Machine Translated by Google

Jurnal Ilmu Sosial Kasetsart 39 (2018) 67e72

Daftar isi tersedia di ScienceDirect

Jurnal Ilmu Sosial Kasetsart

beranda jurnal: http://www.elsevier.com/location/kjss

Pengaruh guru profesional terhadap prestasi belajar siswa SMK Padang

Ramli Bakar
Fakultas Teknik Universitas Negeri Padang, Jalan Prof.Dr.Hamka Air Tawar, Padang 25131, Indonesia

informasi artikel ABSTRAK

Sejarah artikel: Penelitian ini mengetahui: (1) kompetensi guru profesional mengajar di kelas, (2) prestasi
Diterima 19 November 2015
belajar siswa di SMK di Padang, dan (3) pengaruh guru profesional terhadap prestasi belajar
Diterima dalam bentuk revisi 26 Juli 2016
siswa SMK di Padang. Populasinya adalah 2.647 siswa di sekolah kejuruan. Sampel yang
Diterima 29 November 2016
berjumlah 160 siswa dipilih dengan menggunakan teknik multistage random sampling. Data
Tersedia online 3 Februari 2018
dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner dan dokumentasi, kemudian dianalisis dan
disajikan dengan menggunakan software SPSS. Hasil penelitian menunjukkan: (1) secara
Kata Kunci:
keseluruhan guru profesional SMK di Padang mempunyai kualifikasi baik pada kompetensi
guru profesional,
prestasi belajar siswa,
pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi sosial, dan kompetensi personal, (2) proses
sekolah kejuruan pembelajaran SMK di Padang berjalan dengan baik dan sesuai. secara umum prestasi
belajar siswa berada pada tingkat kinerja yang baik, dan (3) terdapat pengaruh yang
signifikan antara profesional guru terhadap prestasi belajar siswa SMK di Padang.

© 2017 Universitas Kasetsart. Layanan penerbitan oleh Elsevier BV Ini adalah artikel
akses terbuka di bawah lisensi CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-
nd/4.0/ ).

Perkenalan Dinyatakan oleh Sudjana (2002), prestasi siswa tergantung pada

penguasaan guru mata pelajaran dan keterampilan mengajarnya.
Prestasi belajar siswa merupakan suatu kajian yang menarik
untuk banyak diteliti, khususnya dalam bidang penelitian Tingkat prestasi belajar siswa terkendali dapat dilihat dan
pendidikan karena prestasi belajar siswa merupakan salah satu diukur melalui uji kompetensi keterampilan. Uji kompetensi
tolak ukur keberhasilan pendidikan seseorang. Prestasi belajar keterampilan yang diselenggarakan di SMK sesuai dengan teori
siswa, baik pada tingkat dasar maupun lanjutan, merupakan praktik kejuruan sesuai dengan kriteria kinerja. Uji kompetensi
suatu persoalan yang selalu dianggap penting dalam dunia pendidikan. keterampilan di sekolah menengah kejuruan juga merupakan
Oleh karena itu, sekolah kejuruan sebagai salah satu jenis bagian dari Ujian Nasional yang merupakan indikator pencapaian
lembaga pendidikan yang mempersiapkan lulusannya memasuki standar kompetensi, sedangkan informasi tersebut digunakan
dunia kerja, memberikan peningkatan kualitas pembelajaran yang oleh pemangku kepentingan untuk menilai kompetensi seseorang
pada akhirnya dapat meningkatkan prestasi siswa. Proses (Direktorat Pendidikan Menengah Kejuruan , 2012). Kompetensi
pembelajaran harus mampu membekali siswa dengan lulusan meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Artinya
pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai yang dapat diubah prestasi belajar siswa harus mengembangkan kompetensi yang
menjadi kompetensi bagi siswa. Proses pembelajaran akan berkaitan dengan keterampilan afektif, kognitif, dan psikomotorik
berlangsung apabila didukung oleh guru yang profesional, mampu (PP Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
Pasal 25 ayat 4).
menguasai dan menerapkan keterampilan yang diajarkan dalam proses pembelajaran. Sebagai

Alamat email: ramli_bakar76@yahoo.com.

