untuk mendapatkan manfaat dari itu
untuk pengiriman instruksi dan untuk mempromosikan pembelajaran.

Pembelajaran elektronik telah maju sebagai modus pembelajaran jarak jauh, karakteristik yang
paling dikenal dari pembelajaran elektronik adalah penggunaan mesin elektronik dan media
untuk memfasilitasi pembelajaran. Pembelajaran elektronik juga dikenal karena kemampuannya
untuk membuat proses belajar mengajar yang mungkin bahkan ketika sejumlah besar instruksi
yang ditawarkan oleh seseorang yang sangat luas dari siswa [10]. Perraton telah
menggambarkannya sebagai pembelajaran terbuka, dikategorikan oleh belajar mandiri yang
elastis di alam. Dalam semacam ini belajar tidak perlu bagi peserta didik untuk hadir di lembaga
pendidikan tradisional atau yang akan difokuskan untuk pengamatan terus menerus oleh
instruktur. Akibatnya, pembelajaran elektronik dapat digunakan sebagai modus perantara antara
adat pembelajaran berpusat pada guru dan pembelajaran siswa-berpusat.
Pesatnya perkembangan informasi, komunikasi dan teknologi (ICT) telah memulai transformasi
yang tak tertandingi dalam segala bidang kehidupan di seluruh dunia, termasuk sektor
pendidikan. Kemampuannya untuk menyediakan akses ke sarana sumber daya dan bentuk-
bentuk baru komunikasi telah membuka cakrawala baru pendidikan. Melalui ICT semua waktu
dan semua tempat mimpi pembelajaran telah menjadi kenyataan. Guru dan siswa keduanya
memanfaatkan ICT untuk memastikan belajar yang efektif terjadi baik di dalam dan di luar ruang
kelas. Teknologi yang memiliki manfaat potensi besar untuk menawarkan kepada proses
pendidikan namun

ini adalah arena multi-faceted kompleks. Ini adalah fakta bahwa sekarang ada berbagai sumber
daya digital dan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) alat untuk mendukung belajar
mengajar. Dalam dekade terakhir kita telah melihat pergeseran paradigma pembelajaran dan
sekarang fokus telah bergeser dari informasi untuk penekanan pada komunikasi dan pemahaman.
Pengembangan pemahaman dan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan dianggap lebih
kritis dibandingkan dengan memiliki pengetahuan faktual dan untuk tujuan ini, pengiriman
konten saja tidak menyebabkan pembelajaran yang efektif. Dukungan teknologi dipandang
sebagai solusi untuk masalah penekanan yang berlebihan pada konten.
Tidak ada lembaga pendidikan saat ini dapat bertahan hidup tanpa mendapatkan bantuan dari
teknologi. Teknologi sekarang memiliki dampak yang signifikan terhadap lembaga pendidikan,
perubahan baik struktur organisasi dan fungsi individu (administrasi, pengajaran dan
pembelajaran). Berbagai dan kompleksitas teknologi baru dan cara-cara potensial di mana
mereka dapat digunakan untuk tujuan pendidikan bukanlah fenomena sederhana. Dalam berbagai
Academia alat teknologi dan beberapa cara untuk menggunakan mereka telah terbukti
menantang untuk kedua staf administrasi dan instruktur. Dilema ini bahkan lebih
mengkhawatirkan ketika pembelajaran elektronik digunakan sebagai pembelajaran berbasis
internet. Seperti yang telah kita masuk dalam pendidikan milenium ketiga melalui internet,
intranet atau jaringan merupakan peluang besar dan menarik bagi pendidik dan peserta didik.
Pendidik telah melihat pesatnya perkembangan jaringan komputer dan perbaikan dalam kekuatan
pemrosesan komputer pribadi. Internet dan World Wide Web telah membuat komputer sumber
dinamis dalam pendidikan, menyediakan sarana baru dan interaktif waktu mengatasi dan jarak
untuk mencapai peserta didik [15].
E-learning mengacu menggunakan aplikasi elektronik dan proses belajar. Aplikasi belajar dan
proses termasuk berbasis web pembelajaran, pembelajaran berbasis komputer, ruang kelas virtual
dan kolaborasi digital adalah elemen kunci dari e-learning. Konten dikirim melalui internet,
intranet, extranet, satelit, TV, dan CD-ROM
dengan kapasitas multimedia. Di era modern e-learning adalah
istilah umum untuk semua pembelajaran teknologi didukung menggunakan pada array
pengajaran dan alat sebagai bridging telepon, audio dan video, telekonferensi, transmisi satelit,
dan pelatihan berbasis web lebih diakui atau komputer instruksi dibantu juga sering disebut
sebagai kursus online belajar.
Alarifi [1] mendukung bahwa potensi manfaat e learning tidak terbatas pada jarak pandang
pendidikan saja. Dia berpendapat bahwa e-learning dapat digunakan sebagai seperangkat teknik
untuk menyediakan konten pendidikan dengan penjelasan dan untuk merangsang pelatihan dan
kolaborasi di kamar sekolah. Mandiri belajar juga terkait dengan teknologi seperti diungkapkan
oleh Holmes dan tukang kebun [3] yang merujuk e learning sebagai sarana untuk kontak virtual
antara pelajar dan instruktur dan memfasilitasi belajar setiap saat dan tempat. Mereka
berpendapat bahwa E-learning memfasilitasi pembelajaran dengan menggunakan aplikasi dan
prosedur mikroelektronik. Ini presentasi dan prosedur termasuk ruang kelas virtual dan
kolaborasi digital. Konten didistribusikan melalui internet, intranet, dengan kemampuan
multimedia.
Hal ini diakui bahwa kecuali faktor individu guru dan siswa dianggap, potensi e

