Vol. 3 No.

2 Desember 2021
DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Diffraction
e-ISSN: 2685-7723

Implementasi Video Pembelajaran Menggunakan Model

POE2WE: Implikasi terhadap Pemahaman dan Motivasi
Belajar

Wahyu Nurhidayat, Dwi Sulistyaningsih*, Nana

Pendidikan Fisika, Universitas Siliwangi, Tasikmalaya, Indonesia

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kelayakan video Masuk:
pembelajaran yang digunakan pada pembelajaran fisika dengan 30 Oktober 2021
menggunakan model POE2WE beserta implikasinya terhadap Diterima:
pemahaman dan motivasi belajar peserta didik. Metode penelitian 20 November 2021
yang digunakan adalah metode kualitatif dengan pendekatan Diterbitkan:
deskriptif. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas 10 Desember 2021
XII MIPA di SMA Negeri 1 Mangunjaya, Pangandaran, Jawa Kata kunci:
Barat berjumlah 31 orang yang terdiri dari 10 laki-laki dan 21 Arus Listrik Bolak-
perempuan dengan rentang usia 17-18 tahun. Data penelitian balik, Model POE2WE,
diperoleh dengan menggunakan instrumen berupa kuesioner dan Video Pembelajaran
validasi video pembelajaran. Data dianalisis menggunakan
analisis deskriptif kuantitatif dalam bentuk persentase. Hasil
persentase kemudian diinterpretasikan berdasarkan tabel
persepsi peserta didik dan tabel validasi kelayakan video
pembelajaran. Analisis kelayakan video pembelajaran meliputi
komponen dan konten video yang dilakukan terhadap tiga aspek
yaitu isi, kebahasaan, dan grafis dengan persentase sebesar
96,25% pada kategori sangat layak. Analisis persepsi peserta didik
terkait implikasi penggunaan video pembelajaran terhadap
pemahaman dan motivasi belajar peserta didik mendapatkan
persentase sebesar 71,8% pada kategori layak. Dengan demikian
video pembelajaran menggunakan model POE2WE yang dibuat
dapat dikatakan layak untuk digunakan dan cukup efektif
membantu peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran
fisika serta memberikan implikasi yang baik terhadap
pemahaman dan motivasi belajar peserta didik.

PENDAHULUAN pengembangan media pembelajaran.

Pendidikan menjadi hal yang
mendasar dalam kehidupan. Tinggi-
rendahnya kualitas pendidikan di suatu
wilayah, akan merepresentasikan
perkembangan peradaban di wilayah
tersebut. Kualitas pendidikan sangatlah
penting. Pentingnya pendidikan
berkualitas sejalan dengan tantangan
dalam ekonomi pengetahuan
pembangunan di abad ke-21 (Asongu &
Odhiambo, 2019). Oleh sebab itu, berbagai
cara dilakukan untuk meningkatkan
kualitas pendidikan yang ada, seperti
*Korespondensi: Dwi Sulistyaningsih
Jl. Siliwangi 24, Kota Tasikmalaya, Indonesia
Media pembelajaran merupakan alat bantu
proses belajar mengajar (Tafonao, 2018).
Media pembelajaran digunakan sebagai
sarana penyampaian materi pembelajaran
agar dapat dengan mudah diterima oleh
peserta didik. Salah satu media
pembelajaran yang cukup banyak
digunakan ialah video pembelajaran.
Penggunaan video pembelajaran
dianggap memiliki banyak kelebihan
positif. Video digital telah menjadi salah
satu format e-learning terpenting (Dessi,
dkk, 2017). Video pembelajaran dapat
dwi.sulistyaningsih@unsil.ac.id Universitas Siliwangi,

