Kumpulan Jurnal Komunikasi Aulia Fahma Balqis

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.
com
Jurnal Internasional Evaluasi dan Penelitian Pendidikan (IJERE) Jil. 12,

No.1, Maret 2023, hlm.292~301 ISSN: 2252-8822, DOI: 10.11591/
ijere.v12i1.23115 - 292
Mengkaji Komunikasi Ilmiah Mahasiswa Indonesia

keterampilan: Analisis pemodelan persamaan struktural
Khoiriah Khoiriah1, Agus Suyatna2, Abdurrahman Abdurrahman2, Tri Jalmo3

1Program Doktor Jurusan Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung, Lampung, Indonesia
2Jurusan Pendidikan Fisika Pascasarjana, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung, Lampung, Indonesia
3Jurusan Pendidikan Biologi Pascasarjana, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung, Lampung, Indonesia
Info Artikel ABSTRAK

Sejarah artikel: Untuk menjamin keberhasilan pembelajaran IPA yang berorientasi pada
keterampilan berpikir tingkat tinggi khususnya keterampilan komunikasi ilmiah
Diterima 21 Okt 2021 (SCS), diperlukan instrumen yang valid dan efektif. Instrumen-instrumen yang ada,
Direvisi 2 Nov 2022 meskipun bermanfaat, masih terlalu umum dan belum menyentuh konteks sosio-
Diterima 16 Nov 2022 kultural. Oleh karena itu, kami mengembangkan instrumen untuk mengukur SCS
sesuai dengan karakteristik siswa di Indonesia. Penelitian ini menguji validitas,
reliabilitas dan asumsi model hipotetik instrumen inventarisasi keterampilan
Kata kunci: komunikasi ilmiah (SCSI) yang dikembangkan. Penelitian ini melibatkan 1.287 pelajar
di Indonesia. Pengujian dilakukan melalui analisis faktor konfirmatori dengan model
Membangun validitas
persamaan struktural (SEM) menggunakan AMOS versi 21. Hasil analisis
Instrumen SCSI Karakter menunjukkan reliabilitas instrumen berdasarkan koefisien alpha Cronbach sebesar
Siswa Indonesia 0,720. Uji validitas konvergen mendeteksi satu item indikator presentasi lisan tidak
SEM valid dan uji validitas diskriminan menyatakan seluruh item instrumen dinyatakan
valid. Uji goodness of fit menunjukkan seluruh skor sesuai dengan kriteria standar
yang direkomendasikan sehingga SCSI dapat digunakan untuk mengidentifikasi
profil kemampuan SCS siswa di Indonesia. Bagi penelitian selanjutnya, kami
merekomendasikan pengembangan model pembelajaran yang mengutamakan
konteks permasalahan sosial untuk menumbuhkan SCS siswa.
Ini adalah artikel akses terbuka di bawahCC BY-SA lisensi.
Penulis yang sesuai:

Agus Suyatna
Jurusan Pendidikan Fisika Pascasarjana Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Lampung
Gedong Meneng, Kota Bandar Lampung, Lampung 35141, Indonesia
Email: agus.suyatna@fkip.unila.ac.id
1. PERKENALAN
Keterampilan komunikasi ilmiah (SCS) merupakan kompetensi kecakapan hidup yang perlu dikuasai
masyarakat dunia pada abad ke-21 dalam menghadapi dampak percepatan perubahan ilmu pengetahuan dan
teknologi [1]. Spektor-Levy, Eylon, dan Scherz [2] menyatakan bahwa SCS mencakup enam indikator keterampilan,
yaitu pengambilan informasi; bacaan ilmiah; mendengarkan dan mengamati; penulisan ilmiah; representasi
informasi; dan presentasi pengetahuan. Seluruh indikator keterampilan di SCS harus dikembangkan secara terpadu
[2]. Saat ini pengembangan SCS di Indonesia masih fokus pada peningkatan indikator keterampilan komunikasi [3]–
[5]. Namun meskipun pengembangan keterampilan komunikasi dilakukan secara konsisten, siswa masih mengalami
kesulitan dalam meningkatkan keterampilan komunikasi [3], [4], [6]. Hal serupa diperkuat oleh [7] bahwa
kemampuan komunikasi nonverbal siswa Indonesia sebagian besar berada pada kategori sedang dan kriteria
komunikasi verbal belum memenuhi standar. Kompetensi SCS terbukti efektif dalam meningkatkan kinerja
pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi [2], [8], [9].
Beranda jurnal: http://ijere.iaescore.com

Int J Eval & Res Pendidikan ISSN: 2252-8822 - 293
Hal ini menunjukkan bahwa potensi kompetensi SCS dapat menunjang kemampuan berpikir kreatif siswa Indonesia
yang saat ini masih tergolong rendah [10]. Upaya untuk memberikan bukti empiris bahwa pengembangan
kompetensi SCS benar-benar terjadi dalam pembelajaran, maka perlu adanya instrumen SCS yang digunakan untuk
menilai proses tersebut. Instrumen SCS secara global telah banyak digunakan dalam penelitian yang dipublikasikan
secara internasional, termasuk menilai keterampilan komunikasi siswa SMP di Korea Selatan [11], mengevaluasi
penerapan SCS sebagai instruksi dalam meningkatkan kinerja literasi sains [2], menyelidiki perkembangannya
keterampilan komunikasi ilmiah siswa dalam pembelajaran sains di Inggris [12], dan mengembangkan keterampilan
komunikasi ilmiah dengan menerapkan SCS sebagai model pembelajaran, konten, dan praktik [13].
Permasalahan yang terjadi di Indonesia berdasarkan penelusuran literatur menunjukkan bahwa selama ini LCS belum ada
instrumen yang dapat digunakan untuk mengukur profil kompetensi SCS pada siswa [6], [14]–[24]. Artinya perlu
dikembangkan instrumen SCS yang valid dan efektif berdasarkan karakteristik siswa SMP di Indonesia. Menguji
aspek kualitas instrumen melalui analisis validitas dan reliabilitas merupakan kegiatan penting sebelum instrumen
digunakan sebagai alat pengumpulan data [25], terutama jika temuan penelitian ditindaklanjuti sebagai bahan
evaluasi dalam praktik pada tahap lanjutan [25]. 26]. Validitas diartikan sebagai kemampuan instrumen dalam
mengukur sesuatu yang ingin diukur [27]. Validitas yang paling umum menjadi perhatian meliputi validitas isi,
validitas terkait kriteria, dan validitas konstruk [28], namun masih terdapat validitas lain dalam model
pengukurannya, yaitu validitas konvergen dan validitas diskriminan. Validitas konvergen berkaitan dengan variabel
manifes konstruknya dan validitas diskriminan berkaitan dengan variabel manifes konstruknya berbeda [29]. Dalam
penelitian ini, validitas konvergen dan validitas diskriminan diuji melalui analisis faktor konfirmatori (CFA)
menggunakan perangkat lunak analisis struktur momen (AMOS) [30].
Lebih lanjut, Heale dan Twycross [31] menjelaskan reliabilitas sebagai derajat konsistensi suatu hal
instrumen ketika pengukuran dilakukan pada waktu yang berbeda. Artinya reliabilitas mengacu pada kestabilan temuan
penelitian [32]. Cronbach’s alpha merupakan analisis statistik paling terkenal yang banyak digunakan para peneliti ketika
menguji tingkat reliabilitas [33]. Oleh karena itu, penelitian ini menguji indeks reliabilitas instrumen dengan menggunakan
koefisien Cronbach’s Alpha. Penelitian ini selain bertujuan untuk menguji validitas dan reliabilitas instrumen Scientific
Communication Skills Inventory (SCSI) yang dikembangkan, juga menguji asumsi-asumsi lainnya dengan menggunakan
Structural Equation Modeling (SEM) dengan software AMOS. SEM diyakini sebagai metode analisis yang paling populer,
terutama untuk menganalisis data yang diperoleh melalui kuesioner [34]. Untuk menghasilkan instrumen SCSI yang
berkualitas, pertanyaan penelitiannya adalah: i) Apakah bukti keluaran AMOS mendukung validitas instrumen SCSI yang
dikembangkan untuk digunakan pada tahap penelitian lanjutan?; ii) Apakah bukti koefisien Cronbach's Alpha mendukung
reliabilitas instrumen SCSI yang dikembangkan untuk digunakan dalam tahap penelitian lanjutan?; iii) Apakah bukti keluaran
AMOS berdasarkan uji asumsi SEM mendukung instrumen SCSI yang dikembangkan untuk digunakan pada tahap penelitian
lanjutan?
2. METODE PENELITIAN
2.1. Desain
Penelitian ini menggunakan desain survei deskriptif kuantitatif yang mencakup beberapa langkah penelitian,
yaitu menentukan masalah penelitian, membuat desain survei, mengembangkan instrumen survei, menentukan
sampel, melakukan survei-tes, mengumpulkan data, memeriksa data, mengkode data, entri data, mengolah dan
menganalisis data, menafsirkan data, serta membuat kesimpulan dan rekomendasi [ 35]. Sedangkan untuk teknik
administrasinya, peneliti terlebih dahulu mengajukan izin kepada pimpinan sekolah sebelum siswa memberikan
tanggapan terhadap jawaban pada instrumen SCSI yang dikembangkan. Guru mata pelajaran IPA setiap sekolah
membantu peneliti terkait teknis proses yaitu memberikan penjelasan tentang tujuan penelitian dan cara pengisian
instrumen SCSI yang dikembangkan. Selanjutnya responden menjawab secara online pada lembar instrumen SCSI
yang dikembangkan melalui platform google form.
2.2. Sampel
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 8 SMP Negeri dan Swasta di
Indonesia yang berjumlah 3.348.420 pelajar. Sampel penelitian diambil dengan teknik purposive
sampling. Sampel yang terlibat dalam penelitian ini berjumlah 1.287 siswa dengan rincian 749
siswa Indonesia bagian barat, 396 siswa Indonesia bagian tengah, dan 142 siswa Indonesia bagian
timur.
2.3. Instrumen
Instrumen SCSI yang dikembangkan sesuai karakteristik SMP
siswa di Indonesia merupakan modifikasi peneliti berdasarkan penelitian [1]. Instrumen SCSI yang
dikembangkan terdiri dari enam variabel dan masing-masing variabel dibagi menjadi tiga indikator, sehingga
total ada 18 indikator. Item indikator diuraikan dalam bentuk uraian pernyataan positif atau negatif yang
diukur menggunakan skala likert dengan lima pilihan jawaban penilaian yaitu “tidak pernah”, “jarang”,
Mengulas Keterampilan Komunikasi Ilmiah Siswa Indonesia: Persamaan Struktural … (Khoiriah)
294 - ISSN: 2252-8822
“kadang-kadang”, “sering”, dan “selalu”. Penyusunan pernyataan positif dan negatif bertujuan agar responden benar-benar
membaca seluruh pernyataan dengan cermat dan menjawab dengan benar. Sistem penilaian yang diberikan untuk setiap
respon siswa dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Jawabanmenggunakan sistem penilaian respons dari SC yang dikembangkan instrumen SI

Alternatif Mencetak gol
Jawaban respons Pernyataan positif Pernyataan negatif

Tidak pernah 1 5
Jarang 2 4
Kadang-kadang 3 3
Sering 4 2
Selalu 5 1
2.4. Analisis data

Data penelitian dianalisis menggunakan SEM dengan software AMOS yang dilengkapi dengan pengujian
normalitas dan outlier data, pengujian validitas, dan pengujian kesesuaian model. Indeks reliabilitas menggunakan
koefisien Cronbach’s Alpha. Analisis normalitas data dilakukan dengan mengevaluasi nilai rasio kritis (CR) hasil
penilaian AMOS terhadap keluaran normalitas. Data penelitian dikatakan berdistribusi normal jika nilai yang
ditunjukkan CR berada pada rentang -2,58 ≤ CR ≤ 2,58 [36].
Pengujian terhadap data outlier dilakukan melalui analisis berdasarkan keluaran observasi AMOS
terjauh dari centroid yaitu dengan melihat nilai yang ditunjukkan oleh mahalanobis d-squared. Data dikatakan
tidak termasuk outlier apabila nilai jarak mahalanobis tidak lebih besar dari nilai statistik chi square pada
tingkat signifikansi p<0,001 dengan derajat kebebasan sesuai jumlah indikator [36]. Analisis validitas dilakukan
melalui uji validitas konvergen dan validitas diskriminan. Pengujian validitas konvergen dilihat dari keluaran
bobot regresi AMOS dengan kriteria pengukuran dikatakan valid jika koefisien variabel indikator lebih besar
dari dua kali nilai standard error atau critical ratio (CR)>2.SE, sedangkan diskriminan uji validitas diketahui dari
keluaran kovarians AMOS dengan kriteria valid jika nilai probabilitas (P)<0,05 [36]. Cronbach's Alpha
merupakan pengukuran indeks reliabilitas instrumen yang paling umum digunakan oleh para peneliti [37].
Oleh karena itu, dalam penelitian ini indeks reliabilitas instrumen SCSI dianalisis menggunakan koefisien
Cronbach's Alpha. Koefisien minimum Cronbach's Alpha yang direkomendasikan adalah 0,5-0,8 [38].
Uji goodness of fit model dianalisis berdasarkan keluaran ringkasan fit model AMOS dengan
membandingkan perolehan nilai AMOS dan parameter kriteria yang dapat diterima. Berkaitan dengan hal
tersebut, nilai output yang menjadi perhatian meliputi nilai CMIN, goodness of fit index (GFI), customized
goodness of fit index (AGFI), Tucker Lewis Index (TLI), Comparative Fit Index (CFI), root mean square error.
perkiraan (RMSEA), dan HOELTER 0,05 dan HOELTER 0,01. Kriteria uji goodness of fit menggunakan parameter
nilai CMIN model default berada pada rentang nilai model jenuh CMIN dan model independensi CMIN; nilai
yang ditunjukkan oleh GFI dan AGFI≥0,90; Nilai TLI dan CFI berada pada kisaran 0,00–1,00; Nilai RMSEA
menunjukkan ≤0,08; dan HOELTER≥200 [39].
3. HASIL DAN PEMBAHASAN

3.1. Analisis normalitas item data dikembangkan dengan instrumen SCSI
Menganalisis tingkat normalitas data penelitian penting dilakukan agar dapat diketahui sebaran
datanya normal atau tidak sehingga memperkuat keputusan untuk menindaklanjuti instrumen pada tahap
selanjutnya [40]. Tabel 2 menyajikan keluaran bobot regresi AMOS untuk melihat hasil analisis normalitas item
data instrumen SCSI yang dikembangkan. Berdasarkan hasil evaluasi pada Tabel 2 dapat dijelaskan bahwa
item data penelitian instrumen SCSI yang dikembangkan memiliki nilai CR dengan rentang -0,949 hingga
1,257. Data penelitian yang dianalisis menggunakan program AMOS [36] dapat dikatakan berdistribusi normal
jika data hasil keluaran bobot regresi AMOS mempunyai nilai CR berada pada rentang -2,58 ≤ CR ≤ 2,58.
Artinya dapat direpresentasikan bahwa nilai CR item data instrumen SCSI yang dikembangkan berada pada
rentang keputusan normalitas data yaitu antara -2,58 ≤ CR ≤ 2,58 sehingga dapat dinyatakan item data
instrumen SCSI yang dikembangkan berdistribusi normal [36]. Dengan demikian, berdasarkan hasil analisis
normalitas data penelitian dapat disimpulkan bahwa item instrumen SCSI yang dikembangkan sesuai
karakteristik siswa SMP di Indonesia berdistribusi normal dan layak digunakan pada tahap penelitian
selanjutnya.
Int J Eval & Res Pendidikan, Vol. 12, No. 1, Maret 2023 : 292-301
Tabel 2.Rhasil normalitas item data SCSI yang dikembangkan instrumen

Variabel Minimum Maksimum Rasio kritis
Presentasi lisan 1.000 5.000 - 1.830
Multimedia 1.000 5.000 - 1.499
Poster 1.000 5.000 - 1.074
Meja 1.000 5.000 - 1.275
Skema 1.000 5.000 - 1.854
Grafik 1.000 5.000 - 1.754
Ilmiah_Esai 1.000 5.000 0,510
Laporan_Penulisan 1.000 5.000 - 1.493
Abstrak 1.000 5.000 - 1.779
Kuliah 1.000 5.000 1.257
Demonstrasi 1.000 5.000 - 1.667
Video 1.000 5.000 - 1.685
Artikel 1.000 5.000 - 1.445
Buku pelajaran 1.000 5.000 - 1.352
Laporan 1.000 5.000 - 1.146
Perpustakaan 1.000 5.000 - 1.488
Basis Data_Elektronik 1.000 5.000 1.206
Para ahli 1.000 5.000 - 0,949
3.2. Analisis outlier item data dikembangkan dengan instrumen SCSI

Data outlier mengungkapkan bahwa data mempunyai karakteristik yang berbeda jika dibandingkan
dengan data lain yang umumnya muncul dalam bentuk nilai ekstrim [41]. Data outlier pada penelitian ini dianalisis
berdasarkan keluaran observasi AMOS yang terjauh dari centroid melalui nilai yang ditunjukkan oleh mahalanobis d-
squared. Data penelitian dikatakan tidak termasuk outlier [36], apabila nilai yang ditunjukkan oleh jarak mahalanobis
tidak lebih besar dari nilai statistik chi square pada tingkat signifikansi p < 0,001 dengan derajat kebebasan sesuai
jumlah indikator. Sedangkan pada penelitian ini nilai statistik chi square terhadap nilai mahalanobis distance square
pada taraf signifikansi p < 0,001 dengan derajat kebebasan 18 indikator penelitian diperoleh nilai sebesar 42,312.
Jadi, jika pada penelitian ini terdapat nilai mahalanobis distance lebih besar dari 42,312 maka dapat dikatakan data
tersebut terdapat outlier [36]. Tabel 3 menyajikan keluaran observasi AMOS yang terjauh dari centroid untuk
mengetahui hasil analisis outlier item data penelitian instrumen SCSI yang dikembangkan.
Berdasarkan hasil evaluasi pada Tabel 3 diketahui bahwa data penelitian mempunyai jumlah yang paling kecil
Nilai d-squared mahalanobis sebesar 32,950 yaitu pada jumlah observasi 942 dan nilai d-squared mahalanobis
terbesar yaitu 42,932 pada jumlah observasi 1,208. Data penelitian sebagian besar terdeteksi memiliki nilai
mahalanobis d-squared lebih kecil dari 42,312 dan terdapat dua data penelitian yang memiliki nilai mahalanobis d-
squared lebih besar dari 42,312 yaitu data observasi sejumlah 1,176 dengan nilai mahalanobis d-squared 42,467 dan
observasi angka 1,208 dengan nilai mahalanobis d-kuadrat 42,932. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar data
dalam penelitian ini dapat dijelaskan tidak mengandung outlier [36]. Representasi tersebut diperkuat dengan data
nilai mahalanobis d-squared sebesar 42,467 dan 42,932 jika dibandingkan dengan nilai statistik chi-square nilai
mahalanobis distance square pada taraf signifikansi p<0,001 sebesar 42,312 yang dapat dijelaskan sebagai nilai itu
tidak terlalu ekstrim. Dengan demikian, dapat dipahami bahwa keseluruhan data penelitian ini tidak mempunyai
karakteristik yang berbeda.
Pada dasarnya dapat ditekankan bahwa data yang mengandung outlier menurut Arbuckle (36) perlu adanya
dihilangkan karena dapat mempengaruhi hasil tidak terpenuhinya normalitas data. Namun pada penelitian ini telah
dipastikan melalui analisis normalitas bahwa data mempunyai sebaran normal seperti terlihat pada Tabel 2,
sehingga peneliti tidak perlu menghapus angka observasi 1.176 dan 1.208 karena data yang digambarkan
mengandung outlier. Lebih lanjut Ferdinand [42] memberikan dukungan bahwa jika hasil analisis menunjukkan
outlier, maka data tersebut tidak perlu dihilangkan atau dihilangkan karena data yang ditampilkan menggambarkan
keadaan penelitian yang sebenarnya. Artinya data observasi nomor 1.176 dan 1.208 dapat diputuskan untuk tetap
dijadikan sampel dalam penelitian. Berdasarkan penjelasan hasil analisis data outlier, maka dapat disimpulkan
bahwa item instrumen SCSI yang dikembangkan sesuai karakteristik siswa SMP di Indonesia tidak mengandung
outlier dan layak digunakan pada tahap penelitian selanjutnya. .

296 - ISSN: 2252-8822
Tabel 3. Hasil item data outlier instrumen SCSI yang dikembangkan

Nomor observasi (1) Mahalanobis d-kuadrat (1) Nomor observasi (2) Mahalanobis d-kuadrat (2)
1.208 42.932 386 37.293
1.176 42.467 992 37.239
920 41.700 885 37.078
1.286 41.504 699 36.771
968 41.496 963 36.761
1.025 41.485 1.080 36.605
935 41.405 1.167 36.222
1.233 41.159 1.162 36.173
804 40.964 575 36.157
1.122 40.428 584 36.147
908 40.415 1.224 36.087
894 39.840 1.234 35.927
1.177 39.775 1.207 35.822
997 39.603 1.004 35.778
865 39.563 1.046 35.485
752 39.432 257 35.342
1.127 39.297 281 35.298
838 39.113 837 35.257
1.112 39.015 354 34.998
1.118 38.959 1.266 34.973
465 38.896 1.274 34.917
1.270 38.894 1.115 34.833
1.150 38.868 668 34.778
1.061 38.808 1.165 34.543
893 38.457 1.283 34.507
1.031 38.396 814 34.437
1.193 38.379 261 34.359
1.018 38.333 924 34.138
1.055 38.238 990 34.138
1.111 38.146 68 33.978
1.191 38.144 1.210 33.671
308 38.091 72 33.582
1.098 38.047 1.260 33.323
737 38.018 764 33.300
1.022 37.932 124 33.300
1.178 37.920 1.159 33.113
1.247 37.899 80 33.108
1.222 37.872 157 33.068
755 37.462 998 33.060
857 37.385 942 32.950
3.3. Analisis validitas butir instrumen SCSI yang dikembangkan

Uji validitas dalam penelitian ini dilakukan dengan memperhatikan hasil analisis
uji validitas konvergen dan uji validitas diskriminan. Uji validitas konvergen dilihat dari keluaran bobot regresi
AMOS sedangkan uji validitas diskriminan dilihat dari keluaran kovarians AMOS. Validitas konvergen
memberikan gambaran mengenai kemampuan masing-masing indikator dalam mengukur dimensi konsep
yang akan diukur dan menjelaskan hubungan antara variabel manifes dengan variabel latennya [43]. Data
penelitian berdasarkan pengukuran validitas konvergen dapat dinyatakan valid jika koefisien variabel
indikator menunjukkan nilai lebih besar dari dua kali nilai standar error atau CR>2.SE [36]. Tabel 4 menyajikan
hasil analisis validitas konvergen item yang dikembangkan untuk instrumen SCSI.
Berdasarkan hasil evaluasi pada Tabel 4 dapat dijelaskan bahwa sebagian besar variabel manifes
mempunyai koefisien variabel indikator lebih besar dari dua kali nilai standar error atau nilai CR>2.SE yang
terdeteksi. Namun nilai CR pada variabel presentasi lisan manifes diketahui menunjukkan nilai kurang dari dua kali
nilai standar error. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar variabel manifes pada data penelitian ini mampu
menjelaskan variabel laten dan dapat dinyatakan “valid” sedangkan variabel manifes penyajian lisan tidak mampu
menjelaskan variabel laten penyajian pengetahuan dan dinyatakan “tidak valid”. [36], [43].
Berdasarkan uji validitas konvergen dapat disimpulkan bahwa dari seluruh item SCSI
Instrumen yang dikembangkan dalam penelitian ini terdapat 17 item yang dinyatakan “valid” sedangkan satu item
yaitu presentasi lisan dinyatakan “tidak valid”. Deskripsi variabel presentasi lisan manifes adalah “Saya merasa
kesulitan ketika guru meminta saya menjelaskan temuan percobaan atau pengamatan di depan kelas, meskipun
teman saya mendukung saya.” Dengan demikian, instrumen SCSI yang dikembangkan sesuai karakteristik siswa SMP
di Indonesia layak digunakan pada penelitian tahap selanjutnya dengan catatan penting membangun alur
pembelajaran yang mendukung indikator presentasi lisan. Validitas diskriminan dilakukan untuk menguji dua
variabel laten yang mempunyai perbedaan dan masing-masing variabel laten bersifat independen
dan menganalisis hubungan antara dua variabel laten yang berbeda ketika keduanya berada dalam penelitian
yang sama secara bersamaan [43]. Data penelitian berdasarkan pengukuran validitas diskriminan menurut
Arbuckle (36) dapat dinyatakan valid apabila probabilitas (P) pada keluaran kovarians AMOS menunjukkan nilai
< 0,05. Tabel 5 menyajikan hasil analisis validitas diskriminan butir instrumen SCSI yang dikembangkan sesuai
karakteristik siswa SMP di Indonesia.
Berdasarkan hasil evaluasi pada Tabel 5 dapat dijelaskan bahwa secara keseluruhan item instrumen SCSI
yang dikembangkan menunjukkan nilai probabilitas ***. Tanda *** dalam statistik diartikan sebagai angka 0,000
yang artinya <0,05. Hal ini menunjukkan bahwa uji validitas diskriminan item instrumen SCSI yang dikembangkan
dapat dinyatakan “valid” [36]. Melalui hasil evaluasi pada Tabel 5 juga dapat diketahui bahwa seluruh variabel
manifes mampu menjelaskan variabel laten atau dengan penjelasan lain seluruh indikator instrumen mampu
menjelaskan variabel. Dengan demikian, dapat ditegaskan bahwa item instrumen SCSI yang dikembangkan sesuai
karakteristik siswa SMP di Indonesia valid dan layak digunakan sebagai alat pengumpulan data pada tahap penelitian
lanjutan.
Tabel 4. Hasil validitas konvergen instrumen SCSI yang dikembangkan

SE Kr P Keputusan
Para ahli <--- Pengambilan_Informasi Sah
Basis Data_Elektronik <--- Pengambilan_Informasi 0,128 5.859 *** Sah
Perpustakaan <--- Pengambilan_Informasi 0,211 7.707 *** Sah
Laporan <--- Ilmiah_Membaca Sah
Buku pelajaran <--- Ilmiah_Membaca 0,122 11.089 *** Sah
Artikel <--- Ilmiah_Membaca 0,094 9.265 *** Sah
Video <--- Mendengarkan_Mengamati Sah
Demonstrasi <--- Mendengarkan_Mengamati 0,060 9.356 *** Sah
Kuliah <--- Mendengarkan_Mengamati 0,053 9.874 *** Sah
Abstrak <--- Ilmiah_Penulisan Sah
Laporan_Penulisan <--- Ilmiah_Penulisan 0,443 5.754 *** Sah
Ilmiah_Esai <--- Ilmiah_Penulisan 0,209 4.309 *** Sah
Grafik <--- Informasi_Representasi Sah
Skema <--- Informasi_Representasi 0,087 9.127 *** Sah
Meja <--- Informasi_Representasi 0,094 10.626 *** Sah
Poster <--- Pengetahuan_Presentasi Sah
Multimedia <--- Presentasi Pengetahuan 0,145 8.834 *** Sah
Presentasi lisan <--- Pengetahuan_Presentasi 0,074 - 0,993 0,321 Tidak sah
Tabel 5. Hasil validitas diskriminan instrumen SCSI yang dikembangkan

Memperkirakan SE Kr P Keputusan
Pengambilan_Informasi -> Ilmiah_Membaca 0,095 0,015 6.477 *** Sah
Pengambilan_Informasi -> Mendengarkan_Mengamati 0,165 0,022 7.631 *** Sah
Pengambilan_Informasi -> Ilmiah_Penulisan 0,052 0,011 4.715 *** Sah
Pengambilan_Informasi -> Informasi_Representasi 0,102 0,016 6.513 *** Sah
Pengambilan_Informasi -> Pengetahuan_Presentasi 0,077 0,015 5.287 *** Sah
Ilmiah_Membaca -> Mendengarkan_Mengamati 0,241 0,024 10.020 *** Sah
Ilmiah_Membaca -> Ilmiah_Penulisan 0,075 0,014 5.228 *** Sah
Ilmiah_Membaca -> Informasi_Representasi 0,087 0,015 5.911 *** Sah
Ilmiah_Membaca -> Pengetahuan_Presentasi 0,054 0,014 3.850 *** Sah
Mendengarkan_Mengamati -> Ilmiah_Penulisan 0,103 0,019 5.460 *** Sah
Mendengarkan_Mengamati -> Informasi_Representasi 0,174 0,021 8.238 *** Sah
Mendengarkan_Mengamati -> Pengetahuan_Presentasi 0,145 0,022 6.536 *** Sah
Ilmiah_Penulisan -> Informasi_Representasi 0,070 0,014 5.093 *** Sah
Ilmiah_Penulisan -> Pengetahuan_Presentasi 0,044 0,011 4.109 *** Sah
Informasi_Representasi -> Pengetahuan_Presentasi 0,202 0,025 8.131 *** Sah
3.4. Analisis indeks reliabilitas item instrumen SCSI yang dikembangkan

Pengukuran indeks reliabilitas item instrumen SCSI yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah
dilakukan dengan memperhatikan nilai koefisien Cronbach Alpha. Kriteria standar indeks reliabilitas dapat diterima
atau dinyatakan reliabel, jika koefisien minimum Cronbach’s Alpha menunjukkan nilai pada rentang 0,5-0,8 [38].
Tabel 6 menyajikan nilai koefisien Cronbach Alpha untuk instrumen SCSI yang dikembangkan. Berdasarkan Tabel 6,
nilai koefisien Cronbach Alpha instrumen SCSI yang dikembangkan sebesar 0,702. Artinya instrumen SCSI yang
dikembangkan memiliki nilai koefisien Cronbach Alpha yang berada pada rentang koefisien Cronbach Alpha 0,5-0,8.
Hal ini menjelaskan bahwa item instrumen SCSI yang dikembangkan dapat dinyatakan reliabel [38]. Dengan
demikian, dapat ditegaskan bahwa item instrumen SCSI yang dikembangkan dapat diandalkan dan layak digunakan
sebagai instrumen pengumpulan data pada tahap penelitian lanjutan.

298 - ISSN: 2252-8822
Tabel 6. Indeks reliabilitas instrumen SCSI yang dikembangkan

Alfa Cronbach Alpha Cronbach berdasarkan item standar
0,702 0,701
3.5. Goodness of fit model item instrumen SCSI yang dikembangkan

Setelah dilakukan pengukuran model diperoleh informasi normalitas data, outlier data, konvergen
validitas dan validitas diskriminan, serta indeks reliabilitas instrumen SCSI, langkah selanjutnya adalah menganalisis
goodness of fit model menggunakan analisis model SEM. SEM merupakan suatu teknik statistik yang memiliki
kemampuan menganalisis pola hubungan antara konstruk laten dengan indikatornya, antara konstruk laten satu
dengan konstruk laten lainnya, dan kesalahan pengukuran langsung [39]. Analisis uji goodness of fit dilakukan
sebagai alat evaluasi untuk menentukan apakah model yang dimodifikasi peneliti dapat diterima atau ditolak secara
statistik [44]. Gambar 1 menyajikan model pengukuran SEM yang diusulkan oleh peneliti.
Hasil estimasi uji goodness of fit model item SEM instrumen SCSI
yang dikembangkan pada Gambar 1 dapat dilihat lebih detail berdasarkan keluaran ringkasan fit model AMOS
dengan memperhatikan pengukuran pada nilai CMIN, GFI, AGFI, TLI, CFI, RMSEA, dan HOELTER. Kriteria
pengujian goodness of fit menurut [39] dijelaskan dengan menggunakan parameter nilai CMIN model default
yang berada pada rentang model jenuh CMIN dan model independensi CMIN; nilai yang ditunjukkan oleh GFI
dan AGFI ≥ 0,90; Nilai TLI dan CFI berada pada kisaran 0,00 – 1,00; Nilai RMSEA menunjukkan angka ≤ 0,08;
dan HOELTER ≥ 200. Tabel 7 menyajikan hasil analisis struktural model item SEM instrumen SCSI yang
dikembangkan.
Gambar 1. Item pemodelan persamaan struktural dari instrumen SCSI yang dikembangkan
Tabel 7. Hasil uji goodness of fit instrumen SCSI yang dikembangkan

HOELTER
Model CMIN GFI AGFI TLI RMSEA
0,05 0,01
Keuangan
Bawaan 866.174 0,921 0,888 0,621 0,702 0,07 218 236

Jenuh 0,000 1.000 - - 1.000 - - -
Kemerdekaan 2660.611 0,731 0,699 0,000 0,000 0,113 89 96
Keputusan Model yang pas Model yang pas Model yang pas Model yang pas Model yang pas Model yang pas Model yang pas Model yang pas
Berdasarkan Tabel 7 terlihat bahwa data pengukuran goodness of fit menunjukkan nilai CMIN, GFI,
AGFI, TLI, CFI, RMSEA, dan HOELTER sesuai dengan kriteria pengujian yang direkomendasikan [39]. Nilai
default CMIN model sebesar 866.174 telah memenuhi kriteria standar yaitu antara nilai model jenuh CMIN
sebesar 0.000 dan model independensi CMIN sebesar 2660.611. Nilai GFI sebesar 0,921 telah memenuhi
standar yang ditentukan yaitu ≥0,90. Nilai AGFI sebesar 0,888 menunjukkan hasil sesuai
dengan kriteria pengujian yaitu ≥0,90. Nilai TLI sebesar 0,621 telah memenuhi kriteria standar rekomendasi
yaitu 0,00–1,00. Nilai CFI menunjukkan angka 0,702 juga sesuai dengan kriteria yaitu 0,00–1,00. Nilai RMSEA
sebesar 0,07 menunjukkan kesesuaian dengan standar pengujian yaitu ≤0,08. Nilai HOELTER sebesar 218 dan
236 juga sesuai dengan kriteria pengujian yaitu ≥200. Mengacu pada hasil evaluasi pengukuran goodness of
fit secara keseluruhan, seluruh indeks menunjukkan kesesuaian model yang baik dan seluruh nilai telah
memenuhi kriteria fit [39]. Artinya model yang diajukan dalam penelitian ini dapat diterima [36]. Dengan
demikian, model instrumen baru yaitu model item SEM instrumen SCSI yang dikembangkan sesuai
karakteristik siswa SMP di Indonesia dapat digunakan dalam praktik penelitian lanjutan.
Secara keseluruhan temuan penelitian ini mengungkapkan bahwa instrumen SCSI yang dikembangkan
berdasarkan karakteristik siswa SMP di Indonesia ditinjau dari validitas, reliabilitas, dan model pengukuran SEM
menunjukkan bukti kriteria valid, reliabel, dan goodness of fit. model sehingga instrumen tersebut dapat digunakan
pada tahap penelitian lanjutan khususnya untuk mengukur kemampuan KKN siswa dalam pembelajaran IPA. Namun
penelitian kami mendukung penerapan instrumen SCSI dalam konteks pendidikan Indonesia dengan
memperhatikan perbedaan letak geografis di Indonesia yang meliputi wilayah perkotaan, semi perkotaan, dan
pedesaan [45]. Hal ini sebagaimana hasil penelusuran literatur yang mengungkapkan bahwa terdapat perbedaan
keterampilan ilmiah siswa Indonesia di wilayah perkotaan, semi perkotaan, dan pedesaan [46], [47]. Oleh karena itu,
kualitas pembelajaran IPA yang mendorong tumbuhnya kemampuan SCS pada siswa di perkotaan, semi perkotaan,
dan pedesaan perlu diselaraskan.
Lebih lanjut, temuan penelitian ini secara khusus mengkonfirmasi hubungan antara oral
indikator penyajian dan konstruk laten penyajian pengetahuan menunjukkan nilai estimasi negatif sebesar 0,07. Hal
ini menunjukkan adanya pola hubungan yang lemah antara indikator presentasi lisan dengan konstruk latennya atau
indikator presentasi lisan tidak mampu menjelaskan konstruk latennya. Artinya penelitian ini mendeteksi potensi
permasalahan terkait keterampilan presentasi lisan pada kompetensi SCS siswa. Hal ini menunjukkan bahwa model
pembelajaran yang selama ini berkembang di Indonesia belum optimal dalam mengembangkan kemampuan SCS
pada siswa. Oleh karena itu, pada praktik penelitian selanjutnya, sebaiknya dikembangkan model pembelajaran yang
mendukung kemampuan berpikir tingkat tinggi khususnya membangun kompetensi SCS pada siswa. Berkaitan
dengan hal tersebut, sebaiknya dikembangkan model pembelajaran yang mengedepankan konteks permasalahan
sosial, khususnya permasalahan sosial yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan, misalnya masalah pencemaran
lingkungan. Iklim pembelajaran dalam konteks permasalahan sosial ini mendorong kesadaran siswa untuk
membangun perubahan konseptual melalui konstruksi konsep yang ada dan mewujudkan terciptanya strategi
pembelajaran kooperatif. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh Leasa, Talakua, dan Batlolona (2012) bahwa
strategi pembelajaran kooperatif berpotensi meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
4. KESIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa instrumen SCSI dikembangkan sesuai dengan karakteristik
siswa SMP di Indonesia terindikasi valid dan reliabel serta diuji goodness of fit modelnya sehingga layak digunakan
untuk mengukur kemampuan SCS siswa. Instrumen SCSI merupakan bagian integral dari kualitas pembelajaran dan
pembelajaran sains yang mendukung kemampuan abad 21 generasi muda Indonesia. Melalui instrumen SCSI, guru
dan sekolah dapat melakukan upaya strategis dalam mengembangkan kurikulum sains masa depan. Instrumen SCSI
juga dapat digunakan sebagai penilaian berkelanjutan dalam memetakan kemampuan komunikasi siswa dalam
pembelajaran IPA yang mendukung keterampilan berpikir tingkat tinggi. Selain itu, instrumen SCSI akan menjadi
salah satu alternatif penilaian yang berpotensi meningkatkan keterlibatan aktif siswa dalam proses pembelajaran
dan merangsang efikasi diri dalam komunikasi ilmiah. Penelitian ini membatasi nilai koefisien Cronbach’s Alpha
hanya sebesar 0,720, namun dengan memodifikasi beberapa item dapat ditingkatkan menjadi lebih tinggi. Penelitian
selanjutnya perlu mengembangkan strategi/pendekatan/model pembelajaran beserta perangkat pembelajaran yang
bersinergi dengan pertumbuhan SCS siswa.
UCAPAN TERIMA KASIH

Terima kasih kepada Direktorat Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat Ditjen Dikti yang telah mendanai penelitian ini.
REFERENSI
[1] O. Spektor-Levy, BS Eylon, dan Z. Scherz, “Mengajarkan keterampilan komunikasi dalam sains: Menelusuri perubahan guru,”Pengajaran dan Pendidikan
Guru, jilid. 24, tidak. 2, hal. 462–477, Februari 2008, doi: 10.1016/j.tate.2006.10.009.
[2] O. Spektor-Levy, BS Eylon, dan Z. Scherz, “Mengajarkan keterampilan komunikasi ilmiah dalam studi sains: Apakah ada bedanya?”
Jurnal Internasional Pendidikan Sains dan Matematika, jilid. 7, tidak. 5, hal.875–903, 2009, doi: 10.1007/s10763- 009-9150-6.
[3] J. Suratno, WS Tonra, dan Ardiana, “Pengaruh pembelajaran penemuan terbimbing terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa,”
dalamProsiding Konferensi AIP, jilid. 2194, 2019, doi: 10.1063/1.5139851.

300 - ISSN: 2252-8822
[4] A. Fadli dan Irwanto, “Pengaruh model pembelajaran ELSII berbasis kearifan lokal terhadap kemampuan pemecahan masalah dan
komunikasi calon guru agama Islam,”Jurnal Pengajaran Internasional, jilid. 13, tidak. 1, hlm. 731–746, Januari 2020, doi:
10.29333/iji.2020.13147a.
[5] AFRA Ichsan, R. Adawiyah, dan I. Wilujeng, “Analisis Kemampuan Keterampilan Komunikasi dan Self-Efficacy Siswa Pada
Pembelajaran IPA,”Jurnal Fisika: Seri Konferensi, jilid. 1440, tidak. 1, 2020, doi: 10.1088/1742-6596/1440/1/012088.
[6] MD Wulandari, S. Sarwi, dan A. Yulianto, “Pengembangan Model Discovery Learning Menggunakan Pendekatan Saintifik untuk Meningkatkan
Pemahaman dan Keterampilan Komunikasi Siswa,”Jurnal Pendidikan Sains Inovatif, jilid. 7, tidak. 2, hal.223–228, 2018.
[7] A. Haryanti dan IRR Suwarma, “Profil kemampuan komunikasi siswa SMP dalam pembelajaran sains berbasis STEM,” (Bahasa
Indonesia),WaPFi (Wahana Pendidikan Fisika), jilid. 3, tidak. 1, hal. 49, Februari 2018, doi: 10.17509/wapfi.v3i1.10940.
[8] JA Nielsen, “Berdebat dari Alam: Peran 'alam' dalam argumentasi siswa mengenai isu sosio-ilmiah,”Jurnal Internasional Pendidikan
Sains, jilid. 34, tidak. 5, hal. 723–744, Maret 2012, doi: 10.1080/09500693.2011.624135.
[9] S.Jeon dan J.-H. Park, “Analisis Hubungan Keterampilan Komunikasi Ilmiah, Keterampilan Proses Sains, Keterampilan
Berpikir Logis, dan Tingkat Prestasi Akademik Siswa Sekolah Dasar,”Jurnal Asosiasi Penelitian Pendidikan Sains Korea,
jilid. 34, tidak. 7, hlm. 647–655, Oktober 2014, doi: 10.14697/jkase.2014.34.7.0647.
[10] M. Leasa, JR Batlolona, dan M. Talakua, “Keterampilan berpikir kreatif siswa SD dalam sains di kepulauan Maluku, Indonesia,”
Studi Kreativitas, jilid. 14, tidak. 1, hlm. 74–89, Maret 2021, doi: 10.3846/cs.2021.11244.
[11] DL Zeidler, Y. Chung, J. Yoo, S. Im, dan H. Lee, “Meningkatkan keterampilan komunikasi siswa di kelas sains melalui
makalah terkait isu sosiosaintifik,”Jurnal Internasional Pendidikan Sains dan Matematika, jilid. 14, hlm. 1–27, 2014.
[12] A. Rees dan M. Wilkinson, “Keterampilan Komunikasi Ilmiah: Transisi Dari Pendidikan Lanjutan Ke Pendidikan Tinggi Di Inggris,”Jurnal
Pengajaran & Pembelajaran Perguruan Tinggi (TLC), jilid. 5, tidak. 9, September 2008, doi: 10.19030/tlc.v5i9.1232.
[13] N. Kolesnikova dan YV Ridnaya, “Mengembangkan keterampilan komunikasi ilmiah siswa master dalam bahasa Rusia dan Inggris: model,
konten, eksperimen,”Bahasa dan Budaya, TIDAK. 12, hlm. 83–96, Desember 2018, doi: 10.17223/24109266/12/8.
[14] N. Faizah, “Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Konsep dan Keterampilan Pemahaman Komunikasi Ilmiah
Siswa SMA Kelas X,” (Bahasa Indonesia), Skripsi Tidak Diterbitkan, Universitas Negeri Semarang, 2016.
[15] S. Samsuriadi dan MA Imron, “Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Dengan Pendekatan Problem Solving Terhadap
Komunikasi Matematika Siswa di MA DA Jarowaru,”Jurnal Malikussaleh Pembelajaran Matematika (MJML), jilid. 2, tidak. 1 Desember 2019,
doi: 10.29103/mjml.v2i1.2125.
[16] M. Zohrabi dan H. Jafari, “Peran Aktivitas Interaksional Think-Pair-Share dalam Meningkatkan Kesediaan Berkomunikasi
Pembelajar EFL Iran,”Jurnal Pengajaran Bahasa Inggris, jilid. 14, tidak. 1, hal.153–182, 2020, doi: 10.22132/TEL.2020.106921.
[17] AKM Faraj Allah, “Dampak Penerapan Strategi (Think -Pair -Share) untuk Meningkatkan Keterampilan Number Sense dan
Keterampilan Komunikasi Matematis pada Siswa Kelas V,”Jurnal Penelitian Universitas An-Najah - Humaniora, jilid. 31, tidak. 9,
hal.1663–1727, 2017, doi: 10.35552/0247-031-009-006.
[18] RA Desta, “Teknik Think Pair Share dalam Mengajarkan Keterampilan Berbicara,”Penelitian dalam Jurnal Bahasa Inggris dan Pendidikan, jilid. 2, tidak. 1,
hal.37–46, 2017.
[19] AAA Raba, “Pengaruh Think-Pair-Share (TPS) terhadap Peningkatan Keterampilan Komunikasi Lisan Siswa di Kelas EFL,”
Pendidikan Kreatif, jilid. 08, tidak. 01, hlm. 12–23, 2017, doi: 10.4236/ce.2017.81002.
[20] OB Pramesti, S. Supeno, dan S. Astutik, “Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap kemampuan komunikasi
ilmiah dan hasil belajar fisika siswa SMA,” (Bahasa Indonesia),Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya (JIFP), jilid. 4, tidak. 1, hlm.
21–30, Juli 2020, doi: 10.19109/jifp.v4i1.5612.
[21] E. Rosiani, Parmin, dan M. Taufiq, “Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Pada Keterampilan Berpikir Kritis dan
Keterampilan Komunikasi Ilmiah Siswa,”Jurnal Pendidikan Sains Unnes, jilid. 9, tidak. 1, hal.392–402, 2020.
[22] S. Sugito, UKM Susilowati, H. Hartono, dan S. Supartono, “Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Siswa melalui Problem Posing
dan Presentasi,”Jurnal Internasional Evaluasi dan Penelitian Pendidikan (IJERE), jilid. 6, tidak. 1, hal. 17 Maret 2017, doi:
10.11591/ijere.v6i1.6342.
[23] H. Pramono dan N. Nana, “Upaya meningkatkan kemampuan kognitif dan komunikasi ilmiah siswa kelas X MIA 1 SMA Negeri 1 Ciamis
dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri,” (Bahasa Indonesia),Difraksi, jilid. 1, tidak. 1, hal. 1–10, 2019.
[24] RS Wicaksono, H. Susilo, dan Sueb, “Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Dikombinasikan dengan Think Pair Share dalam
Meningkatkan Literasi Ilmiah dan Keterampilan Komunikasi Siswa melalui Pengajaran Biologi pada Kursus Bahasa Inggris Peer teaching,”
Jurnal Fisika: Seri Konferensi, jilid. 1227, tidak. 1, hal. 12005, Juni 2019, doi: 10.1088/1742-6596/1227/1/012005.
[25] CL Kimberlin dan AG Winterstein, “Validitas dan reliabilitas instrumen pengukuran yang digunakan dalam penelitian,”Jurnal Farmasi Sistem
Kesehatan Amerika, jilid. 65, tidak. 23, hlm. 2276–2284, Desember 2008, doi: 10.2146/ajhp070364.
[26] H. Noble dan J. Smith, “Masalah validitas dan reliabilitas dalam penelitian kualitatif,”Keperawatan Berbasis Bukti, jilid. 18, tidak. 2, hal.34–
35, Februari 2015, doi: 10.1136/eb-2015-102054.
[27] F. Yaghmaie, “Arsip Validitas Isi SID dan Estimasinya Arsip SID,”Jurnal Pendidikan Kedokteran, jilid. 3, tidak. 1, hal. 25–27,
2003.
[28] DA Cook dan TJ Beckman, “Konsep validitas dan reliabilitas instrumen psikometri saat ini: Teori dan aplikasi,”Jurnal
Kedokteran Amerika, jilid. 119, tidak. 2, hal. 166.e7-166.e16, Februari 2006, doi: 10.1016/j.amjmed.2005.10.036.
[29] L. Sürücü dan A. Maslakçı, “Validitas dan reliabilitas dalam penelitian kuantitatif,”Studi Bisnis & Manajemen: Jurnal Internasional,
jilid. 8, tidak. 3, hlm.2694–2726, 2020.
[30] M. Mansoor, TMM Awan, dan B. Alobidyeen, “Struktur dan pengukuran manajemen pengalaman pelanggan,” Jurnal
Internasional Studi Bisnis dan Administrasi, jilid. 6, tidak. 4 Agustus 2020, doi: 10.20469/ijbas.6.10001-4.
[31] R. Heale dan A. Twycross, “Validitas dan reliabilitas dalam studi kuantitatif,”Keperawatan Berbasis Bukti, jilid. 18, tidak. 3, hlm. 66–67, Mei
2015, doi: 10.1136/eb-2015-102129.
[32] HK Mohajan, “Dua Kriteria Pengukuran yang Baik dalam Penelitian: Validitas dan Reliabilitas,”Sejarah Universitas Spiru Haret. Seri Ekonomi,
jilid. 17, tidak. 4, hlm. 59–82, Desember 2017, doi: 10.26458/1746.
[33] TS Hancock, PJ Friedrichsen, AT Kinslow, dan TD Sadler, “Memilih Isu Sosio-ilmiah untuk Pengajaran: Sebuah Studi Grounded Theory tentang
Bagaimana Guru Sains Secara Kolaboratif Merancang Kurikulum Berbasis SSI,”Sains dan Pendidikan, jilid. 28, tidak. 6–7, hlm. 639–667, Juli
2019, doi: 10.1007/s11191-019-00065-x.
[34] MZ Bin Mustafa, MN Bin Nordin, dan AR Bin Abdul Razzaq, “Pemodelan persamaan struktural menggunakan AMOS: Analisis faktor
konfirmatori untuk beban tugas guru program integrasi pendidikan khusus,”Jurnal Universal Penelitian Pendidikan, jilid. 8, tidak. 1, hlm.
127–133, Januari 2020, doi: 10.13189/ujer.2020.080115.
[35] M. Maidiana, “Survei penelitian,” (dalam bahasa Indonesia),ALACRITY: Jurnal Pendidikan, jilid. 1, tidak. 2, hlm. 20–29, Juli 2021, doi:
10.52121/alacrity.v1i2.23.
[36] JL Arbuckle, “Panduan Pengguna IBM SPSS Amos 23.” Perusahaan Pengembangan Amos, 2014. [Online]. Tersedia: http://
www.csun.edu/itr/downloads/docs/IBM_SPSS_Amos_User_GuideV23.pdf
[37] J. Choi, W. Fan, dan GR Hancock, “Catatan tentang interval kepercayaan untuk ukuran ukuran efek rata-rata laten dua kelompok,” Penelitian
Perilaku Multivariat, jilid. 44, tidak. 3, hlm. 396–406, Juni 2009, doi: 10.1080/00273170902938902.
[38] MR Kalafatoǧlu, N.Ç. Kasik, Y. Barut, dan O. Akkaya, “Adaptasi skala martabat tempat kerja ke bahasa Turki: Studi validitas dan
reliabilitas,”Jurnal Konseling dan Bimbingan Psikologi Turki, jilid. 11, tidak. 61, hlm.281–295, 2021.
[39] JF Hair Jr, WC Black, BJ Babin, RE Anderson, dan RL Tatham,Analisis data multivariat. Sungai Saddle Atas, New Jersey:
Pearson Education International, Inc, 2006.
[40] T. Safaria, “Peran Praktik Kepemimpinan terhadap Stres Kerja di kalangan Staf Akademis Melayu: Analisis Pemodelan Persamaan
Struktural,”Studi Pendidikan Internasional, jilid. 4, tidak. 1 Januari 2011, doi: 10.5539/ies.v4n1p90.
[41] W.Minto,Penggunaan alat Amos dalam aplikasi (SEM) yang mudah, cepat, dan tepat. UPN Veteran Jatim (Bahasa Indonesia), 2016.
[42] A.Ferdinand,Pemodelan persamaan struktural dalam penelitian manajemen.Semarang: FE UNDIP (dalam bahasa Indonesia), 2002.
[43] S. Nam, D. Kim, dan C. Jin, “Analisis Perbandingan antara Pemodelan Persamaan Struktural (AMOS, LISREL dan PLS)
Menggunakan Data yang Sama,”Jurnal Institut Teknik Informasi dan Komunikasi Korea, jilid. 22, tidak. 7, hal.978–984, 2018.
[44] LD Bacon dan LD Bacon,Menggunakan Amos untuk pemodelan persamaan struktural dalam riset pasar. Lynd Bacon & Associates Limited
dan SPSS Incorporated Chicago, IL, 2001.
[45] T. Soseco, “Mendorong sektor pendidikan pedesaan,” (dalam bahasa Indonesia),Jurnal Ekonomi dan Studi Pembangunan, jilid. 7, tidak. 2,
hal. 1–8, 2015.
[46] N. Shofiyah dan NA Faizah, “Profil literasi sains siswa SMP Negeri perkotaan dan pedesaan,” (dalam bahasa Indonesia), SEJ (Jurnal
Pendidikan Sains), jilid. 2, tidak. 1, hlm. 25–35, Mei 2018, doi: 10.21070/sej.v2i1.2157.
[47] L. Qodriyah, A. Anekawati, dan LF Azizah, “Analisis kemampuan sastra sains siswa SMP berdasarkan wilayah kota dan desa di
Kabupaten Sumenep,” (Bahasa Indonesia),Mempromosikan SNAPP, 2021, hlm.8–15.
[48] M. Leasa, M. Talakua, dan JR Batlolona, “Pengembangan modul tematik berbasis model pembelajaran kooperatif Numbered
Heads Together (NHT) untuk siswa SD di Ambon, Maluku-Indonesia,”Tinjauan Pendidikan Baru, jilid. 46, tidak. 4, hlm. 174–185,
Desember 2016, doi: 10.15804/tner.2016.46.4.15.
BIOGRAFI PENULIS
Khoiriah Khoiriah adalah guru IPA di SMP Negeri 32 Bandar Lampung,

Lampung dan mahasiswa Program Doktor Pendidikan Pascasarjana Universitas Lampung,
Indonesia. Beliau memiliki pengalaman penelitian dan pengembangan di bidang multimedia
pembelajaran, penilaian keterampilan berpikir tingkat tinggi, pengaturan belajar mandiri, minat
membaca, keterampilan proses sains, dan keterampilan komunikasi ilmiah. Dia dapat dihubungi di
email: khoiriahspd74@gmail.com .
Agus Suyatna adalah seorang Profesor di bidang Pendidikan Sains. Bidang penelitiannya meliputi
pendidikan sains, pengajaran & pembelajaran sains, pendidikan fisika, literasi sains, teknologi
dalam pendidikan, dan pendidikan STEM. Afiliasi: Pascasarjana Jurusan Pendidikan Fisika, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung, Indonesia. Beliau dapat dihubungi di email:
agus.suyatna@fkip.unila.ac .
Abdurrahman Abdurrahman adalah dosen senior di Departemen Pascasarjana

Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung, Indonesia. Beliau
meraih gelar doktor dalam pendidikan sains dari Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung,
Indonesia. Penelitiannya berfokus pada pendidikan sains, pengajaran & pembelajaran sains,
pendidikan fisika, literasi sains, pendidikan bencana, dan pendidikan STEM. Dapat dihubungi di :
abdurrahman.1968@fkip.unila.ac.id .
Tri Jalmo adalah dosen senior di Departemen Pendidikan Pascasarjana Biologi,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung, Indonesia. Beliau meraih gelar doktor
dalam pendidikan sains dari Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia. Penelitiannya
berfokus pada pendidikan sains, pengajaran & pembelajaran sains, dan penilaian dalam pendidikan sains.
Beliau dapat dihubungi di email: tri.jalmo@fkip.unila.ac.id .

RLCS, Revista Latina de Comunicación Social, 81, 109-132
[Research] https://www.doi.org/10.4185/RLCS-2023-1841 | ISSN 1138-5820 | Year 2023
Scientific communication after the

COVID-19 crisis: TikTok publishing
strategies on the transmedia board
Comunicación científica tras la crisis del COVID-19: estrategias de
publicación en TikTok en el tablero transmedia
Juan Ignacio Martin Neira.

Universidad de Granada. Spain.
jmartinne@correo.ugr.es
Magdalena Trillo Domínguez.

mtrillo@ugr.es
María Dolores Olvera Lobo.

molvera@ugr.es
This work is funded by the National Research and Development Agency (ANID by its acronym in
Spanish)/ Human Capital Subdirection / Abroad Doctorate Chilean Scholarships /2020 -72210109.
Along with the support and funding of the HUM-466 Group and the Department of Information and
Communication of the Universidad de Granada (Start: 25/11/2020 - End: 25/11/2023).
How to cite this article / Normalized reference.

Martin Neira, J. I., Trillo Domínguez, M., & Olvera Lobo, M. D. (2023). Scientific communication
after the COVID-19 crisis: TikTok publishing strategies on the transmedia board. Revista Latina de
Comunicación Social, 81, 109-132. https://www.doi.org/10.4185/RLCS-2023-1841
ABSTRACT
Introduction: This research aims to show the vision of prominent journalists regarding the adaptation
of science journalism to digital contexts. In addition, it addresses the possibilities offered by this web
ecosystem to use transmedia narratives and TikTok as platforms for dissemination. Methodology: The
methodology applied included semi-structured interviews with professionals linked to institutions,
media, and university researchers in the area of Communication. Results: The study demonstrates
the opportunity that the transmedia environment represents for science journalism as an ally to bring
knowledge closer to new audiences. On a practical level, they point out its graphic potential, access,
and immediacy, in addition to proposing recommendations on content, style, and relationship with
Received: 27/06/2022. Accepted: 06/09/2022. Published: 02/01/2023. 109

the users of the messages that are disseminated in TikTok. Discussion: The research also includes
a critical sense of the need for professionals and the media to adapt to new environments as a vital
factor for sustainability. Understanding that it is not a question of passing trends but of the challenge
of recovering the confidence of audiences and guaranteeing their viability. Conclusions: In addition
to reporting rigorously on topics of interest at a critical moment of misinformation, it must aspire to
create communities around science and generate attractive content for audiences not accustomed to
this information. Avoiding a replicating use of social networks, taking advantage of all their narrative
possibilities, and, ultimately, contributing to reinforcing the value of the professional practice in a
context of media discrediting.
Keywords: Transmedia storytelling; TikTok; Digital journalism; Science journalism; Scientific

communication; Social media; COVID-19.
RESUMEN
Introducción: La presente investigación analiza la visión de destacados periodistas y comunicadores
sobre la adaptación del periodismo científico al entorno digital: por un lado, se abordan las posibilidades
del ecosistema web para el uso de las narrativas transmedia y, por otro, se explora el potencial de
TikTok como plataforma divulgativa. Metodología: El trabajo incluye un corpus de entrevistas
semiestructuradas a profesionales vinculados a instituciones y medios junto a investigadores del área
de Comunicación. Resultados: El estudio evidencia la oportunidad que supone para el periodismo
científico el entorno transmedia como aliado para acercar el conocimiento a nuevos públicos. A
nivel práctico, apuntan sus potencialidades gráficas, de acceso e inmediatez, además de proponer
recomendaciones sobre contenidos, estilo y relación con los usuarios de los mensajes que se divulgan
en TikTok. Discusión: La investigación también conlleva un sentido crítico ante la necesidad de
que profesionales y medios se adapten a los nuevos entornos como un factor vital de sostenibilidad.
Entendiendo que no se trata de tendencias pasajeras sino del reto de recuperar la confianza de las
audiencias y garantizar su viabilidad. Conclusiones: Además de informar con rigor sobre temas de
interés en un momento crítico de infodemia, se debe aspirar a crear comunidades en torno a la ciencia
y generar contenidos atractivos para públicos no habituados a estas informaciones. Evitando un uso
replicante de las redes sociales, aprovechando todas sus posibilidades narrativas y, en última instancia,
contribuyendo a reforzar el valor del ejercicio profesional en un contexto de desprestigio mediático.
Palabras clave: Narrativas transmedia; TikTok; Periodismo digital; Periodismo científico;

Comunicación científica; Redes sociales; COVID-19.
Translation by Paula González (Universidad Católica Andrés Bello, Venezuela)
1. Introduction
The Coronavirus pandemic has highlighted the importance of scientific communication in everyday
life (Fürst, 2021), but it has also led to a crucial moment to rethink how scientific actions are being
communicated and how this message can better reach the public (Diviu-Miñarro and Cortiñas-Rovira,
2020). Indeed, traditional media are no longer the only possible way to transmit scientific messages.
Thus, the strengthening of digital native media -those created directly on the Internet and not derived
from other printed or audiovisual traditional media-, and their expansion through social networks, has
allowed barriers to be broken and emerging, participatory, interactive, playful, or visual formats to
be experimented with (Harmatiy, 2021; León, 2021). These distinctive features can be attributed to
genres such as transmedia narratives, that is, stories that, by using their interactive elements, linking
and creation by users, can facilitate the social appropriation of scientific knowledge (Jauregui and
Ortega, 2020). Moreover, when linked to social networks, these narratives are likely to be transformed

into an important vehicle for transmedial scientific communication (Picó et al., 2018). It is in this
context that the social network TikTok appears, an app that already exceeds more than 1 billion users
worldwide (Statista, 2021) and that every day is becoming more and more a favorite for young people,
especially for those born between 1996 and 2010, Generation Z (Cervi, 2021). Its short videos, with a
high power of viralization and interaction and created by the users themselves (Martín and Micaletto,
2021), make it an interesting network for the convergence of transmedia elements and new paths for
science communication.
The main objective of this research is to analyze the current use of transmedia narratives to communicate
science on TikTok and to identify strategies to optimize their application. Furthermore, it aims to
establish which are the necessary elements for an adequate publication on these platforms. Finally, it
seeks to determine which communication strategies via TikTok are the most appropriate to attract the
audience belonging to Generation Z.
The applied methodology includes the semi-structured interviews technique, directed at prominent
academics and professionals in the area of communication and journalism who, as detailed below, have
been selected given their experience and knowledge in the field of research and the exercise of their
profession. The analysis of their contributions and opinions has allowed us to identify opportunities
and propose the design of scientific dissemination strategies –that apply transmedia narratives and
incorporate the use of emerging formats– in a social network such as TikTok, which has experienced a
boom since the beginning of the COVID-19 pandemic.
We consider that both the topic and the methodology respond to the research concerns that the current
media board requires, connected to the sustainability of the media itself and the challenges of new
platforms. This is the case of TikTok which, far from being a fad of the youngest, is unleashing strategic
changes in other platforms such as Instagram, Facebook, and YouTube (Pellicer, 2022) affecting both
the business model and the narratives. There are already media outlets such as The Guardian (Milmo,
2022) that also note that it has ceased to be an exclusive network for young people to become the
preferred one for an increasingly larger population.
In this case, the focus is on scientific journalism as a reflection of what may be presented as the Achilles
Heel of the current media system: misinformation, lack of trust of new audiences, and the need to
place rigorous and quality information in the foreground. We also believe that promoting the use of
transmedia invites the public to be part of this creation of information and, in this way, increases the
collaborative possibilities in scientific content. These are all challenges that we place in the context of
booming scientific journalism, as one of the lines of development and specialization that are marking
the profession and the readaptation of the media in the current post-COVID stage (Cerezo, 2021), but
which are completely exportable and generalizable to the reality of the practice of journalism in the
new digital board.
1.1. Scientific journalism and the digital environment
As a discipline, scientific journalism combines the creativity of reporting with the intellectual desire
to teach about science. It's a profession that blends research, analysis, and communication techniques
(Pearson,2017), and that, somehow, gives unaccustomed audiences a glimpse of what is happening in
the scientific world (Autzen, 2014).
In this context and after the explosion of the Internet, an interactive communication channel between
scientists and users has been generated (López-Pérez and Olvera-Lobo, 2016) in which scientific
journalism has found ways to transmit information in a diverse, pluralistic way and using different

channels (Fahy and Nisbet, 2011). Even professionals themselves have been able to experience how
this discipline has been declining in their traditional communication channels and how alternative
models for its transmission have had to emerge (Cortiñas-Rovira et al., 2015).
Indeed, the various apps and platforms that have emerged on the Internet are currently one of the media's
main bets to attract audiences interested in scientific content (Harmatiy, 2021). This challenge has led
to the fact that, especially journalists working in this area, have to improve their writing skills, adapting
as much as possible to the language of each medium, thus trying to adequately disseminate specialized
information (Calvo-Rubio and Ufarte-Ruiz, 2021). In this way, the digital environment has opened the
doors so that journalists can communicate in different ways with their audiences (Dunwoody, 2015),
generating narrative constructions in which both can participate, as Olvera-Lobo and López-Pérez
point out (2015) when highlighting that the Web has transformed scientific journalism concerning the
participation of the public in the verification of information. Fahy and Nisbet (2011) also report other
benefits of digital scientific journalism, citing values such as the plurality of the obtained information,
the new interactive ways to communicate science, and the existence of journalists with critical,
summarizing, and information analysis skills.
But not everything is positive. There are also significant challenges and issues for communication
professionals working on these digital platforms. Maiden et al. (2020) state that, to communicate science
effectively to diverse audiences, a large number of journalists need a greater volume of resources and
digital information when developing news stories. Furthermore, Kristiansen et al. (2016), in their study
about journalists in Switzerland, note that most communicators don't have enough time to produce,
collect, write, and verify the pieces A similar situation occurs with that observed by Cassany et al.
(2018) since they state that science journalists need to write at length, "but they cannot do in-depth
research and, ultimately, cannot rigorously fulfill their informative function" (p. 16).
However, from the premise that time will pass and science communication will continue to be a
fundamental discipline for the processes of social, economic, and cultural transformation (De Semir
and Revuelta, 2010), it is essential to know the opportunities that are envisioned for its development,
as well as to exploit the consumption habits that audiences are deploying in their access to the Internet
(Sanz-Lorente and Guardiola-Wanden-Berghe, 2019).
1.2. Transmedia narratives: new allies of scientific journalism
Transmedia narratives can be defined as a story that is transmitted in multiple media and platforms,
and that has audiences that, besides consuming the product, are part of the generation of new creative
pieces (Scolari, 2014). Such constructions pursue that any story or product can be expanded through all
kinds of platforms. Moreover, they must be able to be created and developed both in large corporations
and in a teenager's bedroom (Jenkins, 2010). In this sense, Costa-Sánchez and López-García (2021, p.
239) highlight the benefits of this type of narrative by pointing out: i) that their use adds great depth
to the stories, allowing greater exploration of the narrative universes; ii) they value the diversity of
platforms that exist to access the stories and that these contents can be "enjoyed" without overlapping
each other; iii) finally, they highlight the central role given to audiences and receivers, since, through
their active participation, they can influence the structures of the stories.
Transmedia journalism uses these elements and brings them together in a myriad of experiences that
can be audiovisual, interactive, or mobile (Renó and Flores, 2018). Thus, with more or less success,
there are increasingly more media and journalists adapting to these technologies, taking advantage of
the available channels that can be exploited by these types of narratives (Calvo-Rubio and Serrano-
Tellería, 2021). This favors the emergence of social journalism based on the visual aspect (Trillo-

Domínguez et al., 2019). In fact, the term slow journalism is often used to refer to this transmedia
journalism since the news coverage, data processing, and the design proposed to display the contents
require more planning (Costa-Sánchez et al., 2019).
Progressively, transmedia storytelling is beginning to play an important role in the current communication
process, a space that, despite being subject to continuous changes and alterations in its productions,
takes advantage of the multiplicity of networks and platforms that exist today to transmit information
(Alberich-Pascual and Gómez-Pérez, 2017). In this way, transmedia storytelling has positioned itself
as an interesting way for the media to produce news and as a tool that can be effective in bringing
the population closer and involving them in the creation of scientific knowledge (Chomón-Serna and
Busto-Salinas, 2018). Precisely, experiences associated with journalism and transmedia-based scientific
communication have become a viable alternative for users to be part of these narrative universes
and contribute to the dissemination of science content (Villegas Carmona, 2020). For example, the
multimedia and interactivity offered by these types of narratives have been valued positively in the
world of scientific documentaries, which has favored their expansion (Christin, 2018).
There has also been a good relationship between transmedia and multi-platforms in science museums. It's
in these places where the public, besides contemplating the physical exhibits, can enjoy other contents
associated with them, which are accessed through web apps linked to the exhibits (Tabares-Robales,
2021). Other positive examples are provided by podcasts as a means of scientific dissemination to
connect with audiences (De-Lara-González and Del-Campo-Cañizares, 2018) or the use of transmedia
narrative to facilitate communication of the problem of glacier melting and climate change, through
art exhibitions, YouTube videos, or the use of Google Earth (Lam and Tegelberg, 2019). Beyond
these examples, where transmedia has been mostly used as an informative channel has been in social
networks since, due to their possibilities of viralization and immediacy, they have an important power
to disseminate and communicate the initiatives that are generated (Gürel and Tığlı, 2014).
1.3. TikTok: much more than just a dance
Undoubtedly, transmedia narratives find in social networks an ideal medium to generate interactive
communities, with active audiences that facilitate participation and collaboration (Atarama-Rojas and
Requena Zapata, 2018; Giraldo-Luque et al., 2020). Generally, young people are the main users of
these types of tools, as receivers but also as content creators (De La Fuente-Prieto et al., 2019). But,
in particular, it is Generation Z that has adopted social networks and smartphones as an essential
part of their lives (Alonso-López and Terol-Bolinches, 2020). And it is in this age spectrum - people
currently between 12 and 26 years old - that a social network has gained followers, especially in times
of pandemic, to communicate and transmit messages (Tamara-Quiroz, 2020). As can be assumed, we
refer to TikTok, an app created in China aimed at teenagers, based on the production of short videos
(Kaye et al., 2021) and where it has been possible to successfully massify the creation of audiovisual
productions of its own users, which mix the use of various filters, background music, or humor (Omar
and Dequan, 2020). In this way, it is understood that TikTok is projected as a transmedia narrative
because most of the content is created by the users or fandom (Vásquez González, 2021), at the same
time that young people receive positively all the audiovisual stimuli promoted by this type of platforms
(López-Pérez, 2021). Ultimately, this social network is created to break boundaries and spread stories
to various places in the world (Triwidyati and Pangastuti, 2021).
The field of journalism has observed with interest the communicative power of the platform and has
already begun to generate experiences in this app. Thus, traditional media such as The Washington Post
(Sidorenko-Bautista et al., 2021) or, in the Spanish case, television media such as Antena 3, RTVE, or
Canal Sur (Vázquez-Herrero et al., 2021) already have profiles to share what they do daily. This is how

news platforms have found in this social network a new way to communicate with audiences, either
by showing the "behind the scenes" of the news, small fragments of interviews, or news, all of them
using the popular elements of the app, such as texts, transitions, filters, and in funny, simple, short, and
positive tones (Vázquez-Herrero et al., 2020; Sidorenko-Bautista et al., 2020).
Science communication has also welcomed the possibilities offered by this network to disseminate
knowledge, especially in times of pandemic. Simultaneously, the same platform has developed initiatives
aimed at raising awareness about aspects of COVID-19 (TikTok, 2020). Furthermore, several studies
and experts have evaluated the positive use of these videos, which develop all the characteristics of the
app and seek to educate the population with videos that invite them to disinfect themselves properly,
prevent the disease, or even as therapy in times of confinement (Ostrovsky and Chen, 2020; Becerra-
Chauca and Taype-Rondan, 2020; Li et al., 2021; Biondi-Situmorang, 2021).
But it is not only about the rise of TikTok during the pandemic. There are also outstanding experiences
in science communication at the level of climate change (Hautea et al., 2021), by promoting scientific
knowledge through chemical experiments (Habibi and Salim, 2021), or by providing information on
diabetes (Kong et al., 2021). An opportunity is at hand, which is evident when considering, for example,
that the "science" hashtag is popular among users, manages to generate high interactions (Yammine,
2020), and is widely used in the app (Martin-Neira et al., 2022).
However, despite the evolution experienced and the numerous possibilities offered by this platform, the
reality is that currently the use of TikTok for scientific dissemination and the potential that transmedia
narratives can offer there are not sufficiently identified or developed from the perspective of academic
research. This is the starting point of this research.
2. Objectives
For the development of this study, a qualitative methodology has been applied based on the creation of
a corpus of semi-structured interviews with leading experts in digital journalism, with both academic
and professional profiles. The use of this technique aims to know the vision of these specialists on
the development of science journalism in the digital environment, as well as the recommendations
they propose on the use of TikTok to communicate science and on the use of elements that respond to
transmedia narratives. The confluence of experts with a double profile, researcher and professional, is
considered a key aspect of this type of work and a fundamental contribution to this research.
3. Methodology
The study combines profiles of professional journalists, media system consultants, university
researchers, and experts in the field of communication. The sample is made up of specialists linked
to the geographical area of Spain, where the development of works in this field has played a very
prominent role in recent years and has even been placed at the top best in the world (Trabadela-Robles
et al., 2020; Trillo-Domínguez and De-Moya-Anegón, 2022). In this way, the aim is to build a Spanish
perspective on the way science is currently communicated, which can also constitute a starting point
for future studies referring to other geographical contexts and different journalistic markets.
A judging sampling process was used to select the interviewees. Thus, deliberate, critical, or judging
sampling is a non-probabilistic sampling technique in which the study units are selected according to
the conceptual criteria defined by the research team, establishing the most important characteristics
that delimit their structure (Mejía Navarrete, 2000). This technique offers the advantage of allowing a
qualitative diagnosis to be obtained. As indicated, the sample was limited to specialists born or working

in Spain and, at the same time, meet one of the following criteria: i) researchers or academics who
are authors of papers published in the last 5 years on digital journalism, transmedia narratives, social
networks, or science journalism and who have, as of June 2022, a Google Scholar Citations h-index
equal to or greater than 10 ii) researchers or academics who are authors of papers published in the last
2 years about the TikTok platform as a communication tool iii) professionals with more than 5 years of
work experience in the area of digital, science, or transmedia journalism, working in the private sector,
media, institutions, or press offices. Additionally, efforts have been made to maintain gender equity and
to have a broad representation from various Spanish universities and institutions.
3.1. Response collection and analysis
Following the proposed objectives, semi-structured interviews were chosen due to their greater
flexibility since they allow adapting to the interviewees while clarifications and terms or concepts that
have not been well developed can be addressed (Díaz-Bravo et al., 2013). To carry out the interviews, 55
potential participants in the study were contacted –via email, social networks, websites, or telephone–
all of whom had a proven academic or professional profile and met the previously established criteria.
Each of them was asked to be part of the research. 60% of the contacted people were linked to the
academic-university world and 40% were professionals from the media, institutional offices, or
consultants from private organizations. On the other hand, 58% of those contacted were men and 42%
were women, in an attempt to seek greater equity among the participants. A week later, a reminder was
sent to those who had not yet responded. After this, 10 people openly stated their inability to participate
in the study, and from 23 there was no feedback or the interviews could not be carried out.
Finally, 22 specialists were recruited for the research (Table 1). These interviews were conducted in
a virtual format and recorded with the prior consent of the participants. However, some, due to the
availability requirements of the interviewees themselves, were conducted by telephone or e-mail and,
when necessary, doubts could be clarified through that medium. The contents to be covered in the
conversations were previously anticipated by the research team to situate the interviewees and provide
an appropriate context for them to express their opinions. The recorded interviews had an average
duration of 27 minutes and were conducted during March and April 2022. Table 1 shows the sample of
participants interviewed, as well as their professional affiliations.
Table 1. Characterization of the participants in the interviews

Source: Own elaboration.
Taking as a reference the study on the perception and training of Chilean journalism by Vernal-Vilicic
et al. (2019) and to expedite the processing of the statements and maintain the anonymity of the person
who issued them, the presentation of the results is coded following the In format (where I refers to
interviewee and n is an order number randomly assigned by the researchers). The qualitative analysis
of the semi-structured interviews conducted with the experts was carried out with NVivo software
(Lopezosa, 2020) and the contents were grouped into 8 coded sections, associated with the initial
questions of the questionnaire that served as the basis for the development of the semi-structured
interviews (Table 2). For data analysis, a word frequency query was performed on each coding created,
utilizing word generalizations and thus locating key concepts issued by the specialists. A simple text
query was also performed on phrases made by the interviewees, generating word trees (Trigueros-
Cervantes et al., 2018) that helped to visualize the answers. Considering these two processes, the
information presented in this study was ordered and grouped.
Table 2. Basic questions for the semi-structured interviews

4. Results
The concepts that appear most frequently after the general analysis of the corpus of interviews (Figure
1) show that specialists associate scientific journalism in the digital ecosystem with the concepts of
information, content, social networks, audience, and platforms, elements that are somehow key when
evaluating how the discipline adapts in this context.
On a more specific level, when asked about how scientific journalism is adapting to the digital
environment, a mixture of answers is obtained regarding this question. Several interviewees (I.7, I.8,
and I.9) warn that scientific journalism "has had no choice but to adapt" and "has had no choice but
to do so", so these changes have had to be accelerated "in an unplanned way". Moreover, one of the
respondents (I.10) openly states that "journalism is late to the transformations". However, there is a
positive vision in this process and it is the valuation they make (I.11, I.12, I.17) to the "use of social
networks" as a channel for dissemination and to bring knowledge closer to the community.
When asked about what science journalism should pay attention to as normality returns after the
pandemic, the interviewees (I.3, I.4, I.8), in general, emphasize that the criteria of "effectiveness"
should continue to be reinforced, "rigorousness in the face of misinformation", and continue "the

process of digitalization" that has been taking place in recent years, promoting the emergence of more
and more "specialized media, with audiovisual sense and with a focus on the community" (I.18).
Moreover, it is believed that since the health crisis, users see the discipline with different eyes, since
(I.8) "now we have realized (that) (science journalism) is of vital importance".
Figure 1: Most frequent concepts in responses to interview questions
There is no total certainty on the part of the interviewees that social networks are a medium or that they
continue to be a loudspeaker for the cybermedia. For some (I.5), the benefit of social networks is that
"they give relevance to information that is not common, that is not part of the agenda-setting" and this
can strengthen them as a platform, and that, for this reason, (I.6) "social networks have become a means
of dissemination of the different thematic areas of science" and even (I.15), "today social networks are
a medium in themselves, a generator of content, and a generator of languages". On the other hand,
some specialists still believe that there is still a little more to be done to consider them as media and
that the contents generated in central supports, such as a website or traditional media, continue to be
replicated. (I.1) believes them to be "more appropriate as a loudspeaker or complementary element,
than as an ideal mean of communication", being for some (I.7) "a tool for dissemination, for extending
communication and for attracting visitors to a page". All the interviewees state that communicating
according to the codes of each platform should always be attempted and that replicating the contents
should not be abused, but many times ideal information is not achieved, either (I.2) "because the
languages used for the messages are not correct" or because (I.8) "not all the media has the capabilities
or resources".
There is also a generalized approval by the interviewees as to whether transmedia narratives can be
beneficial for communicating science and technology stories. Interactivity and the relationship obtained
with users, together with the possibility of expanding and adapting the story, were the main concepts
obtained in the analysis. The specialists (I.3) value "participation, since it is one of the pillars of
communication, and this is achieved very well with transmedia stories", as well as highlighting (I.19)
that these actions are "a great opportunity to connect with audiences" and that, additionally (I.22),
"thanks to this transmediality, we can choose the best way to tell the story". The reasons for this positive
adaptation could be that science journalism (I.2) "fits relatively easily in any channel because it does not

squeak in any, it doesn't generate rejection". This is reinforced by what was stated by the interviewees,
concerning the fact that science journalism can be transmitted through traditional media, but also social
networks, podcasts, or even books.
On the other hand, although TikTok is still seen as an emerging network for the discipline, it is increasingly
emerging as a suitable platform for generating scientific stories where transmediality can find a place
for expansion. It is reinforced, however, the idea that the main thing is to adapt it according to the app's
own codes and language if the aim is to reach young people (I.18) –"TikTok is a fundamental tool"–.
For this, it is essential to use creativity and manage the possibilities offered by videos, challenges, and
music, since they greatly support the expansion of a story and make it viral.
How to maintain the balance between entertainment and rigor in TikTok seems to be the question that
many of the specialists ask themselves and, beyond the fact that there are varied answers, some point
out (I.5, I.18) that "it depends on the user itself", highlighting that the most frequently watched videos
and the platform's algorithms will determine which content is the most suitable. However, there are
many (I.3, I.12, I.15, I.19) who emphasize that everything is a matter of "dose" and "tone" on the part
of whoever creates the content and that a (I.21) "positioning exercise" as a divulgation reference, being
clear about what they will do, how they will do it, and what level of creativity they will apply must be
done. The latter is favored (I.8, I.22) by the very "casualness of the network", since it makes it possible
to achieve a good mix of both amusing and serious elements. To this end, it is suggested (I.14, I.17, I.20)
to include "the everyday element, since it is very engaging", so it is suggested to create content that is
close to the users and that they can see in their daily lives.
Finally, when asked what strategies should be taken into consideration when publishing science on
TikTok, two concepts can be extracted from the interviewees' answers, related to the community and
the content (Figure 2).
Figure 2: Most frequent concepts on strategy application in TikTok
Specialists call out to put the community at the center of messages' creation, that is, to always think
about the users when developing videos, adapting TikTok's own languages, listening to what they have
to say and how they want to receive it, and focusing on young people, who are the most frequent users

of this platform. The following phrases from the interviewees are taken as an example to reinforce this
analysis:
I.15: "You have to observe how they communicate and then use that communication to align yourself
with that style, which you cannot try to impose".
I.21: "Trying to see with our old or boomers' eyes the way of expressing themselves and understanding
the world of, for example, Generation Z, doesn't usually go well".
I.13: "I need to understand the expectations and motivation of this target".
I.14: "(It is beneficial) everything that involves interviews, asking the public, getting opinions,
doing duets, in other words, everything that involves more people".
The other point focuses on the publications' content, looking closely at the trends presented by the
platform, either with music or through the main parodies. It is also suggested to make short videos that
attract attention in the first seconds, make an impact, are visual, and use the main graphic elements
offered by this social network. The main phrases of the interviewees are highlighted to account for this
point of view:
I.19: "The essential thing is to learn the codes of each platform, in this case, TikTok, to be able to
apply them in content generation".
I.20: "Brevity and impact work very well, along with being visually clear".
I.8: "It has to be something very effective at the beginning, a message, an image, something very
eye-catching that captures attention".
I.16: "The more creative you are when presenting the content, whether with the image, the voiceover,
the narrative you have decided on for that format, the more likely it is that the video will work".
Finally, taking the opinions and proposals of the specialists as a reference, a summary table is included
(Table 3) with the recommendations that can be extracted from the conducted interviews. These basic
orientations or guidelines can contribute to facilitating the generation of publications on TikTok that
are beneficial for communicating science. These recommendations are organized around aspects
associated with the user community – user profiles or the relationship with audiences–, others related
to technical issues –which are directly related to how videos are presented–, and those linked to content
elements –which focus more on the substance of the message–.
Table 3. Basic recommendations for using TikTok in science communication.