Tinjauan sejawat di bawah tanggung jawab Universitas Kasetsart.

https://doi.org/10.1016/j.kjss.2017.12.017
2452-3151/© 2017 Universitas Kasetsart. Layanan penerbitan oleh Elsevier BV Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/
licenses/by-nc-nd/4.0/ ).
Machine Translated by Google
68 R. Bakar / Kasetsart Jurnal Ilmu Sosial 39 (2018) 67e72
Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) sejauh
mana profesionalisme guru SMK mengajar di kelas, (2)
bagaimana tingkat prestasi belajar siswa SMK di Padang, dan
(3) pro-pro- guru profesional mempunyai pengaruh yang
signifikan terhadap peningkatan prestasi siswa SMK di Padang.
Tinjauan Literatur
Prestasi belajar siswa merupakan hasil belajar dalam bidang
akademik yang mencerminkan kemampuan dan kinerja siswa
dalam menguasai materi pelajaran multidimensi yang meliputi
keterampilan kognitif, afektif, dan psikomotorik (Syah, 2001).
Ranah kognitif yang berkaitan dengan keterampilan berpikir,
pengetahuan, pengenalan, pemahaman, konseptualisasi,
determinasi, dan penalaran afektif berkaitan dengan perasaan,
emosi, sikap, derajat penerimaan atau penolakan suatu objek,
dan keterampilan psikomotorik yang berkaitan dengan
kompetensi melakukan pekerjaan. dalam menggerakkan
anggota tubuh dan kompetensi yang berhubungan dengan gerak
fisik. Prestasi belajar siswa merupakan sasaran yang diukur dari
kompetensi peserta didik dalam belajar yang ditunjukkan
dengan skor sebagai indikator, meskipun skor tersebut bukan merupakan
Prestasi belajar adalah tingkat keberhasilan siswa dalam
mempelajari suatu materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan
dalam bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes suatu materi
pelajaran tertentu (Feng, Fan, & Yang, 2013).
Dalam melaksanakan pembelajaran, guru SMK saat ini pada
dasarnya berpendidikan akademis sebagai guru SMK dengan
pengalaman industri yang terbatas. Keterbatasan pengalaman
ini membuat guru kejuruan lebih berorientasi pada buku teks
dan lebih akademis, sehingga mereka cenderung menikmati
pola pembelajaran yang lebih teoritis. Guru SMK dituntut
mempunyai kemampuan tidak hanya mengajarkan teori di kelas,
tetapi juga dituntut mampu mendidik, mengajar, melatih, dan
membimbing peserta didik di dunia kerja, baik di bengkel
maupun di laboratorium, serta mampu membimbing mahasiswa
agar mampu bekerja di dunia usaha atau industri dalam karir
prospektifnya. Reformasi di bidang pendidikan guru kejuruan
menuntut perubahan karakter guru yang selama ini sudah
terbiasa dengan pola pengajaran kepemimpinan, sehingga guru
kehilangan kreativitas. Padahal untuk mampu bersaing di era
global yang serba canggih dan menuntut tingkat adaptasi yang
tinggi terhadap perubahan, guru dituntut memiliki kompetensi yang tinggi.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan
dosen pada Pasal 1 ayat (1) dengan tegas menyatakan bahwa
guru adalah pendidik profesional yang tugas utamanya mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik yang dapat menjadi pendidik. usia
sekolah pada pendidikan formal, pendidikan dasar, dan
pendidikan menengah. Pasal 10 ayat (1) menyatakan bahwa
guru wajib menguasai empat kompetensi utama yaitu pedagogi,
profesional, sosial, dan personal. Lebih lanjut, Pasal 20 huruf a
menyatakan bahwa standar prestasi kerja dalam melaksanakan
tugas profesionalnya mewajibkan guru merencanakan
pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang
bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran.
Tugas pokok seorang guru diwujudkan dalam kegiatan
pembelajaran yang merupakan wujud kompetensi guru.
Seorang guru yang profesional wajib menguasai empat
kompetensi utama yang telah disebutkan sebelumnya.
Kompetensi pedagogi meliputi penguasaan materi, pengelolaan
program pembelajaran, pengelolaan kelas, pemanfaatan media/
sumber, penguasaan peserta didik, mengenal fungsi dan
layanan bimbingan dan konseling, serta penyelenggaraan
administrasi sekolah (Sardiman, 2007) . Kompetensi profesional
terdiri atas penguasaan ilmu pengetahuan, penguasaan
kurikulum dan silabus sekolah, serta pembelajaran metode
pembelajaran khusus, wawasan etika, dan pengembangan
profesi. Kompetensi pribadi meliputi kemantapan pribadi dan
akhlak mulia, kedewasaan dan kebijaksanaan, perilaku yang
patut diteladani serta diakui sebagai sumber kewibawaan.
Sagala (2007) menyatakan kompetensi pribadi dikaitkan dengan
penampilan seorang guru sebagai individu yang disiplin dan
berpenampilan baik, bertanggung jawab dan berkomitmen, serta
dapat menjadi teladan. Kompetensi sosial meliputi kemampuan
berkomunikasi dengan berbagai pemangku kepentingan
pendidikan, penguasaan teknologi informasi, dan kemampuan
berinteraksi dengan masyarakat dan lingkungan.
Uno dan Nurdin (2012), menulis bahwa pengajaran yang
efektif dapat diketahui melalui tujuh indikator, yaitu: (1)
pengorganisasian materi yang baik, (2) komunikasi yang efektif,
(3) penguasaan dan antusiasme terhadap materi pelajaran, (4)
positif
sikapakhir.
harapan terhadap peserta didik, (5) pemberian nilai yang
adil, (6) fleksibilitas dalam pendekatan pembelajaran, dan (7)
dapat menghasilkan peserta didik yang baik. Ketujuh indikator
tersebut diidentifikasi dengan meninjau proses dan pencapaian
hasil belajar siswa. Instrumen tersebut dikembangkan lebih
lanjut oleh Cheffers, Gilfillan, dan Sullivan (2000) melalui
penyesuaian untuk memperkaya poin instrumen profesional
guru kejuruan dengan tugas kejuruan dalam mengajar di
bengkel, laboratorium, dan studio, ketika siswa melaksanakan
magang atau praktik industri di pekerjaan studio atau di tempat
kerja.
Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif korelasional
kuantitatif, yaitu teknik yang dirancang untuk mengetahui
pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen.
Variabel bebasnya adalah profesional guru (X) yang diukur dari
kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi
sosial, dan kompetensi pribadi, sedangkan variabel bebasnya
adalah prestasi belajar siswa (Y) yang diukur dari kemampuan
kognitif, afektif, dan psikomotoriknya. Kerangka konseptual
penelitian ditunjukkan pada Gambar 1.
Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas XII dari 10
SMK di Padang (2.647 siswa). Pengambilan sampel dilakukan
dengan teknik multistage random sampling. Langkah pertama
adalah pemilihan empat SMK yang masuk dalam cluster,
berdasarkan bidang keahliannya: mata pelajaran Teknologi
Rekayasa, SMK 1 Padang; mata pelajaran SMK Komunikasi
dan Informatika 8 Padang, mata pelajaran Bisnis dan Manajemen
SMK 2 Padang; dan mata pelajaran Seni Kerajinan dan
Pariwisata SMKN 9 Padang. Langkah kedua adalah memilih
sampel sebanyak 160 siswa yang dipilih secara acak dari
keempat SMK.
Machine Translated by Google