pembelajaran tidak akan sepenuhnya diperoleh sehingga menurunkan laba atas investasi [2].
Oleh karena itu, penting untuk mengetahui persepsi pengguna (guru dan siswa) sebagai faktor
utama dalam lingkungan belajar teknologi-ditingkatkan. Oleh karena itu untuk penggunaan yang
efektif dari e platform pembelajaran, penting untuk mempertimbangkan semua pemain kunci
peran --- siswa, guru dan lembaga --- dalam pelaksanaan e-learning.
Khan [7] mengusulkan delapan dimensi lingkungan e pembelajaran yang efektif: pedagogis,
teknologi, antarmuka, evaluasi, manajemen, dukungan sumber daya, etika, dan kelembagaan.
Setiap dimensi memiliki dimensi sub untuk mencakup semua karakteristik khusus dari
lingkungan e-learning. Elam (Model e-learning penerimaan) mengklasifikasikan fitur utama di
penerimaan e-learning sebagai bermartabat dengan niat perilaku untuk penggunaan pengetahuan
dan praktik positif dari e learning. Faktor e-learning penerimaan yang harapan (i) kinerja, (ii)
harapan usaha, (iii) pengaruh sosial dan kondisi (iv) memfasilitasi. Harapan kinerja dibangun
pada prinsip-prinsip tentang mengakui kepraktisan, interaksi dan fleksibilitas. Pengaruh sosial
didirikan pada standar independen dari e-learning lingkungan. Lembaga tergantung pada
pendanaan organisasi untuk mendapatkan set-up dan menentukan kebijakan; dukungan resmi
memainkan bagian yang dinamis dalam pelaksanaan e-learning. Oleh karena itu, kondisi
memfasilitasi dapat dianggap sebagai salah satu faktor penentu utama dari e-learning
penerimaan. Fitur selanjutnya digabungkan dalam infrastruktur ini beradaptasi dipercaya,
pedoman resmi, pembinaan dan pendanaan.
Venkatesh [14] dibingkai Teori Unified Penerimaan dan Penggunaan Teknologi (UTAUT),
UTUAT dibangun pada hubungan teoritis dan dirasakan antara faktor-faktor yang berbeda.
Penerimaan e-learning terdiri penerimaan teknologi, tetapi bervariasi dalam beberapa aspek
kunci sebagai aspek pedagogis perlu diukur. Studi e-learning penerimaan teknologi telah
dianggap TAM atau UTAUT, dan didirikan pada baik guru [2,9] atau siswa [6,8]. Studi-studi ini
menawarkan indikasi untuk signifikansi sikap dalam penerimaan e-learning. Hal ini didukung
secara empiris bahwa persepsi kemudahan penggunaan adalah faktor penting terbaik bagi
instruktur, sementara harapan kinerja adalah faktor signifikan yang terbaik bagi peserta didik
[5,11].
i. Negara harapan kinerja yang pembelajar memiliki keyakinan bahwa dengan menggunakan
sistem akan membantu dia untuk mencapai perbaikan kinerja.
ii. Pengaruh sosial menyatakan bahwa pelajar mengakui bahwa ia harus menggunakan sistem
baru.
aku aku aku. Kondisi memfasilitasi menyatakan bahwa peserta didik memiliki keyakinan dalam
bahwa pemerintah dan metodologis
infrastruktur terjadi untuk mempertahankan sistem.
iv. Niat perilaku menyatakan bahwa pelajar memiliki pilihan mengenai sistem prospek.
Dimensi E-learning berhubungan dengan proses belajar-mengajar. Dampak utama dari literatur
ini adalah bahwa hal itu menyajikan kerangka untuk memahami e-learning penerimaan sebagai
dikelola oleh guru, siswa dan faktor institusional. Elam memberikan persepsi ke dalam faktor-
faktor tertentu yang memudahkan penggunaan optimal dari sumber daya e-learning oleh
pendidik dan peserta didik. Gambar berikut akan membantu untuk memahami konsep dengan
pemahaman yang lebih dalam.

