MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

JENJANG: MADRASAH IBTIDAIYAH

Nama penyusun : SITI KARLINA, S.Pd

Nama Sekolah : MIN 1 Kapuas
Mata pelajaran : Matematika
Fase C, Kelas / Semester : V (Lima)/I (Satu)
LK – 9d : Modul Ajar
MODUL AJAR TPACK

MODUL AJAR MATEMATIKA

Madrasah : MIN 1 Kapuas

Mata Pelajaran : Matematika
Materi Ajar : Pengurangan Pecahan Berpenyebut Berbeda
Fase/Kelas : C/V (Lima)
Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit
Tahun Pelajaran : 2023/2024
Nama Penyusun : Siti Karlina, S.Pd
Kompetensi Awal:
 Peserta didik awalnya belum mengetahui konsep pengurangan pecahan
pecahan berpenyebut berbeda, setelah pembelajaran siswa dapat mengetahui
konsep pengurangan pecahan berpenyebut berbeda.
 Peserta didik awalnya belum bisa menyelesaikan masalah sehari-hari yang
berkaitan dengan pengurangan pecahan berpenyebut berbeda, setelah
pembelajaran siswa dapat mennyelesaikan menyelesaikan masalah sehari-hari
yang berkaitan dengan pengurangan pecahan berpenyebut berbeda
Profil Pelajar Pancasila dan Pelajar Rahmatan lil Alamin:
 Beriman dan Bertakwa Kepada Tuhan Yang Maha Esa
 Mandiri
 Bernalar Kritis
 Bergotong-Royong
 Musyawarah
 Toleransi
Sarana dan Prasarana:
 Buku Matematika Kelas V
 Lembar Kerja Peserta Didik
 Laptop, Proyektor, Video pembelajaran (materi ajar 4)
 Handphone
Target Peserta Didik:
Peserta didik Kelas VB
Model Pembelajaran :
Problem Based Learning (PBL) dengan tema pengurangan pecahan
berpenyebut berbeda
 Metode Pembelajaran :
 Diskusi
 Tanya jawab
 Penugasan.

Tujuan Pembelajaran Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran

3.1. Peserta didik  Peserta didik menunjukan Mahir apabila
melakukan melakukan pengurangan pecahan
pengurangan pecahan berpenyebut berbeda serta mampu
berpenyebut berbeda menyelesaikan masalah sehari-hari yang
melalui kegiatan berkaitan dengan pengurangan pecahan
diskusi dengan tepat. berpenyebut berbeda dengan tepat.
 Peserta didik menunjukkan Cakap apabila
melakukan pengurangan pecahan
berpenyebut berbeda serta menyelesaikan
masalah sehari-hari yang berkaitan dengan
pengurangan pecahan berpenyebut berbeda
dengan benar namun langkah-langkah
penyelesaian masih kurang tepat.
 Peserta didik menunjukkan Layak apabila
melakukan pengurangan pecahan
berpenyebut berbeda serta menyelesaikan
masalah sehari-hari yang berkaitan dengan
pengurangan pecahan berpenyebut berbeda
dengan langkah-langkah penyelesaian benar
namun hasilnya masih belum tepat.
 Perserta didik menunjukkan Baru
Berkembang apabila melakukan
pengurangan pecahan berpenyebut berbeda
serta menyelesaikan masalah sehari-hari yang
berkaitan dengan pengurangan pecahan
berpenyebut berbeda dengan jawaban dan
langkah-langkah penyelesaian yang belum
tepat.
1. Pemahaman Bermakna:
Peserta didik dapat menerapkan pengurangan pecahan berpenyebut berbeda dalam
menyelesaikan masalah pada kehidupan sehari, misalnya pada saja pada saat
melakukan menjual atau membeli bahan makanan ditoko/warung atau di pasar.
2. Pertanyaan Pemantik:
1) Siapa disini yang sering disuruh ibunya pergi ke warung ?
2) Biasanya disuruh beli apa?
3) Misalkan kamu disuruh ibumu pergi ke warung membeli tepung kg, ternyata