R. Bakar / Kasetsart Jurnal Ilmu Sosial 39 (2018) 67e72 69

guru profesional siswa berprestasi

kompetensi pedagogi kognitif

kompetensi profesional
afektif

kompetensi sosial

psikomotor
kompetensi pribadi

Gambar 1 Kerangka Konseptual

Alat pengumpul data berupa angket mengenai profesionalisme adalah 97,40 dan rata-rata 83,53, standar deviasi sebesar
guru berdasarkan model skala likert yang diadaptasi dari instrumen. 5,62, median 82,91, modus 80,00, dengan 8 kelas dan
panjang kelas 3,5, dengan distribusi frekuensi sebagai
dikembangkan oleh Chefers dkk. (2000). Instrumen ini adalah ditunjukkan pada Tabel 2.

dikembangkan sesuai dengan tugas dan tanggung jawab guru, dan
teknologi kejuruan, sehingga
diharapkan menggambarkan profesionalisme, seperti yang dirasakan
oleh siswa. Instrumen diuji sebelum dan sesudah
menentukan kualitasnya dengan menggunakan maksimal 30 responden. Keandalan
estimasi dievaluasi menggunakan Cronbach's alpha yang
sama dengan 0,89. Kriterianya menggunakan cut off 0,50 (Gay, Mills, &
Airasian, 2009)Data dikumpulkan dari dokumen sekolah tentang
prestasi siswa. Analisis dan penyajian data dilakukan dengan
menggunakan paket perangkat lunak SPSS.
Hasil
Guru Profesional
Skor profesional guru pada data penelitian mempunyai
rentang empiris 96 (skor terendah 1 55, skor tertinggi 251)
dengan rata-rata 195,96, standar deviasi 22,30, a
median 188,00, modus 205, dari 8 interval kelas dengan
panjang kelas 12. Dapat dilihat distribusi frekuensinya
pada Tabel 1.
Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan Tabel 1 terlihat bahwa
mayoritas guru sekolah kejuruan (43,74%) adalah
dilaporkan di atas rata-rata dengan profesionalisme yang baik.
Namun, 9,38 persen guru memiliki profesionalisme yang rendah.
Siswa berprestasi
Nilai prestasi siswa mempunyai kisaran 26,70,
dengan skor terendah sebesar 70,70 dan skor tertinggi
Tabel 1
Distribusi frekuensi skor profesional guru
Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan Tabel 2 dapat diperoleh
menyimpulkan bahwa sebagian besar siswa (45,62%) mempunyai
nilai prestasi di atas rata-rata, dan hanya sebagian kecil (2,5%) yang
mendapat nilai rendah.
Regresi linier sederhana antara profesional guru
variabel (X) dan variabel prestasi belajar siswa (Y) diperoleh nilai
konstanta b ¼ 0,092 dan a ¼ 66,041. Dulu
jelas bahwa ada hubungan antara dua variabel guru
profesional dengan prestasi belajar siswa dapat direpresentasikan
dengan persamaan Y ¼ 66,041 þ 0,092X (Gambar 2). Ini
persamaan tersebut selanjutnya diuji linearitas dan signifikansinya
menggunakan uji F, dengan hasil ditunjukkan pada Tabel 3.
Analisis korelasi pada pasangan data kedua variabel
menghasilkan koefisien korelasi product moment dengan
R ¼ 0,366, R2 ¼ 0,134, dan uji signifikansi koefisien korelasi
disajikan pada Tabel 4.
Diskusi
Hasil analisis menunjukkan bahwa sebagian besar
guru kejuruan di Padang dilaporkan memiliki kinerja yang baik
profesionalisme; namun, 9,38 persen guru mengalami hal tersebut
dianggap memiliki profesionalisme yang rendah. Selanjutnya, a
Banyaknya siswa SMK di Padang yang memperoleh prestasi belajar
yang baik. Namun demikian, ada
masih sebagian kecil siswa (15,63%) yang belajar
prestasi harus ditingkatkan. Analisis juga menunjukkan
bahwa ada hubungan yang signifikan antara keduanya
Meja 2
Distribusi frekuensi skor prestasi belajar

TIDAK. Interval kelas Mutlak Relatif TIDAK. Interval kelas Mutlak Relatif
frekuensi frekuensi (%) frekuensi frekuensi (%)

1. 239e251 3.12 1. 94.20e97.70 3.13

2. 227e238 5 7.50 2. 91.70e94.19 4.37
3. 215e226 12 13.12 3. 88.20e91.69 5 16.87
4. 203e214 21 20.00 4. 84.70e88.19 7 21.25
5. 191e202 32 16.25 5. 81.20e84.69 27 20.00
6. 179e190 26 30 18.75 6. 77.70e81.19 34 32 30 18.75
7. 167e178 19 11.88 7. 74.20e77.69 21 13.13
8. 155e166 15 9.38 8. 70.70e74.19 4 2.50
Total 160 100,00 Jumlah 160 100,00
Machine Translated by Google

70 R. Bakar / Kasetsart Jurnal Ilmu Sosial 39 (2018) 67e72

Diamati
100,00 Linier

90.00

80.00

70.00
175 200 225 250 275

X1

Gambar 2 Pengaruh Model Profesional Guru (X) Terhadap Prestasi Belajar Siswa (Y)

Tabel 3
ANOVA untuk uji signifikansi linearitas dan regresi linier sederhana

Sumber variasi Df SS MSS tes F t-tabel a ¼ 0,05 t-tabel a ¼ 0,01

Jumlah (T) 160 1.121.633 e e

Regresi (a) 1.116.600,65 e e

3.92 6.81
Regresi (b/a) 666.506 666.506 24.123**
Istirahat 11 4365,55 27.63 e

Kesalahan yang tidak sesuai 158 69 1971.708 28.575 1.062ns 1.45 1.68
89 2393.84 26.897

df ¼ derajat kebebasan, SS ¼ jumlah kuadrat, MSS ¼ Mean Sum of squares Regresi**

sangat signifikan (nilai F ¼ 24,123 > F ¼ 6,81), ns ¼ tidak signifikan, regresi linier signifikan (nilai F ¼ 1,062 < F tabel ¼ 1,68)