Gambar penerimaan 1. Pengguna teknologi informasi Model (Sumber: [14])

Tes empiris model Elam dapat memberikan wawasan ke dalam faktor-faktor tertentu yang
memfasilitasi pemanfaatan yang optimal dari sumber daya e-learning oleh guru dan siswa. Hal
ini akan membantu peserta didik dan orang lain tertarik penggunaan teknologi, untuk memahami
faktor-faktor kritis yang dapat menghambat penerimaan praktik e-learning oleh guru dan harus
ditangani dalam proses implementasi. Dengan demikian, penelitian ini memberikan kontribusi
untuk pengembangan metode pedagogis cocok untuk e-learning.
Sangat sedikit upaya telah dilakukan sejauh ini untuk mengeksplorasi sikap para siswa dan guru
dalam rangka penerimaan e-learning di daerah ini dari dunia. Tidak ada penelitian yang pernah
ditemukan para guru persepsi dan praktek yang berkaitan dengan e- learning dalam subjek fisika,
dalam Konteks Pakistan. Model yang digunakan dalam penelitian ini menunjukkan bahwa
penggunaan teknologi didefinisikan oleh empat faktor harapan kinerja, harapan usaha, pengaruh
sosial dan kondisi memfasilitasi.
Peneliti menggunakan dimensi ini dalam rangka untuk menyelidiki penggunaan e-learning di
tingkat menengah dalam proses belajar mengajar fisika di kedua sekolah sektor publik dan
swasta. Dalam konteks Pakistan baik sekolah negeri dan swasta, berfokus penggunaan teknologi
di
proses belajar mengajar. Sekolah swasta pada dasarnya
berafiliasi dengan Dewan Sertifikat sekunder dan Menengah dan keduanya melakukan sesuai
dengan kebijakan dirancang atau disetujui oleh Departemen Pendidikan. Untuk tujuan penelitian
ini sekolah baik negeri maupun swasta yang termasuk tetapi tujuannya adalah untuk tidak
memeriksa perbedaan persepsi guru atas dasar sektor di mana mereka melayani.
Studi ini adalah yang pertama di alam dan tidak hanya dimaksudkan untuk menambah tubuh
yang ada pengetahuan yang berkaitan dengan e-learning di subjek fisika dan dalam konteks
Pakistan, tetapi juga dimaksudkan untuk menggali kebutuhan instruksional yang sesuai untuk
menggunakan e-learning dalam mengajar dari

Subjek fisika di Tingkat Menengah. Oleh karena itu, para peneliti dimaksudkan untuk mencapai
tujuan spesifik berikut:
1. Untuk mengidentifikasi persepsi guru fisika di tingkat menengah terhadap penggunaan teknik
e-learning.
2. Untuk mengeksplorasi kebutuhan pelatihan guru untuk penggunaan e-learning untuk mengajar
Fisika.