yang ada di warung hanyalah kg, berapakah kurangnya tepung yang ingin

kamu beli?
3. Kegiatan Pembelajaran

Langkah-langkah persiapan:
Guru menyiapkan kebutuhan pembelajaran seperti alat, bahan dan lembar kerja peserta
didik.
Alokasi
Urutan Kegiatan Pembelajaran
Waktu
2 JP
Pembelajaran ke-4 Muatan Inovatif
(2x35’)
Kegiatan pembukaan: 15’
 Peserta didik memberikan salam dan guru Communication
menyapa peserta didik dengan ucapan selamat
datang dalam pembelajaran matematika.
 Peserta didik dikondisikan dan dicek Collaboration
kehadirannya untuk mengetahui kesiapan
belajar.
 Peserta didik dipimpin oleh ketua kelas untuk Collaboration
Religius
membaca do’a sebelum belajar dengan tertib.
 Peserta didik bersama guru menyanyikan Lagu Communication
Nasonalisme
Indonesia Raya dalam rangka menanamkan
nilai-nilai nasionalisme.
 Peserta didik diberikan pertanyaan pemantik Collaboration
untuk menggali pengetahuan awalnya
(apersepsi).
 Peserta didik menyimak penjelasan guru Communication

mengenai tujuan pembelajaran yang ingin

dicapai dalam pembelajaran Pengurangan
Pecahan Berpenyebut Berpenyebut Berbeda
Kegiatan Inti: 40’
1. Orientasi peserta didik pada masalah.
 Peserta didik menyimak penjelasan guru Communication,
Collaboration
tentang contoh permasalahan sehari hari-hari
yang berkaitan dengan pengurangan pecahan
berpenyebut berbeda agar siswa termotivasi
untuk mempelajari materi ini.
 Peserta didik mengamati permasalahan yang TPACK,
ada pada tayangan video pembelajaran Critical Thinking

https://youtu.be/fU6ctI975jk?si=6PcX-
XnVj3tS_TAw tentang pengurangan pecahan
berpenyebut berbeda.
 Peserta didik diberikan kesempatan untuk TPACK,
Communication
bertanya jawab tentang hasil pengamatannya
terhadap video yang ditampilkan.
2. Mengorganisasikan peserta didik
 Peserta didik diminta untuk menganalisis hal TPACK, Critical
Thinking
penting terkait konsep dan prosedur
pengurangan pecahan berpenyebut berbeda
yang terdapat didalam materi video ajar.
 Peserta didik dibagi menjadi beberapa Collaboration
kelompok belajar yang terdiri dari 3 – 4 orang.
3. Membimbing penyelidikan individu maupun
kelompok
 Peserta didik menerima dan menyimak arahan Communication
 guru mengenai petunjuk arahan pengerjaan
LKPD.
 Peserta didik dibimbing guru untuk Colaboration,
Critical Thinking
mengaitkan masalah dengan konsep
matematika.
4. Mengembangkan dan menyajikan hasil diskusi
 Peserta didik mendiskusikan cara Communication,
Critical Thinking
menyelesaikan pengurangan pecahan berbeda
dan menuliskannya pada lembar kerja yang
telah disediakan guru.
 Peserta didik menerapkan pemahamannya Critical Thinking
tentang konsep pengurangan pada pecahan yang
berbeda.
 Peserta didik dapat bertanya kepada guru jika Communication
mengalami kesulitan.
5. Menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah
 Peserta didik (perwakilan kelompok)
Communication
mempresentasikan hasil jawaban dan
kesimpulan diskusi kelompok di depan kelas.
 Kelompok lain mengamati dan menanggapi
Communication,
hasil jawaban diskusi kelompok di depan kelas. Critical Thinking
 Peserta didik mendapatkan apresiasi dan Communication,
motivasi karena bersedia mempresentasikan Motivation

hasil diskusinya ke depan kelas.