Tabel 4 mengajar, melatih, dan membimbing peserta didik di dunia

Menguji signifikansi koefisien korelasi
Korelasi Koefisien Koefisien
uji-t t-tabel a ¼
antara korelasi (R) determinasi 0,05
(R2 )
X dan Y 0,366 0,134 4.911a 1.65
A
Koefisien korelasi sangat signifikan (uji-t ¼ 4,911 > t tabel¼2,33)
profesional guru dan prestasi belajar siswa pada SMK di
Padang yang ditunjukkan oleh koefisien korelasi yang
signifikan (t-hitung ¼ 4,911 > t tabel ¼ 2,33).
Dengan demikian profesionalisme guru merupakan salah
satu variabel penting yang patut diperhatikan untuk
meningkatkan prestasi siswa. Hasil ini sejalan dengan hasil
penelitian Soeharto (2013) yang menyatakan bahwa terdapat
hubungan yang signifikan antara guru profesional yang
mempelajari teori dengan prestasi vokasi (32,8%).
Soeprijanto (2010) menyatakan bahwa tugas guru SMK tidak
hanya terfokus pada kegiatan mengajar, tetapi juga tugas-
tugas lain dalam praktek laboratorium/bengkel, dan Sudjana
(2002) menyatakan bahwa 76,6 persen peserta didik
dipengaruhi oleh guru.
Guru SMK dituntut memiliki kemampuan tidak hanya
mengajarkan teori di kelas, namun juga mampu mendidik,
kerja, baik di bengkel atau laboratorium, maupun dalam
membimbing peserta didik agar mampu bekerja di dunia
t-tabel
a ¼ 0,01 bisnis dan industri dalam karir yang prospektif. Temuan ini
juga sejalan dengan pendapat Mulyasa (2004) yang
2.33 menyatakan bahwa guru yang memiliki kinerja tinggi akan
bersemangat dan berusaha meningkatkan kompetensinya,
baik dalam kaitannya dengan perencanaan, pelaksanaan,
maupun penilaian agar memperoleh hasil yang optimal.
Usman (2002) menyatakan bahwa proses pembelajaran dan
hasil belajar siswa sangat ditentukan oleh peran dan profesionalisme gu
Oleh karena itu, profesionalisme guru menjadi salah satu
faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa, karena
guru dan siswa selalu berinteraksi ketika proses pembelajaran
berlangsung. Selain itu, guru yang profesional khususnya di
sektor produktif harus mampu meningkatkan ranah
psikomotorik siswa, termasuk di bidang seni, pendidikan
vokasi, dan pendidikan khusus.
Artinya guru yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran
yang memiliki tingkat profesionalisme yang baik akan mampu
meningkatkan sikap dan motivasi peserta didik dan pada
akhirnya akan meningkatkan mutu pembelajaran, begitu pula
sebaliknya. Penilaian terhadap profesionalisme guru kejuruan
dan upaya perbaikan berkelanjutan harus dilakukan secara
berkesinambungan dan melalui berbagai upaya. Profesional yang
Machine Translated by Google
R. Bakar / Kasetsart Jurnal Ilmu Sosial 39 (2018) 67e72
yang masih kurang baik harus menjadi perhatian utama untuk perbaikan,
terutama melalui peningkatan motivasi guru untuk memberikan pelayanan
yang optimal kepada siswa, memberikan ruang bagi siswa untuk belajar
mengkritik, agar dapat menguasai kompetensi dengan lebih baik.
Sebagaimana diungkapkan Biggs dan Moore (1993), umumnya siswa
hanya mempunyai kesempatan untuk belajar permukaan saja. Mereka
harus “menyelam” sehingga terjadi pembelajaran dengan intensitas tinggi.
Demikian pula peningkatan profesionalisme guru hendaknya dilakukan
melalui penelitian tindakan kelas pembelajaran aktif, berusaha melakukan
perbaikan pembelajaran dengan berbagai model pembelajaran untuk
berinovasi agar pembelajaran efektif dan efisien. Kegiatan ini masih belum
dilaksanakan oleh guru SMK.
Melalui peningkatan mutu pembelajaran di ruang kelas, laboratorium,
dan bengkel, guru akan mampu meningkatkan kompetensi peserta didik.
Hal ini dapat dimaklumi karena guru yang mempunyai kompetensi yang
baik di kelas akan mampu menjelaskan pembelajaran dengan baik,
memotivasi peserta didik dengan baik, mampu menggunakan media
dengan baik, serta membimbing dan mengarahkan peserta didik dalam
pembelajaran, sehingga siswa akan mempunyai pengalaman belajar yang
baik. semangat belajar, bersenang-senang dalam kegiatan belajar, dan
mudah memahami pemahaman serta materi yang disampaikan guru.
Masalah kritis terkait kompetensi guru adalah memberikan layanan,
bimbingan, dan bantuan kepada peserta didik dalam meningkatkan proses
pembelajaran melalui interaksi dan komunikasi. Kemampuan berkomunikasi
dan berinteraksi merupakan prasyarat dalam proses pembelajaran karena
komunikasi yang efektif dapat mendorong pemahaman peserta didik
terhadap isi pembelajaran. Oleh karena itu, setiap guru hendaknya dibekali
dengan kemampuan komunikasi yang efektif, yaitu kemampuan
menjelaskan, menggunakan contoh-contoh yang akurat dan sesuai dengan
pilihan kata yang tepat. Pengalaman lapangan menunjukkan bahwa
kurangnya penguasaan komunikasi guru menjadi salah satu faktor
penyebab kurang efektifnya proses pembelajaran di sekolah. Kemampuan
berkomunikasi juga diperlukan untuk berinteraksi dengan teman sebaya
dan lingkungan sekolah umum.
Guru yang profesional dalam proses pembelajaran akan mempunyai
keahlian dalam mendidik, mengajar, dan melatih. Guru perlu
mengembangkan diri agar dapat beradaptasi dengan lingkungannya.
Kegiatan profesional untuk meningkatkan proses pembelajaran dapat
dilakukan melalui validasi teman sejawat, yang dapat memberikan
masukan yang lebih akurat dibandingkan proses pembelajaran sebenarnya.
Dalam proses pembelajaran, penguatan atau penguatan merupakan
komponen penting dalam memberikan motivasi yang lebih kuat kepada
peserta didik. Melalui proses pembelajaran, pendidik dapat menunjukkan
berbagai perilaku dengan nuansa yang berbeda-beda. Setiap perilaku
dapat dikategorikan sebagai dapat diterima atau tidak dapat diterima.
Perilaku yang dapat diterima perlu dibina agar perilaku tersebut menjadi
kebiasaan yang menjadi teladan bagi siswa, sedangkan perilaku yang
tidak dapat diterima sebaiknya diredam, dilemahkan, dan dihilangkan,
agar tidak muncul lagi. Upaya untuk menstabilkan perilaku yang dapat
diterima disebut penguatan.
Dalam proses pembelajarannya, guru SMK harus memiliki pengetahuan
yang luas, pemahaman, dan respon yang positif terhadap pentingnya
kepemimpinan dalam pembelajaran.
Guru yang pandai, bijaksana, berwibawa, ikhlas, dan mempunyai sikap
positif terhadap pekerjaan akan mampu membimbing dan mengarahkan
siswanya menuju sikap positif terhadap pekerjaan.
71
pembelajaran lingkungan dan sikap positif diperlukan untuk kemandirian
dan kehidupan masa depan mereka.
Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan dapat disimpulkan: (1) secara
keseluruhan, guru profesional SMK di Kota Padang, dinilai berdasarkan
kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi sosial, atau
kompetensi personal mempunyai kualifikasi baik; (2) prestasi belajar siswa
ditinjau dari kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik pada SMK di
Padang berada pada kategori baik, dan (3) profesional guru mempunyai
pengaruh terhadap prestasi belajar siswa SMK di Padang. Hal ini
menunjukkan bahwa jika profesionalitas guru ditingkatkan, maka besar
kemungkinan prestasi siswa akan semakin baik. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa 13,4 persen prestasi siswa dipengaruhi oleh
profesionalisme guru.
Rekomendasi
Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan, disarankan saran sebagai
berikut: (1) siswa hendaknya lebih meningkatkan konsentrasi dan motivasi
selama proses pembelajaran, karena materi yang disampaikan guru perlu
dicerna dan dipahami, dan khususnya siswa hendaknya selalu
mengembangkan motivasi. untuk belajar, karena pendidikan merupakan
bekal dan pengembangan keterampilan yang sangat penting untuk masa
kini dan masa depan, (2) sekolah hendaknya menyediakan fasilitas
pembelajaran yang lebih baik dan menciptakan lingkungan belajar yang
nyaman guna menunjang proses pembelajaran dan prestasi belajar karena
dengan adanya fasilitas yang representatif akan meningkatkan motivasi
siswa sehingga dapat meningkatkan prestasi siswa, (3) guru diharapkan
selalu memperhatikan prestasi siswa, sehingga guru sebagai pendidik
dapat memastikan bahwa pentingnya motivasi belajar harus terpenuhi.
didorong pada peserta didik. Sebagai pendidik, guru juga harus berupaya
memahami cara memotivasi secara positif dan benar serta mengarahkan
motivasi tersebut agar dapat diterima dengan baik oleh siswa sehingga
meningkatkan prestasi belajar, (4) orang tua hendaknya meningkatkan
kesadaran, memberikan bimbingan, dan memantau pengarahan. dan
motivasi anak-anaknya dalam belajar, karena pendidikan merupakan
tanggung jawab bersama antara orang tua, pemerintah, dan masyarakat,
dan (5) Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan (LPMP) bersama kepala
sekolah kejuruan hendaknya membuat program pemetaan kejuruan
profesionalisme guru, meningkatkan kualifikasi akademik guru, dan
menyelenggarakan program pendidikan dan pelatihan atau forum ilmiah
sebagai cara untuk meningkatkan profesionalisme guru.
Konflik kepentingan
Tidak ada.
Referensi
Biggs, JB, & Moore, PJ (1993). Proses pembelajaran (Edisi ke-3rd). Sydney,
Australia: Dewan Prentice.
Machine Translated by Google
72 R. Bakar / Kasetsart Jurnal Ilmu Sosial 39 (2018) 67e72
Cheffers, J., Gilfillan, R., & Sullivan, E. (2000). Lembar petunjuk angket
kriteria kinerja guru (TPQC). New York, NY: Routledge Falmer.
Direktorat Pendidikan Menengah Kejuruan. (2012). Pedoman penye
-lenggaraan kompetensi UN keahlian SMK tahun pelajaran 2011/2012.
Jakarta, Indonesia: Kemendiknas.
Feng, HY, Fan, JJ, & Yang, HZ (2013). Hubungan motivasi belajar dan
prestasi belajar EFL: Gender sebagai variabel perantara. Penelitian
Pendidikan Internasional, 2(2), 50e58.
Gay, LR, Mills, GE, & Airasian, P. (2009). Penelitian pendidikan: Kompetensi
untuk analisis dan penerapan (Edisi ke-9). Sungai Saddle Atas, NJ:
Pearson.
Mulyasa. (2004). Kurikulum berbasis kompetensi, konsep, karakteristik dan
implementasi. Bandung, Indonesia: Penerbit PT. Remaja Rosdakarya
Offset.
Sagala, S. (2007). Strategi manajemen peningkatan mutu pendidikan.
Jakarta, Indonesia: Alfabeta.
Sardiman, AM (2007). Interaksi dan motivasi dalam belajar. Jakarta,
Indonesia: Rajawali Pers.
Soeharto, N. (2013). Faktor-faktor yang berpengaruh terhadap prestasi
belajar teori kejuruan siswa SMK. Jurnal Vokasi, 3(2), 222e233.
Soeprijanto. (2010). pengukuran Kinerja Guru Praktik Kejuruan. Jakarta,
Indonesia : CV. Tursina
Sudjana, N. (2002). Dasar-dasar proses belajar mengajar. Bandung,
Indonesia: Sinar Baru.
Syah, M. (2001). Psikologi pendidikan dengan pendekatan baru. Bandung,
Indonesia: Rosda Karya.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun. (2005). Tentang guru dan dosen.
Jakarta, Indonesia: Departemen Pendidikan Nasional.
Uno, H., & Nurdin, M. (2012). Belajar dengan pendekatan PAILKEM. Jakarta,
Indonesia: PT. Bumi Aksara.
Usman, U. (2002). Menjadi guru profesional. Bandung, Indonesia: PT Remaja
Rosdakarya.