2. Prosedur Studi

Survei dilakukan dengan data yang dikumpulkan dari lembaga ICT di daerah perkotaan
Islamabad. Tahap empiris penelitian ini dimulai dengan mengidentifikasi konstruk relatif
persepsi guru untuk menggunakan sistem e-learning yang dihasilkan langkah-langkah yang
relatif seluas mungkin. Kemudian peneliti mengembangkan alat dengan menggunakan konstruksi
diidentifikasi dari literatur. Untuk memeriksa validitas wajah instrumen bersama dengan para
ahli di bidang studi dan penelitian. Berikutnya, teknik analisis reliabilitas digunakan untuk
struktur dan memvalidasi hubungan yang mendasari penentu aspek pedagogis, harapan kinerja,
kondisi fasilitasi, niat perilaku, pengaruh sosial dan kebutuhan pelatihan.
Kuesioner survei yang dikembangkan oleh para peneliti terdiri dari dua bagian. Bagian pertama
dari terdiri dari beberapa variabel demografis seperti jenis kelamin, usia, pengalaman belajar
menggunakan media sosial dan penggunaan media sosial. Bagian terdiri item kedua yang akan
dinilai pada lima
skala titik (Sangat Setuju, Setuju, Undecided, Tidak Setuju
dan Sangat Tidak Setuju), melalui mana peneliti mengukur persepsi guru terhadap penggunaan
e-learning dalam mengajar fisika dan kebutuhan pelatihan mereka. Untuk pengembangan
instrumen awalnya item yang ditulis sebagai per konstruksi relatif diidentifikasi, setelah

validasi instrumen disusun diuji coba dan statistik kehandalan dihitung yang ditemukan
0.78.

3. Peserta

Para peneliti menggunakan teknik cluster sampling untuk memilih sampel dari populasi studi
guru terdiri dari lembaga ICT dari daerah perkotaan. Ada Total 74 sekolah di sekolah umum
yang berada 36 jumlah gadis sekolah yang 21 dan anak laki-laki 15 dan di sektor swasta jumlah
total sekolah yang 38 di mana sekolah anak laki-laki 18 dan perempuan sekolah yang 21. Untuk
memilih sampel dari Penelitian pada tahap jumlah yang sama pertama laki-laki dan anak
perempuan sekolah dipilih dari strata baik swasta dan publik (sepuluh dari masyarakat dan
sepuluh dari swasta) dengan mempertimbangkan sekolah sebagai sebuah cluster. Empat guru
dari masing-masing Cluster yang dipilih (sekolah) merupakan sampel,

terdiri delapan puluh guru mengajar fisika di Islamabad

Wilayah Ibu Kota.

4. Hasil dan Temuan

Data empiris yang dikumpulkan dianalisis dengan independent sample t-test, frekuensi, mean
dan satu sampel t-test. Ringkasan data dan interpretasi yang diberikan di bawah.

5. Aspek Pedagogis dari e-learning

Bagian ini melaporkan jawaban responden untuk empat item yang terkait dengan aspek
pedagogis e-learning. Berikut ini Tabel 1 menyajikan tanggapan guru terhadap setiap pernyataan.

Tabel 1. Ringkasan GURU PADA ASPEK pedagogis respon

S. Nomor Laporan Frekuensi

% SA A UND D SD MEAN
1 fasilitas E-learning memberikan saya kesempatan untuk mengintegrasikan pedagogi efektif. F
31%
38,8 45
56,2 4
5 - - 4.34
2 E-learning teknologi dapat digunakan untuk mendukung dan meningkatkan pembelajaran F
29%
36,2 47
58,8 4
5 - - 4,31

3 E-learning alat memungkinkan guru untuk membuat pengajaran mereka efektif. F

29%
36,2 46
57,5 3
3.8 2
2,5
-
4.28
4 E-learning dimungkinkan berbagai jenis gaya belajar yang akan dipenuhi. F
23%
28,8 53
66,2-4
5-4,19
Analisis untuk respon pernyataan di atas menunjukkan
rata-rata tertinggi (4,34) untuk pernyataan, "fasilitas E-learning memberikan saya kesempatan
untuk mengintegrasikan pedagogi efektif". Mean terendah (4,19) untuk pernyataan mengenai
keselarasan dari e-learning dengan gaya belajar siswa. Rata-rata keseluruhan dari semua laporan
di atas rata-rata skala (3) menunjukkan guru dirasakan bahwa mereka mampu mengakses bahan
yang tepat untuk belajar mereka sendiri.