5. Discussion and conclusions
More and more media and journalists are using digital networks as the main tool for communicating
science to the community (López-Duque and Tejedor, 2020). For this reason, it is necessary to keep
updating the knowledge and actions developed in this ecosystem. The present study shows that this
adaptation to the digital world is still consolidating. In fact, for many journalists, the adaptation to
cybermedia or social networks has been an obligation given by their proliferation, rather than by
a desire to participate in them. Because of this, it becomes evident what Marta-Lazo et al. (2020)
stated about how essential it is to reinforce in professionals "the basic elements of journalism and
technological training" (p. 63) to, in this way, make the approach to this type of developments more
harmonious.
From this premise, we consider it key to take advantage of all the digitization opportunities that have
arisen in newsrooms and with communication professionals due to COVID-19, since the pandemic
reinforced the value of explanatory and service journalism, with the consequent need to have
specialists who could adequately deal with this type of information (Calvo-Rubio and Ufarte-Ruiz,
2021) and under this type of technologies. The journalists surveyed for this research warn that the
future challenges of science journalism are directly related to improving "the digitization process". In
particular, and as has already been highlighted on numerous occasions (Aleixandre-Benavent et al.,
2020; Salaverría et al., 2020; Pérez-Escoda and Pedrero-Esteban, 2021), it is necessary to be "rigorous
in the face of misinformation". Thus, it is essential for journalists to be alert to fake news and to be able
to offer reliable information. This is one of the great tasks that science journalism has and will have in
the coming years and a challenge for the practice of the profession.
Another area that science journalism will have to pay attention to is the use of social networks, apps
increasingly adopted by communication professionals (Mellado and Hermida, 2021) and positioned

as prominent platforms for communicating science to the community (Davies et al., 2021). Thus,
although traditional media continue to "dominate the dynamics of production and circulation of
information" (Matassi et al., 2020, p. 11), the possibility of reaching a wide variety of audiences with
the amplification of a message generated in social networks makes it attractive to use them and master
their codes. Even though some of the participants in this study still consider social networks as a
loudspeaker of the cybermedia, replicators of content that only bring traffic to the web, recent research
points to a more autonomous function of social networks, which would go beyond serving as a link to
the websites of newspapers (Parra Valcarce and Onieva Mallero, 2021) and that would connect with
a truly transmedia communication. Such reality would justify the clear need to increasingly value
the potential that can be achieved with this type of networks (advancing in their use beyond their
usefulness to get traffic to a news portal or the abuse of "clickbait"), properly managing the codes that
these apps have and thus adapting the messages according to the characteristics of these networks. In
this way, reliable communication channels can be created that deliver reliable information to users
(Ulpo et al., 2020) without the need to link to a web portal.
The use of social networks as a transmedia channel that contributes to expanding the stories to other
platforms is presented as a positive tool for viralization, immediacy, and the creation of content and
communities (Renó and Flores, 2018). It should be remembered that networks are one more medium
within the range of supports that the narrative universe has to disseminate stories. However, their global
penetration, and the possibilities they provide to interact and exchange opinions among users (Calleja-
Reina et al., 2018; Calcaneo-Monts, 2021), position them appropriately and open new opportunities to
transmit scientific information.
So far, several transmedia experiences have been documented that effectively use social networks to
reach more audiences (Chomón-Serna and Busto-Salinas, 2018; Celaya et al., 2020; Kippes, 2021). For
this reason, it is interesting to delve deeper into their impact and possibilities in the context of scientific
content. To optimize their use in this area, however, such messages will have to adapt their formats to
this multimedia, hypertextual, and interactive environment. Furthermore, these types of stories will
have to break the linear concept of communication and offer the news not only as information but also
as an experience for users (Trillo-Domínguez and Alberich-Pascual, 2020). This way, in line with the
opinions of the specialists participating in this study, it is easier to generate community and encourage
audiences, by being heard and having tools for participation to produce new spaces to tell a story.
Since it has been shown that digital media can facilitate visual, interactive, and transmedia production
(Mena-Young, 2022), TikTok, with the characteristics it presents, stands as a key platform to inform,
breaking the classic molds of communication, making it participatory, and using all the tools that
currently transform it into one of the most consumed social networks by young people (Zeng et al.,
2021; Peña-Fernández et al., 2022). In this regard, the experts who have been part of this study value
the possibilities offered by this network and the benefits that can be achieved to bring scientific content
closer to its users. To this end, they stress the idea that it is essential to produce short videos that impact
the user. Indeed, the first few seconds are the most important when it comes to catching the attention
of the user and offering the content (Kaye et al., 2021; Wang, 2021).
On the other hand, like previous studies (Chobanyan and Nikolskaya, 2021; Martín-Ramallal and
Micaletto-Belda, 2021), this analysis shows that to adequately reach audiences, it is extremely useful
to use the graphic tools offered by the platform, organize challenges with the followers, create videos
with post-production effects, or include musical trends that are visually attractive.
Additionally, as mentioned above, it is important to promote the creation of communities when creating
messages on this type of platform. This means being willing to listen to users, read their comments,

and accept their suggestions. TikTok favors this type of group environment, promoting interactivity
among its members and communication in different directions (Suárez-Álvarez and García-Jiménez,
2021). The fact that young people are the main users of this network (Cervi, 2021) does not mean that
it is used only as an exclusively recreational app, where dances or parodies of fashionable viral content
are recorded. On the contrary, more and more experiences of effective science communication are
being added, especially after the coronavirus pandemic (Basch et al., 2021; Biondi-Situmorang, 2021;
Southwick et al., 2021). However, there is a need for further analysis and application of such platforms
that are oriented to audiences not necessarily very accustomed to scientific content.
It is important, on the other hand, to reflect on the role that journalists and the media should have when
using social networks as information platforms. We cannot forget the responsibility to the audiences
and being guarantors that the scientific information transmitted is truthful, explanatory, and contributes
to the scientific literacy of society. All this, recognizing the new languages and ways of communicating
that audiences and these social platforms have, something that is often not achieved, perpetuating
styles that do not go hand in hand with the current times, where interactivity and appropriation of the
visual and digital are fundamental.
Likewise, although the research focuses on scientific journalism, a field of specialization that is
booming both academically and professionally, the contributions made are perfectly exportable to
the context of the practice of journalism at a time of maximum uncertainty and forced adaptation to
the challenges posed by digital culture (Orihuela, 2021). What is at stake is the role that professional
journalism (traditional media and journalists vs. new platforms and content creators) will play in the
processes of communication, debate generation, and creation of public opinion in new democracies
(Cerezo, 2022).
In the future, further research should analyze how the use of TikTok, as a tool for scientific dissemination
and popularization, continues to evolve. In this sense, it will be possible to measure to what extent
the recommendations already made by the specialists interviewed to improve how publications are
made on this platform begin to be put into practice. Also, it will be interesting to know the opinion of
experts from different parts of the world, including other issues and questions, as well as to apply other
complementary methods of data collection and processing to broaden the knowledge of the opinions
and experiences of specialists in this field. All of this will continue to contribute to optimizing the use
of social networks and transmedia narratives to communicate science and technology.
6. References
Alberich-Pascual, J. y Gómez-Pérez, F. J. (2017). Tiento para una estética transmedia. Vectores

estéticos en la creación, producción, uso y consumo de narrativas transmediales. Tropelías. Revista
de Teoría de la Literatura y Literatura Comparada, 28, 9-20. https://bit.ly/3I5OqOm
Aleixandre-Benavent, R., Castelló-Cogollos, L., & Valderrama-Zurián, J. C. (2020). Information and

communication during the early months of COVID-19: Infodemics, misinformation, and the role
of information professionals. Profesional de la Información, 29(4), 1-17.
https://doi.org/10.3145/epi.2020.jul.08
Alonso-López, N., & Terol-Bolinches, R. (2020). Transmedia literacy and social networks: Case study
on Instagram as a teaching tool in the university classroom. Icono 14, 18(2), 138-161.
https://doi.org/10.7195/RI14.V18I2.1518

Atarama-Rojas, T., & Requena Zapata, S. (2018). Transmedia Storytelling: Analyst’s of the
Participation of the Audience in the Series 13 Reasons Why for the Approach to the Subject of
Suicide. Fonseca-Journal of Communication, 17, 193-213.
https://doi.org//10.14201/fjc201817193213
Autzen, C. (2014). Press releases - the new trend in science communication. JCOM, 13(03), 1-8.
https://doi.org/10.22323/2.13030302
Basch, C. H., Fera, J., Pierce, I., & Basch, C. E. (2021). Promoting mask use on TikTok: Descriptive,
cross-sectional study. JMIR Public Health and Surveillance, 7(2), 1-24.
https://doi.org/10.2196/26392
Becerra-Chauca, N. y Taype-Rondan, A. (2020). TikTok: ¿una nueva herramienta educativa para

combatir la COVID-19? Acta Medica Peruana, 37(2), 249-251.
https://doi.org/10.35663/amp.2020.372.998
Biondi-Situmorang, D. D. (2021). Using TikTok App for Therapy and Sharing Happiness in COVID-
19 Outbreak. Addictive Disorders and their Treatment 20(4), 595-596.
https://doi.org/10.1097/ADT.0000000000000255
Calcaneo-Monts, M. A. (2021). Internet, social media and freedom of expression. Cuestiones

Constitucionales Revista Mexicana de Derecho Constitucional, 1(44), 35-54.
https://doi.org/10.22201/iij.24484881e.2021.44.16157
Calleja-Reina, M. A., Rojano, F. J. P., & Mas, J. S. V. (2018). Digital tools and crisis communicaton:
The Role of Social Media according to Experts (2015). Estudios Sobre el Mensaje Periodístico,
24(2), 1147-1167. https://doi.org/10.5209/ESMP.62206
Calvo-Rubio, L. M., & Serrano-Tellería, A. (2021). Metodología para la valoración de la

transmedialidad en los contenidos periodísticos. Doxa Comunicación, 32, 327-344.
https://doi.org/10.31921/doxacom.n32a16
Calvo-Rubio, L. M, & Ufarte-Ruiz, M. J. (2021). The academic training of iberoamerican journalists

to communicate science and its relationship with investment in R&D. Revista Prisma Social, 32,
321-343. https://bit.ly/3I4FlFy
Cassany, R., Cortiñas, S., & Elduque, A. (2018). Communicating science: The profile of science
journalists in Spain. Comunicar, 26(55), 9-17. https://doi.org/10.3916/C55-2018-01
Celaya, I., Naval, C., & Arbués, E. (2020). Netnographic Study of Transmedia Communities around
the Podcast: New Horizons in the Study of Digital Learning Ecologies. Education in the
Knowledge Society, 21, 1-10. https://doi.org/10.14201/EKS.23388
Cerezo, P. (2021). La transformación de las redacciones post-COVID. Evoca Comunicación e Imagen.

https://bit.ly/3OXpgDo
Cerezo, P. (2022). Deconstruyendo los medios. Cómo adaptar las empresas de comunicación al
entorno digital. Arcopress

Cervi, L. (2021). TikTok and generation Z. Theatre, Dance and Performance Training, 12(2), 198-204.
https://doi.org/10.1080/19443927.2021.1915617
Chobanyan, K., & Nikolskaya, E. (2021). Testing the waters: TikTok’s potential for television news.
World of Media, 3, 62-88. https://doi.org/10.30547/worldofmedia.3.2021.3
Chomón-Serna, J. M., & Busto-Salinas, L. (2018). Science and transmedia: A binomial for scientific
dissemination. The Atapuerca case. Profesional de la Información, 27(4), 938-946.
https://doi.org/10.3145/epi.2018.jul.22
Christin, F. (2018). The scientific discourse transmediatizado. The dissemination of academic content,
audiovisual genres and new interactive modalities. InMediaciones de la Comunicación, 13(2),
95-114. https://doi.org/10.18861/ic.2018.13.2.2869
Cortiñas-Rovira, S., Alonso-Marcos, F., Pont-Sorribes, C., & Escribà-Sales, E. (2015). Science
journalists’ perceptions and attitudes to pseudoscience in Spain. Public Understanding of Science,
24(4), 450-465. https://doi.org/10.1177/0963662514558991
Costa-Sánchez, C., & López-García, X. (2021). Social transmedia storytelling from Hispanic
American countries (2014-2018). Arte, Individuo y Sociedad, 33(1), 237-257.
https://doi.org/10.5209/ARIS.67561
Costa-Sánchez, C., Silva-Rodríguez, A., Vázquez-Herrero, J., & Negreira-Rey, M.-C. (2019).
Transmedia journalism and innovation. Reference narrative proposals. En Toural-Bran, C., &
López-García, X. (Eds.), Ecosystem of cybermedia in Spain: Typologies, initiatives, narrative
trends and challenges, 163-173. Comunicación Social Ediciones y Publicaciones.
https://doi.org//10.52495/c7.emcs.3.p73
Davies, S. R., Franks, S., Roche, J., Schmidt, A. L., Wells, R., & Zollo, F. (2021). The landscape of
European science communication. Journal of Science Communication, 20(03), 1-19.
https://doi.org/10.22323/2.20030201
De La Fuente-Prieto, J., Lacasa Díaz, P., & Martínez-Borda, R. (2019). Adolescents, social networks
and transmedia universes: Media literacy in participatory contexts. Revista Latina de Comunicación
Social, 74, 172-196. https://doi.org/10.4185/RLCS-2019-1326
De Semir, V. y Revuelta, G. (2010). La importancia de la comunicación en el entorno científico.

Cuaderno de la Fundación Dr. Antonio Esteve, 20, 1-7. https://bit.ly/3I8lZQ3
De-Lara-González, A., & Del-Campo-Cañizares, E. (2018). Podcasting as a popular science media

tool and its ability to connect with the audience. Revista Mediterránea de Comunicación, 9(1),
347-359. https://doi.org/10.14198/medcom2018.9.1.15
Díaz-Bravo, L., Torruco-García, U., Martínez-Hernández, M. y Varela-Ruiz, M. (2013). La entrevista,

recurso flexible y dinámico. Investigación en Educación Médica, 2(7), 162-167.
https://bit.ly/2CEAIAI
Diviu-Miñarro, C. y Cortiñas-Rovira, S. (2020). Cómo comunicar una pandemia a la sociedad: la

visión de los profesionales. Estudio de caso de la Covid-19 en el sur de Europa. Profesional de la
Información, 29(5), 1-15. https://doi.org/10.3145/epi.2020.sep.12

Dunwoody, S. (2015). Science journalism Prospects in the digital age. En: Bucchi, M., & Trench, B.
(Eds.), Routledge Handbook of Public Communication of Science and Technology, 27-39.
Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203483794.ch3
Fahy, D., & Nisbet, M. C. (2011). The science journalist online: Shifting roles and emerging practices.
Journalism, 12(7), 778-793. https://doi.org/10.1177/1464884911412697
Fürst, S. (2021). Public communication science in times of the COVID-19 crisis: DACH 21
preconference. Studies in Communication Sciences, 1, 189-195.
https://doi.org/10.24434/j.scoms.2021.01.032
Giraldo-Luque, S., Tejedor, S., Portalés-Oliva, M. y Carniel-Bugs, R. (2020). Competencias

transmedia en estudiantes de Periodismo: producción y edición de contenidos informativos
multimedia. Icono 14, 18(2), 84-110. https://doi.org/10.7195/ri14.v18i2.1445
Gürel, E., & Tığlı, Ö. (2014). New World Created by Social Media: Transmedia Storytelling. Journal
of Media Critiques, 1(1), 35-65. https://bit.ly/3OQWvJE
Habibi, S. A., & Salim, L. (2021). Static vs. dynamic methods of delivery for science communication:
A critical analysis of user engagement with science on social media. PLoS ONE, 16(3), 1-15.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0248507
Harmatiy, O. (2021). Science Coverage: What Does the Audience Want and Really Need? Exploring
Media Consumption in Ukraine. Journal of Creative Communications, 16(1), 97-112.
https://doi.org/10.1177/0973258620981799
Hautea, S., Parks, P., Takahashi, B., & Zeng, J. (2021). Showing They Care (Or Don’t): Affective
Publics and Ambivalent Climate Activism on TikTok. Social Media and Society, 7(2), 1-14.
https://doi.org/10.1177/20563051211012344
Jauregui Caballero, A., & Ortega Ponce, C. (2020). Transmedia storytelling in the social appropriation
of knowledge. Revista Latina de Comunicación Social, 77, 357-372. https://bit.ly/3D0TQt4
Jenkins, H. (2010). Transmedia storytelling and entertainment: An annotated syllabus. Continuum,

24(6), 943-958. https://doi.org/10.1080/10304312.2010.510599
Kaye, D. B. V., Chen, X., & Zeng, J. (2021). The co-evolution of two Chinese mobile short video
apps: Parallel platformization of Douyin and TikTok. Mobile Media and Communication, 9(2),
229-253. https://doi.org/10.1177/2050157920952120
Kippes, R. (2021). The video-article as a key narrative resource for science communication in new
digital environments. JCOM-América Latina, 04(01), 1-16. https://doi.org/10.22323/3.04010206
Kong, W., Song, S., Zhao, Y. C., Zhu, Q., & Sha, L. (2021). TikTok as a health information source:
Assessment of the quality of information in diabetes-related videos. Journal of Medical Internet
Research, 23(9), 1-8. https://doi.org/10.2196/30409
Kristiansen, S., Schäfer, M. S., & Lorencez, S. (2016). Science journalists in Switzerland: Results from
a survey on professional goals, working conditions, and current changes. Studies in Communication
Sciences, 16(2), 132-140. https://doi.org/10.1016/j.scoms.2016.10.004

Lam, A., & Tegelberg, M. (2019). Witnessing glaciers melt: Climate change and transmedia
storytelling. Journal of Science Communication, 18(2), 1-17. https://doi.org/10.22323/2.18020205
León, B. (2021). Breve historia de la comunicación audiovisual de la ciencia en España. En: Calvo
Roy, A. y Moreno Castro, C. (Eds.), Periodismo Científico en España, una especialidad con
pasado, presente y futuro, 67-79. Editorial Centro de Estudios Ramón Areces S.A.
https://bit.ly/3zdJkgU
Li, Y., Guan, M., Hammond, P., & Berrey, L. E. (2021). Communicating COVID-19 information on
TikTok: A content analysis of TikTok videos from official accounts featured in the COVID-19
information hub. Health Education Research, 36(3), 261-271.
https://doi.org/10.1093/her/cyab010
López-Duque, D., y Tejedor, S. (2020). The Dissemination of science news in the main generalist
cybermedia of Spain: El País, La Vanguardia, El Periódico and El Mundo. Perspectivas em Ciência
da Informação, 25(1), 131-159. https://doi.org/10.1590/1981-5344/4060
Lopezosa, C. (2020). Semi-estructured interview with Nvivo: Steps for an efficient qualitative
analysis. En: Lopezosa, C., Díaz-Noci, J. y Codina, L. (Eds.), Anuario de Métodos de Investigación
en Comunicación Social, 88-97. DigiDoc-Universitat Pompeu Fabra.
https://doi.org/10.31009/methodos.2020.i01.08
López-Pérez, C. (2021). Ficción, jóvenes y narrativas transmedia en entornos virtuales. EDMETIC,

Revista de Educación Mediática y TIC, 10(2), 163-183. https://bit.ly/3nyc9O2
López-Pérez, L., & Olvera-Lobo, M. D. (2016). Public communication of science through web 2.0.
the case of research centers and public universities in Spain. Profesional de la Información, 25(3),
441-448. https://doi.org/10.3145/epi.2016.may.14
Maiden, N., Zachos, K., Franks, S., Wells, R., & Stallard, S. (2020). Designing Digital Content to
Support Science Journalism. NordiCHI ’20: Proceedings of the 11th Nordic Conference on Human-
Computer Interaction: Shaping Experiences, Shaping Society, 1-13.
https://doi.org/10.1145/3419249.3420124
Marta-Lazo, C., Rodríguez Rodríguez, J. M., & Peñalva, S. (2020). Digital journalism competences.
Systematic review of the scientific literature on new professional profiles of the journalist. Revista
Latina de Comunicación Social, 75, 53-68. https://doi.org/10.4185/RLCS-2020-1416
Martín Ramallal, P., & Micaletto Belda, J. P. (2021). TikTok, gen z symbiotic network for augmented
reality and immersive advergaming. Revista de Comunicación, 20(2), 223-242.
https://doi.org/10.26441/rc20.2-2021-a12
Martin-Neira, J. I., Trillo-Domínguez, M., & Olvera-Lobo, M. D. (2022). Digital journalism and
transmedia narratives in the communication of science: From disruption to reinvention. En:
Pettinger, R., Gupta, B. B., Roja, A., & Cozmiuc, D. (Eds.), Handbook of Research on Digital
Transformation Management and Tools, 531–555. IGI Global.
https://doi.org/10.4018/978-1-7998-9764-4.ch024
Matassi, M., & Boczkowski, P. J. (2020). Social media in Ibero-America. Review article. Profesional
de la Información, 29(1), 1-21. https://doi.org/10.3145/epi.2020.ene.04

Mejía Navarrete, J. (2000). El muestreo en la investigación cualitativa. Investigaciones Sociales, 4(5),

165-180. https://doi.org/10.15381/is.v4i5.6851
Mellado, C., & Hermida, A. (2021). A Conceptual Framework for Journalistic Identity on Social
Media: How the Personal and Professional Contribute to Power and Profit. Digital Journalism,
10(2), 284-299. https://doi.org/10.1080/21670811.2021.1907203
Mena-Young, M. (2022). The audiovisual communication of science in social networks in Costa Rica.
Cuadernos.info, 52, 91-112. https://doi.org/10.7764/cdi.52.42405
Milmo, D. (2022). TikTok is fastest growing news source for UK adults, Ofcom finds. The Guardian.
https://bit.ly/3JtVZPy
Olvera-Lobo, M. D., & López-Pérez, L. (2015). Science journalism: the homogenization of

information from paper to internet. JCOM, 14(03), 1-12. https://bit.ly/3uTfryu
Omar, B., & Dequan, W. (2020). Watch, share or create: The influence of personality traits and user
motivation on TikTok mobile video usage. International Journal of Interactive Mobile
Technologies, 14(4), 121-137. https://doi.org/10.3991/IJIM.V14I04.12429
Orihuela, J. L. (2021). Culturas digitales. Eunate
Ostrovsky, A. M., & Chen, J. R. (2020). TikTok and Its Role in COVID-19 Information Propagation.
Journal of Adolescent Health, 67(5), 730. https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2020.07.039
Parra Valcarce, D., & Onieva Mallero, C. (2021). Analysis of the impact of social networks on Spanish
digital native cyber-media web traffic. Fonseca, Journal of Communication, 22, 99-117.
https://doi.org/10.14201/fjc-v22-22696
Pearson, H. (2017). Careers in science journalism and writing. Cold Spring Harbor Perspectives in
Biology, 9(9), 1-11. https://doi.org/10.1101/cshperspect.a032961
Pellicer, M. (2022). ¿Por qué todos quieren parecerse a TikTok? Periodismo.substack.

https://bit.ly/3QhAxje
Peña-Fernández, S., Larrondo-Ureta, A., & Morales-I-gras, J. (2022). Current affairs on TikTok.
Virality and entertainment for digital natives. Profesional de la Información, 31(1), 1-12.
https://doi.org/10.3145/epi.2022.ene.06
Pérez-Escoda, A., & Pedrero-Esteban, L. (2021). Challenges for journalism facing social networks,
fake news and the distrust of z generation. Revista Latina de Comunicación Social, 79, 67-85.
https://doi.org/10.4185/RLCS-2021-1519
Picó, M. J., Sanahuja, R., & Fernández Beltrán, F. (2018). Agora Digital: transmedia narratives and
RRI for innovation in university science communication. En: Valero Pastor, J. M., & García Ortega,
A. (Eds.), Science outreach and media innovation. Communicating science in the mobile ecosystem,
11-28. Egregius. https://bit.ly/3yuVJvX
Renó, D., & Flores, J. (2018). Transmedia Journalism. Ria Editorial. https://bit.ly/3acND1D

Salaverría, R., Buslón, N., López-Pan, F., León, B., López-Goñi, I., & Erviti, M. C. (2020).
Disinformation in times of pandemic: Typology of hoaxes on Covid-19. Profesional de la
Información, 29(3), 1-15. https://doi.org/10.3145/epi.2020.may.15
Sanz-Lorente, M., & Guardiola-Wanden-Berghe, R. (2019). Communicate science. Hospital a

Domicilio, 3(2), 173-183. https://doi.org/10.22585/hospdomic.v3i2.57
Scolari, C. (2014). Transmedia narratives: new ways of communicating in the digital age. En: Celaya,
J. (Ed.), AC/E Digital Culture Yearbook, 71-81. AC/E - Acción Cultural Española.
https://bit.ly/3yzrh3T
Sidorenko-Bautista, P., Herranz de la Casa, J. M. y Moya Ruiz, A. S. (2021). Análisis de la

comunicación de empresas europeas y norteamericanas en TikTok. aDResearch ESIC, 25(25),
106-123. https://doi.org/10.7263/adresic-025-06
Sidorenko-Bautista, P., Herranz de la Casa, J. M., y de Julián, J. I. C. (2020). Use of new narratives for
COVID-19 reporting: From 360°videos to ephemeral TikTok videos in online media. Tripodos,
1(47), 105-122. https://doi.org/10.51698/tripodos.2020.47p105-122
Southwick, L., Guntuku, S. C., Klinger, E. V., Seltzer, E., McCalpin, H. J., & Merchant, R. M. (2021).
Characterizing COVID-19 Content Posted to TikTok: Public Sentiment and Response During
the First Phase of the COVID-19 Pandemic. Journal of Adolescent Health, 69(2), 234-241.
https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2021.05.010
Statista. (2021). La popularidad de TikTok en el mundo. https://bit.ly/3nsizhA
Suárez-Álvarez, R., & García-Jiménez, A. (2021). Centennials on TikTok: Type of video. Analysis
and comparative Spain-Great Britain by gender, age, and nationality. Revista Latina de
Comunicación Social, 79, 1-22. https://doi.org/10.4185/RLCS-2021-1503
Tabares-Robales, M. C. (2021). The enforcement of transmedia communication in the museums

Sorolla y Lazaro Galdiano in Madrid, an approach. Inclusiones, 8(1), 59-65.
https://bit.ly/3R5RhuU
Tamara-Quiroz, N. (2020). TikTok. La aplicación favorita durante el aislamiento. Revista Argentina de

Estudios de Juventud, 44, 1-9. https://doi.org/10.24215/18524907e044
TikTok. (2020). Covid-19 Resources. https://bit.ly/3OYGuky
Trabadela-Robles, J., Nuño-Moral, M. V., Guerrero-Bote, V. P. y De-Moya-Anegón, F. (2020).

Análisis de dominios científicos nacionales en Comunicación (Scopus, 2003-2018). Profesional de
la Información, 29(4), 1-13. https://doi.org/10.3145/epi.2020.jul.18
Trigueros-Cervantes, C., Rivera-García, E. y Rivera-Trigueros, I. (2018). Técnicas conversacionales

y narrativas: Investigación cualitativa con Software NVivo. Escuela Andaluza de Salud
Pública/Universidad de Granada. https://bit.ly/3y4O0oh
Trillo-Domínguez, M., & Alberich-Pascual, J. (2020). Analysis and typification of emerging formats
in Spanish cyberjournalism: From multimedia adaptation to transmedia disruption. Estudios Sobre
el Mensaje Periodístico, 26(1), 367-375. https://doi.org/10.5209/esmp.67317

Trillo-Domínguez, M., Moral, C. y Ana Sedeño-Valdellós. (2019). El clipmetraje como nuevo formato
periodístico transmedia: el titular de los nuevos medios. En: Sánchez-Mesa, D. (Ed.), Narrativas
transmediales. La metamorfosis del relato en los nuevos medios digitales, 277-298. GEDISA.
https://bit.ly/3xqZOB0
Trillo-Domínguez, M., y De-Moya-Anegón, F. (2022). Mapa de la investigación científica de

Comunicación en España: frentes de estudio y rankings de autores, publicaciones e instituciones.
Profesional de la Información, 31(1), 1-23.
https://doi.org/https://doi.org/10.3145/epi.2022.ene.12
Triwidyati, E., & Pangastuti, R. L. (2021). Storytelling through the TikTok Application Affects
Followers’ Behaviour Changes. Jurnal Ekonomi dan Bisnis Jagaditha, 8(2), 127-135.
https://doi.org/10.22225/jj.8.2.2021.127-135
Ulpo, K., Cabrera, S., Guerrero, S., Cordova, E., Pezo, C., & Medina, L. (2020). Deontological
principles of digital journalism. An axiological approach to reality. Universidad, Ciencia y
Tecnología, 24(101), 11-18. https://bit.ly/3AiMDDJ
Vásquez González, J. (2021). TikTok como escenario idóneo para el contenido generado por el usuario
(CGU): el caso de #RatatouilleMusical. En: Figuereo Benítez, J. y Mancinas-Chávez, R.
(Eds.), Las redes de la comunicación. Estudios multidisciplinares actuales, 286-301. Dykinson.
https://bit.ly/3r6Uv66
Vázquez-Herrero, J., Negreira-Rey, M. C., & López-García, X. (2020). Let’s dance the news! How
the news media are adapting to the logic of TikTok. Journalism, 1-19.
https://doi.org/10.1177/1464884920969092
Vázquez-Herrero, J., Negreira-Rey, M. C., & Rodríguez-Vázquez, A. I. (2021). Intersections between

TikTok and TV: Channels and Programmes Thinking Outside the Box. Journalism and Media, 2(1),
1-13. https://doi.org/10.3390/journalmedia2010001
Vernal-Vilicic, T., Valderrama, L., Contreras-Ovalle, J., & Arriola, T. (2019). Perception of training
and specialization of scientific journalism in Chile. Cuadernos.info, 45, 213-226.
https://doi.org/10.7764/cdi.45.1717
Villegas Carmona, M. (2020). Technological horizon for science communication. From analog to
digital and the transmedia possibility. Revista Mexicana de Comunicación, 145, 1-8.
https://bit.ly/3AodtL3
Wang, Y. (2021). Content Characteristics and Limitations of Original Short Video Based on Depth
Data. Journal of Physics: Conference Series, 1881, 1-7
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1881/4/042070
Yammine, S. (2020). Going viral: how to boost the spread of coronavirus science on social media.
Nature, 581(7808), 345-346. https://doi.org/10.1038/d41586-020-01356-y
Zeng, J., Schäfer, M., & Allgaier, J. (2021). Reposting “till Albert Einstein is TikTok famous”: The
Memetic Construction of Science on TikTok. International Journal of Communication, 15,
3216-3247. https://doi.org/10.31219/osf.io/8tdvm

Related articles:
Cabrera-Espín, S., Vaca-Tapia, A. C. y Mendoza, N. (2023). Análisis de la red social TikTok como
medio de divulgación científica para luchar contra la desinformación. Estudio de caso:
Comunidad Andina’. JCOM – América Latina, 06(01). https://doi.org/10.22323/3.06010205
Pérez Tornero, J. M., Marín Lladó, C. y Cervi, L. (2021). Pandemia y guerra: narrativas de crisis y
liderazgo. Análisis de las estrategias discursivas presidenciales en el inicio de la pandemia del
COVID-19. Revista Latina de Comunicación Social, 79, 1-21.
Sanz-Hernando, C. y Parejo-Cuéllar, M. (2021). Disrupciones en el modelo comunicativo de las

fuentes expertas: impacto del COVID-19 en las unidades de cultura científica e innovación.
Revista de Comunicación de la SEECI, 54, 163-186.
https://doi.org/10.15198/seeci.2021.54.e697
Sidorenko Bautista, P., Alonso López, N. y Giacomelli, F. (2021). Espacios de verificación en TikTok.
Comunicación y formas narrativas para combatir la desinformación. Revista Latina de
Comunicación Social, 79, 87-113. https://doi.org/10.4185/RLCS-2021-1522
AUTHOR/S:
Juan Ignacio Martin Neira

Chilean journalist, with a Master's degree in Science Communication and currently pursuing his
Ph.D. in Social Sciences at the Universidad de Granada, Spain. He has worked professionally in the
media and, in particular, in the area of communications of science outreach projects in Chile (Proyecto
Explora), besides teaching at the Universidad de La Serena and the Universidad Católica del Norte.
His lines of research focus on science journalism, new narratives, social networks, and audiovisual
communication.
jmartinne@correo.ugr.es
Orcid ID: https://orcid.org/0000-0001-9754-1177

Google Scholar: https://scholar.google.cl/citations?user=F5uwipkAAAAJ&hl=es
ResearchGate: https://www.researchgate.net/profile/Juan-Ignacio-Martin-Neira
Academia.edu: https://independent.academia.edu/jmartinne
Magdalena Trillo Domínguez

Universidad de Granada/Grupo Joly. Spain.
Journalist, Ph.D. in Communication from the Universidad de Granada (Spain), has a master's degree in
Cultural Management, and specialist in Digital Journalism from the UOC in Barcelona. She has more
than twenty years of experience as a journalist in different media outlets and a decade as a university
professor. Director of the newspaper 'Granada Hoy' (2008-2021). She currently combines teaching
with the Digital Transformation project in Grupo Joly, a leading publishing company in Andalusia. Her
lines of research: innovation in the media, transmedia journalism (new profiles, genres, and formats),
and cyber-metrics applied to media. Meridiana Award for Gender Equality. She collaborates as an
analyst in national media such as RTVE.
mtrillo@ugr.es

H-index: 6
Orcid ID: https://orcid.org/0000-0003-0647-2781
Google Scholar: https://scholar.google.es/citations?user=ToNk0nYAAAAJ&hl=es&oi=ao
ResearchGate: https://www.researchgate.net/profile/Magdalena-Trillo-Dominguez
Scopus ID: https://www.scopus.com/authid/detail.uri?authorId=24345339900
Academia.edu: https://www.academia.edu/search?q=magdalena%20trillo
María Dolores Olvera Lobo

She has a Ph.D. in Documentation, is a professor in the Department of Information and Communication
at the Universidad de Granada (Spain), and is a professor in the Faculties of Communication and
Documentation, and Translation and Interpretation. She is a chief researcher in national R+D+I
projects funded by the Ministry of Economy, Industry, and Competitiveness, and in numerous teaching
innovation projects at the Universidad de Granada. She is a member of the HUM-466 Research Group.
Her lines of research focus on Public Communication of Science, Information Retrieval, and New
Trends in Translation.
molvera@ugr.es
H-index: 22
Orcid ID: https://orcid.org/0000-0002-0489-7674/
Google Scholar: https://scholar.google.es/citations?user=n8g8pg0AAAAJ&hl=en
ResearchGate: https://www.researchgate.net/profile/Maria-Dolores-Olvera-Lobo
Scopus ID: https://www.scopus.com/authid/detail.uri?authorId=56014616500

[Penelitian]
https://www.doi.org/10.4185/RLCS-2023-1995
/ ISSN 1138-5820 / Tahun 2023
Komunikasi sebagai cara untuk

kreativitas
berkembangdalam pendidikan
melalui magang eksternal dalam
tinggi: Analisis
bisnis studi manajemen
La comunicación como vía para el desarrollo de la
educación en
creatividad superior:
la Análisis a través de las prácticas
externas en gestión de empresas
Mercedes Mareque
ECOBAS-Universitas Vigo, Spanyol.
chedesmareque@uvigo.es
Elena de Prada
Universitas Vigo, Spanyol.
edeprada@uvigo.es
Cara mereferensikan artikel ini / Referensi standar:

Mareque, M., & De Prada, E. (2023). Komunikasi sebagai salah satu cara untuk
pendidikan: Analisis melalui magang eksternal dalam studi manajemen bisnis. Revista Latina de
mengembangkan kreativitas
Comunicación Social, di https://www.doi.org/10.4185/RLCS-2023-1995
perguruan tinggi
81, 575-591.
ABSTRAK
Pendahuluan: Tujuan utama penelitian ini adalah untuk menganalisis persepsi pengusaha
dan diri mahasiswa
persepsi mengenai dua kompetensi utama yang dikembangkan dalam magang eksternal:
kreativitas dan
keterampilan komunikasi. Hal ini juga bertujuan untuk mengamati adanya perbedaan
persepsi
dalam kedua kompetensi tersebut sesuai Metodologi:
diri siswa Populasi penelitian terdiri dari
dengan jenis kelaminnya.
pengusaha dan mahasiswa yang berpartisipasi dalam magang untuk Gelar Administrasi
Bisnis dan di Kampus Ourense (Universitas Vigo). Pendekatan observasi cross-sectional
Manajemen
menggunakan desain korelasional deskriptif digunakan untuk menganalisis Hasil:
638Keduanya
laporan
magang. dan mahasiswa sepakat bahwa ada hubungan positif dan signifikan antara kedua
pengusaha
keterampilan
di sisi lain, kreativitas
tersebut.tidak
Padadinilai terlalu tinggi, dianggap lebih rendah oleh siswa. Tidak
ada perbedaan
diamati pada kompetensi yang dinilai oleh mahasiswa atau pemberi kerja menurut jenis
kelamin mahasiswa.
Namun, mengenai durasi magang, mahasiswa menilai hal tersebut berpengaruh terhadap
kompetensi. Diskusi y kesimpulan: Magang eksternal merupakan pelengkap yang ideal
perolehan
untukpengembangan
pendidikan untuk universitas kompetensi. Lingkungan kerja adalah kunci pengembangan
kreativitas dan inovasi, sehingga mentransfer penerapan keterampilan komunikasi secara
konteks kreatif seperti bisnis dapat berkontribusi untuk meningkatkan keterampilan siswa.
sengaja
575
Diterima: 02/02/2023. Diterima: 29/03/2023. Diterbitkan: 29/05/2023.

[Penelitian]
/ ISSN 1138-5820 / Tahun 2023
Kata kunci: Keterampilan komunikasi; Kreatifitas; Magang ekstrakurikuler; Jenis kelamin;

magang; Studi universitas; Kompetensi transversal.
Durasi
RESUMEN
Introducción: El objetivo principal de este estudio es analizar la percepción de los
empleadores y ladel alumnado para dos de las competencias clave desarrolladas en las
autopercepción
externas: la creatividad y destrezas comunicativas. También se indaga en la existencia de
prácticas
para ambas competencias en función del género del alumnado y de la duración de las
diferencias
Metodología: La población objeto de estudio está formada por los empleadores y alumnado
prácticas.
participantes en las prácticas del Grado en Administración y Dirección de Empresas del
Campus de
Ourense (Universidade de Vigo). Se analizan 638 expedientes de prácticas, para lo cual se
Resultados: Se
utiliza unobservacional transversal mediante un diseño descriptivo correlacional.
enfoque
observa la existencia de una correlación positiva y significativa entre las dos competencias,
tanto ende los empleadores como del alumnado. Además, cabe destacar la alta valoración de
opinión
destrezas comunicativas proporcionadas por ambos colectivos. Por el contrario, la
las
creatividad
tan altamente
no valorada,
es percibiéndola especialmente como más baja el alumnado. No se
diferencias en ninguna de las competencias valoradas por parte de ambos colectivos en
observan
función del
gendero del estudiantado. Sin embargo, el alumnado si percibe que la duración de las
prácticas
en la adquisición Discusión y Conclusiones: Las prácticas externas son un
influye de las competencias.
complemento idóneo a la formación universitaria para el desarrollo de competencias. El
entorno
es clave laboral
para que se desarrolle la creatividad y la innovación, por lo que trasladar la
de las destrezas comunicativas a un contexto deliberadamente creativo como el empresarial
implementación
contribuir a mejorar las habilidades del alumnado.
puede
Palabras clave: Destrezas comunicativas; Creatividad; Prácticas extracurriculares; Género;

Duración
prácticas; Estudios universitarios; Competencias transversales.
1. Pengenalan
Aspek penting yang menentukan kualitas akademik universitas adalah menjalin hubungan
yang kuat
antara pendidikan yang diberikan, baik pada tingkat teknis maupun kompetensi, dan
persyaratan
pasar kerja yang
suatusemakin berubah, kompetitif, dan menuntut. Dengan demikian, banyak
fakultas mencoba
hubungan pentingmenyalurkan
ini melalui rencana strategis khusus, yang bertujuan untuk memenuhi
kebutuhan
tuntutan untuk
tersebut
mendukung
dan kelayakan kerja siswa. Selain kegiatan khusus yang dapat
dikembangkan untuk mempererat hubungan antara universitas dan perusahaan melalui
dilakukan
konferensi, kunjungan ke fasilitas, lokakarya, atau seminar, merupakan bagian penting dari
siklus
gelar universitas
kemungkinan melakukan magang eksternal untuk mempraktekkan pengetahuan dan
diperoleh, memperkuat kolaborasi yang berharga antara universitas dan komunitas (Lei dan
kompetensi
Yin, 2019).
Studi sebelumnya telah mengamati bahwa magang eksternal memiliki manfaat penting bagi
siswa.
di satuPada
sisi, telah digarisbawahi bahwa mereka merupakan pengalaman berharga yang akan
memberi siswauntuk mengamati sendiri transisi antara dunia akademik dan dunia kerja (Silva
kemungkinan
et al., 2018). Di sisi lain, mereka memungkinkan siswa untuk meningkatkan dan memperoleh
kompetensi
yang sulit dipelajari
tertentu atau dipraktikkan di kelas, seperti kerja tim, keterampilan negosiasi,
keterampilan kepemimpinan, dan kompetensi komunikasi lisan dan tertulis (Bayerlein dan
Jeske, A-Grande
Urquí 2018; dan Pre Demikian pula, magang eksternal menawarkan peluang besar untuk
siswa untuk memiliki pengalaman kerja pertama yang diminta banyak perusahaan saat
merekrut
dan untuklulusan
menunjukkan
baru kepada calon pemberi kerja persiapan yang mereka miliki untuk
kemungkinan perekrutan di masa depan (Di
576

[Penelitian]
/ ISSN 1138-5820 / Tahun 2023
Meglio et al., 2022, Urquí A-Grande dan PéRez-Esté

proyek kewirausahaan (Tusyanah et al., 2020).
Dua kompetensi yang ditetapkan dalam program sarjana yang harus dikembangkan
mahasiswa selama
pendidikan adalah kunci
kuliahkesuksesan profesional. Kami mengacu pada kreativitas dan lisan
dan tulisan komunikasi. Kompetensi ini sangat dihargai oleh pemberi kerja yang
keterampilan
memprioritaskan
individu yang kreatif
perekrutan
(Ortiz et al., 2016; Wesley dkk., 2017) dan mereka yang memiliki
komunikasi tinggi
kemampuan (Suarta dkk., 2017). Oleh karena itu, memahami sejauh mana universitas
membantu siswa memperoleh kompetensi ini selama pendidikan mereka dan merasa puas
berhasil
mempraktikkannya
saat menempatkan
antara formula kelasdapat memberikan magang
dan penyelesaian informasieksternal.
berhargaDemikian
untuk menentukan efektivitas
pula, pengetahuan
kombinasi tersebut
persepsi pengusaha (tutor yang bertanggung jawab terhadap mahasiswa di perusahaan)
langsung
tingkat siswa
tentang pendidikan
dalam kompetensi yang dianalisis mungkin penting untuk mengkonsolidasikan
model pelatihan
sesuaikan jika dianggap
atau perlu.
Demikian juga, mengatur pengajaran dan praktik universitas dengan cara yang membantu
mencegah
hasil pendidikan
bias apa
yang
puntidak
yangsetara
dapatmenjadi
terjadi prioritas dalam kebijakan universitas (David,
2017). Oleh
apakah pelatihan
karenayang
itu, diterima
mengamatidan dirasakan mengenai kreativitas dan keterampilan
komunikasi
dampak yang
memiliki
sama pada semua siswa, terlepas dari jenis kelaminnya, dapat memberikan
pertimbanganpendidikan.
perencanaan penting untuk
2. Praktik eksternal di universitas
Magang eksternal merupakan pelengkap yang sangat diperlukan untuk pendidikan yang
diterima
kelas dansiswa
akan di
membantu mereka untuk memahami secara langsung dunia profesional dan
duniamagang
dari kerja. Realisasinya
eksternal memiliki serangkaian implikasi baik bagi mahasiswa maupun bagi
perusahaan
dan kompetensi
yangyang
menjadi
dituntut
tuanoleh
rumah
perusahaan
magang, dan yang diperoleh oleh mahasiswa harus
sama besarnya
sebisa mungkin. Bagi siswa, ini adalah kesempatan untuk meningkatkan pendidikan mereka,
untuk dapat
mampu menerapkan
memeriksa ilmuapakah
yang telah
mereka
dipelajarinya di kelas pada berbagai mata pelajaran
dalam mengembangkan
untuk praktek, kompetensi profesional yang dituntut di tempat kerja, dan juga untuk
memperkuat akuisisi
pengetahuan, keterampilan profesional, dan sikap. Untuk pengusaha, ini akan
memungkinkan
kompetensi yangmereka
dipelajari
untukoleh
memverifikasi
mahasiswa diapakah
perguruan tinggi mereka adalah kompetensi
yang sangat dibutuhkan dalam posisi pekerjaan.
Sebagian besar gelar universitas menawarkan kemungkinan untuk melakukan magang
eksternal, baik
kurikulum (dikenal
termasuk
sebagaidalam
magang kurikuler), atau juga kemungkinan untuk dilaksanakan
secara sukarela
magang (dikenal sebagai magang ekstrakurikuler). Tujuan magang eksternal adalah untuk
untuk memperoleh, meningkatkan, dan mengembangkan kompetensi profesional transversal
mahasiswa
tertentu,
dan komitmen,
sepertiotonomi,
tanggung pemecahan
jawab masalah, kapasitas belajar, organisasi dan keterampilan
kemampuan beradaptasi / fleksibilitas, inisiatif, motivasi, kerja tim, keterampilan
perencanaan,
interpersonal,komunikasi,
keterampilan lisan dan tulisan
atau kreativitas, antara lain. Di antara kompetensi tersebut,
kreativitas
salah satu yang
menonjol
palingsebagai
penting dalam dunia bisnis, mencerminkan kemampuan individu
untuk berkreasi
memecahkan masalah
ketika yang muncul di lingkungan kerja (Wesley et al., 2017).
Demikian juga, keterampilan komunikasi lisan dan tertulis sangat penting untuk kesuksesan
di kedua perusahaan-klien
hubungan dan antar karyawan, menekankan perlunya komunikasi dilakukan dalam
cara yang profesional, jelas, dan ringkas (Coffelt et al., 2019). Penelitian terbaru
menganalisis
antara persepsi
kesenjangan
dan ekspektasi ketiga aktor yang terlibat dalam magang (pengusaha-tutor
di perusahaan, tutor akademik, dan siswa) (UrquíA-Grande dan Pé
577

[Penelitian]
/ ISSN 1138-5820 / Tahun 2023
bahwa pemberi kerja sangat menghargai keterampilan komunikasi lisan dan tertulis siswa
dalam magang,
sebaliknya, mereka
sementara,
mengungkapkan
pada kebutuhan untuk meningkatkan kreativitas dan
keterampilan
siswa menyoroti,
kognitif
di antara
mereka.
pengetahuan
Di sisi lain,
dan keterampilan yang diperoleh di universitas,
berlaku untuk
kemampuan bekerja
magang,dalam tim, solidaritas, kompetensi lisan, dan kreativitas. Namun,
meskipunyang
relevansi merekadirasakan, siswa mengungkapkan persepsi yang sangat negatif mengenai
hubungan antara
kompetensi transversal yang dipelajari di universitas dan yang dituntut di perusahaan,
terutama
kasus kreativitas.
di
Dalam hal ini, faktor yang harus diperhatikan dalam mengembangkan magang adalah
karena tampaknya logis untuk berpikir bahwa semakin banyak jam magang yang dilakukan
durasinya
siswa,
nilai yang
semakin
akan besar
mereka
pula
berikan terhadap kompetensi yang diperoleh, seiring dengan
meningkatnya
Durasi yang memadai
proses pembelajaran
berkontribusi kompetensi.
pada peningkatan tingkat interaksi dan integrasi dan
dapatpositif
efek memiliki
terhadap kinerja fungsi yang diberikan oleh perusahaan kepada mahasiswa
López and Rodríguez-López, 2020). Sebaliknya, waktu yang dianggap kurang memadai
(Calero-
membuat
merasa bahwa
para mereka
siswa kurang siap untuk menjalankan fungsi yang terkait dengan gelar
mereka
untuk berintegrasi
ketika mereka
ke dalam
memiliki
posisi pekerjaan di masa depan. Dalam hal ini, disarankan agar
aspek ini dapat
ditingkatkan dengan memperpanjang durasi magang (MuñOz-GarcíA dan Gonzá
2.1. Praktik eksternal di Universitas Vigo
Dalam peraturan Universitas Vigo (Uvigo, 2021) disebutkan bahwa magang eksternal adalah
kegiatan formatif yang dilakukan oleh mahasiswa, diawasi oleh universitas, yang
a
memungkinkan
melengkapi pengetahuan
mereka untuk
yangmelamar
diperolehdan
selama pelatihan akademik mereka. Untuk tujuan
akademik,
magang dapat
eksternal
mengambil dua modalitas: i) magang kurikuler, yang merupakan kegiatan
akademik
ke dalam kurikulum
yang terintegrasi
sebagai wajib atau elektif. Perlakuan terhadap magang ini sama seperti
mata pelajaran
mereka memilikilainnya:
beberapa kredit yang diberikan dan dinilai oleh tutor akademik dalam
transkripekstrakurikuler,
magang mata pelajaran;yang
ii) memiliki tujuan yang sama dengan magang kurikuler tetapi
tidak termasuk
kurikulum dan sepenuhnya
dalam bersifat sukarela. Magang kurikuler akan tercermin dalam
kehidupanserta
transkrip, siswadalam suplemen Eropa untuk gelar tersebut, dan magang ekstrakurikuler
juga dicatat atas permintaan siswa.
akan
Mengenai magang ekstrakurikuler yang menjadi subjek penelitian ini, Universitas

Yayasan Vigo 1(FUVI) adalah entitas yang mengelolanya, baik yang menyangkut perusahaan
mahasiswa yangmaupun
ingin mengikuti magang jenis ini. FUVI mempromosikan magang
di antara mahasiswa dan perusahaan, menyoroti manfaat signifikan mereka bagi kedua
ekstrakurikuler
kelompok (lihat Gambar 1).
1
Entitas nirlaba yang dibentuk pada tahun 1997 untuk mempromosikan tindakan di bidang ketenagakerjaan,
kewirausahaan, dan pelatihan.
Fundació https://fundacionuvigo.es
)
578

[Penelitian]
/ ISSN 1138-5820 / Tahun 2023
Gambar 1: Keuntungan praktis eksternal ekstrakurikuler bagi perusahaan dan

mahasiswa.
Sumber: Elaborasi yang dibuat dari

https://fundacionuvigo.es
FUVI mengelola magang ekstrakurikuler melalui prosedur yang meliputi (Gambar 2):
Gambar 2: Prosedur pengelolaan praktik ekstrakurikuler oleh FUVI.
Sumber: Elaborasi sendiri berdasarkan

https://fundacionuvigo.es
Universitas Vigo memiliki peraturan yang mencakup prosedur khusus yang mengatur
magang eksternal, yang mengatur (Uvigo, 2021): durasi maksimum dan minimum,
ekstrakurikuler
tata cara penempatan mahasiswa ke perusahaan tempat magang akan berlangsung, tata cara
penempatan
untuk menugaskan
mahasiswa
bimbingan akademik ke magang, tanggung jawab dalam melaksanakan
dan menyetujui
proyek pelatihan, aturan mengenai beasiswa yang akan diterima, proses penyelenggaraan
keluar dan menyerahkan laporan dan, jika perlu, laporan akhir magang, dan penyerahan
oleh majikan (guru yang bertanggung jawab di perusahaan) dan oleh siswa dari laporan
evaluasi tentang
579

[Penelitian]
/ ISSN 1138-5820 / Tahun 2023
magang dilakukan. Laporan evaluasi magang ini, yang harus diisi oleh kedua pemberi kerja
dan siswa pada akhir magang dan diserahkan kepada tutor akademik, berisi tiga jenis
data yang harus diisi oleh kedua kelompok: i) data pribadi; ii) seperangkat kriteria umum
tentang evolusi
magang; iii) penilaian terhadap serangkaian kompetensi yang diperoleh atau dikembangkan
selama magang;
magang.
2.2. Kompetensi yang diperoleh dalam praktik: kreativitas dan keterampilan

komunikasi
Kreativitas dan aspek inovasinya saat ini dianggap sebagai elemen fundamental dalam
proses perusahaan (Ortiz et al., 2016; Wesley dkk., 2017), terutama di bidang sosial ekonomi
pemilihan
saat ini kerja (KüMel dan Lindenberger, 2020; Cohen dan Cromwell, 2020), jadi
kerangka
perencanaan
cara agar mahasiswa
pengajaran
dapat
dalam
mengembangkan
a potensi kreatifnya merupakan tugas yang
esensial di
(Badger, 2019).
perguruan
Saat ini,
tinggi
perusahaan dan organisasi menyadari bahwa, dalam menghadapi
yang dapat menentukan keberhasilan mereka, kemampuan karyawan mereka untuk
ketidakpastian
berkreasi
posisi yang
dan
lebih
inovatif
menguntungkan
menempatkanuntuk
mereka
majupada
dan berkembang
posisi yang dalam lingkungan ekonomi
yangMohiya,
dan berubah2020).
dengan cepat (Khan
Seiring dengan kreativitas, keterampilan komunikasi telah disorot sebagai hal yang penting
untuk mentransmisikan
pesan dan pengetahuan (Klaus, 2010), menjadi penentu bagi para eksekutif (Robles, 2012)
dan dalam bisnis, menentukan kinerja karyawan, pertumbuhan bisnis, dan profitabilitas
manajemen
jangka panjang 2020) dan kesuksesan bisnis (Masa'deh dkk., 2019). Tidak memiliki lisan yang
(Kalogiannidis,
dan keterampilan komunikasi tertulis merupakan kekurangan dan keterbatasan pelatihan
diperlukan
yang penting yang
mengakibatkan penolakan
dapat kandidat meskipun memiliki keterampilan teknis (Pauw et al.,
2008). Relevansi
keterampilan telahkeduanya
didokumentasikan secara luas oleh penelitian terbaru, menyimpulkan
bahwa tenaga
pendekatan pasar
kerjadan
kompetitif
manajemen
saatbaru
ini mengharuskan karyawan untuk memiliki
keterampilan
yang terkait dengan
kreatif,pemikiran
terutama kritis dan pemecahan masalah, dan khususnya komunikasi
yang efektif (Baird dan Parayitam, 2019; Suarta dkk., 2017; McGunagle dan Zizka, 2020).
kompetensi
Dalam
hal ini, hal
perlu
ini dicatat bahwa ada kurangnya sinkronisitas antara tuntutan pasar tenaga kerja
aspek pendidikan, menyoroti bahwa keterampilan komunikasi lisan dan tulisan dalam
dan
konteks
tidak menerima
universitasperhatian yang diperlukan, dengan ruang yang cukup untuk perbaikan yang
terdeteksi
2019). Ini juga
(Grigorenko,
terjadi dalam kasus kreativitas, mengamati kehadiran dan perkembangannya
yang terbatas
konteks pendidikan
di tinggi, meskipun relevansinya diakui secara luas. Perbedaan ini adalah
diamati dengan tidak adanya kompetensi ini dalam tujuan eksplisit pendidikan tinggi,
dengan
ditambahkurangnya
al., 2020).dengan
Skenariopersiapan universitas
ini direplikasi untuktingkat
di beberapa menciptakan struktur
universitas yang menumbuhkan
Spanyol, di mana ia
kreativitas mahasiswa (Jahnke et
bahwa, meskipun skor untuk kompetensi non-teknis dinilai cukup positif, keduanya memiliki
terdeteksi
adalah
skor paling
kreativitas
rendahdan keterampilan komunikasi lisan dan tertulis (Mareque dan De Prada,
2018). Kekurangan
pelatihan formal tidak diimbangi dengan kegiatan yang dapat dikembangkan siswa di luar
mengamati bahwa sangat sedikit siswa yang mendedikasikan waktu untuk melatih
kelas,
keterampilan
dari siswa melaporkan
komunikasi:
berlatih
kurang
menulis
dari 11%
di waktu senggang mereka, sementara hampir 60%
melaporkan
waktu senggang
tidak(Mareque
membacadkk.,
di waktu
2019).
senggang mereka
Tidak adanya peluang untuk mempromosikan dan mengembangkan keterampilan komunikasi

juga dapatdalam
berperan memainkan
mengaktifkan
peran penting
atau membatasi potensi kreatif siswa. Ada konsensus luas
dalam literatur
mengenai hubungan penting antara keterampilan komunikasi lisan dan tulisan dan
kreativitas
al., 2014; Trnka
(Bowersdkk.,
et2016;
al Wang, 2012), menekankan bahwa latihan yang lebih besar dari
keterampilankreativitas
peningkatan ini menghasilkan
pada siswa, hubungan yang meningkat jika lebih banyak waktu
dicurahkan
dan menulisuntuk
(Wang,membaca
2012). Dalam konteks Spanyol, kegiatan rekreasi yang paling berkaitan
dengan dengan
seiring kreativitas
seniadalah,
visual, dan tulisan, menyoroti hubungan penting antara keduanya
(Mareque
2019). Dengan
et al.,demikian, keterampilan dan aktivitas yang paling berkaitan dengan
kreativitas tampaknya tidak diterima
580

[Penelitian]
/ ISSN 1138-5820 / Tahun 2023
perhatian yang diperlukan atau cukup dipraktikkan, terlepas dari keyakinan bahwa
kreativitas
melalui keterampilan
dapat ditingkatkan
komunikasi (McVey, 2008), menempatkan hubungan yang diperlukan
antaratenaga
pasar pendidikan
kerja dan
berisiko.
3. Keterampilan komunikasi, kreativitas, dan gender
Hubungan antara gender dan kreativitas telah menjadi subyek berbagai penelitian baru-baru
tahun (Abdulla dkk., 2022), dan sementara sebagian besar penulis cenderung menunjukkan
ini
kurangnya
itu akan mengkonfirmasi
konsistensi adanya perbedaan tingkat umum (Baer dan Kaufman, 2008),
banyak
telah menemukan
lainnya perbedaan yang signifikan saat membuat perbandingan dalam berbagai
kontekset
Huerta dan
al.,bidang
2021).(Á
Oleh karena itu, studi tetap diperlukan, terutama di bidang pendidikan
itu dapat menjelaskan dalam situasi apa kreativitas dapat dipengaruhi oleh jenis kelamin
tinggi
siswatergantung
akan karena perbedaan
pada jenis atau aspek kreativitas yang diukur (Charyton dan Snelbecker,
Mengenai kasus yang dihadapi, biasanya ditekankan bahwa perempuan mendapat nilai lebih
2007).
baik(Abraham,
tes dalam kreativitas
2016). Mengenai
verbal keterampilan komunikasi, perbedaan gender yang signifikan
juga telah terjadi
ditemukan mendukung siswa perempuan, yang memperoleh hasil yang lebih baik dalam
dimensi empati,
ekspresi verbal, dan
struktur,
ekspresi nonverbal (Graf et al., 2017). Perbedaan-perbedaan ini
dipertahankan
aspek formatif, dalam
dimana diamati bahwa siswa perempuan menunjukkan hasil yang lebih positif
dan kurang
sikap terhadapnegatif
pembelajaran keterampilan komunikasi dibandingkan siswa laki-laki, yang
menguatkan
dari penulis lainkesimpulan
(Clelandtersebut
et al., 2005).
Mempertimbangkan dampak penting dari praktik pada perolehan kreativitas dan komunikasi
keterampilan, seperti yang telah kami sebutkan, relevan untuk mengidentifikasi apakah
perbedaan
juga diperhatikan
antara dalam
laki-laki
aspek
dan perempuan
ini. Dalam hal
dapat
ini, penelitian terbaru menyoroti bahwa
universitas
siswa cenderung
perempuan
lebih sering menghubungi pengawas praktik mereka dan meminta
informasi
praktik daripada
lebih lanjut
rekantentang
laki-laki mereka (Ho dan Squires, 2022).
Berdasarkan hasil penelitian yang dijelaskan, kami mengajukan pertanyaan penelitian

berikut:
RQ1: Apakah ada perbedaan antara evaluasi yang diberikan oleh mahasiswa dan pemberi
kerja
di perusahaan)
(pengawasmengenai kompetensi kreativitas dan keterampilan komunikasi lisan dan
tulisan selama
magang?
RQ2: Apakah ada perbedaan persepsi perolehan kompetensi kreatifitas dan lisan
dan keterampilan komunikasi tertulis antara siswa laki-laki dan perempuan, seperti yang
dirasakan
dan majikan?
oleh kedua siswa
RQ3: Apakah ada perbedaan persepsi perolehan kompetensi kreatifitas dan lisan
dan keterampilan komunikasi tertulis oleh mahasiswa dan pengusaha tergantung pada
magang?
durasi
RQ4: Apakah ada hubungan antara kompetensi kreativitas dan komunikasi lisan dan
keterampilan, seperti yang dievaluasi oleh siswa dan pemberi kerja?
tulisan
4. Tujuan
Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk menganalisis persepsi diri siswa dan persepsi
pengusaha (tutor yang bertanggung jawab atas siswa di perusahaan) ketika siswa melakukan
kegiatanmengenai
magang eksternal dua
mereka
kompetensi transversal yang dikembangkan di dalamnya, khususnya,
kreativitas dan keterampilan komunikasi lisan dan tertulis. Kemungkinan interaksi antara
keduanya
581

[Penelitian]
/ ISSN 1138-5820 / Tahun 2023
kompetensi juga akan dipelajari. Akhirnya, kami akan mencoba untuk menentukan adanya
perbedaan
persepsi diri
dalam
siswa dan dalam evaluasi pemberi kerja untuk kedua kompetensi tersebut
berdasarkan
jenis kelaminpada
siswa dan durasi magang. Dengan cara ini, kami bertujuan untuk berkontribusi
bukti penilaian, keterkaitan, dan faktor diferensial dari dua kompetensi transversal
baru
paling diminati oleh perusahaan, kreatifitas, dan kemampuan komunikasi lisan dan tulisan.
5. Metodologi
Metodologi yang digunakan didasarkan pada pendekatan observasional cross-sectional

melaluikorelasional,
desain pendekatan deskriptif
di mana pernah dilaporkan dengan penilaian kompetensi yang diperoleh
magang oleh mahasiswa dan pengusaha diterima, informasinya dikodekan. Saat menilai
selama
kompetensi, berbagai teknik dapat digunakan. Beberapa teknik meminta subjek untuk
memberikankhusus,
kompetensi peringkat
sementara
tertentuyang lain fokus pada analisis perilaku individu dalam posisi
Teknik lain bertujuan untuk menilai kompetensi berdasarkan sifat atau karakteristik individu
pekerjaannya.
(Gil, 2007).ini didasarkan pada teknik pertama, di mana mahasiswa dan pengusaha diminta
Penelitian
untuk memberikan
persepsi kompetensi yang berbeda, termasuk kreativitas dan keterampilan komunikasi lisan
dan tertulis,
yang menjadi fokus penelitian ini.
5.1. Peserta
Populasi penelitian terdiri dari semua pengusaha dan mahasiswa yang mengikuti
ekstrakurikuler
magang dalam Gelar
akademik
Administrasi Bisnis dan Manajemen di kampus Ourense (Uvigo).
Sebanyak 638 catatan magang dianalisis, setengahnya diisi oleh mahasiswa dan separuh
lainnya
oleh majikan
diisi oleh
(tutor
mahasiswa
yang bertanggung jawab di perusahaan). Dalam kasus mahasiswa,
sampelnya
204 wanita terdiri
(64%) dari
dan 115 pria (36%).
5.2. Instrumen
Seperti telah disebutkan sebelumnya, pengelolaan magang eksternal ekstrakurikuler

dilakukan oleh
mahasiswa di Universitas Vigo dikembangkan melalui prosedur yang menentukan bahwa,
padamagang
dari akhirnya,tersebut, baik mahasiswa maupun tutor di perusahaan harus melengkapi
laporankompetensi
daftar untuk dievaluasi
yang seharusnya dikembangkan di dalamnya. Di antara kompetensi yang
akan dievaluasi
kreativitas dan keterampilan
tersebut adalah
komunikasi lisan dan tertulis. Kompetensi tersebut diukur
melalui
Skala tipe
a Likert dari 1 hingga 5, di mana 1 menunjukkan "buruk" dan 5 "sangat baik". Selain
itu, instrumen tersebut
mengumpulkan data informatif lainnya seperti jenis kelamin siswa atau jumlah jam durasi
dari magang yang sebagian besar berdurasi 240 jam (rata-rata jam kerja 266 jam).
Untuk menguatkan reliabilitas skala pengukuran, koefisien alfa Cronbach dihitung,
yang hasilnya menunjukkan koefisien alfa 0,7 untuk sampel siswa dan 0,8 untuk pemberi
sampel, yang menyiratkan keandalan yang dapat diterima dalam kedua kasus (Sijtsma dan
kerja
Pfadt, 2021).
5.3. Analisis data
Analisis data dilakukan dengan menggunakan paket statistik SPSS 25.0. Pertama, statistik
dihitung untuk merinci karakteristik dasar data. Selanjutnya, analisis sarana dilakukan
deskriptif
menggunakan t-test Siswa. Terakhir, untuk menetapkan hubungan antara variabel skala,
korelasi dihitung.
Pearson
582

[Penelitian]
/ ISSN 1138-5820 / Tahun 2023
6. Hasil
6.1. Statistik deskriptif dan analisis univariat
Pada Tabel 1, dapat diamati bahwa, untuk seluruh sampel, baik persepsi diri yang diberikan
mahasiswa dan persepsi pengusaha relatif tinggi pada kedua kompetensi tersebut, terutama
oleh
dalam keterampilan komunikasi (x=4,59 pengusaha dan x=4,47 mahasiswa). Namun, perlu
perbedaan evaluasi kreatifitas oleh mahasiswa (x=3,93) dan pengusaha (x=4,45), dengan
diperhatikan
siswa menganggap dirinya memiliki kompetensi kreativitas yang lebih rendah.
Nilai median, baik untuk mahasiswa maupun pengusaha dan untuk kedua kompetensi
tersebut, adalah
kreativitas dinilai5,oleh
kecuali
mahasiswa,
untuk yaitu 4. Mengenai mode, skor yang paling sering diulang
oleh siswa dan
pengusaha adalah 5, kecuali kreativitas mahasiswa, yaitu 4. Standar deviasi menunjukkan
bahwa,evaluasi
kasus, pada keduanya
yang diberikan oleh mahasiswa memiliki variabilitas yang lebih tinggi
dibandingkan dengan yang diberikan oleh pemberi kerja.
Tabel 1. Statistik deskriptif.
Total sampel
N Min. Máx. Berarti Median-Modus S. D.
Keterampilan komunikasi majikan 319 2 5 4,59 5,00 5 0,617
Kreativitas pemberi kerja 319 1 5 4,45 5,00 5 0,698
Kemampuan komunikasi mahasiswa 319 1 5 4,47 5,00 5 0,730
Kreativitas mahasiswa 319 1 5 3,93 4,00 4 1,006
Sumber: Karya penulis sendiri.
Hasil penelitian kedua mempertanyakan tentang adanya perbedaan berdasarkan jenis

dari siswa, mengenai tingkat kreativitas dan kemampuan komunikasi lisan dan tulisan yang
kelamin
oleh pengusaha dan mahasiswa, ditunjukkan pada Tabel 2, di mana diamati bahwa tidak ada
dikaitkan
(nilai-p>0,01).
perbedaan
Tabel 2: T-Student untuk keterampilan komunikasi dan kreativitas siswa berdasarkan jenis
kelaminnya.
t-Test
Jenis kelamin
N Media S. D. F t Sig.
Keterampilan komunikasi majikan Wanita 115 4,50 0,706
13,404 -1,916 0,057
Laki-laki 204 4,64 0,557
Kreativitas pemberi kerja Wanita 115 4,44 0,728
Laki-laki 204 4,46 0,683 1,667 -0,152 0,879
Kemampuan komunikasi mahasiswa Wanita 204 4,51 0,712

3,361 -1,188 0,236
Laki-laki 115 4,41 0,760
Kreativitas mahasiswa Wanita 204 3,98 0,949
5,281 -0,938 0,349
Laki-laki 115 3,86 1,099
583
[Penelitian]
/ ISSN 1138-5820 / Tahun 2023
Tabel 3 berisi hasil untuk pertanyaan penelitian ketiga mengenai hubungan antara
durasi magang dan kreativitas serta keterampilan komunikasi lisan dan tertulis dievaluasi
baik mahasiswa maupun pengusaha. Dapat diamati bahwa durasi magang mempengaruhi
oleh
persepsi diri siswa terhadap perkembangan kemampuan komunikasi lisan dan tulisan
(nilai-p <0,01) dan tingkat kreativitasnya (nilai-p <0,05). Tidak ada perbedaan yang
mereka
ditemukan
dalam hal ini
untuk
(nilai-p>
majikan
0,05).
Tabel 3: T-Siswa untuk keterampilan komunikasi dan kreativitas siswa tergantung pada
durasi latihan.
t-Test
Durasi dalamN Berarti S. D. F t Sig.
jam buka
Keterampilan komunikasi majikan <300 saat 242 4,57 0,608
0,313 -0,767 0,444
>301 saat 77 4,64 0,647
Kreativitas pemberi kerja <300 saat 242 4,45 0,699
>301 saat 77 4,45 0,699 0,013 -0,045 0,964
Kemampuan komunikasi mahasiswa <300 saat 242 4,41 0,780

22,041 -3,271 0,001**
>301 saat 77 4,66 0,503
Kreativitas mahasiswa <300 saat 242 3,87 1,000
0,185 -1,969 0,050*
>301 saat 77 4,13 1,005
* p < 0,05; * * p < 0,01
6.2. Analisis multivariat
Untuk menjawab pertanyaan penelitian terakhir, adanya hubungan antara kompetensi

kreatifitas
dan keterampilan
dengankomunikasi
kompetensilisan
kreatifitas
dan tertulis yang dinilai oleh mahasiswa dan pengusaha,
Tabelmatriks
hasil 4 menunjukkan
korelasi, dimana terdapat korelasi positif dan signifikan (nilai-p <0,01)
antara dua kompetensi yang diteliti diamati, meskipun skor yang diberikan oleh pemberi
kerja dandiri siswa lebih rendah. Patut dicatat bahwa pengusaha menilai kompetensi yang
persepsi
lebih positif.
dipelajari
Tabel 4: Matriks korelasi.
Majikan Mahasiswa
Majikan
komunikasi komunikasi
kreativitas
keterampilan keterampilan
Kreativitas pemberi kerjaKoefisien Korelasi ,643**
Sig. 0.000
Siswa Koefisien Korelasi ,363** ,240**
keterampilan komunikasiSig. 0,000 0,000
Kreativitas mahasiswa Koefisien Korelasi ,220** ,302** ,527**
Sig. 0,000 0,000 0,000
** p < 0,01
584

[Penelitian]
/ ISSN 1138-5820 / Tahun 2023
7. Diskusi dan Kesimpulan
Mengenai tujuan utama penelitian ini, peringkat tinggi yang diberikan oleh kedua kelompok
pada komunikasi
keterampilan menunjukkan bahwa baik mahasiswa maupun pengusaha sangat puas dengan
tingkat
di lingkungan
pelatihankompetensi
yanguniversitas
yangdan
diterima diperoleh
danketerampilan
dikembangkan selama magang,
komunikasi menyorotidisinkronisasi
yang dibutuhkan pasar kerja.antara
Namun,efektif
kurang hubungandalam inihal kreativitas, menegaskan perlunya meningkatkan perkembangannya
untuk beradaptasi
terhadap tuntutan dunia nyata (UrquíA-Grande dan PéRez-Esté, 2017).
Situasi ini membutuhkan keterlibatan perguruan tinggi, yang harus berusaha untuk
kreatifitas melalui berbagai aksi, baik melalui kegiatan akademik murni maupun kegiatan
mempromosikan
ekstra akademik
(Mareque dkk., 2019). Dalam hal ini, telah ditekankan bahwa kreativitas tidak harus selalu
dipahami sebagai mata pelajaran yang terisolasi tetapi sebagai pendekatan yang dapat
diterapkan
memberi guru
padaperan
konten mendasar
apa punyang
dalamditentukan
kurikulum,
oleh gaya mengajar dan strategi didaktik
mereka (castelló
Martínez, 2020). Penting untuk digarisbawahi bahwa siswa memiliki persepsi yang lebih
negatif terhadap
kompetensi daripada
diri mereka
pemberisendiri
kerja, sehingga lembaga universitas harus menyediakan
formula pedagogis
tindakan yang bertujuan
dan membantu siswa mengenali kekuatan mereka dan memotivasi
mereka untuk berkembang.
Hasil yang sangat menarik adalah hubungan signifikan yang ditemukan antara dua
kompetensi yang
keterampilan komunikasi
diteliti, dan kreativitas, membenarkan temuan penelitian sebelumnya
(Bowers
Trnka dkk.,
et al.,
2016)
2014;yang menyoroti hubungan penting di antara mereka, merekomendasikan
peningkatan
dan kegiatan tugas
yang berkaitan dengan keterampilan komunikasi lisan dan tulisan (Mareque et
al., 2019; Wang,
hubungan antara2012).
kedua The
kompetensi dapat menyarankan sinergi penting di antara mereka,
jadi cobalah untuk tindakan pelatihan yang mendukung perolehan kedua keterampilan secara
mengintegrasikan
bersama-samapada
berkontribusi dan saling
pengembangan
melengkapipotensi
dapatkomunikatif dan kreatif penuh siswa.
Mengenai jenis kelamin siswa tidak ditemukan perbedaan, meskipun penilaian terhadap
perempuan
lebih tinggi,adalah
baik dalam persepsi diri mereka maupun dalam evaluasi yang diberikan oleh
pemberi kerja.
diperlukan penelitian
Dalam mengenai
pengertiankemungkinan
ini, lebih lanjut
perbedaan gender di bidang keterampilan
komunikasi Studi
kreativitas. dan terkait kreativitas verbal (Abraham, 2016) yang memberikan nilai lebih
tinggi pada wanita
memberikan implikasi
bisayang menarik bagi hubungan antara kreativitas dan keterampilan
menurut jenis kelamin. Demikian pula, fakta bahwa wanita lebih tertarik untuk mendapatkan
komunikasi
informasidan
magang tentang
mencari nasihat dapat menentukan realisasi yang lebih besar dari mereka,
dengan demikian
pengembangan dan
mendukung
asimilasi keterampilan yang dipelajari (Ho dan Squires, 2022).
Mengenai durasi magang, dapat kami soroti bahwa mahasiswa memandang semakin lama
semakin baik
magang, semakin besar peningkatan kompetensinya, baik dalam kreatifitas maupun dalam
pengembangan keterampilan komunikasi. Studi sebelumnya juga mengkonfirmasi persepsi
ini di kalangan
keduanya saat menjalani
siswa, magang nasional (Calero-LóPez dan Rodricí Guez-LóPez, 2020;
GarcíA dan GonzáLez-Monteagudo, 2020) dan yang internasional (Di Pietro, 2022).
MuñOz-
Seperti yang disoroti, kompleksitas pasar kerja saat ini menentukan nilai kompetensi
sebagai kemampuan komunikasi dan kreatifitas yang memberikan keunggulan kompetitif
tersebut
yang besar.
institusi tidak
Pendidikan
boleh mengabaikan
tinggi kebutuhan ini dan harus meninjau apakah sarjana
program, terutama dalam manajemen, memenuhi tuntutan lingkungan bisnis (Ritter et al.,
2018). Demikian pula, universitas harus dilibatkan dalam meningkatkan magang profesional,
durasi yang memadai, melaksanakan sesi informasi yang memadai, dan mendorong
memastikan
perjanjian antar lembaga, yang akan mendorong perekrutan permanen mahasiswa magang
pembentukan
2020; Moss-Pech, 2021).
(Anjum,
585

[Penelitian]
/ ISSN 1138-5820 / Tahun 2023
Kesimpulannya, magang profesional disajikan sebagai pelengkap ideal untuk pendidikan

dalam dua kompetensi yang diteliti, yang menunjukkan hubungan yang signifikan. Hubungan
universitas
ini mungkin
penting untuk mengusulkan tindakan yang ditujukan pada praktik dan interaksi mereka
untuk meningkatkan
komunikasi dan kreativitas
siswa' (McVey, 2008). Selain aspek pendidikan, menurut
untuk banyak penulis (Khan dan Mohiya, 2020; Martins dan Terblanche, 2003), sebuah karya
yang disukaisangat penting untuk mengembangkan kreativitas dan inovasi. Oleh karena itu,
lingkungan
penerapan konteks kreatif yang disengaja, seperti yang terjadi di perusahaan paling inovatif
pemindahan
dan organisasi, ke lingkungan universitas (Azeem et al., 2019), mungkin sangat penting
untuk berkembang
potensi komunikatifsepenuhnya
dan kreatif siswa.
8. Referensi
Abdulla Alabbasi,
Perbedaan A. M.,dalam
gender Thompson,
potensiT. kreatif:
L., Runco, M. A., Alansari,
Meta-analisis L. A., &
perbedaan Ayoub, dan
rata-rata A. E. A.
(2022).
variabilitas. Psikologi Estetika, Kreativitas, dan Seni [Advance online publicació
http://dx.doi.org/10.1037/aca000050
Abraham, A. (2016). Gender dan kreativitas: tinjauan literatur psikologis dan ilmu saraf.
Pencitraan dan perilaku otak, 10(2), 609-618.
https://bit.ly/3LdM8yP
Álvarez-Huerta, P., Muela, A., & Larrea, I. (2021). Keterlibatan siswa dan kepercayaan diri
kreatif
keyakinan dalam pendidikan tinggi. Keterampilan Berpikir dan Kreativitas, 40, 100821.
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100821
Anjum, S. (2020). Dampak program magang terhadap pengembangan profesional dan pribadi
mahasiswa bisnis: studi kasus dari Pakistan. Jurnal Bisnis Masa Depan, 6(1), 2.
https://doi.org/10.1186/s43093-019-0007-3
Azeem, M., Mataruna-Dos-Santos, L. J., Moalla, R. B. A., & Kaleem, M. M. (2019). Konfirmasi
model kreativitas tempat kerja di perguruan tinggi. Jurnal Internasional Terkini
Teknologi dan Teknik, 8(2), 426-425.
Badger, J. (2019). Sebuah studi kasus persepsi mahasiswa Cina dan fakultas IEP tentang
kreativitas
kursusdanberpikir kritis. Studi Pendidikan Tinggi, 9(3),
https://doi.org/10.5539/hes.v9n3p34
34.
Baer, J., & Kaufman, J. C. (2008). Perbedaan gender dalam kreativitas. Journal of Creative
Perilaku, 42(2), 75-105.
https://doi.org/10.1002/j.2162-6057.2008.tb01289.x
Baird, A. M., & Parayitam, S. (2019). Peringkat pengusaha tentang pentingnya keterampilan
dan kompetensi
lulusan perguruan tinggi perlu dipekerjakan: Bukti dari wilayah New England di AS.
Pendidikan+ Pelatihan, 61(5), 622-634.
https://doi.org/10.1108/ET-12-2018-0250
Bayerlein, L. y Jeske, D. (2018). Potensi magang yang dimediasi komputer untuk pendidikan
tinggi. https://bit.ly/3LBxG5b
Jurnal Internasional Manajemen Pendidikan, 32(4), 526-537.
Bowers, M. T., Green, SM, Hemme, F., & Chalip, C. (2014). Menilai hubungan antara pemuda
pengaturan partisipasi olahraga dan kreativitas di masa dewasa. Jurnal Penelitian
Kreativitas, 26(3) 314-
327.https://doi.org/10.1080/10400419.2014.929420
586

[Penelitian]
/ ISSN 1138-5820 / Tahun 2023
Calero-López, I., & Rodríguez-López, B. (2020). Relevansi kompetensi transversal dalam

pendidikan dan pelatihan kejuruan: analisis bibliometrik. Penelitian Empiris dalam
Pendidikan dan Pelatihan, 12,https://doi.org/10.1186/s40461-020-00100-0
Kejuruan 1-19.
Castelló-Martínez, A. (2020). Las asignaturas de creatividad y estrategia en los Grados en

Comunicación en España. Revista Latina de Comunicación Social, 77, 143-178.
Charyton, C., & Snelbecker, G. E. (2007). Pilihan deskriptif diri para insinyur dan musisi
kata sifat sebagai indikator potensial kreativitas menurut jenis kelamin dan domain.
Psikologi Estetika,
kreativitas, https://doi.org/10.1037/1931-3896.1.2.91
dan seni, 1(2), 91-99.
Cleland, J., Foster, K., & Moffat, M. (2005). Sikap mahasiswa sarjana terhadap keterampilan
komunikasi
pembelajaran berbeda tergantung pada tahun studi dan jenis kelamin. Guru
Kedokteran, 27(3), 246-251.
https://doi.org/10.1080/01421590400029541
Coffelt, T. A., Grauman, D., & Smith, F. L. (2019). Perspektif pengusaha tentang tempat kerja
keterampilan komunikasi: Arti dari keterampilan komunikasi. Bisnis dan Profesional
Komunikasi Triwulanan, 82(4), 418-439.
https://doi.org/10.1177/232949061985111
Cohen, A., & Cromwell, J. (2020). Bagaimana menyikapi pandemi COVID-19 dengan lebih
dan inovasi. Manajemen Kesehatan Kependudukan, 24(2), 153-155.
kreatif
https://doi.org/10.1089/pop.2020.0119
David, M. E. (2017). Kesetaraan perempuan dan gender di perguruan tinggi? Dalam: H.

Eggins (Ed.), Yang
Perubahan Peran Perempuan dalam Pendidikan Tinggi. Akademi yang Berubah –
Profesi Akademik dalam Perspektif Perbandingan Internasional (hlm. 209-225).
Perubahan
https://doi.org/10.1007/978-3-319-42436-1_11
Springer, Cham.
Di Meglio, G., Barge-Gil, A., Camiña, E., & Moreno, L. (2022). Mengetuk pintu pekerjaan:
Magang dan pencapaian pekerjaan. Pendidikan Tinggi, 83(1),
https://bit.ly/3ABWbZG
137-161.
Di Pietro, G. (2022). Magang internasional dan pengembangan keterampilan: Tinjauan

sistematis.
Pendidikan,
Review10(2),
dari 1-26.
https://doi.org/10.1002/rev3.3363
Gil, J. (2007). La evaluación de competencias laborales. Educación XX1, 10, 83-106.
Graf, J., Smolka, R., Simoes, E., Zipfel, S., Junne, F., Holderried, F., Wosnik, A., Doherty, A.
M., Menzel, K., & Herrmann-Werner, A. (2017). Keterampilan komunikasi mahasiswa
kedokteran
OSCE: perbedaan
selamaspesifik gender dalam studi tren longitudinal. Pendidikan kedokteran
BMC,
17(1), 1-9.https://doi.org/10.1186/s12909-017-0913-4
Grigorenko, E. (2019). Kreativitas: Tantangan untuk pendidikan kontemporer. Pendidikan

Komparatif,
55(1), 116-132.
https://doi.org/10.1080/03050068.2018.1541665
Ho, H. W. L., & Pengawal, S. (2022). Memahami persepsi dan sikap siswa terhadap
pembelajaran
tentang magang di sekolah bisnis. Pendidikan Tinggi, Keterampilan dan Pembelajaran
Berbasis
12(3), 537-555.
Kerja,
https://doi.org/10.1108/HESWBL-06-2021-0121
587

[Penelitian]
/ ISSN 1138-5820 / Tahun 2023
Jahnke, I., & Liebscher, J. (2020). Tiga jenis desain kursus terintegrasi untuk menggunakan
seluler
teknologi untuk mendukung kreativitas dalam pendidikan tinggi. Komputer &
Pendidikan, 146, 1-17.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103782
Kalogiannidis, S. (2020). Dampak komunikasi bisnis yang efektif terhadap kinerja karyawan.
Jurnal Riset Bisnis dan Manajemen Eropa, 5(6), 1-6.
https://doi.org/10.24018/ejbmr.2020.5.6.631
Khan, S., & Mohiya, M. (2020). Faktor penentu kreativitas karyawan UKM dan pengaruhnya
terhadap
inovasi di tempat kerja. Surat Ilmu Manajemen, 10(16), 3865-3872.
https://doi.org/10.5267/j.msl.2020.7.025
Klaus, P. (2010). Gangguan komunikasi. Jurnal Pekerjaan California, 28, 1-9.
Kümmel, R., & Lindenberger, D. (2020). Energi, entropi, kendala, dan kreativitas dalam
ekonomi
pertumbuhan dan krisis. Entropi, 22(10),
https://doi.org/10.3390/e22101156
1-22.
Lei, S. A., & Yin, D. (2019). Mengevaluasi keuntungan dan kerugian magang: Perspektif
perguruan
mahasiswa.
tinggi Jurnal Mahasiswa, 53(2), 181-189.
Mareque, M., & De Prada, E. (2018). Evaluasi kompetensi profesional melalui eksternal
magang: pengaruh kreativitas. Revista de Investigación Educativa, 36(1), 203-219.
Mareque, M., de Prada Creo, E., & González-Sánchez, M. B. (2019). Menumbuhkan

kreativitas
soft skills
dankomunikatif melalui kegiatan santai dalam studi manajemen. Pendidikan dan
Pelatihan, 6(1), 94-107.
https://doi.org/10.1108/ET-07-2018-0149
Martins, E. C., & Terblanche, F. (2003). Membangun budaya organisasi yang merangsang
kreativitas
inovasi.dan Jurnal manajemen inovasi Eropa, 6(1), 64-74.
https://doi.org/10.1108/14601060310456337
Masa'deh, R. E., Alananzeh, O., Jawabreh, O., Alhalabi, R., Syam, H., & Keswani, F. (2019).
The asosiasi antara keterampilan komunikasi karyawan, pembentukan citra, dan perilaku
persepsi mahasiswa manajemen perhotelan di Yordania. Jurnal Kebudayaan
turis:
Penelitian Pariwisata dan Perhotelan, 13(3), 257-272
Internasional,
https://doi.org/10.1108/IJCTHR-02-2018-0028
McGunagle, D., y Zizka, L. (2020). Keterampilan kerja untuk siswa STEM abad ke-21:
perspektif pengusaha. Pendidikan tinggi, keterampilan dan pembelajaran berbasis kerja,
10(3), 591-606.
https://doi.org/10.1108/HESWBL-10-2019-0148
McVey, D. (2008). Mengapa semua menulis adalah menulis kreatif. Inovasi dalam Pendidikan
& Pengajaran
Internasional, 45(3), 289-294.
https://doi.org/10.1080/14703290802176204
Moss-Pech, C. (2021). Sabuk konveyor karir: Bagaimana magang menyebabkan pasar tenaga
kerjahasil
yangditidak
antara
setara
lulusan perguruan tinggi. Sosiologi Kualitatif, 44, 77-102.
https://doi.org/10.1007/s11133-020-09471-y
Muñoz-García, I. M., & González-Monteagudo, J. (2020). Perspektif universitas non-

tradisional
lulusan magang: keterampilan, kemampuan kerja, dan transisi ke pasar tenaga kerja di
Revista Práxis Educacional, 16(41), 299-318.
Spanyol.
588

[Penelitian]
/ ISSN 1138-5820 / Tahun 2023
Ortiz, L. A., Wilayah-Sebest, M., & MacDermott, C. (2016). Persepsi majikan tentang lisan
kompetensi komunikasi paling dihargai dalam perekrutan baru sebagai faktor
keberhasilanBisnis
Komunikasi perusahaan.
dan Profesional Triwulanan, 79(3) 317-330.
https://doi.org/10.1177/232949061562410
Pauw, K., Oosthuizen, M., & Van Der Westhuizen, C. (2008). Pengangguran lulusan dalam
menghadapi
kekurangan keterampilan: paradoks pasar tenaga kerja. Jurnal Ekonomi Afrika Selatan,
76(1), 45-57.
https://doi.org/10.1111/j.1813-6982.2008.00152.x
Ritter, B. A., Kecil, E. E., Mortimer, J. W., & Boneka, J. L. (2018). Merancang kurikulum
manajemen
untuk kesiapan di tempat kerja: Mengembangkan soft skill siswa. Jurnal Pendidikan
42(1), 80-103.
Manajemen, https://doi.org/10.1177/1052562917703679
Robles, M. M. (2012). Persepsi eksekutif tentang 10 soft skill teratas yang dibutuhkan di
tempat
Komunikasi
kerja saatBisnis
ini. Triwulanan, 75(4), 453-465.
https://doi.org/10.1177/10805699124604
Sijtsma, K., y Pfadt, J. M. (2021). Bagian II: Tentang Penggunaan, Penyalahgunaan, dan
Kegunaan
Alphayang
Cronbach:
SangatMembahas
Terbatas dari
Batas Bawah dan Kesalahan Berkorelasi. Psikometrika,
86(4), 843-
860.https://doi.org/10.1007/s11336-021-09789-8
Silva, P., Lopes, B., Costa, M., Melo, A. I., Dias, G. P., Brito, E., & Seabra, D. (2018). The
million-
pertanyaan dolar: dapatkah magang meningkatkan lapangan kerja? Studi di Pendidikan
Tinggi, 43(1), 2-21.
https://doi.org/10.1080/03075079.2016.1144181
Suarta, I. M., Suwintana, I. K., Sudhana, I. F. P., & Hariyanti, N. K. D. (2017). Keterampilan
kerjadibutuhkan oleh tempat kerja abad ke-21: Tinjauan pustaka tentang permintaan pasar
tenaga kerja.
Konferensi Internasional
Dalam: Guru Teknologi dan Kejuruan (ICTVT 2017) (hlm. 337-342).
Atlantis Press.
Trnka, R., Zahradnik, M., & Kuška, M. (2016). Kreativitas emosional dan keterlibatan
kehidupan
berbagai
nyata
jenis
dalam
kegiatan rekreasi kreatif. Jurnal Penelitian Kreativitas, 28(3), 348-356.
https://doi.org/10.1080/10400419.2016.1195653
Tusyanah, T., Fadiliah, A., Rahawati, F. D., & Susilowati, N. (2020). Menganalisis siswa
intensi kewirausahaan berdasarkan teori perilaku terencana dengan magang sebagai
variabel moderasi. Jurnal Analisis Pendidikan Ekonomi, 9(3), 816-830.
https://doi.org/10.15294/eeaj.v9i3.42113
Universidade de Vigo (Uvigo). (2021, 29 de abril). Regulamento de prácticas académicas

externas
do estudantado da Universidade de Vigo. Consello de Goberno Universidade de Vigo.
https://bit.ly/3oVhQJu
Urquía-Grande, E., & Estébanez, R. P. (2021). Menjembatani kesenjangan antara pendidikan

tinggidunia
dan bisnis: magang di fakultas ekonomi dan bisnis. Pendidikan dan Pelatihan,
63(3), 490-509.
https://doi.org/10.1108/ET-01-2018-0017
Wang, A. Y. (2012). Mengeksplorasi hubungan berpikir kreatif dengan membaca dan

menulis.
Keterampilan
Berpikir dan Kreativitas,
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2011.09.001
7(1), 38-47.
589

[Penelitian]
/ ISSN 1138-5820 / Tahun 2023
Wang, J., & Lee, M. H. (2019). Berdasarkan nilai kerja untuk membahas pengaruh corporate
student
magang
mahasiswa
pada kemampuan kerja. Revista de Cercetare si Interventie Sociala, 64, 25-36.
Wesley, S. C., Jackson, V. P., & Lee, M. (2017). Pentingnya soft skill inti yang dirasakan
antara
mahasiswa
lain ritel dan manajemen pariwisata, fakultas, dan bisnis. Hubungan Karyawan,
79-99.https://doi.org/10.1108/ER-03-2016-0051
39(1),
Artikel terkait
Aladro Vico, E. (2020). Comunicación sostenible y sociedad 2.0: particularidades

en una de tres décadas. Revista de Comunicación de la SEECI, 53, 37-51.
https://doi.org/10.15198/seeci.2020.53.37-51
Carbonell Curralo, E. G. y Viar Museos y desarrollo sostenible. Gestión museística

y comunicación digital para alcanzar los ODS. Revista de Ciencias de la Comunicación e
Información, 26, 79-108.
https://doi.org/10.35742/rcci.2021.26.e143
Cuéllar Santiago, F. y López-Aparicio Pérez, I. (2020). El videoarte como herramienta

metodológica
y catalizador creativo. La adquisición de las competencias en alfabetización mediática
ayuda de las emociones. Vivat Academia, Revista de Comunicación, 151, 127-156.
con
http://doi.org/10.15178/va.2020.151.127-156
López León, M. E., Junco Martínez, F. y Portal Moreno, R. (2023). La Gestión del
conocimiento
Las Industrias
en Creativas o la Economía de la Creatividad: Joven Club de Computación y
Electrónica. Biblioteca. Anales de Investigación, 19(1), 1-12.
la
PENULIS
Mercedes Mareque
Universitas Vigo. Spanyol.
Ph. D. dalam Ilmu Bisnis dan Profesor Penuh di Departemen Ekonomi Keuangan dan
Akuntansi di Fakultas Ilmu Bisnis dan Pariwisata di Universitas Vigo. Ilmiahnya
publikasi berfokus pada dua bidang penelitian, audit keuangan dan akuntansi, dan
kompetensi untuk kelayakan kerja.
transversal
chedesmareque@uvigo.es
Indeks H: 11
ORCID:https://orcid.org/0000-0001-8927-5323
Scopus:
https://www.scopus.com/authid/detail.uri?authorId=56748085400
Google Scholar:
https://scholar.google.es/citations?user=I11vazgAAAAJ&hl=es
ResearchGate:
https://www.researchgate.net/profile/Mercedes-Mareque
Web Ilmu Pengetahuan:
https://www.webofscience.com/wos/author/record/2567298
590

[Penelitian]
/ ISSN 1138-5820 / Tahun 2023
Elena de Prada
Universitas Vigo. Spanyol.
Dia memegang gelar Ph. D. dalam Linguistik Terapan, dengan spesialisasi TESOL (Trinity
College
dan merupakan
London,Profesor
Inggris),di Jurusan Filologi Bahasa Inggris, Perancis dan Jerman di Fakultas
Ilmu Bisnis dan Pariwisata di Universitas Vigo. Publikasi dan penelitiannya berfokus pada
pembelajaran bahasa asing, pelatihan guru, pengajaran inovatif, metode pembelajaran,
interkulturalitas, dan kreativitas.
multibahasa,
edeprada@uvigo.es
Indeks H: 11
ORCID:https://orcid.org/0000-0002-8207-2459
Scopus:
https://www.scopus.com/authid/detail.uri?authorId=57200111829
Google Scholar:
https://scholar.google.es/citations?user=LVQwU00AAAAJ&hl=es
ResearchGate:https://www.researchgate.net/profile/Elena-De-Prada
591
Subscribe
RLCS, Revista to DeepL
Latina Pro to translate larger
de Comunicación documents.
Social, 81, 474-491
Visit www.DeepL.com/pro for more information.
[Penelitian] https://www.doi.org/10.4185/RLCS-2023-1978 | ISSN 1138-5820 | Tahun
2023
Keberlanjutan perempuan dan

perusahaan rintisan: analisis
kepemimpinan dalam komunikasi oleh
pengusaha perempuan di Spanyol dan
Portugal
Sostenibilidad femenina dan perusahaan rintisan: analisis
komunikasi tentang pekerjaan para wanita yang bekerja di
Spanyol dan Portugal
Rocío Torres-Mancera
Universidad de Málaga. Spanyol.
rociotorres@uma.es
Estrella Martínez-Rodrigo
Universidad de Granada. Spanyol.
emrodrigo@ugr.es
Claudia Amaral Santos

Universidad de Aveiro. Portugal.
claudia.amaral@ua.pt
Studi ini didukung oleh Hibah Rekualifikasi Margarita Salas dari Kementerian Perguruan Tinggi Spanyol
dan Uni Eropa -NextGeneration EU untuk periode 2022-24.
Studi ini didukung oleh Unit Penelitian Tata Kelola, Daya Saing, dan Kebijakan Publik (UIDB/04058/2020)
+ (UIDP/04058/2020), yang dibiayai dengan dana nasional melalui FCT - Fundação para a Ciência e a
Tecnologia dari Portugal.
Penelitian ini didukung oleh Unidade de Investigacion de Investigacion de Governança, Competitividade e
Políticas Públicas (UIDB/04058/2020) + (UIDP/04058/2020), yang didanai oleh dana dari Fundação para la
Ciencia e a Tecnologia, I.P.
Bagaimana cara merujuk artikel ini / Referensi standar.

Torres-Mancera, R., Martínez-Rodrigo, E., & Amaral Santos, C. (2023). Keberlanjutan perempuan
dan p e r u s a h a a n r i n t i s a n : analisis kepemimpinan dalam komunikasi oleh pengusaha
perempuan di Spanyol dan Portugal. Revista Latina de Comunicación Social, 81, 474-491.
Diterima: 19/01/2023. Diterima: 03/03/2023. Diterbitkan: 474

21/04/2023.
2023

21/04/2023.
2023
ABSTRAK
Pendahuluan: Inovasi dalam menjalankan model bisnis yang bertanggung jawab dan berkelanjutan
saat ini berada di urutan teratas dalam daftar prioritas Uni Eropa, sejalan dengan Tujuan
Pembangunan Berkelanjutan yang ditetapkan oleh Perserikatan Bangsa-Bangsa dalam Agenda
internasionalnya yang diharapkan dapat dicapai pada tahun 2030. Penciptaan dan pengembangan
kegiatan, proyek, dan perusahaan yang sadar akan dampaknya terhadap planet ini dalam jangka
pendek, menengah, dan panjang, menghasilkan nilai yang jauh lebih besar ketika kepemimpinan ini
berasal dari panggilan kewirausahaan perempuan, dengan memperkaya dan mengoptimalkan nilai
keanekaragaman dalam pengelolaan sumber daya, yang secara tradisional diarahkan oleh ekosistem
laki-laki. Metodologi: triangulasi metodologis diterapkan melalui wawancara mendalam dengan
narasumber internasional, analisis konten digital di wilayah Andalusia (Spanyol) dan Aveiro
(Portugal), dan tinjauan literatur ilmiah sebelumnya. Hasil: Perusahaan rintisan baru Spanyol-
Portugis sebagian besar masih dipimpin oleh pria, sementara porsi kepemimpinan kewirausahaan
wanita mewakili 26,5% dari total sampel. Diskusi: meskipun ada berbagai macam peningkatan dalam
hal kehadiran dan komunikasi, perempuan meningkatkan aktivitas kewirausahaan dan inovasi mereka.
Bagaimanapun, tanggung jawab bersama dengan masyarakat dan kepedulian terhadap warisan
lingkungan masih merupakan nilai laten untuk diferensiasi profesional. Kesimpulan: Penelitian ini
menyoroti data objektif internasional saat ini tentang komunikasi digital perusahaan kewirausahaan,
memberikan gambaran lengkap tentang realitas perempuan yang berkomitmen pada model bisnis
yang misi, visi, dan nilai-nilainya difokuskan pada keberlanjutan.
Kata kunci: Inovasi; Keberlanjutan; Kewirausahaan; Pemangku kepentingan; Kepemimpinan;

Komunikasi; CSR.
RESUMEN
Pendahuluan: inovasi untuk menciptakan model-model bisnis yang bertanggung jawab dan
berkelanjutan merupakan hal yang paling penting dalam daftar prioritas Uni Eropa, sesuai dengan
Tujuan Pembangunan Berkelanjutan yang telah ditetapkan oleh Perserikatan Bangsa-Bangsa dalam
Agenda internasional mereka untuk tahun 2030. Penciptaan dan pengembangan proyek dan
perusahaan yang sadar akan dampaknya di planet bumi, di tingkat menengah dan besar menghasilkan
lebih banyak nilai ketika liderazgo ini menyediakan lapangan kerja bagi perempuan, untuk
mengoptimalkan nilai keanekaragaman dalam pengelolaan sumber daya alam, yang secara
tradisional diarahkan oleh ekosistem maskulin. Metodologi: menggunakan metode triangulasi
dengan wawancara mendalam terhadap informan internasional, analisis konten digital di wilayah
Andalusia (Spanyol) dan Aveiro (Portugal), serta revisi literatur ilmiah sebelumnya. Hasil:
perusahaan rintisan baru di Spanyol sebagian besar masih didominasi oleh laki-laki, sementara
jumlah pekerja wanita yang bekerja di perusahaan rintisan menurun hingga 26,5% dari total pekerja.
Diskusi: meskipun ada peningkatan yang signifikan dalam hal kehadiran dan komunikasi, para
wanita terus meningkatkan peran mereka sebagai wirausahawan dan inovator. Dalam semua kasus,
tanggung jawab bersama dengan masyarakat dan dukungan dari lembaga hukum menengah menjadi
nilai perbedaan profesional dan laten. Kesimpulan: penelitian ini bertujuan untuk menunjukkan
data objektif aktual internasional yang mengacu pada komunikasi digital perusahaan, yang
memungkinkan kita untuk mendapatkan gambaran lengkap tentang realitas para wanita yang telah
meninggalkan model-model perusahaan yang memiliki misi, visi, dan nilai yang berpusat pada
keamanan.
Kata kunci: Inovasi; Sostenibilidad; Pengembangan; Pemangku kepentingan; Liderazgo;

Komunikasi; RSC.
Terjemahan oleh Paula González (Universidad Católica Andrés Bello, Venezuela)

21/04/2023.
2023
1. Pendahuluan
Program stimulus untuk penciptaan perusahaan inovatif yang selaras dengan tujuan Agenda 2030
adalah salah satu prioritas utama Uni Eropa dalam dekade ini. Dalam hal ini, artikulasi proyek dan
kegiatan bisnis berdasarkan model dan bertanggung jawab bersama dengan planet dan masyarakat,
tampaknya memperoleh nilai lebih ketika kewirausahaan ini dilahirkan, dibuat, dipromosikan, dan
dikelola oleh perempuan wirausaha.
Di dunia yang terbatas dengan sumber daya yang terbatas, perusahaan yang berwawasan ke depan
menyadari pentingnya berinvestasi secara strategis dalam "sirkularitas" proses mereka, untuk
kepentingan masyarakat, memanfaatkan kemajuan teknologi baru (McKinsey, 2022) untuk
memperpanjang siklus hidup produk dan mempromosikan keberlanjutan sumber daya planet ini.
1.1. Kepemimpinan perempuan
Studi internasional terbaru tentang kepemimpinan perempuan dalam ekosistem bisnis menunjukkan
bahwa perempuan menghasilkan, untuk pertama kalinya dalam sejarah, tingkat perubahan pekerjaan
yang lebih tinggi berdasarkan permintaan dan keinginan yang diungkapkan, bahkan melampaui laki-
laki dalam kepemimpinan gerakan perubahan tenaga kerja ini. Pelanggaran terhadap aturan
m a i n bisnis terkait perempuan ini mengancam akan membawa konsekuensi bagi perusahaan
yang gagal berevolusi secara signifikan dan berkelanjutan menuju kesetaraan gender (McKinsey,
2022, 13-15), melalui nilai-nilai dan tindakan nyata yang berorientasi pada rasa hormat, peluang
yang setara, fleksibilitas, kesejahteraan, keragaman, kesetaraan, dan inklusi.
Penelitian kontemporer tentang kepemimpinan perempuan menunjukkan bahwa perempuan memiliki

gaya transformasional yang lebih besar daripada laki-laki (García-Sánchez et al., 2019) dalam hal
memfasilitasi dengan motivasi optimisme dan antusiasme yang lebih besar, rasa hormat, ikatan
komunitas, pemecahan masalah, komunikasi nilai-nilai, tujuan, dan misi perusahaan.
Ekosistem perusahaan rintisan memiliki kekuatan untuk menghasilkan dampak positif pada aktivitas,
keistimewaan portofolio produk dan layanan, serta ekonomi secara keseluruhan, sehingga minat
terhadap perusahaan rintisan yang sedang berkembang baik di bidang politik maupun akademis dapat
dimaklumi (Kézai dan Szombathelyi, 2021), meskipun tingkat kewirausahaan ini memiliki
kesenjangan atau peluang untuk perbaikan dalam hal proporsi pendiri perempuan. Secara global,
ekosistem kewirausahaan tidak memanfaatkan potensi sumber daya manusia dalam dimensi
perempuan (Berger dan Kuckertz, 2016), sehingga tidak mendukung semangat pertumbuhan dan
perkembangan, tidak hanya secara ekonomi untuk perusahaan tetapi juga untuk masyarakat
(Audretsch, 2008).
Gerakan kewirausahaan perempuan mulai dikumpulkan dalam artikel-artikel ilmiah pada tahun
1970-an, yang menyoroti bahwa "kewirausahaan adalah fenomena gender" (Jennings dan Brush,
2013, hlm. 679). Perspektif ketidaksetaraan ini tampaknya dituduhkan oleh ekspektasi dari
lingkungan bisnis dan keluarga (Aldrich dan Cliff, 2003), yang berdampak pada pengkondisian
sistem norma, nilai, sikap, dan perilaku di dalam dan terhadap perempuan yang memiliki keinginan
berwirausaha. Oleh karena itu, negara-negara Eropa seperti Spanyol dan Portugal terus menunjukkan
tingkat intensi kepemimpinan yang sangat rendah dalam bisnis baru yang otonom, meskipun mereka
lebih seimbang dibandingkan dengan belahan dunia lainnya (GEM, 2022).
Sejauh kewirausahaan yang dipimpin perempuan meningkat, hal ini dapat berkontribusi pada kualitas
pasokan kewirausahaan yang lebih tinggi dengan menciptakan keragaman yang lebih besar, tidak
hanya dengan memperkaya kehadiran gender yang saling melengkapi, tetapi juga dengan

21/04/2023.
2023
meningkatkan perspektif pendekatan terkait "produk, proses, bentuk organisasi, dan pasar sasaran"
(Verheul et al., 2006, hlm. 152).

21/04/2023.
2023
1.2. Kewirausahaan inovatif menuju SDGs
Penulis seperti Kollmann dan Kuckertz (2006) atau Wiesenberg dkk. (2020) berbicara tentang
"ekonomi baru" yang telah muncul selama dua dekade terakhir, dengan peningkatan jumlah
perusahaan rintisan. Para penulis ini mengidentifikasi ciri-ciri umum dari kategori ini adalah fakta
bahwa mereka memiliki: a) kinerja ekonomi di atas rata-rata; b) berada pada tahap awal
pengembangan (kurang dari sepuluh tahun); c) memiliki tingkat inovasi yang tinggi; dan d) dapat
diukur dalam hal volume bisnis dan sumber daya manusia.
Perspektif ini bersama dengan perspektif lain seperti Spigel (2017) menganggap bahwa perusahaan
rintisan mewakili mesin pertumbuhan ekonomi yang penting bagi semua negara dan wilayah di
dunia, yang menyiratkan budaya baru dari stimulus motivasi yang berasal dari bidang sosial, politik,
ekonomi, dan budaya untuk meningkatkan aktivitas ekonomi.
Global Entrepreneurship Monitor (GEM, 2022, hlm. 71) mendefinisikan kewirausahaan sebagai
mesin penting bagi masyarakat untuk mencapai kondisi kesejahteraan, kesehatan, dan kekayaan;
yang mampu mengatasi beberapa tantangan terbesar dunia dan Tujuan Pembangunan Berkelanjutan
(SDGs) yang direnungkan dalam Agenda 2030 Perserikatan Bangsa-Bangsa (PBB).
Studi tentang hubungan antara perempuan dan lingkungan telah menunjukkan bahwa perempuan
lebih peduli terhadap dampak ekologis dan memiliki kemampuan untuk menemukan solusi lokal dan
mengelola sumber daya alam (Ahmad et al., 2021), yang secara umum menunjukkan kepekaan dan
kesadaran ekologis yang lebih besar. Oleh karena itu, kebijakan untuk merangsang kewirausahaan
dan program insentif ekonomi untuk penciptaan usaha ramah lingkungan yang dipimpin oleh
perempuan (Mertens et al., 2021) harus memfasilitasi penggabungan kompetensi dan keterampilan
kepemimpinan perempuan ini, mengingat peran penting mereka dalam penelitian dan pengembangan
inovatif dalam pelestarian planet ini, yang selaras dengan SDG.
1.3. Tanggung jawab dan pembangunan berkelanjutan
Dari sekian banyak definisi keberlanjutan dalam kerangka tanggung jawab sosial, salah satu yang
ditawarkan oleh Bank Dunia adalah yang paling menonjol:
Tanggung Jawab Sosial Perusahaan adalah komitmen perusahaan untuk berkontribusi dalam
pembangunan ekonomi berkelanjutan dengan bekerja bersama karyawan, keluarga mereka,
komunitas lokal, dan masyarakat luas untuk meningkatkan kualitas hidup dengan cara yang
baik untuk bisnis dan baik untuk pembangunan (Petkoski dan Twose, 2003, p.1).
Namun, konsep keberlanjutan telah dipromosikan selama beberapa waktu di dalam badan-badan
pemerintahan internasional. Bahkan, Perserikatan Bangsa-Bangsa (1987) secara eksplisit
menyebutkan keberlanjutan sebagai cara utama untuk memenuhi kebutuhan masa kini tanpa
membahayakan sumber daya yang tersedia untuk generasi mendatang, baik dari sisi lingkungan,
ekonomi, maupun sosial.
Untuk jangka waktu 2021-2027, Komisi Eropa (2018) memprioritaskan tujuan-tujuan berikut ini
untuk semua negara anggota dan negara yang bekerja sama: 1) kewirausahaan yang cerdas dan
kompetitif berdasarkan inovasi, digitalisasi, dan ekonomi sirkular; 2) ekonomi hijau yang bebas dari
jejak karbon; 3) wilayah tanpa hambatan mobilitas, terhubung dan aman; 4) memastikan hak asasi
manusia dengan perhatian khusus pada hal-hal yang berkaitan dengan kesehatan dan pendidikan; dan
5) pembangunan berkelanjutan di semua wilayah, terlepas dari ukuran dan lokasinya. Untuk
memfasilitasi pencapaian tujuan-tujuan ini, rangsangan ekonomi ditawarkan dalam bentuk hibah

21/04/2023.
2023
untuk mempromosikan bisnis dan proyek-proyek yang berdampak, yang pada gilirannya akan
menjadi mandiri dalam hal kapasitas mereka untuk mengelola sumber daya mereka sendiri (Torres-
Mancera, 2021) dalam jangka menengah dan jangka panjang.

21/04/2023.
2023
1.4. Komunikasi bisnis di perusahaan rintisan
Ketika berbicara tentang komunikasi merek untuk membangun citra dan reputasi profesional, beberapa
strategi dapat digunakan untuk mempromosikan reputasi perusahaan tergantung pada momen siklus
hidup perusahaan (Petkova, 2012), keinginan untuk positioning, konstruksi reputasi yang
sebenarnya, dan citra yang dirasakan dari target audiens, kelompok kepentingan, atau pemangku
kepentingan (Torres-Mancera dan De las Heras-Pedrosa, 2018).
Model komunikasi bisnis yang dikembangkan oleh Invernizzi dan Romenti (2015, hlm. 224)
menguraikan empat aspek strategis utama untuk pengelolaan aset berwujud dan tidak berwujud yang
efektif: penyelarasan konten dan pesan antara realitas internal dan ekosistem, b) kepemimpinan, c)
visi yang inovatif, dan d) komunikasi yang efektif tentang proposisi nilai diferensial dari aktivitas
kewirausahaan. Kapasitas, karisma, dan kepribadian pendiri (Clark, 2008) juga mempengaruhi dan
mempengaruhi keputusan investasi investor, serta sikap pembelian pelanggan.
1.4.1. Berkomunikasi untuk keberlanjutan
Semakin banyak perusahaan yang menyadari pentingnya tindakan ramah lingkungan atau ekologi
(Reilly dan Hynan, 2014), keadilan, dan pengembangan ekonomi masyarakat. Laporan Pembangunan
Berkelanjutan PBB (2022) yang mengukur evolusi 17 Tujuan Pembangunan Berkelanjutan (SDGs)
dari Agenda 2030; menempatkan fokus pada komunikasi sains sebagai pengungkit penyebaran
pengetahuan objektif yang dapat digunakan untuk terhubung dengan bidang sosial, lingkungan, dan
ekonomi, dengan menekankan pentingnya menjaga hubungan antara sains dan politik.
Terlepas dari gerakan hijau yang besar dalam beberapa dekade terakhir, hanya ada sedikit studi
empiris tentang bobot dan dampak dari atribut-atribut yang terkait dengan praktik-praktik yang
bertanggung jawab dan sehat ketika mengukur pengambilan keputusan konsumen atau pengguna
(Olson, 2013). Namun, menurut teori difusi inovasi Rogers (1993), akan memungkinkan untuk
memprediksi tingkat dan kecepatan adopsi dan konsumsi produk dan layanan inovatif tersebut,
sesuai dengan keuntungan yang dirasakan oleh pelanggan saat ini dan pelanggan potensial.
Perusahaan yang berorientasi pada ekonomi sosial atau "sektor keempat" (Komisi Eropa, 2019)
memiliki fungsi dan kewajiban moral, dalam hal tanggung jawab bersama, untuk mempromosikan
komunikasi kepada warga negara dan pemangku kepentingan tentang: a) kemajuan dalam penelitian,
b) transfer pengetahuan, c) manajemen sumber daya yang cerdas dan sadar, dan d) nilai talenta dan
kepemimpinan bisnis yang berkomitmen. Oleh karena itu, kami berbicara tentang konsep baru
"komunikasi keberlanjutan (SC)" (Golob et al., 2022): dipahami sebagai proses sosial global yang
didasarkan pada akumulasi input dan dialog yang melingkar untuk kehidupan yang lebih ekologis,
ekonomi, dan masyarakat (Ziemann, 2011, hlm. 92) di antara sistem sosial yang berbeda (Godemann
dan Michelsen, 2011).
1.4.2. Komunikasi dan inovasi sosial
Salah satu premis utama dari transfer pengetahuan, terutama yang berkaitan dengan kemajuan
inovatif untuk kepentingan masyarakat, adalah proaktif dalam mengkomunikasikan ilmu
pengetahuan, baik yang berasal dari dunia akademis maupun lingkungan bisnis.
Model bisnis baru berfokus pada model hibrida-menguntungkan (Dionisio dan de Vargas, 2020) yang
mampu berinovasi dan secara positif memengaruhi keberlanjutan dan perubahan sosial, menciptakan
nilai secara bersama-sama, meningkatkan reputasi, memperkuat keunggulan kompetitif, dan
merespons permintaan semua pemangku kepentingan. Dalam konteks ini, narasi perubahan sosial

21/04/2023.
2023
disajikan sebagai proses komunikatif yang sangat relevan, yang membutuhkan penerapan inovasi
sosial melalui pendekatan strategis.

21/04/2023.
2023
pendekatan dengan inisiatif yang jelas dan menarik (Wittmayer et al., 2019). Dengan demikian,
kegiatan sektor keempat yang sedang berkembang di mana tujuan bisnis digabungkan dengan tujuan
sosial dan lingkungan membutuhkan kerja yang efisien untuk mengkomunikasikan karakter inovatif
(Sánchez-Hernández et al., 2021) dan dampak obyektif terhadap masyarakat. Komunikasi misi, visi,
dan nilai-nilai perusahaan rintisan atau perusahaan generasi baru memupuk tujuan transfer
pengetahuan secara dua arah, dengan menumbuhkan kapasitas inovatif secara sadar di dalam
organisasi, selain meningkatkan potensi dan nilainya (Ganguly et al., 2019).
Menurut pendekatan komunikasi sains yang ditawarkan oleh Matta (2020), yang menyoroti
dampaknya terhadap hubungan antara pemerintah, profesional, dan pengguna dalam hal mendukung
perubahan sikap yang positif, komunikasi inovasi sosial juga dapat menstimulasi solusi untuk
masalah sosial dan lingkungan, dengan cara mengedukasi kembali kebiasaan produksi dan konsumsi.
Para penulis ini menekankan pentingnya komunikasi yang efektif melalui kerja sama antara orang-
orang penting dan agen-agen yang mempraktikkan solusi ilmiah di tingkat lokal sebagai contoh
pertama. Dengan cara ini, diseminasi dan gema, terutama berkat lingkungan digital, dapat
meningkatkan R+D+i perusahaan rintisan dari tingkat lokal ke global, sebagai contoh keberhasilan dan
praktik yang baik.
2. Tujuan
Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi kondisi kepemimpinan perempuan
dalam hal mengarahkan proyek-proyek yang memiliki panji-panji kerja untuk dunia yang
berkelanjutan, di dua negara yang secara geografis dan historis kembar: Spanyol dan Portugal.
Kegiatan ini diukur dengan mengidentifikasi dan menganalisis komunikasi dunia maya dari
kepemimpinan wirausaha yang bertanggung jawab. Studi tentang kemungkinan korelasi antara
aktivitas bisnis startup, kepemimpinan para penciptanya, terutama jika mereka adalah perempuan,
tindakan yang berfokus pada keberlanjutan, penyertaan inovasi sebagai nilai diferensial startup, dan
komunikasi mereka di lingkungan digital, ditetapkan sebagai tujuan khusus. Hipotesis awal berikut
ini ditetapkan:
H1: Model bisnis baru selaras dengan tujuan ekonomi sirkular dan keberlanjutan yang dipromosikan
oleh badan-badan seperti Uni Eropa dan Perserikatan Bangsa-Bangsa.
H2: Perusahaan rintisan menghargai rasa hormat mereka terhadap lingkungan sebagai elemen
pembeda dan sebagai elemen kedekatan dengan pemangku kepentingan yang berbeda.
H3: Meskipun ada upaya komunikasi dan kesadaran untuk pemberdayaan perempuan dalam bisnis
lingkungan, terdapat kesenjangan gender profesional.
3. Metodologi
Parameterisasi objek studi diwujudkan melalui pemilihan dua sampel, satu sampel per negara. Untuk
tujuan ini, kami menganalisis perusahaan rintisan yang berkomitmen untuk menambah nilai
diferensial di dua wilayah yang sangat representatif untuk aktivitas ekonomi yang tinggi di negara
masing-masing: wilayah Andalusia dan Aveiro.
Wilayah distrik Aveiro adalah salah satu yang terbesar di negara Portugal dalam hal ekonomi
(Instituto Nacional de Estatística de Portugal, 2022), menawarkan tingkat kualitas hidup dan
pendapatan yang luar biasa dan menonjol tidak hanya karena daya tarik wisatanya, tetapi juga karena
universitas dan tingkat industrialisasinya yang tinggi. Faktanya, 55% dari populasi aktif
didedikasikan untuk sektor ini. Dengan luas wilayah 2.798 km², kota ini memiliki total populasi
714.200 jiwa, yang mengindikasikan kepadatan penduduk

21/04/2023.
2023
255,2 penduduk/km². Wilayah Andalusia, meskipun berbeda ukurannya, dengan luas 87.599 km² dan
sensus 8.476.718 jiwa (Instituto de Estadística y Cartografía de Andalucía, 2022), memiliki
kepadatan 96,63 jiwa/km², yang menyiratkan rasio konsentrasi populasi yang lebih rendah daripada
Aveiro.

21/04/2023.
2023
Penelitian ini disusun sesuai dengan desain ad hoc triangulasi metodologis yang didasarkan pada 1)
wawancara mendalam dengan narasumber kunci di kedua wilayah, 2) analisis digital konten
perusahaan dalam format digital yang terkait dengan inovasi dan keberlanjutan perusahaan rintisan di
Spanyol dan Portugal, dan 3) analisis produksi ilmiah internasional sebelum penelitian ini, serta
laporan resmi dari organisasi internasional yang relevan. Triangulasi semacam itu bertujuan untuk
memberikan ketelitian pada penelitian ini, melalui penghubungan yang mendamaikan antara
epistemologi kuantitatif dan kualitatif (Denzin, 2007).
Untuk menawarkan pendekatan metodologis yang bersifat kuantitatif dan kualitatif (lihat Gambar 1),
langkah pertama yang dilakukan adalah mengumpulkan kumpulan penelitian tentang subjek tersebut,
dengan membuat analisis temporal internasional yang bersifat komparatif. Secara bersamaan, realitas
kepemimpinan perempuan di daerah dieksplorasi, dengan memberikan perhatian khusus pada
perbedaan kehadiran digital perusahaan dibandingkan dengan kepemimpinan laki-laki. Untuk tujuan
ini, perusahaan rintisan yang masuk dalam sensus resmi lembaga publik di kedua negara, yang
berada dalam program inkubasi dan akselerasi model bisnis baru ini (Junta de Andalucía, 2022;
Global Entrepreneurship Monitor de Andalucía, 2021; Jornal de Notícias, 2022; StarupBlink, 2022;
Universidade De Aveiro, 2022), dipilih sebagai sampel.
Gambar 1: Arsitektur metodologis untuk penelitian ini.
Sumber: Elaborasi sendiri.
Pada tingkat kualitatif, informasi ahli yang tepat diekstraksi dari anggota proyek Erasmus + Eropa
dari Universitas Malaga dan Aveiro, yang difokuskan pada perusahaan yang memiliki dampak
berkelanjutan pada masyarakat dan lingkungan. Secara khusus, wawancara dilakukan dalam format
tatap muka dengan koordinator nasional dan internasional serta mitra proyek Fair Food for a Smart
Life, dan CARE (Kesadaran Konsumen untuk Tanggung Jawab terhadap Lingkungan).
Studi kuantitatif ini mengidentifikasi peran direktur, pendiri, atau CEO (Chief Executive Officer)
pengusaha perempuan secara global dan berdasarkan sektor kegiatan profesional, yang dimulai pada
periode antara tahun 2020 dan 1 Oktober 2022. Dari platform resmi "Andalucía Conectada" (Junta de
Andalucía, 2022) dan direktori yang tersedia secara online tentang gerakan kewirausahaan di Aveiro
(Jornal de Notícias, 2022; StarupBlink, 2022; Universidade De Aveiro, 2022), daftar perusahaan
rintisan yang diidentifikasi dengan transparansi dan nama diekstraksi, sehingga total n = 75 di
wilayah Aveiro dan 138 di wilayah Andalusia. Dari data ini, komunikasi perusahaan tentang aktivitas
start-up mereka dieksplorasi.
Untuk kuantifikasi data ini, teknik analisis konten diterapkan untuk menghasilkan data yang objektif
dan relevan,
21/04/2023.
2023
homogen, dan informasi yang sistematis (De Sola dan Berelson, 1952; Stemler, 2001) dari

21/04/2023.
2023
komunikasi dalam format digital mereka. Berdasarkan hasil wawancara mendalam dengan para
informan kunci, dari total 213 perusahaan yang menjadi sampel Spanyol-Portugis, 12 rute
kategorikal ditetapkan (lihat Tabel 1) untuk konsep-konsep utama kepemimpinan perempuan,
inovasi, keberlanjutan, tanggung jawab, inklusivitas, daur ulang, ekonomi sirkular hijau dan/atau
biru. Berdasarkan kriteria ini, kami melanjutkan ke studi terperinci tentang dukungan dokumenter
perusahaan yang terkait langsung dengan sampel yang memenuhi kondisi permulaan pengetahuan
publik di setiap wilayah.
Tabel 1: Arsitektur metodologis untuk penelitian ini.
ANALISIS ISI Palabras clave * Pengaturan waktu Soporte dokumenter
► "Start Up/Emprendimiento"
"CEO/Gerente/Direktura"
"Líder/Liderazgo"; "femenino/mujer"
► Pemerintah daerah
"sostenible/sostenibilidad"
Estudio: perusahaan-perusahaan "responsabilidad/responsable" ► Inkubator
y a n g baru didirikan di Spanyol " deshecho/residuos/reciclar" 2020-2022 ► Aceleradoras
dan Portugal. Regiones de "innova(ción/ar)" ► Universidades
Andalucía y Aveiro. "melingkar ► Korporat web
" "inklusif"
"verde/ecológico"; "azul"
4. Hasil
Secara global, mengingat krisis ekonomi baru-baru ini dan dampak pengurungan global oleh
COVID-19, kewirausahaan menunjukkan dinamika yang cukup besar, dengan volume aktivitas di
inkubator dan akselerator di Andalusia dan Aveiro masing-masing 138 dan 75, meskipun secara
absolut sensus resmi menunjukkan lebih dari 17.000 start-up di Andalusia dan angka yang tidak
ditentukan di Aveiro, meskipun di tingkat nasional angka tersebut dilaporkan lebih dari 154.287. 000
perusahaan rintisan di Andalusia (Global Entrepreneurship Monitor of Andalusia, 2021) dan angka
yang tidak ditentukan di Aveiro, meskipun di tingkat nasional, angkanya dilaporkan 154.287 di
seluruh Portugal pada tahun 2020 (Instituto Nacional de Estatística de Portugal, 2022). Sektor-sektor
yang disukai untuk memulai aktivitas perusahaan rintisan yang dianalisis serupa, meskipun dengan
sedikit variasi.
Kepemimpinan wirausaha di kedua wilayah yang dianalisis masih didominasi oleh laki-laki, dengan
perbedaan yang sangat mencolok dibandingkan dengan proaktivitas perempuan dalam hal
menciptakan dan mengelola perusahaan. Dengan demikian, data mengungkapkan bahwa 26% dari
sampel Andalusia yang terdiri dari 138 perusahaan rintisan terdiri dari pencipta, pendiri, dan/atau
CEO perempuan; dan dalam kasus Aveiro, profil ini mencakup 27% dari 75 entitas yang dianalisis
(lihat Gambar 2).
Dalam studi kasus Andalusia, urutan preferensi sektor kegiatan (lihat Tabel 2) berikut ini, secara
bruto, yang menjadi fokus model bisnis yang dirancang oleh perusahaan rintisan diidentifikasi: 1)
Teknologi dengan pangsa 17%, agrikultur 14%, dan kesehatan 13%. Mengenai kegiatan di mana
pengusaha wanita Andalusia, secara bersih, menonjol, adalah sektor perawatan hewan (50%), desain
grafis (40%), dan pendidikan (38%).

21/04/2023.
2023
Gambar 2: Distribusi gender dalam kepemimpinan wirausaha di Andalusia dan Aveiro.
Tabel 2: Sektor-sektor utama perusahaan rintisan dan rasio proporsional manajer perempuan di
perusahaan rintisan Andalusia.
PERUSAHAAN RINTISAN ACTIVIDAD RASIO CEOS MUJERES

ANDALUCÍA
AGROALIMENTASI 14% 27%
HEWAN 1% 50%
ARTE Y ESPECTÁCULO 3% 25%
AUTOMOCIÓN 1% 0%
FINANZAS 2% 33%
DEPORTES 3% 0%
DISEÑO 2% 40%
ENERGÍA 3% 50%
ESTETICA 1% 0%
FORMACIÓN 9% 38%
GAMIFICACIÓN 4% 25%
PUBLICIDAD 1% 0%
SALUT 13% 33%
SERVICIOS RRHH 3% 0%
TECNOLOGÍA 17% 13%
TRANSPORTASI 4% 25%
TURISMO 9% 23%
VIVIENDAS 2% 0%
OTROS 8% 38%

21/04/2023.
2023
Distrik Aveiro memusatkan jumlah perusahaan rintisan terbesar (lihat Tabel 3) di sektor teknologi
(33%), kesehatan dan bantuan swasta (11%), dan agrikultur (8%). Pengusaha perempuan Portugis
adalah mayoritas, secara bersih, dalam lini bisnis berikut: desain arsitektur (100%), perawatan
kesehatan swasta (63%), dan gamifikasi konten (50%).
Tingkat komunikasi perusahaan rintisan Spanyol-Portugis adalah faktor kunci lain yang dipelajari
dalam penelitian ini. Oleh karena itu, posisi digital entitas yang menjadi sampel pertama kali diukur
melalui situs web resmi. Ada atau tidaknya kepemimpinan secara umum, dan kepemimpinan
perempuan secara khusus, diuji melalui analisis konten.
Tabel 3: Sektor-sektor awal bisnis dan rasio proporsional manajer wirausaha perempuan di Aveiro.
STARTUP AVEIRO ACTIVIDAD RASIO CEOS MUJERES

AGROALIMENTARIO 8% 33%
ARSITEKTUR 5% 100%
KOMUNIKASI 7% 20%
KONSULTAN 4% 0%
ECONOMÍA AZUL 5% 25%
ENERGÍA MEDIOAMBIENTE 1% 0%
GAMIFICACIÓN 3% 50%
PUBLICIDAD 4% 0%
SALUT 11% 63%
SERVICIOS RRHH 5% 0%
TECNOLOGÍA 33% 15%
TURISMO 7% 25%
OTROS 7% 60%
Di Andalusia, total 20 penyebutan dikumpulkan dari n=138 perusahaan yang dianalisis (lihat Tabel
4), dan secara proporsional, bersama dengan kepemimpinan perempuan, hal ini hanya secara
eksplisit disertakan dalam 23% penyebutan. Dari kata kunci yang tersisa yang dirinci di bagian 4
tentang desain metodologis, berikut ini adalah urutan preferensi pengusaha: "inovasi" (23%),
"keberlanjutan" (21%) "kepemimpinan" (12%), "sirkular" (11%), dan "daur ulang" (10%).

21/04/2023.
2023
Tabel 4: Analisis konten digital yang terkait dengan kewirausahaan inovatif yang bertanggung jawab
di Andalusia yang selaras dengan Agenda 2030.
"femeninno/ "sostenible/ "tanggung jawab/ "deshecho/ "innova(ción/ "verde/

PERUSAHAAN RINTISAN "Liderazgo" "melingkar" "inclusivo" "azul" TOTAL
mujer" sostenibilidad" bertanggung residuos/reciclar" ar)" ecológico"
ANDALUCÍA
jawab"
AGROALIMENTASI 2 0 7 1 1 5 3 4 0 0 23
HEWAN 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
ARTE Y ESPECTACULO 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1
AUTOMOCIÓN 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 2
FINANZAS 5 0 0 8 0 0 0 0 0 0 13
DEPORTES 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 2
DISEÑO 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
ENERGIA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
ESTÉTICA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
FORMACIÓN 0 1 0 1 2 1 0 0 0 0 5
GAMIFICACIÓN 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
PUBLICIDAD 0 0 0 1 0 2 1 0 0 0 4
SALUT 3 3 3 0 0 3 0 0 0 0 12
SERVICIOS RRHH 2 0 0 1 0 2 0 0 0 0 5
TECNOLOGÍA 2 0 8 4 0 11 0 0 0 0 25
TRANSPORTASI 0 2 3 0 0 0 0 0 0 0 5
TURISMO 3 0 4 0 0 2 0 1 1 0 11
VIVIENDAS 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 2
OTROS 3 0 11 7 13 5 0 14 1 0 54
TOTAL TAGS 20 6 36 23 16 38 4 19 2 0 164
Dari analisis komunikasi perusahaan digital yang dikeluarkan oleh 75 perusahaan rintisan Portugis
(lihat Tabel 5), hanya 7,5% yang memberi nilai pada keterampilan kepemimpinan mereka, dan dari
jumlah tersebut, hanya 20% yang berbagi dengan para pemangku kepentingan bahwa kepemimpinan
ini berasal atau ditujukan untuk perempuan. Kata kunci yang disukai oleh gerakan entre-preneurial
saat ini di Aveiro adalah "inovasi" (49%), "keberlanjutan" (21%), "tanggung jawab" (9%), "ekologis"
(6%), dan "biru" (4%).
Tabel 5: Komunikasi digital tentang konsep-konsep yang berkaitan dengan kewirausahaan inovatif
yang bertanggung jawab di Aveiro yang selaras dengan SDGs.
"femeninno/ "sostenible/ "tanggung jawab/ "deshecho/ "innova(ción/ "verde/
STARTUP AVEIRO "Liderazgo" "melingkar" "inclusivo" "azul" TOTAL
mujer" sostenibilidad" bertanggung residuos/reciclar" ar)" ecológico"
jawab"
AGROALIMENTARIO 1 0 3 1 1 1 0 1 0 4 12
ARSITEKTUR 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 4
KOMUNIKASI 0 0 1 0 0 4 0 0 0 0 5
KONSULTAN 0 0 0 2 0 3 0 0 0 0 5
ECONOMÍA AZUL 0 0 5 1 1 5 0 0 0 2 14
ENERGÍA MEDIOAMBIENTE 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
GAMIFICACIÓN 0 0 2 0 2 0 3 0 0 0 7
PUBLICIDAD 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 4
SALUT 0 1 0 0 0 10 1 0 0 0 12
SERVICIOS RRHH 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
TECNOLOGÍA 6 0 15 6 0 45 4 0 0 0 76
TURISMO 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1
OTROS 0 1 0 2 0 3 0 0 0 0 6
TOTAL TAGS 8 2 31 13 4 71 9 1 1 0 146

21/04/2023.
2023

21/04/2023.
2023
Dalam persentase absolut (lihat Gambar 3), perusahaan rintisan Andalusia diposisikan sebagai
pemimpin dalam komunikasi digital yang mengacu pada ekonomi sirkular (95%), daur ulang (80%),
kepemimpinan perempuan (75%), inklusi masyarakat (67%), tanggung jawab (64%), dan
keberlanjutan (58%). Dari perspektif kewirausahaan Portugis, perusahaan rintisan Aveiro memimpin
pendekatan terhadap ekonomi biru (100%), ekologi (69%), inovasi (65%), dan keberlanjutan (42%).
Gambar 3: Analisis komunikasi digital tentang keberlanjutan dan kepemimpinan wirausaha

perempuan.
Mendalami analisis komunikasi kepemimpinan wirausaha perempuan di Spanyol dan Portugal, kami
bersama-sama mempelajari kewirausahaan perempuan di Andalusia dan Aveiro (Gambar 2) dan
konten digital resmi tentang proposisi nilai perusahaan rintisan dalam hal inovasi berkelanjutan dan
proaktif dalam model bisnis sosial dan lingkungan (Gambar 3).
Dari semua pengusaha wanita Portugis yang diidentifikasi dalam penelitian ini, 90% secara
profesional mengkomunikasikan aktivitas mereka melalui situs web resmi dengan nama bisnis
mereka, menyoroti 50% dari kasus-kasus tersebut tentang sifat inovatif model bisnis mereka. Namun,
hanya 15% yang menyoroti keterampilan kepemimpinan mereka dan hanya 10% yang menyoroti
fakta bahwa bisnis tersebut dibuat dan dikelola oleh seorang wanita. Dalam kasus CEO perusahaan
rintisan Spanyol dalam sampel Andalusia, 86% secara resmi mengkomunikasikan perusahaan mereka
dalam bentuk situs web komersial mereka sendiri, hanya 11% yang menyoroti sifat inovatif dari
aktivitas mereka untuk masyarakat dan/atau lingkungan, dan hanya 5% yang menekankan
kepemimpinan perempuan dalam bisnis mereka.
Secara absolut, dari total sampel pemimpin perempuan Hispanik-Portugis, 88% memiliki situs web
sendiri untuk mengomunikasikan model bisnis startup yang mereka ciptakan dan/atau kelola, 25%
menyoroti inovasi sosial dan/atau lingkungan sebagai keunggulan kompetitif, 9% menyebutkan
kepemimpinan di antara atribut nilai mereka, dan 7% berbagi fakta diferensial bahwa itu adalah
perusahaan yang dipimpin oleh seorang wirausaha perempuan.

21/04/2023.
2023
5. Diskusi dan Kesimpulan
Data yang diekstrak dari analisis gender tentang kepemimpinan perempuan dalam lingkungan
kewirausahaan Hispanik-Portugis bertepatan dan sejalan dengan data yang sebelumnya diekstrak
oleh laporan yang lebih umum seperti laporan dari Global Entrepreneurship Monitor of Andalusia
(2021) dan Global Entrepreneurship Monitor (2022). Dalam semua kasus, dapat dilihat bahwa,
meskipun masih ada peningkatan yang luas untuk rasio paritas dalam kepemimpinan perempuan
Eropa, perempuan meningkatkan peran kewirausahaan dan inovasi mereka.
Meskipun beberapa penulis mendefinisikan "startup" sebagai perusahaan inovatif yang dibuat dalam
10 tahun terakhir (Kollmann et al., 2016; Spigel, 2017; Wiesenberg et al., 2020) konsep startup,
setidaknya di lingkungan Eropa, mengasumsikan periode aktivitas yang lebih pendek untuk
dipertimbangkan seperti itu, yaitu 5 tahun, seperti yang ditunjukkan dalam rancangan undang-undang
Spanyol yang baru tentang startup (El País, 2022). Dan meskipun diharapkan bahwa mereka
menyajikan inovasi tingkat tinggi, dalam kasus Aveiro, hanya setengah dari mereka yang
memberikan nilai dalam alat komunikasi perusahaan mereka melalui situs web resmi mereka. Dalam
kasus Andalusia, persentasenya bahkan lebih rendah. Bagaimanapun, kata kunci yang paling banyak
dikomunikasikan dalam penelitian ini adalah: 1) "inovasi", 2) "berkelanjutan", dan 3) "limbah/daur
ulang".
Secara sintesis, pertanyaan-pertanyaan awal telah terselesaikan, dengan jawaban-jawaban berikut ini
dikuatkan oleh data survei:
R1: Mengenai keberlanjutan, persentase yang moderat (21%) dari perusahaan rintisan
mengkomunikasikan keberpihakan mereka terhadap pendekatan ini, dengan kehadiran tempat
ekonomi sirkular juga masih menjadi residual dan minimal dalam format komunikasi dunia maya.
R2: Mengenai kepemimpinan, sebagian besar perusahaan rintisan Spanyol-Portugal saat ini tidak
menghargai visi ekologis dan proaktifitas mereka, sebagai elemen pembeda dari komitmen
terhadap lingkungan dan masyarakat.
R3: Kewirausahaan perempuan menunjukkan kesenjangan gender yang jelas dibandingkan dengan
laki-laki, dengan aspek profesional perempuan teridentifikasi pada sekitar 25% dari total sampel.
Bagaimanapun, tidak ada upaya yang relevan untuk berbagi atau memperjuangkan peran pemimpin
perempuan dalam komunikasi perusahaan rintisan.
Sektor-sektor yang disukai untuk gerakan kewirausahaan di seluruh Semenanjung Iberia adalah: 1)
teknologi, 2) kesehatan, 3) agrikultur, dan 4) pariwisata. Keterkaitan bisnis dengan ekonomi sirkular
sangat terasa di Andalusia, sementara kepemimpinan yang sadar akan ekonomi biru menonjol
sebagai ceruk pasar di Aveiro.
Terdapat margin yang luas untuk peningkatan kemampuan komunikasi digital, yang akan
menghasilkan posisi dan visibilitas perusahaan rintisan. Oleh karena itu, peluang besar untuk
diferensiasi perusahaan rintisan ini diidentifikasi jika mereka bekerja dengan identitas perusahaan
yang terkait dengan konsep-konsep yang berkaitan dengan SDG, CSR, dan ekonomi sirkular untuk
kesejahteraan para pemangku kepentingan di masa sekarang dan masa depan.
Untuk memberikan kesinambungan dan memperluas potensi bidang pekerjaan yang dibuka dengan
penelitian ini, kemungkinan untuk memperluas desain metodologis dengan parameter dan alat lain
seperti wawancara langsung dengan perempuan yang memimpin perusahaan yang diidentifikasi,
serta analisis evolusi perusahaan rintisan baru dari waktu ke waktu, dapat dipertimbangkan. Dengan

21/04/2023.
2023
cara ini, akan memungkinkan untuk mempelajari faktor motivasi, kekuatan laten, dan keterbatasan
yang ingin mereka atasi untuk mengubah cita-cita bisnis berkelanjutan mereka menjadi warisan
sosial ekonomi dan lingkungan yang nyata.

21/04/2023.
2023
6. Referensi
Ahmad, N., Ullah, Z., Mahmood, A., Ariza-Montes, A., Vega-Muñoz, A., Han, H., & Scholz, M.
(2021). Tanggung Jawab Sosial Perusahaan di Tingkat Mikro sebagai "Nilai Organisasi Baru"
untuk Keberlanjutan: Apakah Perempuan Lebih Selaras Terhadapnya? Jurnal Internasional
Penelitian Lingkungan dan Kesehatan Masyarakat, 18(4), 2165.
https://doi.org/10.3390/ijerph18042165
Aldrich, H. E., & Cliff, J. E. (2003). Efek yang meresap dari keluarga pada kewirausahaan: menuju
perspektif keterikatan keluarga. Journal of Business Venturing, 18(5), 573-596.
https://doi.org/10.1016/s0883-9026(03)00011-9
Audretsch, D. B. (2008). Masyarakat wirausaha. Jurnal Alih Teknologi, 34(3), 245-

254. https://doi.org/10.1007/s10961-008-9101-3
Berger, E. S. C., & Kuckertz, A. (2016). Kewirausahaan perempuan dalam ekosistem startup di seluruh
dunia.
Journal of Business Research, 69(11), 5163-5168. https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2016.04.098
Clark, C. (2008). Dampak dari keterampilan presentasi 'pitch' lisan para wirausahawan terhadap
penyaringan awal para malaikat bisnis investasi keputusan. Usaha Modal,
10(3), 257-279.
https://doi.org/10.1080/13691060802151945
Comisión Europea. (2018). Komunikasi dari komisi ke parlemen eropa, dewan eropa, dewan, komite
ekonomi dan sosial eropa dan komite daerah anggaran modern untuk serikat yang melindungi,
memberdayakan, dan mempertahankan multiannual keuangan kerangka
kerja untuk 2021-2027.
https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/?uri=COM%3A2018%3A321%3AFIN
De Sola Pool, I., & Berelson, B. (1952). Analisis Isi dalam Penelitian Komunikasi. American
Sociological Review, 17(4), 515. https://doi.org/10.2307/2088029
Denzin, N. K. (2007). Triangulasi. The Blackwell Ensiklopedia tentang

Sociology. https://doi.org/10.1002/9781405165518.wbeost050
Dionisio, M., & de Vargas, E. R. (2020). Inovasi sosial perusahaan: Sebuah tinjauan literatur sistematis.
International Business Review, 29(2), 101641. https://doi.org/10.1016/j.ibusrev.2019.101641
El País. (2022). Undang-undang 'start-up' diberlakukan di Kongres dengan manfaat fiskal bagi
perusahaan rintisan dan bagi para profesional. https://bit.ly/3JW3hhd
EropaComission. (2019). Masa depan dari Eropa,UNI EROPA anggaran

untuk masa depan masa depan. https://ec.europa.eu/commission/future-
europe/eu-budget-future
Ganguly, A., Talukdar, A., & Chatterjee, D. (2019). Mengevaluasi peran modal sosial, berbagi
pengetahuan secara tacit, kualitas pengetahuan, dan timbal balik dalam menentukan kapabilitas
inovasi organisasi. Jurnal Manajemen Pengetahuan, 23(6), 1105-1135.
https://doi.org/10.1108/jkm-03-2018-0190

21/04/2023.
2023
García-Sánchez, I. M., Suárez-Fernández, O., & Martínez-Ferrero, J. (2019). Direktur perempuan dan
manajemen kesan dalam pelaporan keberlanjutan. International Business Review, 28(2), 359-
374. https://doi.org/10.1016/j.ibusrev.2018.10.007

21/04/2023.
2023
GEM (Global Entrepreneurship Monitor). (2022). Laporan Kewirausahaan Perempuan: Dari Krisis
ke Peluang. GEM. https://bit.ly/3LICKFr
Pemantau Kewirausahaan Global de Andalucía. (2021). Estudio del fenómeno emprendedor.

https://www.gem-spain.com/informes-regionales/
Godemann, J., Michelsen, G. (2011). Komunikasi Keberlanjutan - Sebuah Pengantar. Dalam: J.

Godemann, & G. Michelsen (Eds.) Komunikasi Keberlanjutan. Springer, Dordrecht.
https://doi.org/10.1007/978-94-007-1697-1_1
Golob, U. Podnar, K. y Zabkar, V. (2022). Komunikasi keberlanjutan. International Journal of

Advertising, 1-10. https://doi.org/10.1080/02650487.2022.2144035
Instituto de Estadística y Cartografía de Andalucía (2022). Principales indicadores.

https://bit.ly/42Ds2pI
Instituto Nacional de Estatística de Portugal (2022). Principais indicadores demográficos.

https://bit.ly/42DtlVE
Invernizzi, E., & Romenti, S. (2015). Mengadopsi perspektif kewirausahaan dalam studi komunikasi
strategis. Dalam: D. Holtzhausen y A. Zerfass (Eds.), The Routledge Handbook of Strategic
Communication. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203094440
Jennings, J. E., & Brush, C. G. (2013). Penelitian tentang Pengusaha Perempuan: Tantangan bagi
(dan dari) Literatur Kewirausahaan yang Lebih Luas? Academy of Management Annals, 7(1),
663-715. https://doi.org/10.5465/19416520.2013.782190
Jornal de Notícias. (2022). Diretório de empresas Aveiro.

https://infoempresas.jn.pt/Distrito_AVEIRO.html
Junta de Andalucía (2022). StartUps de la región. https://cutt.ly/D1gGm6o
Kézai, P. K., & Szombathelyi, M. K. (2021). Faktor-faktor yang memengaruhi perempuan pengusaha
rintisan di Hongaria.
Ekonomi & Sosiologi, 14(4), 186-203. https://doi.org/10.14254/2071-789X.2021/14-4/11
Kollmann, T., & Kuckertz, A. (2006). Hubungan investor untuk perusahaan rintisan: analisis
kebutuhan komunikatif investor modal ventura. International Journal of Technology
Management, 34(1/2), 47-62. https://doi.org/10.1504/ijtm.2006.009447
Matta, G. (2020). Komunikasi sains sebagai alat pencegahan dalam pandemi COVID-19.
Komunikasi humaniora & ilmu sosial, 7(1), 1-14. https://bit.ly/3lru6jF
McKinsey (2022). Perempuan di tempat kerja Tempat Kerja 2022.

https://www.mckinsey.com/featured-insights/diversity-and-inclusion/women-in-the-workplace
Mertens, A., von Krause, M., Denk, A., & Heitz, T. (2021). Perbedaan gender dalam perilaku makan
dan sikap lingkungan - Peran mediasi Triad Gelap. Kepribadian dan Perbedaan Individu, 168.
https://doi.org/10.1016/j.paid.2020.110359

21/04/2023.
2023
Olson. (2013). Tidak mudah menjadi hijau: efek dari pertukaran atribut pada preferensi dan pilihan
produk hijau. Journal of the Academy of Marketing Science, 41(2), 171-184.
https://doi.org/10.1007/s11747-012-0305-6
Petkoski, D., & Twose, N. (Eds.). (2003). Kebijakan publik untuk tanggung jawab sosial
perusahaan. http://web.worldbank.org/archive/website01006/WEB/IMAGES/PUBLICPO.PDF
Petkova, A. P. (2012). Dari bawah ke atas: membangun reputasi firma muda. In: M. L. Barnett y T.
G. Pollock (Eds.), The Oxford Handbook of Corporate Reputation, Oxford University Press,
(hal. 383-401).Oxford.
Reilly, A. H., & Hynan, K. A. (2014). Komunikasi perusahaan, keberlanjutan, dan media sosial:
Tidak mudah (benar-benar) menjadi hijau. Business Horizons, 57(6), 747-758.
https://doi.org/10.1016/j.bushor.2014.07.008
Rogers, E. M. (1993). Model Difusi Inovasi. Difusi dan Penggunaan Teknologi Informasi Geografis,
9-24.
Sánchez-Hernández, MI, Carvalho, L., Rego, C., Lucas, MR y Noronha, A. (2021). Inovasi sosial
dan kewirausahaan di sektor keempat: Praktik terbaik yang berkelanjutan dari seluruh dunia.
Penerbitan Internasional Springer.
Spigel, B. (2017). Organisasi relasional ekosistem kewirausahaan. Kewirausahaan: Teori dan

Praktik, 41(1), 49-72.
StarupBlink. (2022). Startup Eropa Barat Portugal Aveiro. https://bit.ly/3TzqvN5
Stemler, S. (2001). Tinjauan umum tentang analisis isi. Penilaian Praktis, Penelitian & Evaluasi,
7(17), 137-146.
Torres-Mancera, R. (2021). Hubungan masyarakat dan komunikasi untuk penggalangan dana yang
berkelanjutan. Perspectivas internacionales: estudio de casos desde España, Países Bajos,
Reino Unido y México. Editorial UMA.
Torres-Mancera, R. dan De las Heras-Pedrosa, C. (2018). Hubungan masyarakat dan penggalangan

dana sebagai strategi pengelolaan untuk perguruan tinggi swasta di Universitas Oxford. Obra
Digital,
15. https://doi.org/10.25029/od.2017.149.15
Perserikatan Bangsa-Bangsa. (2022). Departemen Urusan Ekonomi dan Sosial. Pembangunan

Berkelanjutan. Laporan Pembangunan Berkelanjutan Global 2023.
https://sdgs.un.org/gsdr/gsdr2023
Perserikatan Bangsa-Bangsa. (1987). Laporan Komisi Dunia untuk Lingkungan Hidup dan
Pembangunan: Masa depan kita bersama. http://www.un-documents.net/our-common-
future.pdf.
Universidade De Aveiro. (2022). Perusahaan inkubator UA.

https://www.ua.pt/en/incubator/companies%20https://www.f6s.com/priojumpstart2022
Verheul, I., Van Stel, A., & Thurik, R. (2006). Menjelaskan kewirausahaan perempuan dan laki-laki

21/04/2023.
2023
di tingkat negara. Kewirausahaan dan Pembangunan Daerah, 18(2), 151-183.
https://doi.org/10.1080/08985620500532053

21/04/2023.
2023
Wiesenberg, Godulla, A., Tengler, K., Noelle, I. M., Kloss, J., Klein, N., & Eeckhout, D. (2020).
Tantangan-tantangan utama dalam komunikasi start-up strategis: Sebuah tinjauan literatur
sistematis dan studi eksploratif. Jurnal Manajemen Komunikasi, 24(1), 49-64.
https://doi.org/10.1108/JCOM-10-2019-0129
Wittmayer, JM, Backhaus, J., Avelino, F., Pel, B., Strasser, T., Kunze, I., & Zuijderwijk, L. (2019).
Narasi perubahan: Bagaimana inisiatif inovasi sosial membangun transformasi masyarakat.
Futures, 112. https://doi.org/10.1016/j.futures.2019.06.005
Ziemann, A. (2011). Teori Komunikasi dan Wacana Keberlanjutan. Dalam: J. Godemann, & G.
Michelsen (Eds.), Komunikasi Keberlanjutan. Springer, Dordrecht. https://doi.org/10.1007/978-
94-007-1697-1_8
Artikel terkait:
Barrientos-Báez, A., Parra-López, E. y Martínez-González, JA (2020). Citra dan pemberdayaan

perempuan di sektor pariwisata. Revista Internacional de Investigación en Comunicación
aDResearch ESIC, 22(22), 164-175. https://doi.org/10.7263/adresic-022-09
Cervantes Sintas, M. (2020). La comunicación desde el consejo de administración: estudio empírico en

la legibilidad de los informados de sostenibilidad en español. Revista de Comunicación de la
SEECI, 53, 103-134. https://doi.org/10.15198/seeci.2020.53.103-134
García Orosa, B. dan Gallur Santórum, S. (2019). La presencia de la mujer en las informaciones d e
los cibermedios europeos de España, Italia, Gran Bretaña, Portugal y Francia. Revista Latina de
Comunicación Social, 74, 403-417. http://doi.org/10.4185/RLCS-2019-1337
PENULIS
Rocío Torres-Mancera
Universidad de Málaga. Spanyol.
Psikolog dan Doktor Industri Internasional di bidang Komunikasi dengan masa studi di University of
Oxford. MBA Eksekutif dari IE Business School, gelar Master di bidang Komunikasi Bisnis dan
Periklanan, Manajemen SDM, Pengembangan Ekonomi Lokal dan Manajemen Strategis, dan Inovasi
dalam Komunikasi (Penghargaan Luar Biasa). Peneliti dan kolaborator pengajar yang pernah tinggal
di Belanda, Portugal, dan Meksiko. Beasiswa Margarita Salas di Universitas Granada. Dia memiliki
lebih dari 20 tahun pengalaman profesional; dia adalah seorang kolaborator dalam proyek-proyek
Erasmus + Eropa untuk budaya internasional pembangunan berkelanjutan, dan anggota kelompok
penelitian SEJ-628 Komunikasi terbuka di perusahaan rintisan yang dipimpin oleh perempuan,
strategi kompetitif untuk diferensiasi dan inovasi.
rociotorres@uma.es

21/04/2023.
2023
ID Orcid: https://orcid.org/0000-0002-7205-5639
Google Scholar: https://bit.ly/3mSE6De
ResearchGate: https://www.researchgate.net/profile/Rocio-Torres-Mancera
Academia.edu: https://uma.academia.edu/RocioTorres
Dialnet: https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=4406131
Estrella Martínez-Rodrigo
Universidad de Granada. Spanyol.
Doktor dalam bidang Komunikasi Audiovisual dan Periklanan, Profesor di Departemen Informasi
dan Komunikasi Universidad de Granada, Fakultas Komunikasi dan Dokumentasi. Beliau
bertanggung jawab atas Kelompok Penelitian "Budaya Dunia Maya, proses komunikatif, dan media
audiovisual" dari Junta de Andalucía" (SEJ-508). Bidang penelitian dan publikasinya berfokus pada
komunikasi audiovisual dan jejaring sosial, serta komunikasi sains, dengan memperhatikan dampak
sosial, budaya, dan pendidikan. Dia telah berpartisipasi dalam berbagai proyek penelitian nasional
dan internasional dan telah mengarahkan beberapa tesis doktoral tentang topik-topik ini.
emrodrigo@ugr.es
ID Orcid: https://orcid.org/0000-0002-8063-0525
Google Scholar: https://bit.ly/41oNdLb
ResearchGate: https://www.researchgate.net/profile/Estrella-Martinez-Rodrigo
Academia.edu: https://granada.academia.edu/EstrellaMart%C3%ADnezRodrigo
Dialnet: https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=3038334
Claudia Amaral Santos

Universidade de Aveiro. Portugal.
Memiliki gelar Ph.D. di bidang Linguistik/Terminologi dari Universitas Aveiro (UA) dan NOVA
Social School of Sciences and Humanities (NOVA-FCSH). Beliau telah menjadi Asisten Profesor di
Institut Akuntansi dan Administrasi Aveiro (ISCA-UA) sejak tahun 2001 di mana beliau mengajar
mata kuliah Bahasa untuk Tujuan Tertentu. Beliau mengkoordinasikan tim Bahasa dan Ilmu Sosial
dan program Mobilitas Internasional di departemennya. Claudia Amaral Santos adalah anggota dari
unit penelitian Tata Kelola, Daya Saing, dan Kebijakan Publik (GOVCOPP) dan kolaborator dari
unit penelitian Bahasa, Sastra, dan Budaya (CLLC) di Universitas Aveiro. Dia berpartisipasi secara
teratur dalam beberapa proyek internasional dan minat penelitian utamanya difokuskan pada
pendidikan dan internasionalisasi, perilaku konsumen, inovasi, dan keberlanjutan.
claudia.amaral@ua.pt
ID Orcid: http://orcid.org/0000-0003-2630-294X
ID Scopus: https://www.scopus.com/authid/detail.uri?authorId=57214881696
Google Scholar: https://scholar.google.com/citations?user=uIYTufcAAAAJ&hl=en

21/04/2023.
Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.com
Media dan Komunikasi (ISSN: 2183–2439)

2023, Volume 11, Edisi 2, Halaman 127–136
https://doi.org/10.17645/mac.v11i2.6412
Artikel
Mengalami Iklan Politik Melalui Logika Media Sosial: Sebuah

Penyelidikan Kualitatif
Martin Echeverria
Pusat Studi Komunikasi Politik, Universitas Otonomi Puebla, Meksiko;

martin.echeverria@correo.buap.mx
Dikirim: 31 Oktober 2022 | Diterima: 5 April 2023 | Diterbitkan: 16 Mei 2023
Abstrak
Alokasi iklan politik di media sosial meningkat dalam kampanye di negara-negara Barat. Namun khalayak, tidak seperti khalayak yang menonton
iklan televisi, tidak lagi menjadi konsumen yang terisolasi dan pasif terhadap wacana linier dari para politisi; pengguna kini dapat berinteraksi,
berbagi, dan menggabungkan iklan politik dengan pesan lain. Literatur telah membahas dampak dari keterjangkauan tersebut secara terpisah,
namun tidak secara integratif dan holistik sehingga memungkinkan untuk mengamati bagaimana mereka berinteraksi satu sama lain. Oleh karena
itu, artikel ini mengeksplorasi secara kualitatif bagaimana pengalaman pengguna, keterlibatan, dan pemahaman terhadap iklan politik di media
sosial, dan bagaimana keterjangkauannya memediasi sikap, tanggapan, dan makna yang diberikan pengguna terhadap iklan politik dan sponsornya.
Berdasarkan lensa teori logika media sosial, yang menunjukkan sifat-sifat media sosial—popularitas, kemampuan program, datafikasi, dan
konektivitas—yang menyusun pengalaman pengguna, kami melakukan enam sesi kelompok fokus dengan pengguna di Meksiko (N=34) selama
kampanye federal tahun 2021. Temuan menunjukkan ketidakjelasan iklan digital bagi pengguna, yang tidak dapat disamakan dengan format lain
seperti infografis atau meme, peran penting dari hubungan individu untuk perhatian iklan dan pembentukan sikap, ketidaksesuaian antara umpan
politik platform dan kebutuhan informasi warga, dan taktik pengguna. melakukan upaya untuk menjinakkan atau menghindari konten politik,
sehingga membuat mereka tidak terlibat dalam kampanye.
Kata kunci
periklanan digital; kampanye digital; mediatisasi; iklan politik; studi penerimaan; logika media sosial
Masalah
Artikel ini adalah bagian dari terbitan “Komunikasi Politik di Masa Spektakulerisasi: Narasi Digital, Keterlibatan, dan Politik”
yang diedit oleh Salvador Gómez‐García (Universitas Complutense Madrid), Rocío Zamora (Universitas Murcia), dan Salomé
Berrocal (Universitas Valladolid).
© 2023 oleh penulis; pemegang lisensi Cogitatio Press (Lisbon, Portugal). Artikel ini dilisensikan di bawah Lisensi Internasional
Creative Commons Attribution 4.0 (CC BY).
1. Perkenalan dkk., 2022). Namun lebih dari sekadar meningkatkan

saluran kampanye secara kuantitatif, kemampuan
Meskipun iklan politik (PA) tetap menjadi saluran komunikasi utama saluran digital tersebut membawa perubahan pada
antara politisi dan masyarakat selama kampanye, penyebarannya di cara pengguna menikmati iklan politik.
media digital meningkatkan relevansinya. Didefinisikan sebagai Platform media sosial mengatur “interaksi antara
“konten interaktif yang dikenakan biaya” (Fowler et al., 2020, hal. pengguna (dan) diarahkan pada pengumpulan sistematis,
112), PA mempertahankan tujuan utamanya, yaitu untuk membujuk pemrosesan algoritmik, sirkulasi, dan mon‐ etisasi data
pemilih yang mendukung atau menentang kandidat atau partai, pengguna” (van Dijck et al., 2018, hal. 4). Dengan demikian,
namun format digital baru memperluas jangkauannya. kemampuan media sosial memungkinkan pembuatan dan pertukaran
asli. Beriklan melalui teks sederhana, gambar, dan video berlimpah di konten buatan pengguna (Klinger & Svensson, 2015), namun
situs web, platform media sosial, atau konten streaming video. Teks arahan interaksi dan operasi berbasis data yang terprogram
seperti itu bisa menjadi hasil kueri mesin pencari, gambar mungkin “mengarahkan perilaku pengguna” (van Dijck, 2013, hal. 5).
ditampilkan di situs web atau media sosial, dan video mungkin Hal ini berbeda dengan peran penonton yang sebagian
melakukan pra-putar konten tertentu atau muncul di aliran setelah besar bersifat pasif dalam iklan televisi linier, dan konon
beberapa saat (Fowler konsekuensinya berbeda.
Media dan Komunikasi, 2023, Volume 11, Edisi 2, Halaman 127–136 127
Oleh karena itu, meskipun penelitian empiris kuantitatif ena sebagai “prakondisi untuk mengembangkan (atau, dalam
menunjukkan bahwa kampanye media sosial tidak begitu efektif hal ini, mendasari) pemahaman teoritis baru” (Karpf et al., 2015,
dalam memenangkan pemilu (Coppock dkk., 2022) atau membuat hal. 1890).
kandidat disukai atau diikuti (Nielsen & Vaccari, 2013), kampanye
tersebut berhasil meningkatkan “ jumlah dan kedalaman keterlibatan 2. Logika Media Sosial dalam Iklan dan Kampanye
yang mereka dapatkan dari masyarakat” (Baldwin, 2016, hal. 533). Politik Digital
Berbagi, suka, dan komentar dipicu oleh konten iklan (Peeters et al.,
2023). Partisipasi offline dan online dalam apa yang disebut sebagai Kami memilih SML sebagai pandangan teoritis kerja kami
kegiatan survei ambang batas tinggi dan rendah, kehadiran di rapat karena hal ini berasal dari teori mediatisasi dan logika media
umum, penandatanganan petisi, dll.— juga meningkat karena serta memiliki asumsi-asumsi epistemologis inti yang sama.
penggunaan media sosial pemilu (Heiss & Matthes, 2019; Vaccari et Mediatisasi adalah proses perubahan sosial yang luas di
al., 2015). mana media menjadi sangat berpengaruh dan terintegrasi
Apa yang kurang dalam eksperimen atau studi berbasis secara mendalam ke dalam institusi dan praktik lain
survei ini adalah pemahaman tentang makna, “pengalaman, (Strömbäck & Esser, 2014). Konseptualisasi awal pada tahun
dan alasan yang mendasari keterlibatan masyarakat” (Swart 1970an dan 1980an mengamati perpaduan nilai-nilai
et al., 2018, hal. 4330) dengan PA digital. Hal ini memerlukan jurnalisme dengan hiburan dan budaya populer (Altheide,
pendekatan fenomenologis yang menyelidiki beberapa 2004). Namun kampanye merupakan kegiatan pertama yang
dimensi pengalaman tersebut secara holistik. Berdasarkan menunjukkan mediasi partai politik: propaganda digantikan
pandangan ini, berbagai perspektif dan identifikasi berbagai oleh iklan, pesan-pesan politik diproduksi dengan teknik
faktor yang terlibat dalam situasi tersebut membantu komersial, dan wacana retoris tentang suatu isu digantikan
menciptakan gambaran masalah yang kompleks (Creswell & dengan personalisasi pemimpin melalui slogan-slogan
Creswell, 2014). (Mazzoleni, 1987).
Teori logika media sosial (SML) berguna untuk upaya semacam itu. Ia Untuk memahami secara tepat “platform media…
mengusulkan empat karakteristik media sosial yang menyusun institusi masyarakat beradaptasi” (Klinger & Svensson, 2015,
pengalaman penggunanya dan, secara bersamaan, membimbing mereka hal. 3), para ahli menciptakan istilah “logika media,” yaitu
melalui aliran konten yang hampir tak terbatas (van Dijck & Poell, 2013). norma, aturan, dan proses produksi komunikasi yang
Pengguna tidak kehilangan hak pilihan karena hal tersebut, namun melibatkan format dan teknik penyampaian cerita yang
mereka menemukan batasan pada informasi yang mereka temui, apa digunakan media dalam perjuangan untuk menarik
yang dapat mereka lakukan dengan informasi tersebut, dan dengan siapa perhatian masyarakat (Strömbäck, 2008). Dengan demikian,
mereka dapat membagikannya (van Dijck, 2013). hiburan, periklanan, bioskop, dan televisi menjadi sumber
Kami berpendapat bahwa paparan terhadap PA melalui dana utama estetika—bingkai, narasi, dan gaya (Hjarvard, 2008)—
platform media sosial memiliki konsekuensi yang signifikan terhadap yang membentuk kampanye dan pesan politik. Logika ini
cara pengguna memahami dan terlibat dengan konten tersebut. disesuaikan dengan khalayak, dengan menormalkan
Yang lebih penting lagi, mereka memberikan ruang kepada campuran estetika dan menetapkan ekspektasi mengenai
pengguna untuk menentang iklan dengan mengutak-atik platform bagaimana seharusnya kampanye terlihat (Altheide, 2004).
dan secara terbuka menolak konten dan strategi kampanye. SML mengonseptualisasikan langkah selanjutnya dalam
Meskipun ada usulan teoritis lain tentang sifat inti media dari media proses mediasi. Hal ini membawa beberapa karakteristik
sosial (lihat boyd, 2010), kami memilih SML karena hal ini terikat pada logika media serta faktor-faktor baru yang mendorong
teori mediatisasi, yang memungkinkan kami mendasarkan studi ini perhatian dan interaksi masyarakat. Hal ini “mengacu pada
pada pendekatan fenomenologis dan interpretatif, menguraikan proses, prinsip, dan praktik yang digunakan platform ini
kekusutan dan kekusutan. bagaimana pengguna merasakan PA dalam memproses informasi, berita, dan komunikasi, dan
melalui media sosial. lebih umum lagi, bagaimana mereka menyalurkan lalu lintas
Oleh karena itu, kami menyajikan penyelidikan kualitatif sosial” (van Dijck, 2013, hal. 5). Logika ini sangat penting
eksploratif yang bertujuan untuk memahami bagaimana pengguna dalam pengalaman masyarakat, termasuk pengalaman
terlibat dan memahami PA yang mereka temui di media sosial dan pemilu, karena platform (media sosial) mempengaruhi
bagaimana logika jaringan sosial memediasi sikap, respons, dan “kondisi dan aturan interaksi sosial” (van Dijck, 2013, hal. 3)
makna yang diberikan pengguna terhadap iklan. . Artikel ini dan “menyusup dan menyatu dengan , institusi dan praktik
mengeksplorasi sisi lain dari studi yang mengamati bagaimana (luring, warisan) yang melaluinya masyarakat demokratis
kampanye memaksimalkan dana media sosial. Hal ini juga lebih dari diorganisasikan” (van Dijck dkk., 2018, hal. 2).
sekedar laporan kuantitatif yang penting namun bersifat parsial Logika media dan SML bekerja bersama-sama. Secara
tentang komponen-komponen tertentu dari media sosial, melainkan konseptual, mereka merupakan upaya integratif untuk
mengamati bagaimana komponen-komponen tersebut bekerja mensintesiskan beberapa fitur dan praktik media yang terpisah ke
bersama-sama untuk menyusun pengalaman pengguna. dalam sebuah konsep tunggal. Dan secara historis, logika media
Untuk tujuan tersebut, kami menggunakan data dari enam sesi mendahului SML dan menyatu dengannya. Kampanye dilakukan oleh
kelompok fokus online yang diadakan selama pemilu federal Meksiko para politisi dan dialami oleh masyarakat terutama sebagai tontonan
tahun 2021. Dengan cara ini, penelitian ini berkontribusi untuk media. Kerangka ini tertanam dalam aktivitas kampanye media
melawan marginalisasi penelitian kualitatif dengan menjawab sosial, bersama dengan empat elemen berbeda: popularitas,
pertanyaan apa dan bagaimana untuk fenomena tertentu. datafikasi, konektivitas, dan kemampuan program.
Popularitas berkaitan dengan cara platform, melalui hubungan melalui platform” (van Dijck & Poell, 2013, hal. 5). Namun,
perangkat pemeringkatan, memberi sinyal dan meningkatkan pengguna bukanlah aktor pasif dari algoritma ini, karena mereka
item—konten, orang lain, dan ide—yang menarik perhatian dapat mempengaruhi aliran komunikasi dan informasi yang
orang. Ini adalah lalu lintas dua arah: “Algoritma secara otomatis diaktifkan oleh platform tersebut melalui interaksi mereka,
memberikan nilai yang berbeda, namun penggunanya sendiri penolakan terhadap instruksi yang dikodekan, dan penolakan
juga dapat terlibat dalam upaya bersama untuk meningkatkan terhadap protokol yang sudah ada—mengubah pengaturan default,
visibilitas orang-orang tertentu” (van Dijck & Poell, 2013, hal. 8). mengisi informasi yang salah. informasi, atau keluar dari situs,
Mungkin berdasarkan fitur-fitur tersebut, kampanye lebih misalnya (van Dijck, 2013). Akibatnya, tampil di lingkungan media
banyak menggunakan konten dan gambar positif dibandingkan sosial dapat mengakibatkan konsekuensi yang tidak terduga, seperti
iklan isu (Fowler et al., 2021). Mengingat popularitas meme, kehilangan kendali atas wacana atau menghadapi reaksi keras dari
kampanye juga menerapkan konten lucu untuk meningkatkan pihak oposisi (Baldwin, 2016).
aktivitas berbagi dan memotivasi pembuatan konten Meskipun menggunakan SML sebagai perspektif teoretis utama
(McLoughlin & Southern, 2021). Namun, apa yang dianggap kami, kami menggunakan kerangka kerja lain untuk melengkapi
“populer” menurut metrik media sosial mungkin tidak selalu aspek-aspek yang tidak tercakup di dalamnya dan yang penting
paling efektif untuk tujuan persuasi kampanye (Baldwin, 2016). untuk memahami keterlibatan pengguna dengan periklanan.
Datafikasi mengacu pada “kemampuan platform jaringan
untuk mengubah banyak aspek dunia menjadi data yang belum 3. Keterjangkauan Facebook dan Budaya Penggunaan Media
pernah diukur sebelumnya” (seperti berteman, mengikuti, Sosial yang Khusus
menyukai, memposting, berkomentar, dan me-retweet) dan
“memberi platform media sosial dengan potensi untuk Terlepas dari kegunaan SML, teori yang sangat abstrak ini tidak
mengembangkan teknik analitik prediktif dan real-time” (van disesuaikan dengan platform tertentu, di mana keempat komponen
Dijck, 2013, hal. 8). Hal ini mengarah pada personalisasi aliran tersebut bekerja dengan cara tertentu, menghasilkan audiens,
konten, iklan, dan saran kontak yang didapat setiap pengguna modalitas komunikasi, dan konten yang spesifik. Kemungkinan-
(van Dijck et al., 2018). Hal ini dikonseptualisasikan sebagai kemungkinan berbeda ini telah dikonseptualisasikan oleh literatur
“pergantian analitik,” dimana kampanye menggunakan perilaku sebagai keterjangkauan platform, yaitu “kapasitas teknis dan jenis
yang terdata di lingkungan media digital untuk mengorganisir komunikasi serta fungsi yang diyakini didukung oleh
dan memobilisasi segmen pemilih tertentu (Chadwick & platform” (Kruschinski et al., 2022, hal .3). Pengalaman pengguna
Stromer‐Galley, 2016). Fitur penargetan mikro ini dalam kampanye online tidak hanya disusun oleh SML namun, pada
memungkinkan kampanye untuk menentukan dan menjangkau tingkat yang lebih rendah, oleh praktik komunikasi spesifik yang
khalayak tertentu dengan iklan yang disesuaikan, diberikan oleh setiap platform. Dan karena Facebook adalah platform
mempromosikan postingan, dan mengirimkan pesan tentang tempat upaya empiris kami didasarkan dan tempat kampanye
isu-isu yang menjadi perhatian khalayak (Fernandez, 2020). menghabiskan lebih banyak sumber daya dan pengguna
Meskipun demikian, meskipun penargetan biasanya berhasil mendapatkan lebih banyak informasi politik (Fowler dkk., 2022)—
dalam hal persuasi, pengguna tidak suka dijadikan sasaran kami menghubungkan empat komponen yang disebutkan di atas
karena takut dimanipulasi (Hersh & Schaffner, 2013). dengan keterjangkauan platform ini. Hal ini memberikan lapisan
Konektivitas “mengacu pada kemampuan sosio-teknis platform tambahan wawasan mengenai tanggapan pengguna terhadap PA.
jaringan untuk menghubungkan konten dengan aktivitas pengguna
dan pengiklan,” memediasi aktivitas pengguna, dan menentukan Arsitektur Facebook memberikan datafikasi yang terperinci.
“bagaimana koneksi terbentuk” (van Dijck., 2013, hal. 10). Hal ini juga Kemampuan pencocokan, penargetan, dan analitik yang canggih
menghasilkan jaringan orang-orang yang berpikiran sama, yang memungkinkan opsi kampanye yang dapat disesuaikan untuk
“memutuskan informasi apa yang relevan dan diteruskan” (Klinger & menyesuaikan pesan dengan target massal, partisan, kelompok, atau
Svensson, 2015, hal. 9). Konektivitas menghasilkan dua fenomena bahkan individu (Bossetta, 2018; Magin et al., 2017). Mengenai
yang relevan dengan PA. Pertama, hal ini meningkatkan budaya kemampuan program, Facebook mempertimbangkan media organik
rekomendasi di mana rekomendasi pribadi dan pilihan dari teman dan berbayar. Yang pertama memungkinkan partai untuk
mungkin lebih persuasif dibandingkan iklan (walaupun ada hierarki berkomunikasi dengan khalayak partisan mereka, meskipun dengan
antara “teman Facebook” dan “teman sejati”; Klinger & Svensson, jangkauan terbatas, sementara yang kedua memberi kampanye
2015; van Dijck, 2013) . Kedua, konektivitas merangsang kampanye kendali atas konten, waktu, dan target dari hasil kampanye mereka,
untuk mencari dan terkadang mempekerjakan pemimpin opini digital sehingga memperluas jangkauan mereka melampaui basis partai
atau influencer yang dibayar untuk memposting konten yang (Kruschinski dkk., 2022).
menguntungkan kandidat (Fernandez, 2020). Kemampuan mempopulerkan di Facebook mendapat
manfaat dari aturan non-restriksi mengenai durasi video dan
Terakhir, kemampuan program adalah “kemampuan platform media opsi pengeditan yang menjadikan konten visual lebih halus dan
sosial untuk memicu dan mengarahkan kontribusi kreatif atau komunikatif kompleks, serta metrik “suka” (Bossetta, 2018). Terkait
pengguna” (van Dijck & Poell, 2013, hal. 5) melalui algoritma. Sesederhana konektivitas, hal ini diperkuat dengan penggunaan hyperlink,
kelihatannya, “rangkaian instruksi ini membentuk semua jenis aktivitas yang membantu mengarahkan lalu lintas ke situs web pihak;
relasional, seperti menyukai, memfavoritkan, merekomendasikan, dan mesin pencari, yang memudahkan pengguna untuk menemukan
berbagi, sehingga mengarahkan pengalaman pengguna, konten, dan dan berlangganan akun politisi (Bossetta, 2018), dan dinamika
pengalaman pengguna. “pertemanan”, yang membutuhkan hubungan timbal balik
persetujuan hubungan tersebut. Yang terakhir ini menciptakan 1994, hal. 788), peserta diberi kesempatan untuk mengartikulasikan
jaringan ikatan yang kuat di mana pengguna yang kurang lebih perspektif yang kaya dan halus tentang komunikasi.
homogen terikat oleh kepercayaan, empati, dan penguatan ide Kami mengadakan enam kelompok fokus yang masing-
(Valenzuela et al., 2018). Komponen kesamaan pemikiran ini masing terdiri dari lima hingga tujuh anggota (N=34) jumlah sesi
penting untuk pengaruh dan jangkauan konten, yang lebih yang cukup untuk memenuhi tema (Gustafsson, 2012).
terlihat dan menonjol di antara ikatan yang kuat (Gil de Zúñiga & Kelompok-kelompok tersebut diadakan antara tanggal 19 Mei
Valenzuela, 2010). dan 1 Juni, selama kampanye paruh waktu Meksiko pada tahun
Di sisi lain, keterjangkauan ini tidak berarti bahwa pengguna 2021, ketika Kongres Federal diperbarui, serta kongres lokal dan
meresponsnya sebagaimana mestinya. Setiap platform tertanam pemerintah kota. Kami mengadakan sesi melalui aplikasi online
dalam platform tertentubudaya penggunaan(Rogers, 2017) di Google Meet, karena pandemi sedang meningkat dan
mana keterjangkauannya, seperti objek digital (suka, tagar), pembatasan ketat untuk pertemuan dalam ruangan
diinterpretasikan dan digunakan dengan cara tertentu, dan jika diberlakukan oleh pihak berwenang. Sesi berlangsung paling
hal tersebut spesifikgenreatau konvensi sosial dan pola wacana lama 60 hingga 70 menit.
digunakan oleh pengguna untuk mengoordinasikan komunikasi Metode pengambilan sampel bola salju digunakan untuk merekrut
mereka (Kreiss et al., 2018). Yang paling penting adalahteori responden dengan menghubungi mereka melalui mahasiswa dan kenalan
rakyat, yaitu teori non-otoritatif, “intuitif dan informal yang tim peneliti, yang diminta untuk mendorong kenalan mereka untuk
dikembangkan individu untuk menjelaskan hasil, dampak, atau berpartisipasi juga. Kami menerapkan kuota gender yang terdiri dari 50%
konsekuensi dari sistem teknologi” (De Vito et al., 2017, hal. responden laki-laki dan perempuan, serta kelompok usia yang terbagi dari
3162) sebagai respons terhadap algoritma “kotak hitam” yang 20 hingga 34 tahun dan 35 hingga 49 tahun, untuk menangkap
digunakan platform dan kurang dipahami oleh pengguna (De pengalaman generasi milenial dan seratus tahun dalam ukuran yang
Vito et al., 2018; Eslami et al., 2016). Secara kognitif, sistem sama. Peserta memiliki komposisi yang homogen dengan tingkat
keyakinan ini membantu orang menjelaskan dan memprediksi pendidikan dan pendapatan yang kurang lebih sama (kelas menengah,
platform, namun dalam praktiknya, sistem ini menghasilkan ijazah perguruan tinggi), yang memfasilitasi diskusi, meskipun kelas
praktik multiguna yang mengarahkan perilaku di masa depan menengah memang terlalu banyak terwakili (Bucy & Newhagen, 1999).
(Young et al., 2023). Keandalannya berasal dari kegunaannya Oleh karena itu, kami menggunakan kriteria pengambilan sampel yang
yang tidak sistematis namun teruji dan fakta bahwa hal tersebut bertujuan dan kuota untuk sampel kami (Örnebring & Hellekant‐Rowe,
dimiliki bersama di antara kelompok dan budaya secara luas 2022).
(Rip, 2006). Fasilitator kami memberikan kuesioner semi-terstruktur yang
Singkatnya, platform media sosial memediasi kampanye sama di seluruh enam sesi untuk memungkinkan perbandingan data.
bagi pemilih dan menyusun pengalaman mereka, tidak Yang pertama bertanya tentang jenis PA yang mereka dapatkan
hanya melalui konten tetapi juga melalui pengalaman sosial melalui Facebook (platform kerja kami), mengapa menurut mereka
yang lebih mendalam yang mereka mampu. Meskipun PA tersebut menjangkau mereka, apa pendapat peserta tentang iklan
demikian, budaya umum penggunaan, teori rakyat, dan digital, seberapa bermanfaatnya mengenal para kandidat, dan apa
agensi pengguna memoderasi penentuan kampanye media yang mereka lakukan. membuat mereka memikirkan kandidatnya.
sosial. Untuk mendasarkan asumsi ini secara empiris, kami
mengajukan pertanyaan penelitian berikut: Semua sesi direkam dengan izin peserta, ditranskrip, dan
diunggah ke Nvivo 12. Pengkodean merupakan kombinasi
RQ1: Bagaimana pengalaman pengguna, terlibat, dan pendekatan induktif dan deduktif. Yang pertama, teknik
memahami PA yang mereka dapatkan melalui Facebook? pengkodean aksial digunakan. Perbandingan tema-tema
sederhana yang terus-menerus memungkinkan munculnya
RQ2: Bagaimana setiap elemen SML di Facebook kategori dan subkategori baru “untuk mengidentifikasi tema,
memediasi sikap, tanggapan, dan makna yang konsep, dan keyakinan yang mengungkapkan bagaimana iklan
dibawa pengguna kepada PA dan sponsornya? berbicara kepada partisipan” (Parmelee et al., 2007, hal. 188).
Setelah kategori tersebut ditetapkan, kami secara deduktif
4. Metode mengklasifikasikannya ke dalam empat kategori yang terdiri dari
konsep SML (konektivitas, datafikasi, popularitas, dan
Meskipun penelitian kualitatif tentang PA belum menjadi pendekatan kemampuan program). Oleh karena itu, kami menerapkan
utama di lapangan, gelombang studi penerimaan di awal abad ini interpretasi emik (internal, asli) dan etik (perspektif eksternal)
dan gelombang studi komunitas mikro di media sosial baru-baru ini yang berurutan terhadap data (Jensen, 2012) untuk memberikan
menunjukkan manfaatnya dan menginformasikan desain penelitian ruang bagi hal-hal yang tidak terduga dan kemudian
kami. Oleh karena itu, kami menggunakan teknik kelompok fokus menyesuaikan temuan tersebut ke dalam landasan teoretis.
sebagai alat utama kami untuk mengeksplorasi pandangan
masyarakat. Daripada melakukan generalisasi, teknik ini bertujuan 5. Temuan
untuk menghasilkan “wawasan tentang motif, pengalaman, dan
proses berpikir individu yang tidak dapat diperoleh melalui metode 5.1. Memperluas Makna Iklan Politik
ekstensif seperti survei” (Gustafsson, 2012, hal. 52). Dengan
mengeksplorasi “aspek yang cair dan dialogis dalam pembentukan Apa yang dipahami sebagian besar peserta sebagai
opini publik” (Delli‐Carpini & Williams, PA telah meluas dan kabur di media sosial.
Tentu saja ada video pendek, seperti dalam iklan TV terus beri tahu saya tentang segala sesuatu yang terjadi
konvensional, namun formatnya lebih beragam: Selain usulan dalam kampanye” (P19).
atau serangan, format populer mencakup video yang mengisi Yang terakhir ini tumbuh seiring dengan kedekatan dan harga diri
lirik lagu populer untuk menyampaikan pesan kampanye, dari hubungan tersebut. “Teman” yang dianggap pintar atau dapat
rekaman buatan sendiri dari para kandidat menyampaikan dipercaya patut mendapat perhatian pengguna: “Jika saya memercayai
usulan mereka, dan video-video yang konon bersifat spontan orang tersebut atau menganggapnya cerdas, mungkin saya percaya
yang menampilkan para kandidat sedang melakukan kampanye bahwa apa yang dia rekomendasikan atau sarankan kepada saya itu
dan berbicara dengan para pemilih di jalan (“mereka membuat menarik, maka saya akan memeriksanya keluar” (P7).
video dari lagu-lagu populer yang di-remaster oleh para Angka ini agak lebih rendah pada kenalan dan hampir dapat
kandidat, mengubah liriknya”; Peserta 5 [P5]) . diabaikan pada kontak yang tidak dikenal. Sebagai aturan
Namun banyak pengguna yang memikirkan iklan dalam genre lain, umum, semakin dekat hubungan antara kontak yang
seperti postingan, undangan untuk mengikuti kandidat, berita yang bias membagikan informasi dan pengguna, semakin besar tingkat
terhadap kandidat atau pemerintah, “cerita” Facebook, infografik dengan perhatian, refleksi, dan berbagi. Mereka mengungguli partai
proposal, dukungan dari influencer lokal, atau meme (“kandidat atau kandidat dengan selisih yang besar, yang bagi sebagian
menggunakan meme yang sedang tren untuk menarik perhatian besar peserta, tidak layak mendapat perhatian pengguna: “Kalau
masyarakat”; P21). Yang terakhir ini melibatkan meme viral yang iklan datang langsung dari partai, saya tidak memperhatikan,
digunakan untuk mempromosikan proposal beberapa kandidat dan tapi kalau datang dari seorang kenalan, saya membagikannya
lainnya yang ditujukan kepada kandidat tertentu yang dianggap sebagai atau setidaknya membaca tentangnya” (P12).
serangan yang disponsori oleh pengguna: “Saya melihat serangan melalui Di sisi lain, penempatan geografis koneksi tersebut memainkan
meme, yang menurut saya ditujukan kepada kandidat terdepan. Hanya peran penting dalam kesadaran, konsumsi, dan bahkan kredibilitas
karena mereka melakukan sesuatu yang lucu di suatu acara, maka terjadi PA. Ketika pesan tentang kandidat tertentu dibagikan atau didukung
penyerangan melalui meme'' (P17). oleh seseorang dari lingkungan sekitar atau perkotaan, beberapa
Oleh karena itu, terdapat kebingungan bagi pengguna dalam pengguna akan memperhatikan dan mempercayainya. Menurut
mengenali apa itu postingan berbayar atau konten organik. Tampaknya mereka, hal ini menandakan bahwa kandidat tersebut tertarik pada
bagi pengguna bahwa setiap pesan yang datang dari seorang kandidat kebutuhan masyarakat. Sebaliknya, video yang diunggah oleh para
disponsori, dan sebagian besar konten yang dibagikan oleh kenalannya kandidat yang melakukan kampanye atau berjalan-jalan di
memiliki maksud yang persuasif. Pesan persuasif disamakan dengan lingkungan setempat membuktikan, bagi para peserta, upaya yang
pesan bersponsor, sehingga menimbulkan skeptisisme yang sama dilakukan para kandidat untuk mengetahui secara langsung
terhadap keduanya. kebutuhan masyarakat dan mengkomunikasikan usulan mereka di
Pada saat yang sama, pengguna mengembangkan sikap jalanan: “Ketika para kandidat memposting video yang berinteraksi
terhadap format yang mereka anggap diiklankan. Misalnya, dengan masyarakat, komunitas, Anda dapat mengetahui apa yang
seorang peserta mengatakan bahwa penggunaan infografis mereka lakukan, baik atau buruk. Saya pikir itu berguna” (P13). Hal ini
sebagai iklan sangat membantu karena menarik secara visual diperkuat dengan endorsement dari influencer lokal yang membuat
dan bersifat instruktif untuk mempelajari proposal secara detail: pengguna memperhatikan iklan. Asal lokal dari pemberi pengaruh itu
“Saya belajar lebih banyak tentang proposal melalui infografis penting karena hal itu membuatnya lebih mungkin untuk
dibandingkan melalui video. dari para kandidat. Mereka menarik “mengikutinya” di Facebook.
dalam warna, gambar, dan isu-isu yang relevan” (P9).
Namun demikian, sikap skeptis atau bahkan sinis memediasi
Namun, beberapa orang lainnya menolak apa yang mereka anggap praktik tersebut, dan strategi diterapkan untuk memvalidasi konten
sebagai meme atau berita yang ditargetkan dan dibayar karena terlalu politik yang dibagikan oleh “teman”. Beberapa pemilih menyaring
repetitif. beberapa sumber agar tidak dimanipulasi oleh mereka. Mereka
bertanya pada diri sendiri apa yang melatarbelakangi orang yang
5.2. Konektivitas membagikan konten tersebut, yaitu apakah konten tersebut benar-
benar berasal dari dukungan partai atau mungkin dia akan
Informasi yang dibagikan oleh “teman” adalah tempat utama di mengambil keuntungan dari hal tersebut—dengan mendapatkan
mana sebagian besar peserta menaruh perhatian dan percaya pada keuntungan atau mendapatkan pekerjaan di pemerintahan setelah
pesan-pesan politik. Ini menyoroti bahwa konten tersebut harus pemilu, misalnya (“beberapa tetangga melakukannya—memposting
diperhatikan, meskipun konten tersebut bercampur dengan opini konten kandidat—karena ingin mendapat keuntungan jika kandidat
atau pengguna tidak menyetujuinya. Sebagian besar konten iklan tersebut menang”; P23). Mereka juga memeriksa apakah kontak
atau politik yang diperhatikan pengguna adalah pesan yang mereka mendukung calon lokal dari daerah tempat mereka tinggal,
dibagikan oleh kontak mereka secara publik, khususnya mereka yang sehingga hal ini menunjukkan keasliannya. Bias dari sumber
terlibat dalam kampanye. Dalam kasus pertama, tujuannya mungkin terdeteksi jika konten yang dibagikan tidak kentara, yaitu terlalu
untuk membujuk atau memberikan penjelasan sederhana tentang negatif dalam hal frekuensi, intensitas, dan generalisasi serangan:
keterlibatan mereka dalam kampanye. Informasi yang dibagikan oleh “Kenalan dan kenalan dari kenalan tampaknya memiliki niat untuk
kenalan merupakan sumber daya yang berguna dan berbiaya rendah memanipulasi kita; mereka berbagi serangan dan kesalahan yang
untuk meningkatkan kesadaran akan kandidat tertentu atau dilakukan oleh para kandidat'' (P11).
mengukur keandalan konten tertentu: “Saya memiliki beberapa Demikian pula, beberapa peserta menganggap influencer sebagai
kontak yang memasang iklan semacam itu dari kandidat, jadi mereka “tentara bayaran” yang menjual diri mereka kepada kampanye
karena jumlah pengikut yang mereka miliki dan jangkauan Namun, meskipun platform tersebut dianggap tidak memiliki
pesan mereka, namun tidak memiliki ideologi yang sama banyak konten politik, platform ini merupakan sumber utama
dengan kandidat. paparan PA bagi sebagian besar pengguna, melebihi Twitter atau
Instagram, nomor dua setelah poster di jalanan, dan jauh lebih
5.3. Datafikasi relevan dibandingkan televisi, media yang jarang digunakan oleh
partisipan sampel.
Iklan yang ditemui sebagian besar pengguna di Facebook cocok Karakterisasi tersebut menentukan jenis iklan yang menarik
dengan profil mereka, sehingga menunjukkan bahwa perhatian sebagian besar pengguna, yaitu populer di kalangan
penargetan mikro berbasis data sedang dilakukan. Mayoritas mereka. Di satu sisi, ada iklan yang dibuat oleh para kandidat yang
pemilih mendapatkan iklan langsung yang berkaitan dengan menampilkan usulan-usulan khusus, seperti mendatangkan band
kabupaten atau kota tempat mereka tinggal, bukan iklan umum rock Metallica ke kotanya, video dari acara yang menampilkan band
dari partai (“Saya mendapat iklan di Facebook tentang kota rock atau selebritas, meme viral yang diadaptasi, atau iklan yang
tempat saya tinggal”; P31). Selain itu, selama kampanye, iklan menghibur, misalnya kandidat bernyanyi . Di sisi lain, terdapat video
muncul pada kelompok yang mereka ikuti, terutama pada pihak ketiga yang menampilkan pengguna lain yang mengejek
kelompok yang berhubungan dengan subjek politik atau sosial. kandidat tertentu karena hal-hal sepele, misalnya menjadi penari
Selain itu, sebagian besar peserta menyadari bahwa masalah nakal. Selain itu, karena rentang perhatian terhadap pesan-pesan
yang disertakan dalam iklan yang mereka temui disesuaikan politik rendah, detail kecil pun penting agar pesan-pesan tersebut
dengan minat dan usia mereka serta berbeda dengan apa yang dapat diperhatikan. Warna-warna yang mencolok, slogan-slogan
diterima orang tua mereka: yang berwawasan luas, nilai-nilai produksi iklan, atau jingle yang
menarik membuat pengguna berhenti dan memeriksa pesan-pesan
Saya mengikuti beberapa situs berita yang melaporkan tentang tersebut (“Saya menyukai lagu kandidat yang menarik; itu membuat
aborsi, dan saya menyadari bahwa jika saya mengikuti halaman saya ketagihan, dan sejak saat itu, saya mulai mengikutinya” ; hal16).
tersebut di Facebook, saya kira situs tersebut mengetahui bahwa saya
tertarik pada topik tersebut dan mulai memasang iklan tentang hal Meskipun demikian, taktik tersebut tidak memberikan
tersebut. (P2) dukungan kepada kandidat. Potongan-potongan tersebut
dikonsumsi demi tujuan hiburan tanpa menghasilkan persuasi atau
Fitur ini dinilai bermanfaat karena mencocokkan isu kampanye wawasan politik apa pun: “Iklan-iklan itu pastinya menghibur.
dengan minat pengguna dan menarik perhatian mereka. Mereka dibuat dengan baik dan menarik. Tapi mereka tidak
Beberapa peserta berpendapat bahwa iklan sangat tepat dalam membuat Anda berpikir. Mereka (para kandidat) hanya ingin Anda
menawarkan informasi mengenai isu dan usulan yang mereka menyukainya'' (P6).
minati. Selain itu, beberapa kritik muncul untuk fitur konten tersebut.
Namun demikian, beberapa pengguna melihat masalah kesalahan Pertama, seorang peserta mengatakan bahwa perbedaan dalam
penargetan yang mungkin disebabkan oleh kesalahan dalam datafikasi iklan dapat diabaikan karena agenda dan usulannya sama dari satu
platform. Misalnya, para pemilih mendapatkan iklan dari para kandidat partai ke partai lain dan antar siklus pemilu. Kedua, beberapa peserta
yang mencalonkan diri untuk negara bagian lain, bukan negara bagian berpendapat bahwa fakta bahwa para kandidat berpegang teguh
mereka, atau tidak mendapatkan pesan politik apa pun dalam tanggapan pada isu-isu terkini, meme populer, dan lagu-lagu populer untuk
mereka atau konten politik apa pun, meskipun mereka menyukai politik menyampaikan pesan-pesan mereka menunjukkan bahwa para
(“Saya tidak mendapatkan iklan lokal di media sosial, saya politisi tersebut tertarik untuk menarik perhatian pemilih muda,
mendapatkannya dari negara bagian lain tetapi tidak dari tempat tinggal namun dengan cara yang tidak orisinal, cara yang oportunis dan
saya”; P25). Segelintir pemilih mengaku hanya mendapat meme negatif sinis: “Saya pikir para politisi mendukung isu-isu seperti feminisme
tentang calon populer dari ras lokal lain yang menjadi selebriti nasional. atau lingkungan hidup hanya karena mereka ingin Anda memilih isu-
isu tersebut. Hal itu tidak mencerminkan siapa mereka sebenarnya
5.4. Kepopuleran dan menimbulkan keraguan terhadap integritas mereka” (P32).
Terakhir, pengguna melihat konten yang menampilkan kandidat
Di sini, kami menyelidiki jenis konten politik yang dianggap selebriti, seperti penyanyi, aktor, danluchadores (Pegulat Meksiko),
populer oleh platform, atau mencoba menarik perhatian dan serta kandidat yang menampilkan dirinya bernyanyi, menari, atau
keterlibatan pengguna, yaitu untuk meningkatkan membuat lelucon. Salah satu peserta menunjukkan ketidaksetujuan
popularitasnya. dan bahkan rasa muak dengan profil para kandidat dan hal-hal yang
Makna mengenai konteks digital penting dalam mata pelajaran ini. mereka lakukan dalam video mereka. Dia mengatakan mereka tidak
Menurut beberapa orang yang diwawancarai, Facebook dicirikan sebagai layak dan tidak mampu memerintah dan hanya mencoba
platform bagi masyarakat awam: Facebook bersifat informal, personal, mengalihkan perhatian dari masalah nyata yang sedang dihadapi
dan terdepolitisasi. Mereka berpendapat bahwa orang cenderung tidak bangsa ini.
memposting atau membagikan konten politik di sana. Nada komentarnya Semua fitur dan konten iklan ini membuat beberapa peserta
santai dan main-main serta tidak berwawasan luas seperti Twitter, berpikir bahwa kampanye tersebut memiliki bentuk yang
misalnya: “Facebook diperuntukkan bagi semua jenis orang. Anda bisa canggih namun tidak memiliki substansi dan mereka
melihat jenis konten lain yang tidak terlalu formal, seperti politik. Teman- menghindari informasi tentang isu, proposal, dan profil kandidat
teman saya tidak memposting tentang politik di sana'' (P27). yang akan membantu pemilih menjadi lebih berpengetahuan
ketika mereka mencalonkan diri. suara mereka.
5.5. kemampuan program juga seorang kandidat. Beberapa anggota menyampaikan
keluhan ke Facebook tentang postingan semacam ini karena
Fitur yang dapat diprogram memungkinkan sebagian besar tidak ada hubungannya dengan subjek grup. Praktik-praktik ini
pengguna untuk tidak hanya menyukai, mengomentari, atau berbagi mengganggu peserta dan menimbulkan kemarahan serta
iklan politik, seperti yang disebutkan di atas, namun sebagian besar penolakan terhadap kandidat dan politisi pada umumnya.
menghindari PA atau konten secara umum. Hal ini disebabkan Sebaliknya, beberapa pengguna menyadari bahwa platform
karena mereka merasa jenuh dengan pesan-pesan politik selama tersebut memberi mereka opsi untuk memfilter iklan, sehingga
kampanye, baik karena frekuensi iklannya maupun karena iklan yang mereka merasa memiliki kendali tertentu.
sama ditayangkan berkali-kali. Oleh karena itu, sebagian besar
pengguna menyebarkan lembaga mereka dan menerapkan praktik 6. Pembahasan dan Kesimpulan
untuk mengurangi kejenuhan atau menghindari pesan kampanye,
yang kesederhanaan dan keterjangkauannya berbeda-beda dalam Dalam artikel ini, kami berupaya mengeksplorasi bagaimana
hal keahlian teknis. pengguna merasakan, terlibat, dan memahami PA yang
Tindakan yang paling sederhana bagi pengguna tertentu adalah mereka gunakan di media sosial dan bagaimana komponen
mengabaikan PA atau mematikan Facebook untuk sementara waktu untuk SML dan kemampuan spesifik Facebook memediasi proses
beristirahat atau “detoksifikasi” dari PA, meskipun hal ini menunjukkan tersebut.
tingkat kejenuhan yang tinggi. Tingkat kerumitan berikutnya adalah Secara keseluruhan, penting untuk ditekankan bahwa
penggunaan alat yang disediakan platform untuk menghindari pesan- makna PA berbeda-beda di media sosial. Ini telah diperluas ke
pesan yang tidak diinginkan, seperti memilih opsi yang “tidak menarik bagi pengguna karena mereka mengenali berbagai format dan jenis
saya” untuk jenis iklan politik. Selain itu, beberapa pengguna juga konten politik, atau agak kabur. Kami pikir hal ini disebabkan
mengutak-atik fitur platform, seperti mengubah konfigurasi privasi untuk oleh kesulitan bagi pengguna untuk membedakan antara konten
mengecualikan orang-orang yang terlibat langsung dalam kampanye atau berbayar dan feed spontan, namun ada juga teori populer yang
yang sangat dipolitisasi, atau “berhenti mengikuti” kontak atau grup yang menyatakan bahwa sumber—kandidat—dianggap sebagai
berbagi PA dan tingkat kejenuhan yang berlebihan. pengguna (“Saya sponsor dan platform sebagai pasar yang tidak dibatasi. .
bahkan mempunyai dua kontak yang memposting banyak hal tentang Pengguna mungkin berpikir bahwa sebagian besar pesan politik
politik, berkali-kali, dan saya berhenti mengikuti mereka karena saya hanyalah upaya persuasi yang didanai, sehingga menyamakan
merasa kewalahan”; P26). Dalam bentuk yang paling kompleks dan pesan persuasif dengan pesan yang disponsori. Karena
menuntut, seorang peserta yang tidak menyukai politik tidak berinteraksi pendekatan yang pertama memunculkan pendekatan yang hati-
dengan konten politik sama sekali. Dia berhati-hati untuk tidak mengikuti, hati terhadap pesan-pesan dari pengguna—hal ini memerlukan
mengomentari, atau menyukai artikel apa pun agar tidak menarik pengawasan agar tidak dimanipulasi oleh mereka, sehingga
perhatian platform dan memicu penyebaran iklan darinya (“Saya mencoba kualitas yang tidak jelas membuat banyak format dan pesan
untuk tidak mengikuti pihak mana pun, bereaksi, atau mengomentari apa politik rentan terhadap skeptisisme, sehingga mengurangi
pun yang telah hubungannya dengan politik”; P3). peluang untuk terlibat.
Dengan demikian, komponen SML bukan satu-satunya
Namun demikian, beberapa tindakan tersebut tidak menghentikan faktor yang menyusun makna PA, namun juga keyakinan
kemunculan iklan di feed beberapa pengguna, sehingga menimbulkan mereka tentang cara kerjanya. Selain itu, pencampuran
frustrasi di antara mereka. Oleh karena itu, beberapa peserta merasa konten politik berbayar dan organik menyulitkan untuk
bahwa Facebook menyalahgunakan penggunanya, karena sedikit interaksi menentukan apakah peserta bereaksi terhadap iklan asli
dengan konten politik, seperti notifikasi atau berita, memicu penyebaran atau konten kampanye apa pun. Namun, kami tetap
lebih banyak notifikasi, berita bias, atau iklan secara besar-besaran di feed berpegang pada makna emik (asli) PA, sebuah prinsip inti
mereka. Peserta mengatakan bahwa menyukai sebuah meme membuat kualitatif, dan, dari situ, kami dapat menjelaskan bagaimana
partai mengirimkan postingan dan undangan kepada pengguna atau elemen SML membentuk pengalaman dan maknanya.
membombardir mereka dengan iklan, meskipun pihak yang digambarkan Pertama, kekuatan konektivitas Facebook sangat memediasi
atau diserang dalam meme tersebut berbeda: “Saya memberi suka kepada cara pengguna mendekati iklan, karena koneksi membuat pengguna
kandidat itu, dan entah dari mana semuanya postingan mereka muncul, memperhatikan dan lebih terlibat dengannya. Kesamaan pikiran
bahkan video yang baru saja dipublikasikan. Algoritme Facebook dalam kontak memang berperan tetapi bukan merupakan kriteria
membuat jika Anda menyukai sesuatu, mereka membombardir Anda yang jelas. Namun semakin dekat kontaknya, baik dari segi afektif
dengan postingan” (P17). maupun geografis, semakin tinggi kredibilitas pesan-pesan tersebut,
Contoh lain, mengklik berita mengenai topik tertentu, seperti yang dianggap sebagai iklan yang “baik” dan dapat diandalkan.
Covid-19, memicu iklan politik tentang bagaimana sebuah partai Dengan cara ini, PA lokal menjembatani politik komunitas pengguna
menyumbangkan anggarannya kepada pemerintah untuk membeli dengan partai dan pemilu. Dengan menganalisis cara pengguna
vaksin. Hal ini dipahami oleh salah satu peserta sebagai oportunis menyaring keaslian dan ketulusan kontak, serta penolakan terhadap
dan tidak disukai pihak sponsor (partai). pemberi pengaruh, kategori ini mengungkapkan bahwa budaya
Selain itu, platform ini memungkinkan apa yang disebut “bot rekomendasi tidak hanya dipengaruhi oleh kedekatan tetapi juga
penyusup” untuk muncul di grup tempat mereka berlangganan, meskipun oleh skeptisisme dan ketidakpercayaan terhadap pemimpin politik
mereka tidak ada hubungannya dengan politik. Ada anekdot dari seorang dan persuasi politik.
pengguna yang melihat postingan dari bot di grup sepak bola yang Kedua, kemampuan penargetan Facebook yang tinggi menjadikan
mendorong anggota untuk memeriksa proposal tersebut. periklanan tepat secara geografis dan mendorong pertumbuhan konsumen
konten ke grup dan masalah pilihan. Namun, sisi negatifnya adalah Penargetan yang salah akan memunculkan sikap terhadap upaya
target yang diberikan terlalu tepat sehingga mereka berpikir bahwa manipulasi yang dilakukan oleh para politisi. Jaringan kontak yang luas
para kandidat bersikap sinis dan tidak mempunyai minat yang tulus menghasilkan apa yang mereka anggap sebagai kontak yang manipulatif
terhadap isu tertentu. Salah sasaran juga merupakan masalah yang dan tidak tulus, serta influencer yang terjual habis, yang menjadikan iklan
problematis, ketika pengguna mendapatkan iklan dari negara bagian tidak layak.
atau distrik lain, menyalahkan kandidat karena mempromosikan diri Secara keseluruhan, pengguna tidak cukup
mereka di luar daerah pemilihan mereka. Dengan cara ini, kegagalan memisahkan tindakan platform dari tindakan sponsor.
teknis dari platform dan dugaan malpraktik dari sponsor menjadikan Mengingat kurangnya kepercayaan terhadap politisi
penargetan mikro berpotensi menjadi sumber negatif dari (Echeverría & Mani, 2020), kegagalan dan fitur beberapa
pengguna. platform dapat merusak reputasi kandidat atau politisi
Ketiga, mempopulerkan menunjukkan kegagalan besar dalam pada umumnya.
penargetan karena algoritme tersebut tampaknya memposting konten Dari segi metode, penelitian lebih lanjut akan dapat
yang mencolok kepada warga negara yang setidaknya sedikit terpolitisasi memperluas desain dan temuan kami ke platform media
dan mengharapkan substansi politik daripada hiburan dan logika politik sosial lain, mencari perbedaan dan persamaan. Selain itu,
daripada logika media (Altheide, 2004). Hal ini juga menunjukkan para peneliti dapat melengkapi kelompok fokus dengan
bagaimana algoritme platform mengungkap kontradiksi antara konsumen wawancara mendalam untuk menghindari pemikiran
dan masyarakat karena konten yang populer menurut standar media kelompok dan bias. Tentu saja, proposisi ini dapat diuji
sosial tampaknya tidak disukai oleh masyarakat. Oleh karena itu, seperti dengan teknik eksperimental dan berbasis survei untuk
yang dinyatakan sebelumnya, strategi dari platform dapat menjadi validitas nomotetis. Selain itu, lebih banyak penelitian yang
kontraproduktif terhadap tujuan kampanye persuasi. Namun, masyarakat dapat dilakukan untuk mengamati bagaimana budaya politik
tampaknya menghubungkan keluhan-keluhan tersebut dengan kandidat berinteraksi dengan SML, khususnya bagaimana keyakinan
dan bukan platformnya. negatif melahirkan praktik platform tertentu. Mengenai
Terakhir, dalam hal kemampuan program, semua fitur SML dan karakteristik iklan, konten populer tampaknya dekat dengan
kemampuan Facebook “mengarahkan” pengalaman pengguna, teknik dan rangsangan hiburan, yang implikasinya
namun Facebook menunjukkan tingkat keagenan yang tinggi dengan memerlukan penelitian lebih lanjut. Tentu saja, pengaburan
menerapkan taktik untuk mengatur aliran konten. Selain itu, mereka atau pencampuran iklan tradisional dengan format online
menyalahkan platform tersebut atas rasa frustrasi mereka, merasa lainnya harus diselidiki lebih dalam.
diganggu oleh platform tersebut, dan percaya bahwa hak privasi
mereka dilanggar, seperti yang dilaporkan dalam literatur (Fowler Ucapan Terima Kasih
dkk., 2020). Sisi negatifnya atau “konsekuensi yang tidak
terduga” (Baldwin, 2016) adalah sebagian dari kesalahan tersebut Penulis mengucapkan terima kasih kepada Estefania Palma
ditujukan kepada kandidat sponsor, sedangkan masalahnya berasal Vázquez, yang membantu pengorganisasian kelompok fokus
dari platform dan bukan kampanyenya. dan transkrip, serta dua pengulas anonim atas saran
Kesimpulannya, pendekatan holistik kami terhadap berharga mereka. Penelitian ini merupakan bagian dari
kampanye dan PA mengungkapkan banyak faktor yang saling proyek Politik dalam Menghadapi Fragmentasi Media:
berhubungan yang memengaruhi makna dan keterlibatan iklan Disinformasi, Keterlibatan, dan Polarisasi (PID2020–
politik. Sebagai hasil dari SML, lebih banyak format tersedia 114193RB‐I00), yang didanai oleh Kementerian Sains dan
untuk keterlibatan pengguna dengan iklan politik, beberapa di Inovasi Spanyol.
antaranya memiliki sifat tertentu, seperti konten yang
menghibur. Selain itu, keterlibatan dikaitkan dengan hubungan Konflik kepentingan
erat yang meningkatkan perhatian terhadap iklan dan sebagian
besar membentuk sikap positif terhadap iklan tersebut. Ketika Penulis menyatakan tidak ada konflik kepentingan.
dikaitkan dengan kenalan yang berpikiran sama dan politik lokal,
iklan menjadi bermakna dan autentik. Selain itu, pengguna bisa Referensi
mendapatkan iklan yang disesuaikan dengan lokasi dan
preferensi isu mereka, sehingga membuatnya nyaman dan Altheide, D. (2004). Logika media dan komunikasi politik
langsung di tempat. Elemen-elemen ini sangat relevan dalam tion.Komunikasi Politik,21(3), 293–296. Baldwin, J.
skenario keterlibatan politik yang rendah dimana masyarakat (2016). Politik 2.0: Kampanye media sosial.
hanya menggunakan isyarat periferal untuk membuat Dalam J. Burgess, A. Marwick, & T. Poell (Eds.),Buku
keputusan pemilu (Petty & Cacioppo, 1986). pegangan SAGE tentang media sosial(hal.91–108).
Namun demikian, SML terkadang juga menjauhkan pengguna SAGE. Bossetta, M. (2018). Arsitektur digital sosial
dari iklan dan konten politik; namun hal ini dipengaruhi oleh budaya media: Membandingkan kampanye politik di
politik lokal, yang dalam hal ini ditandai dengan ketidakpercayaan Facebook, Twitter, Instagram, dan Snapchat pada
dan sinisme. Di bawah peran warga, peserta mengeluhkan pemilu AS tahun 2016.Jurnalisme & Komunikasi
ketidaksesuaian antara logika media yang ditampilkan platform dan Massa Triwulanan,95(2), 471–496.https://doi.org/
kebutuhan informasi mereka. Beberapa pengguna mengerahkan 10.1177/ 1077699018763307
keinginan mereka untuk menghindari PA ketika mereka merasa nak, d. (2010). Situs jejaring sosial sebagai jaringan
jenuh. Target yang tepat‐ publik: Keterjangkauan, dinamika, dan implikasi. Di dalam
Z. Papacharissi (Ed.),Diri berjejaring: Identitas, lapangan, prospek reformasi(hal.111–138). Pers
komunitas, dan budaya di situs jejaring sosial( Universitas Cam‐bridge.
hal.39–58). Routledge. Fowler, EF, Franz, M., & Ridout, TN (2022).Politik
Bucy, EP, & Newhagen, JE (1999). Mikro‐ dan periklanan di Amerika Serikat. Routledge. Fowler,
drama makro politik di televisi: Pengaruh format EF, Franz, MM, Martin, GJ, Peskowitz, Z., &
media terhadap evaluasi kandidat.Jurnal Penyiaran & Ridout, TN (2021). Iklan politik online dan
Media Elektronik,43(2), 193–210. Chadwick, A., & offline.Tinjauan Ilmu Politik Amerika,115(1),
Stromer‐Galley, J. (2016). Media digital, 130–149.https://doi.org/10.1017/
kekuasaan, dan demokrasi dalam partai dan kampanye s000305542000 0696
pemilu: kemunduran partai atau pembaruan partai? Gil de Zúñiga, H., & Valenzuela, S. (2010). mediat‐
Jurnal Pers/Politik Internasional,21(3), 283–293. https:// jalan menuju kewarganegaraan yang lebih kuat: jaringan
doi.org/10.1177/1940161216646731 Coppock, A., Hijau, online dan offline, ikatan yang lemah, dan keterlibatan
DP, & Porter, E. (2022). Apakah digital masyarakat.Riset Komunikasi,38(3), 397–421.https://doi.org/
iklan mempengaruhi pilihan suara? Bukti dari 10.1177/0093650210384984
percobaan lapangan secara acak.Riset & Politik,9 Gustafsson, N. (2012). Sifat halus dari Wajah‐
(1). https://doi.org/10.1177/20531680221076901 politik buku: pengguna situs jejaring sosial Swedia
Creswell, JW, & Creswell, JD (2014).Riset dan partisipasi politik.Media & Masyarakat Baru, 14
desain: Pendekatan metode kualitatif, kuantitatif dan (7), 1111–1127.https://doi.org/10.1177/146144
campuran. SAGE. 4812439551
Delli‐Carpini, M., & Williams, B. (1994). Metodenya adalah Heiss, R., & Matthes, J. (2019). Apakah pameran insidental
pesannya: Kelompok fokus sebagai metode yakin media sosial dapat menyamakan atau memperkuat
penyelidikan sosial, psikologis, dan politik. Dalam M. kesenjangan partisipatif? Bukti dari studi panel.Media &
Delli‐Carpini, L.Huddy, & R. Shapiro (Eds.),Penelitian Masyarakat Baru,21(12/11), 2463–2482.https://doi.org/
mikropolitik: Arah baru dalam psikologi politik( 10.1177/1461444819850755
hal.57–85). JAI Pers. Hersh, ED, & Schaffner, BF (2013). Kamera yang ditargetkan‐
De Vito, MA, Birnholtz, J., Hancock, JT, Perancis, M., & banding harga dan nilai ambiguitas.Jurnal
Liu, S. (2018). Bagaimana orang membentuk teori Politik,75(2), 520–534.https://doi.org/10.1017/
populer tentang media sosial dan apa pengaruhnya bagi s0022381613000182
cara kita mempelajari presentasi diri. Dalam R. Mandryk Hjarvard, S. (2008). Mediatisasi masyarakat: A the‐
& M. Hancock (Eds.), Prosiding Konferensi CHI 2018 teori media sebagai agen perubahan sosial dan
tentang Faktor Manusia dalam Sistem Komputasi(Kertas budaya.Ulasan Nordik,29(2), 105–134. Jensen, KB
No.12). Asosiasi Mesin Komputasi.https://doi.org/ (2012).Buku pegangan media dan komunitas
10.1145/3173574.3173694 penelitian kation metodologi kualitatif dan
De Vito, MA, Gergle, D., & Birnholtz, J. (2017). kuantitatif. Routledge.
“Algoritma merusak segalanya”: #RIPTwitter, teori Karpf, D., Kreiss, D., Nielsen, R., & Powers, M. (2015).
rakyat, dan penolakan terhadap perubahan Peran metode kualitatif dalam penelitian
algoritmik di media sosial. Dalam G. Mark & S. komunikasi politik: Dulu, sekarang, dan masa
Fussell (Eds.),Prosiding Konferensi CHI 2017 tentang depan. Jurnal Komunikasi Internasional,9(19),
Faktor Manusia dalam Sistem Komputasi(hal.3163– 1888–1906.https://ijoc.org/index.php/ijoc/
3174). Asosiasi Mesin Komputasi.https://doi.org/ article/view/4153/1408
10.1145/ 3025453.3025659 Klinger, U., & Svensson, J. (2015). Kemunculan
Echeverría, M., & Mani, E. (2020). Efek tradisional logika media jaringan dalam komunikasi politik:
dan media sosial tentang kepercayaan politik.Komunikasi & Sebuah pendekatan teoritis.Media & Masyarakat
Masyarakat,33(2), 119–135. Baru, 17(8), 1241–1257.https://doi.org/
Eslami, M., Karahalios, K., Sandvig, C., Vaccaro, K., Rick‐ 10.1177/1461444 814522952
manusia, A., Hamilton, K., & Kirlik, A. (2016). Pertama saya Kreiss, D., Lawrence, RG, & McGregor, SC (2018). Di dalam
“menyukainya”, lalu saya menyembunyikannya: Teori rakyat kata-kata mereka sendiri: Laporan praktisi politik
tentang umpan sosial. Dalam J. Kaye & A. Druin (Eds.), tentang kandidat, khalayak, kemampuan, genre, dan
Prosiding Konferensi CHI 2016 tentang Faktor Manusia waktu dalam penggunaan media sosial yang strategis.
dalam Sistem Komputasi(hal.2371–2382). Asosiasi Mesin Komunikasi Politik,35(1), 8–31.https://doi.org/
Komputasi. https://doi.org/10.1145/2858036.2858494 10.1080/10584609. 2017.1334727
Fernandez, L. (2020). Iklan digital di kamera politik‐ Kruschinski, S., Haßler, J., Jost, P., & Sülflow, M. (2022).
kampanye dan pemilu. Dalam W. Dutton (Ed.), Posting atau iklan? Bagaimana partai politik menyesuaikan
Agenda penelitian politik digital(hal.60–71). Edward strategi penyampaian pesan mereka dengan kemampuan
Elgar. media organik dan berbayar Facebook.Jurnal Pemasaran
Fowler, E., Franz, M., & Ridout, T. (2020). Politik daring Politik. Publikasi online tingkat lanjut.https://doi.org/
periklanan di Amerika Serikat. Dalam N. Persily & JA 10.1080/15377857.2022.2110352
Tucker (Eds.),Media sosial dan demokrasi: Negara Magin, M., Podschuweit, N., Haßler, J., & Russmann, U.
(2017). Berkampanye di era komunikasi politik keempat. ence sebagai Budaya,15(4), 349–365.https://doi.org/
Sebuah studi multi-metode tentang penggunaan 10.1080=09505430601022676
Facebook oleh partai-partai Jerman dan Austria dalam Rogers, R. (2017). Metode digital untuk lintas platformana‐
kampanye pemilu nasional tahun 2013.Informasi, lisis. Dalam A. Marwick, J. Burgess, & T. Poell (Eds.),Buku
Komunikasi & Masyarakat,20(11), 1698–1719.https:// pegangan SAGE tentang media sosial(hal.91–110). SAGE
doi.org/10.1080/1369118X.2016.1254269 Mazzoleni, G. Strömbäck, J. (2008). Empat fase mediatisasi: An
(1987). Logika media dan logika partai dalam konteks analisis mediatisasi politik.Jurnal Pers/Politik
liputan kampanye: Pemilihan umum Italia tahun Internasional,13(3), 228–246. https://doi.org/
1983. Jurnal Komunikasi Eropa,2(1), 81–103. https:// 10.1177/1940161208319097 Strömbäck, J., &
doi.org/10.1177/0267323187002001005 McLoughlin, Esser, F. (2014). Perkenalan.hari‐
L., & Selatan, R. (2021). Dengan meme apa pun Studi finalisme,15(3), 243–255.https://doi.org/
diperlukan? Tindakan politik kecil, paparan 10.1080/1461670X.2014.897412
insidental, dan meme selama pemilu Inggris Swart, J., Peters, C., & Broersma, M. (2018). Penumpahan
tahun 2017. Jurnal Politik dan Hubungan light on the dark social: Peran penghubung berita dan
Internasional Inggris,23(1), 60–84.https://doi.org/ jurnalisme dalam komunitas media sosial.Media &
10.1177/ 1369148120930594 Masyarakat Baru,20(11), 4329–4345.
Nielsen, R., & Vaccari, C. (2013). Apakah masyarakat “menyukai” politik? Vaccari, C., Valeriani, A., Barberá, P., Bonneau, R.,
cian di Facebook? Tidak terlalu. Komunikasi online Jost, JT, Nagler, J., & Tucker, JA (2015). Ekspresi dan
langsung berskala besar antara calon dan pemilih tindakan politik di media sosial: Menjelajahi
sebagai fenomena yang aneh.Jurnal Komunikasi hubungan antara aktivitas politik dengan ambang
Internasional,7(24), 2333–2356.https://ijoc.org/index. batas rendah dan tinggi di kalangan pengguna
php/ijoc/article/view/1717 Twitter di Italia.Jurnal Komunikasi Mediasi Komputer,
Örnebring, H., & Hellekant‐Rowe, E. (2022). Media 20(2), 221–239.
hari, ditinjau kembali: Irama, tempat, dan lingkungan Valenzuela, S., Correa, T., & Gil de Zúñiga, H. (2018).
informasi hiperlokal.Jurnalisme Digital,10(1), 23–42. Ikatan, suka, dan tweet: Menggunakan ikatan kuat dan
https://doi.org/10.1080/21670811.2021.1884988 lemah untuk menjelaskan perbedaan partisipasi protes
Parmelee, JH, Perkins, SC, & Sayre, JJ (2007). "Apa dalam penggunaan Facebook dan Twitter.Komunikasi Politik
tentang orang-orang seusia kita?” Menerapkan metode , 35(1), 117–134.https://doi.org/10.1080/10584609.
kualitatif dan kuantitatif untuk mengungkap bagaimana 2017.1334726
iklan politik mengasingkan mahasiswa.Jurnal Penelitian van Dijck, J. (2013).Budaya konektivitas: Penting
Metode Campuran,1(2), 183–199. sejarah media sosial. Pers Universitas Oxford. van
Peeters, J., Opgenhaffen, M., Kreutz, T., & Van Aelst, P. Dijck, J., & Poell, T. (2013). Memahami sosial
(2023). Memahami hubungan online antara politisi logika media.Media dan Komunikasi,1(1), 2–14.
dan warga negara. Sebuah studi tentang keterlibatan https://doi.org/10.17645/mac.v1i1.70
pengguna postingan Facebook politisi pada periode van Dijck, J., Poell, T., & de Waal, M. (2018).Platformnya
pemilu dan periode rutin.Jurnal Teknologi Informasi masyarakat: Nilai-nilai publik dalam dunia yang terhubung. Pers
& Politik,20(1), 44–59.https://doi.org/ Universitas Oxford.
10.1080/19331681.2022.2029791 Muda, R., Kananovich, V., & Johnson, BG (2023).
Petty, RE, & Cacioppo, JT (1986). Elaborasi Teori rakyat dewasa muda tentang bagaimana media sosial
kemungkinan model persuasi. Dalam M.Zanna (Ed.), merugikan penggunanya.Komunikasi Massa dan
Kemajuan dalam psikologi sosial eksperimental(Jil. 19, Masyarakat, 26(1), 23–46.https://doi.org/10.1080/15205436.
hal. 123–205). Pers Akademik. 2021.1970186
Robek, A. (2006). Teori rakyat nanoteknologi.Sains‐
tentang Penulis
Martin Echeverriaadalah profesor penuh di Pusat Studi Komunikasi Politik Universitas Otonomi
Puebla, Meksiko. Karyanya telah diterbitkan diJurnal Internasional Pers/Politik,Jurnal Komunikasi
Internasional,Studi Jurnalisme, dan jurnal terkemuka Amerika Latin lainnya. Buku terbarunya
adalah, bersama Frida Rodelo,Hiburan Politik dalam Demokrasi Pasca Otoritarian: Humor dan
Media Meksiko(Routledge, sedang dicetak) dan, dengan Rubén González,Media dan Politik di
Meksiko Pasca-Otoriter. Perjuangan Demokrasi yang Berkelanjutan (Palgrave McMillan, sedang
dicetak).

Artikel
Konsumsi Media Generasi Alfa Saat Covid‐19 dan Sudut

Pandang Guru
Blandína Šramová * dan Jiří Pavelka
Fakultas Komunikasi Multimedia, Universitas Tomáš Bata, Republik Ceko
* Penulis koresponden ( sramova@utb.cz )
Dikirim: 6 Mei 2023 | Diterima: 18 September 2023 | Diterbitkan: 16 November 2023
Abstrak
Dengan berkembangnya teknologi digital yang menjadi bagian dari kehidupan sehari-hari, berkembanglah norma dan pola
budaya baru dalam bermain, belajar, berkomunikasi, dan bersosialisasi di era digital oleh anak-anak. Teknologi juga secara
mendasar mengubah sikap guru terhadap pendidikan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui motivasi guru generasi Alpha
dalam menggunakan teknologi dan aplikasi mobile, teknologi apa saja yang disukai generasi Alpha setelah pandemi Covid‐19
gelombang kedua, dan apa alasannya. Sampel penelitiannya meliputi satu segmen generasi Alpha, yaitu siswa sekolah dasar (N=
53) dan guru sekolah dasar mereka (N=83). Desain penelitian kualitatif digunakan. Data yang diolah dengan analisis konten
tematik mengidentifikasi tema-tema yang terkait dengan penggunaan alat digital oleh generasi Alpha, menurut para guru. Hasil
penelitian menunjukkan motivasi guru dalam menggunakan teknologi digital generasi Alpha seperti memenuhi kebutuhan
fisiologis, keamanan, sosial, kognitif, estetika, dan aktualisasi diri. Aplikasi media Generasi Alfa memenuhi empat kebutuhan:
hiburan, informasi, pendidikan, dan permainan. Mereka dicakup oleh 12 aplikasi. Temuannya menunjukkan bahwa aktivitas
komunikasi digital generasi Alpha mengacu pada intensionalitas, selektivitas, dan keterlibatan audiens terhadap media. Penelitian
yang disajikan membuka kemungkinan topik penelitian lain, seperti bagaimana komunikasi baru dan aplikasi seluler
memengaruhi perilaku generasi Alfa, orientasi nilai, dan kesejahteraan, serta seberapa efektif penggunaan aplikasi seluler dalam
praksis pendidikan.
Kata kunci
COVID-19; digitalisasi; pendidikan; generasi Alfa; konsumsi media; aplikasi seluler; motivasi; guru
Masalah
Artikel ini adalah bagian dari terbitan “Media Digital dan Audiens Muda: Komunikasi yang Ditargetkan pada Anak-anak dan
Remaja” yang diedit oleh Olga Kolotouchkina (Complutense University of Madrid), Celia Rangel (Complutense University of
Madrid), dan Patricia Núñez Gómez (Complutense University of Madrid) ).
© 2023 oleh penulis; pemegang lisensi Cogitatio Press (Lisbon, Portugal). Artikel ini dilisensikan di bawah Lisensi Internasional
1. Perkenalan menghilangkan komunikasi antarpribadi yang lebih kaya secara

sosial dan bahkan menyebabkan isolasi sosial dan kecanduan
Ponsel dan aplikasi adalah alat yang paling sering digunakan terhadap aplikasi seluler.
untuk komunikasi digital di semua kelas sosial dan generasi. Kemunculan dan penyebaran platform dan teknologi
Gagasan bahwa komunikasi digital berdampak negatif pada komunikasi baru telah memungkinkan generasi muda untuk
otak dan perilaku manusia, terutama pada perkembangan berpartisipasi lebih aktif di dunia media, sehingga menciptakan
anak-anak dan remaja, didukung oleh beberapa penelitian budaya partisipatif (Horst & Gaspard, 2022). Generasi muda kini
(Carr, 2010; Gottschalk, 2019) dan merupakan bagian dari lebih terlibat dalam pembuatan dan berbagi konten secara
wacana publik. Penilaian negatif terhadap komunikasi digital online, sehingga mengubah cara mereka berinteraksi dengan
didasarkan pada fakta bahwa bentuk komunikasi digital dunia di sekitar mereka. Mereka tahu cara menggunakan
berjaringan yang paling umum—komunikasi seluler—mulai aplikasi digital, platform komunikasi, dan teknologi (misalnya
digantikan. media streaming, media sosial, wi-fi publik),
jejaring sosial pribadi, dan platform (misalnya YouTube, landasan dan tradisi standar. Karena kurangnya data, ada
Vimeo, TikTok) untuk menyajikan pengetahuan, sikap, nilai, baiknya untuk melihat lebih dekat generasi termuda di
dan minat mereka sebagai produser aktif (Káčerková, 2019; wilayah budaya dan nasional Slovakia kontemporer sebelum
Šramová & Pavelka, 2023). melihat perbedaan atau persamaan budaya. Langkah ini
Baik dalam teori maupun praktik pedagogi, pendapat merupakan prasyarat untuk menciptakan metodologi
yang dikemukakan adalah bahwa komunikasi seluler di penggunaan komunikasi digital yang praktis dan diinginkan
kalangan generasi muda perlu diatur dan didorong. Di secara sosial dalam pendidikan generasi muda pada
sisi lain, komunikasi seluler dan aplikasinya mewakili alat umumnya.
baru, penting, dan efektif untuk pendidikan dan hiburan.
Aplikasi-aplikasi ini berfungsi dan memperkuat 2. Teknologi Digital dan Aplikasi Seluler
kesejahteraan generasi muda dalam kondisi sosial yang
memanas akibat pandemi Covid-19 serta dalam masa- Teknologi digital, yang meletakkan dasar bagi revolusi
masa yang lebih normal. industri keempat (Schwab, 2017), mempengaruhi semua
Pandemi Covid‐19 (2019–2021) telah menyoroti pentingnya bidang dan bidang kehidupan sosial dan merupakan
teknologi digital dan perannya dalam memungkinkan faktor yang mendorong perubahan sosial. Digitalisasi
komunikasi dan pendidikan selama krisis. Dalam konteks ini, dan komputerisasi terkait, miniaturisasi, cyberisasi, dan
perangkat dan aplikasi seluler telah menjadi alat penting bagi Internet of Things telah sepenuhnya mengubah praktik
kaum muda untuk memelihara hubungan sosial (Nadeak, 2020; dan proses produksi di pasar tenaga kerja (Degryse,
Viner et al., 2020). Penting untuk menyadari potensi dampak 2016).
negatif dari penggunaan perangkat dan aplikasi seluler, seperti Bentuk-bentuk komunikasi digital visual, audio, dan
kecanduan, isolasi sosial, dan penindasan maya. Oleh karena itu, audio-visual yang baru mengganggu posisi hegemonik
penting untuk menyeimbangkan manfaat dan risiko komunikasi antarpribadi dan kelompok yang sampai
penggunaan teknologi digital dan mendorong penggunaan sekarang berdaulat dan menciptakan ritual dan standar
perangkat dan aplikasi seluler secara bertanggung jawab di komunikasi baru, terbebas dari hambatan ruang-waktu dan
kalangan generasi muda. Hal ini hanya mungkin dilakukan jika batasan kapasitas manusia. komunikasi massa tradisional
kita memiliki data terkini dan relevan. (Curran & Gurevitch, 2005; Curran & Hesmondhalgh, 2019).
Topik artikel ini adalah untuk menemukan jawaban Dalam lingkungan digital, platform, alat, dan aplikasi
atas masalah tersebut. Masalah penelitiannya adalah komunikasi baru diciptakan, disewa, dijual, dan digunakan
sebagai berikut: Apa yang diminta guru dari aplikasi untuk tujuan komersial dan non-komersial. Yang paling
seluler yang menargetkan anak-anak secara umum? Apa banyak digunakan dan berpengaruh antara lain, email, SMS
ide, pendapat, persyaratan, dan kebutuhan mereka? dan pesan MMS multimedia, aplikasi navigasi dan geografis,
Menurut pakar pendidikan, maksud dan tujuan apa yang portal institusi yang menawarkan dan menjual barang dan
ingin mereka capai melalui aplikasi mobile yang jasa, platform streaming, dan penyimpanan cloud.
digunakan oleh generasi Alpha dan aplikasi mobile
manakah yang mampu mencapainya? Apakah ada Posisi kunci dalam segmen komunikasi ini diambil
perbedaan antara ide dan kebutuhan guru generasi Alfa alih oleh media sosial, yang berfungsi sebagai jaringan
untuk aplikasi seluler dan praktik komunikasi generasi sosial pribadi interaktif dan platform komunikasi grup,
Alpha? Apakah ada korespondensi antara keduanya? Di misalnya LinkedIn, Facebook, YouTube, Twitter, Pinterest,
bidang manakah gagasan dan kebutuhan guru serta Quora, WhatsApp, Instagram, Snapchat, dan TikTok ,
praktik generasi alfa berbeda, dan di bidang manakah yang diluncurkan berturut-turut antara tahun 2003–2016.
keduanya bertepatan? Objek penelitiannya adalah salah Ponsel telah menjadi perangkat komunikasi yang
satu segmen generasi Alpha, yaitu siswa kelas satu dominan dalam komunikasi jaringan digital, secara
sekolah dasar. Di masa mendatang, generasi ini akan bertahap menggantikan PC dan tablet sentuh (Jha et al.,
mewakili basis klien untuk pasar pendidikan menengah 2019; Rideout, 2016). Ponsel pintar menjadi titik balik
dan tinggi di dalam dan luar negeri serta para gurunya. yang signifikan dalam perkembangan pasar telepon
Penelitian ini didasarkan pada data yang dikumpulkan seluler.
dari anak-anak dan guru mereka setelah gelombang Dengan meningkatnya aksesibilitas dan keterjangkauan
kedua pandemi Covid-19 terjadi di Slovakia, di mana, teknologi digital, anak-anak muda mengenal dan mengenal
bahkan setelah gerbang sekolah dibuka, orang asing perangkat digital sejak dini (Chaudron et al., 2018). Hal ini
atau peneliti tidak dapat masuk. Kami berfokus pada menyebabkan integrasi teknologi digital ke dalam kehidupan
aspek serupa dalam penelitian kami sebelumnya sehari-hari mereka. Mereka menawarkan cara yang nyaman dan
mengenai analisis komparatif generasi Alfa dan generasi mudah diakses untuk menghubungi teman sebaya, keluarga,
Z di Republik Ceko (Šramová & Pavelka, 2023). dan teman. Teknologi digital, internet, dan perangkat seluler
Republik Slovakia dan Republik Ceko saat ini membentuk telah menjalankan berbagai fungsi sosial dan budaya seperti
satu negara bagian sebelum tahun 1991. Saat ini, kedua negara rekreasi, hiburan, permainan, pemberian informasi, pendidikan,
bagian tersebut memiliki kesamaan secara budaya, politik, dan dan komunikasi sosial.
ekonomi, termasuk sistem sekolah dan kurikulumnya. Beberapa proyek penelitian telah menciptakan dasar data
Pendidikan di Slovakia dan Republik Ceko didasarkan pada empiris yang kuat yang memungkinkan terjadinya generalisasi
pengetahuan dari bidang kehidupan online anak-anak mobil, kendaraan listrik, rumah pintar, robot, pembayaran
dan pemodelan teoritis praktik komunikasi online remaja tanpa uang tunai (cashless society), dan teknologi
(Burns & Gottschalk, 2020; Green et al., 2022; Livingstone terintegrasi (teknologi tertanam; McCrindle et al., 2021).
et al., 2019; O'Mara et al., 2022 ). Survei memberikan Menurut kategorisasi Prensky (2001), generasi Alfa berada
ikhtisar kegiatan dan pengetahuan penelitian empiris pada posisi “digital native” yang kecanduan media digital dan
dalam komunikasi digital anak-anak ikhtisar studi yang memiliki pengetahuan serta keterampilan yang baik dalam
mengkhususkan diri pada sub-bidang kehidupan online teknologi digital, sedangkan orang dewasa, orang tua, dan
anak-anak (Bedrošová et al., 2018; OECD, 2022; Smahel et guru generasi Alpha berada pada posisi tersebut. “emigran
al., 2020; United Nations International Children's Dana digital” yang mempunyai masalah dengan teknologi digital.
Darurat, 2023).
Setiap generasi muda mempunyai ciri-ciri dan Penting untuk disebutkan bahwa konsep “digital
kebutuhannya masing-masing, yang di satu sisi ditentukan natives” dan “digital emigrants”, meskipun memiliki nilai
oleh perkembangan fisiologis dan psikologisnya, dan di sisi orientasi dan klasifikasi, menjadi objek kritik (Facer &
lain, oleh situasi sosio-politik di mana mereka tumbuh. Ciri- Furlong, 2001; Kirschner & De Bruyckere, 2017). Generasi
ciri dan kebutuhan ini perlu diketahui dan direfleksikan, dan alfa tidaklah homogen, melainkan terdiferensiasi. Banyak
pendidikan perlu disesuaikan. Guru, bersama orang tua, dari anggota mereka, jika mereka berasal dari strata
mewakili pelaku proses. Guru Generasi Alfa menghadapi sosial yang lebih lemah, masih memiliki akses terbatas
permasalahan dan tugas baru akibat perubahan terhadap internet dan, oleh karena itu, memiliki
revolusioner di lapangan (Yurtseven, 2020). Komunikasi pengetahuan dan keterampilan yang berbeda dalam
media mencakup bidang dan bentuk serta merupakan komunikasi dan teknologi digital (Valentine et al., 2002).
komponen penting dalam kehidupan sosial yang terkait Di sisi lain, banyak orang tua dan guru generasi Alfa
dengan kompetensi dan rutinitas komunikasi jangka memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang
panjang dan diwariskan dalam proses pendidikan dari sangat baik di bidang digital (Jones & Czerniewicz, 2010).
generasi ke generasi sebagai bagian dari warisan budaya. Analisis data survei menunjukkan bahwa perbedaan
Guru-guru generasi Alfa yang terstratifikasi secara generasi antara orang tua generasi tua dan anak generasi muda
mendapati diri mereka berada dalam situasi yang tidak biasa tidaklah mendasar (Eynon, 2020).
dan unik. Mereka dipaksa untuk mempelajari hal-hal baru, Bagi generasi Alfa, realitas virtual dan ponsel atau tablet
memperkenalkan media digital dan aplikasinya, sementara yang mereka gunakan untuk bermain game, menonton
generasi Alfa mengenal mereka sejak usia dini sebagai bagian program, iklan, dan hal-hal menarik telah menjadi bagian
alami dari ruang komunikasi mereka, sehingga memungkinkan rutin dan alami dalam kehidupan mereka. Oleh karena itu,
mereka untuk menguasainya sebagai bahasa ibu mereka. Dalam generasi ini diberi label sebagaihomo tabletus, generasi
situasi ini, rutinitas komunikasi dan standar pendidikan juga Kaca, penyaring, atau penyaring (Tootell et al., 2014;
dibentuk. Pandangan guru generasi Alfa terhadap isu ini Williams, 2015). Disebut juga generasi Net, Generasi Online,
merupakan salah satu cerminan konsumsi media yang Generasi Global, Generasi Surf, Generasi Layar, dan Generasi
diwujudkan oleh generasi pertama, yang dapat digambarkan Teknologi. Anggota generasi Alpha dilahirkan dalam
sebagai digital natives. Oleh karena itu, kami bertanya: kecerdasan buatan, robotika, dan humanoids (Jha et al.,
2019). Mereka adalah navigator yang terampil melalui
RQ1: Apa kebutuhan dan persyaratan aplikasi berbagai aplikasi (Turk, 2017).
seluler yang menyasar anak-anak, menurut Berdasarkan penelitian yang dilakukan, anggota generasi
para guru generasi Alfa? Alpha tidak sabar dan selalu terikat dengan perangkat digitalnya
(McCrindle et al., 2021); mereka mengharapkan metode visual,
3. Generasi Alfa aural, dan kinestetik digunakan di sekolah (Apaydin & Kaya,
2020). Dunia digital bermanfaat bagi mereka dalam banyak hal
Generasi Alpha merupakan generasi termuda yang lahir setelah awal namun juga mempunyai konsekuensi negatif. Orang dewasa
tahun 2010-an (Jha et al., 2019; McCrindle et al., 2021; Ziatdinov & menyadari ancaman tersebut terutama karena anak-anak
Cilliers, 2021). Pada tahun 2023, anggota tertua generasi Alpha mereka ingin online 24/7. Namun anak-anak ini juga optimis dan
berusia 13 tahun. Sebuah generasi sedang memasuki proses mampu mengambil risiko; melek teknologi dan melek digital,
formatif, yaitu proses yang mempengaruhi sikap, nilai-nilai, dan mereka dapat terhubung secara sosial dengan orang-orang
kesadaran kolektif mereka. Gambar-gambar ikonis di media, mainan lintas batas geografis berkat platform media sosial seperti
yang mereka mainkan, permainan digital yang mereka nikmati, ikon- TikTok, YouTube, Snapchat, dan Instagram. Ada kesadaran
ikon yang mereka hormati, dan jejaring sosial yang mereka gunakan bahwa generasi Alfa terisolasi dan kurang memiliki hubungan
untuk berinteraksi dengan teman sebaya dan menginspirasi mereka, sosial dan keterampilan hidup (McCrindle et al., 2021). Generasi
semuanya merupakan bagian dari kesadaran kolektif generasi ini. Alfa bukan hanya generasi visual tetapi juga generasi visual-aksi.
Dengan kata lain, mereka menginginkan adanya gerakan dan
Generasi Alfa lahir dalam lingkungan digital; dikelilingi suara dalam materi visual yang digunakan di sekolah (Apaydin &
oleh teknologi digital sejak lahir, mereka telah belajar Kaya, 2020). Oleh karena itu, kami bertanya:
mengendalikannya secara intuitif. Mereka hidup di era
pengiriman drone, augmented reality, dan self-driving
RQ2: Apa maksud dan tujuan penggunaan aplikasi seluler ada dalam data (Braun & Clarke, 2006, 2020). Pendekatan
menurut generasi Alfa dan aplikasi seluler manakah yang induktif memungkinkan data ditentukan menjadi tema-tema.
memenuhi maksud dan tujuan tersebut untuk generasi Alfa? Untuk memastikan keandalan, beberapa peneliti digunakan
untuk pengumpulan dan analisis data.
Para penulis merekomendasikan enam fase yang belum
Pandangan guru tentang penggunaan teknologi tentu linier namun, dalam kasus kami, kami mengikutinya dari
digital dan aplikasi seluler oleh siswa sekolah dasar satu langkah ke langkah berikutnya: Fase 1 (“menjadi akrab
dan praktik komunikasi segmen generasi Alpha ini dengan data”) berupa membaca dan membaca ulang transkrip;
menjadi landasan permasalahan penelitian: Apa kami mencatat dan mencatat kesan awal. Fase 2 (“menghasilkan
korespondensi dan perbedaan yang ada antara ide kode awal”) adalah proses pengorganisasian data kami secara
dan tuntutan guru generasi Alpha untuk bermakna: Kami menggunakan pengkodean terbuka untuk
komunikasi seluler murid dan pelajar di satu sisi mereduksi data menjadi potongan-potongan kecil makna,
dan praksis komunikasi seluler oleh generasi Alpha analisis tematik teoretis digunakan, dan kami menganalisis data
di sisi lain? Untuk itu kami mohon: dengan konsentrasi pada penanganan masalah. pertanyaan
penelitian dalam pikiran. Setiap segmen data diberi kode jika
RQ3: Sejauh mana gagasan guru tentang relevan dengan, atau menarik minat, pertanyaan penelitian
penggunaan aplikasi seluler sesuai dengan kami. Saat kami mengerjakan potongan teks, kami membuat
praktik komunikasi siswa generasi Alfa? kode baru dan terkadang memodifikasi kode yang sudah ada.
Kami melakukan ini dengan tangan menggunakan pena dan
4. Metodologi stabilo. Fase 3 (“pencarian tema”) bertujuan untuk menemukan
tema berdasarkan signifikansinya. Pada fase 4 (“meninjau tema”)
4.1. Peserta Penelitian kami meninjau, memodifikasi, dan mengembangkan tema awal
dari fase 3. Fase 5 (“mendefinisikan tema”) bertujuan untuk
Berdasarkan alasan yang disebutkan sebelumnya, “mengidentifikasi 'esensi' dari setiap tema” (Braun & Clarke,
kelompok sampel kami terdiri dari anggota generasi Alfa 2006, hal.92). Langkah ini dilakukan untuk mencari subtema,
dan guru sekolah dasar mereka. Peserta Generasi Alpha interaksi, dan hubungan dengan tema sentral. Terakhir, fase 6
adalah siswa Slovakia kelas 1 sekolah dasar (N=53,usia (“penulisan”) mewakili ringkasan hasil penelitian dan titik akhir
saya=9.8, rentang 7–11 tahun). Para siswa direkrut oleh penelitian. Hasilnya dimuat dalam artikel ini (lihat juga Braun &
pewawancara terlatih, yaitu mahasiswa yang Clarke, 2006, 2020).
mewawancarai anak-anak mereka sendiri dan anak-anak
lain di sekitar mereka di Republik Slovakia. Alasan Pengakuan/penemuan tema-tema yang muncul ditonjolkan.
perekrutan tersebut adalah tindakan anti-epidemi yang Kerangka teori acuannya adalah teori kebutuhan AH Maslow
menghilangkan kontak antara orang asing. Prinsip- serta teori kegunaan dan kepuasan (lihat juga Rubin, 2009).
prinsip etika yang berkaitan dengan penelitian tentang Maslow (1998) menciptakan hierarki kebutuhan sebagai
anak-anak dan remaja diikuti (Fraser et al., 2004; kekuatan motivasi perilaku manusia, yang dikelompokkan
Harcourt & Sargeant, 2012). menjadi enam tingkatan atau tahapan berturut-turut. Basis
Kelompok peserta kedua adalah guru sekolah dasar ( awalnya terdiri dari kebutuhan “fisiologis”, diikuti oleh
N=83,usia saya=38,5, rentang 22–55 tahun) melanjutkan kebutuhan akan “rasa aman” dan kemudian kebutuhan akan
pendidikan mereka di Universitas Comenius di Bratislava, “rasa memiliki dan cinta.” Diikuti oleh “kebutuhan sosial” atau
Slovakia. Mereka direkrut setelah gelombang kedua “penghargaan”, kebutuhan “aktualisasi diri”, dan “transendensi”.
pandemi Covid‐19 (September–Oktober 2021) ketika Teori kegunaan dan gratifikasi merupakan perpanjangan dari
sekolah membuka pintunya bagi anak-anak tetapi tidak teori kebutuhan Maslow karena teori ini menawarkan
bagi orang asing (misalnya peneliti). Wawancara individu pendekatan yang mengarah pada pemahaman bagaimana dan
dengan anak-anak dimulai hanya setelah orang tua mengapa orang mengonsumsi media komunikasi untuk
menandatangani persetujuan. Durasi wawancara dengan memuaskan kebutuhannya (Leung & Wei, 2000).
peserta generasi Alpha adalah 30–45 menit. Wawancara
dengan guru di sekolah dasar dikumpulkan bersamaan 5. Hasil
dengan anak-anak; durasi wawancara adalah 45 menit
dan tujuannya adalah untuk mengetahui sikap mereka Berdasarkan analisis isi tematik kualitatif, penelitian ini mengungkap
terhadap aplikasi digital secara umum. 23 tema utama yang penting bagi pelaku komunikasi digital dalam
konteks Slovakia. Hal ini mencakup tema-tema yang berkaitan
4.2. Metode penelitian dengan pendidikan, hiburan, relaksasi, penghargaan, estetika,
keamanan, pencarian informasi, kompetisi dalam permainan,
Untuk pengumpulan data, kami menggunakan wawancara keterbatasan waktu dalam mengakses aplikasi, mengusir kebosanan,
semi terstruktur dengan setiap partisipan (Gubrium et al., melepaskan diri dari rutinitas, “dalam”, kebahagiaan, harga diri,
2012) yang direkam melalui smartphone. Wawancara diolah kontrol orang dewasa, identitas pribadi, identitas sosial, pencarian
dengan analisis isi tematik, mengidentifikasi pola (tema) sensasi, pengaturan suasana hati yang baik, persahabatan, interaksi
yang menangkap sesuatu yang signifikan atau menarik. sosial,
kemandirian, dan otonomi. Setelah mengumpulkan akurasi, dan kemudahan pengoperasian. Hal-hal tersebut bukan lagi
tema-tema tersebut, para peneliti menyaringnya merupakan kebutuhan pokok bagi keberadaan tubuh manusia, seperti
menjadi dua kelompok utama dan enam subtema, kebutuhan makan atau minum.
menurut para guru generasi Alfa. Para guru menyadari ketergantungan anak-anak terhadap
Temuan penelitian ini sejalan dengan kerangka teoritis, teknologi dan mengakui pentingnya teknologi dalam kehidupan
mengungkapkan persamaan dan perbedaan tema dan sikap mereka. Namun, mereka juga merasa bahwa beberapa aplikasi harus
antara dua kelompok pelaku komunikasi berdasarkan tersedia untuk membantu anak-anak bersantai dan menghilangkan
pendekatan generasi (Šramová, 2019; Šramová & Pavelka, stres, mengingat generasi muda hidup di masa stres dan tekanan
2023). Menurut Lieberman (1979), pendekatan transgenerasi yang tinggi. Mereka percaya bahwa harus ada pilihan aplikasi yang
bukanlah metode ilmiah yang kaku untuk mentransisikan dapat meningkatkan relaksasi dan rasa tenang pada generasi muda:
budaya dan tradisi keluarga, yang diasosiasikan dengan “Saya menggunakan aplikasi relaksasi untuk usia muda. Sungguh
keluarga. Sebaliknya, hal ini berakar pada teori luar biasa bisa membantu mereka untuk bergembira dan memacu
transgenerasi yang berasal dari dinamika keluarga dan juga semangat mereka” (P22). Sungguh luar biasa bahwa para guru tidak
disebut sebagai antargenerasi atau multigenerasi (Nelson et terlalu bersikap negatif terhadap teknologi yang digunakan generasi
al., 1993). Teori-teori ini mengkaji aturan untuk muda dan tidak terlalu memperhatikan fenomena tersebut. Fakta ini
mengkomunikasikan praktik, perilaku, dan keyakinan yang membuka kemungkinan lebih lanjut untuk memanfaatkan komunitas
diperoleh lintas generasi (Kocourek & Čočková, 2017; pengajar untuk mengembangkan kompetensi mereka dan
Lieberman, 1979). Pendekatan transgenerasi memiliki menghilangkan pandangan stereotip terhadap guru sebagai
penerapan yang luas tidak hanya dalam pemasaran namun kelompok yang menolak teknologi baru.
juga dalam pendidikan. Subtema kebutuhan defisiensi yang kedua berfokus pada
kebutuhan rasa aman yang berkaitan dengan rasa aman, pelepasan
5.1. Kebutuhan Anak Menurut Guru Generasi ketegangan, dan pengurangan kecemasan. Mengingat masa-masa
Alfa yang tidak menentu saat ini, dengan adanya bahaya baik di alam
maupun di dunia maya, tidak mengherankan jika generasi muda
Temuan menunjukkan kebutuhan generasi guru Aplikasi seluler semakin khawatir terhadap keselamatan mereka: “Sangat penting
Alpha yang menargetkan anak-anak diklasifikasikan menjadi dua untuk menggunakan aplikasi untuk melacak anak-anak karena dunia
tema utama yang terinspirasi oleh teori Maslow (1998) tanpa ini berbahaya” (P42 ). Keamanan terkait erat dengan kepercayaan
kebutuhan defisiensi (Gambar 1) dan kebutuhan pertumbuhan pada orang lain dan teknologi. Menciptakan lingkungan yang aman
(Gambar 2). sangat penting untuk mengembangkan kepribadian yang sehat dan
percaya diri. Namun, generasi Alfa terus-menerus diajarkan tentang
5.1.1. Kekurangan Kebutuhan bahaya lingkungan fisik dan online (Gottschalk, 2019; Vavoula et al.,
2007). Bagi para pembuat teknologi digital, keamanan pelanggannya
Tema pertama, kebutuhan defisiensi, terdiri dari kebutuhan harus menjadi isu penting jika ingin menjadi penyedia layanan
fisiologis, keamanan, dan sosial (Gambar 1). Subtema kebutuhan terpercaya. Pendidikan berfokus pada pengembangan pengetahuan
fisiologis dibentuk oleh koordinasi sensorik-motorik, gerak jari dan keterampilan tentang teknologi online, privasi, dan
cepat, dan relaksasi. Guru mengapresiasi pelatihan koordinasi kewarganegaraan digital (Gerstein, 2019).
sensorik-motorik dan reaksi cepat terhadap rangsangan yang
ditawarkan oleh aplikasi: “Anak-anak terampil dalam menggeser, Kebutuhan sosial merupakan bagian dari kebutuhan defisiensi, karena
menggulir, dan beralih di antara berbagai aplikasi dengan manusia merupakan makhluk sosial yang membutuhkan interaksi. Kebutuhan
cepat” (P32). Pada abad ke-21, di negara-negara maju, sosial sangat penting bagi pembangunan manusia, karena manusia bergantung
kebutuhan akan penggunaan teknologi sudah menjadi hal yang pada umpan balik dan interaksi dengan orang lain untuk membentuk nilai dan
mendasar, dimana diperlukannya kecepatan, sikap mereka. Aplikasi seluler memainkan peran penting
Kebutuhan fisiologis
koordinat sensorik-motorik aktif, jari cepat
Kebutuhan keselamatan
Kekurangan kebutuhan
keamanan, pelepasan ketegangan, kecemasan berkurang
Kebutuhan sosial
persahabatan, bagian dari komunitas sosial, kesuksesan
Gambar 1.Tematik peta dari harapan guru terhadap aplikasi untuk generasi asi Alpha dalam kekurangan kebutuhan.
dalam memenuhi kebutuhan ini dengan menciptakan kesadaran Subtema ketiga adalah aktualisasi diri yang dipenuhi dengan aktivitas
sekitar (Levordashka & Utz, 2016), memungkinkan individu yang memuaskan, kebahagiaan, kepuasan pribadi, dan otonomi: “Saya
menangkap suasana hati dan pengalaman orang lain seolah-olah suka aplikasi yang memberikan kebahagiaan dan kepuasan pribadi kepada
mereka berada di ruangan yang sama: “Selama pandemi Covid‐19, anak-anak” (P7). Hal ini sesuai dengan kebutuhan mendalam individu akan
aplikasi jejaring sosial memungkinkan anak-anak untuk tetap penciptaan diri, berbagi, dan hubungan dengan dunia sosial.
terhubung dengan teman dan teman sebayanya, mencegah mereka Memberdayakan komunitas pengguna melalui teknologi merupakan
merasa terisolasi selama periode isolasi paksa” (P55). sarana penting untuk membangun loyalitas merek terhadap suatu produk
Manusia pada dasarnya adalah makhluk sosial yang atau layanan. Di satu sisi, masyarakat mempunyai kebutuhan yang kuat
mencari informasi di jejaring sosial di dunia teknologi dan untuk menjadi bagian dari komunitas sosial. Di sisi lain, mereka
mengonfrontasi sikap, pendapat, dan pengalamannya menginginkan otonomi dan keunikan, dengan penekanan pada
dengan teman-temannya. Rasa memiliki memberi individu individualitas. Teknologi membantu kemandirian dalam proses
perasaan dihargai dan dihormati, mengetahui bahwa pembelajaran dan mengembangkan fungsi metakognitif peserta didik
jaringan sosial ada untuk mereka di saat ketidakpastian, (Anthonysamy, 2021). Mereka dapat mengatur kecepatan belajar mereka
kekacauan, dan kegagalan. Dalam sistem sekolah, berkat sendiri, mengendalikan hasil mereka dan dengan demikian meningkatkan
teknologi, seorang anak dapat dengan mudah dan cepat motivasi mereka untuk belajar. Siswa yang mengatur dirinya sendiri
membangun jaringan pendukung pembelajaran sosial memiliki kepemilikan atas proses pembelajaran.
(jaringan pembelajaran pribadi) dan individu memperoleh
rasa memiliki dari beberapa komunitas.
5.2. Konsumsi Aplikasi Seluler Berdasarkan
5.1.2. Kebutuhan Pertumbuhan Generasi Alpha
Tema kedua, kebutuhan pertumbuhan, terdiri dari kognitif, estetika, Memahami konsumsi media dan kebutuhan akan kepuasan
dan aktualisasi diri (Gambar 2). Sub‐ tema kebutuhan kognitif sangat penting untuk merancang dan mengembangkan aplikasi
diciptakan oleh perhatian, ingatan, rasa ingin tahu, dan seluler secara efektif bagi generasi muda. Dengan
kegembiraan. Para guru percaya bahwa aplikasi seluler dapat mengidentifikasi platform dan tujuan yang paling populer di
membantu anak-anak mengembangkan perhatian, ingatan, rasa kalangan target audiens, pengembang dapat membuat aplikasi
ingin tahu, dan kegembiraan mereka: “Permainan seluler memiliki yang memenuhi kebutuhan dan minat mereka. Oleh karena itu,
hubungan positif dengan konsentrasi yang lebih baik” (P11); “Saya penemuan dua aspek ini, yaitu konsumsi media dan pemuasan
suka permainan yang bertujuan mendidik….Misalnya dengan kebutuhan, menjadi sangat penting. Dalam kasus generasi
pembelajaran kata-kata asing, rendahnya alam, dan tingkah laku Alpha, penggunaan aplikasi seluler yang paling umum adalah
binatang di alam liar” (P48). Teknologi membuka peluang baru bagi hiburan, pendidikan, pencarian informasi, dan aplikasi game
semua orang dan mendorong kreativitas anak-anak serta (Gambar 3).
pembelajaran yang efektif (Gerstein, 2019). Guru ingin aplikasi Penggunaan aplikasi seluler sering kali dimotivasi oleh keinginan
memiliki desain yang indah dan ramah pengguna: “Saya menyukai untuk bersenang-senang dan melepas penat. Disney+, Google Foto,
desain yang indah, sederhana, dan bersih, tidak hanya untuk anak- dan Instagram memenuhi kebutuhan akan hiburan: “Saya suka
anak'' (P5). mencoba bentuk kreasi foto yang berbeda” (P15). Ini bukan hanya
Ada persyaratan utama yang secara kolektif disebut tentang mengisi waktu ketika bosan tetapi juga tentang menikmati
kebutuhan estetika, subtema kedua dari kebutuhan hiburan yang menyenangkan dan bentuk relaksasi aktif yang
pertumbuhan. Hal ini dapat dikaitkan dengan dipadukan dengan aktivitas kreatif.
menumbuhkan emosi estetika anak-anak. Anak-anak suka Duolingo, YouTube, dan Netflix, khususnya dokumenter,
membuat video, foto, video game, dan karya seni. merupakan sumber pendidikan dan pembelajaran
Kebutuhan kognitif
dan seterusnya, ingatan, rasa ingin tahu, kegembiraan
kebutuhan estetika c
Kebutuhan pertumbuhan
desain, kesederhanaan, keindahan
Aktualisasi diri aktif
memenuhi kegiatan, kebahagiaan,

sa sfac on pribadi, otonomi
Gambar 2.Tematik m ap th e harapan guru terhadap aplikasi untuk gen erasi Alpha dalam kebutuhan pertumbuhan.
Disney+ Pokemon Go
Hiburan Aplikasi permainan

Foto Google Roblox
Instagram Minekra
Generasi di Alfa
Youtube
TIK tok
Pendidikan aktif Informasi tentang

Duolingo
Facebook
Ne!lix Facebook Messenger
Gambar 3.Tujuan penggunaan aplikasi berdasarkan generasi Alpha.
banyak mata pelajaran (yaitu, sejarah, alam, arsitektur, dll.): “Program Southwick dkk., 2021; Štefanec & Švrčičová, 2022). Yang
favorit saya adalahDavid Attenborough: Kehidupan di Planet Kita mengejutkan, generasi Alpha juga mengikuti Facebook,
” (P24); “Saya suka menonton eksperimen sains untuk anak-anak. platform khas generasi kakek-nenek mereka. Namun,
Saya dan kakak laki-laki saya mencoba melakukan beberapa di penjelasan mereka sangat tepat. Kakek-nenek, yang
antaranya di rumah. Itu lucu” (P17). Adanya minat siswa untuk belajar menjadi tempat isolasi mereka selama masa pandemi
bahasa asing merupakan hal yang positif, dan hal ini sering Covid‐19, menjadi panutan bagi cucu-cucu mereka. Besar
mendapat kritik karena metode pengajaran yang ketat di sekolah. kemungkinannya bahwa Facebook—berkat algoritme—
Teknologi memungkinkan mereka untuk membangkitkan dan menghasilkan penawaran yang dipersonalisasi dan
memperkuat minat mereka, membuat pembelajaran mata pelajaran kontennya disesuaikan dengan minat, preferensi, dan
sains dan sejarah yang sangat mereka takuti menjadi lebih menarik. keinginan generasi Alfa.
Dimasukkannya elemen gamifikasi dalam proses pembelajaran Aplikasi game mempunyai tempat khusus dalam penggunaan
meningkatkan daya tarik. Contoh utama gamifikasi dalam teknologi generasi Alpha. Mereka menawarkan lebih banyak
pembelajaran bahasa adalah Duolingo, yang mendukung kebiasaan kegunaan dan kepuasan bagi generasi tersebut, seperti pelarian dari
belajar jangka panjang dan membuat pembelajaran menjadi kenyataan, sosialisasi, relaksasi, dan aktualisasi diri. Dalam sampel
menyenangkan. Netflix adalah salah satu teknologi pembelajaran kami, game yang paling banyak digunakan adalah Pokemon Go,
yang dipersonalisasi (Roberts‐Mahoney et al., 2016) untuk pendidikan Roblox, dan Minecraft, yang dimainkan setelah gelombang kedua
bahasa yang berorientasi pada non-penutur asli. Jika pelanggan lebih pandemi Covid-19. Augmented reality seluler
suka menonton program dalam bahasa aslinya, program tersebut permainan mengharuskan pemain untuk pergi ke tempat yang berbeda untuk mencapai tujuan.
disajikan secara tepat berdasarkan preferensi, perilaku, dan minat karakter virtual masa depan. Inilah salah satu alasan mengapa
pelanggan melalui algoritma platform digital. Netflix adalah layanan Pokemon Go sangat populer di kalangan anak-anak: “Kami bermain
yang dipersonalisasi untuk pelanggan yang menggabungkan minat, Pokemon Go dengan teman sekolah kita, dan saya lebih berhasil menemukan
hiburan, dan pembelajaran. Pokemon….Saya menemukannya sebagai yang pertama dan terakhir
waktu” (P36). Prinsip aktivitas fisik saling terkait
Generasi Alfa mencari informasi di platform seperti sosialisasi dan kompetisi merupakan faktor penting dalam
TikTok, Facebook, dan Facebook Messenger: “Jika saya ketertarikan anak-anak terhadap kegiatan ini (Khamzina et al.,
harus menemukan sesuatu dengan sangat cepat, 2020). Permainan meningkatkan kehidupan sosial, kesejahteraan,
Saya menggunakan TikTok dan Facebook. Banyak nasihatnya dan ikatan keluarga (Wang, 2021).
juga” (P24). Ini adalah platform yang menurut penelitian Roblox, sebuah game online yang mencakup lingkungan belajar yang
keduanya merupakan sumber hiburan, perbandingan sosial, interaktif secara sosial, mendukung pembelajaran, terima kasih
penerimaan, dan pengalaman bagi anak-anak serta ke lingkungan realitas virtual dan meningkatkan kemampuan
merupakan sumber informasi tepercaya selama belajar kognitif dan nonkognitif (Han et al., 2023).
ketidakpastian pandemi Covid-19 (Modrzejewska et al., 2022; Minecraft memungkinkan pemain menggunakan balok sederhana untuk membangun
dunia bersama: “Tahukah Anda betapa indahnya kota yang saya 6. Kesimpulan
ciptakan? Kalau sudah dewasa aku akan menjadi arsitek” (P33).
Aplikasi tersebut mendorong kreativitas, sehingga dapat juga Dengan menggunakan analisis tematik sebagai desain penelitian
digunakan untuk tujuan pendidikan guna memicu pembelajaran kualitatif, penelitian ini mengidentifikasi tema-tema sentral yang
kolaboratif dan memfasilitasi pengembangan keterampilan di signifikan dalam konteks budaya Slovakia, termasuk aspek
kelas matematika di abad ke-21 (Rustad & Andersen, 2022). pendidikan, hiburan, penghargaan, akses jarak jauh, dan kunci
keamanan. Temuan penelitian ini sejalan dengan pengetahuan
teoritis dan menyoroti prevalensi topik tertentu dan variasi yang
5.3. Gagasan Guru Tentang Penggunaan Aplikasi bergantung pada perspektif generasi. Pada bagian ini, kita akan
Seluler oleh Anak dan Praktik Komunikasi Siswa di membahas dan menjawab pertanyaan penelitian kita.
Sekolah Mengenai kebutuhan dan persyaratan aplikasi seluler yang
menyasar anak-anak, menurut guru generasi Alfa (RQ1),
Bagian artikel ini akan menganalisis sejauh mana ide dan wawancara dengan guru mengidentifikasi 23 tema yang
kebutuhan yang diharapkan terkait dengan penggunaan mengungkapkan kebutuhan terkait penggunaan aplikasi seluler
aplikasi seluler oleh anak-anak sesuai dengan praktik oleh anak-anak. Menurut guru generasi Alfa, tema tersebut
komunikasi anak-anak di sekolah dasar. Perbandingan berkaitan dengan enam tipe kebutuhan dasar:
sikap guru terhadap penggunaan teknologi, khususnya
aplikasi seluler, oleh generasi muda Alfa secara umum 1. Kebutuhan fisiologis (tema no. 2, 3, 9, 10, 18, dan
dan alasan sebenarnya siswa menggunakan aplikasi 19);
setelah gelombang kedua pandemi Covid-19 2. Kebutuhan rasa aman (tema no. 6 dan 15);
menunjukkan beberapa korelasi dan hubungan. 3. Kebutuhan sosial (tema no. 8, 12, 17, 20, dan 21);
Kebutuhan fisiologis anak, yang sebagian besar diasosiasikan 4. Kebutuhan kognitif (tema no. 1 dan 7);
oleh guru dengan kecepatan penguasaan teknologi, dipenuhi oleh 5. Kebutuhan estetika (tema no. 5);
pilihan permainan digital anak (misalnya Pokemon Go) yang 6. Kebutuhan aktualisasi diri (tema no. 4, 11, 13, 14,
memerlukan aktivitas fisik dan kebutuhan untuk keluar dari zona 16, 22 dan 23).
nyaman dengan duduk di kursi yang nyaman. ke medan luar ruangan
(Khamzina et al., 2020). Kebutuhan keamanan yang diyakini para Pengkategorian kebutuhan dapat dilakukan menjadi dua kelompok,
guru penting karena teknologi yang ditujukan untuk anak-anak tidak yaitu kebutuhan defisiensi dan kebutuhan pertumbuhan, hal ini
terbukti menjadi kriteria pemilihan atau penggunaan aplikasi seluler sejalan dengan temuan peneliti lain (Broekman et al., 2018; Falloon,
oleh anak-anak. 2017). Menon (2022) mengidentifikasi tujuh kepuasan yang
Meskipun berada pada tahap operasional konkrit (Piaget, memengaruhi niat pelajar untuk menggunakan aplikasi pendidikan:
2005), anak-anak sudah mampu memenuhi kebutuhan bantuan akademik, kenyamanan, hiburan, pengaruh sosial,
sosialnya, tidak hanya melalui aplikasi hiburan namun juga kebaruan, keterlibatan, dan aktivitas. Falloon (2017) menekankan
melalui aplikasi yang dirancang untuk bermain dan pendidikan. pentingnya desain interaktif, kenyamanan, dan hiburan untuk
Anak-anak sangat menghargai pembelajaran kolaboratif, yang memotivasi siswa menggunakan aplikasi pembelajaran. Demikian
dicapai melalui aplikasi yang memenuhi kebutuhan pendidikan pula, Broekman dkk. (2018) menemukan bahwa hiburan mandiri,
dasar serta aktivitas menyenangkan dan bermain. kebutuhan akan pendidikan bersama (orang dewasa memiliki
Demikian pula, kebutuhan kognitif, estetika, dan aktualisasi kendali), keakraban, tantangan yang disesuaikan, dan menghabiskan
diri yang diharapkan guru dari teknologi yang dirancang untuk waktu memenuhi kebutuhan orang tua akan aplikasi yang dirancang
memuaskan anak-anak ternyata memotivasi anak-anak untuk untuk anak-anak. Menurut Baran dkk. (2017), motiva‐tor berikut:
menggunakannya. Para guru menghargai bahwa beberapa menstimulasi minat peserta didik, elemen menyenangkan,
aplikasi dibuat dengan menyesuaikan pendidikan dan interaktivitas, penghargaan, dan keterlibatan cocok untuk
mempersonalisasi proses belajar mengajar (misalnya, Duolingo). keberhasilan penggunaan teknologi seluler di sekolah. Tidak
Diketahui bahwa teknologi pembelajaran yang dipersonalisasi mengherankan, guru-guru Slovakia secara generasi berada pada
adalah metode untuk meningkatkan efektivitas dan kesetaraan, level yang sama dengan orang tua generasi Alpha di Ceko, dan
dengan menyadari bahwa setiap siswa memiliki kualitas unik pandangan mereka terhadap kebutuhan generasi muda juga serupa
dan potensi untuk belajar bila diberikan kondisi dan alat yang (Šramová & Pavelka, 2023).
sesuai (Roberts‐Mahoney et al., 2016). Para guru sendiri
mengaku mencoba memasukkan teknologi ke dalam kurikulum Mengenai maksud dan tujuan penggunaan aplikasi seluler
terutama untuk meningkatkan motivasi, membuat pengajaran menurut generasi Alpha dan aplikasi seluler mana yang
lebih menarik, dan menciptakan ikatan antara mereka dan siswa. memenuhi maksud dan tujuan tersebut untuk generasi Alpha
Mereka memahami pentingnya mentransformasi institusi (RQ2), dalam wawancara, anggota generasi Alpha asal Slovakia
pendidikan agar dapat menggunakan teknologi secara efektif menyebutkan aplikasi seluler yang paling sering mereka
dan menumbuhkan literasi teknologi, dengan gunakan dan, pada saat yang sama waktu, menyatakan tujuan
mempertimbangkan kerangka etika dalam menggunakan utama mereka menggunakannya. Pada prinsipnya, empat
teknologi untuk meningkatkan kesejahteraan, otonomi, dan kelompok penggunaan praktis aplikasi seluler dapat diungkap:
kolaborasi siswa di sekolah dan komunitas yang lebih luas. hiburan, informasi, pendidikan, dan permainan, yang tercakup
dalam 12 aplikasi.
Anggota generasi Alpha menggunakan aplikasi media tertentu dalam lingkungan teknologi (Leung &
berbeda untuk melindungi area fungsional tertentu. Wei, 2000; Menon, 2022; Papacharissi & Rubin, 2000).
Pada generasi Alfa, terdapat pengisian proporsional yang Penelitian yang dipresentasikan menawarkan satu
mengejutkan pada area fungsional individu dengan kemungkinan pendekatan dari generasi ke generasi mengenai
aplikasi seluler. Tiga aplikasi selalu memenuhi setiap area topik saat ini: aplikasi seluler. Faktor pembatasnya adalah jumlah
fungsional. Area hiburan dicakup oleh Disney+, Google partisipan penelitian. Di masa depan, ada baiknya untuk
Foto, dan Instagram; bidang pendidikan, melalui mengkaji generasi dengan menggunakan kriteria gender, status
YouTube, Duolingo, dan Netflix; area permainan, oleh sosial, dan kelompok usia. Berdasarkan data ini dan evaluasinya,
Pokémon Go, Roblox, dan Minecraft; dan area informasi, dimungkinkan untuk membuat rekomendasi bagi pengembang
melalui TikTok, Facebook, dan Facebook Messenger. dan produsen aplikasi seluler dan untuk mengintegrasikan
Keterbatasan kompetensi komunikasi mereka menentukan teknologi ini ke dalam proses pendidikan. Ketika teknologi
pilihan penerapan untuk anak-anak di prasekolah atau tahun komunikasi digital diintegrasikan dengan sengaja, dengan
pertama sekolah dasar. Kompetensi mereka terutama mempertimbangkan hasil di masa depan dan menargetkan
ditentukan oleh kurangnya pengetahuan tentang bahasa tertulis tujuan pertumbuhan yang spesifik, hal ini akan meningkatkan
(asli) dan oleh keterbatasan pengetahuan dan keterampilan kapasitas untuk mendukung pembelajaran, kemajuan, dan
yang terikat hanya pada satu bahasa, yaitu bahasa ibu. Faktor pengembangan pribadi siswa.
kelembagaan merupakan faktor lain yang menentukan pilihan
aplikasi seluler di kalangan anak-anak Slovakia dan Ceko. Ucapan Terima Kasih
Sekolah dasar dan menengah negeri, yang sebagian besar
terdapat di Slovakia dan Republik Ceko, dibiayai dan dikelola Pekerjaan ini didukung oleh Universitas Tomáš Bata di Zlin
secara terpusat oleh negara. Negara memuat dan mengatur (Grant RVO/FMK/2022).
bidang dan bentuk digitalisasi komunikasi, menjamin pendidikan
dan pelatihan. Faktor berikutnya yang mempengaruhi pemilihan Konflik kepentingan
dan penggunaan aplikasi seluler adalah orang tua generasi
Alpha. Sementara itu, pandemi Covid‐19 menyebabkan Para penulis menyatakan tidak ada konflik kepentingan.
penggunaan media sosial (Twitter, Instagram, LinkedIn,
YouTube, TikTok, Reddit) meningkat secara signifikan pada Referensi
tahun 2021 di seluruh dunia (HubSpot, 2022; Needle, 2022).
Menurut HubSpot (2022), prediksinya akan tumbuh sekitar 14% Anthonysamy, L. (2021). Penggunaan strategi metakognitif-
setiap tahunnya. gies untuk pembelajaran online tanpa gangguan:
Mengenai sejauh mana gagasan guru tentang Mempersiapkan mahasiswa di era pandemi.
penggunaan aplikasi seluler sesuai dengan praktik Teknologi Pendidikan dan Informasi,26(6), 6881–
komunikasi siswa generasi Alfa (RQ3), tidak ada 6899. https://doi.org/10.1007/s10639‐021‐10518‐y
perbedaan yang signifikan antara gagasan tersebut dan Apaydin, Ç., & Kaya, F. (2020). Analisis tentang
perlu didukung melalui penggunaan teknologi oleh pandangan guru prasekolah tentang generasi
anak-anak, menurut guru, dan aplikasi seluler yang alfa.Jurnal Studi Pendidikan Eropa,6(11), 123–140.
digunakan oleh generasi Alpha yang lebih muda. https://doi.org/10.5281/zenodo.3627158 Baran, E.,
Kemajuan teknologi membuka peluang baru bagi setiap Uygun, E., & Altan, T. (2017). Memeriksa
individu, menumbuhkan kreativitas dan memfasilitasi kriteria calon guru untuk mengevaluasi aplikasi
cara belajar yang efisien. seluler pendidikan.Jurnal Penelitian Komputasi
Aplikasi seluler memiliki tren konsumsi media yang Pendidikan,54(8), 1117–1141.https://doi.org/
meningkat di generasi Alfa (Rideout, 2016). Temuannya 10.1177/0735633116649376
menunjukkan bahwa aktivitas komunikasi digital Bedrošová, M., Hlavová, R., Macháčková, H., Děd‐
generasi Alpha mengacu pada intensionalitas, ková, L., & Šmahel, D. (2018).Anak-anak dan
selektivitas, dan keterlibatan audiens terhadap media. remaja Ceko di internet: Laporan dari survei di
Hal ini sesuai dengan temuan sebelumnya (Šramová & sekolah dasar dan menengah. Universitas
Pavelka, 2017). Penelitian yang disajikan membuka Masaryk. https://irtis.muni.cz/media/3137007/
kemungkinan topik penelitian lain, seperti bagaimana eu_kids_online _report_2018_en_main.pdf
komunikasi baru dan aplikasi seluler akan memengaruhi Braun, V., & Clarke, V. (2006). Menggunakan analisis tematik
perilaku, orientasi nilai, dan kesejahteraan generasi Alfa. dalam psikologi.Penelitian Kualitatif dalam Psikologi,
Temuan ini konsisten dengan teori dan menunjukkan 3(2), 77–101.https://doi.org/10.1191/1478088706
penetrasi topik individu dan perbedaan yang bergantung qp063oa
pada pendekatan generasi (Šramová & Pavelka, 2019). Braun, V., & Clarke, V. (2020). Satu ukuran cocok untuk semua?
Teori gratifikasi menekankan bahwa pengguna secara aktif Apa yang dianggap sebagai praktik berkualitas dalam
selektif dan termotivasi untuk menggunakan media tertentu analisis tematik (refleksif)?Penelitian Kualitatif dalam
(Katz et al., 1973; Kearney et al., 2020, hlm. 129–151). Teori ini Psikologi, 18(3), 328–352.https://doi.org/
memberikan sudut pandang yang berpusat pada pengguna 10.1080/14780887. 2020.1769238
untuk berbagai kepuasan sosial dan psikologis yang diperoleh Broekman, FL, Piotrowski, JT, Beentjes, HWJ,
& Valkenburg, PM (2018). Fitur aplikasi yang memenuhi dengan anak-anak. Pers Universitas Terbuka; Pendidikan Bukit
kebutuhan orang tua dalam aplikasi untuk anak.Media & McGraw.
Komunikasi Seluler,6(3), 367–389.https://doi.org/ Horst, HA, & Gaspard, L. (2022). Platform, partisipasi
10.1177/2050157918759571 tion, dan tempat: Memahami dunia media digital yang terus
Burns, T., & Gottschalk, F. (Eds.). (2020).Pendidikan di berubah di kalangan anak muda. Dalam L. Green, D.
era digital: Anak-anak yang sehat dan bahagia. OECD. Holloway, K. Stevenson, T. Leaver, & L. Haddon (Eds.),
https://doi.org/10.1787/1209166a‐en Pendamping Rou‐ledge untuk media digital dan anak-anak(
Carr, N. (2010).Yang dangkal: Apa yang dilakukan internet hal.38–47). Routledge.
ke otak kita. WW Norton. HubSpot. (2022).Tren media sosial.https://www.
Chaudron, S., Di Gioia, R., & Gemo, M. (2018).Muda hubspot.com/hubfs/EN%20Final%20SMT%20
anak-anak (0–8) dan teknologi digital: Sebuah studi Laporan.pdf
kualitatif di seluruh Eropa. Komisi Eropa.https:// Jha, AK, Pandey, V., & Kumari, V. (2019). Apa yang dimakan
data.europa.eu/doi/10.2760/294383 sampai tidur remaja? Bukti dari Bihar.Masyarakat Riset
Curran, J., & Gurevitch, M. (Eds.). (2005).Media massa Gujarat,21(9).http://gujaratresearch society.in/index.php/
dan masyarakat(edisi ke-4). Pendidikan Hodder. Curran, J., & JGRS/article/view/2838 Jones, C., & Czerniewicz, L. (2010).
Hesmondhalgh, D. (Eds.). (2019).Media dan Mendeskripsikan atau menghilangkan prasangka‐
masyarakat(edisi ke-6). Akademik Bloomsbury. Degryse, ing? Generasi bersih dan penduduk asli digital.Jurnal
C. (2016).Digitalisasi perekonomian dan Pembelajaran Berbantuan Komputer,26(5), 317–320.
dampaknya terhadap pasar tenaga kerja. Institut Serikat https://doi.org/10.1111/j.1365‐2729.2010.00379.x
Buruh Eropa.https://doi.org/10.2139/ssrn.2730550 Káčerková, E. (2019). Jejaring sosial, perannya dan
Eynon, R. (2020). Mitos masyarakat digital: Mengapa pengaruh terhadap generasi Y versus generasi Z
itu tetap ada dan kerugian yang ditimbulkannya. Dalam ketika merekrut pelamar untuk institusi pendidikan
T. Burns & F. Gottschalk (Eds.),Pendidikan di era digital: tinggi. Di dalamKonferensi Internasional Pendidikan,
Anak-anak yang sehat dan bahagia(hal.134–143). OECD. Penelitian dan Inovasi tahunan ke-12(hal.3231–3237).
https://bit.ly/44QmUiW Akademi Teknologi, Pendidikan dan Pembangunan
Facer, K., & Furlong, R. (2001). Di luar mitos Internasional.
dari “cyberkid”: Kaum muda yang berada di Katz, E., Blumler, JG, & Gurevitch, M. (1973). Kegunaan
pinggiran revolusi informasi.Jurnal Studi dan penelitian gratifikasi.Opini Publik Triwulanan, 37
Pemuda,4(4), 451–469.https://doi.org/10.1080/ (4), 509–523.https://doi.org/10.1086/268109 Kearney,
13676260120101905 M., Beban, K., & Schuck, S. (2020).Berteori
Falloon, G. (2017). Perangkat dan aplikasi seluler sebagai perancah dan menerapkan pembelajaran seluler. Peloncat.
untuk pembelajaran sains di kelas dasar.Jurnal Khamzina, M., Parab, KV, An, R., Bullard, T., & Grigsby‐
Pendidikan Sains dan Teknologi,26(6), 613–628. Toussaint, DS (2020). Dampak Pokémon Go pada
https://doi.org/10.1007/s10956‐017‐9702‐4 Fraser, aktivitas fisik: Tinjauan sistematis dan meta-
S., Lewis, V., Ding, S., Kellett, M., & Robin‐ analisis.Jurnal Pengobatan Pencegahan Amerika,
nak, C. (Eds.). (2004).Melakukan penelitian dengan anak- 58(2), 270–282.https://doi.org/10.1016/j.amepre.
anak dan remaja. SAGE. 2019.09.005
Gerstein, J. (2019).Pembelajaran dalam pembuatan: Bagaimana caranya Kirschner, P., & De Bruyckere, P. (2017). Mitos
merencanakan, melaksanakan, dan menilai pelajaran dari digital native dan multitasker.Pengajaran dan
Makerspace yang hebat. Asosiasi Pengawasan dan Pendidikan Guru,67, 135–142.https://doi.org/
Pengembangan Kurikulum. 10.1016/j.tate.2017.06.001
Gottschalk, F. (2019).Dampak penggunaan teknologi terhadap Kocourek, J., & Čočková, R. (2017). Kualitas universitas‐
anak-anak: Menjelajahi literatur tentang otak, kognisi guru kota sebagai salah satu alat membangun
dan kesejahteraan(Kertas Kerja No.195). OECD. citra. Dalam KP Soliman (Ed.),Prosiding
https://www.oecd.org/officialdocuments/public Konferensi Asosiasi Manajemen Informasi
displaydocumentpdf/?cote=EDU/WKP%282019% Bisnis Internasional ke-30, IBIMA 2017–Visi
293&docLanguage=En 2020: Pembangunan ekonomi berkelanjutan,
Green, L., Holloway, D., Stevenson, KJ, Leaver, T., & Had‐ manajemen inovasi, dan pertumbuhan global(
don, L. (2022).Pendamping Routledge untuk media hal.2591–2596). Asosiasi Manajemen Informasi
digital dan anak-anak. Routledge. Bisnis Internasional.
Gubrium, JF, Holstein, JA, Marvasti, AB, & McKin‐ Leung, L., & Wei, R. (2000). Lebih dari sekedar berbicara di
sayang, KD (2012).Buku pegangan penelitian wawancara pindah: Kegunaan dan kepuasan telepon seluler.
SAGE: Kompleksitas kerajinannya. SAGE. Han, J., Liu, G., & Jurnalisme & Komunikasi Massa Triwulanan,77(2),
Gao, Y. (2023). Peserta didik dalam meta‐ 308–320.https://doi.org/10.1177/1077699000077
ayat: Tinjauan sistematis tentang penggunaan roblox 00206
dalam pembelajaran.Ilmu Pendidikan,13(3), Pasal 296. Levordashka, A., & Utz, S. (2016). Kesadaran sekitar:
https://doi.org/10.3390/educsci13030296 Harcourt, D., & Dari kebisingan acak hingga kedekatan digital di jejaring
Sarsan, J. (2012).Melakukan penelitian etis sosial online.Komputer dalam Perilaku Manusia,
60, 147–154.https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.02. Sensus akal sehat penggunaan media oleh anak-anak
037 berusia 8 hingga 18 tahun di AS.Jurnal Anak dan Media,
Lieberman, S. (1979). Sebuah teori transgenerasi. 10(1), 138–144.https://doi.org/10.1080/17482798.
Jurnal Terapi Keluarga,1, 347–360.https:// 2016.1129808
onlinelibrary.wiley.com/doi/pdf/10.1046/j..1979. Roberts‐Mahoney, H., Berarti, AJ, & Garrison, MJ
00506.x (2016). Netflixing pengembangan sumber daya manusia:
Livingstone, S., Kardefelt Musim Dingin, D., & Saeed, M. Teknologi pembelajaran yang dipersonalisasi dan
(2019).Laporan perbandingan online anak-anak global. korporatisasi pendidikan K-12.Jurnal Kebijakan
Dana Darurat Anak Internasional Perserikatan Bangsa- Pendidikan, 31(4), 405–420.https://doi.org/
Bangsa. Maslow, AH (1998).Menuju psikologi keberadaan 10.1080/02680939. 2015.1132774
(Edisi ke-3rd). John Wiley & Putra. Rubin, A. (2009). Perspektif kegunaan dan kepuasan
McCrindle, M., Fell, E., & Buckerfield, S. (2021).Genera‐ efek media. Dalam J. Bryant & MB Oliver (Eds.), Efek
tion Alfa:Memahami anak-anak kita dan membantu mereka media: Kemajuan dalam teori dan penelitian(hal.165–
berkembang. Grup Buku Hachette. 184). Routledge.
Menon, D. (2022). Kegunaan dan kepuasan pendidikan Rustad, M., & Andersen, R. (2022). Menggunakan Minecraft sebagai
apps: Sebuah studi selama pandemi Covid‐19.Komputer alat pendidikan untuk mendukung kolaborasi sebagai
dan Pendidikan Terbuka,3, Pasal 100076.https://doi.org/ keterampilan abad ke-21.Komputer dan Pendidikan Terbuka,
10.1016/j.caeo.2022.100076 3, Pasal 100094.https://doi.org/10.1016/j.caeo.2022. 100094
Modrzejewska, A., Czepczor‐Bernat, K., Modrzejewska, J.,
Roszkowska, A., Zembura, M., & Matusik, P. (2022). Schwab, K. (2017).Revolusi industri keempat.
# Obesitas masa kanak-kanak—Tinjauan literatur singkat Bisnis Mahkota.
tentang peran media sosial dalam pembentukan citra tubuh Smahel, D., Machackova, H., Mascheroni, G., Dedkova, L.,
dan pola makan di kalangan anak-anak dan remaja. Staksrud, E., Ólafsson, K., Livingstone, S., & Hase‐
Perbatasan dalam Pediatri,10.https://doi.org/10.3389/fped. brink, U. (2020).Anak-anak UE online 2020: Hasil
2022.993460 survei dari 19 negara. EU Kids Online, Sekolah
Nadeak, B. (2020). Efektivitas pembelajaran jarak jauh‐ Ekonomi dan Ilmu Politik London.https://doi.org/
penggunaan media sosial pada masa pandemi 10.21953/lse.47fdeqj01ofo
Covid‐19: Sebuah kasus di Universitas Kristen Southwick, L., Guntuku, SC, Klinger, EV, Seltzer, E.,
Indonesia. Jurnal Internasional Sains dan McCalpin, HJ, & Pedagang, RM (2021).
Teknologi Maju,29(7), 1764–1772. Mengkarakterisasi konten Covid‐19 yang diposting
Jarum, F. (2022).80+ pemasaran media sosial yang penting ke TikTok: Sentimen dan respons publik selama
statistik untuk tahun 2022. titik hub.https:// fase pertama pandemi Covid‐19.Jurnal Kesehatan
blog.hubspot. com/blog/tabid/6307/bid/23865/13‐mind‐ Remaja,69(2), 234–241.https://doi.org/10.1016/
bending‐ social‐media‐marketing‐ j.jadohealth.2021.05.010
statistics.aspx#channel‐ spesifik‐statistik Šramová, B. (2019). Pendekatan generasi terhadap pendidikan
Nelson, TS, Heilbrun, G., & Figley, CR (1993). Dasar tion. Di dalamProsiding Konferensi Internasional
keterampilan terapi keluarga, iv: Teori terapi IRES ke-175(hal.15–18). IRES.
keluarga transgenerasi.Jurnal Terapi Perkawinan dan Šramová, B., & Pavelka, J. (2017). Persepsi tentang
Keluarga,19(3), 253–266.https://doi.org/10.1111/ pesan media oleh anak-anak prasekolah.Konsumen
j.1752‐ 0606.1993.tb00986.x Muda,18(2), 121–140.https://doi.org/10.1108/yc‐ 11‐
O'Mara, J., Laidlaw, L., & Wong, SSH (2022). Anak-anak 2016‐00643
sebagai arsitek dunia digital mereka. Dalam L. Green, D. Šramová, B., & Pavelka, J. (2019). Perbedaan gender
Holloway, K. Stevenson, T. Leaver, & L. Haddon (Eds.), dan nilai-nilai kesejahteraan dalam belanja online
Pendamping Routledge untuk media digital dan anak- remaja. Jurnal Internasional Manajemen Ritel &
anak(hal.144–151). Routledge. Distribusi,47(6), 623–642.https://doi.org/10.1108/
OECD. (2022).Siapa yang peduli menggunakan penelitian pendidikan IJRDM‐08‐2017‐0173
dalam kebijakan dan praktik? Memperkuat keterlibatan Šramová, B., & Pavelka, J. (2023). Transgenerasi
penelitian.https://doi.org/10.1787/d7ff793d‐en Pendekatan ini berfokus pada generasi Z dan generasi Alpha
Papacharissi, Z., & Rubin, AE (2000). Prediktor dari terhadap konsumsi aplikasi seluler saat ini. Dalam MV Abad,
penggunaan internet.Jurnal Penyiaran & Media CL Barroso, & GB Daimiel (Eds.), Marcas, kreatif dan
Elektronik,44(2), 175–196.https://doi.org/10.1207/ konsumsi di kalangan masyarakat yang kekanak-kanakan
s15506878jobem4402_2 dan remaja[Merek, kreativitas, dan konsumsi oleh anak-anak
Piaget, J. (2005).Psikologi kecerdasan. dan remaja] (hlm. 129–152). Dykinson.
Routledge. Štefanec, Z., & Švrčičová, R. (2022). Pasca remaja‐
Prensky, M. (2001). Penduduk asli digital, imigran digital— tov k vlastnému telu a vnímanie samých seba
Bagian 1.Di Cakrawala,9(5), 1–6.https://doi.org/ [Sikap remaja terhadap tubuh dan persepsi dirinya
10.1108/10748120110424816 sendiri].Mládež a spoločnosť,28(1), 48–58. Tootell,
Perjalanan, V. (2016). Mengukur waktu yang dihabiskan dengan media: H., Freeman, M., & Freeman, A. (2014). Jendral‐
ation Alpha di persimpangan antara teknologi, (2020). Penutupan sekolah dan praktik manajemen
permainan dan motivasi. Dalam RH Sprague Jr. (Ed.), selama wabah virus corona termasuk Covid-19:
Konferensi Internasional Hawaii ke-47 tentang Ilmu Tinjauan sistematis cepat.Kesehatan Anak & Remaja
Sistem (hlm. 82–90). Institut Insinyur Listrik dan Lancet,4(5), 397–404.https://doi.org/10.1016/ S2352‐
Elektronika. 4642(20)30095‐X
Turki, V. (2017).Pengertian generasi Alpha. Wang, AI (2021). Tinjauan literatur sistematis tentang kesehatan
kabel panas.https://www.hotwireglobal.com/ efek bermain Pokemon Go.Komputasi Hiburan,
generasi‐alpha 38, Pasal 100411.https://doi.org/10.1016/
Dana Darurat Anak Internasional Perserikatan Bangsa-Bangsa. j.entcom.2021.100411
(2023).Anak-anak global online.https://www.unicef‐irc. Williams, A. (2015, 19 September). Temui Alfa: Itu
org/penelitian/global-anak-online berikutnya “generasi berikutnya.”Waktu New York.
Valentine, G., Holloway, S., & Bingham, N. (2002). Itu https://www.nytimes.com/2015/09/19/fashion/
generasi digital? Anak-anak, TIK dan sifat pengucilan meet‐ alpha‐the‐next‐next‐generasi.html?_r=0
sosial sehari-hari.Antipoda,34(2), 296–315. https:// Yurtseven, N. (Ed.). (2020).Guru generasi
doi.org/10.1111/1467‐8330.00239 Vavoula, GN, Alfa. Peter Lang.
Sharples, M., Rudman, P., Lonsdale, P., & Ziatdinov, R., & Cilliers, J. (2021). Generasi Alfa:
Lemah lembut, J. (2007). Jembatan pembelajaran: Peran Memahami kelompok mahasiswa berikutnya.
pembelajaran seluler dalam pendidikan.Teknologi Jurnal Pendidikan Kontemporer Eropa,10(3),
Pendidikan,47(3), 33–36.https://www.jstor.org/stable/ 783–789.https://doi.org/10.48550/arXiv.
44429505 Viner, RM, Russell, SJ, Croker, H., Packer, J., Ward, J., 2202.01422
Stansfield, C., Mytton, O., Bonell, C., & Booy, R.
Tentang Penulis
Blandína Šramováadalah profesor madya di Universitas Tomáš Bata di Zlín (Republik Ceko) dan
profesor di Universitas Comenius di Bratislava (Republik Slovakia). Minat profesionalnya difokuskan
pada penerapan psikologi di bidang media dan komunikasi pemasaran.
Jiří Pavelkaberkaitan dengan teori komunikasi, sejarah dan teori budaya, semiotika, interpretasi
produk media, dan komunikasi periklanan. Dia adalah penulis lebih dari 120 penelitian, rekan
penulis 11 teks ensiklopedik dan buku teks serta penulis bukuAnatomi Metafora (1982),Mencari
Tempat dalam Sejarah (1983),Kamus Zaman, Arah, Kelompok dan Manifesto (dengan I. Pospíšil;
1993),Tentang Rose, Tibet, dan Postmodernisme(1997),Prasyarat Komunikasi Sastra(1998), dan
Budaya, Media, dan Sastra(2004).
Artikel ini diunduh oleh: [DePaul University] Pada: 12

Oktober 2014, Pukul: 11:18
Penerbit: Routledge
Informa Ltd Terdaftar di Inggris dan Wales Nomor Terdaftar: 1072954 Kantor terdaftar: Mortimer
House, 37-41 Mortimer Street, London W1T 3JH, UK
Jurnal Pembangunan
Multibahasa dan Multikultural
Detail publikasi, termasuk instruksi untuk penulis dan
informasi berlangganan:
http://www.tandfonline.com/loi/rmmm20
Pengaruh pendidikan komunikasi

lintas budaya terhadap penyesuaian
dan adaptasi siswa internasional
Tony J.MudaA& Alina SchartnerA

ASekolahPendidikan, Ilmu Komunikasi dan Bahasa, Gedung
King George VI, Universitas Newcastle, Newcastle upon Tyne
NE1 7RU, Inggris
Diterbitkan secara online: 25 Februari 2014.
Mengutip artikel ini:Tony J. Young & Alina Schartner (2014) Pengaruh pendidikan komunikasi lintas
budaya terhadap penyesuaian dan adaptasi siswa internasional, Journal of Multilingual and
Multicultural Development, 35:6, 547-562, DOI:10.1080/01434632.2014.884099
Untuk menautkan ke artikel ini:http://dx.doi.org/10.1080/01434632.2014.884099
SILAHKAN SCROLL KE BAWAH UNTUK ARTIKEL
Taylor & Francis melakukan segala upaya untuk memastikan keakuratan semua informasi (“Konten”) yang
terdapat dalam publikasi di platform kami. Namun, Taylor & Francis, agen kami, dan pemberi lisensi kami
tidak membuat pernyataan atau jaminan apa pun mengenai keakuratan, kelengkapan, atau kesesuaian
untuk tujuan Konten apa pun. Pendapat dan pandangan apa pun yang diungkapkan dalam publikasi ini
adalah pendapat dan pandangan penulis, dan bukan merupakan pandangan atau didukung oleh Taylor &
Francis. Keakuratan Konten tidak boleh diandalkan dan harus diverifikasi secara independen dengan
sumber informasi utama. Taylor dan Francis tidak bertanggung jawab atas kerugian, tindakan, klaim,
proses, tuntutan, biaya, pengeluaran, kerusakan, dan tanggung jawab lainnya apapun atau apapun
penyebabnya yang timbul secara langsung atau tidak langsung sehubungan dengan, sehubungan dengan
atau timbul dari penggunaan Konten.
Artikel ini dapat digunakan untuk tujuan penelitian, pengajaran, dan studi pribadi. Setiap
reproduksi, redistribusi, penjualan kembali, pinjaman, sub-lisensi, pasokan sistematis, atau
distribusi dalam bentuk apa pun kepada siapa pun secara tegas dilarang. Ketentuan &
Ketentuan akses dan penggunaan dapat ditemukan dihttp://www.tandfonline.com/page/
termsand-conditions
Diunduh oleh [DePaul University] pada 11:18 12 Oktober 2014
Jurnal Pembangunan Multibahasa dan Multikultural,2014
Jil. 35, No.6, 547–562, http://dx.doi.org/10.1080/01434632.2014.884099
Pengaruh pendidikan komunikasi lintas budaya terhadap penyesuaian

dan adaptasi siswa internasional
Tony J.Muda*dan Alina Schartner
Sekolah Pendidikan, Ilmu Komunikasi dan Bahasa, Gedung King George VI, Universitas
Newcastle, Newcastle upon Tyne NE1 7RU, Inggris
(Diterima 14 Juni 2013; diterima 23 Desember 2013)
Peningkatan penyediaan pendidikan lintas budaya bagi para pendatang baru-baru ini belum
diimbangi dengan penelitian yang sepadan mengenai dampaknya terhadap peserta. Evaluasi, jika
dilakukan, sebagian besar terbatas pada konteks bisnis ekspatriat dan cenderung dilakukan sebelum
masa tinggal mereka. Yang terpenting, evaluasi belum berhubungan dengan adaptasi, penyesuaian
dan kinerja para pendatang terkait dengan pengalaman penyesuaian mereka yang sebenarnya, atau
dengan hasil-hasil penting apa pun dari para pendatang. Sebagai tanggapannya, penelitian dua
tahap dengan metode campuran ini mengeksplorasi penyesuaian dan adaptasi mahasiswa
pendatang, dengan fokus khusus pada mereka yang mempelajari komunikasi lintas budaya (CCC).
Pada tahap pertama, analisis hasil mahasiswa pascasarjana 'internasional' (tidak =680) di sebuah
universitas di Inggris selama periode lima tahun menunjukkan bahwa mereka yang mengambil gelar
di CCC cenderung memiliki kinerja yang jauh lebih baik dalam berbagai ukuran pencapaian akademik
dibandingkan kelompok sejawat yang mengikuti program serupa yang tidak memiliki fokus khusus
pada CCC. Tahap kedua melacak secara longitudinal pengalaman penyesuaian akademik 18
mahasiswa CCC selama program mereka. Temuan-temuan tersebut memberikan pandangan
menyeluruh mengenai pengalaman adaptasi dan penyesuaian akademis, dan indikasi yang sampai
saat ini jarang ditemukan mengenai bagaimana dan mengapa pendidikan CCC bisa 'berhasil'.
Kata kunci:pelajar internasional; pendatang; transisi lintas budaya; pengaturan;

adaptasi; pendidikan antar budaya
Perkenalan
Pelajar internasional dan pendidikan komunikasi lintas budaya
Terdapat ledakan ketersediaan pendidikan antar dan lintas budaya bagi para pendatang sejak
tahun 1980an.1Sampai saat ini, pelatihan ini cenderung terfokus pada pelatihan pegawai
pemerintah di luar negeri, pelajar bahasa asing, relawan kemanusiaan internasional dan, lebih
khusus lagi, para pelaku bisnis. Hampir semuanya telah dikirimkan sebelum kunjungan, dan
durasinya singkat serta cakupannya terbatas (Berry et al.2002; Littrell dkk.2006). Pelajar
internasional – di sini mengacu secara khusus pada orang-orang yang sedang menjalani
program studi penuh di luar negara tempat mereka menerima pendidikan sebelumnya
(UNESCO-UIS2010) – merupakan sub-segmen pendatang lintas budaya yang berkembang
pesat, saat ini berjumlah sekitar empat juta orang di seluruh dunia (OECD2011). Siswa
internasional sangat layak untuk menjadi fokus dalam penyelidikan dampak pendidikan
pendatang terhadap penyesuaian dan adaptasi karena kinerjanya spesifik dan teruji.
* Penulis yang sesuai. Surel:tony.young@ncl.ac.uk
© 2014 Taylor & Fransiskus

548 TJ Young dan A. Schartner
Hasil berupa nilai penilaian membedakan mereka dengan kelompok pendatang lainnya (Ward,
Bochner, dan Furnham2001). Selain itu, mahasiswa internasional kemungkinan besar akan melihat
adaptasi akademik sebagai hasil penting bagi diri mereka – prestasi akademik akan menjadi tujuan
utama mereka selama tinggal di sana (Spencer-Oatey dan Xiong2006). Minat penelitian terhadap
kelompok ini semakin meningkat, seiring dengan semakin jelasnya arti penting kelompok ini
terhadap sektor pendidikan tinggi di negara tuan rumah. Namun, meskipun literatur akademis
menyoroti gagasan bahwa pengalaman antar budaya 'tinggal di luar negeri' memiliki potensi
transformatif (Brown2009; Cushner dan Karim2004; Kim1988; Ward, Bochner, dan Furnham2001)
hingga saat ini, sangat sedikit penelitian yang menyelidiki keterkaitan antara pendidikan formal lintas
atau antar budaya yang mungkin diterima siswa internasional dan hasil dari kunjungan mereka
(Young et al.2012).
Mereka yang mempelajari komunikasi antar atau lintas budaya merupakan sub-kelompok unik
dari mahasiswa pendatang internasional – selain pengalaman 'tinggal di luar negeri', para mahasiswa
ini juga berpartisipasi dalam pendidikan antar dan lintas budaya jangka panjang sebagai bagian dari
kunjungan mereka sebagai warga negara. bertentangan dengan orientasi pra-tinggal jangka pendek
yang ditawarkan kepada kelompok pendatang lainnya (lih. Littrell dkk.2006). Meskipun sebagai
bidang disiplin ilmu yang terpisah, studi tentang komunikasi lintas budaya di pendidikan tinggi masih
relatif baru, studinya baik untuk mata pelajaran (terutama pascasarjana) atau sebagai bagian dari
gelar lain di bidang humaniora dan ilmu sosial masih belum memadai. fenomena internasional yang
berkembang, khususnya di Amerika Utara dan Eropa (Young dan Sercombe2010). Terdapat saran
dalam literatur terkait dengan 'internasionalisasi' pendidikan tinggi bahwa kompetensi komunikasi
lintas budaya harus menjadi tujuan bagi staf dan mahasiswa, baik mereka 'internasional' atau tidak
(Sanderson2008; tingkat2006). Namun, sejalan dengan banyak pendidikan pendatang lainnya
(dibahas di bawah) apakah dan, jika demikian, bagaimana studi spesifik CCC pada tingkat sarjana
atau pascasarjana membuat perbedaan dalam penyesuaian dan adaptasi masih belum dapat
ditentukan.
Adaptasi dan penyesuaian pendatang

Meskipun berbagai istilah telah digunakan untuk menggambarkan perubahan kognitif, afektif dan perilaku
yang dialami oleh para pendatang, dalam penelitian ini kami menggunakan 'penyesuaian' dan 'adaptasi'
sebagai dua kerangka acuan konseptual utama kami (Kim2001; Littrell dkk. 2006). Kami menggunakan
'penyesuaian' untuk merujuk pada proses dinamis dan interaktif yang terlibat dalam berfungsinya
lingkungan akademik baru (Anderson1994), dan 'adaptasi' untuk merujuk pada hasil dari proses
penyesuaian ini (Pitts2005). Dalam konseptualisasi ini, penyesuaian paling baik dilakukan secara longitudinal
sebagai sebuah proses yang dapat dieksplorasi seiring berjalannya waktu, sedangkan adaptasi dapat
dipandang sebagai hasil yang dapat diukur dari kunjungan di wilayah yang sangat penting bagi para
pendatang.
Penyesuaian akademik yang dimaksud di sini adalah penyesuaian terhadap tuntutan
kehidupan akademik termasuk gaya belajar mengajar di universitas tuan rumah (Ballard1987),
dan adaptasi, yang diukur sebagai prestasi akademik, merupakan inti dari masa tinggal
akademik ketika pelajar internasional tinggal untuk tujuan memperoleh gelar (Ward, Bochner,
dan Furnham2001). Namun, penyesuaian dan adaptasi akademik tidak menonjol dalam model
teoritis transisi pendatang karena sebagian besar model konseptual hingga saat ini tidak
spesifik untuk pelajar internasional (lihat contoh model oleh Berry 2006; Bourhis dkk.1997;
Safdar, Lay, dan Struthers2003). Dalam literatur, 'transisi lintas budaya' umumnya
dikonseptualisasikan dari salah satu dari dua perspektif: stres dan penanggulangan atau
pembelajaran budaya. Kerangka kerja stres dan penanggulangan (misalnya Berry1997)
menyoroti pentingnya perubahan hidup bagi pendatang selama transisi lintas budaya dan
Jurnal Pembangunan Multibahasa dan Multikultural 549
'stres akulturatif' berikutnya (Berry1970). Disarankan bahwa penilaian kognitif terhadap situasi
dan strategi penanggulangan diperlukan untuk menghadapi stres akulturatif ini (Ward,
Bochner, dan Furnham2001). Perspektif pembelajaran budaya, di sisi lain, menekankan
pentingnya mempelajari karakteristik penting dari lingkungan baru (Furnham dan Bochner
1982,1986), dan mengonseptualisasikan transisi lintas budaya sebagai pengalaman yang
memfasilitasi pertumbuhan, di mana kesulitan penyesuaian awal diikuti dengan perbaikan
terus-menerus ketika pendatang memperoleh 'keterampilan khusus budaya' yang diperlukan
untuk berfungsi secara efektif di lingkungan baru (Ward, Bochner, dan Furnham2001).
Meskipun Ward, Bochner, dan Furnham (2001) sebelumnya telah mengintegrasikan strategi
penanggulangan dan pendekatan pembelajaran budaya, model akulturasinya tidak secara khusus
disesuaikan dengan masa tinggal mahasiswa akademis, meskipun tampak jelas bahwa kedua
perspektif konseptual tersebut sangat relevan untuk penyesuaian akademik dan adaptasi mahasiswa
pendatang. Agar dapat berfungsi secara efektif dalam lingkungan akademis yang baru (yaitu
memenuhi tuntutan program gelar mereka), siswa harus menggunakan strategi penanggulangan
untuk menghadapi stres penyesuaian yang dipicu oleh transisi dari 'budaya' asal akademis dan tuan
rumah, dan juga harus belajar akademis yang asing. konvensi dan praktik khusus untuk lingkungan
universitas tuan rumah. Dalam kasus program pascasarjana satu tahun seperti yang dipelajari di sini,
proses ini harus terjadi dengan cepat karena mahasiswa diharapkan dapat mengelola beban kerja
yang 'dipadatkan' dalam jangka waktu yang relatif singkat (Gambar 1).
Evaluasi
Gambaran umum yang muncul dari literatur yang mengevaluasi dampak pendidikan lintas budaya
adalah kurangnya landasan teoritis untuk menilai dampaknya terhadap peserta (El Mansour dan
Wood2010), dan jarangnya serta tidak meyakinkannya studi evaluasi aktual (Littrell dkk.2006;
Mendenhall dkk.2004; Puck, Kittler, dan Wright2008). Evaluasi, jika dilakukan, sebagian besar hanya
terbatas pada pendatang bisnis yang telah mengikuti pelatihan lintas budaya dalam jangka waktu
singkat sebelum pergi ke luar negeri (Berry et al.2002). Jenis survei pemeringkatan yang umumnya
digunakan sebagai satu-satunya atau bentuk utama evaluasi adalah ukuran reaksi partisipan. Survei
semacam ini menilai bagaimana perasaan peserta terhadap program setelah program selesai tetapi
sebelum masa tinggal mereka dimulai, dan tidak secara langsung menilai atau menunjukkan sejauh
mana hal tersebut akan mempengaruhi seberapa baik peserta.
LINTAS BUDAYA
TRANSISI
PENGATURAN
Melibatkan…
Stres dan Budaya

mengatasi sedang belajar
Stres dipicu oleh Mekanisme Proses yang terlibat

Tuan rumah pembelajaran
terlibat dalam mengatasi dalam memperoleh budaya-
transisi akademis konvensi universitas
dengan stres penyesuaian keahlian khusus
HASIL:
Adaptasi Akademik
Gambar 1. Model konseptual penyesuaian dan adaptasi akademik yang terintegrasi.

menyesuaikan diri dengan pengaturan baru. Yang paling penting, survei terhadap reaksi
peserta tidak menunjukkan hasil 'dasar' apa pun dalam peningkatan kinerja atau adaptasi yang
lebih sukses (Kirkpatrick1998; Morris dan Robie2001).
Pembelajaran
Investigasi ini bertujuan untuk mengevaluasi dampak program komunikasi lintas budaya (CCC)
terhadap penyesuaian dan adaptasi mahasiswa internasional yang memasuki studi pascasarjana di
sebuah universitas di Inggris. Fokus kami pada penyesuaian mengarahkan kami untuk
mengeksplorasi pengalaman aktual penyesuaian akademis dari sudut pandang para pendatang itu
sendiri, saat mereka menjalani pengalaman tersebut. Fokus kami pada adaptasi mengarahkan kami
untuk mengevaluasi seberapa baik, atau buruk, kinerja kelompok yang mengikuti program Magister
Pendidikan CCC (MA CCC) pada program gelar mereka, dibandingkan dengan kelompok sejawat.
Melakukan hal ini memberikan gambaran mengenai dampak keseluruhan dari pendidikan ini. Kami
berharap, dengan menghubungkan temuan-temuan dari kedua tahap, akan memberi kita perspektif
unik yang terperinci mengenai hubungan antara proses dan hasil dari kunjungan akademis yang
sangat dipengaruhi oleh studi tentang CCC.
Metode
Penelitian ini menggunakan desain metode campuran. Tahap pertama terdiri dari analisis
kuantitatif kinerja akademik mahasiswa Master 'internasional' selama periode lima tahun. Hal
ini bertujuan untuk membandingkan adaptasi akademik siswa CCC relatif terhadap kelompok
yang sebanding mengambil gelar lain. Untuk tujuan ini, program pengajaran pascasarjana di
universitas tersebut pertama-tama dianalisis untuk menemukan program yang memiliki
struktur, isi, metode penilaian, dan komposisi kelompok mahasiswa yang semirip mungkin
dengan program CCC. Program MA dalam Linguistik Terapan dan Pengajaran Bahasa Inggris
untuk Penutur Bahasa Lain (TESOL) (ALT) ditemukan hampir identik dalam hal ini, dengan
analisis pada berbagai indeks menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan antara
komposisi kelompok siswa yang melakukan MA CCC dan MA ALT selama periode analisis.
Sebanyak 352 dan 328 siswa telah menyelesaikan program MA masing-masing di CCC dan
ALT selama periode lima tahun, dengan ukuran kelompok pada kedua program berkisar antara
44 hingga 97. Analisis lebih lanjut terhadap komposisi masing-masing kelompok pada kedua
program menemukan hal ini komposisinya didominasi 'internasional' (yaitu non-Inggris)
(antara 85 dan 95% pada tahun tertentu), dengan bahasa Inggris menjadi bahasa kedua bagi
sekitar 90% siswa, dan Sistem Pengujian Bahasa Inggris Internasional (IELTS) tingkat awal atau
skor setara 6,5 untuk lebih dari 90% peserta. Profil usia siswa di setiap program juga sangat
mirip (biasanya antara 21 dan 28 tahun, dengan rata-rata sekitar 24 tahun), begitu pula dengan
profil gender (sekitar 80% perempuan di kedua program hampir setiap tahunnya). Dalam hal
prestasi akademis sebelumnya, semua siswa di kedua program memiliki gelar setara dengan
gelar sarjana di Inggris, setidaknya kelas dua yang lebih tinggi ('2.1'), dengan dominasi gelar di
bidang humaniora atau ilmu sosial. Kelompok mahasiswa pada kedua gelar sangat heterogen
dalam hal kewarganegaraan, dengan biasanya 20+ kebangsaan terwakili di setiap program dan
sebagian besar mahasiswa berasal (dalam urutan jumlah) Asia Timur, Asia Barat, Eropa, dan
Amerika Utara. Rasio siswa-staf di kedua program secara konsisten berada di kisaran 1–20.
Kedua program tersebut diajarkan oleh staf dari fakultas yang sama, dan kedua gelar tersebut
sesuai dengan prosedur dan standar pengajaran dan penilaian yang sama.
Singkatnya, sejauh yang dapat kami lihat, baik gelar maupun profil peserta gelar
sangat cocok dengan pengecualian bahwa fokus komunikasi lintas budaya mendominasi
tujuan pembelajaran bagi siswa yang mengambil gelar di CCC. Secara khusus, program
ini bertujuan untuk memberikan pengetahuan dan pemahaman tingkat lanjut tentang
teori, model dan ide utama dalam studi CCC, dan untuk mengembangkan pemahaman
tentang:
. sifat kompleks budaya, dan identitas sosial dan budaya,

. pengaruh komunikasi manusia terhadap budaya, dan pengaruh budaya terhadap
komunikasi manusia,
. sifat hubungan sosial dan isu-isu kemasyarakatan yang lebih luas serta bagaimana isu-isu tersebut dapat
diinformasikan melalui teori dan

. pendekatan metodologis utama, dan dampak masalah etika terhadap
penelitian lintas budaya.
Data kemudian dikumpulkan dari catatan universitas yang merinci kinerja sumatif pada dua
program gelar selama periode lima tahun (tahun akademik 2007–2008 hingga 2011–2012). Kerangka
waktu ini digunakan karena tahun 2007–2008 adalah tahun pertama kedua program dijalankan
dalam bentuknya yang sekarang, dan tahun 2011–2012 adalah tanggal terakhir di mana semua hasil
tersedia pada saat pengumpulan data. Kami dapat memperoleh rincian kinerja semua siswa di semua
kelompok yang telah menyelesaikan gelar selama periode waktu tersebut (tidak =680, 352 CCC dan
328 ALT). Kami kemudian menghitung rata-rata prestasi akademik (IPK), yang dinyatakan dalam
persentase, pada mata pelajaran, penelitian, dan rata-rata IPK keseluruhan. Sampel independenT-
pengujian kemudian dilakukan terhadap masing-masing ukuran tersebut untuk membandingkan
kinerja masyarakat pada setiap program selama periode lima tahun keseluruhan.
Penelitian tahap kedua didorong oleh temuan tahap pertama. Hal ini melibatkan pengumpulan
data kualitatif untuk memperoleh pandangan mendalam tentang pengalaman 'hidup' penyesuaian
akademik sekelompok siswa CCC. Kami melacak suatu kelompok secara longitudinal sepanjang
program studi mereka untuk memantau penyesuaian akademik mereka. Wawancara individu semi-
terstruktur dilakukan dengan sampel 18 relawan pada tiga tahap waktu: dua minggu setelah
kedatangan di Inggris (T1, Oktober), lima bulan setelah tinggal (T2, Februari) dan sembilan bulan
setelah tinggal (T3, Juni). Di T1, semua mahasiswa telah menjalani induksi ekstensif ke program
mereka namun memiliki pengalaman langsung yang terbatas mengenai tuntutan studi pascasarjana
di universitas tuan rumah. Pada T2 siswa telah menyelesaikan setengah dari elemen yang diajarkan
pada gelar mereka tetapi belum memperoleh umpan balik rinci mengenai pekerjaan yang dinilai (lih.
Young et al.2012). Putaran terakhir wawancara (T3, Juni) berlangsung ketika siswa telah
menyelesaikan elemen yang diajarkan dalam program mereka. Pada titik ini siswa dapat
merefleksikan kembali pengalaman sembilan bulan di pendidikan tinggi Inggris (Tabel 1).
Tabel 1. Kerangka waktu pengumpulan data kualitatif.
Waktu wawancara T1: Oktober T2: Februari T3: Juni
Kemajuan melalui 2 minggu setelahnya 5 bulan ke dalam 9 bulan memasuki program (akhir
program program program program yang diajarkan)
Pada tahap kedua, kami tertarik pada bagaimana mahasiswa sendiri merasa telah
menyesuaikan diri dan bagaimana mereka mengalami berbagai tuntutan studi pascasarjana.
Oleh karena itu, pertanyaan wawancara awal bersifat terbuka ('Bagaimana kabar Anda dalam
program saat ini'). Pertanyaan 'tur besar' awal ini diikuti dengan pertanyaan 'tur kecil' (Spradley
1979) menyelidiki aspek-aspek spesifik dari studi pascasarjana yang diidentifikasi oleh orang
yang diwawancarai dalam tanggapan awal mereka. Semua wawancara direkam, ditranskrip
untuk dianalisis dan kemudian dianonimkan.
Analisis tematik (Boyatzis1998) kemudian digunakan pada semua transkrip wawancara. Dengan
menggunakan NVivo, sembilan komentar siswa pada awalnya diurutkan ke dalam empat kategori
analitis yang luas. Prinsip pengorganisasian keseluruhan untuk proses penyortiran ini adalah
orientasi mahasiswa terhadap studi akademis di universitas tuan rumah dan penyesuaian diri mereka
sendiri. Oleh karena itu, sebagai langkah analitis pertama, tanggapan-tanggapan dibagi menjadi
komentar-komentar 'positif', 'negatif', 'netral' dan 'bermasalah'. Sebuah komentar diklasifikasikan
sebagai 'bermasalah' jika komentar tersebut mengidentifikasi aspek studi akademis sebagai suatu
masalah namun tidak secara terang-terangan menunjukkan orientasi negatif atau menggambarkan
pengalaman negatif. Garis tipis antara beberapa komentar 'negatif' dan 'bermasalah' dapat
dibedakan dengan melihat pilihan kata spesifik siswa. Misalnya, jika orang yang diwawancarai
menunjukkan posisi yang jelas (misalnya 'Saya tidak suka menulis esai dalam bahasa Inggris'),
pernyataan tersebut diklasifikasikan sebagai orientasi negatif. Namun, jika siswa menggunakan
bahasa yang lebih tentatif (misalnya 'Sulit menulis esai dalam bahasa Inggris'), maka hal tersebut
diklasifikasikan sebagai 'bermasalah' (lihatMeja 2misalnya kategorisasi). Pada langkah analitis
berikutnya, setiap pernyataan dalam empat kategori besar dianalisis lebih lanjut isinya dan
ditempatkan di bawah judul atau 'simpul' tematik yang sesuai, bersama dengan pernyataan lain yang
cukup mirip (Hannan2007). Proses induktif ini menghasilkan kumpulan (sub)tema yang muncul dan
memberikan gambaran tentang lintasan penyesuaian umum para peserta, sekaligus memungkinkan
kita untuk menangkap kekhususan masing-masing peserta.
Ke-18 orang yang diwawancarai (empat laki-laki, 14 perempuan) berusia antara 22 dan 28 tahun, berasal
dari 13 negara berbeda dan memiliki 13 bahasa pertama yang berbeda. Selain dua mahasiswa tersebut,
seluruh peserta telah memperoleh gelar sarjana di negara asalnya, dalam berbagai disiplin ilmu. Tidak ada
seorang pun yang pernah kuliah di universitas Inggris di masa lalu. Bagian dari
Tabel 2. Kategori analitis dan contoh komentar.
Kategori analitis Contoh komentar
Positif:orientasi/pengalaman positif 'Saya senang terlibat dengan siswa internasional'. 'Saya

bekerja dengan baik bersama semua teman saya dalam
tugas kelompok'.
Negatif:orientasi negatif/ 'Komunikasi menjadi masalah besar karena mereka tidak
pengalaman berbicara'.
'Kadang-kadang saya merasa harus mengajar teman sekelas saya dan itu
tidak saya duga. Saya datang ke sini untuk belajar'.
Masalah:mendiskusikan 'Akan sedikit lebih menantang untuk bekerja dalam kelompok
sifat problematis/kompleks dari suatu dengan lebih banyak siswa Tiongkok'.
masalah 'Kita harus mencari kata-katanya setiap saat dan kemudian menerjemahkannya
ke dalam bahasa Mandarin'.
Netral:pernyataan yang tidak memihak 'Saya agak terkejut karena tidak banyak mahasiswa
Inggris yang mengambil gelar master'. 'Lingkungan
kelas di sini sangat berbeda dengan Malaysia'.
Tabel 3. Profil orang yang diwawancarai.
Murid Usia Negara asal Seks IPK keseluruhan Diajari Riset
1 22 Rumania F 67.80 67.20 69.00

2 22 Turki F 69.20 67.80 72.00
3 23 Malaysia F 63.40 64,70 61.00
4 23 Italia F 68.20 67.80 69.00
5 26 Jerman F 69.00 68.00 71.00
6 23 Lithuania M 66.10 67.20 64.00
7 26 Indonesia F 63.00 65.00 59.00
8 27 Finlandia F 70.10 69,70 71.00
9 24 Rumania F 68.80 69,70 67.00
10 25 Meksiko M 70.20 68.30 74.00
11 28 Indonesia F 60,90 60.80 61.00
12 23 Amerika Serikat M 69,70 69.00 71.00
13 26 Amerika Serikat F 66.00 63.50 71.00
14 24 Slowakia F 63.60 62.80 65.00
15 23 Cina F 57.10 54.30 55.00
16 23 Cina M 53,90 54.40 53.00

17 23 Latvia F 68.10 69,70 65.00
18 24 Cina F 59.00 61.50 54.00
dua siswa AS dalam sampel, semua orang yang diwawancarai adalah pengguna bahasa Inggris bahasa
kedua. Semua orang yang diwawancarai adalah sukarelawan yang dipilih sendiri dan dengan demikian
cenderung lebih percaya diri dan kompeten secara linguistik dibandingkan dengan kelompok secara
keseluruhan, meskipun terdapat analisis terhadap perbedaan kinerja tingkat akhir sub-kelompok ini
dibandingkan dengan kinerja seluruh kelompok mereka. , atau kelompok CCC lainnya pada periode yang
dianalisis, ternyata tidak signifikan. Seluruh narasumber mengikuti masing-masing tiga sesi, kecuali satu
siswa yang hanya mengikuti T2 (Siswa 10). Salah satu wawancara di T3 dilakukan secara online karena siswa
tersebut sudah kembali ke rumah (Siswa 8). Rincian orang yang diwawancarai diberikan dalamTabel 3.
Temuan
Kuantitatif
Sampel independenT-tes dilakukan untuk membandingkan rata-rata IPK siswa (dalam
persentase) pada kedua program selama periode 2007–2008 hingga 2011–2012. Hasilnya
menunjukkan bahwa siswa yang telah mengambil gelar MA di CCC memiliki kinerja yang jauh
lebih baik dibandingkan mereka yang telah mengambil gelar MA di ALT dalam penilaian
pekerjaan untuk elemen yang diajarkan dalam program.T(8) = 3,16,hal =0,013, dan IPK
keseluruhan untuk program tersebut,T(8) = 2,04,hal =0,076 selama periode lima tahun yang
diselidiki (Tabel 4).
Kualitatif
Data kualitatif kemudian dikumpulkan dalam upaya untuk mendapatkan gambaran yang lebih rinci tentang
pengalaman penyesuaian akademik yang 'dijalani' dari sebuah kelompok yang sedang mempelajari CCC.
Hasil analisis dan data representatif dari setiap tahap pengumpulan data disajikan dan dirangkum di bawah
ini.
Tabel 4. Sampel independenT-tes rata-rata kelompok 2007–2008 hingga 2011–2012 pada komponen yang
diajarkan, komponen penelitian dan IPK gelar keseluruhan pada MA CCC (tidak =352) dan MA ALT (N =328).
M SD
CCC 61.84 1.02

Riset ALT 60.38 2.38
CCC 63,23* 0,91
Diajari ALT 61.41 0,91
CCC 62.26** 1.28
IPK keseluruhan ALT 60.66 1.19
* Signifikan pada tingkat 95%; **signifikan pada tingkat 90%.
T1 – minggu pengajaran awal.Di T1, semua orang yang diwawancarai telah menjalani pengenalan
terhadap program studi mereka dan memiliki pengalaman langsung dengan konvensi di universitas
tuan rumah. Oleh karena itu, sebagian besar komentar mahasiswa bersifat antisipatif, sering kali
terkait dengan perbandingan antara pengalaman sebelumnya di negara asal mereka dan ekspektasi
terhadap studi akademis di Inggris. Komentar siswa bersifat positif, netral, atau berorientasi pada
masalah yang cukup merata di seluruh sampel secara keseluruhan. Mayoritas memberikan komentar
mengenai kualitas program gelar mereka yang sangat internasional, dan semua yang berkomentar
positif:
Saya senang terlibat dengan siswa internasional. (Jerman, wanita, 26)
Namun, beberapa siswa juga mengomentari kekurangan siswa Inggris:
…Saya sangat menyukai lingkungan internasional tetapi saya juga ingin lebih banyak orang
Inggris mengikuti program ini. (Rumania, perempuan, 22)
Beberapa komentar yang bermasalah tentang kemampuan bahasa Inggris mereka dan praktik
akademis 'baru' seperti belajar mandiri dan menulis esai ditampilkan secara menonjol dalam
komentar siswa. Salah satu orang yang diwawancarai dari Indonesia merasa bahwa belajar bahasa
kedua berarti dia harus bekerja 'ekstra keras':
…ketika saya duduk di kelas dan mendengarkan ceramah, saya harus mendengarkannya dan kemudian
harus menerjemahkannya di otak saya ke dalam bahasa saya dan itu dua kali lebih sulit daripada belajar di
negara saya. (Indonesia, perempuan, 28)
Demikian pula, sejumlah orang yang diwawancarai menunjukkan tantangan yang terkait dengan membaca
akademis:
…kita harus membaca banyak buku tetapi kita semua merasa sangat sulit untuk membaca buku karena kita harus mencari kata-
katanya terus-menerus dan kemudian menerjemahkannya ke dalam bahasa Mandarin. (Tionghoa, perempuan, 24)
Saya khawatir saya mungkin tidak memiliki tingkat penulisan akademis sebaik ini. (Latvia, perempuan, 23)
Penekanan pada pembelajaran mandiri merupakan hal baru bagi siswa yang berlatar belakang akademis di mana
model pembelajaran yang lebih diarahkan oleh guru merupakan hal yang lumrah, dan dianggap oleh beberapa
orang yang diwawancarai sebagai hal yang 'sulit' dan 'sulit'. Seorang siswa dari Amerika menggambarkan belajar
mandiri sebagai:
…hampir seperti saya harus membuat kelas untuk diri saya sendiri di perpustakaan atau di kamar saya yang berisi
membaca. (AS, pria, 23)
T2 – pertengahan program.Putaran wawancara kedua berlangsung pada pertengahan bulan Februari ketika
siswa telah menyelesaikan setengah dari elemen yang diajarkan dalam kursus mereka tetapi sebelum
mereka menerima umpan balik rinci mengenai pekerjaan yang dinilai (lih. Young et al.2012). Secara
keseluruhan, dan mungkin tidak mengejutkan, wawancara di T2 menghasilkan komentar yang jauh lebih
rinci mengenai penyesuaian akademis mereka dibandingkan di T1. Analisis menunjukkan bahwa sebagian
besar komentar peserta bersifat positif atau (biasanya) netral terkait dengan kerangka analitik kami: semua
mahasiswa melaporkan bahwa mereka merasa lebih akrab dengan konvensi akademik di universitas tuan
rumah, dan sebagian besar menyatakan lebih percaya diri pada kemampuan akademik dan linguistik
mereka. , dan kepuasan yang lebih besar dengan penyesuaian akademis mereka:
…Saya merasa saya bisa menyesuaikan diri dengan baik dan saya melakukan hal yang benar, saya menyesuaikan diri. (Rumania, perempuan,
24) Semester ini saya tahu bagaimana menghadapinya, saya sudah familiar dengannya sekarang. (Cina, pria, 23)
Namun, beberapa siswa tampaknya masih kesulitan mengatasi kesulitan akademik bahasa
Inggris:
…Saya hanya harus lebih memaksakan diri, bekerja lebih keras karena pada dasarnya bahasa akademis mungkin
masih menjadi kendala. (Indonesia, perempuan, 26)
Siswa mengomentari beberapa aspek studi akademis yang lebih spesifik daripada di T1, khususnya
pekerjaan yang dinilai. Beberapa orang yang diwawancarai menunjukkan manfaat dari esai tertulis biasa
dan secara keseluruhan siswa tampaknya dapat mengatasi dengan baik penulisan akademis meskipun hal
ini dialami sebagai proses yang memakan waktu dan penuh tekanan:
Tugasnya tidak buruk. Butuh banyak waktu tapi tidak apa-apa. (Lithuania, pria, 23)
Ada sekitar dua atau tiga hari ketika saya tidak bisa keluar rumah karena saya menulis tanpa henti
dan menghabiskan malam saya melakukan ini. (Rumania, perempuan, 24)
Beberapa siswa kesulitan dengan konvensi khusus penulisan akademis seperti referensi
dan penekanan pada menghindari plagiarisme:
…itu sulit karena mereka memberitahu Anda, Anda harus merefleksikan dan mengemukakan ide-ide Anda sendiri tetapi pada
saat yang sama Anda harus mengutip semua hal yang Anda masukkan. (Meksiko, pria, 25)
Kerja kelompok multikultural didiskusikan oleh sebagian besar peserta, dan dipandang sangat
berbeda oleh peserta yang berbeda, dengan komentar yang sering muncul dan berkisar dari yang
positif hingga yang sangat negatif. Di satu sisi, sebagian besar siswa tampaknya menikmati jenis
pembelajaran ini dan menyadari manfaatnya serta menggambarkannya sebagai 'bermanfaat',
'produktif' dan 'menyenangkan':
Saya mengerjakan tugas kelompok dengan baik bersama semua teman saya. (Malaysia, perempuan, 23)
…senang bekerja dengan orang lain dibandingkan hanya pergi ke perpustakaan, jadi saya
menikmatinya. (AS, perempuan, 26)
Itu adalah kesempatan yang luar biasa untuk bekerja dengan mahasiswa Tiongkok. (AS, pria, 23)
Sebaliknya, kesulitan dalam kolaborasi dan pembagian beban kerja, ditambah dengan masalah komunikasi,
diidentifikasi sebagai hambatan bagi keberhasilan kerja kelompok multikultural oleh beberapa orang.
Beberapa kelompok tampaknya mengalami masalah komunikasi, khususnya ketika dua atau lebih anggota
kelompok berkomunikasi dalam bahasa pertama yang sama yang mengakibatkan siswa lain merasa
'tersisih'. Yang lainnya mengalami kesulitan dalam pembagian beban kerja dan perasaan harus mengambil
tanggung jawab atas apa yang dianggap sebagai 'penunggang bebas' yang mengakibatkan frustrasi:
…komunikasi adalah masalah besar karena mereka tidak berbicara…mungkin ini adalah sistem di
Cina. (Turki, perempuan, 22)
…kami gadis Cina dan gadis Amerika mempunyai pendapat yang berbeda tentang masalah kerjasama dan
tentang masalah kesetaraan sehingga kerjasama tersebut putus. Sangat disayangkan menurut saya karena
ini adalah studi kelompok pertama saya di Inggris tetapi tidak berakhir dengan bahagia. (Tionghoa,
perempuan, 23)
Komentar mengenai interaksi kelas secara umum semuanya positif:

…itu menarik dan bagus untuk melampaui buku-buku yang merupakan sesuatu yang saya lewatkan
sebelumnya. (Italia, perempuan, 23)
Secara keseluruhan, siswa tampak bersedia dan termotivasi untuk mengambil bagian dalam diskusi kelas, meskipun
beberapa orang menggambarkan pengalaman ini sebagai 'luar biasa'. Seorang warga Tiongkok yang diwawancarai
merasa 'sedikit takut untuk mengungkapkan sesuatu di kelas' dan seorang warga Indonesia yang diwawancarai
menyatakan 'Saya tidak pernah mengangkat tangan dan berbicara'. Beberapa siswa juga kesulitan dengan
penekanan pada belajar mandiri, meskipun mereka menyadari manfaatnya:
…ini adalah lingkungan yang sangat-sangat bermanfaat jika Anda memiliki motivasi diri untuk belajar. (Lithuania, pria,
23)
Saya suka cara dosen membuat mahasiswanya belajar mandiri. (Indonesia, perempuan, 28)
Secara keseluruhan, sebagian besar siswa tampaknya dapat menyesuaikan diri dengan baik dengan
T2. Orang yang diwawancarai secara umum melaporkan bahwa mereka merasa lebih percaya diri
dengan kemampuan akademis dan linguistik mereka, dan secara umum menyatakan kepuasan atas
kemajuan mereka. Meskipun demikian, beberapa siswa mengalami kesulitan dengan tuntutan
khusus program studi mereka seperti diskusi kelas dan belajar mandiri. Evaluasi tugas yang dinilai
masih terbatas karena siswa belum menerima umpan balik dari penilai, namun secara keseluruhan
siswa tampaknya merasa bahwa mereka mampu mengatasi penulisan akademis dengan baik
meskipun saat sebelum penyerahan mereka merasa stres. Reaksi terhadap kerja kelompok bervariasi
dan kesulitan yang sering disebutkan terkait dengan pembagian beban kerja dan komunikasi.
T3 – akhir program pengajaran.Pada T3, siswa telah menjalani masa tinggal selama sembilan bulan
dan telah menyelesaikan elemen yang diajarkan dalam program mereka. Siswa kini memberikan
komentar yang sangat positif terhadap kinerja akademik mereka dan beberapa orang yang
diwawancarai melaporkan adanya peningkatan dari awal semester satu hingga akhir semester dua.
Mengikuti tugas kuliah dan menangani tugas dianggap 'lebih mudah' dan para mahasiswa
dilaporkan merasa 'percaya diri' dan 'menetap' dengan rutinitas akademik di universitas tuan rumah:
Menurutku, aku merasa jauh lebih percaya diri karena aku sudah tahu bagaimana segala sesuatunya bekerja di sini
dan aku tidak terlalu khawatir tentang tugas-tugasnya. (Latvia, perempuan, 23)
Semester pertama aku masih seperti shock…terlalu banyak hal yang terjadi bagiku di semester
pertama tapi kali ini lebih baik dan aku sangat bersenang-senang dengan kelasnya. (Indonesia,
perempuan, 28)
Ketika siswa mendekati akhir masa tinggal mereka, fokus wawancara bergeser dari
penyesuaian akademik ke adaptasi akademik dan hasil belajar CCC di luar negeri secara umum.
Sebagian besar siswa menggambarkan pengalaman mereka sebagai hal yang positif, dan
banyak yang berkomentar secara eksplisit tentang sifat transformatif dari kunjungan dan
program ini:
Saya pikir saya lebih sensitif secara antar budaya dan saya telah meningkatkan kesadaran saya terhadap
orang lain dari latar belakang yang berbeda… . (AS, perempuan, 26)
Tentu saja stereotip, prasangka, ini banyak berubah. Saya lebih sadar dan sadar akan apa yang
saya lakukan dan apa yang saya katakan… . (Slovakia, perempuan, 24)
Pengetahuan yang diperoleh di kelas dianggap dapat ditransfer ke dalam 'kehidupan nyata', pertemuan
waktu nyata:
…menulis dan membaca seperti belajar dan mempelajari berbagai teori dan model yang berbeda, saya rasa
Anda benar-benar dapat mengambil dan menerapkannya. (AS, pria, 23)
Kami mempelajari komunikasi lintas budaya dan orang-orang di sini tersebar di seluruh dunia, jadi meskipun kami
tidak benar-benar belajar, sekadar pergi jalan-jalan bersama teman atau semacamnya, Anda tetap melatih
keterampilan Anda. (Latvia, perempuan, 23)
Bahkan pengalaman yang, bagi sebagian orang, terbukti bermasalah selama program berlangsung, seperti
kerja kelompok, kini dipandang lebih baik oleh sebagian besar siswa – siswa melaporkan secara retrospektif
'memahami' maksud dari hal ini meskipun merasa 'sulit' atau 'sulit' pada saat itu. . Melihat kembali
programnya, dan menghubungkannya dengan pengalaman 'hidup lintas budaya', salah satu orang Rumania
yang diwawancarai menggambarkan program tersebut sebagai 'pengantar yang bagus untuk kesadaran
budaya dan pemahaman budaya'.
Seorang warga Tiongkok yang diwawancarai merasa 'lebih percaya diri' dan 'lebih bersedia
berkomunikasi dengan orang lain'. Melalui interaksi antar budaya, siswa merasa mereka kini mampu
menginterogasi dan mendekonstruksi stereotip dengan lebih baik serta meminimalkan gagasan 'perbedaan
budaya':
…Anda tidak dapat menahannya, Anda memiliki beberapa stereotip di kepala Anda meskipun Anda belajar di sekolah dan di
mana pun Anda tidak seharusnya memilikinya, tetapi Anda masih memilikinya, dan saya rasa saya telah menyingkirkan beberapa
di antaranya. (Jerman, wanita, 26)
Saya telah belajar bagaimana orang-orang serupa berasal dari budaya yang berbeda…ini sejalan
dengan studi CCC, pengalaman saya sendiri di sini. (Rumania, perempuan, 24)
Setelah semua ini saya mencoba untuk tidak memasukkan orang ke dalam kotak. (Slowakia, perempuan, 24).
Siswa juga melaporkan peningkatan keterampilan bahasa Inggris dan peningkatan kepercayaan diri dalam
berbicara di depan umum:
Saya bangga karena kecepatan membaca saya meningkat pesat, dan tugas menulis tidak lagi
terasa sulit. (Finlandia, perempuan, 27)
Kurasa aku lebih banyak mengutarakan pikiranku. (Malaysia, perempuan, 23)

Dalam hal prestasi akademik, beberapa siswa melebihi ekspektasi mereka sendiri:
Aku merasa seperti ada tanda tanya di pikiranku, tapi aku sangat bahagia. (Turki,
perempuan, 22)
Itu sebenarnya lebih baik dari yang saya harapkan. Saya agak khawatir berada di sini dan betapa berbedanya dengan Malaysia…
tapi menurutku aku melakukannya dengan cukup baik, jadi aku sangat senang dengan hal itu. (Malaysia, perempuan, 23)
Namun, tidak semua siswa merasa puas dengan prestasi akademis mereka secara keseluruhan. Orang yang
diwawancarai dari Latvia memiliki 'perasaan campur aduk' mengenai prestasi akademisnya dan dua pelajar
Indonesia yang menjadi sampel merasa kecewa dengan prestasi mereka:
Saya berharap diri saya bisa berbuat lebih baik. Saya pikir saya bisa mendapat nilai bagus. Saya pikir ini akan lebih
mudah tetapi tidak sesederhana itu. (Indonesia, perempuan, 26)
Saya pikir saya bisa melakukan yang lebih baik tetapi tidak apa-apa tetapi saya hanya merasa bahwa saya bisa melakukannya lebih baik, ya,
tidak terlalu puas. (Indonesia, perempuan, 28)
Secara keseluruhan, fokus wawancara di T3 bergeser dari penyesuaian akademik ke hasil

pembelajaran CCC pada khususnya, dan adaptasi secara keseluruhan. Secara keseluruhan,
mahasiswa merasa puas dengan prestasi akademik mereka dan melaporkan adanya penyesuaian
positif dari semester satu ke semester dua. Namun demikian, beberapa orang yang diwawancarai
tetap kecewa dengan prestasi akademis mereka dan tidak memenuhi harapan pribadi mereka.
Secara keseluruhan, siswa menggambarkan pengalaman mereka mempelajari CCC sebagai sesuatu
yang positif dan mengomentari beberapa hasil terkait dengan persepsi transformasi dan
pertumbuhan pribadi, serta prestasi akademik. Siswa melaporkan bahwa paparan terhadap
lingkungan multikultural dan interaksi berikutnya dengan teman-teman dari latar belakang yang
berbeda telah meningkatkan rasa percaya diri, dan rasa pemahaman yang lebih besar terhadap
orang lain dan keterbukaan pikiran.
Kesimpulan
Temuan penelitian ini memberikan dua kontribusi utama terhadap pengetahuan di bidang
penyesuaian dan adaptasi pendatang internasional. Pertama, fokus pada pendidikan CCC
tampaknya terkait dengan keberhasilan adaptasi akademis. Kedua, bahwa interaksi antara
para pendatang yang hidup dan belajar secara 'lintas budaya', dan eksplorasi eksplisit mereka
terhadap teori dan praktik komunikasi 'lintas budaya', tampaknya menimbulkan tingkat
refleksivitas yang dapat membantu mereka mengatasi perbedaan dan perubahan. , sehingga
dapat memberikan kontribusi positif terhadap pengalaman dan hasil kunjungan mereka.
Indikasi bahwa program CCC dalam beberapa hal 'berhasil' berkaitan dengan keterkaitannya
dengan keberhasilan tinggal yang fokus secara akademis. Kami mencatat di atas lemahnya desain
dan kurangnya bukti konfirmasi yang muncul dari penyelidikan sebelumnya yang berupaya
mengevaluasi dampak pendidikan lintas budaya secara umum (El Mansour dan Wood2010;
Mendenhall dkk.2004). Data dari penelitian ini memberikan bukti manfaat dari jenis pendidikan CCC
tertentu, dengan temuan kami bahwa siswa yang mengikuti pendidikan semacam itu tampaknya
memiliki kinerja yang lebih baik selama beberapa tahun dalam hal prestasi akademik dibandingkan
kelompok teman sebaya yang pembelajarannya sama. tidak. Kita harus mencatat bahwa para siswa
ini dihadapkan pada pendekatan yang mendorong perspektif kritis secara eksplisit terhadap konsep-
konsep utama seperti budaya, komunikasi dan identitas sosial dan budaya, dan pengaruh komunikasi
manusia terhadap budaya, dan
pengaruh budaya terhadap komunikasi manusia. Meskipun banyak kritik selama periode yang
berkelanjutan (misalnya Bond,Žegarac, dan Spencer-Oatey2000; liburan2010,2011; Kim2005;
McSweeney2002; Muda dan Sercombe2010), sebagian besar pendidikan lintas budaya, khususnya
yang berkaitan dengan pelatihan personel bisnis, masih bergantung pada kerangka acuan
konseptual utamanya pada kategorisasi budaya apriori yang cenderung menyamakan kebangsaan
dan budaya, dari jenis yang dikembangkan dan disebarluaskan oleh Hofstede dan rekan-rekannya. ,
yang dapat digunakan untuk mendeskripsikan dan memprediksi perilaku budaya. Pendekatan
alternatif, yang secara eksplisit menolak atau setidaknya menginterogasi kategorisasi reduktif
tersebut, mulai mempengaruhi bidang ini (misalnya Holliday, Hyde, dan Kullman2004) dan sangat
berpengaruh pada program MA CCC yang hasilnya membentuk data kuantitatif kami. Studi ini
memberikan bukti bahwa bekerja dengan pendekatan seperti itu mungkin berhubungan dengan
keberhasilan adaptasi akademis, mungkin karena pendekatan tersebut menanamkan pendekatan
interogatif terhadap konsep-konsep yang sebenarnya dialami oleh siswa dalam program ini sehari-
hari, sehingga mendorong interaksi positif antara pengalaman dan pengalaman. , pembelajaran
mendalam dan model akademik yang terfokus secara kritis (Stavenga de Jong, Wierstra, dan
Hermanussen2006).
Analisis kumpulan data kualitatif secara keseluruhan memberikan gambaran pola penyesuaian
akademik siswa CCC dari waktu ke waktu. Temuan kami menunjukkan bahwa mahasiswa mengalami
sebagian besar kesulitan penyesuaian akademik pada awal masa tinggal mereka ketika mereka kurang
akrab dengan konvensi di universitas tuan rumah. Hal ini tercermin dari relatif banyaknya komentar
antisipatif yang 'bermasalah' di T1 dan peningkatan komentar 'positif' di T2 dan T3. Semakin banyak siswa
yang terpapar pada lingkungan akademik baru, semakin besar pula kemampuan mereka memperoleh dan
mengembangkan keterampilan yang diperlukan untuk memenuhi tuntutan program studi mereka. Fakta
bahwa siswa CCC tampaknya memperoleh dan menerapkan keterampilan ini secara lebih berhasil, secara
umum, dibandingkan kelompok pembanding yang mengikuti program ALT, mungkin merupakan hasil dari
model pembelajaran berdasarkan pengalaman dan akademis yang dibahas di atas, atau mungkin
berhubungan dengan faktor lain yang terkait dengan kecenderungan siswa itu sendiri. Poin ini dibahas lebih
lanjut di bawah.
Data kami juga menunjukkan pentingnya pendekatan stres dan penanggulangan dalam proses
ini. Orientasi positif siswa CCC terhadap pendekatan pengajaran dan pembelajaran 'baru' sepanjang
tahun studi mereka dapat dilihat sebagai mekanisme penanggulangan penting yang digunakan oleh
siswa untuk menghadapi stres penyesuaian, khususnya pada tahap persinggahan awal. Secara
keseluruhan, dinamika rasa tidak aman di awal masa tinggal, dan perbaikan terus-menerus yang
terjadi sepanjang tahun akademik, mendukung relevansi pendekatan stres dan penanggulangan,
serta teori pembelajaran budaya untuk studi penyesuaian dan adaptasi akademik siswa internasional.
Data kami menunjukkan bahwa gagasan memperoleh keterampilan khusus budaya, sebagaimana
dikonseptualisasikan pada awalnya (misalnya Furnham dan Bochner1986) mungkin mengambil
pandangan yang terlalu sempit mengenai 'akuisisi' dan 'budaya': penyesuaian dan adaptasi terhadap
'budaya akademik' dari universitas tuan rumah mungkin memerlukan perspektif yang lebih
kompleks, bernuansa dan berbutir halus seperti yang ditawarkan oleh universitas terpadu. model
diwakili dalamGambar 1.
Orang-orang yang kami wawancarai menetapkan agenda tematik dalam wawancara sehingga
menentukan arti penting topik dan fokus wawancara – secara keseluruhan, topik utama yang menarik dan
menjadi perhatian mereka adalah kemampuan bahasa Inggris dan dampaknya terhadap kinerja akademik;
pekerjaan yang dinilai, termasuk tugas tertulis dan presentasi kelompok; tantangan dan manfaat yang
terkait dengan belajar mandiri; interaksi kelas; dan lingkungan belajar 'internasional', meskipun sebagian
besar tidak memiliki siswa dari negara tuan rumah. Pengamatan dan kekhawatiran ini, pada tingkat yang
berbeda-beda, menegaskan dan memperluas penelitian sebelumnya di kalangan mahasiswa internasional di
berbagai lokasi yang mempelajari berbagai mata pelajaran (Andrade
2006; Cokelat2009; Hellstén dan Prescott2004; Robertson dkk.2000). Antusiasme terhadap interaksi
antarbudaya dan pengakuan kompetensi antarbudaya sebagai hasil tinggal sebelumnya juga
ditemukan di antara sampel siswa pendatang lainnya (misalnya Brown2009; Rundstrom-Williams2005
). Meskipun terdapat kesulitan bagi sebagian orang, terutama terkait dengan kerja kelompok yang
dinilai yang dilaporkan di T2, interaksi dengan rekan-rekan program secara khusus diterima dan
dikomentari secara positif oleh semua orang yang diwawancarai di seluruh sampel, khususnya di T3,
sebagai peluang untuk pengembangan pribadi dan, bersama dengan pengetahuan yang diperoleh.
sebagai bagian dari program CCC mereka, diidentifikasi berkontribusi pada peningkatan kompetensi
komunikatif antar budaya di akhir masa tinggal.
Jika studi tentang CCC 'berhasil', dalam arti memberikan kontribusi positif terhadap penyesuaian dan adaptasi
akademik, maka hal ini tampaknya merupakan alasan penting untuk memasukkannya ke dalam program pendidikan
tinggi secara umum, dan menjadikannya sebagai atribut lulusan yang berguna bagi semua mahasiswa di pendidikan
tinggi dapat bertujuan untuk memperolehnya (Stier2006). Mengingat sifat universitas yang semakin 'internasional' di
seluruh dunia, dan karena tekanan yang diberikan pada perolehan keterampilan yang dapat ditransfer oleh lulusan
dari studi akademis ke dunia kerja, maka hal ini mungkin merupakan bidang yang harus dimiliki semua mahasiswa. ('
domestik' dan 'internasional'), serta staf, dapat didorong untuk memperolehnya. Apakah pendidikan CCC sama
efektifnya sebagai bagian dari pra-pelatihan calon pendatang, atau dalam bentuk yang lebih singkat dan
disampaikan secara intensif dibandingkan program MA, memerlukan penyelidikan lebih lanjut. Demikian pula, ada
kemungkinan bahwa kecenderungan orang-orang yang memilih untuk bepergian ke luar negeri untuk mempelajari
CCC secara intensif selama satu tahun mungkin akan membuat mereka cenderung menerima pengalaman tersebut
secara lebih penuh, mengalami lebih sedikit stres penyesuaian, atau untuk mengatasi stres yang pasti mereka alami
di sekolah. beberapa hal dengan lebih efektif, sehingga membantu mereka memperoleh keterampilan dan
pengetahuan yang berkontribusi terhadap keberhasilan akademis di lingkungan baru. Oleh karena itu, penelitian
lebih lanjut dapat sangat berguna dengan menggabungkan data komparatif yang mengeksplorasi dan
membandingkan variabel pra-disposisi, motivasi dan minat siswa CCC dan orang lain yang mengikuti program
berbeda. Selain itu, strategi akulturasi siswa dapat dikaji lebih jauh dalam kaitannya dengan empat strategi asimilasi,
integrasi, pemisahan dan marginalisasi (Berry1997).
Terakhir, penting untuk menyampaikan dua poin terkait keseluruhan proses penyelidikan kita. Pertama,
dalam menelusuri lintasan dan rincian penyesuaian peserta kami sebagai sebuah kelompok, kami terkesan
dengan betapa khusus dan individualnya pengalaman penyesuaian tersebut – kami menemukan bahwa
tidak ada yang namanya penyesuaian diri.sebuahpengalaman mahasiswa internasional. Kedua, bahwa
langkah-langkah adaptasi yang sangat praktis dan berorientasi pada tujuan yang menjadi fokus utama kami
tidak membutakan kami terhadap fakta bahwa peserta kami juga tampaknya akan mendapatkan atribut-
atribut yang lebih tidak berwujud, namun masih sangat bermanfaat, yang tidak diukur secara langsung
dalam penilaian akademis sumatif. , termasuk motivasi yang tinggi untuk mengupayakan interaksi 'lintas
batas budaya' dan sikap berpikiran terbuka dan positif terhadap perbedaan yang nyata. Oleh karena itu,
kombinasi hasil praktis dan pembangunan manusia yang positif harus sangat dipuji oleh siapa pun – baik
para pembuat kebijakan, pendidik, maupun siswa, yang bersifat kritis, interpretatif, dan kritis terhadap
pendidikan CCC.
Catatan
1. Kami menggunakan budaya 'antar-' dan 'lintas-' secara sinonim di seluruh artikel ini, sejalan dengan sebagian
besar literatur yang ada, meskipun ada beberapa perdebatan mengenai perbedaan antara keduanya (misalnya
Gudykunst2003).
Referensi
Anderson, LE 1994. “Pandangan Baru pada Konstruksi Lama: Adaptasi Lintas Budaya.”
Jurnal Internasional Hubungan Antarbudaya18 (3): 293–328. doi:10.1016/0147-1767(94)
90035-3.
Andrade, MS 2006. “Mahasiswa Internasional di Universitas Berbahasa Inggris: Penyesuaian

Faktor.”Jurnal Penelitian Pendidikan Internasional5 (2): 131–154. doi:10.1177/147524
0906065589.
Ballard, B. 1987. “Penyesuaian Akademis: Sisi Lain Dolar Ekspor.”Pendidikan yang lebih tinggi
Penelitian dan Pengembangan6 (2): 109–119. doi:10.1080/0729436870060203.
Berry, JW 1970. “Marginalitas, Stres dan Identifikasi Etnis dalam Akulturasi Aborigin
Masyarakat."Jurnal Psikologi Lintas Budaya1 (3): 239–252. doi:10.1177/135910
457000100303.
Berry, JW 1997. “Imigrasi, Akulturasi dan Adaptasi.”Psikologi Terapan46 (1): 5–68.
doi:10.1111/j.1464-0597.1997.tb01087
Berry, JW 2006. “Stres Perspektif Akulturasi.” Di dalamBuku Pegangan Cambridge dari
Psikologi Akulturasi,diedit oleh DL Sam dan JW Berry, 43–57. Cambridge: Pers Universitas
Cambridge.
Berry, JW, YP Poortinga, MH Segall, dan P. Dasen. 2002.Psikologi Lintas Budaya:
Penelitian dan Penerapan.Cambridge: Pers Universitas Cambridge.
Obligasi, MH, V.Žegarac, dan H. Spencer-Oatey. 2000. “Kebudayaan sebagai Variabel Penjelas:
Masalah dan Kemungkinan.” Di dalamBerbicara Secara Budaya: Mengelola Hubungan Baik melalui Pembicaraan
Lintas Budaya,diedit oleh H. Spencer-Oatey, 47–69. London: Kontinum.
Bourhis, RY, LC Moise, S. Perreault, dan S. Senecal. 1997. “Menuju Interaktif
Model Akulturasi: Pendekatan Psikologis Sosial.”Jurnal Psikologi Internasional 32 (6):

369–386. doi:10.1080/002075997400629.
Boyatzis, RE 1998.Transformasi Informasi Kualitatif: Analisis Tematik dan Kode
Perkembangan.edisi ke-2. London: Bijaksana.
Brown, L. 2009. “Kekuatan Transformatif Persinggahan Internasional: Sebuah Studi Etnografi
Pengalaman Mahasiswa Internasional.”Sejarah Penelitian Pariwisata36 (3): 502–521. doi:
10.1016/j.annals.2009.03.002.
Cushner, K., dan A. Karim. 2004. “Belajar di Luar Negeri di Tingkat Universitas.” Di dalamBuku Pegangan dari
Pelatihan Antarbudaya,diedit oleh D. Landis, M. Bennett, dan J. Bennett, 289–308. edisi ke-3.
Thousand Oaks, CA: Sage.
El Mansour, B., dan E. Wood. 2010. “Pelatihan Lintas Budaya Manajer Eropa dan Amerika
di Maroko.”Jurnal Pelatihan Industri Eropa34 (4): 381–192. doi:10.1108/
03090591011039108.
Furnham, A., dan S. Bochner. 1982. “Kesulitan Sosial dalam Budaya Asing: Sebuah Analisis Empiris
Kejutan Budaya.” Di dalamBudaya dalam Kontak: Studi dalam Interaksi Lintas Budaya,diedit oleh
S. Bochner, 161–198. Oxford: Pergamon.
Furnham, A., dan S. Bochner. 1986.Kejutan Budaya: Reaksi Psikologis terhadap Hal yang Tidak Dikenal
Lingkungan.London: Methuen.
Gudykunst, WB 2003.Komunikasi Lintas Budaya dan Antar Budaya.Seribu pohon ek,
CA: Sage.
Hannan, A.2007.Wawancara dalam Penelitian Pendidikan.Plymouth: Universitas Plymouth.http://www.
edu.plymouth.ac.uk/resined/interviews.
Hellstén, M., dan A. Prescott. 2004. “Belajar di Universitas: Mahasiswa Internasional
Pengalaman."Jurnal Pendidikan Internasional5 (3): 344–351.http://www.iejcomparative.org/.
Holliday, A. 2010. “Deskripsi Budaya sebagai Tindakan Budaya Politik: Sebuah Eksplorasi.”Bahasa
dan Komunikasi Antarbudaya10 (3): 259–272. doi:10.1080/14708470903348572. Liburan,
A.2011.Komunikasi dan Ideologi Antarbudaya.Thousand Oaks, CA: Sage. Holliday, A., M. Hyde,
dan T. Kullman. 2004.Komunikasi Antar Budaya: Tingkat Lanjut
Buku Sumber.Abingdon: Routledge.
Kim, MS 2005. “Teori Kendala Percakapan Berbasis Budaya.” Di dalamBerteori tentang
Komunikasi antar budaya,diedit oleh WB Gudykunst. 93–117. Thousand Oaks, CA:
Sage. Kim, Tahun 1988.Komunikasi dan Adaptasi Lintas Budaya: Sebuah Teori Integratif.
Philadelphia: Masalah Multibahasa.
Kim, tahun 2001.Menjadi Antarbudaya: Teori Komunikasi Integratif dan Lintas Budaya
Adaptasi Budaya.Thousand Oaks, CA: Sage.
Kirkpatrick, DL 1998.Mengevaluasi Program Pelatihan: Empat Tingkat.San Fransisco, CA:
Berrett-Koehler.
Littrell, LN, E. Salas, KP Hess, M. Paley, dan S. Riedel. 2006. “Persiapan Ekspatriat: A
Analisis Kritis Penelitian Pelatihan Lintas Budaya selama 25 Tahun.”Tinjauan Pengembangan
Sumber Daya Manusia5 (3): 355–388. doi:10.1177/1534484306290106.
McSweeney, B. 2002. “Model Perbedaan Budaya Nasional Hofstede dan Konsekuensinya:
Kemenangan Iman – Kegagalan Analisis.”Hubungan manusia55 (1): 89–118. doi:10.1177/
0018726702551004.
Mendenhall, ME, GK Stahl, I. Ehnert, G. Oddou, JS Osland, dan TM Kühlmann. 2004.
“Studi Evaluasi Program Pelatihan Lintas Budaya. Tinjauan Sastra dari tahun 1988 hingga 2000.”
Di dalamBuku Pegangan Pelatihan Antarbudaya,diedit oleh D. Landis, JM Bennett, dan MJ
Bennett, 129–143. edisi ke-3. Thousand Oaks, CA: Sage.
Morris, MA, dan C. Robie. 2001. “Analisis Meta Pengaruh Pelatihan Lintas Budaya pada
Kinerja dan Penyesuaian Ekspatriat.”Jurnal Internasional Pelatihan dan Pengembangan5 (2): 112–
124. doi:10.1111/1468-2419.00126.
Organisasi Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan (OECD). 2011.Sekilas tentang Pendidikan.
Paris: Penerbitan OECD.http://www.oecd.org/dataoecd/61/2/48631582.pdf.
Pitts, MJ 2005. “Peran Komunikasi dalam Penyesuaian dan Identitas Lintas Nasional
Transisi di kalangan Pelajar.” PhD dis., Universitas Negeri Pennsylvania.
Puck, JF, MG Kittler, dan C. Wright. 2008. “Apakah Ini Benar-Benar Berhasil? Menilai Kembali Dampak dari
Pelatihan Lintas Budaya Pra-Keberangkatan tentang Penyesuaian Ekspatriat.”Jurnal Internasional
Manajemen Sumber Daya Manusia19 (12): 2182–2197. doi:10.1080/09585190802479413.

Robertson, M., M. Line, S. Jones, dan S. Thomas. 2000. “Mahasiswa Internasional, Pembelajaran
Lingkungan dan Persepsi: Studi Kasus menggunakan Teknik Delphi.”Penelitian dan
Pengembangan Pendidikan Tinggi19 (1): 89–101. doi:10.1080/07294360050020499. Rundstrom-
Williams, T. 2005. “Menjelajahi Dampak Belajar di Luar Negeri terhadap Interkultural Siswa
Keterampilan Komunikasi: Kemampuan Beradaptasi dan Sensitivitas.”Jurnal Studi Pendidikan
Internasional9 (4): 356–371. doi:10.1177/1028315305277681.
Safdar, S., C. Lay, dan W. Struthers. 2003. “Proses Akulturasi dan Tujuan Dasar: Pengujian
Model Akulturasi Perbedaan Individu Multidimensi dengan Imigran Iran di Kanada.”
Psikologi Terapan52 (4): 555–579. doi:10.1111/1464-0597.00151. Sanderson, G. 2008.
“Landasan Internasionalisasi Diri Akademik di Perguruan Tinggi
Pendidikan."Jurnal Studi Pendidikan Internasional12 (3): 276–307. doi:10.1177/
1028315307299420.
Spencer-Oatey, H., dan Z. Xiong. 2006. “Psikis dan Sosiokultural Pelajar Tiongkok
Penyesuaian di Inggris: Sebuah Studi Empiris.”Bahasa, Budaya dan Kurikulum19 (1): 37–53. doi:
10.1080/07908310608668753.
Spradley, JP 1979.Wawancara Etnografi.New York: Holt, Rinehart dan Winston. Stavenga
de Jong, JA, RFA Wierstra, dan J. Hermanussen. 2006. “Eksplorasi
Hubungan Antara Pendekatan Academic dan Experiential Learning dalam Pendidikan
Vokasi.”Jurnal Psikologi Pendidikan Inggris76: 155–169. doi:10.1348/000709905X42932.
Stier, J. 2006. “Internasionalisasi, Komunikasi Antarbudaya dan Kompetensi Antarbudaya.”
Jurnal Komunikasi Antarbudaya11: 1–11.http://www.immi.se/jicc/ UNESCO-UIS. 2010.Global
Education Digest 2009: Membandingkan Statistik Pendidikan di seluruh dunia
Dunia.Montreal: Institut Statistik UNESCO.http://unesdoc.unesco.org/images/
0018/001832/183249e.pdf.
Ward, C., S. Bochner, dan A. Furnham. 2001.Psikologi Kejutan Budaya.edisi ke-2. Hove:
Routledge.
Young, TJ, dan PG Sercombe. 2010. “Komunikasi, Wacana dan Antarbudaya.”Bahasa
dan Komunikasi Antarbudaya10 (3): 181–188. doi:10.1080/14708470903348523. Muda, TJ, PG
Sercombe, I. Sachdev, R. Naeb, dan A. Schartner. 2012. “Faktor Keberhasilan untuk
Penyesuaian Mahasiswa Pascasarjana Internasional: Mengeksplorasi Peran Kompetensi
Antarbudaya, Kemahiran Bahasa, Kontak Sosial dan Dukungan Sosial.”Jurnal Pendidikan Tinggi
Eropa3 (2): 151–171. doi:10.1080/21568235.2012.743746.
keberlanjutan
Artikel
Komunikasi Digital: Pemanfaatan Teknologi

Informasi dan Komunikasi (TIK) untuk
Keberlanjutan Pendidikan
Waleed Mugahed Al-Rahmi1,2,*, Ahmed Ibrahim Alzahrani2 , Noraffandy Yahaya1,
Nasser Alalwan2dan Yusri Bin Kamin1
1 Fakultas Ilmu Sosial dan Humaniora, Sekolah Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia, Johor
Bahru 81310, Malaysia; p-afandy@utm.my (NY); p-yusri@utm.my (YBK)
2 Departemen Ilmu Komputer, Community College, King Saud University, Riyadh 11437, Arab Saudi;
ahmed@ksu.edu.sa (AIA); nalalwan@ksu.edu.sa (NA)
* Korespondensi: waleed.alrahmi@yahoo.com
---- -
Diterima: 6 Mei 2020; Diterima: 18 Juni 2020; Diterbitkan: 21 Juni 2020 ---
Abstrak:Saat ini, perkembangan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) mempunyai pengaruh yang signifikan
terhadap keberlangsungan pendidikan. Dalam studi ini, faktor-faktor yang mempengaruhi niat siswa dalam
menggunakan TIK dalam keberlanjutan pendidikan, serta kepuasan mereka dalam penggunaannya, diperiksa.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui niat siswa untuk menggunakan teknologi informasi dan komunikasi, serta
kepuasan mereka terhadap penggunaan tersebut. Oleh karena itu, penelitian ini menggunakan model yang
diperluas dari Technology Acceptance Model (TAM) sebagai kerangka penelitian, dan mengadopsi metode
pengumpulan dan analisis data kuantitatif dengan mensurvei 502 mahasiswa yang dipilih melalui stratified random
sampling. Dengan menggunakan model persamaan struktural (SEM), respons siswa diurutkan menjadi delapan
konstruksi studi dan dianalisis untuk menjelaskan niat mereka terhadap penggunaan dan kepuasan teknologi.
Ditemukan hubungan yang signifikan antara efikasi diri komputer (CSE), norma subjektif (SN), dan kenikmatan yang
dirasakan (PE), yang merupakan penentu signifikan dari persepsi kemudahan penggunaan (PEU) dan persepsi
kegunaan (PU). PEU, PU, dan sikap terhadap penggunaan komputer (ACU) mempengaruhi niat siswa menggunakan
(SIU) TIK dan kepuasan siswa (SS). Konstruk tersebut berhasil menjelaskan niat penggunaan TIK di kalangan siswa
dan kepuasan mereka dari penggunaan tersebut.
Kata kunci:Model Penerimaan Teknologi (TAM); teknologi informasi dan komunikasi (TIK); efikasi
diri komputer; pemodelan persamaan struktural (SEM); kepuasan siswa
1. Perkenalan
Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) telah memberikan pengaruh yang luar biasa pada aspek kehidupan kita
(profesional dan pribadi) dengan meningkatkan pertukaran pengetahuan dan meningkatkan arus informasi dan komunikasi.
Perkembangan TIK yang sedang berlangsung telah menimbulkan banyak tantangan bagi individu. TIK telah mentransformasi
proses kerja dalam organisasi, menyebabkan perubahan paradigma di sektor pendidikan, dan mengubah metode
pembelajaran siswa. Yang pertama terdiri dari sistem dan jaringan telekomunikasi fisik dalam bentuk teknologi seluler, suara,
surat, radio, dan televisi, sedangkan yang terakhir terdiri dari perangkat keras dan perangkat lunak yang diperlukan untuk
mengumpulkan, menyimpan, memproses, dan menyajikan informasi [1]. Sarkar [1] mengemukakan gagasan bahwa
pemberdayaan perempuan dan pendidikan masyarakat adalah strategi pembangunan utama, dan bahwa penggunaan
teknologi dalam peningkatan pembelajaran akan mengangkat derajat perempuan dan membuka potensi mereka untuk
berkontribusi kepada masyarakat [1].
Inti dari TIK terdiri dari perangkat lunak, perangkat keras, jaringan, dan media, yang terutama digunakan untuk
mengumpulkan, menyajikan, memproses, menyimpan, dan mengirimkan informasi melalui suara, data, teks, dan gambar.
Keberlanjutan2020,12, 5052; doi:10.3390/su12125052 www.mdpi.com/journal/sustainability

Keberlanjutan2020,12, 5052 2 dari 18
serta memberikan layanan lainnya. Komponen TIK ada dua, yaitu Infrastruktur Informasi dan Komunikasi (ICI dan
ICT). Penggunaan infrastruktur TIK dalam pembelajaran yang ditingkatkan teknologi memungkinkan keberlanjutan
pendidikan yang efisien dengan menggunakan alat TIK dan prosesnya [2]. Di banyak negara, ketersediaan
infrastruktur TIK merupakan salah satu perhatian utama pendidikan [1]. Pengaruh utama TIK terhadap keberlanjutan
pendidikan masih belum diketahui [3]. Keberlanjutan pendidikan yang ditingkatkan dengan TIK didefinisikan sebagai
penerapan TIK dalam pembelajaran dan pengajaran, yang mendukung proses pembelajaran dan pengajaran,
mekanisme penyampaian, dan parameter desain untuk meningkatkan pengetahuan [4].
Jawaban atas permasalahan ini adalah pemanfaatan TIK modern dan alat pembelajaran yang ditingkatkan teknologi
(TEL) dalam keberlanjutan pendidikan dengan tetap menjaga standar pendidikan internasional [5]. Terbukti, terdapat
kontribusi yang luar biasa dari TIK terhadap kualitas pengajaran. Teknologi seperti ini telah meningkatkan pengajaran dan
pembelajaran dengan menggunakan konten yang dinamis, interaktif, dan menarik serta membuka peluang agar pengajaran
dapat disampaikan secara individual. Menurut Roztocki dan Weistroffer [6], penelitian TIK belum memberikan gambaran
keseluruhan mengenai situasi saat ini, karena penelitian ini hanya berfokus pada beberapa negara maju. Secara umum,
penilaian merupakan aspek yang sangat diperlukan dalam pengajaran, pelatihan, dan pembelajaran.
Menurut Bennett, Dawson, Bearman, Molloy, dan Boud [7], penilaian merupakan faktor penting
bagi keterlibatan siswa, karena memiliki dampak penting terhadap pembelajaran dan sertifikasi siswa.
Meskipun penerapan TIK ada dimana-mana, hanya ada sedikit penelitian mengenai kontribusi dimensi
kepuasan TIK dalam keberlanjutan pendidikan tinggi [8,9]. Menurut Wu, Tennyson, dan Hsia [10],
kepuasan adalah ukuran kualitas dan kegunaan yang paling dikenal dalam proses belajar mengajar.
Meskipun teknologi memainkan peran penting dalam mendorong pengajaran yang efisien, terdapat bukti bahwa siswa
tidak selalu menerapkan teknologi dengan cara yang memaksimalkan pengaruhnya terhadap pengajaran dan pembelajaran [
11]. Dalam hal ini, kepuasan dapat menjadi salah satu alasan mengapa mahasiswa tidak bersedia untuk sering menggunakan
ICT dalam kegiatan pengajaran dan penelitian di perguruan tinggi. Meski demikian, kepuasan guru dalam menggunakan TIK
dalam konteks keberlanjutan pendidikan jarang dinilai. Kurangnya penilaian, tidak jelas bagaimana cara terbaik untuk melatih
dan mendukung guru dalam integrasi teknologi yang efektif dalam pembelajaran dan pengajaran [8].
Oleh karena itu, titik awal untuk menilai dan kemudian merancang pelatihan integrasi teknologi adalah dengan
menilai penggunaan TIK dan sikap siswa untuk melihat sejauh mana mereka mengadopsi dan puas dengan
penggunaan TIK yang tersedia. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui niat siswa untuk
menggunakan (SIU) ICT (SIU-ICT) serta kepuasan mereka terhadap penggunaan tersebut. Penelitian ini mendukung
literatur Technology Acceptance Model (TAM) dengan menyelidiki hubungan antara variabel TAM, SIU-ICT, dan
kepuasan siswa (SS) terhadap ICT.
Oleh karena itu, penelitian ini menggunakan delapan faktor: efikasi diri komputer (CSE), norma subjektif
(SN), kenikmatan yang dirasakan (PE), kemudahan penggunaan yang dirasakan (PEU), kegunaan yang
dirasakan (PU), sikap terhadap penggunaan komputer (ACU), SIU-ICT, dan SS; faktor-faktor ini akan dijelaskan
nanti di Bagian2. Penelitian ini dapat bermanfaat untuk mengembangkan dan menguji teori terkait pengenalan
skema TIK, serta bagi para praktisi yang merancang dan mendorong TIK dalam keberlanjutan pendidikan.
Bagian kedua dari penelitian ini membahas pengembangan model dan hipotesis, bagian ketiga membahas
metodologi penelitian, dan bagian keempat membahas hasil dan analisis, serta pembahasan dan implikasinya.
Bagian terakhir dari penelitian ini adalah kesimpulan dan menggambarkan pekerjaan masa depan.
2. Pengembangan Model dan Hipotesis
Teori Perilaku Terencana (TPB) dikemukakan oleh [12] sebagai perpanjangan dari Theory of Reasoned Action
(TRA) oleh [13]. Dalam TPB, niat berperilaku merupakan prediktor perilaku yang berpengaruh, seperti yang
dikemukakan oleh [12], yang dipengaruhi oleh ACU, SN, dan kontrol perilaku yang dirasakan. Selain itu, yang berasal
dari TRA adalah Technology Acceptance Model (TAM) dari Davis et al. [14], yang menilai penerimaan teknologi di
kalangan pengguna yang menggunakan berbagai alat teknologi [15–18]. Dalam penelitian ini, TAM diadopsi sebagai
kerangka penelitian yang mendasari untuk menjawab pertanyaan tentang bagaimana pengguna menerima dan
menggunakan ICT, khususnya ACU siswa, niat terhadap penggunaan ICT, dan kepuasan. Demikian,
hipotesis yang diajukan untuk setiap konstruksi dikembangkan sebagaimana dijelaskan dalam Bagian2.1, Bagian2.2,
Bagian2.3, Bagian2.4, Bagian2.5, Bagian2.6, Bagian2.7.
2.1. Norma Subjektif (SN)
SN merupakan keyakinan individu terhadap apa yang dipikirkan orang-orang disekitarnya jika ia akan
melakukan atau menahan diri untuk melakukan perilaku tertentu.19]. Dalam sebuah penelitian oleh [17], penulis
membuktikan dampak signifikan SN terhadap PU, serta niat perilaku terhadap penggunaan teknologi wajib. Dengan
penggunaan teknologi secara sukarela, pengaruh SN yang signifikan masih terlihat pada PU, namun tidak pada niat
berperilaku. Berdasarkan temuan kasus sukarela, diusulkan bahwa hasil serupa akan terjadi dalam penelitian ini. TAM
digunakan oleh [20] untuk menguji penerimaan teknologi di antara 284 individu yang disurvei, dan temuan
menunjukkan bahwa SN secara signifikan memprediksi PU dan PEU, namun tidak memiliki pengaruh langsung
terhadap niat penggunaan teknologi, yang menunjukkan adanya pengaruh tidak langsung SN terhadap niat
penggunaan teknologi melalui PU dan PEU. Oleh karena itu, penelitian ini mengajukan hipotesis berikut:
Hipotesis 1 (H1).SN memiliki pengaruh yang signifikan terhadap PU teknologi di kalangan siswa.
Hipotesis 2 (H2).SN memiliki pengaruh yang signifikan terhadap PEU teknologi di kalangan siswa.
2.2. Komputer Mandiri-Efficacy (CSE)
CSE mengacu pada keyakinan individu terhadap kemampuannya untuk melakukan tugas tertentu [21]. Dalam
tugas tertentu, kinerja mengacu pada fungsi efikasi diri yang dirasakan individu. Berdasarkan literatur, CSE
berpengaruh positif terhadap PEU dan PU [22,23]. Hipotesis yang diajukan untuk konstruk ini adalah persepsi efikasi
diri mengenai penggunaan TIK dipengaruhi secara positif oleh kegunaan TIK dan kemudahan penggunaan. Dalam
temuan sebelumnya, seperti [24–26], CSE ditemukan sebagai prediktor PU yang signifikan. Dikatakan bahwa jika siswa
merasa mempunyai kemampuan dalam menggunakan komputer, maka mereka akan cenderung menggunakan TIK
yang memungkinkan mereka lebih produktif dalam menyelesaikan tugas-tugasnya (PU). Menurut Durndell dan Haag [
27], semakin besar level CSE maka ACU akan semakin baik. Oleh karena itu, penelitian ini mengajukan hipotesis
sebagai berikut:
Hipotesis 3 (H3).CSE siswa secara signifikan mempengaruhi ICT-PU mereka.
Hipotesis 4 (H4).CSE siswa secara signifikan mempengaruhi ICT-PEU mereka.
2.3. Kenikmatan yang Dirasakan (PE)
PE mengacu pada tingkat di mana aktivitas yang ditawarkan oleh Sistem Manajemen Pembelajaran (LMS) dianggap
menyenangkan, terlepas dari hasil kinerja yang diharapkan [28]. Konstruk ini dapat dipandang sebagai bentuk kenikmatan bi-
perspektif dalam menggunakan TIK bersama teman dan membantu orang lain [26]. Dalam penelitian ini, PE siswa
didefinisikan sebagai tingkat dimana mereka menikmati penggunaan TIK. Dengan demikian, penelitian ini memiliki hipotesis
sebagai berikut:
Hipotesis 5 (H5).PE siswa dari penggunaan ICT berpengaruh signifikan terhadap PU mereka.
Hipotesis 6 (H6).PE siswa dalam menggunakan ICT berpengaruh signifikan terhadap PEU mereka.
2.4. Kegunaan yang Dirasakan (PU)
PU merupakan tingkat keyakinan seseorang bahwa penggunaan teknologi akan meningkatkan prestasi
kerjanya.14]. Dalam penelitian ini, PU adalah tingkat dimana siswa menganggap penggunaan TIK dapat memperkaya
pengalaman belajar mereka. Dalam penelitian terbaru, PU terbukti mempengaruhi sikap terhadap teknologi
dan niat penggunaan [24,29–31]. Karena pengaruh langsung PU terhadap sikap, diasumsikan bahwa PU mempunyai
pengaruh tidak langsung terhadap niat penggunaan teknologi. Oleh karena itu, penelitian ini mengusulkan bahwa:
Hipotesis 8 (H8).PU ICT berpengaruh signifikan terhadap SIU-ICT.
Hipotesis 9 (H9).PU ICT berpengaruh signifikan terhadap ACU mahasiswa.
2.5. Kemudahan Penggunaan yang Dirasakan (PEU)
PEU adalah tingkat keyakinan pengguna bahwa penggunaan TIK dapat dilakukan dengan mudah. Menurut
temuan [14,32], ketika suatu teknologi dipandang mudah digunakan, kemungkinan besar individu akan
mengembangkan sikap positif terhadapnya [24]. Dalam studi ini, PEU mengacu pada tingkat keyakinan siswa bahwa
penggunaan TIK itu mudah dan bermanfaat. Meskipun PU mengatasi dampak teknologi terhadap kinerja pekerjaan,
persepsi kemudahan adalah pengaruh teknologi terhadap proses kinerja [14]. Sebagai konsekuensinya, penelitian ini
mengajukan hipotesis berikut:
Hipotesis 7 (H7).PEU ICT berpengaruh signifikan terhadap PU ICT siswa.
Hipotesis 10 (H10).PEU ICT berpengaruh signifikan terhadap SS dengan ICT.
Hipotesis 11 (H11).PEU komputer berpengaruh signifikan terhadap ACU siswa.
2.6. Sikap terhadap Penggunaan (ACU)
Literatur menunjukkan bahwa ACU siswa dipengaruhi oleh ruang kelas mereka [33] atau dengan komitmen dan
penerimaan tugas belajar mereka [34]. Menurut Davis dkk. [14], PEU dan TAM mempengaruhi PU, dan, jika
digabungkan, mempengaruhi pendekatan pengguna terhadap penggunaan TIK. Dalam studi terkait, PEU dan PU
dianggap sebagai sinyal inti untuk pengenalan jalur virtual [29,35]. PEU mempengaruhi sistem pembelajaran online
(TIK) ACU pelajar dan niat perilaku mereka dalam menggunakannya. Dalam penelitian ini, ACU untuk penggunaan ICT
mengacu pada tingkat keyakinan siswa bahwa penggunaan ICT memperkaya pembelajaran mereka, yang pada
gilirannya, meningkatkan SIU-ICT mereka. Oleh karena itu, penelitian ini mengajukan hipotesis sebagai berikut:
Hipotesis 12 (H12).Sikap siswa terhadap penggunaan komputer secara signifikan mempengaruhi niat mereka terhadap
penggunaan TIK.
Hipotesis 13 (H13).Sikap siswa terhadap penggunaan komputer secara signifikan mempengaruhi kepuasan mereka terhadap
penggunaan TIK.
2.7. Niat Siswa Menggunakan TIK
Niat untuk menggunakan TIK mengacu pada kecenderungan seseorang untuk menggunakan dan terus menggunakan
TIK. SIU-ICT menjadi penentu penggunaan teknologi [36,37]. Dalam penelitian ini, niat siswa terhadap penggunaan TIK adalah
kecenderungan mereka menggunakan TIK untuk meningkatkan kepuasan belajarnya. Penggunaan TIK untuk pembelajaran
merupakan elemen utama dari model penggunaan teknologi perkembangan [14,32]. Dalam literatur tentang penerimaan
teknologi, niat untuk menggunakan mewakili kecenderungan seseorang untuk menggunakan suatu teknologi dalam waktu
dekat. Ini digunakan sebagai variabel hasil dalam penelitian ini karena keandalannya dalam memprediksi penggunaan
teknologi sebenarnya [24]. Oleh karena itu, penelitian ini mengajukan hipotesis berikut:
Hipotesis 14 (H14).Niat siswa untuk menggunakan TIK berpengaruh signifikan terhadap kepuasan mereka dalam menggunakannya.
2.8. Kepuasan Siswa (SS) terhadap Penggunaan TIK
Dalam studi ini, SS dengan penggunaan teknologi mengacu pada tingkat keselarasan suatu teknologi dengan
nilai, kebutuhan, dan pengalaman mereka saat ini [9]. Dalam penelitian ini, kepuasan siswa dalam menggunakan TIK
untuk pembelajaran berasal dari pengayaan pembelajaran tersebut. Berdasarkan model TAM Davis et al. [14], PEU
dan PU merupakan komponen utama penerimaan teknologi di kalangan pengguna. Selain itu, berdasarkan model
TSM [8], kedua anteseden ini terbukti cukup kuat untuk mengukur SS. Lebih penting lagi, PEU dan PU dianggap
sebagai keyakinan pengguna pasca-adopsi yang menghasilkan tingkat kepuasan yang tinggi dan niat penggunaan
yang berkelanjutan [38]. Dalam hal ini, Kim [39] mengungkapkan bahwa individu yang menggunakan TIK memandang
interaksi sistem mereka dengan cara yang lebih positif dan mempunyai niat yang tinggi terhadap penggunaan sistem.
Karena teori yang mendasarinya adalah TAM, maka konstruk yang dipertimbangkan dalam penelitian ini adalah SN,
CSE, dan PE, yang digunakan untuk menguji ACU siswa, niat terhadap penggunaan ICT, dan kepuasan. Secara
keseluruhan model penelitian yang dikembangkan memuat dan mengkaji SN, CSE, PE, PU, PEU, ACU, SIU-ICT, dan
kepuasan siswa lihat Gambar1.
Gambar 1.Model penelitian dan hipotesis.
3. Metodologi Penelitian
Pemanfaatan TIK yang tersedia untuk keberlanjutan pendidikan telah didorong oleh banyak universitas.
Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan model pengukuran niat penggunaan siswa
dan kepuasan mereka melalui penyelidikan empiris terhadap penerimaan siswa terhadap TIK untuk
keberlanjutan pendidikan. Sampel penelitian yang dipilih terdiri dari mahasiswa sarjana dan pascasarjana
(blended learning) yang menggunakan ICT untuk pembelajaran. Item survei diukur menggunakan skala Likert
lima poin yang berkisar dari 1 (sangat tidak setuju) hingga 5 (sangat setuju) untuk item yang terdiri dari
konstruksi TAM dan karakteristik demografi. Administrasi mandiri digunakan dalam distribusi survei, dan
responden diminta untuk memberikan umpan balik mengenai penggunaan TIK, pengaruhnya terhadap
kepuasan mereka, dan niat mereka untuk menggunakannya di masa depan. Data yang dikumpulkan kemudian
dianalisis dengan bantuan Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) dan Partial Least Squares–Structural
Equation Modeling (PLS-SEM) menggunakan Smart PLS 3.0 untuk memastikan validitas dan reliabilitas model
pengukuran. Untuk kesesuaian model, pemuatan faktor digunakan untuk memastikan validitas konstruk,
reliabilitas komposit, alfa Cronbach, dan validitas konvergensi, seperti yang direkomendasikan oleh Hair et al. [
40].
3.1. Karakteristik Sampel dan Pengumpulan Data
Untuk tujuan penelitian ini, kami menyebarkan 570 kuesioner, dan 557 di antaranya telah terjawab.
Setelah dilakukan analisis manual terhadap kuesioner, 19 dari 557 kuesioner tidak lengkap (siswa tidak
menyelesaikan survei) dan harus dikeluarkan sehingga tersisa 538. Dari 538 salinan kuesioner yang
tersisa, 12 data hilang (nilai hilang dalam survei) ketika dimasukkan ke dalam SPSS, dan 24 berisi outlier
(data memiliki jarak abnormal dari nilai lain dalam sampel acak), sehingga jumlah sisa kuesioner yang
dapat digunakan adalah 502. Pengecualian tersebut direkomendasikan oleh [40], who related that
outliers could lead to inaccurate statistical results and have to be eliminated. Of the 502 useable
questionnaires, 291 were from female respondents (58.0%), while 211 (42.0%) were from male
respondents. In addition, 229 respondents (45.6%) were 18–20 years old, 228 (45.4%) were 21–24 years
old, 24 (4.8%) were 25–30 years old, and 21 (4.2%) were 31 years old. For educational level, 13
respondents were undergraduate students in their first year (2.6%), 65 respondents were undergraduate
students in their second year (12.9%), 138 respondents were undergraduate students in their third year
(27.5%), 137 respondents were undergraduate students in the fourth year (27.3%), and 149 were post-
graduate students (master’s students were 13.2% and PhD students were 16.5%). The distribution of
respondents based on specialization was as follows: 177 respondents were from science and technology
(35.3%), 149 respondents were from the social sciences (29.7%), and 176 respondents were from
engineering (35.1%).
3.2. Measurement Instruments
The content validity of the measurement scales was confirmed by the construct items being
adopted from prior studies. The study questionnaire was comprised of two parts: Questionnaire items
that collected basic demographic data (gender, age, educational level, and specialization) and
questionnaire items measuring SN and CSE (four items each; adopted from [41] as well as items
measuring PE, PEU, PU, ACU/ICT usage, intentions towards ICT use, and SS (five items each; adopted
from the TAM model of [14,17] for 38 total items.
4. Results and Analysis
The reliability of the factors that influenced SS through ICT usage intentions in education
sustainability was measured using the Cronbach’s alpha reliability coefficient and was found to be 0.911.
Discriminant validity was evaluated on the basis of three conditions: Variable indexes had to be lower
than 0.80, as recommended by [40], the Average Variance Extracted (AVE) of each construct had be equal
to or greater than 0.5, and the AVE square root of each construct had be higher than the Inter-Construct
Correlations (IC) for a factor, as established by [42]. Aside from the above conditions, construct factor
analysis outcomes with factor loadings equal to or greater than 0.70 were acceptable (Cronbach’s alpha ≥
0.70 and composite reliability ≥ 0.70) [40].
4.1. Construct Validity of Measurements
The level to which specific items measure the concept they are developed to measure is referred to
as construct validity [40]. This was calculated using a systematic literature review of previously assessed
items. Items and their loadings are tabulated in Table 1, where they are expected to load onto the
construct that they were developed to measure [15].
Sustainability 2020, 12, 5052 7 of 18
Table 1. Loadings and cross-loadings of items.
No Factors Code hal MTU pe PU PEU ATU-TIK SIU-TIK SSU-TIK

1 SN1 0,831 0,562 0,493 0,412 0,425 0,524 0,507 0,413
2 Subyektif SN2 0,874 0,647 0,557 0,457 0,461 0,577 0,562 0,535
3 Norma SN3 0,863 0,578 0,511 0,388 0,419 0,559 0,512 0,511
4 SN4 0,843 0,603 0,515 0,433 0,439 0,595 0,529 0,563
5 CSE1 0,519 0,805 0,474 0,392 0,425 0,488 0,576 0,492
6 Komputer CSE2 0,622 0,880 0,587 0,451 0,477 0,562 0,622 0,576
7 Efikasi Diri CSE3 0,622 0,826 0,606 0,454 0,475 0,595 0,609 0,568
8 CSE4 0,539 0,776 0,464 0,441 0,438 0,499 0,570 0,553
9 PE1 0,527 0,525 0,831 0,382 0,435 0,613 0,514 0,409
10 PE2 0,500 0,505 0,850 0,415 0,449 0,642 0,514 0,454
Dirasakan
11 PE3 0,488 0,516 0,861 0,407 0,436 0,624 0,519 0,414
Kenikmatan
12 PE4 0,478 0,539 0,818 0,467 0,472 0,598 0,490 0,408
13 PE5 0,515 0,580 0,778 0,577 0,618 0,641 0,555 0,539
14 PU1 0,437 0,470 0,504 0,820 0,608 0,458 0,488 0,468
15 PU2 0,403 0,433 0,502 0,875 0,640 0,481 0,512 0,502
Dirasakan
16 PU3 0,391 0,441 0,454 0,839 0,584 0,409 0,480 0,493
Kegunaan
17 PU4 0,424 0,422 0,427 0,784 0,623 0,387 0,471 0,457
18 PU5 0,415 0,439 0,433 0,844 0,626 0,395 0,464 0,488
19 PEU1 0,350 0,464 0,484 0,667 0,815 0,461 0,564 0,553
20 Dirasakan PEU2 0,475 0,416 0,422 0,622 0,796 0,389 0,486 0,512
21 Kemudahan PEU3 0,375 0,454 0,533 0,570 0,817 0,475 0,514 0,461
22 Menggunakan PEU4 0,406 0,421 0,429 0,508 0,754 0,446 0,498 0,471
23 PEU5 0,437 0,434 0,496 0,556 0,779 0,491 0,452 0,490
24 ATU-CT1 0,440 0,443 0,630 0,320 0,383 0,670 0,460 0,390
25 Sikap ATU-CT2 0,562 0,497 0,635 0,346 0,413 0,777 0,497 0,409
26 terhadap ATU-CT3 0,401 0,460 0,456 0,298 0,369 0,733 0,427 0,433
27 Penggunaan TIK ATU-CT4 0,584 0,558 0,601 0,457 0,468 0,849 0,610 0,576
28 ATU-CT5 0,551 0,555 0,617 0,515 0,546 0,827 0,598 0,577
29 SIU-ICT1 0,490 0,589 0,515 0,483 0,527 0,548 0,837 0,592
30 Siswa SIU-ICT2 0,524 0,632 0,538 0,519 0,577 0,598 0,871 0,673
31 Niat SIU-ICT3 0,535 0,631 0,520 0,490 0,540 0,569 0,868 0,645
32 untuk Memanfaatkan TIK SIU-ICT4 0,529 0,623 0,564 0,520 0,527 0,595 0,856 0,633
33 SIU-ICT5 0,558 0,599 0,552 0,454 0,530 0,577 0,820 0,588
34 SSU-TIK1 0,479 0,575 0,464 0,523 0,556 0,542 0,667 0,851
Siswa
35 SSU-TIK2 0,533 0,557 0,495 0,503 0,565 0,541 0,620 0,835
Kepuasan
36 SSU-ICT3 0,545 0,594 0,472 0,501 0,536 0,532 0,653 0,885
dengan TIK
37 SSU-ICT4 0,498 0,573 0,450 0,489 0,523 0,542 0,603 0,854
38
Menggunakan
SSU-ICT5 0,479 0,546 0,455 0,445 0,498 0,519 0,597 0,839
4.2. Validitas Pengukuran Konvergen

Pemuatan faktor dari 38 item dianggap dapat diterima karena melebihi 0,70, dan reliabilitas gabungannya
memberikan hasil yang memuaskan (di atas 0,70), berkisar antara 0,881 hingga 0,930. Hasil koefisien alpha Cronbach
berkisar antara 0,832 hingga 0,906 menunjukkan hasil yang memuaskan. Sehubungan dengan AVE, nilainya berkisar
antara 0,599 hingga 0,728. Hasil Analisis Faktor Konfirmatori (CFA) tercantum dalam Tabel2.
Meja 2.Konstruk, item, dan hasil Analisis Faktor Konfirmatori.
Faktor milik Cronbach Gabungan

TIDAK Faktor Kode jalan R-Kotak
Memuat Alfa Keandalan
1 SN1 0,831
2 Subyektif SN2 0,874
0,870 0,727 0,914 0,000
3 Norma SN3 0,863
4 SN4 0,843
5 CSE1 0,805
6 Komputer CSE2 0,880
0,840 0,677 0,893 0,000
7 Efikasi Diri CSE3 0,826
8 CSE4 0,776
9 PE1 0,831
10 PE2 0,850
Dirasakan
11 PE3 0,861 0,886 0,686 0,916 0,000
Kenikmatan
12 PE4 0,818
13 PE5 0,778
14 PU1 0,820
15 PU2 0,875
Dirasakan
16 PU3 0,839 0,889 0,694 0,919 0,579
Kegunaan
17 PU4 0,784
18 PU5 0,844
19 PEU1 0,815
20 PEU2 0,796
Dirasakan
21 PEU3 0,817 0,852 0,628 0,894 0,412
22 PEU4
Kemudahan penggunaan
0,754
23 PEU5 0,779
24 ATU-TIK1 0,670
25 Sikap ATU-TIK2 0,777
26 menuju TIK ATU-ICT3 0,733 0,832 0,599 0,881 0,345
27 Menggunakan ATU-ICT4 0,849
28 ATU-ICT5 0,827
29 SIU-ICT1 0,837
30 Siswa SIU-ICT2 0,871
31 Niat untuk SIU-ICT3 0,868 0,904 0,723 0,929 0,535
32 Gunakan TIK SIU-ICT4 0,856
33 SIU-ICT5 0,820
34 SSU-TIK1 0,851
35 Siswa SSU-TIK2 0,835
36 Kepuasan SSU-ICT3 0,885 0,906 0,728 0,930 0,603
37 dengan Pemanfaatan TIK SSU-ICT4 0,854
38 SSU-ICT5 0,839
4.3. Validitas Pengukuran Konvergen

Validitas diskriminan mengacu pada perbedaan antara kumpulan konsep dan indikatornya. Validitas
diskriminan semua konstruk dikonfirmasi dengan nilai melebihi 0,50 dan signifikan pada P=0,001, suatu kondisi
yang ditetapkan oleh [42]. Akar kuadrat AVE yang digunakan bersama oleh item-item suatu konstruk harus
lebih rendah daripada korelasi antara item-item dalam dua konstruk [40] (lihat Tabel3 untuk hasil).
Tabel 3.Validitas diskriminan.
TIDAK Faktor 1 2 3 4 5 6 7 8
1 Norma Subjektif 0,915
2 Efikasi Diri Komputer 0,382 0,893
3 Kenikmatan yang Dirasakan 0,437 0,411 0,911
4 Kegunaan yang Dirasakan 0,532 0,543 0,598 0,899
5 Persepsi Kemudahan Penggunaan 0,434 0,481 0,548 0,406 0,874
6 Sikap terhadap Penggunaan TIK Niat 0,388 0,501 0,359 0,541 0,527 0,909
7 Siswa Menggunakan TIK Kepuasan Siswa 0,320 0,458 0,397 0,509 0,468 0,499 0,893
8 terhadap Penggunaan TIK 0,546 0,349 0,391 0,476 0,512 0,503 0,492 0,907
4.4. Analisis Model Struktural

Hipotesis penelitian diuji dan hubungan konstruk diperiksa menggunakan Smart PLS 3.0.
Pengembangan hipotesis digambarkan pada Gambar1, temuan koefisien jalur digambarkan pada
Gambar2, dan temuan koefisien jalur (T-Values) digambarkan pada Gambar3.
Gambar 2.Hasil koefisien jalur.
Angka3menggambarkan bahwa seluruh hipotesis mengenai hubungan antara delapan konstruksi utama diterima,
dengan hipotesis berikut ini mempunyai pengaruh langsung terbesar terhadap TIK; PEU dengan PU sebanyak 19.027, sikap
terhadap penggunaan ICT dengan SS sebanyak 16.124, SIU-ICT dengan SS sebanyak 11.489, dan PU dengan SIU-ICT sebanyak
10.199 (lihat Gambar3dan Tabel4).
Gambar 3.Nilai T koefisien jalur.
Tabel 4.Hasil pengujian hipotesis model struktural.
H Mandiri Hubungan Bergantung Jalur SE T.Nilai Hasil

H1 hal PU 0,070 0,032 2.162 Didukung
H2 hal PEU 0,130 0,046 2.923 Didukung
H3 MTU PU 0,082 0,037 2.223 Didukung
H4 MTU PEU 0,215 0,044 4.899 Didukung
H5 pe PU 0,106 0,033 3.188 Didukung
H6 pe PEU 0,378 0,039 9.766 Didukung
H7 PEU PU 0,596 0,031 19.027 Didukung
H8 PU SIU-TIK 0,315 0,031 10.199 Didukung
H9 PU ATU-TIK 0,200 0,055 3.631 Didukung
H10 PEU SSU-TIK 0,227 0,033 6.894 Didukung
H11 PEU ATU-TIK 0,423 0,053 8.062 Didukung
H12 ATU-TIK SIU-TIK 0,518 0,032 16.124 Didukung
H13 ATU-TIK SSU-TIK 0,177 0,039 4.530 Didukung
H14 SIU-TIK SSU-TIK 0,373 0,041 11.489 Didukung
Catatan: SE: kesalahan standar.
Hipotesis pertama halmeletakkan rel hubungan antara SN dan PU. Hasil penelitian menunjukkan
hubungan yang positif dan signifikan(β = 0,070, t = 2.162,P<0,001), menunjukkan dukungan terhadap hipotesis
pertama (H1). Dinyatakan dengan jelas, SNs halsup positif porting ICT-PU. Untuk hipotesis kedua (H2), analisis
Hasil penelitian menunjukkan hubungan positif dan signifikan antara SN dan PEU (β = 0,130, t = 2,923, P<0,001),
mendukung hipotesis. Hal ini menunjukkan bahwa SN secara positif mendukung ICT-PEU. Untuk hipotesis
ketiga diajukan bahwa CSE dan PU mempunyai hubungan yang positif dan signifikan, dan hasil analisis
menunjukkan dukungan pada β = 0.082, t = 2.223, danP<0,001. Hal serupa juga terjadi pada hipotesis keempat
yang mengajukan adanya hubungan positif dan signifikan antara CSE dan ICT terhadap PEU, dengan hasil β =
0,215, t = 4,899, danP<0,001. Hipotesis selanjutnya memperkirakan adanya pengaruh langsung antara PE dan
PU, dan hasil β = 0,106, t = 3,188, danP<0,001 mendukung hipotesis ini (H5), yang menunjukkan bahwa
pendidikan jasmani mempengaruhi persepsi kegunaan TIK di kalangan siswa. Hipotesis keenam (H6)
mengajukan adanya hubungan positif dan signifikan antara PE dan PEU, dan hasilnya menunjukkan dukungan
terhadap hubungan tersebut (β = 0.378, t = 9.766,P<0,001), menunjukkan bahwa PE positif mendukung
persepsi kemudahan penggunaan ICT. Pada hipotesis berikutnya (H7), penelitian ini mengusulkan adanya
hubungan positif antara PEU dan PU, dan hasilnya mendukung hubungan yang diusulkan tersebut (β = 0,596, t
= 19,027,P<0,001). Hal ini menunjukkan bahwa ICT-PEU didukung oleh PU. Pada hipotesis kedelapan (H8),
hubungan antara PU dan niat siswa terhadap penggunaan TIK diajukan positif dan signifikan, dan hasilnya
mendukung hal ini (β = 0,315, t = 10,199,P<0,001), menunjukkan bahwa PU ICT di kalangan siswa mendukung
niat penggunaan mereka. Selanjutnya, hubungan positif dan signifikan diusulkan antara PU dan penggunaan
ACU-ICT siswa dalam hipotesis kesembilan (H9), dan berdasarkan hasil yang diperoleh (β = 0,200, t = 3,631,P<
0,001), hipotesis tersebut didukung. Hal ini menunjukkan bahwa PU ICT mendukung positif mahasiswa ACU-
ICT. Hipotesis kesepuluh (H10) mengasumsikan bahwa hubungan antara ICT-PEU dan kepuasan penggunaan
ICT di kalangan siswa adalah positif dan signifikan, dan hasilnya mendukung hipotesis tersebut (β = 0,227, t =
6,894,P<0,001). Dengan kata lain, model tersebut dengan tepat memperkirakan bahwa ICT-PEU mendukung
kepuasan penggunaan ICT di kalangan siswa. Pada hipotesis kesebelas (H11), diajukan bahwa terdapat
hubungan yang positif dan signifikan antara mahasiswa ACU-ICT, PEU, dan kepuasan mereka terhadap
penggunaan ICT, dan hasil yang diperoleh mendukung hipotesis tersebut (β = 0.423, t = 8.062,P<0,001).
Dinyatakan dengan jelas, model tersebut menunjukkan bahwa ICT-PEU berhubungan positif dengan kepuasan
penggunaan ICT. Hipotesis kedua belas (H12) mengajukan hubungan positif dan signifikan antara penggunaan
ACU-ICT siswa dan niat mereka untuk menggunakan teknologi ICT, yang didukung oleh hasil (β = 0.518, t =
16.124,P<0,001). Model tersebut dengan demikian menunjukkan bahwa penggunaan ACU-ICT oleh siswa
secara positif dan signifikan mendukung SIU-ICT di kalangan siswa. Hipotesis ketigabelas (H13) mengajukan
hubungan positif dan signifikan antara penggunaan ACU-ICT siswa dan kepuasan mereka terhadap teknologi
ICT. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hipotesis ini (H13) didukung pada β = 0,177, t = 4,530, danP<0,001.
Secara gamblang, sikap siswa terhadap penggunaan ICT mempunyai pengaruh yang positif dan signifikan
terhadap kepuasan mereka dalam menggunakan ICT. Hipotesis terakhir (H14) memperkirakan adanya
hubungan positif dan signifikan antara SIU-ICT dan kepuasan mereka terhadap teknologi ICT, dan hasilnya
mendukung hubungan ini pada β = 0,373, t = 11,489, danP<0,001, artinya niat siswa terhadap penggunaan TIK
berpengaruh positif terhadap kepuasan mereka terhadap teknologi TIK (lihat Tabel4).
4.5. Deskripsi dan Analisis Faktor

Mean dan Standar deviasi (SD) adalah angka yang digunakan untuk mengetahui bagaimana pengukuran suatu
kelompok tersebar dari rata-rata (mean) atau nilai yang diharapkan. Deviasi standar yang rendah berarti sebagian
besar angkanya mendekati rata-rata. Standar deviasi yang tinggi berarti angka-angkanya lebih tersebar. Oleh karena
itu, menurut hasil yang ditunjukkan pada Tabel5–12, semua nilai diterima, yang berarti bahwa penggunaan TIK yang
tersedia di kalangan mahasiswa meningkatkan kinerja akademik. Angka-angka tersebut mempunyai arti sebagai
berikut: 1: “Sangat tidak setuju”; 2: “Tidak Setuju”; 3: “Netral”; 4: “Setuju”; 5: “Sangat setuju”; F: “Frekuensi”; %:
“Persentase”. Hasilnya menunjukkan bahwa mayoritas siswa setuju dan sangat setuju dengan SN pemanfaatan TIK
untuk keberlanjutan pendidikan. Oleh karena itu, penelitian ini mendefinisikan SNs sebagai sejauh mana seorang
siswa percaya bahwa penggunaan ICT akan memperkaya kinerja akademik mereka (lihat Tabel5).
Tabel 5.Mengukur norma subjektif (SN) untuk penggunaan teknologi informasi dan komunikasi (TIK).
1 2 3 4 5
Variabel Kode Berarti SD
F (%) F (%) F (%) F (%) F (%)
SN 1 12 (2.4) 18 (3.6) 79 (15.7) 223 (44.4) 170 (33,9) 3,68 0,866

Subyektif SN 2 12 (2.4) 38 (7.6) 59 (11.8) 207 (41.2) 186 (37.1) 3,52 0,884
Norma SN 3 8 (1.6) 27 (5.4) 76 (15.1) 235 (46.8) 156 (31.1) 3,69 0,850
SN 4 14 (2.8) 52 (10.4) 78 (15.5) 201 (40.0) 157 (31.3) 3,55 0,967
Tabel 6.Mengukur efikasi diri komputer (CSE) untuk penggunaan TIK.
1 2 3 4 5
F (%) F (%) F (%) F (%) F (%)
MTU 1 7 (1.4) 32 (6.4) 67 (13.3) 214 (42.6) 182 (36.3) 3,60 0,848
Komputer CSE 2 11 (2.2) 33 (6.6) 90 (17.9) 205 (40.8) 163 (32,5) 3,66 0,912
Diri-Efficacy CSE 3 3 (0,6) 35 (7.0) 76 (15.1) 189 (37.6) 199 (39,6) 3,60 0,848
CSE 4 4 (0,8) 30 (6.0) 65 (12.9) 219 (43.6) 184 (36.7) 3,62 0,814
Tabel 7.Mengukur kenikmatan yang dirasakan (PE) penggunaan TIK.
1 2 3 4 5
F (%) F (%) F (%) F (%) F (%)
PE 1 10 (2.0) 18 (3.6) 109 (21.7) 217 (43.2) 148 (29.5) 3,79 0,890
PE 2 5 (1.0) 44 (8.8) 69 (13.7) 205 (40.8) 179 (35.7) 3,58 0,869
Dirasakan
PE 3 6 (1.2) 31 (6.2) 67 (13.3) 207 (41.2) 191 (38.0) 3,59 0,840
Kenikmatan
PE 4 6 (1.2) 40 (8.0) 87 (17.3) 206 (41.0) 163 (32,5) 3,65 0,898
PE 5 13 (2.6) 32 (6.4) 77 (15.3) 204 (40.6) 176 (35.1) 3,60 0,912
Tabel 8.Mengukur persepsi kemudahan penggunaan (PEU) TIK.
1 2 3 4 5
F(%) F(%) F(%) F(%) F(%)
PEU 1 5 (1.0) 13 (2.6) 86 (17.1) 253 (50.4) 145 (28.9) 4.04 0,808
Dirasakan PEU 2 3 (0,6) 12 (2.4) 105 (20.9) 248 (49.4) 134 (26.7) 3,88 0,782
Kemudahan PEU 3 9 (1.8) 25 (5.0) 107 (21.3) 229 (45.6) 132 (26.3) 3,80 0,893
Menggunakan PEU 4 10 (2.0) 23 (4.6) 102 (20.3) 237 (47.2) 130 (25.9) 3,79 0,885
PEU 5 10 (2.0) 23 (4.6) 103 (20.5) 235 (46.8) 131 (26.1) 3,79 0,887
Tabel 9.Mengukur manfaat yang dirasakan (PU) penggunaan TIK.
1 2 3 4 5
F (%) F (%) F (%) F (%) F (%)
PU 1 8(1.6) 16(3.2) 96(19.1) 236(47.0) 146(29.1) 3,99 0,869

PU 2 8(1.6) 35(7.0) 68(13.5) 197(39.2) 194(38.6) 3,56 0,869
Dirasakan
PU 3 6(1.2) 16(3.2) 93(18.5) 251(50.0) 136(27.1) 3,81 0,811
Kegunaan
PU 4 6(1.2) 16(3.2) 105(20.9) 255(50.8) 120(23.9) 3,87 0,817
PU 5 11(2.2) 15(3.0) 96(19.1) 240(47.8) 140(27.9) 3,79 0,862
Tabel 10.Mengukur sikap terhadap penggunaan komputer (ACU) untuk penggunaan TIK.
1 2 3 4 5
F (%) F (%) F (%) F (%) F (%)
ATU-CT1 4 (0,8) 16 (3.2) 117 (23.3) 234 (46.6) 131 (26.1) 3,88 0,825
Sikap ATU-CT2 1 (0,2) 24 (4.8) 92 (18.3) 263 (52.4) 122 (24.3) 3,84 0,781
terhadap ATU-CT3 4 (0,8) 15 (3.0) 114 (22.7) 240 (47.8) 129 (25.7) 3,89 0,815
Penggunaan TIK ATU-CT4 5 (1.0) 26 (5.2) 99 (19.7) 232 (46.2) 140 (27.9) 3,78 0,853
ATU-CT5 6 (1.2) 12 (2.4) 105 (20.9) 232 (46.2) 145 (28.9) 3,84 0,822
Tabel 11.Mengukur niat siswa menggunakan (SIU) TIK.
1 2 3 4 5
F (%) F (%) F (%) F (%) F (%)
SIU-ICT1 2 (0,4) 24 (4.8) 92 (18.3) 245 (48.8) 139 (27.7) 3,80 0,805
Siswa SIU-ICT2 8 (1.6) 22 (4.4) 70 (13.9) 203 (40.4) 199 (39,6) 3,60 0,839
Niat SIU-ICT3 6 (1.2) 23 (4.6) 83 (16.5) 219 (34.6) 171 (34.1) 3,70 0,841
untuk Memanfaatkan TIK SIU-ICT4 6 (1.2) 22 (4.4) 106 (21.1) 238 (47.4) 130 (25.9) 3,83 0,852
SIU-ICT5 6 (1.2) 17 (3.4) 117 (23.3) 233 (46.4) 129 (25.7) 3,87 0,847
Tabel 12.Mengukur kepuasan siswa dalam menggunakan TIK.
1 2 3 4 5
F (%) F (%) F (%) F (%) F (%)
SSU-TIK 1 18 (3.6) 23 (4.6) 83 (16.5) 213 (42.4) 165 (32.9) 3,64 0,933
SSU-TIK 2 21 (4.2) 29 (5.8) 65 (12.9) 215 (42.8) 172 (34.3) 3,55 0,935
milik siswa
SSU-TIK 3 13 (2.6) 32 (6.4) 69 (13.7) 201 (40.0) 187 (37.3) 3,56 0,898
Kepuasan
SSU-TIK 4 9 (1.8) 27 (5.4) 72 (14.3) 245 (48.8) 149 (29.7) 3,69 0,848
SSU-TIK 5 13 (2.6) 30 (6.0) 74 (14.7) 215 (42.8) 170 (33,9) 3,61 0,899
Seperti yang ditunjukkan pada Tabel6Di bawah ini, mayoritas siswa setuju dan sangat setuju bahwa CSE, kemudahan
penggunaan, dan kegunaan mempengaruhi penggunaan TIK untuk keberlanjutan pendidikan. Oleh karena itu, penelitian ini
mendefinisikan CSE sebagai sejauh mana seorang siswa percaya bahwa kemudahan penggunaan dan kegunaan TIK akan
memperkaya kinerja akademik mereka.
Hasilnya pada Tabel7menunjukkan bahwa mayoritas siswa setuju dan sangat setuju terhadap PE penggunaan TIK
untuk keberlanjutan pendidikan. Oleh karena itu, penelitian ini mendefinisikan PE sebagai sejauh mana seorang siswa
percaya bahwa kenikmatan penggunaan TIK akan memperkaya kinerja akademik mereka.
Hasilnya ditunjukkan pada Tabel8menunjukkan bahwa mayoritas siswa setuju dan sangat setuju dengan PEU
TIK untuk keberlanjutan pendidikan. Oleh karena itu, penelitian ini mendefinisikan PEU sebagai sejauh mana seorang
siswa percaya bahwa kemudahan penggunaan TIK akan memperkaya kinerja akademik mereka”.
Hasilnya ditunjukkan pada Tabel9menunjukkan bahwa mayoritas siswa setuju dan sangat setuju dengan PU ICT
untuk keberlanjutan pendidikan. Oleh karena itu, penelitian ini mendefinisikan PU sebagai sejauh mana seorang
siswa percaya bahwa TIK bermanfaat dan akan memperkaya kinerja akademik mereka.
Seperti yang ditunjukkan pada Tabel10, mayoritas siswa setuju dan sangat setuju dengan ACU siswa untuk
pemanfaatan TIK untuk keberlanjutan pendidikan. Oleh karena itu, penelitian ini mendefinisikan ACU untuk penggunaan ICT
sebagai tingkat dimana siswa percaya bahwa ICT berguna dan akan memperkaya kinerja akademik mereka.
Hasilnya ditunjukkan pada Tabel11menunjukkan bahwa mayoritas siswa setuju dan sangat setuju dengan SIU-
ICT untuk keberlanjutan pendidikan. Oleh karena itu, penelitian ini mendefinisikan SIU-ICT sebagai sejauh mana
seorang siswa percaya bahwa ICT berguna dan akan memperkaya kinerja akademik mereka.
Hasil pengukuran akhir ditunjukkan pada Tabel12; mayoritas siswa setuju dan sangat setuju mengenai
kepuasan siswa terhadap pemanfaatan TIK untuk keberlanjutan pendidikan. Oleh karena itu, penelitian ini
mendefinisikan kepuasan siswa terhadap penggunaan TIK sebagai tingkat kepuasan siswa dan yakin bahwa
TIK berguna dan akan memperkaya prestasi akademis mereka.
5. Pembahasan dan Implikasinya
Penelitian ini merupakan salah satu penelitian pertama yang menggunakan model TAM untuk mengkaji TIK.
Berdasarkan model yang diajukan, hasil penelitian menunjukkan bahwa CSE, SN, dan PE berpengaruh signifikan
terhadap PEU dan PU. Apalagi PEU, PU, dan ACU sangat menentukan SIU-ICT dan SS dengan teknologi ICT.
Konstruksi tersebut mencakup 53,5% varians dalam SIU-ICT dan 60,3% varians dalam kepuasan terhadap teknologi
ICT. Hasilnya mendukung model penelitian yang dikembangkan dan hipotesis yang diajukan. Temuan penelitian
memberikan wawasan lebih dalam mengenai penggunaan konstruk TAM SN, CSE, dan PE (variabel independen), serta
PU dan PEU (variabel mediasi), dalam pengukuran SIU-ICT dan SS dengan teknologi ICT. Berdasarkan temuan,
beberapa konstruk, termasuk SN, CSE, PE, PU, PEU, dan kegunaan, memiliki hubungan positif dan signifikan dengan
penggunaan ACU-ICT siswa, yang menunjukkan peningkatan niat penggunaan dan kepuasan terhadap penggunaan
ICT. Penelitian sebelumnya mendukung temuan penelitian ini mengenai dampak positif yang signifikan dari SN, CSE,
PE, PU, PEU, ACU, dan SS dengan teknologi ICT. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebelum siswa
memutuskan untuk menggunakan TIK, mereka mengevaluasi kemampuannya untuk memenuhi persyaratan studi
dan relevansinya terhadap keberlanjutan pendidikan mereka. Setelah merasa bahwa TIK mampu memenuhi
persyaratan tersebut, siswa cenderung menganggap teknologi tersebut berguna [20,24,25,43–45]. Tidak diragukan
lagi, TIK sudah dikenal luas dan dimanfaatkan secara luas dalam keberlanjutan pendidikan karena siswa sudah akrab
dengan TIK. Hal ini menunjukkan bahwa PU dan PEU berpengaruh signifikan terhadap intensitas penggunaan dan
kepuasan penggunaan. Menurut hasil analisis statistik pada Tabel4, semua hubungan yang dihipotesiskan didukung.
Beberapa hasil hipotesis bertentangan dengan yang dilaporkan dalam literatur sebelumnya, seperti [24], yang
melaporkan bahwa CSE berpengaruh signifikan dan positif terhadap PU. Temuan yang beragam ini memerlukan
penelitian lebih lanjut di bidang ini untuk menguji hubungan antara kedua konstruksi tersebut. Selain itu, CSE
berpengaruh signifikan dan positif terhadap PU, sedangkan SN dan PE berpengaruh signifikan dan positif terhadap
PU dan PEU. Hal ini didukung oleh temuan sebelumnya dari [9,20,24,25].
TAM berpendapat bahwa PE, PEU, dan PU berpengaruh positif dan langsung terhadap sikap penggunaan, niat
penggunaan, dan kepuasan penggunaan. Hal ini dibuktikan dalam penelitian ini bahwa pengguna ICT yakin bahwa PU dan
PEU yang lebih tinggi berkontribusi terhadap penggunaan ACU-ICT yang lebih baik, sehingga meningkatkan SIU-ICT dan
kepuasan terhadap penggunaan tersebut. Fakta bahwa penelitian ini melaporkan efek positif dan langsung antara PEU dan
PU didukung oleh [17]. Penelitian ini mengungkapkan bahwa siswa menganggap TIK mudah digunakan jika berguna untuk
pembelajaran mereka. Jika siswa diberi kesempatan untuk menggunakan TIK, mereka cenderung menganggapnya mudah
untuk digunakan. Oleh karena itu, untuk meningkatkan persepsi kemudahan penggunaan, pengembang TIK harus
mengembangkan sistem yang mudah digunakan dan relevan dengan keberlanjutan pendidikan siswa. Selain itu, manajer
harus memberikan dukungan kepada siswa dalam menggunakan TIK.
Temuan mengenai karakteristik sistem dengan jelas menunjukkan bahwa pengembang, perancang, dan
pembeli TIK (seperti institusi pendidikan tinggi) harus mempertimbangkan kebutuhan dan nilai pengguna untuk
menjamin bahwa sistem memenuhi permintaan siswa. Kesesuaian yang dirasakan antara fitur sistem dan kebutuhan
siswa dapat meningkatkan adopsi TIK. Selain itu, faktor-faktor seperti SN, CSE, dan PE mempengaruhi SIU-ICT di
kalangan siswa secara tidak langsung. Sehubungan dengan implikasi penelitian ini, penelitian ini menegaskan
signifikansi yang diakui dari konstruksi keyakinan bahwa ICT-PEU mempengaruhi PU, dengan kedua konstruksi
keyakinan tersebut berperan sebagai penentu penggunaan TIK. Dengan kata lain, TIK harus dianggap mudah
digunakan dan bermanfaat agar TIK dapat diadopsi. TIK juga harus mudah digunakan dan memberikan instruksi yang
jelas. Temuan ini juga menunjukkan pentingnya fakultas dalam menggambarkan bagaimana ICT dapat dimanfaatkan
oleh siswa untuk mempelajari isi mata kuliah, karena SS meningkatkan penggunaan ACU-ICT dan niat penggunaan.
Studi ini memberikan tiga temuan empiris utama: penggunaan TIK melalui PU dan PEU; Penggunaan ACU-ICT
melalui PU dan PEU, mempengaruhi niat penggunaan ICT dan kepuasan penggunaan ICT di perguruan tinggi; PU dan
PEU melalui SN, CSE, dan PE, mempengaruhi penggunaan ACU-ICT siswa dan SIU-ICT mereka. Temuan ini juga
memberikan kontribusi signifikan terhadap TAM dalam konteks keberlanjutan pendidikan [9,14,24,25,46,47].
Meningkatnya penggunaan TIK sebagai media pembelajaran sedang berubah dan kemungkinan besar akan terus
mengubah banyak strategi yang digunakan oleh guru dan siswa dalam pembelajaran.
proses pembelajaran [48]. Selain itu, banyak alat TIK yang tersedia di dunia modern yang dapat digunakan untuk
menciptakan dan menyebarkan pengetahuan [49]. Pemanfaatan TIK yang tersedia juga berguna dalam mengatasi keraguan
guru dan siswa, memperoleh pengetahuan tentang peristiwa terkini, dan juga menyediakan konektivitas dan daya saing
global [50]. Singkatnya, kontribusi penelitian ini adalah sebagai berikut:
• Penggunaan ICT dalam strategi pembelajaran harus meningkatkan penggunaan siswa dan SS dengan ICT. Selain itu, dukungan
dari dosen dan pengawas dapat memotivasi mahasiswa untuk menggunakan TIK dalam mengatasi ambiguitas, berbagi
pengetahuan, dan memberikan informasi untuk meningkatkan pengalaman belajar, kinerja, dan keterampilan penelitian
mahasiswa.
• Institusi pendidikan tinggi disarankan untuk menerima mahasiswa yang terbiasa menggunakan TIK
untuk belajar dibandingkan memaksa seseorang yang tidak terbiasa untuk melakukan hal tersebut. Hal
ini karena institusi perlu mengintegrasikan komponen dan alat TIK selama proses pembelajaran.
• Penggunaan ACU-ICT oleh siswa dan SIU-ICT mereka berkaitan dengan teknologi dan sumber daya. Peluang harus
dimanfaatkan oleh siswa untuk menggunakan TIK untuk memperkaya pengalaman belajar mereka.
Terlepas dari wawasan yang diberikan oleh penelitian ini, penelitian ini mempunyai keterbatasannya sendiri.
Pertama, ukuran sampel penelitian ini terbatas pada satu universitas dan temuannya harus diinterpretasikan dengan
hati-hati, karena perilaku di universitas lain (universitas swasta, universitas militer, atau sekolah lain) mungkin
berbeda. Keterbatasan lainnya adalah penggunaan kuesioner—metode pengumpulan data kualitatif (wawancara atau
observasi). Data penelitian ini didasarkan pada persepsi siswa yang bisa saja berbeda dengan persepsi guru, artinya
perbedaan antar bidang penelitian tidak dipertimbangkan. Dalam hal ini, penelitian di masa depan dapat mereplikasi
penelitian ini di negara dan budaya lain untuk mengatasi keterbatasannya dan memperluas temuannya.
Kesimpulan dan Pekerjaan Selanjutnya
Pada abad ke-21, TIK memegang peranan penting tidak hanya bagi siswa sekolah, namun juga bagi
mahasiswa dalam meningkatkan kualitas kegiatan pembelajaran dan penelitian. Namun, belum ada penelitian
yang mengevaluasi niat siswa untuk menggunakan TIK dan kepuasan mereka. Penelitian ini berhasil
memvalidasi model TAM dalam keberlanjutan pendidikan dan memberikan informasi persepsi siswa terhadap
penggunaan TIK dalam keberlanjutan pendidikan. Kontribusi penelitian terhadap teori dan praktik dibahas.
Studi ini menyoroti manfaat TAM dan memberikan informasi baru mengenai penerimaan pengguna dan
adopsi TIK. Oleh karena itu disimpulkan bahwa TAM cukup kuat untuk memberikan hasil mengenai fenomena
yang diteliti, yaitu penggunaan SIU-ICT mahasiswa dan SS dengan teknologi ICT. Kontribusi signifikan dari
penelitian ini adalah dapat menjadi pedoman yang berguna bagi para peneliti, praktisi, pengembang sistem,
penyedia layanan, vendor, dan akademisi untuk mengenali pendekatan penelitian sistematis untuk validasi
model dalam keberlanjutan pendidikan, khususnya dengan menggunakan model persamaan struktural.
Penelitian ini menggunakan delapan karakteristik model TAM inovatif sebagai faktor penentu adopsi ICT.
Namun, hasil literatur yang beragam memerlukan eksplorasi lebih lanjut mengenai hubungan antara CSE dan
PU. Sehubungan dengan keterbatasan desain penelitian dan pendekatan kuantitatif yang dipilih, penelitian
selanjutnya dapat mengadopsi teknik wawancara untuk menyelesaikan masalah ini. Selain itu, disarankan agar
peneliti masa depan mengeksplorasi bidang-bidang ini ketika menggunakan model ini dan memvalidasi silang
bidang-bidang tersebut dalam budaya yang berbeda dengan memasukkan dimensi budaya.
Kontribusi Penulis:Konseptualisasi, WMA-R., NY dan AIA; metodologi, WMA-R., NY dan AIA; perangkat lunak,
WMA-R. dan YBK; analisis formal, sumber daya WMA-R., NA dan AIA, WMA-R., NY dan YBK; penulisan—
penyiapan draf asli, WMA-R., NY dan YBK; penulisan—review dan penyuntingan, WMA-R., NAY dan AIA Semua
penulis telah membaca dan menyetujui versi naskah yang diterbitkan.
Pendanaan:Pekerjaan ini didanai oleh Researcher Supporting Project (RSP-2020/157), King Saud University,
Riyadh, Arab Saudi.
Ucapan Terima Kasih:Pekerjaan ini didanai oleh Researcher Supporting Project (RSP-2020/157), King Saud
University, Riyadh, Arab Saudi.
Konflik kepentingan:Para penulis menyatakan tidak ada konflik kepentingan.
Referensi
1. Sarkar, S. Peran teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dalam pendidikan tinggi abad ke-21.Sains. Menguji
2012,1, 30–41.
2. Robinson, R.; Michael, M.; Landra, R. Memfasilitasi pembelajaran. Di dalamTeknologi Pendidikan: Definisi dengan Komentar
; Routledge: London, Inggris, 2008; hlm.15–48.
3. Alkharang, MM Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Adopsi e-Learning, Sebuah Studi Empiris di Kuwait. Ph.D. Tesis,
Sekolah Komputasi dan Matematika Sistem Informasi, Brunel University London, Uxbridge, Inggris, 2014.
4. Kirkwood, A.; Price, L. Pembelajaran dan pengajaran yang ditingkatkan teknologi di pendidikan tinggi: Apa yang 'ditingkatkan' dan bagaimana
kita mengetahuinya? Tinjauan literatur kritis.Mempelajari. Teknologi Media.2014,39, 6–36. [Referensi Silang]
5. Sife, A.; Lwoga, E.; Sanga, C. Teknologi baru untuk pengajaran dan pembelajaran: Tantangan bagi institusi pendidikan
tinggi di negara berkembang.Int. J.Mendidik. Dev. Menggunakan TIK2007,3, 57–67.
6. Roztocki, N.; Weistroffer, HR Teknologi informasi dan komunikasi di negara berkembang, negara
berkembang dan transisi: Penilaian penelitian.Inf. Teknologi. Dev.2015,21, 330–364. [Referensi Silang]
7. Bennett, S.; Dawson, P.; Beruang, M.; Molloy, E.; Boud, D. Bagaimana teknologi membentuk desain penilaian: Temuan dari
studi terhadap guru universitas.Sdr. J.Mendidik. Teknologi.2017,48, 672–682. [Referensi Silang]
8. Islam, AA; Mok, MMC; Gu, X.; Spector, J.; Hai-Leng, C. ICT dalam Pendidikan Tinggi: Eksplorasi Praktik di
Universitas Malaysia.Akses IEEE2019,7, 16892–16908. [Referensi Silang]
9. Islam, AYMA Pengembangan dan Validasi Model Adopsi dan Gratifikasi Teknologi (TAG) dalam Menilai
Penggunaan TIK Guru. Ph.D. Tesis, Universitas Malaya, Kuala Lumpur, Malaya, 2015.
10. Wu, J.; Tennyson, RD; Hsia, TL Sebuah studi tentang kepuasan siswa dalam lingkungan sistem e-learning campuran. Hitung.
Mendidik.2010,55, 155–164. [Referensi Silang]
11. Ramlan, J.; Ahmed, EM Dampak TIK di Malaysia: Pendekatan persamaan simultan.Dunia J. Sci. Teknologi.
Mempertahankan. Dev.2010,7, 61–72. [Referensi Silang]
12. Ajzen, I. Teori perilaku terencana.Organ. Berperilaku. Bersenandung. Keputusan. Proses1991,50, 179–211. [Referensi Silang]
13. Ajzen, I.; Fishbein, M. Prediksi perilaku dari variabel sikap dan normatif.J.Eks. sosial. Psikologi. 1985,6, 466–
488. [Referensi Silang]
14. Davis, FD; Bagozzi, RP; Warshaw, PR Penerimaan pengguna teknologi komputer: Perbandingan dua model
teoritis.Kelola. Sains.1989,35, 982–1003. [Referensi Silang]
15. Chow, YS; Teicher, H.Teori Probabilitas: Kemandirian, Dapat Dipertukarkan, Martingales; Springer Science
Business Media: Berlin, Jerman, 2012.
16. Rauniar, R.; Rawski, G.; Yang, J.; Johnson, B. Model penerimaan teknologi (TAM) dan penggunaan media sosial: Sebuah
studi empiris di Facebook.J. Enterp. Inf. Kelola.2014,27, 6–30. [Referensi Silang]
17. Venkatesh, V.; Davis, FD Perpanjangan teoritis model penerimaan teknologi: Empat studi lapangan longitudinal.
Kelola. Sains.2000,46, 186–204. [Referensi Silang]
18. Wallace, LG; Sheetz, SD Penerapan langkah-langkah perangkat lunak: Perspektif model penerimaan teknologi
(TAM).Inf. Kelola.2014,51, 249–259. [Referensi Silang]
19. Fishbein, M.; Ajzen, aku.Keyakinan, Sikap, Niat dan Perilaku: Pengantar Teori dan Penelitian; Addison
Wesley: Reading, MA, AS, 1975.
20. Teo, T. Pemodelan penerimaan teknologi dalam pendidikan: Sebuah studi tentang guru pra-jabatan.Hitung. Mendidik.2009, 52,
302–312. [Referensi Silang]
21. Bandura, A. Mekanisme efikasi diri dalam agensi manusia.Saya. Psikologi.1992,37, 122–147. [Referensi Silang]
22. Venkatesh, V. Penentu kemudahan penggunaan yang dirasakan: Mengintegrasikan kontrol, motivasi intrinsik, dan emosi ke dalam
model penerimaan teknologi.Inf. sistem. Res.2000,11, 342–365. [Referensi Silang]
23. Wang, YS; Wang, YM; Lin, HH; Tang, TI Penentu penerimaan pengguna Internet banking: Sebuah studi empiris.Int.
J.Melayani. Ind.Manajemen.2003,14, 501–519. [Referensi Silang]
24. Teo, T.; Zhou, M. Menjelaskan niat menggunakan teknologi di kalangan mahasiswa: Pendekatan pemodelan persamaan
struktural.J.Komputasi. Tinggi. Mendidik.2014,26, 124–142. [Referensi Silang]
25. Macharia, JKN; Pelser, TG Faktor kunci yang mempengaruhi difusi dan pemasukan teknologi informasi dan
komunikasi di pendidikan tinggi Kenya.Pejantan. Tinggi. Mendidik.2012,39, 695–709. [Referensi Silang]
26. Hsu, MK; Wang, SW; Chiu, KK Sikap komputer, kecemasan statistik dan efikasi diri pada perilaku adopsi perangkat
lunak statistik: Sebuah studi empiris pelajar MBA online.Hitung. Bersenandung. Berperilaku.2009,25, 412–420. [
Referensi Silang]
27. Durndell, A.; Haag, Z. Kemanjuran diri komputer, kecemasan komputer, sikap terhadap internet dan pengalaman yang dilaporkan dengan
internet, berdasarkan gender, dalam sampel Eropa Timur.Hitung. Bersenandung. Berperilaku.2002,18, 521–535. [Referensi Silang]
28. Heijden, HV Penerimaan Pengguna Sistem Informasi Hedonis.SALAH Q.2004,28, 695–704. [Referensi Silang]
29. Al-Rahmi, WM; Alias, N.; Utsman, MS; Marin, VI; Tur, G. Model faktor yang mempengaruhi kinerja pembelajaran melalui
penggunaan media sosial di pendidikan tinggi Malaysia.Hitung. Mendidik.2018,121, 59–72. [Referensi Silang]
30. Al-Rahmi, WM; Utsman, MS; Yusuf, LM Pengaruh media sosial terhadap kinerja akademik peneliti melalui
pembelajaran kolaboratif di pendidikan tinggi Malaysia.Mediterr. J.Soc. Sains.2015,6, 193–203. [Referensi
Silang]
31. Al-Rahmi, WM; Yahaya, N.; Alamri, MM; Alyousef, IY; Al-Rahmi, AM; Kamin, YB Mengintegrasikan teori difusi inovasi
dengan model penerimaan teknologi: Mendukung sikap siswa terhadap penggunaan sistem kursus online
terbuka masif (MOOCs).Berinteraksi. Mempelajari. Mengepung.2019, 1–13. [Referensi Silang]
32. Venkatesh, V.; Morris, MG; Davis, GB; Davis, FD Penerimaan pengguna teknologi informasi: Menuju pandangan terpadu.
SALAH Q.2003,27, 425–478. [Referensi Silang]
33. Fabunmi, MPBA; Isaiah, Faktor Kelas AA sebagai penentu kinerja akademik siswa sekolah menengah di Negara
Bagian Oyo, Nigeria.J.Soc. Sains.2007,14, 243–247. [Referensi Silang]
34. Riaz, A.; Riaz, A.; Hussain, M. Penerimaan dan komitmen siswa terhadap e-learning: Bukti dari Pakistan.
J.Mendidik. sosial. Res.2011,1, 21–30.
35. Tan, PJB Sebuah studi empiris tentang bagaimana sikap belajar mahasiswa terhadap website e-tutoring bahasa Inggris
mempengaruhi keberlanjutan situs.Keberlanjutan2019,11, 1748.[Referensi Silang]
36. Venkatesh, V.; Thong, JY; Xu, X. Penerimaan konsumen dan penggunaan teknologi informasi: Memperluas teori terpadu
tentang penerimaan dan penggunaan teknologi.SALAH Q.2012,36, 157–178. [Referensi Silang]
37. Al-Rahmi, WM; Yahaya, N.; Alamri, MM; Aljarboa, NA; Kamin, YB; Saud, MSB Bagaimana Cyber Stalking dan Cyber
Bullying Mempengaruhi Pembelajaran Terbuka Siswa.Akses IEEE2019,7, 20199–20210. [Referensi Silang]
38. Pelling, E.; White, K. Teori perilaku terencana diterapkan pada penggunaan situs web jejaring sosial oleh kaum muda.
CyberPsychol. Berperilaku.2009,12, 755–779. [Referensi Silang] [PubMed]
39. Kim, B. Memahami anteseden niat kelanjutan dalam layanan jejaring sosial.Perilaku CyberPsikologi. sosial.
jaringan.2011,14, 199–205. [Referensi Silang] [PubMed]
40. Rambut, JF; Sarstedt, M.; Ringle, CM; Mena, JA Penilaian penggunaan pemodelan persamaan struktural kuadrat terkecil
parsial dalam riset pemasaran.J.Acad. Tanda. Sains.2012,40, 414–433. [Referensi Silang]
41. Kompeau, DR; Higgins, CA Efikasi diri komputer: Pengembangan ukuran dan tes awal.SALAH Q. 1995,19,
189–211. [Referensi Silang]
42. Fornell, C.; Larcker, DF Mengevaluasi model persamaan struktural dengan variabel yang tidak dapat diobservasi dan kesalahan pengukuran.
J.Markus. Res.1981,18, 39–50. [Referensi Silang]
43. Kipas Angin, RJD; Tan, PJB Penerapan Teknologi Informasi dalam Pengajaran Estetika Prasekolah Dalam Perspektif
Manajemen Berkelanjutan.Keberlanjutan2019,11, 2179.[Referensi Silang]
44. Al-Rahmi, WM; Utsman, MS; Yusuf, LM Media sosial untuk pembelajaran dan keterlibatan kolaboratif:
Kerangka adopsi di institusi pendidikan tinggi di Malaysia.Mediterr. J.Soc. Sains.2015,6, 246–252. [
Referensi Silang]
45. Al-Rahmi, WM; Yahaya, N.; Aldraiweesh, AA; Alamri, MM; Aljarboa, NA; Alturki, U.; Aljeraiwi, AA
Mengintegrasikan Model Penerimaan Teknologi dengan Teori Difusi Inovasi: Investigasi Empiris Terhadap
Niat Siswa Menggunakan Sistem E-Learning.Akses IEEE2019,7, 26797–26809. [Referensi Silang]
46. Al-Rahmi, WM; Utsman, MS; Yusuf, LM Menggunakan Media Sosial untuk Penelitian: Peran Interaktivitas,
Pembelajaran Kolaboratif, dan Keterlibatan terhadap Kinerja Siswa di Institut Pascasarjana Malaysia.
Mediterr. J.Soc. Sains.2015,6, 536–546. [Referensi Silang]
47. Al-Rahmi, WM; Utsman, MS; Yusuf, LM Pengaruh Keterlibatan dan Pembelajaran Kolaboratif terhadap Kepuasan Melalui
Penggunaan Media Sosial pada Pendidikan Tinggi Malaysia.Res. J. Aplikasi. Sains. bahasa Inggris Teknologi.2015,9, 1132–1142. [
Referensi Silang]
48. Bala, M. Pemanfaatan TIK di Perguruan Tinggi. Pendidikan Tinggi Multidisiplin. Di dalamDinamika dan Konsep
Penelitian; Publikasi Swaranjali: Perth, Australia, 2018; hal.368–376.
49. Agrawal, AK; Mittal, GK Peran TIK dalam Pendidikan Tinggi. Di dalamPendidikan Tinggi Multidisiplin,
Penelitian, Dinamika dan Konsep; Publikasi Swaranjali: Perth, Australia, 2018; hlm.76–83.
50. Dave, DD Kajian Analitik Peran TIK di Perguruan Tinggi.J.Glob. ekonomi.2019,15, 56–61.
©2020 oleh penulis. Pemegang Lisensi MDPI, Basel, Swiss. Artikel ini adalah artikel akses
terbuka yang didistribusikan di bawah syarat dan ketentuan lisensi Creative Commons
Attribution (CC BY) (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/).
Daftar isi
Media Digital dan Audiens Muda

Olga Kolotouchkina, Celia Rangel, dan Patricia Núñez Gómez 124–128
Penggunaan Filter Augmented Reality Remaja di Media Sosial, Proses Perkembangan,

dan Kesejahteraan
Julia Szambolics, Sonia Maloș, dan Delia Cristina Balaban 129–139
Dapatkah Kampanye Kesadaran Meningkatkan Efektivitas Pengungkapan

Pemasaran Influencer di Video YouTube?
Sophie C. Boerman, Eva A. van Reijmersdal, dan Esther Rozendaal 140–150
Pendekatan UE untuk Melindungi Hak Anak di Platform Berbagi Video:

Jigsaw atau Maze?
Valerie Verdoodt, Eva Lievens, dan Argyro Chatzinikolaou 151–163
Mengkonseptualisasikan Keaktifan dan Visibilitas dalam Repertoar

Berita Remaja di Lingkungan Polimedia
Dejan Jontes, Tanja Oblak Črnič, dan Breda Luthar 164–174
Resonansi Emosional dan Pengenalan Identitas dalam Konsumsi Musik

Digital Remaja Akhir Tiongkok
Lina Li, Yubin Li, Jing Wu, dan Hao Gao 175–186
Idola Promosi dan Keaslian di TikTok

Radu M. Meza, Andreea-Alina Mogoș, dan George Prundaru 187–202
Kesuksesan Online sebagai Cakrawala Kelangsungan Hidup: Anak-anak dan Ekonomi Digital di
Lagos, Nigeria
Jaana Serres 203–213
Beriklan di Platform Berbagi Video dalam Kategori Mainan dan Makanan di

Spanyol
Miguel Ángel Nicolás-Ojeda dan Esther Martínez-Pastor 214–226
Konsumsi Media Generasi Alfa Saat Covid‐19 dan Sudut

Pandang Guru
Blandína Šramová dan Jiří Pavelka 227–238
Disparitas yang Terikat: Penggunaan Ponsel Cerdas Remaja di Pedesaan dan Perkotaan Tiongkok
Huan Chen dan Zixue Tai 239–251

Tajuk rencana
Media Digital dan Audiens Muda

Olga Kolotouchkina *, Celia Rangel, dan Patricia Núñez Gómez
Departemen Ilmu Komunikasi Terapan, Complutense University of Madrid, Spanyol
* Penulis koresponden ( olga.kolotouchkina@ucm.es )
Dikirim: 9 Oktober 2023 | Diterbitkan: 16 November 2023
Abstrak
Keterlibatan digital aktif anak-anak dan remaja sejak usia dini menjadikan mereka pengguna digital dan pembuat konten online
paling produktif. Pada saat yang sama, paparan digital tingkat tinggi ini meningkatkan kerentanan mereka terhadap risiko online
dan potensi mereka menemukan konten online yang berbahaya. Dinamika ini mempunyai implikasi besar bagi seluruh dimensi
dan pemangku kepentingan dalam ekosistem digital. Edisi tematik ini menyajikan tinjauan komprehensif mengenai keuntungan
signifikan, risiko penting, dan tantangan yang timbul dari keterlibatan anak-anak dan remaja secara luas di dunia maya. Penelitian
ini memberikan wawasan berharga dan mengidentifikasi jalur penelitian masa depan terkait kesejahteraan emosional,
pengembangan identitas, persepsi kesuksesan sosial dan harga diri, serta mengkaji aspek-aspek penting mengenai literasi digital
dan kerangka peraturan yang mengatur konten digital. penyedia.
Kata kunci
remaja; anak-anak; literasi digital; media digital; kerentanan digital; pemberi pengaruh; konten daring; regulasi diri;
platform berbagi video
Masalah
Editorial ini adalah bagian dari terbitan “Media Digital dan Audiens Muda: Komunikasi yang Ditargetkan pada Anak-anak dan
Remaja” yang diedit oleh Olga Kolotouchkina (Complutense University of Madrid), Celia Rangel (Complutense University of
Madrid), dan Patricia Núñez Gómez (Complutense University of Madrid) ).
© 2023 oleh penulis; pemegang lisensi Cogitatio Press (Lisbon, Portugal). Editorial ini dilisensikan di bawah Lisensi Internasional
1. Perkenalan dengan layar, sementara anak kecil mengalokasikan sekitar 5,5 jam
untuk aktivitas berbasis layar (Common Sense, 2022). YouTube,
Dalam ekosistem digital yang kompleks, anak-anak dan remaja Instagram, dan TikTok adalah salah satu platform berbagi video
muncul sebagai aktor paling aktif dan produktif baik dalam teratas tempat anak di bawah umur mengonsumsi konten dalam
konsumsi maupun produksi konten digital. Pengalaman online jumlah paling banyak (Ofcom, 2023).
mereka mencakup sebagian besar aspek kehidupan mereka Media digital dan platform berbagi video telah
karena semakin banyaknya dan beragamnya alat digital yang memungkinkan kode komunikasi baru antara merek dan
mereka miliki, ditambah dengan beragamnya konten hiburan audiens yang lebih muda melalui format inovatif dan konten
dan pendidikan yang tersedia di media digital dan platform yang sangat menarik (Jones & Glynn, 2019; Núñez Gómez et
berbagi video (Smahel et al., 2020) . Meskipun usia di mana al., 2020). Munculnya influencer menandai titik balik dalam
anak-anak pertama kali berinteraksi dengan teknologi digital menularkan kedekatan dan empati yang diinginkan oleh
telah menurun, dengan paparan pertama kali terjadi sebelum anak-anak dan remaja di lingkungan digital (Tur‐Viñes et al.,
usia dua tahun (Chaudron et al., 2018), jumlah waktu yang 2018). Namun, penampilan selebriti cilik dan konten online
mereka habiskan secara online telah meningkat (Burns & mereka juga menimbulkan kekhawatiran karena adanya
Gottschalk , 2019). Di AS, terjadi peningkatan signifikan dalam praktik kontroversial yang memanfaatkan sifat mudah
waktu menonton perangkat di kalangan anak-anak dan remaja, percaya anak-anak yang belum dapat membedakan antara
yang mengakibatkan peningkatan rata-rata harian sekitar 17%. konten komersial, informatif, atau menghibur. Kenaifan
Remaja rata-rata sekarang menghabiskan sekitar 8,5 jam per seperti itu juga memaparkan mereka pada risiko tambahan
hari untuk terlibat yang mungkin merugikan mereka
perkembangan moral, fisik, dan mental (Livingstone & mengeksplorasi peran penting musik digital dalam
Stoilova, 2021). memenuhi kebutuhan emosional dan membentuk identitas
Mengingat pertumbuhan teknologi yang tiada henti dan lanskap generasi muda. Temuan penelitian menawarkan analisis
aktor dan platform online yang terus berkembang, diperlukan komprehensif tentang pola perilaku dan motivasi utama di
kerangka peraturan yang efektif dan mudah beradaptasi untuk balik konsumsi musik digital remaja Tiongkok.
melindungi hak-hak anak di bawah umur sekaligus memungkinkan Jaana Serres (2023) secara kritis meneliti antusiasme remaja
pertumbuhan mereka dalam ekosistem digital (Komisi Eropa, 2022). Nigeria terhadap platform digital yang dianggap sebagai
Inisiatif penting seperti upaya Tiongkok untuk membatasi akses pendukung akses eksklusif terhadap visibilitas dan popularitas
internet bagi anak di bawah umur (McCarthy, 2023) dan upaya online di industri hiburan Lagos. Melalui penelitian etnografi
bersama Eropa untuk meningkatkan perlindungan online bagi anak dengan penari jalanan dan musisi muda di Lagos, penulis
di bawah umur memperkuat komitmen ini. Selain itu, penting untuk mengangkat kekhawatiran tentang kerentanan hukum dan
mendorong pengaturan mandiri dalam sektor-sektor tertentu dan ekonomi para pencipta digital muda yang tergerak oleh
antar perusahaan agar dapat dengan cepat merespons tantangan- imajinasi aspirasional tentang kelangsungan ekonomi dan
tantangan penting yang ditimbulkan oleh ekosistem digital (Rangel, kesuksesan sosial. Batasan moral ekonomi digital dan praktik
2022). sponsorship perusahaan yang secara aktif melibatkan anak-anak
dan remaja Nigeria dalam arus komersial mereka juga dibahas
2. Tinjauan Masalah Tematik dalam artikel yang penuh wawasan ini.
Dalam penelitian lain, Julia Szambolics, Sonia Maloș, dan
Kajian yang dipilih untuk edisi tematik ini memberikan analisis Delia Cristina Balaban (2023) menyelidiki bagaimana remaja
mendalam mengenai praktik terbaik, kompleksitas, dan menggunakan filter augmented reality (AR) di platform sosial,
tantangan yang tersisa dalam ekosistem komunikasi digital, dengan fokus khusus pada dampak AR terhadap kesejahteraan
yang pelaku utamanya adalah anak-anak dan remaja. Penelitian emosional kelompok usia ini. . Peran filter AR dalam proses
yang dimuat dalam terbitan ini menawarkan perspektif empiris sosialisasi dengan teman sebaya dan pengaruhnya terhadap
dan konseptual mengenai peran penting media digital dan persepsi remaja tentang keaslian, harga diri, dan penerimaan
platform sosial dalam kehidupan anak-anak dan remaja melalui diri ditekankan dalam penelitian kualitatif ini.
lensa ekonomi digital baru, literasi digital, kesenjangan digital,
kesejahteraan emosional. keberadaan, dan pembentukan 2.2. Literasi Digital dan Konsumsi Media Digital
identitas. Konteks geografis yang luas dari 10 artikel terpilih
memfokuskan penelitian mereka di Afrika, Asia, Eropa, dan Meskipun anak-anak dan remaja biasanya dipandang sebagai
Amerika Utara; laporan-laporan tersebut mengungkapkan penduduk asli digital yang memiliki akses mudah terhadap perangkat
keprihatinan bersama yang perlu ditangani untuk melindungi digital dan keterampilan operasional yang tinggi (Prensky, 2001),
hak-hak anak di bawah umur di dunia digital dan untuk kurangnya transparansi dan praktik tidak etis yang dilakukan
memastikan transparansi, keberagaman, dan kesetaraan beberapa pemain di dunia digital membuat literasi digital anak di
sebagai prinsip dasar komunikasi digital yang ditargetkan pada bawah umur menjadi sebuah tantangan. prioritas kritis. Studi yang
anak-anak dan remaja. dilakukan oleh Sophie C. Boerman, Eva A. van Reijmersdal, dan Esther
Rozendaal (2023) membahas pentingnya literasi periklanan anak-
2.1. Hiburan Digital dan Kesejahteraan Digital anak dan remaja di lingkungan digital dan mengeksplorasi cara-cara
untuk mengaktifkan dan meningkatkannya. Eksperimen online
Media digital dan platform sosial telah memungkinkan menguji efektivitas kampanye kesadaran dalam meningkatkan
format konten hiburan paling inovatif yang sangat pengenalan anak di bawah umur terhadap iklan video online. Para
menarik bagi pemirsa muda. Musik, humor, permainan, penulis berpendapat bahwa memastikan transparansi dan keamanan
dan olahraga adalah beberapa topik digital paling di lingkungan digital bagi anak di bawah umur merupakan prioritas
populer (Ofcom, 2023). Empat artikel dalam edisi tematik kolektif bagi regulator, pendidik, dan pembuat konten.
ini memfokuskan penelitiannya pada aktor kunci, Penelitian Huan Chen dan Zixue Tai (2023) menilai akses
motivasi emosional, dan pola konsumsi hiburan digital remaja terhadap ponsel pintar di pedesaan dan perkotaan
yang ditujukan untuk anak-anak dan remaja. Tiongkok melalui lensa kesenjangan digital. Para penulis
Radu M. Meza, Andreea‐Alina Mogoș, dan George mensistematisasikan kesenjangan multidimensi dalam
Prundaru (2023) menyelidiki fenomena pembuat konten penggunaan ponsel pintar remaja berdasarkan faktor geografis
terkenal TikTok sebagai ikon baru budaya populer dan idola distribusi pedesaan-perkotaan di Tiongkok, dengan perhatian
anak-anak dan remaja. Melalui analisis komprehensif khusus pada serangkaian keterampilan digital yang relevan,
terhadap konten video dan tagar yang digunakan oleh kebutuhan kompetensi, serta dampak positif dan negatifnya.
selebritas papan atas TikTok, penulis mengungkapkan Hasil penelitian mengungkapkan bahwa lokasi pedesaan-
praktik diskursif mereka yang menarik, didominasi oleh pinggiran kota, jenis kelamin, dan usia merupakan variabel kunci
konten humor dan nonverbal, dan mengidentifikasi kategori yang memoderasi kesenjangan digital dalam penggunaan
profil performatif utama. ponsel pintar di kalangan remaja Tiongkok.
Lina Li, Yubin Li, Jing Wu, dan Hao Gao (2023) Dejan Jontes, Tanja Oblak Črnič, dan Breda Luthar (2023)
memfokuskan penelitiannya pada konsumsi musik digital mengkaji konsep keaktifan dan visibilitas sebagai prinsip
oleh remaja di Tiongkok. Melalui penelitian kualitatif, penulis yang mendasari media digital yang tersebar luas
budaya dan keterlibatan media digital remaja. Hasil isu tematik ini telah melakukan pendekatan multidisiplin
penelitian mengkategorikan pengguna media digital untuk menyelidiki partisipasi digital anak di bawah umur,
berdasarkan konsumsi media dan motivasinya dalam memupuk pengetahuan tentang bagaimana lingkungan
konteks lingkungan polimedia dan meningkatnya digital dialami dan dikonsumsi oleh kelompok usia penting
fragmentasi perangkat, platform, dan pilihan konten. ini. Penelitian ini memberikan wawasan berharga dan
Blandína Šramová dan Jiří Pavelka (2023) mengidentifikasi jalur penelitian masa depan terkait
memfokuskan penelitian mereka pada konteks kesejahteraan emosional, pengembangan identitas, persepsi
pendidikan, mengeksplorasi nilai-nilai utama dan hasil kesuksesan sosial dan harga diri, serta aspek penting dari
penggunaan media digital dan aplikasi seluler oleh literasi digital dan kompetensi spesifik.
generasi Alpha di sekolah dasar dan menengah. Keterlibatan digital aktif anak-anak dan remaja sejak usia dini
Berdasarkan metode penelitian kualitatif, penulis menjadikan mereka pengguna digital dan pembuat konten online
menyoroti ekspektasi para pendidik terhadap teknologi paling produktif. Dinamika ini mempunyai implikasi yang besar,
digital, menyoroti relevansi kekurangan dan kebutuhan terutama bagi merek komersial dan yang paling penting bagi para
pertumbuhan anak-anak dan remaja. Selain itu, hasil pendidik, regulator, dan pengambil kebijakan. Kerentanan online dan
penelitian mensistematisasikan motivasi utama generasi potensi paparan konten berbahaya memerlukan perhatian yang
Alpha dalam menggunakan aplikasi seluler tertentu. terfokus. Oleh karena itu, semua pemangku kepentingan dalam
ekosistem digital harus menjadikan pengembangan pendekatan
2.3. Regulasi dan Regulasi Mandiri Platform Berbagi kolaboratif, bertanggung jawab, dan berkomitmen terhadap isu-isu
Video seperti transparansi, perlindungan privasi, dan kesetaraan dalam
konten online yang ditargetkan untuk anak di bawah umur sebagai
Memastikan pengalaman digital yang aman dan transparan prinsip dasar.
bagi anak-anak dan remaja merupakan tanggung jawab
bersama semua aktor yang terlibat dalam ekosistem digital. Ucapan Terima Kasih
Peran platform berbagi video sangat penting karena
popularitasnya yang tinggi di kalangan pemirsa muda. Kami mengucapkan terima kasih yang tulus kepada penulis dan
Valerie Verdoodt, Eva Lievens, dan Argyro Chatzinikolaou tim editorialMedia dan Komunikasijurnal atas komitmen mereka
(2023) menyelidiki kerangka legislatif UE yang mengatur terhadap isu tematik ini. Kami menyampaikan penghargaan
platform berbagi video. Platform-platform ini telah menjadi yang tulus kepada para pengulas atas dukungan penuh dedikasi,
media digital paling populer di kalangan anak-anak karena keahlian mendalam, dan waktu yang mereka habiskan untuk
konten hiburannya. Para penulis melakukan tinjauan memberikan umpan balik yang sangat berharga terhadap
komprehensif terhadap instrumen legislatif terbaru untuk naskah yang dikirimkan.
mempelajari peran mereka dalam melindungi hak-hak dan
kesejahteraan anak-anak serta melindungi mereka dari Konflik kepentingan
konten berbahaya di platform berbagi video. Kewajiban dan
tanggung jawab transparansi platform berbagi video Para penulis menyatakan tidak ada konflik kepentingan.
sebagai pengontrol data pribadi anak-anak dan
ketergantungan mereka pada AI dan algoritma Referensi
pembelajaran mesin juga dibahas.
Selain itu, artikel oleh Miguel Ángel Nicolás‐Ojeda dan Esther Boerman, SC, van Reijmersdal, EA, & Rozendaal, E.
Martínez‐Pastor (2023) meneliti kolaborasi antara YouTuber (2023). Dapatkah kampanye kesadaran
anak-anak populer dan merek makanan dan mainan, dengan meningkatkan efektivitas pengungkapan pemasaran
fokus pada konten iklan yang ditampilkan dalam video mereka. influencer di video YouTube?Media dan Komunikasi,
Hasil penelitian menunjukkan bahwa influencer muda sering kali 11(4), 140–150.
gagal mematuhi peraturan periklanan, sehingga menyebabkan Burns, T., & Gottschalk, F. (Eds.). (2019).Mendidik
promosi merek terselubung, penguatan stereotip gender, dan Anak-anak abad ke-21: Kesejahteraan emosional di
promosi kebiasaan makan yang tidak sehat. Para penulis era digital, penelitian dan inovasi pendidikan.
menyampaikan kekhawatiran mengenai efektivitas peraturan Penerbitan OECD.https://doi.org/10.1787/b7f33425‐
yang ada saat ini dan pengaturan mandiri platform berbagi en Chaudron, S., Di Gioia, R., & Gemo, M. (2018).Muda
video. anak-anak (0‐8) dan teknologi digital, sebuah studi
kualitatif di seluruh Eropa. Komisi Eropa.https://
3. Kesimpulan doi.org/10.2760/294383
Chen, H., & Tai, Z. (2023). Kesenjangan yang tertambat: Remaja‐
Penelitian yang ditampilkan dalam terbitan tematik ini, yang persen penggunaan ponsel pintar di pedesaan dan perkotaan
berfokus pada anak-anak dan remaja di lanskap digital, Tiongkok.Media dan Komunikasi,11(4), 239–251.
menawarkan tinjauan komprehensif tentang manfaat signifikan, Kewajaran. (2022).Sensus akal sehat:
risiko penting, dan tantangan yang terkait dengan keterlibatan Penggunaan media oleh remaja dan remaja,2021.https://
remaja secara online secara ekstensif. Dengan menggunakan www. commonsensemedia.org/research/the‐common‐
beragam metodologi penelitian, penulis di sense‐census‐media‐use‐by‐tweens‐and‐teens‐2021
Komisi Eropa. (2022).Dekade digital untuk 9337.https://doi.org/10.3390/su12229337 Ofcom. (2023).
anak-anak dan remaja: Strategi baru Eropa untuk internet Anak-anak dan orang tua: Penggunaan media dan
yang lebih baik bagi anak-anak (BIK+).https://digital‐strategi. sikap 2023.https://www.ofcom.org.uk/__data/assets/
ec.europa.eu/en/library/digital‐decade‐children‐ and‐youth‐ pdf_file/0027/255852/childrens‐media‐use‐ and‐
new‐european‐strategy‐better‐internet‐ kids-bik attitudes‐report‐2023.pdf
Prensky, M. (2001). Penduduk asli digital, imigran digital
Jones, K., & Glynn, M. (2019). Bagaimana anak-anak menggunakan media sosial Bagian 1.Di Cakrawala,9(5), 1–6.https://doi.org/
media untuk interaksi merek.Konsumen Muda, 20 10.1108/10748120110424816
(2), 91–108.https://doi.org/10.1108/YC‐10‐2018‐ Rangel, C. (2022). Kecerdasan buatan sebagai sekutunya
0860 memantau konten komersial yang berbahaya bagi
Jontes, D., Oblak Črnič, T., & Luthar, B. (2023). Konseptu‐ anak-anak di internet.Revista Mediterránea de Comu‐
meningkatkan keaktifan dan visibilitas dalam nicación,13(1), 17–30.https://doi.org/10.14198/
repertoar berita remaja di lingkungan polimedia. MEDCOM.20749
Media dan Komunikasi,11(4), 164–174. Serres, J. (2023). Kesuksesan online sebagai cakrawala kelangsungan hidup:
Li, L., Li, Y., Wu, J., & Gao, H. (2023). Resonansi emosional Anak-anak dan ekonomi digital di Lagos, Nigeria.
dan pengenalan identitas dalam konsumsi musik Media dan Komunikasi,11(4), 203–213. Smahel, D.,
digital remaja akhir Tiongkok.Media dan Komunikasi, MacHackova, H., Mascheroni, G., Dedkova, L.,
11(4), 175–186. Staksrud, E., Olafsson, K., Livingstone, S., & Hase‐ brink,
Livingstone, S., & Stoilova, M. (2021).4C: Kelas‐ U. (2020).Anak-anak UE online 2020: Hasil survei dari 19
mengukur risiko online pada anak-anak(Seri Laporan negara. Anak-anak UE Online.https://doi.org/ 10.21953/
Singkat CO:RE tentang Topik-Topik Utama). Hans‐Bredow‐ lse.47fdeqj01ofo
Institut; Anak-anak Daring: Penelitian dan Bukti.https:// Šramová, B., & Pavelka, J. (2023). Generasi Alfa
doi.org/10.21241/ssoar.71817 konsumsi media selama Covid‐19 dan sudut
McCarthy, S. (2023, 21 Agustus). Tiongkok ingin membatasi pandang guru.Media dan Komunikasi,11(4),
anak di bawah umur tidak lebih dari dua jam sehari 227–238.
menggunakan ponsel mereka.CNN.https://edition.cnn.com/ Szambolics, J., Maloș, S., & Balaban, DC (2023). Remaja‐
2023/08/03/tech/china‐minors‐mobile‐phone‐limits‐intl‐hnk/ penggunaan filter augmented reality sen di media sosial,
index.html proses perkembangan, dan kesejahteraan.Media dan
Meza, RM, Mogoș, A.‐A., & Prundaru, G. (2023). Berhala Komunikasi,11(4), 129–139.
promosi dan keaslian di TikTok.Media dan Tur‐Viñes, V., Núñez Gómez, P., & González‐Río, M.
Komunikasi,11(4), 187–202. (2018). Influencer anak-anak di YouTube. Ruang untuk
Nicolás‐Ojeda, MA, &Martínez‐Pastor, E. (2023). Adver‐ tanggung jawab.Revista Latina de Comunicación Sosial,
tising pada platform berbagi video dalam kategori 73, 1211–1230.http://nuevaepoca.revistalatinacs. org/
mainan dan makanan di Spanyol.Media dan Komunikasi, index.php/revista/article/view/508/539 Verdoodt, V.,
11(4), 214–226. Lievens, E., & Chatzinikolaou, A. (2023). Itu
Núñez Gómez, P., Sánchez‐Herrera, J., & Pintado‐ Pendekatan UE untuk melindungi hak-hak anak di
Blanco, T. (2020). Keterlibatan anak-anak dengan platform berbagi video: Jigsaw atau maze?Media dan
merek: Dari konsumsi media sosial hingga preferensi Komunikasi,11(4), 151–163.
dan loyalitas merek.Keberlanjutan,12(22), Pasal
Tentang Penulis
Olga Kolotouchkinaadalah asisten profesor Komunikasi di Sekolah Media dan Komunikasi,

Universitas Complutense Madrid. Bidang penelitian utamanya mencakup branding dan
komunikasi strategis. Studi terbarunya membahas penelitian yang bertanggung jawab dan
praktik inovasi yang bertujuan untuk memastikan inklusi sosial dan keterwakilan kelompok
rentan (www.milieu‐h2020.eu; www.edire.eu).
Celia Rangeladalah dosen dan peneliti di Departemen Ilmu Komunikasi Terapan, Sekolah Media dan
Komunikasi, Universitas Complutense Madrid. Celia memiliki spesialisasi dalam strategi, periklanan,
manajemen merek, bisnis digital, dan kecerdasan buatan yang diterapkan pada komunikasi.
Sepanjang pengalaman mengajarnya, Celia telah mengajar kelas sarjana dan pascasarjana tentang
perencanaan strategis, periklanan terintegrasi, manajemen merek, dan manajemen komunikasi.
Patricia Núñez Gómezadalah profesor penuh Studi Periklanan di Complutense University of Madrid,
dan kepala Departemen Ilmu Komunikasi Terapan. Minat penelitiannya adalah literasi media dan
anak-anak, gender, dan periklanan. Dia adalah anggota dewan eksekutif ECREA, wakil direktur
keunggulan di IAMCR, dan ketua komunikasi digital untuk anak-anak. Dia adalah salah satu peneliti
utama Proyek Tata Kelola Konten Bermerek, peneliti utama proyek penelitian SIC-Spanyol, dan peneliti
utama jaringan UNESCO Unitwin (Gender, Media, dan ICT). Ia telah mempublikasikan di berbagai
jurnal akademis yang terindeks sepertiBatasan PsikologiDanKonsumen Muda.
kampanye kesadaran (H3) dan pengaktifan asosiasi banyak. Secara total, 1.064 anak di bawah umur berpartisipasi. Kami
dengan Kijkwijzer, organisasi di balik piktogram, dan mengecualikan mereka yang tidak menyelesaikan kuesioner (N=270),
pemikiran tentang periklanan dan konten bersponsor peserta yang berusia kurang dari delapan tahun (N=1) atau lebih tua dari
(H4). Berdasarkan asumsi ini, kami mengusulkan: 18 (N=94), atau mereka yang tidak menyetujui kondisi kami (yaitu, 22 anak
berusia 16–18 tahun, 36 orang tua, dan 20 anak di bawah umur). Selain itu,
H3: Paparan kampanye penyadaran (vs. tidak ada paparan) akan kami mengecualikan peserta yang gagal dalam kedua pemeriksaan
menghasilkan (a) pengenalan piktogram yang lebih baik dan (b) perhatian (N=2), mereka yang tidak menonton video (N=3), dan mereka
pemahaman yang lebih baik tentang piktogram, apa pun jenis yang mengindikasikan bahwa salah satu video tidak berfungsi (N=9), atau
piktogramnya. mereka yang memiliki jawaban terbuka yang tidak masuk akal atau
mengatakan mereka belum melihat video tersebut (N=13).
H4: Paparan terhadap kampanye kesadaran (vs. tanpa
paparan) akan membuat anak di bawah umur melaporkan Sampel akhir mencakup 623 tanggapan lengkap yang valid,
lebih banyak pemikiran tentang (a) piktogram Kijkwijzer dan dibagi dalam tiga kategori usia (232 anak berusia 8–12 tahun, 234
Kijkwijzer dan (b) iklan dan konten bersponsor dalam video anak berusia 13–15 tahun, 157 anak berusia 16–18 tahun) dengan
influencer. 49,8% anak laki-laki dan 49,4% anak perempuan (0,3% lainnya, 0,5%
tidak mau mengungkapkan). Sebagian besar peserta berada di
H5: Paparan terhadap kampanye kesadaran (vs. tanpa bangku SMA (51,2%) dan SD (29,1%).
paparan) akan menghasilkan (a) pengenalan iklan, (b)
pemahaman akan niat persuasif, (c) pemahaman akan 2.2. Bahan Stimulus
niat menjual, (d) skeptisisme, dan ( e) tidak menyukai
konten bersponsor dalam video influencer. Untuk kampanye kesadaran, seorang desainer profesional
yang bekerja untuk Kijkwijzer mengembangkan video
Yang terakhir, kami mengharapkan adanya efek interaksi antara informasi, dan animasinya sesuai dengan gaya perusahaan
kampanye kesadaran dan piktogram, dimana kampanye kesadaran akan mereka. Video berdurasi satu menit tersebut
meningkatkan efektivitas piktogram. Jika kampanye kesadaran memang memperkenalkan Kijkwijzer secara umum dan piktogram
dapat membuat anak di bawah umur memperhatikan dan memahami baru untuk iklan di video online. Video animasi pengisi satu
piktogram tersebut, maka menggabungkan keduanya diharapkan akan menit menjelaskan apa yang terjadi ketika kaki Anda tertidur
menjadi cara yang paling efektif. Dalam situasi tersebut, anak di bawah (lihat tautan ke video di File Tambahan).
umur kemungkinan besar akan memperhatikan piktogram tersebut dan Untuk memanipulasi piktogram, kami menunjukkan
memahami pesannya, sehingga menghasilkan tingkat literasi periklanan gabungan dua video influencer YouTube kepada semua peserta:
tertinggi: pertama, video pengisi yang tidak disponsori, yang sama untuk
semua peserta, diikuti oleh salah satu dari dua video
H6: Setelah paparan terhadap kampanye kesadaran (vs. tanpa bersponsor. Yang pertama adalah video pengisi berdurasi dua
paparan), piktogram (vs. tanpa piktogram) memiliki pengaruh menit yang telah diedit tanpa konten bersponsor yang
yang lebih kuat terhadap (a) pengenalan iklan, (b) pemahaman menampilkan influencer Kalvijn dan seorang anak bermain
tentang niat persuasif, (c) pemahaman tentang penjualan niat, dengan hewan dan mengunjungi peternakan kambing. Yang
(d) skeptisisme, dan (e) tidak suka. kedua dimulai segera setelah yang pertama dan berkaitan
dengan salah satu dari dua video YouTube yang disponsori.
2. Metode Untuk meningkatkan validitas eksternal eksperimen, kami
menyertakan dua video influencer YouTube Belanda dengan dua
2.1. Desain dan Sampel penempatan merek berbeda, yang diberikan secara acak kepada
peserta. Video tersebut diedit oleh peneliti untuk membatasi
Kami melakukan eksperimen online dengan dua (kampanye durasinya dan untuk memastikan hanya satu merek yang
kesadaran: video informasi yang memperkenalkan diiklankan. Dalam satu video, Liefs Lotte (78k pelanggan)
piktogram vs. video pengisi)×tiga (jenis piktogram: tanpa mengulas es loli Taksi baru (es krim; 3,20 menit). Di video
piktogram vs. #AD piktogram vs. piktogram influencer) ×dua lainnya, Furtjuh (981k pelanggan) dan temannya membuat
(video: dua video influencer YouTube bersponsor yang makan malam cupcake menggunakan campuran kue mangkuk
berbeda) desain antar subjek. Untuk meningkatkan validitas Blueband miliknya sendiri (4,50 menit). Dalam kedua video
eksternal eksperimen dan memastikan temuan kami bukan tersebut, produk dan merek terlihat jelas dan disebutkan
disebabkan oleh satu video YouTube bersponsor tertentu, beberapa kali, dan para YouTuber berbicara panjang lebar
kami menyertakan faktor ketiga yang mewakili dua video tentang produk tersebut. Tergantung pada kondisi piktogram,
berbeda (lihat detail lebih lanjut di Bagian 2.2). Karena video hanya menyertakan piktogram AL (segala usia) atau
kampanye kesadaran diadaptasi ke dua piktogram (yaitu, piktogram AL dengan piktogram #AD atau piktogram influencer.
#AD atau piktogram influencer), desain ini menghasilkan 14 Piktogram ditampilkan empat detik setelah dimulainya video, di
kelompok eksperimen (lihat Tabel 3 di File Tambahan untuk sisi kanan atas layar, selama 10 detik, dan tingginya sekitar 20%
gambaran rinci). dari tinggi layar (lihat Gambar 1).
Peserta berusia antara 8 dan 18 tahun direkrut
melalui orang tua dalam panel komersial
(A) (B)
Gambar 1.Potongan gambar dari video bersponsor: (a) Liefs Lotte dan piktogram #AD; (b) Piktogram Furtjuh dan influencer.
Catatan: Tautan ke video asli di File Tambahan.
2.3. Prosedur keakraban merek, dan penggunaan produk), dan

pertanyaan umum mengenai frekuensi menonton video di
Petunjuknya menyatakan bahwa penelitian ini dibagi menjadi dua YouTube, frekuensi memposting video di YouTube, jenis
bagian dan kami akan meminta mereka untuk menonton video di kelamin, sekolah, dan kelas/grup. Terakhir, peserta diberi
Bagian 1 dan Bagian 2 dan mengisi kuesioner tentang video tersebut. pembekalan dan dapat memberikan saran atau masukan.
Kami memberi tahu mereka bahwa di Bagian 1, kami ingin
menyelidiki pendapat mereka tentang video baru, dan, di Bagian 2, 2.4. Pengukuran
bagaimana reaksi anak muda terhadap berbagai video YouTube.
Cerita sampul ini memungkinkan kami menampilkan kampanye 2.4.1. Variabel dependen
kesadaran (atau video pengisi) di Bagian 1 dan video YouTube
bersponsor dengan salah satu piktogram (atau tidak) di Bagian 2. Mengikuti prosedur daftar pemikiran (Huang & Hutchinson,
Pada Bagian 1, kami meminta peserta untuk menonton video 2008; Rozendaal et al., 2012), kami meminta peserta untuk
(baik video kampanye kesadaran atau video pengisi). Kami memberi menuliskan pemikiran mereka saat menonton video
tahu mereka bahwa kami ingin tahu apa pendapat mereka tentang bersponsor (misalnya, “Apa yang Anda pikirkan saat
hal itu. Setelah menonton video tersebut, kami memeriksa apakah menonton video Furtjuh? videonya?”). Semua pemikiran
video tersebut berfungsi dan apakah mereka menontonnya (“berapa diberi kode oleh salah satu peneliti (1 =periklanan,
banyak video yang Anda tonton?” 1 =seluruh video, 2 =sebagian sponsorship, pemasaran, kemitraan berbayar; 2 =Piktogram
besar video, 3 =hanya permulaan, 4 =Tidak ada apa-apa; 92,9% Kijkwijzer tentang periklanan; 3 =Kijkwijzer secara umum; 4 =
menonton video penuh, 6,4% sebagian besar, 0,6% hanya produk dalam video [misalnya kue mangkuk atau es krim]; 5
permulaan). Sejalan dengan cerita sampul kami, kami juga =merek dalam video; 6 =lainnya; nilai yang hilang: 888 =tidak
menanyakan apakah mereka menyukai video tersebut, apakah masuk akal, tidak tahu). Lima persen (N=125) dari pemikiran
menurut mereka video tersebut jelas, dan apakah mereka memiliki tersebut diberi kode ganda oleh peneliti kedua (alpha
kiat untuk memperbaikinya (data ini tidak dianalisis). Krippendorf = 0,96). 611 pemikiran terakhir (tidak termasuk
Bagian 2 membahas tanggapan terhadap video YouTube 12 jawaban yang tidak masuk akal) kemudian dikodekan
yang disponsori dan mencakup manipulasi piktogram. Video ulang ke dalam variabel dikotomis: Pemikiran tentang
pertama adalah video pengisi tanpa konten bersponsor, yang Kijkwijzer (0,7%) dan pemikiran tentang periklanan (10,1%).
kedua adalah video bersponsor (lihat Bagian 2.2). Setelah video- Kami mengukur literasi periklanan konseptual dengan skala
video ini, kuesioner dimulai dengan pertanyaan tentang video 6 poin yang dikembangkan oleh Rozendaal et al. (2016; 1 =tidak,
kedua (yaitu, daftar pemikiran, keakraban video, kesukaan tentu saja tidak; 2 =saya pikir bukan itu; 3 =Tidak, mungkin; 4 =ya
terhadap video, pengenalan iklan—skor 5 dan 6: jelaskan mungkin; 5 =ya, menurutku begitu; 6 =Ya tentu). Kami mengukur
alasannya dan ingatan merek—memahami niat menjual, dan pengenalan iklan dengan dua pertanyaan: “Apakah ada iklan di
memahami niat persuasif) . Kuesioner kemudian difokuskan video?” dan “apakah video tersebut disponsori oleh suatu
pada video pengisi pertama (yaitu video familiarity, pengenalan merek? Disponsori berarti suatu merek telah membayar untuk
iklan) dan kemudian dilanjutkan dengan pertanyaan tentang membuat video tersebut” (Boerman & van Reijmersdal, 2020;
piktogram (yaitu pengenalan lima piktogram Kijkwijzer, dan Hoek et al., 2020). Skor rata-rata dihitung untuk membuat
pertanyaan terbuka yang menanyakan tentang makna ukuran tunggal pengenalan iklan (Spearman-Brown = 0,79,M=
piktogram yang diuji dalam kondisi yang dipaparkan. ke 4,55,SD=1.30).
mereka). Selanjutnya, kami mengajukan pertanyaan tentang Untuk mengukur pengenalan iklan pada video non-
influencer dan merek dalam video bersponsor (yaitu, keakraban komersial, kami menanyakan pertanyaan yang sama untuk
influencer, frekuensi menonton video influencer, kesukaan video pengisi yang tidak berisi iklan (Spearman‐Brown=0,88,
influencer, M=2.47,SD=1.14).
Subscribe to DeepL Pro to translate larger documents.
Visit www.DeepL.com/pro for more information.
Jurnal Internasional untuk Penelitian Multidisiplin (IJFMR)
E-ISSN: 2582-2160 ● Situs web: www.ijfmr.com Email: editor@ijfmr.com
Pendidikan Bahasa Ibu sebagai Media

Pengajaran - Sebuah Tinjauan Literatur
Farah Diba1 , Anita Priyadarshini2
1Sarjana Riset, STRIDE, IGNOU, New Delhi, India
2Profesor, STRIDE, IGNOU, New Delhi, India
Abstrak
Artikel ini menyajikan tinjauan literatur dari berbagai penelitian tentang pendidikan bahasa ibu (MTE)
sebagai bahasa pengantar. Tujuan pertama dari tinjauan ini adalah untuk mengkaji peran bahasa ibu
sebagai bahasa pertama (L1) sebagai bahasa pengantar untuk pembelajaran yang efektif. Tujuan kedua
adalah untuk mempelajari tantangan yang dihadapi oleh pelajar bahasa ibu yang belajar melalui bahasa
kedua (L2) yaitu bahasa Inggris. Tujuan ketiga adalah untuk merangkum masalah dan tantangan dalam
implementasi pendidikan multi bahasa berbasis bahasa ibu (MTB-ML). Tinjauan dilakukan melalui
pencarian literatur di berbagai database. Tinjauan literatur menunjukkan bahwa pendidikan berbasis
bahasa ibu memberikan pemahaman yang lebih baik tentang konsep dan interpretasi yang jelas tentang
pemikiran dan memberikan kekuatan emosional. Pembelajaran bahasa ibu dipandang dapat menjadi
media interaksi dalam sebuah komunitas. Namun, tantangan untuk menerapkan pendidikan multibahasa
berbasis bahasa ibu di negara-negara yang memiliki banyak bahasa ibu adalah sebuah kenyataan.
Terlihat bahwa pembelajaran melalui bahasa Inggris (bahasa kedua) berguna untuk dipelajari oleh semua
siswa dalam konteks globalisasi. Namun, tantangan utamanya adalah rendahnya tingkat kemahiran
berbahasa Inggris di antara para guru dan siswa, kurangnya sumber daya, dan keterbatasan rencana
pedagogis yang jelas. Studi ini menyarankan bahwa sampai dengan kelas dasar, bahasa pengantar yang
digunakan adalah bahasa ibu/bahasa daerah. Namun, siswa harus diberi kesempatan untuk belajar
melalui bahasa Inggris/bahasa kedua agar mereka dapat bertindak sebagai warga dunia di masa depan.
Kata kunci: Bahasa pertama (L1), pendidikan bahasa ibu (MTE), pendidikan multibahasa berbasis
bahasa ibu (MTB-ME), bahasa kedua (L2), NEP 2020
Pendahuluan
Artikel ini menyajikan tinjauan literatur tentang pentingnya pendidikan bahasa ibu (MTE) sebagai
bahasa pengantar karena ini adalah cara terbaik untuk mengajar anak-anak agar mereka memiliki
pemahaman dan kapasitas belajar yang lebih baik. Kemahiran dalam bahasa ibu meningkatkan
kemampuan belajar yang lebih besar terutama jika digunakan di sekolah (Skutnabb-Kangas, 2000).
Tujuan Pembangunan Berkelanjutan 4 juga mempromosikan pembelajaran dalam bahasa ibu di PBB
(Diba & Priyadarshini, 2023). Pendidikan bahasa ibu sebagai bahasa pengantar memiliki pro dan kontra
tersendiri terutama dalam skenario saat ini di mana mayoritas orang ingin mempelajari satu atau
beberapa bahasa internasional (terutama bahasa Inggris) untuk melangkah lebih jauh di era yang penuh
persaingan ini.
harus ada penghormatan terhadap keragaman bahasa dan semua orang
IJFMR23069679 Volume 5, Edisi 6, November-Desember 2023 1
Tujuan penelitian
Tujuan utama dari tinjauan literatur ini adalah sebagai berikut:

• Mempelajari peran bahasa ibu sebagai bahasa pertama (L1) sebagai bahasa pengantar untuk
pembelajaran yang efektif.
• Untuk mempelajari tantangan yang dihadapi oleh pembelajar bahasa ibu yang belajar melalui bahasa
kedua (L2) bahasa Inggris.
• Untuk mengetahui masalah dan tantangan dalam penerapan pendidikan multibahasa berbasis bahasa
ibu.
Metodologi
Pertumbuhan pengetahuan di setiap bidang telah berkembang dengan adanya teori-teori baru yang
diuraikan dan area penelitian baru yang diidentifikasi. Oleh karena itu, penting untuk mempelajari
penelitian yang telah dilakukan sebelumnya dan di masa sekarang agar ada pemahaman yang lebih baik
tentang area penelitian. Menurut Snyder (2019), tinjauan literatur dapat menjadi alat metodologis terbaik
yang dapat memberikan jawaban atas pertanyaan penelitian yang berbeda dan juga membantu
memberikan gambaran umum tentang masalah penelitian.
Dalam penelitian ini, rencana penelitian dirancang dengan tujuan untuk memilih artikel yang tersedia di
database yang ada di India dan juga di database internasional. Sebagai bagian dari rencana penelitian,
istilah pencarian yang digunakan meliputi 'pendidikan bahasa ibu', pendidikan multibahasa berbasis
bahasa ibu, bahasa ibu (L1), bahasa kedua (L2).
Selama melakukan tinjauan literatur, total 120 artikel diidentifikasi dan ditinjau. Berdasarkan tujuan
penelitian dan pertanyaan penelitian, istilah pencarian dipersempit. Kriteria inklusi meliputi pendidikan
bahasa ibu sebagai bahasa pertama (L1) dan studi penelitian yang dilakukan dengan menggunakan
bahasa Inggris sebagai bahasa kedua (L2). Kriteria eksklusi meliputi penghapusan penelitian yang
berulang dan tidak sesuai dengan tujuan penelitian ini yang berfokus pada hubungan L1 dan L2.
Berdasarkan kriteria eksklusi ini, sebanyak 24 artikel penelitian, dokumen pemerintah
(2) serta dokumen internasional (5) dipilih untuk dianalisis dalam penelitian ini.
1. Peran bahasa ibu sebagai bahasa pertama (L1) sebagai bahasa pengantar untuk pembelajaran
yang efektif Tinjauan literatur menunjukkan bahwa sebagian besar cendekiawan, pemikir, pendidik
(Skutnabb-Kangas 2000, hal. 105, Benson 2004b, Trudell 2005; SIL 2006, Kosonen 2009, Young 2009),
politisi, pengambil kebijakan, dan organisasi (UNESCO) mendukung pendidikan berbasis bahasa ibu,
yaitu bahasa pertama (L1). Terlihat bahwa anak-anak yang mahir dalam bahasa ibu mereka memiliki
kemampuan belajar yang lebih besar dalam bahasa yang digunakan di tingkat dasar dan sekolah dasar
(Skutnabb-Kangas, 2000). Şahin (2018) menemukan bahwa bahasa adalah alasan utama untuk mengikat
masyarakat dengan tradisi, kepercayaan, dan agamanya. Akibatnya, anak-anak mungkin merasa sangat
sulit untuk menafsirkan dan memahami kata-kata tertulis, terutama jika mereka belajar membaca dalam
bahasa kedua (L2). Situasi seperti ini terlihat di banyak negara di mana anak-anak terdaftar di sekolah-
sekolah yang menawarkan bahasa Inggris sebagai bahasa kedua, dan digunakan "untuk mengajarkan
mata pelajaran akademis di negara-negara di mana mayoritas penduduknya tidak menggunakan bahasa
Inggris sebagai bahasa pertama (L1)" (Dearden, 2014). Menurut para ahli, ada banyak bukti yang
menunjukkan bahwa guru dan siswa EMI (Bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar) menghadapi
masalah yang sama. Hal ini termasuk rendahnya kemampuan berbahasa Inggris di antara guru dan
murid, kurangnya sumber daya yang sesuai, dan kurangnya rencana pendidikan yang jelas untuk EMI.
Ada beberapa penelitian yang telah dilakukan mengenai masalah bilingualisme aditif dan subtraktif.
Dalam sebuah penelitian yang dilakukan oleh Enstice (2017) tentang 'Perspektif Orang Tua Latin,
ditemukan bahwa anak-anak berbahasa Spanyol yang berada dalam kelompok usia 6 atau 7 tahun lebih
suka berbicara bahasa Inggris dengan teman sebayanya bahkan ketika keluarga dan sekolah mereka
mencoba untuk mempromosikan bilingualisme.

Pendidikan Bahasa Ibu (MTE) adalah sarana untuk akses yang sama terhadap pendidikan bagi semua.
Ozfidan (2017) menekankan pentingnya pendidikan bahasa ibu dan mengatakan bahwa bahasa adalah
komponen penting bagi siswa minoritas untuk berhasil secara akademis. Berbicara dalam bahasa ibu di
kelas mendorong kebebasan berbicara, meningkatkan kepercayaan diri, dan meningkatkan kemampuan
berpikir. Hak untuk mempelajari bahasa ibu adalah milik semua orang karena merupakan komponen
penting dari budaya mereka. Metodologi campuran berurutan eksplanatori digunakan dalam penelitian
ini dengan bagian kuantitatif diteliti terlebih dahulu dan diikuti dengan bagian kualitatif. Menurut
temuan, setiap orang memiliki hak untuk menerima pengajaran dalam bahasa ibu mereka. Agar setiap
siswa dapat memperoleh manfaat yang sama dengan yang lain, pendidikan bahasa ibu diperlukan.
Promosi pendidikan bahasa ibu dianggap penting untuk memastikan kehadiran siswa, meningkatkan
standar pendidikan, dan mengintegrasikan anak-anak ke dalam masyarakat.
Pendidikan bahasa ibu juga dipandang sebagai media interaksi dalam sebuah komunitas. Untuk
berinteraksi dalam sebuah komunitas, kefasihan bahasa ibu sangat penting (Cavallaro, 2005). Dalam
konteks ini, masalah bahasa di dalam kelas menjadi penting bagi individu yang bahasa ibunya bukan
merupakan bahasa resmi. Pentingnya mempelajari bahasa ibu seseorang membantu dalam transfer
bahasa ibu ke generasi berikutnya. Hal ini juga memberikan perasaan positif akan eksistensi yang setara
d i masyarakat (Kaya, 2015). Oleh karena itu, peran sosial bahasa sebagai kekuatan pengikat di berbagai
komunitas dipandang sangat signifikan.
Diba & Priyadarshini (2023) melakukan survei tingkat internasional tentang pentingnya bahasa ibu.
Dalam survei mereka terhadap 70 siswa dari 32 negara, para peneliti menemukan bahwa pendidikan
bahasa ibu sangat membantu dalam pemahaman yang lebih baik dan peningkatan kemampuan ekspresi
yang lebih dalam. Penelitian ini menemukan bahwa selain pembelajaran bahasa ibu, mempelajari bahasa
kedua juga dianggap bermanfaat dari sudut pandang global. Penelitian ini menyarankan bahwa selain
pembelajaran bahasa ibu, harus ada ketentuan untuk mengajarkan bahasa internasional di tingkat sekolah
sebagai mata pelajaran sehingga siswa akan merasa diberdayakan dengan keterampilan berinteraksi dan
bekerja di lingkungan global.
2. Tantangan yang dihadapi oleh pelajar bahasa ibu yang belajar melalui bahasa kedua (L2)
Bahasa Inggris Studi yang dilakukan oleh Treffers-Daller dkk. (2022) menemukan bahwa siswa
sekolah dasar yang memulai pembelajaran mereka dalam bahasa kedua (L2) dengan menggunakan
Bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar (English Medium Instruction/EMI) mengalami kesulitan yang
sangat besar dalam memahami kata tertulis. Terdapat bukti bahwa guru dan siswa EMI menghadapi
masalah yang sama di berbagai lingkungan. Masalahnya termasuk rendahnya tingkat kemahiran bahasa
Inggris di antara para guru dan siswa, kurangnya sumber daya, dan kurangnya rencana pedagogis yang
jelas untuk EMI, termasuk instruksi tentang bilingualisme aditif dan penggunaan L1 di dalam kelas
(Dearden 2014). Terlihat bahwa siswa menghadapi krisis identitas dengan pendidikan dalam bahasa
kedua (L2). Bahasa adalah bagian dari identitas manusia dan tidak bisa mendapatkan pendidikan dalam
bahasa ibu dianggap merusak identitas ini,
Penggunaan teknologi di semua bidang juga telah mengangkat isu pembelajaran bahasa melalui bahasa
kedua, yaitu bahasa Inggris. Menurut Fitzpatrick (2004), telah diperingatkan tentang bahaya World Wide
Web yang didominasi oleh satu atau sejumlah kecil bahasa dunia. Kebutuhan akan keragaman di internet
ditekankan. Dominasi bahasa Inggris dalam lingkungan digital dipandang sebagai penghalang bagi
sebagian besar orang. Selain itu, kurangnya manual dan program pelatihan yang tersedia dalam berbagai
bahasa juga menjadi tantangan.
Tantangan akademis dan emosional dalam mengubah bahasa pengantar dari bahasa ibu ke bahasa kedua
(L2) merupakan masalah yang telah dibahas dalam berbagai penelitian. George & Abdullah (2021)
melakukan penelitian kualitatif pada siswa yang beralih dari bahasa Hindi ke bahasa Inggris untuk
masuk ke jurusan Manajemen Perhotelan.

dan program Perhotelan. Studi ini menemukan bahwa siswa kesulitan dalam mendengarkan, memahami,
berbicara, dan menulis, kesulitan dalam mengekspresikan dan ragu-ragu untuk berdiskusi dengan guru
dan teman sebaya, belajar lambat yang menyebabkan nilai ujian rendah.
3. Masalah dan Tantangan dalam implementasi pendidikan multibahasa berbasis bahasa ibu (MTB-
MLE)
Ada banyak tantangan yang dicatat melalui studi yang dilakukan pada implementasi pendidikan
multibahasa berbasis bahasa ibu (MTB-MLE). Menurut UNESCO (2014), implementasi MTB-MLE
melibatkan penggunaan bahasa ibu sebagai bahasa pengantar di dalam kelas. Hal ini bukan berarti
membatasi akses ke bahasa nasional dan internasional. Tujuan dari MTB-MLE adalah untuk
mempersiapkan anak-anak untuk mempelajari bahasa-bahasa ini juga. Di India, Kebijakan Pendidikan
Nasional 2020 (NEP) telah menekankan hingga Kelas 5, dan idealnya hingga Kelas 8 dan seterusnya,
bahasa ibu harus menjadi bahasa pengantar utama. Bahasa ibu kemudian harus terus diajarkan setelah itu
jika memungkinkan baik di sekolah negeri maupun swasta, dengan menyediakan ketersediaan teks-teks
sains terbaik dalam bahasa ibu. Hambatan bahasa antara bahasa ibu anak dan bahasa pengajaran akan
dijembatani sesegera mungkin. Untuk siswa yang bahasa ibu mereka mungkin berbeda dengan bahasa
yang digunakan di kelas, para guru didorong untuk menggunakan pendekatan bilingual, termasuk
sumber daya pengajaran dan pembelajaran multibahasa. NEP 2020 menyatakan bahwa lembaga-lembaga
pendidikan tinggi (HEI) harus menyediakan program-program multibahasa dalam bahasa ibu dan bahasa
lokal untuk meningkatkan akses dan mendorong penggunaan bahasa-bahasa India.
Tinjauan studi yang dilakukan tentang masalah ini menunjukkan bahwa ada tantangan terkait dengan
masalah kesiapan lembaga pendidikan terhadap penyediaan / implementasi pendidikan dalam
pendidikan multibahasa berbasis bahasa ibu (MTB-MLE). Şahin (2018) meninjau penggunaan
pendidikan bahasa ibu di Turki dan menemukan bahwa lembaga pendidikan belum siap untuk
menyediakan pendidikan dalam semua bahasa minoritas. Bahasa adalah salah satu sumber utama yang
mengikat masyarakat bersama dengan etnis dan agama. Turki adalah negara di mana banyak kelompok
etnis termasuk Kurdi, Laz, Sirkasia, Arab, Yunani, Armenia, dan Yahudi hidup berdampingan dengan
mayoritas Turki, dan dengan demikian, berbagai bahasa digunakan tetapi sebagai bahasa pengantar,
terlihat hanya bahasa Turki yang tersedia.
Şahin menyebutkan berbagai dokumen hak asasi manusia dan Deklarasi PBB (1948, 1960, 1966, 1981,
2007, dan 2015) yang mengadvokasi hak atas pendidikan untuk semua dan akses yang setara terutama
dalam pendidikan dasar. Şahin menyebutkan tentang Kovenan Internasional PBB tentang Hak-hak
Ekonomi, Sosial dan Budaya (ICESCR) pada tahun 1999 (Pasal 13) di mana ketersediaan, aksesibilitas,
akseptabilitas, dan kemampuan beradaptasi diterima sebagai empat prinsip dasar yang merupakan hak
dasar atas pendidikan. Dalam penelitian kualitatif ini, peneliti menemukan bahwa tidak tersedianya
pendidikan bahasa ibu memunculkan perasaan kekurangan.
Masalah yang terkait dengan aksesibilitas dan ketersediaan sumber daya terlihat dalam banyak
penelitian. Alberto, Gabinete & Rañola, (2016) membahas masalah dan tantangan dalam mengajarkan
pendidikan multibahasa berbasis bahasa ibu di kelas satu, dua, dan tiga di Filipina. Penelitian ini
terutama berfokus pada masalah yang dihadapi guru berdasarkan empat bidang keterampilan - membaca,
menulis, berbicara, dan mendengarkan dalam bahasa ibu. Melalui pendekatan kualitatif (diskusi
kelompok, wawancara dan observasi), hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat kelangkaan
sumber daya yang dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam bidang-bidang tersebut di atas. Tidak
tersedianya bahan audio dan bahan tulisan merupakan tantangan besar. Meskipun dalam

Dengan menggunakan bahasa ibu, siswa dapat mengekspresikan diri mereka dengan cara yang lebih baik
dan mereka berpartisipasi dalam diskusi kelas, tetapi kurangnya materi pembelajaran dalam bahasa ibu
dan kelangkaan guru yang terlatih untuk mengajar dalam bahasa ibu membuat situasi menjadi lebih
buruk. Oleh karena itu, disarankan agar semua materi pembelajaran tersedia dalam bahasa ibu.
Literatur yang ditinjau termasuk tantangan pendidikan bahasa ibu di kelas multibahasa. Jami & Keturah
(2022) menjelaskan ruang lingkup dan tantangan dalam memperkenalkan bahasa ibu sebagai bahasa
pengantar hingga tahap persiapan di negara bagian Nagaland, yang memiliki banyak bahasa dan dialek.
Dalam studi kualitatif mereka, mereka menemukan bahwa mayoritas responden menginginkan bahasa
ibu sebagai bahasa pengantar, tetapi karena negara bagian ini memiliki banyak bahasa, pelaksanaannya
menjadi sulit. Studi ini merasa bahwa pengenalan berbagai bahasa ibu di tingkat sekolah akan
menghasilkan hambatan bahasa di sekolah.
Sibanda (2019) menjelaskan tentang pendidikan bahasa ibu dan tantangan pendidikan kelas multibahasa.
Studi ini mengakui pentingnya pendidikan bahasa ibu dan menemukan bahwa pendidikan bahasa ibu
bermanfaat untuk literasi dan pemahaman. Di Afrika Selatan, pendidikan bahasa ibu diberikan dalam
tiga tahun pertama. Selanjutnya, di kelas multibahasa, tantangan pedagogis dihadapi karena bahasa ibu
yang digunakan di kelas dan di rumah berbeda. Perbedaan bahasa dan dialek para migran di pedesaan
dan perkotaan membuat situasi menjadi lebih kritis. Studi ini menemukan bahwa pendidikan bahasa
daerah akan lebih fungsional dibandingkan dengan pendidikan bahasa ibu.
David (2021) membahas tentang pendidikan multibahasa berdasarkan bahasa ibu dan tantangannya di
Malaysia yang memiliki tiga kelompok etnis utama yaitu Melayu, Cina, dan India serta banyak penutur
bahasa asli. David (2021) menyebutkan Philipson (1992) dan Steiger (2017) dan mengatakan bahwa
siswa, orang tua, dan guru memiliki keinginan yang kuat untuk belajar bahasa Inggris (L2) dan merasa
bahwa menggunakan bahasa Inggris sebagai MOI adalah cara yang paling efisien untuk melakukannya.
Gyawali & Khadka (2016) membahas penggunaan bahasa pengantar yang sesuai di negara multibahasa
seperti Nepal yang dituturkan oleh mayoritas penduduknya, namun memiliki banyak bahasa dan juga
dialek etnis. Komunitas etnis yang berbeda tidak mendapatkan pendidikan dalam bahasa ibu mereka
(sebagaimana dikutip oleh Bista, 2011) dan sebagian besar mendapatkan pendidikan dalam bahasa Nepal
atau bahasa Inggris. Oleh karena itu, ada perasaan kekurangan dan keterasingan. Penelitian ini
menyarankan bahwa ada kebutuhan untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan masalah
bahasa dan pendidikan harus dalam bahasa yang umum digunakan oleh para siswa.
Naw Khu Shee (2012) melakukan sebuah penelitian dan mengumpulkan data mengenai program MTB
(berbasis bahasa ibu) di Myanmar. Hasil ujian dari siswa di tiga tingkat kelas dibandingkan dengan hasil
antara siswa yang mendapat pengajaran hanya dalam bahasa Burma dan mereka yang mendapat
pengajaran dalam bahasa Burma dan Karen. Berdasarkan temuan tersebut, penelitian ini sampai pada
kesimpulan bahwa siswa bilingual mengungguli siswa monolingual di setiap bidang studi. Studi ini
merekomendasikan bahwa pendidikan multibahasa harus dipromosikan. Penelitian ini didukung oleh
Davis (2020), yang menemukan bahwa dalam konteks Myanmar, anak-anak yang belajar bahasa Burma
dan Karen memiliki nilai yang lebih baik dalam ujian dibandingkan mereka yang hanya belajar satu
bahasa. Hasilnya, anak-anak dari etnis minoritas memahami materi sekolah dan terus bersekolah,
sehingga meningkatkan tingkat retensi dan kemajuan dalam semua aspek pendidikan.
Penelitian ini menyarankan bahwa untuk memasukkan dan menjaga kelestarian berbagai bahasa
minoritas, perlu dibentuk komite bahasa dan sastra dari kalangan masyarakat yang berkepentingan.
Kesimpulan dan Saran

Tinjauan literatur dari berbagai penelitian menunjukkan bahwa pendidikan berbasis bahasa ibu
merupakan metode yang paling tepat untuk pemahaman konsep yang lebih baik dan untuk
pengembangan kapasitas kognitif melalui pendidikan. Belajar melalui bahasa ibu meningkatkan
kemampuan belajar dan membangun kekuatan sosial dan emosional. Dengan demikian, bahasa ibu
merupakan media yang efektif untuk belajar. Di sisi lain, ketika pendidikan tidak diberikan dalam
bahasa ibu, siswa yang menggunakan bahasa ibu akan menghadapi banyak kesulitan. Hal ini tidak hanya
dalam pemahaman dan ekspresi, tetapi mereka juga menghadapi kurangnya sumber daya dan masalah
pedagogis saat belajar dalam bahasa kedua. Hal ini mengakibatkan tantangan akademik dan emosional
di antara para pelajar.
Tinjauan literatur juga menunjukkan bahwa mempelajari bahasa lain itu berguna dan bilingualisme
memiliki keuntungan untuk berfungsi di dunia global. Tantangan dominasi bahasa Inggris dalam
teknologi digital tetap ada. Ruang kelas multi-bahasa menawarkan lingkungan yang sehat untuk belajar
dan membantu menghilangkan perasaan kekurangan dan keterasingan. Sumber daya pembelajaran harus
tersedia dalam berbagai bahasa jika akses ke pendidikan harus disediakan untuk semua. Namun, agar
berhasil dalam menciptakan lingkungan di mana peserta didik tidak merasa terisolasi, ada kebutuhan
bagi pemerintah, pembuat kebijakan, dan lembaga akademis untuk bekerja sama dalam mengembangkan
semua sumber daya, infrastruktur, desain instruksional, desain pedagogis, desain kurikulum, dan
pelatihan teknologi sehingga pembelajaran bahasa ibu dan pembelajaran multibahasa dapat dilakukan
sebagai media pengajaran bagi peserta didik di semua tingkat pendidikan.
Referensi
1. Alberto, R., Gabinete, S., & Rañola, V. (2016). Masalah dan Tantangan dalam Pengajaran
Pendidikan Multibahasa Berbasis Bahasa Ibu di kelas II dan III: Pengalaman Filipina. Tersedia di
SSRN 2768558. https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=2768558
2. Benson, C. 2004 Pentingnya sekolah berbasis bahasa ibu untuk kualitas pendidikan. Makalah Latar
Belakang yang dipersiapkan untuk Laporan Pemantauan Global Pendidikan untuk Semua tahun
2005.
3. Bista, K. 2011.Pengajaran Bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing/Kedua di Nepal: Dulu dan
Sekarang: English for Specific Purpose World, Vol. 32 I. 11 CBS .2014. Monografi Populasi Nepal.
Kathmandu: CBS, Nepal.
4. Cavallaro F (2005). Pemeliharaan bahasa ditinjau kembali: perspektif Australia. Bilingual Res. J.
29(3):561-582.
5. Sensus India 2011. Makalah 1 tahun 2018. Bahasa. India, Negara Bagian dan Wilayah Persatuan
(Tabel C-16). Tersedia dari https:// censusindia.gov.in/2011Census/C-
16_25062018_NEW.pdf https://censusindia.gov.in/nada/index.php/catalog/42458
6. David, M. K. (2021). Tantangan yang dihadapi Pendidikan Multibahasa Berbasis Bahasa Ibu Di
Malaysia [Keynote]. In Konferensi Internasional Pendidikan Multibahasa Berbasis Bahasa Ibu,
Malaysia.
7. Davis, T. D. (2020). Pendidikan Berbasis Bahasa Ibu di Myanmar: Sebuah tinjauan pustaka.
0
MTBE_Myanmar_Lit_Rev_DRAFT20200604-92365-19mxqmh-libre.pdf.
8. Dearden, J. (2014). Bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar-sebuah fenomena global yang terus
berkembang. British Council.

1
9. Diba, F & Priyadarshini, A (2023) Mengapa Bahasa Ibu Penting: Perspektif Global-Sebuah studi.
Jurnal Internasional Pemikiran Penelitian Kreatif (IJCRT), Volume 11, Edisi 8, Agustus 2023.ISSN:
2320-2882.
10. Enstice, E. M. (2017). Perspektif Orang Tua Latin: Bagaimana Mempromosikan dan Menerapkan
Bilingualisme Aditif. Journal for Leadership and Instruction, 16(1), 33-36.
11. Fitzpatrick, A. (2004). Teknologi informasi dan komunikasi dalam pengajaran dan pembelajaran
bahasa asing-Sebuah Tinjauan. Survei Analitik, 10.
12. George, H & Abdullah, H (2021) Tantangan yang Dihadapi oleh Siswa Medium Hindi di
Chhattisgarh saat Mengejar Kursus Manajemen Hotel dan Perhotelan dalam Bahasa Inggris. Jurnal
Pendidikan, Manajemen Modern, Sains Terapan & Ilmu Sosial (IJEMMASSS) 78 ISSN: 2581-9925,
Impact Factor: 6.340, Volume 03, No. 03 (II), Juli - September, 2021, pp.78-84.
13. Pemerintah India (2020), Kebijakan Pendidikan Nasional, Kementerian Pengembangan Sumber
Daya Himan, Pemerintah India, New Delhi
https://www.education.gov.in/sites/upload_files/mhrd/files/NEP_Final_English_0.pdf.
14. Gyawali, Y. P., & Khadka, B. K. (2016). Bahasa pengantar pendidikan di Nepal: Pendidikan Bahasa
Ibu atau Pendidikan Bahasa Inggris? Jurnal Internasional Perspektif Multidisiplin dalam Pendidikan
Tinggi, 1(1), 11-20.
15. Snyder, H. (2019). Tinjauan pustaka sebagai metodologi penelitian: Tinjauan umum dan pedoman.
Jurnal Penelitian Bisnis, 104, 333-339.
16. Jami, A. M., & Keturah, L. (2022). Ruang Lingkup dan Tantangan Memperkenalkan Bahasa Ibu
sebagai Media Instruksi hingga Tahap Persiapan (Nep2020) Mengacu pada Nagaland. Jurnal Global
Teknik Terapan dalam Ilmu Komputer dan Matematika (GJAECSMA) - Edisi Khusus.
17. Jeanine Treffers-Daller, J.T., Mukhopadhyay, L., Balasubramanian, A. Tamboli, V. Tsimpli, I.
(2022). Seberapa Siapkah Anak-anak Sekolah Dasar India untuk Mengikuti Pelajaran Bahasa
Inggris? Analisis Hubungan antara Keterampilan Membaca Anak-Anak dengan Status Sosial
Ekonomi Rendah, Kosakata Lisan dan Input Bahasa Inggris di Kelas di Sekolah Pemerintah di India,
Linguistik Terapan, Volume 43, Edisi 4, Agustus 2022, Halaman 746-775,
https://doi.org/10.1093/applin/amac003.
18. Kaya, N (2015). Diskriminasi berdasarkan warna kulit, asal etnis, bahasa, agama dan kepercayaan
dalam sistem pendidikan di Turki. Tarih Vakfı, Minority Rights Group International (MRG).
Diambil pada tanggal 07 Januari 2018 dari http://minorityrights.org/publications/discrimination-
based-oncolour-ethnic- asal-bahasa-agama-dan-kepercayaan-dalam-sistem-pendidikan-turki/
19. Naw Khu Shee (2012). Menilai dampak penggunaan bahasa nasional dan bukan bahasa ibu peserta
didik dalam pendidikan dasar di Myanmar. Universitas Payap.
20. Ozfidan, B. (2017). Hak Mengetahui dan Menggunakan Bahasa Ibu: Sebuah Studi Metode
Campuran. Pengajaran Bahasa Inggris, 10(12), 15-23.
21. Phillipson, R. (1992). Imperialisme linguistik. Hong Kong: OUP Oxford.
22. Sahin, I. (2018). Melihat Pendidikan Bahasa Ibu dalam Konteks Hak atas Pendidikan. Penelitian dan
Kajian Pendidikan, 13(9), 343-353.
23. Sibanda, R., 2019, 'Pendidikan bahasa ibu di kota multibahasa: Kemungkinan untuk mengenali
bahasa lok'shin di Afrika Selatan', Reading & Writing 10(1), a225. https://doi.org/
10.4102/rw.v10i1.225.
24. Skutnabb-Kangas, T. (2000). Genosida linguistik dalam pendidikan--atau keanekaragaman dan hak
asasi manusia di seluruh dunia? Routledge.
2
25. Treffers-Daller, J., Mukhopadhyay, L., Balasubramanian, A., Tamboli, V., & Tsimpli, I. (2022).
Seberapa siapkah anak-anak sekolah dasar India untuk menerima pelajaran dalam bahasa Inggris?
Analisis hubungan antara kemampuan membaca anak-anak dari kelompok sosial ekonomi rendah,
kosakata lisan mereka, dan input bahasa Inggris di kelas di sekolah-sekolah pemerintah di India.
Linguistik Terapan, 43(4), 746-775.
26. PBB (1966). Kovenan Internasional tentang Hak-hak Ekonomi, Sosial dan Budaya.
http://www.ohchr.org/EN/ProfessionalInterest/Pages/CESCR.aspx United Nations Educational.
27. UNESCO (1960). Konvensi menentang diskriminasi dalam pendidikan dari
http://www.unesco.org/education/pdf/DISCRI_E.PDF.
28. UNESCO (1989). Konvensi tentang hak-hak anak.
http://www.ohchr.org/Documents/ProfessionalInterest/crc.pdf United.
29. UNESCO (2006). Konvensi menentang diskriminasi dalam pendidikan (1960) dan pasal 13 dan 14
(Hak atas pendidikan) dari kovenan internasional tentang hak-hak ekonomi, sosial dan budaya:
sebuah analisis komparatif. http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001459/145922e.pdf
Perserikatan Bangsa-Bangsa.
30. UNESCO (2007). Pendekatan berbasis hak asasi manusia terhadap pendidikan untuk semua. Diambil
dari http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001548/154861e.pdf
31. UNESCO (2014). MTB-MLE: pendidikan multibahasa berbasis bahasa ibu; pelajaran yang dipetik
dari satu dekade penelitian dan praktik Diambil kembali dari MTB-MLE: pendidikan multibahasa
berbasis bahasa ibu; pelajaran yang dipetik dari satu dekade penelitian dan praktik - UNESCO
Digital Library

3

Kumpulan Jurnal Komunikasi Aulia Fahma Balqis

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kumpulan Jurnal Komunikasi Aulia Fahma Balqis

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

Jurnal Internasional Evaluasi dan Penelitian Pendidikan (IJERE) Jil. 12,

Mengkaji Komunikasi Ilmiah Mahasiswa Indonesia

Khoiriah Khoiriah1, Agus Suyatna2, Abdurrahman Abdurrahman2, Tri Jalmo3

Info Artikel ABSTRAK

Ini adalah artikel akses terbuka di bawahCC BY-SA lisensi.

Penulis yang sesuai:

Beranda jurnal: http://ijere.iaescore.com

Tabel 1. Jawabanmenggunakan sistem penilaian respons dari SC yang dikembangkan instrumen SI

Jawaban respons Pernyataan positif Pernyataan negatif

2.4. Analisis data

3. HASIL DAN PEMBAHASAN

Tabel 2.Rhasil normalitas item data SCSI yang dikembangkan instrumen

3.2. Analisis outlier item data dikembangkan dengan instrumen SCSI

Mengulas Keterampilan Komunikasi Ilmiah Siswa Indonesia: Persamaan Struktural … (Khoiriah)

Tabel 3. Hasil item data outlier instrumen SCSI yang dikembangkan

3.3. Analisis validitas butir instrumen SCSI yang dikembangkan

Tabel 4. Hasil validitas konvergen instrumen SCSI yang dikembangkan

Tabel 5. Hasil validitas diskriminan instrumen SCSI yang dikembangkan

3.4. Analisis indeks reliabilitas item instrumen SCSI yang dikembangkan

Mengulas Keterampilan Komunikasi Ilmiah Siswa Indonesia: Persamaan Struktural … (Khoiriah)

Tabel 6. Indeks reliabilitas instrumen SCSI yang dikembangkan

3.5. Goodness of fit model item instrumen SCSI yang dikembangkan

Tabel 7. Hasil uji goodness of fit instrumen SCSI yang dikembangkan

Bawaan 866.174 0,921 0,888 0,621 0,702 0,07 218 236

UCAPAN TERIMA KASIH

Mengulas Keterampilan Komunikasi Ilmiah Siswa Indonesia: Persamaan Struktural … (Khoiriah)

Khoiriah Khoiriah adalah guru IPA di SMP Negeri 32 Bandar Lampung,

Abdurrahman Abdurrahman adalah dosen senior di Departemen Pascasarjana

Tri Jalmo adalah dosen senior di Departemen Pendidikan Pascasarjana Biologi,

Mengulas Keterampilan Komunikasi Ilmiah Siswa Indonesia: Persamaan Struktural … (Khoiriah)

Scientific communication after the

Juan Ignacio Martin Neira.

Magdalena Trillo Domínguez.

María Dolores Olvera Lobo.

How to cite this article / Normalized reference.

Received: 27/06/2022. Accepted: 06/09/2022. Published: 02/01/2023. 109

Keywords: Transmedia storytelling; TikTok; Digital journalism; Science journalism; Scientific

Palabras clave: Narrativas transmedia; TikTok; Periodismo digital; Periodismo científico;

Translation by Paula González (Universidad Católica Andrés Bello, Venezuela)

Received: 27/06/2022. Accepted: 06/09/2022. Published: 02/01/2023. 110

1.1. Scientific journalism and the digital environment

Received: 27/06/2022. Accepted: 06/09/2022. Published: 02/01/2023. 111

1.2. Transmedia narratives: new allies of scientific journalism

Received: 27/06/2022. Accepted: 06/09/2022. Published: 02/01/2023. 112

1.3. TikTok: much more than just a dance

Received: 27/06/2022. Accepted: 06/09/2022. Published: 02/01/2023. 113

Received: 27/06/2022. Accepted: 06/09/2022. Published: 02/01/2023. 114

3.1. Response collection and analysis

Table 1. Characterization of the participants in the interviews

Received: 27/06/2022. Accepted: 06/09/2022. Published: 02/01/2023. 115

Source: Own elaboration.

Table 2. Basic questions for the semi-structured interviews

Received: 27/06/2022. Accepted: 06/09/2022. Published: 02/01/2023. 116

Source: Own elaboration.

Received: 27/06/2022. Accepted: 06/09/2022. Published: 02/01/2023. 117

Figure 1: Most frequent concepts in responses to interview questions

Source: Own elaboration.

Received: 27/06/2022. Accepted: 06/09/2022. Published: 02/01/2023. 118

Figure 2: Most frequent concepts on strategy application in TikTok

Source: Own elaboration.

Received: 27/06/2022. Accepted: 06/09/2022. Published: 02/01/2023. 119

Table 3. Basic recommendations for using TikTok in science communication.