 Peserta didik mencatat hal-hal penting terkait Critical Thinking
hasil diskusi.
 Peserta didik mengerjakan asesmen formatif
TPACK,
tentang pengurangan pecahan berpenyebut Ctritical Thinking
berbeda dalam bentuk google form dengan link
http://bit.ly/formatif-4
Kegiatan Penutup: 15’
 Peserta didik bersama guru menyimpulkan Collaboration

pembelajaran.
 Peserta didik melakukan refleksi kegiatan yang Communication
sudah dilakukan.
 Peserta didik menyimak informasi dari guru Communication

tentang topik pembelajaran untuk pertemuan yang

akan datang.
 Peserta didik dan guru merencanakan tindak lanjut Communication
pembelajaran untuk pertemuan selanjutnya.
 Peserta didik bersama guru mengakhiri
Communication,
pembelajaran dengan membaca do’a dan
Religius
membaca salam.
Refleksi Peserta Didik:
Pertanyaan refleksi Ya Tidak
Apaka kalian sudah dapat
melakukan pengurangan pecahan
berpenyebut berbeda dengan tepat?
Apakah kalian sudah mengetahui
konsep pengurangan pecahan
berpenyebut berbeda ?
Apakah kalian mengalami kesulitan
saat mempelajari materi ini?
Asesmen/Penilaian Pencapaian Tujuan Pembelajaran
 Asesmen kelompok melalui lembar kerja peserta didik (LKPD)
 Asesmen individu melalui asesmen formatif
Kegiatan Remidial dan Pengayaan
Kegiatan remidial:
 Perbaikan nilai (remedial) diberikan kepada peserta didik yang belum
memenuhi KKM dengan cara meminta mereka mengulang materi yang
dirasa sulit terlebih dahulu, lalu mencoba memberikan penilaian kembali.
Kegiatan pengayaan:
 Kegiatan pengayaan diberikan kepada peserta didik yang sudah memenuhi
KKM. Kegiatan pengayaan dapat berupa pendalaman materi dengan
melakukan aktivitas pengayaan yang terdapat pada buku siswa.
Sumber/Referensi/Daftar Pustaka
 Fitrianawati dkk.2022. Buku Siswa Matematika Kelas V SD/MI. Jakarta :
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
 Purnomosidi dkk.2018.Senang Belajar Matematika Kelas V.Jakarta :
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
 Video Pembelajaran Materi Ajar 4
https://youtu.be/fU6ctI975jk?si=6PcX-XnVj3tS_TAw

Lampiran
1. Materi Pembelajaran
2. Media Pembelajaran ( video pembelajaran)
3. Lembar kerja kelompok (pertemuan ke-4)
4. Rubrik dan penilaian kerja kelompok (pertemuan ke-4)
5. Lembar tes tertulis (pertemuan ke-4)
6. Lembar pengamatan sikap (pertemuan ke-4)
7. Materi Pengayaan dan Remedial

Mengetahui, Kapuas, 27 Oktober 2023

Kepala Madrasah Guru Kelas VB

AHMAD YANI, S.Pd.I, M.Pd SITI KARLINA, S.Pd

LAMPIRAN

1. Materi Pembelajaran

Pengurangan Pecahan Berbeda Penyebut (Materi Ajar 4)

Pengurangan dua pecahan biasa berpenyebut berbeda dapat dilakukan dengan cara menyamakan
terlebih dahulu penyebutnya. Menyamakan penyebutnya dapat dilakukan dengan mencari
pecahannya yang senilai atau dengan mencari KPK dari kedua penyebutnya.

Bentuk pengurangan pecahan berpenyebut sama antara lain :

- Pengurangan dua pecahan biasa yang berpenyebut berbeda.

- Pengurangan dua pecahan campuran berpenyebut berbeda.

1. Pengurangan Dua Pecahan Biasa Berbeda Penyebut

Contoh :
− = ...
3

Penyelesaian :

Mencari KPK dari 2 dan 3 (penyebut-penyebutnya) :

2 = 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, ...

3 = 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, ...

KPK dari 2 dan 3 adalah 6, maka penyebutnya kita ubah menjadi 6.

x
= =6
3 3x

x3 3
= =6
x3

Sehingga :

3 −3
− = - = =
3 6 6 6 6

Jadi, − =
3 6
2. Pengurangan Dua Pecahan Campuran Berbeda Penyabutnya
Contoh :

4 − = ...
3

Penyelesaian :

Pengurangan dua pecahan campuran dapat dilakukan dengan salah satu dari cara berikut
ini.

Cara 1 :

Memisahkan bilangan bulat dan pecahannya, kemudian menyamakan penyebutnya

dengan mencari KPKnya, lalu kurangkan pembilang-pembilangnya sedangkan
penyebutnya tetap.
Jawab :

Mencari KPK dari 2 dan 3 (penyebut-penyebutnya) :

2 = 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, ...

3 = 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, ...

KPK dari 2 dan 3 adalah 6, maka penyebutnya kita ubah menjadi 6.

x3 3
= =6
x3

x
= =6
3 3x

Sehingga :
3
4 − = (4 - 2) + − = 2+ − =26
3 3 6 6

Cara 2 :

Mengubah pecahan campuran menjadi pecahan biasa, menyamakan penyebutnya, lalu

kemudian mengurangkan pembilang-pembilangnya.
Jawab :
9 7 7 7− 3
4 − = − = − = = = 26
3 3 6 6 6 6

Jadi, 4 − = 26
3
Contoh penerapan pengurangan pecahan berpenyebut berbeda dalam kehidupan sehari-
hari antara lain :
3
1. Siti mempunyai pita meter, sedangkan Beni memiliki pita 6 meter. Berapakah meterkah

perbedaan panjang pita Siti dan Beni?

Penyelesaian :
3
Kalimat matematikanya adalah - , maka :
6

Penyebutnya harus disamakan terlebih dahulu dengan mencari KPK dari 4 dan 6.
4 = 4, 8, 12, 16, ....
6 = 6, 12, 18, ....
KPK dari 4 dan 6 adalah 12, jadi penyebutnya disamakan menjadi 12.
3 3𝑥3 9
= =
𝑥3

𝑥
= =
6 6𝑥

3 9 7
- = - =
6

7
Jadi, perbedaan panjang pita Siti dan Beni adalah meter.

2. Ibu membeli 4 kg telur dipasar. Selama dijalan ternyata telur ibu pecah kg. Berapa kg
3
sisa telur yang dimiliki ibu?
Penyelesaian :

Kalimat matematikanya adalah 4 - , maka :

3

Penyebutnya harus disamakan terlebih dahulu dengan mencari KPK dari 2 dan 3.
2 = 2, 4, 6, 8, ....
3 = 3, 6, 9, 12, ...
KPK dari 2 dan 3 adalah 6, jadi penyebutnya disamakan menjadi 6.

(Siswa dapat memilih cara yang mana yang akan digunkan untuk menyelesaikan
pengurangan tersebut)
9 9𝑥3 𝑥 7 8 9
4 - = - = - 3𝑥 = - = = 36
3 3 𝑥3 6 6 6

Jadi, sisa telur yang dimiliki ibu adalah 36 kg.

(Peserta didik bebas untuk memilih cara yang mana yang dianggap paling mudah)
2. Media Pembelajran (Video Pembelajaran)
Link video pembelajaran : https://youtu.be/fU6ctI975jk?si=6PcX-XnVj3tS_TAw
3. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Judul : Memahami Konsep Pengurangan Pecahan Bepenyebut Berbeda

Tujuan Pembelajaran : Peserta didik dapat menentukan pengurangan pecahan dengan tepat.
Alat dan Bahan : - Lembar Kerja Peserta Didik
- Buku Matematika Kelas V
- Laptop, Proyektor
Petunjuk Kerja :
1. Berdo’alah sebelum mengerjakan LKPD
2. Bacalah setiap informasi yang ada dalam LKPD dengan baik.
3. Pahami setiap langkah dalam LKPD dengan baik.
4. Jika ada hal yang belum dimengerti, silahkan tanyakan kepada guru.

Informasi Pendukung :
 Fitrianawati dkk.2022. Buku Siswa Matematika Kelas V SD/MI. Jakarta : Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
 Video Pembelajaran Materi Ajar 4 :
https://youtu.be/fU6ctI975jk?si=6PcX-XnVj3tS_TAw

Langkah-langkah Problem Based Learning :

1. Orientasi peserta didik pada masalah.
 Peserta didik mengamati permasalahan (contoh soal) yang ada pada tayangan video
pembelajaran https://youtu.be/fU6ctI975jk?si=6PcX-XnVj3tS_TAw tentang
pengurangan pecahan berpenyebut berbeda.
 Peserta didik diberikan kesempatan untuk bertanya jawab tentang hasil
pengamatannya terhadap video yang ditampilkan.
2. Mengorganisasikan peserta didik
 Peserta didik diminta untuk menganalisis hal penting terkait konsep dan prosedur
pengurangan pecahan berpenyebut berbeda yang terdapat didalam materi video ajar.
 Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok belajar yang terdiri dari 3 – 4
orang.
3. Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok
 Peserta didik menerima LKPD tentang permasalahan berupa soal cerita yang
berkaitan dengan pengurangan dua pecahan berpenyebut berbeda berikut ini :
 1. Di daerah Nusa Tenggara Timur terdapat beberapa macam
bahasayang digunakan sehari-hari. Penggunaan bahasa Indonesia
3
bagian. Penggunaan bahasa daerah bagian. Berapa bagian
8 0

selisih penggunaan bahasa Indonesia dan bahasa daerah dalam

percakapan sehari-hari ?

2. Dalam kotak kotak terdapat 8 6 kg jeruk. Jika kamu mengambil

3
4 kg jeruk. Berapa kilogramkah jeruk yang tersisa di dalam

kotak ?

 Peserta didik dibimbing guru untuk mengaitkan masalah dengan konsep matematika.
5. Mengembangkan dan menyajikan hasil diskusi
 Peserta didik mendiskusikan cara menyelesaikan pengurangan pecahan berpenyebut
berbeda dan menuliskannya pada lembar kerja yang telah disediakan guru.

Kelompok : ………….
Nama : 1. …………..
2. …………..
3. …………..
4. …………
Judul Kegiatan : …………
Cara Penyelesaian :
Soal Cerita No. 1 Soal Cerinta No. 2
6. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
 Peserta didik (perwakilan kelompok) mempresentasikan hasil jawaban dan
kesimpulan diskusi kelompok di depan kelas.

Kesimpulan apa yang dapat kamu peroleh tentang konsep

pengurangan pecahan berpenyebut berbeda ?
................................................................................................................................................
............................................................................................................................................
4. Rubrik Penilaian Kelompok
Aspek Penilaian
Jumlah
No. Nama Kelompok Ketertiban Kekompakan Ketepatan Performance
Nilai
Jawaban
1 Ainaya Rahima
2 M. Saifullah
3 ......
4 ......

Keterangan :
Pedoman Penskoran
No. Skor Predikat Kriteria
1 4 Sangat Baik Semua anggota kelompok tertib, kompak,
menjawab dengan tepat, dan percaya diri.
2 3 Baik Sebagian besar anggota kelompok tertib, kompak,
menjawab dengan tepat, dan percaya diri.
3 2 Cukup Separuh anggota kelompok tertib, kompak,
menjawab dengan tepat, dan percaya diri.
4 1 Kurang Sebagian kecil anggota kelompok tertib, kompak,
menjawab dengan tepat, dan percaya diri.

Nilai Akhir = x 100

6
5. Tes Pilihan Ganda (Formatif)
Google form, link : http://bit.ly/formatif-4
Kisi-Kisi Asesmen
No. Indikator Tingkat Kognitif Bobot Nomor Soal
1. Melakukan pengurangan pecahan berbeda. C2 20 1,2,3
2. Menyelesaikan masalah sehari-hari yang C3 20 4,5
berkaitan dengan pengurangan berbeda.

Tujuan Pembelajaran : Peserta didik dapat melakukan pengurangan pecahan berpenyebut

berbeda dengan tepat.
Kunci Jawaban :

1. C.

2. D.

3. A.

7
4. B.
0

5. D.
Rubrik Penilaian :
No. Indikator Tingkat Kognitif
1 Melakukan
pengurangan pecahan
berbeda.
2 Menyelesaikan
masalah sehari-hari
yang berkaitan
dengan pengurangan
pecahan berbeda.
Skor Ktriteria Penilaian
C2 20 Dapat melakukan pengurangan
pecahan berpenyebut berbeda
dengan tepat.
0 Belum dapat melakukan
pengurangan pecahan berbeda
dengan tepat.
C3 20 Dapat menyelesaikan masalah
sehari-hari yang berkaitan dengan
pengurangan pecahan berbeda
dengan tepat.
0 Belum dapat menyelesaikan masalah
sehari-hari yang berkaitan dengan
pengurangan pecahan berbeda
dengan tepat.

Pedoman Penskoran :
Nomor Soal
No. Nama Siswa Jumlah
1 2 3 4 5
1 Ainaya Rahima
2 Ainun Jamilah
3 Amina Karimah
4 Aqlina Wafiqah
5 Asaila Hidayah
6 Aulia Zahra
7 Azkiya Humaira
8 Lina Rahmadina
9 Muhammad Muqti
10 Muhammad Naziri
11 ........
dst .......dst
Nilai Akhir = x 100
Interval Nilai :

Kriteria
Aspek yang Dinilai Mahir Cakap Layak Baru berkembang
(81-100) (71-80) (61-70) (0-60)
1. Melakukan Dapat Dapat Dapat melakukan Belum dapat
pengurangan pecahan melakukan melakukan pengurangan melakukan
berpenyebut berbeda pengurangan pengurangan pecahan pengurangan
pecahan pecahan berpenyebut pecahan
berpenyebut berpenyebut berbeda dengan berpenyebut
berbeda dengan berbeda dengan langkah –langkah berbeda dengan
benar dan benar namun penyelesaian benar dengan
langkah-langkah langkah-langkah sudah tepat langkah-langkah
penyelesaian penyelesaian namun hasil penyelesaian
yang tepat. masih belum pengurangan dengan tepat.
(Tuntas ) tepat. masih belum (Tidak Tuntas)
(Tuntas) tepat.
(Tidak Tuntas)
2. Menyelesaikan Dapat Dapat Dapat Belum dapat
masalah sehari-hari menyelesaikan menyelesaikan menyelesaikan menyelesaikan
yang berkaitan masalah sehari- masalah sehari- masalah sehari- masalah sehari-hari
dengan pengurangan hari yang berkaitanhari yang hari yang yang berkaitan
pecahan berbeda. dengan berkaitan dengan berkaitan dengan dengan
pengurangan pengurangan pengurangan pengurangan
pecahan pecahan pecahan pecahan
berpenyebut berpenyebut berpenyebut berpenyebut
berbeda dengan berbeda dengan berbeda dengan berbeda serta
jawaban yang langkah - jawaban yang langkah-langkah
benar dan langkah-langkah benar namun penyelesaian
langkah yang penyelesaian langkah-langkah dengan tepat.
tepat. yang benar penyelesaian (Tidak Tuntas)
(Tuntas) namun jawaban masih belum
masih belum tepat.
tepat. (Tidak Tuntas)
(Tuntas)
6. Lembar Pengamatan Sikap
1. Penilaian Sikap Spiritual
Penilaian sikap spiritual dilakukan dengan menggunakan teknik penilaian observasi
dengan instrumen jurnal penilaian sebagai berikut.
No. Tanggal Nama Peserta Didik Catatan Perilaku Butir Sikap Tindak Lanjut
1 Ainaya Rahima
2 Ainun Jamilah
3 Amina Karimah
4 Aqlina Wafiqah
5 Asaila Hidayah
6 Aulia Zahra
dst. ........
2. Penilaian Sikap Sosial
Penilaian sikap sosial dilakukan menggunakan teknik penilaian observasi dengan
instrumen penilaian jurnal sebagai berikut :
No. Tanggal Nama Peserta Didik Catatan Perilaku Butir Sikap Tindak Lanjut
1 Ainaya Rahima
2 Ainun Jamilah
3 Amina Karimah
4 Aqlina Wafiqah
5 Asaila Hidayah
6 Aulia Zahra
dst. ........
7. Materi Pengayaan dan Soal Remedial
1) Materi Pengayaan
Lakukan studi pustaka atau literasi untuk mencari informasi mengenai materi
pelajaran yang akan di pelajari pada materi yang akan dibahas dipertemuan
berikutnya.
2) Soal Remedial (dapat juga disusun setelah kesulitan belajar siswa dapat diidentifikasi)
Contoh soal remedial :
Kerjakanlah soal berikut dengan tepat!
1. - = ....
6
3
2. 1 - = ....
7

3. - 1 = ....
6

4. Ibu mempunyai gula kg, kemudian ibu menggunakan gula untuk membuat
3

kue sebanyak kg. Berapa kg sisa gula ibu sekarang?