6. Kondisi Fasilitasi

Dimensi kedua adalah "Kondisi Fasilitasi", ada sembilan laporan untuk mengukur dimensi ini.
Luasnya persepsi guru kondisi fasilitasi yang dianalisis menggunakan frekuensi dan persentase.
Tabel berikut merangkum tanggapan.

Tabel 2. IKHTISAR GURU RESPON TERHADAP KONDISI FASILITASI

Sr No.
Laporan FREKUENSI
% SA A UND D SD
MEAN
1 E-learning sumber daya yang tersedia di lembaga. F
4%
5 20
25,5 19
23.8 23
28,8 14
17,5 2.71
2 Rekan-rekan saya tidak menyadari rencana kursus dan pelajaran e. F
16%
20 14
17,5 17
21.2 19
23.8 14
17,5 2,99
3 E-learning menjamin jadwal fleksibilitas. F
24%
30 25
43.8 13
16,2 6
7.5 2
2,5 3,91
4 Saya menemukan cukup waktu untuk mengembangkan dan membangun kembali bahan. F
16%
20 23
28,8 15
18,8 20
25 6
7.5 3.29
5 E-learning muncul untuk meningkatkan hasil belajar. F
21%
26,2 47
58,8 8
10 2
2,5 2
2,5 4.04
6 Mengintegrasikan e-learning antara kegiatan kursus yang berbeda lebih mudah bagi saya. F
17%
21.2 50
62,5 4
59
11,2-3,94
7 Informasi Kursus baik-terstruktur dan mengatur informasi yang tersedia untuk siswa. F
12%
15 48
60 5
6.2 13
16,2 2
2,5 3,69
8 mekanisme Dukungan tidak tersedia untuk pengembangan dan pengiriman e-learning konten. F
22%
27,5 34
42,5 14
17,5 9
11.2 1
1.2 3.84

9 kegiatan E-learning yang selaras dengan program dan kegiatan. F

17%
21.2 23
28,8 22
27,5 16
20 2
2,5
3.56

Dua pernyataan pertama dinilai rendah karena ini adalah

tentang ketersediaan sumber daya dan kesadaran rekan-rekan tentang e-learning. Di sisi lain guru
lebih confidents tentang efektivitas e-learning sebagai mean dari pernyataan "E-learning muncul
untuk meningkatkan hasil belajar" 4.04 yang
lebih dari salah satu sarana laporan tentang
dimensi kondisi fasilitasi. Guru setuju dengan pernyataan tentang, fleksibilitas jadwal,
pengembangan dan pembangunan kembali materi dan lebih mudah untuk mengintegrasikan
kegiatan belajar e. Perhatian penting dari guru adalah bahwa mekanisme dukungan sejauh ini
tidak tersedia.

7. Kinerja Harapan

Dimensi ketiga adalah "Kinerja Harapan"

sepuluh pernyataan ditempatkan dalam kuesioner untuk mengukur

dimensi ini. Luasnya persepsi guru Kinerja Harapan dianalisis menggunakan frekuensi dan
persentase. Tabel berikut merangkum tanggapan.

Tabel 3. IKHTISAR GURU respon pada KINERJA EXPETENCY

Sr No.
Laporan Frekuensi
%
SA A UND D SD
MEAN

1 Saya dapat menggunakan konferensi video sebagai alat untuk pengiriman e-pedagogi. F
10%
12,5 41
51,2 5
6.2 16
20 8
10
3.36

Alat yang memungkinkan guru untuk berinteraksi dengan siswa secara real time 2 E-learning. F
12%
15 23
41.2 16
20 12
15 7
8.8
3.39