42
 DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics 3(2) Desember 2021
menyajikan informasi terkait materi
pembelajaran secara konsisten, akurat,
berkualitas, dan dapat disimpan hingga
menjadi bahan ajar yang bisa diakses
secara mandiri serta sesuai kebutuhan
sehingga peserta didik dapat mengulangi
dan menggali lebih dalam materi yang
diberikan (Budiarti, dkk, 2020). Menurut
Busyaeri, dkk (2016), video pembelajaran
memiliki berbagai manfaat dalam
meningkatkan efektivitas dan efisiensi
proses pembelajaran, diantaranya: (1)
mengatasi jarak dan waktu, (2) mampu
menggambarkan peristiwa-peristiwa masa
lalu secara realistis dalam waktu yang
singkat, (3) dapat membawa siswa
berpetualang dari negara satu ke negara
lainnya, dan dari masa yang satu ke masa
yang lain, (4) dapat diulang-ulang bila
perlu untuk menambah kejelasan, (5)
pesan yang disampaikannya cepat dan
mudah diingat, (6) mengembangkan
pikiran dan pendapat para siswa, (7)
mengembangkan imajinasi, (8)
memperjelas hal-hal yang abstrak dan
memberikan penjelasan yang lebih
realistis, (9) mampu berperan sebagai
media utama untuk mendokumentasikan
realitas sosial yang akan dibedah di dalam
kelas, dan (10) mampu berperan sebagai
storyteller yang dapat memancing
kreativitas peserta didik dalam
mengekspresikan gagasannya. Selain itu,
video pembelajaran pun dapat menjangkau
ketiga aspek pembelajaran yang meliputi
aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
Sebagai salah satu media
pembelajaran yang digunakan untuk
kegiatan belajar dan mengajar, maka video
pembelajaran perlu menggunakan suatu
model pembelajaran. Model pembelajaran
ini berfungsi salah satunya sebagai alur
kegiatan pembelajaran sehinga materi
yang disampaikan dapat lebih mudah
diserap oleh peserta didik. Adapun model
pembelajaran yang digunakan dalam
penelitian ini ialah model POE2WE. Model
POE2WE (Prediction, Observation,
Explanation, Elaboration, Write, and
Evaluation) merupakan model
pembelajaran yang dikembangkan untuk
mengetahui pemahaman peserta didik
mengenai suatu konsep dengan
pendekatan konstruktivistik (Nana &
Surahman, 2019). Pendekatan
konstruktivis memandang orang sebagai
sistem terbuka, terus-menerus
berinteraksi dengan lingkungan, mencari
stabilitas melalui perubahan yang
berkelanjutan (McMahon, 2016). Teori
dasar konstruktivisme memberi kita
metode untuk membuat konsep tindakan
dan proses ini untuk mengungkapkannya
implikasi untuk penyelidikan kritis
(Charmaz, 2017).
METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan
adalah metode kualitatif berupa
pendekatan deskriptif dengan sumber data
yakni sumber primer dan sekunder.
Sumber primer meliputi data kuesioner
dan analisis data instrumen. Sumber
sekunder meliputi sumber yang didapat
dari kajian literatur sebagai data penguat
agar bisa mendapatkan informasi yang
relevan dan mendalam.
Penelitian ini dilaksanakan untuk
menganalisis video pembelajaran yang
nantinya dapat digunakan pada kegiatan
belajar dan mengajar. Subjek dalam
penelitian ini adalah peserta didik kelas
XII MIPA di salah satu SMA Negeri di
Kabupaten Pangandaran, Jawa Barat
berjumlah 31 orang yang terdiri dari 10
laki-laki dan 21 perempuan dengan
rentang usia 17-18 tahun. Selain itu,
penelitian ini menggunakan tiga prosedur
dalam memperoleh data, yaitu, (a) sebelum
penelitian, (b) pelaksanaan penelitian, dan
(c) Evaluasi seperti pada Gambar 1.
Sebelum Penelitian
Pelaksanaan Penelitian
Evaluasi
Gambar 1. Prosedur Penelitian
Untuk lebih menggambarkan rincian dari
setiap prosedur, maka rincian tersebut
dapat dilihat pada Tabel 1.
43
 DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics 3(2) Desember 2021

Tabel 1. Rincian Kegiatan

Tahap Penelitian Kegiatan yang dilakukan
- Pembentukan tim partisipatif (terdiri dari dosen ahli sebagai
validator, guru mata pelajaran, dan peserta didik sebagai subjek
penelitian).
- Penyusunan instrumen penelitian berupa draf kuesioner dan
Sebelum Penelitian
draf validasi serta pembuatan video pembelajaran materi arus
listrik bolak-balik.
- Mengumpulkan sumber skunder berupa jurnal maupun sumber
literatur penunjang lainnya.
- Revisi instrumen.
Pelaksanaan Penelitian - Validasi instrumen oleh ahli.
- Pengambilan data penelitian.
- Penyusunan laporan dari data yang telah diperoleh.
Evaluasi
- Publikasi ilmiah.

Pengambilan data dilakukan Tabel 2. Skor Penilaian Instrumen

menggunakan kuesioner yang diberikan Penelitian
via online dalam bentuk Google Formulir. Skor Keterangan
Namun, sebelum kuesioner digunakan, Sangat tepat/sangat sesuai/sangat
4
kuesioner tersebut divalidasi terlebih lengkap/sangat baik
3 Tepat/sesuai/lengkap/baik
dahulu oleh validator. Hasil validasi
Kurang tepat/kurang sesuai/kurang
menunjukkan kelayakan kuesioner untuk 2
lengkap/kurang baik
digunakan dalam penelitian yang Tidak tepat/tidak sesuai/tidak
mencakup kejelasan identitas responden, 1
lengkap/tidak baik
kejelasan tujuan, dan kejelasan diksi Sumber: Sunu Priyawan dalam Nana, dkk,
sehingga dapat memberikan bahasa yang (2014b).
komunikatif dan efektif ketika digunakan.
Selanjutnya analisis validasi Tabel 3. Kriteria Kelayakan dan Revisi
instrumen dalam pembuatan video Instrumen oleh Ahli
pembelajaran dilakukan terhadap tiga Skala Tingkat Revisi
No.
aspek, yaitu: validasi isi, validasi Penilaian Kelayakan Produk
kebahasaan, dan validasi grafis. Agar Tidak
Sangat
1. 80% - 100% Perlu
dapat mengetahui persentase hasil Layak
Revisi
validasi, maka analisis data penelitian
Tidak
dilanjutkan dengan menguji kelayakan dan 2. 66% - 79% Layak Perlu
keterbacaan instrumen menggunakan Revisi
skala Likert. Menurut Nana, dkk (2014a), Kurang Perlu
uji skala tersebut dilakukan dengan 3. 56% - 65%
Layak Revisi
menggunakan Persamaan (1). Sangat
Perlu
𝐹 4. 0% - 55% Tidak
Revisi
𝑃= × 100% (1) Layak
𝑁 Sumber: Sunu Priyawan dalam Nana, dkk,
Keterangan: (2014b).
P = persentase hasil penilaian
F = jumlah skor yang didapat dari HASIL DAN PEMBAHASAN
penilaian ahli Ciri khas pembelajaran abad 21
N = skor ideal atau skor maksimum ialah dengan menerapkan teori belajar
Untuk mengetahui kriteria kontruktivisme. Teori belajar
kelayakan produk, maka hasil persentase kontruktivisme diartikan sebagai
penilaian diinterpretasikan menggunakan pengetahuan yang tidak dapat ditemukan,
skor penilian dan kriteria kelayakan yang tetapi diciptakan oleh subjek itu sendiri
ditunjukkan oleh Tabel 2 dan Tabel 3. (peserta didik) atau dengan arti lain bahwa

44
 DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics 3(2) Desember 2021

pengetahuan tidak ditularkan oleh guru Berdasarkan penelitian dari Nana,

melainkan dibangun secara individual oleh dkk (2014a), model pembelajaran POE2WE
peserta didik (Bergen & Parsell, 2019). efektif digunakan untuk meningkatkan
Dalam teori belajar tersebut, peserta didik prestasi belajar mata pelajaran fisika
didorong untuk mempelajari ide-ide pokok untuk peserta didik di Sekolah Menengah
mereka sendiri melalui pembelajaran Atas. Selanjutnya Rusdiana, dkk (2020)
penemuan (Aljohani, 2017). Sebagai salah dalam penelitiannya menguatkan bahwa
satu model penganut teori belajar media yang dipadukan dengan model
kontruktivisme, model pembelajaran POE2WE dapat meningkatkan keaktifan
POE2WE memiliki keunikan tersendiri. serta memberikan kenyamanan terhadap
Model tersebut memberikan alur kegiatan peserta didik dalam mengontruksi
pembelajaran yang jelas, terstruktur, dan pengetahuan yang diberikan melalui
sistematis. Dalam alur kegiatan tersebut, kegiatan pembelajaran. Hal tersebut
peserta didik diarahkan untuk dikarenakan model pembelajaran
membangun pemahaman secara mandiri POE2WE adalah tipe model student
dengan cara memprediksi suatu fenomena centered learning atau pembelajaran yang
yang ada kemudian membuktikannya berpusat pada peserta didik dan
melalui observasi atau pengamatan. menempatkan guru sebagai fasilitator dan
Setelah itu, peserta didik diminta untuk mediatornya.
menjelaskan temuannya baik secara verbal Dari berbagai kelebihan model
maupun tertulis, memadukan temuan atau pembelajaran POE2WE, maka model
konsep yang diperoleh dengan kaitannya tersebut dapat digunakan dalam video
dalam kehidupan, mencatat konsep yang pembelajaran. Menurut Nana &
tersedia, dan nantinya peserta didik akan Surahman, (2019), alur kegiatan
dievaluasi untuk mengukur sejauh mana pembelajaran dengan model POE2WE
pemahaman yang telah mereka dapatkan. ditunjukkan oleh Tabel 4.

Tabel 4. Alur Kegiatan Pembelajaran Model POE2WE

Fase-fase Kegiatan Guru
- Menyampaikan tujuan pembelajaran.
- Mengajukan pertanyaan kepada peserta
Prediction didik.
- Menginventarisir prediksi dan alasan
yang di kemukakan peserta didik.
- Mendorong peserta didik untuk bekerja
secara kelompok.
Observation - Membagikan LKS.
- Mengawasi kegiatan percobaan
yangdilakukan oleh peserta didik
- Mendorong peserta didik untuk
menjelaskan hasil percobaan.
- Meminta peserta didik pempresentasikan
hasil percobaannya.
Explanation
- Mengklarifikasikan hasil percobaannya
- Menjelaskan konsep/definisi baru
- Memberi kesempatan kepada peserta
Write didik untuk mencatat hasil diskusi serta
kesimpulan.
- Mengajukan pertanyaan untuk penilaian
proses.
Evaluation - Menilai pengetahuan peserta didik.
- Memberikan balikan terhadap jawaban
peserta didik
Kegiatan Peserta Didik
- Memperhatikan penjelasan dari guru.
- Memprediksi jawaban pertanyaan dari
guru.
- Mendiskusikan hasil prediksinya
- Membentuk kelompok.
- Melakukan percobaan.
- Mengumpulkan data hasil percobaan.
- Melakukan diskusi kelompok.
- Menyimpulkan hasil percobaan
- Mengemukakan pendapatnya tentang
hasil percobaan.
- Mengemukakan pendapatnya tentang
gagasan baru berdasarkan hasil
percobaan.
- Menanggapi presentasi dari kelompok
lain.
- Konsep baru dari guru dapat diterima.
- Mencatat hasil penjelasan dan
kesimpulan dari guru dan diskusi
kelompok.
- Menjawab pertanyaan berdasarkan
data.
- Mendemonstrasikan kemampuan
dalam penguasaan konsep.

45
 DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics 3(2) Desember 2021

Video pembelajaran dapat menjadi berupa memberikan tambahan kegiatan

jawaban terkait tantangan kegiatan
belajar dan mengajar di masa WFH (Work
From Home) atau di masa depan. Akan
tetapi, untuk beberapa kegiatan yang
harus dilakukan secara langsung, maka
hal tersebut dapat diatasi dengan solusi
pembelajaran lainnya seperti diskusi
melalui group chatting maupun diskusi
melalui video conference. Alur kegiatan
pembelajaran terkait dapat dilihat ada
Gambar 2.

Gambar 2. Alur Penggunaan Video Pembelajaran dengan Model POE2WE

Di dalam penelitian ini, didapatkan analisis skor di Tabel 2 serta kesimpulan

hasil validasi instrumen penelitian. Hasil kelayakan dari Tabel 3. Hasil validasi
validasi tersebut dianalisis menggunakan instrumen ditunjukkan oleh Tabel 5.
Persamaan (1) yang kaitannya dengan

Tabel 5. Hasil Validasi Video Pembelajaran

Aspek Persentase
Kriteria Kategori
Penilaian (%)
Menyampaikan kegiatan beserta metode
pembelajaran sesuai dengan RPP dan Silabus dengan
lengkap dan jelas
Materi yang disajikan sudah lengkap dan mendalam Sangat
Isi 95
Materi yang disajikan mudah untuk dipahami Layak
Melibatkan peserta didik aktif dalam pembelajaran
Menempatkan guru sebagai fasilitator dalam
pembelajaran
Menggunakan bahasa yang mudah di pahami
(komunikatif)
Sangat
Kebahasaan Menggunakan kaidah kebahasaan yang baik dan 100
Layak
benar
Konsisten dalam menggunakan istilah
Tampilan video yang disajikan sangat menarik
Tampilan yang disajikan sudah memenuhi tata letak
(estetika) yang tepat Sangat
Grafis 93,75
Dilengkapi dengan gambar-gambar atau simulasi Layak
yang menarik
Penggunaan dan ukuran huruf sudah tepat
Sangat
Rerata 96,25
Layak

46
 DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics 3(2) Desember 2021

Validasi instrumen menjadi sangat

penting dikarenakan instrumen tersebut
merupakan penunjang dalam penelitian.
Jika hasil validasi baik, maka dapat
dikatakan bahwa mutu instrumen
penelitian yang digunakan pun baik.
Berdasarkan Tabel 5, diketahui bahwa
instrumen penelitian berupa video
pembelajaran dengan model POE2WE Gambar 3. Diagram Jenis Kelamin
yang digunakan memiliki tingkat Responden
kelayakan yang sangat tinggi. Ditinjau dari Sebagaimana yang ditunjukkan oleh
aspek isi yang mendapatkan penilaian Gambar 3. Hasil kuesioner menunjukkan
90%, aspek kebahasaan dengan penilaian bahwa dari 31 responden kuesioner yakni
100%, dan aspek grafis dengan hasil peserta didik didominasi oleh perempuan
93,75% menunjukkan bahwa skala yang mencapai persentase 67,7% atau 21
kesimpulan instrumen tersebut orang. Sedangkan responden dari laki-laki
menduduki kesimpulan “sangat layak” hanya mencapai 32,3% atau 10 orang.
untuk digunakan dalam pelaksanaan Selanjutnya, analisis persepsi
penelitian. peserta didik terkait implikasi penggunaan
video pembelajaran terhadap pemahaman
dan motivasi belajar dapat dilihat pada
Tabel 6.

Tabel 6. Daftar Pernyataan Kuesioner

Persentase
No. Pernyataan Kategori
(%)
Saya dapat memahami materi yang disampaikan
1. 78,2 Layak
dengan baik
Pembahasan yang disampaikan melalui video
2. 72,6 Layak
pembelajaran sangat menarik
Materi yang disampaikan melalui video pembelajaran
3. 68,5 Layak
mudah pahami
Dengan adanya video ini lebih membantu saya dalam
4. 69,4 Layak
melaksanakan kegiatan belajar mandiri
Saya merasa bahwa dengan adanya video pembelajaran
5. 73,4 Layak
ini sangat bermanfaat dalam proses pembelajaran
Saya sangat senang belajar menggunakan video
6. 68,5 Layak
pembelajaran ini
Rerata 71,8 Layak

Sesuai dari data pada Tabel 6, rata-
rata persepsi peserta didik terkait
kuesioner yang diberikan mencapai 71,8%
dengan kategori layak. Artinya, dengan
adanya video pembelajaran yang diberikan
dapat memberikan implikasi positif berupa
ketercapaian pemahaman dan motivasi
dalam kegiatan pembelajaran.
Penggunaan video pembelajaran
dipandang memberikan kemudahan
kepada peserta didik dalam memahami
materi pembelajaran dengan baik. Selain
pemahaman yang baik, penggunaan vidieo
pembelajaran pun lebih menarik karena
dilengkapi dengan berbagai simulasi
pembelajaran fisika. Pembelajaran fisika
dipandang sebagai pelajaran yang sulit
(Hardiyanti, dkk, 2018). Akan tetapi,
dengan adanya video pembelajaran ini
dapat memudahkan pemahaman peserta
didik teradap materi yang diberikan.
Pembelajaran dalam jaringan
(daring) menjadi tantangan tersendiri. Hal
ini disebabkan karena kegiatan
pembelajaan tidak dapat dipantau secara
langsung oleh guru. Oleh sebab itu, banyak

47
 DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics 3(2) Desember 2021
dari peserta didik yang mengalami
kesulitan melakukan kegiatan
pembelajaran. Video pembelajara dapat
menjadi solusi bagi guru sebagai fasilitator
penyampaian materi pembelajaran. Guru
dapat memberikan materi pembelajaran,
kemudian jika peserta didik mengalami
kesulitan dalam memahami materi, guru
bisa melakukan diskusi dengan platform
pembelajan tambahan sehingga walaupun
belajar dengan sistem daring, tetapi
peserta didik dapat melakukan kegiatan
mandiri dengan baik.
Vidio pembelajaran ini sangat
bermanfaat dalam kegiatan belajar dan
menajar. Video pembelajaran ini menjadi
penghubung dan pengganti kegiatan face to
face yang tidak bisa dilaksanakan di masa
pandemi. Walaupun belajar tidak seperti
biasanya, tetapi peserta didik tetap dapat
bisa belajar dengan memahami materi
dengan baik dan motivasi yang tinggi
untuk terus belajar.
SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang
dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa
hasil analisis kelayakan video
pembelajaran meliputi komponen dan
konten video yang dilakukan terhadap tiga
aspek yaitu isi, kebahasaan, dan grafis
dengan persentase sebesar 96,25% pada
kategori sangat layak. Selain itu, analisis
persepsi peserta didik terkait implikasi
penggunaan video pembelajaran terhadap
pemahaman dan motivasi belajar peserta
didik mendapatkan persentase sebesar
71,8% pada kategori layak. Untuk lebih
mengoptmalkan ketercapaian hasil
pembelajaran, maka dalam penggunaan
video pembelajaran tersebut harus
dibarengi dengan platform yang
menyediakan fasilitas diskusi seperti.
REFERENSI
Aljohani, M. (2017). Principles of
“constructivism” in foreign language
teaching. Journal of Literature and
Art Studies, 7(1), 97-107.
Asongu, S. A., & Odhiambo, N. M. (2019).
Basic formal education quality,
information technology, and
inclusive human development in
sub‐Saharan Africa. Sustainable
Development, 27(3), 419-428.
Bergen, V., P., & Parsell, M. (2019).
Comparing radical, social and
psychological constructivism in
Australian higher education: a
psycho-philosophical perspective.
The Australian Educational
Researcher, 46(1), 41-58.
Budiarti, R. S., Harlis, D., & Natalia, D.
(2020). High Order Thinking Skills
for Biology Education: Applied
Microbiology Learning Videos Based
on Jambi Local Wisdom. Universal
Journal of Educational Research,
8(2), 689-694.
Busyaeri, A., Udin, T., & Zaenudin, A.
(2016). Pengaruh penggunaan video
pembelajaran terhadap
peningkatan hasil belajar mapel
IPA di MIN Kroya Cirebon. Al
Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI,
3(1).
Charmaz, K. (2017). The Power of
Constructivist Grounded Theory for
Critical Inquiry. Qualitative
Inquiry, 23(1), 34–45.
Dessi, D., Fenu, G., Marras, M., &
Recupero, D. R. (2017). Leveraging
cognitive computing for multi-class
classification of e-learning videos. In
European Semantic Web Conference
(pp. 21-25). Springer, Cham.
Hardiyanti, K., Astalini, A., & Kurniawan,
D. A. (2018). Sikap siswa terhadap
mata pelajaran fisika di SMA Negeri
5 Muaro Jambi. EduFisika: Jurnal
Pendidikan Fisika, 3(02), 1-12.
McMahon, M. (Ed.). (2016). Career
counselling: Constructivist
approaches. Routledge.
Nana, N., & Surahman, E. (2019).
Pengembangan Inovasi
Pembelajaran Digital Menggunakan
Model Blended POE2WE di Era
Revolusi Industri 4.0. In Prosding
SNFA (Seminar Nasional Fisika
dan Aplikasinya), (Vol. 4, pp. 82-90).
Nana, Sajidan, Akhyar, M., &
Rochsantiningsih, D. (2014a). The
48
 DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics 3(2) Desember 2021

Development of Predict, Observe,

Explain, Elaborate, Write, and
Evaluate (Poe2we) Learning Model
in Physics Learning at Senior
Secondary School. Journal of
Education and Practice, 5(19).
Nana, Sajidan, Akhyar, M., &
Rochsantiningsih, D. (2014b).
Pengembangan Pembelajaran
Fisika SMA Melalui Elaboration
Write and Evaluation (EWE) dalam
Kurikulum 2013. In Seminar
Nasional Pendidikan Sains.
Rusdiana, A., Suryana, Y., Hidayat, A., &
Mu'in, A. (2020). POE2WE Learning
Management Based on Google
Classroom Blended Learning
(Alternative Models in Learning
during WFH Pandemic Covid-19).
International Journal of
Psychosocial Rehabilitation, 24(08),
4994-5005.
Tafonao, T. (2018). Peranan media
pembelajaran dalam meningkatkan
minat belajar mahasiswa. Jurnal
Komunikasi Pendidikan, 2(2), 103-
114.

49