3 E-learning tidak efisien sebagai metode pengajaran. F

17%
21.2 32
40 13
16.2 12
15 6
7.5
3.52

4
E-learning memudahkan proses belajar. F
12%
15 41
51.2 18
22,5 7
8.8 2
2,5
3.68

5 E-learning meningkatkan siswa '

kinerja. F
14%
17,5 59
73,8 5
6.2 2
2,5
-
4.06

6 Saya menemukan kegiatan penilaian e- berbeda untuk melibatkan pelajar di. F

13%
16.2 54
67.5 10
12,5 3
3.8
-
3.96

7 E-learning konten tidak mengakomodasi preferensi siswa dan guru. F

%
-7
8.8 15
18,8 51
63,8 7
8.8
3.72

8
E-learning meningkatkan minat siswa. F
17%
21.2 42
52,5 13
16,2 6
7.5 2
2,5
3.82

9 Dalam e-learning memilih topik tidak mudah bagi siswa. F

8%
10 40
50 11
13,8 15
18,8 6
7.5
3.36

10 E-learning melayani dengan perbedaan individu. F

17%
21.2 37
46,2 7
8.8 12
15 7
8.8
3.56

Tabel di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata dari

pernyataan mengenai peningkatan kinerja siswa melalui pembelajaran e 4.06 jauh di atas rata-
rata skala (3). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar responden menyatakan setuju dengan
pernyataan ini. Sedangkan menanggapi guru juga sepakat dengan fakta bahwa:
E-learning meningkatkan minat siswa, itu memudahkan proses pembelajaran, dan peduli
perbedaan individu dan pernyataan serupa dari peningkatan kinerja melalui e-learning. Guru
ragu-ragu untuk menggunakan e learning sebagai alat yang memungkinkan guru untuk
berinteraksi dengan siswa secara real time, memilih topik untuk e learning tidak mudah bagi
siswa, dan menggunakan konferensi video sebagai alat untuk pengiriman e-pedagogi.

Guru mengungkapkan preferensi untuk komunikasi dengan

sarana elektronik dan setuju bahwa peluang yang lebih mudah dan lebih sering. Hasil penelitian
menunjukkan respon positif terhadap fasilitas untuk guru yang diberikan oleh e-learning.

8. Niat Perilaku

Dimensi "niat Perilaku" guru terhadap penggunaan e-learning untuk mengajar fisika di tingkat
sekunder ditangani oleh termasuk enam pernyataan dalam alat. Tanggapan dari guru dirangkum
dalam Tabel 4.

Tabel 4. Ringkasan GURU respon pada NIAT PERILAKU

Sr No.
Laporan FREKUENSI
%
S.A
SEBUAH
UND
D
S.D
MEAN

1 E-learning memungkinkan dukungan teknis yang sesuai. F

5%
6.2 25
31.2 12
15 30
37,5 8
10
2,86

2 Saya merasa lebih banyak kebebasan belajar dengan e-learning. F

18%
22,5 34
42,5
-6
7.5 22
27,5
3,25

3 Saya mempersiapkan siswa untuk bekerja dalam kelompok. F

15%
18,8 25
31.2 15
18,8 23
28,8 2
2,5
3.35

4 E-learning membantu saya dengan manajemen waktu dan disiplin diri. F

23%
28,8 40
50 6
7.5 11
13,8
-
3.94

5 E-learning tidak meningkat komunikasi saya dengan pelajar lain. F

15%
18,8 30
37,5 9
11.2 26
32,5
-
3.42

6 E-learning memungkinkan apa yang cocok untuk belajar sendiri. Gaya F

16%
20 44
55 10
12,5 8
10 2
2,5
3.80

Ringkasan statistik menyoroti bahwa

guru sepakat bahwa e learning membantu mereka dalam manajemen waktu dan memungkinkan
mereka untuk memutuskan apa yang cocok untuk peningkatan pembelajaran mereka sendiri.
Tapi mereka tidak setuju dengan bantuan teknis yang cocok tersedia bagi mereka untuk
menggunakan fasilitas e-learning sedangkan mereka tidak bisa memutuskan tentang peningkatan
komunikasi yang berguna dan kebebasan untuk belajar.

9. Pengaruh Sosial

Dimensi "pengaruh sosial" melaporkan guru menanggapi sejumlah item yang dirancang untuk
menemukan tingkat persepsi mereka tentang gerakan global terhadap penggunaan e-learning.
Tanggapan mereka ditabulasikan di sini dan perbandingan rinci penilaian mereka berikut: