Matematika Lanjut XI

MODUL AJAR
PENJUMLAHAN, PENGURANGAN, DAN PERKALIAN POLINOMIAL
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Nama Penyusun : Handayani Puteri, S.Pd
Satuan Pendidikan : SMA
Kelas / Fase : XI (Sebelas) / F
Mata Pelajaran : Matematika Tingkat Lanjut
Alokasi Waktu : 7 JP
Tahun Penyusunan : 2023 / 2024
CAPAIAN PEMBELAJARAN FASE F+

Pada akhir fase F+, peserta didik dapat menyelesaikan masalah terkait polinomial, melakukan
operasi aljabar pada matriks dan menerapkannya dalam transformasi geometri. Mereka dapat
menyatakan vektor pada bidang datar, melakukan operasi aljabar pada vektor dan
menggunakan-nya pada pembuktian geometris. Mereka dapat mengenal berbagai fungsi dan
menggunakannya untuk memodelkan fenomena, serta menyatakan sifat-sifat geometri dengan
persamaan pada sistem koordinat. Mereka dapat mengevaluasi hasil keputusan dengan
menggunakan distribusi peluang dengan menghitung nilai yang diharapkan, dan juga dapat
menerapkan konsep dasar kalkulus di dalam konteks pemecahan masalah aplikasi dalam
berbagai bidang.
Fase F+ Berdasarkan Elemen

Elemen Capaian Pembelajaran
Bilangan -
Aljabar dan Di akhir fase F+, peserta didik dapat melakukan operasi aritmetika pada
Fungsi polinomial (suku banyak), menentukan faktor polinomial, dan
menggunakan identitas polinomial untuk menyelesaikan masalah.
Peserta didik dapat melakukan operasi aljabar pada matriks dan
menerapkannya dalam transformasi geometri.
Peserta didik dapat menyatakan fungsi trigonometri menggunakan
lingkaran satuan, memodelkan fenomena periodik dengan fungsi
trigonometri, dan membuktikan serta menerapkan identitas trigonometri
dan aturan cosinus dan sinus.
Peserta didik dapat mengenal berbagai fungsi (termasuk fungsi rasional,
fungsi akar, fungsi eksponensial, fungsi logaritma, fungsi nilai mutlak,
fungsi tangga dan fungsi piecewise) dan menggunakannya untuk
memodelkan berbagai fenomena.
Pengukuran -
Geometri Di akhir fase F+, peserta didik dapat menyatakan vektor pada bidang datar,
dan melakukan operasi aljabar pada vektor. Mereka dapat melakukan
pembuktian geometris menggunakan vektor.
Peserta didik dapat menyatakan sifat-sifat geometri dari persamaan
lingkaran, elips dan persamaan garis singgung.
Analisis Di akhir fase F+, peserta didik memahami variabel diskrit acak dan fungsi
Data dan peluang, dan menggunakannya dalam memodelkan data. Mereka dapat
menginterpretasi parameter distribusi data secara statistik (seragam,
Peluang binomial dan normal), menghitung nilai harapan distribusi binomial dan
normal, dan menggunakannya dalam penyelesaian masalah.
Kalkulus Di akhir fase F+, peserta didik dapat memahami laju perubahan dan laju
perubahan rata-rata, serta laju perubahan sesaat sebagai konsep kunci
derivatif (turunan), baik secara geometris maupun aljabar. Mereka dapat
menentukan turunan dari fungsi polinomial, eksponensial, dan
trigonometri, dan menerapkan derivatif (turunan) untuk membuat sketsa
kurva, menghitung gradien dan menentukan persamaan garis singgung,
menentukan kecepatan sesaat dan menyelesaikan soal optimasi. Mereka
dapat memahami integral, baik sebagai proses yang merupakan kebalikan
dari derivatif (turunan) dan juga sebagai cara menghitung luas. Mereka
memahami teorema dasar kalkulus sebagai penghubung antara derivatif
(turunan) dan integral.
B. KOMPETENSI AWAL
Kegiatan pembelajaran di dalam subbab Polinomial dan Fungsi Polinomial dibagi menjadi tiga
aktivitas pembelajaran. Di aktivitas pertama, peserta didik diminta untuk mengonstruksi sendiri
konsep monomial melalui kegiatan pengelompokan bentuk-bentuk aljabar. Di aktivitas kedua,
peserta didik dipandu untuk menemukan konsep derajat dari monomial dan polinomial melalui
kegiatan pengamatan. Di aktivitas terakhir, peserta didik akan diajak untuk memodelkan
permasalahan sehari-hari agar mereka mendapatkan fungsi polinomial.
C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

Beriman, bertakwa kepada Tuhan yag maha Esa, bergotong royong, bernalar kritis, kreatif,
inovatif, mandiri, berkebhinekaan global.
D. SARANA DAN PRASARANA

Kalkulator grafik Desmos (tidak wajib)
E. TARGET PESERTA DIDIK

Peserta didik reguler/umum; tidak ada kesulitan dalam memahami materi ajar.
F. MODEL PEMBELAJARAN
Blended learning melalui model pembelajaran dengan menggunakan Project Based Learning
(PBL) terintegrasi pembelajaran berdiferensiasi berbasis Social Emotional Learning (SEL).
KOMPONEN INTI
A. TUJUAN PEMBELAJARAN
▪ Peserta didik dapat menjelaskan pengertian polinomial dengan menggunakan konsep
monomial dengan benar
▪ Peserta didik dapat mengidentifikasi derajat suatu polinomial yang memiliki satu variabel
ataupun beberapa variabel dengan benar
▪ Peserta didik dapat menjelaskan pengertian fungsi polinomial dan karakteristik grafiknya,
yaitu bentuk umum dan perilaku ujung-ujungnya dengan benar
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
Menyadari bahwa Polinomial dan Fungsi Polinomial dapat digunakan untuk menyelesaikan
masalah dalam kehidupan sehari-hari.
C. PERTANYAAN PEMANTIK
▪ Bagaimana cara Anda membantu peserta didik untuk dapat menemukan sendiri konsep
polinomial dan derajatnya?
▪ Apa saja yang perlu dilakukan oleh peserta didik untuk memodelkan permasalahan sehari-
hari dengan menggunakan fungsi polinomial? Mengapa aktivitas pemodelan tersebut
penting untuk mengenalkan fungsi polinomial?
▪ Kesalahan dan miskonsepsi apa yang kemungkinan akan dilakukan oleh peserta didik ketika
mengidentifikasi karakteristik grafik fungsi polinomial?
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
KEGIATAN PENDAHULUAN
▪ Doa; absensi; menyampaikan tujuan pembelajaran; dan menyampaikan penilaian hasil
pembelajaran
▪ Memotivasi siswa untuk tercapainya kompetensi dan karakter yang sesuai dengan Profil
Pelajar Pancasila; yaitu 1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan
berakhlak mulia, 2) mandiri, 3) bernalar kritis, 4) kreatif, 5) bergotong royong, dan 6)
berkebinekaan global, yang merupakan salah satu kriteria standar kelulusan dalam satuan
pendidikan.
KEGIATAN INTI
Stimulus ▪ Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian
pada topik : Polinomial dan Fungsi Polinomial
▪ Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi
Identifikasi
sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan materi : Polinomial
masalah
dan Fungsi Polinomial
▪
Mengamati dengan seksama materi : Polinomial dan Fungsi Polinomial ,
dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba
menginterprestasikannya
Pengumpulan ▪ Mencari dan membaca berbagai referensi dari berbagai sumber guna
data menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi : Polinomial dan
Fungsi Polinomial
▪ Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi : Polinomial dan Fungsi
Polinomial
Pembuktian ▪ Berdiskusi tentang data dari materi : Polinomial dan Fungsi Polinomial .
▪ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi : Polinomial dan
Fungsi Polinomial .
Menarik ▪ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi : Polinomial dan Fungsi
kesimpulan Polinomial berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan,
tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti,
toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat
dengan sopan
▪ Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi :
Polinomial dan Fungsi Polinomial .
▪ Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentang materi :
Polinomial dan Fungsi Polinomial dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan
▪ Bertanya atas presentasi tentang materi : Polinomial dan Fungsi Polinomial
dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
REFLEKSI DAN KONFIRMASI
▪ Refleksi pencapaian siswa/formatif asesmen, dan refleksi guru untuk mengetahui
ketercapaian proses pembelajaran dan perbaikan.
▪ Menginformasikan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan
berikutnya.
▪ Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan dan motivasi tetap semangat
belajar dan diakhiri dengan berdoa.
E. ASESMEN / PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN
a) Penilaian Sikap / Profil Pelajar Pancasila
Selama proses mengajar berlangsung guru mengamati profil pelajar Pancasila pada siswa
dalam pembelajaran yang meliputi Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
Kebhinekaan Global, Mandiri, Bernalar Kritis, Gotong Royong dan Kreatif
b) Penilaian Pengetahuan
Penilaian pengetahuan yang dilakukan pada Capaian Pembelajaran ini sesuai dengan
tujuan pembelajaran yang ingin di capai adalah dengan tes tertulis
c) Penilaian Keterampilan
Penilaian keterampilan yang dilakukan pada Capaian Pembelajaran ini sesuai dengan
tujuan pembelajaran yang ingin di capai adalah dengan tes unjuk kerja / praktek
PENILAIAN DIRI
Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan jujur, sesuai dengan kemampuan kalian, cara
menjawabnya adalah dengan memberikan centang (√) di kolom yang disediakan.
Jawaban
No Pertanyaan
Ya Tidak
1
2
3
4
5
Catatan:
▪ Jika ada jawaban “Tidak” maka segera lakukan review pembelajaran.
▪ Jika semua jawaban “Ya” maka dapat melanjutkan kegiatan pembelajaran berikutnya
F. PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Remedial
Peserta didik yang hasil belajarnya belum mencapai target, guru melakukan pengulangan
materi dengan pendekatan yang lebih individual dengan memberikan tugas individu tambahan
untuk memperbaiki hasil belajar peserta didik yang bersangkutan
Pengayaan
▪ Istiqomah. 2020. Modul Matematika Peminatan Kelas XI KD 3.4. Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan.
http://penilaian.sma.kemdikbud.go.id:8063/emodulsma/detail.php?id=MTI0 Modul ini
membahas pengertian dan operasi aljabar pada polinomial, pembagian polinomial, dan
persamaan polinomial.
▪ Kristanto, Y. D., & Santoso, E. B. 2017. Aljabar dan Trigonometri. Sanata Dharma
University Press. Buku ini membahas beberapa topik terkait polinomial yang dapat
dijadikan pengayaan, misalnya Aturan Descartes dan Teorema Fundamental Aljabar.
PROGRAM REMEDIAL DAN PENGAYAAN
Sekolah : ..............................................……………….
Mata Pelajaran : ..............................................……………….
Kelas / Semester : ……… / ………
Nama Peserta Rencana Program Tanggal Hasil
No Kesimpulan
Didik Remedial Pengayaan Pelaksanaan Sebelum Sesudah
1
2
3
4
5
dst
G. REFLEKSI GURU DAN PESERTA DIDIK

Lembar Refleksi Guru
No Aspek Refleksi Guru Jawaban
1 Penguasaan Apakah saya sudah memahami cukup baik
Materi materi dan aktifitas pembelajaran ini?
2 Penyampaian Apakah materi ini sudah tersampaikan
Materi dengan cukup baik kepada peserta didik?
3 Umpan balik Apakah 100% peserta didik telah
mencapai penguasaan tujuan pembelajaran
yang ingin dicapai?
Lembar Refleksi Peserta Didik

Hasil
No Target Pembelajaran
Baik Cukup Kurang
1 Saya dapat membedakan polinomial dan bukan polinomial.
2 Saya dapat menentukan derajat dari suatu polinomial.
3 Saya mengetahui bentuk umum fungsi polinomial dan
mengidentifikasi karakteristik grafiknya.
Pasuruan, 3 Juli 2023

Mengetahui
Kepala SMA Bayt Al-Hikmah Guru Mata Pelajaran
Anik Ariami, M.Pd Handayani Puteri, S.Pd

LAMPIRAN- LAMPIRAN
LAMPIRAN 1
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
LKPD adalah panduan dalam melakukan aktivitas pembelajaran, yaitu:

Kelas/Semester : XI / F
Hari/Tanggal : .......................................................................................................
Nama siswa : .......................................................................................................
Materi pembelajaran : .......................................................................................................
.......................................................................................................
Kerjakan soal-soal latihan berikut dengan tepat!

Pemahaman Konsep
1. Benar atau Salah. Bentuk aljabar , merupakan suatu polinomial.
2. Benar atau Salah. Grafik fungsi polinomial melalui titik (–2, 18).
3. Fungsi polinomial perilaku ujungnya __________.
Penerapan Konsep
4. Tentukan apakah setiap bentuk aljabar berikut merupakan polinomial.
5. Cari derajat setiap polinomial berikut.
6. Gambarlah grafik setiap fungsi polinomial berikut.
7. Dari tiga grafik berikut ini, tentukan grafik yang paling tepat untuk menjadi grafik dari fungsi
polinomial Jelaskan alasannya?
Gambar 2.10 Tiga Grafik Fungsi Polinomial

8. Galang menggambar grafik fungsi polinomial dengan menggunakan
kalkulator grafik. Hasil grafiknya diperlihatkan seperti pada gambar berikut ini.
Gambar 2.11 Tampilan Kalkulator Grafik

Galang menyadari bahwa perilaku ujung grafik pada gambar tersebut tidak sesuai dengan
perilaku ujung grafik fungsi polinomial dengan derajat ganjil dan koefisien utama positif. Apa
yang menyebabkan ketidaksesuaian tersebut? Jelaskan!
9. Kayu yang panjangnya 192 cm akan digunakan sebagai rangka untuk membuat sebuah kandang
burung. Kandang tersebut berbentuk balok yang sepasang sisinya berbentuk persegi, perhatikan
gambar berikut.
Gambar 2.12 Rangka Kandang Burung

a) Nyatakan volume V kandang tersebut sebagai fungsi terhadap x. (Abaikan ketebalan
kayunya.)
b) Paulina menggambarkan grafik fungsi V yang ditemukan pada bagian (a) seperti berikut.
Gambar 2.13 Grafik V dari Paulina

Apakah grafik yang digambarkan oleh Paulina sesuai dengan daerah asal fungsi tersebut? Jika
sudah sesuai, jelaskan alasannya. Jika tidak sesuai, bagaimana Paulina seharusnya
menggambar grafik tersebut?
c) Berdasarkan grafik fungsi V, perkirakan volume maksimum dari kandang tersebut.
LAMPIRAN 2
BAHAN BACAAN GURU DAN PESERTA DIDIK
▪ Buku Panduan Guru Matematika Tingkat Lanjut untuk SMA Kelas XI, hal 61 - 70
▪ Buku Siswa Matematika Tingkat Lanjut untuk SMA Kelas XI, hal 55 - 72
LAMPIRAN 3
GLOSARIUM
Monomial : suatu bilangan, suatu variabel berpangkat bilangan cacah, atau perkalian antara
bilangan dan satu atau lebih variabel-variabel berpangkat bilangan cacah
Polinomial : bentuk aljabar yang berupa monomial atau penjumlahan dari dua atau lebih
monomial
Derajat : jika a adalah koefisien yang tak nol, derajat monomial axn adalah n. Derajat suatu
monomial yang terdiri atas beberapa variabel adalah jumlah dari eksponen semua
variabel tersebut. Derajat suatu polinomial adalah derajat dari sukunya yang
berderajat tertinggi
Fungsi : akar jika g(x) adalah suatu fungsi dan n adalah bilangan bulat lebih dari 1, maka
merupakan fungsi akar

Perilaku ujung : perilaku dari suatu grafik ketika x mendekati tak hingga atau negatif tak hingga
LAMPIRAN 4
DAFTAR PUSTAKA
▪ Al Azhary Masta, Buku Panduan Guru Matematika Tingkat Lanjut untuk SMA Kelas XI,
Pusat Perbukuan Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, Cetakan Pertama, Jakarta : 2021.
▪ Al Azhary Masta, Matematika Tingkat Lanjut untuk SMA Kelas XI, Pusat Perbukuan Badan
Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset,
dan Teknologi, Cetakan Pertama, Jakarta : 2021.
▪ e-Modul : https://penilaian-sma.kemdikbud.go.id:4363/emodulsma/
▪ Kristanto, Y. D., & Santoso, E. B. 2017. Aljabar dan Trigonometri. Yogyakarta: Sanata
Dharma University Press.
MODUL AJAR
PENJUMLAHAN, PENGURANGAN, DAN PERKALIAN POLINOMIAL
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL

berbagai bidang.

Bilangan -
Pengukuran -
menginterpretasi parameter distribusi data secara statistik (seragam,
Peluang binomial dan normal), menghitung nilai harapan distribusi binomial dan
B. KOMPETENSI AWAL
Di dalam subbab ini, peserta didik akan menemukan strategi untuk melakukan penjumlahan,
pengurangan, dan perkalian polinomial dengan menggunakan pengetahuan awalnya mengenai
operasi-operasi bilangan. Untuk mencapai tujuan tersebut, peserta didik akan diajak untuk
melakukan diskusi kelompok sebanyak dua kali. Pertama, peserta didik bersama kelompok
pertamanya akan mempelajari dan mendiskusikan topik yang sama. Kedua, peserta didik akan
beralih ke kelompok kedua untuk membagikan hasil diskusi yang diperoleh di kelompok
pertama.


Kalkulator grafik Desmos (tidak wajib)

KOMPONEN INTI
▪ Peserta didik dapat menggunakan konsep penjumlahan dan pengurangan pada bilangan
untuk menemukan dan melakukan kedua operasi tersebut pada polinomial dengan benar
▪ Peserta didik dapat melakukan perkalian pada polinomial dengan menggunakan model luas,
tabel, dan sifat distributive dengan benar
Menyadari bahwa Penjumlahan, Pengurangan, dan Perkalian Polinomial dapat digunakan
untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
▪ Bagaimana cara Bapak/Ibu menghubungkan pengetahuan awal peserta didik mengenai
operasi-operasi bilangan dengan operasi-operasi polinomial?
▪ Apa saja yang perlu dipertimbangkan untuk membuat kelompok agar terjadi diskusi yang
produktif di dalam kelompok tersebut?
melakukan penjumlahan, pengurangan, atau perkalian polinomial?
pembelajaran
pendidikan.
KEGIATAN INTI
pada topik : Penjumlahan, Pengurangan, dan Perkalian Polinomial
Identifikasi
sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan materi :
masalah
Penjumlahan, Pengurangan, dan Perkalian Polinomial
▪
Mengamati dengan seksama materi : Penjumlahan, Pengurangan, dan
Perkalian Polinomial , dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang
disajikan dan mencoba menginterprestasikannya
data menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi : Penjumlahan,
Pengurangan, dan Perkalian Polinomial
▪ Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi : Penjumlahan,
Pengurangan, dan Perkalian Polinomial
Pembuktian ▪ Berdiskusi tentang data dari materi : Penjumlahan, Pengurangan, dan
Perkalian Polinomial .
▪ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi : Penjumlahan,
Pengurangan, dan Perkalian Polinomial .
Menarik ▪ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi : Penjumlahan, Pengurangan,
kesimpulan dan Perkalian Polinomial berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis
secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur,
teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat
dengan sopan
Penjumlahan, Pengurangan, dan Perkalian Polinomial .
Penjumlahan, Pengurangan, dan Perkalian Polinomial dan ditanggapi oleh
kelompok yang mempresentasikan
▪ Bertanya atas presentasi tentang materi : Penjumlahan, Pengurangan, dan
Perkalian Polinomial dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
berikutnya.
PENILAIAN DIRI
Jawaban
No Pertanyaan
Ya Tidak
1
2
3
4
5
Catatan:

Remedial
Pengayaan
dan Kebudayaan.
Sekolah : ..............................................……………….
Mata Pelajaran : ..............................................……………….
No Kesimpulan
1
2
3
4
5
dst

yang ingin dicapai?

Hasil
Baik Cukup Kurang
1 Saya dapat melakukan penjumlahan polinomial secara tepat.
2 Saya dapat melakukan pengurangan polinomial dengan
benar.
3 Saya dapat mengalikan polinomial secara tepat.

Mengetahui

LAMPIRAN- LAMPIRAN
LAMPIRAN 1

Hari/Tanggal : .......................................................................................................
Nama siswa : .......................................................................................................
.......................................................................................................

Pemahaman Konsep
1. Bentuk 2x2 – 5x2 dapat diubah menjadi (2 – 5)x2 dengan menggunakan sifat __________.
2. Benar atau Salah. Polinomial pertama dikurangi polinomial kedua sama dengan negatif dari
penjumlahan kedua polinomial tersebut.
3. Benar atau Salah. (5x – 1) – (3x – 4) = 5x – 1 – 3x – 4.
Penerapan Konsep
4. Sederhanakan penjumlahan dan pengurangan polinomial berikut ini.
a) (3m2n + mn – 12) + (2m2n – mn2 + 7)
b) (2x4 – x3 + 4x – 12) – (x4 + 2x3 – x2 – 6)
5. Berikut ini adalah grafik dari fungsi polinomial f dan g. Berdasarkan grafik kedua fungsi
tersebut, sketsalah grafik f(x) + g(x) dan f(x) – g(x).
Gambar 2.16 Grafik Fungsi f dan g

6. Tentukan hasil perkalian (3a – b + 2)(a + 2b – 5).
7. Perhatikan persamaan berikut ini.
Jika tanda kotak pada persamaan tersebut diganti dengan sembarang bilangan real, apakah A(x)
selalu merupakan polinomial? Mengapa?
8. Nyatakan luas daerah yang diarsir pada Gambar 2.17(a) dan (b) ke dalam x.
Gambar 2.17 Luas Daerah yang Diarsir
9. Pak Alex akan memagari tanahnya yang berbentuk persegi panjang dengan pagar plastik
pembibitan, perhatikan gambar berikut! Karena adanya tiupan angin yang kencang, pagar yang
mengarah ke arah timur-barat perlu dibuat lebih kuat. Menurut perhitungannya, biaya pemagaran
ke arah timur-barat adalah sebesar Rp1.500,00 per meternya, sedangkan yang ke arah utara-
selatan adalah Rp1.000,00.
Gambar 2.18 Tanah Pak Alex

Jika Pak Alex menyediakan anggaran Rp500.000,00 untuk keperluan pemagaran tersebut,
nyatakan luas tanah yang dipagari sebagai fungsi L terhadap x!
LAMPIRAN 2
LAMPIRAN 3
GLOSARIUM
Penjumlahan : penambahan sekelompok bilangan atau lebih menjadi suatu bilangan yang disebut
jumlah.
Pengurangan : penurunan atau kebalikan dari penjumlahan.
Perkalian : proses aritmatika dasar di mana satu bilangan dilipatgandakan sesuai dengan
bilangan pengalinya.
LAMPIRAN 4
DAFTAR PUSTAKA
MODUL AJAR
PEMBAGIAN POLINOMIAL
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL

berbagai bidang.

Bilangan -
Pengukuran -
Peluang menginterpretasi parameter distribusi data secara statistik (seragam,
binomial dan normal), menghitung nilai harapan distribusi binomial dan
B. KOMPETENSI AWAL
Pembelajaran pada subbab ini melanjutkan pembelajaran yang telah dilakukan di subbab
sebelumnya. Jika di subbab sebelumnya peserta didik belajar tentang penjumlahan,
pengurangan, dan perkalian polinomial, di subbab ini, peserta didik akan mempelajari
pembagian polinomial. Pembelajaran di subbab ini terbagi menjadi tiga aktivitas pembelajaran.
Di aktivitas pertama, peserta didik mempelajari pembagian polinomial dengan cara bersusun.
Di aktivitas kedua, peserta didik dikenalkan dengan metode yang lebih ringkas daripada
pembagian bersusun, yaitu metode Horner. Di aktivitas terakhir, peserta didik menggunakan
pengetahuan dan keterampilannya mengenai pembagian polinomial dan Teorema Sisa untuk
menentukan nilai polinomial.


Tidak ada alat dan bahan khusus yang digunakan dalam pembelajaran pada subbab Pembagian
Polinomial.

KOMPONEN INTI
▪ Peserta didik dapat melakukan pembagian polinomial dengan cara bersusun dan menuliskan
hasilnya ke dalam bentuk algoritma pembagian dengan benar
▪ Peserta didik dapat menggunakan metode Horner untuk melakukan pembagian polinomial
dan menuliskan hasilnya ke dalam bentuk algoritma pembagian dengan benar
▪ Peserta didik dapat menggunakan Teorema Sisa untuk menentukan nilai suatu polinomial
jika diketahui nilai variabelnya dengan benar
Menyadari bahwa Pembagian Polinomial dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah
dalam kehidupan sehari-hari.
▪ Bagaimana pengetahuan dan keterampilan awal peserta didik mengenai pembagian bilangan
dapat digunakan sebagai pintu masuk pembelajaran pembagian polinomial?
▪ Bagaimana menggunakan permasalahan sehari-hari, misalnya kunjungan ke Candi
Borobudur, untuk memotivasi peserta didik mempelajari pembagian polinomial?
▪ Kesalahan atau miskonsepsi apa yang kemungkinan akan dilakukan peserta didik ketika
mempelajari pembagian polinomial?
pembelajaran
pendidikan.
KEGIATAN INTI
pada topik : Pembagian Polinomial
Identifikasi
sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan materi : Pembagian
masalah
Polinomial
▪
Mengamati dengan seksama materi : Pembagian Polinomial , dalam bentuk
gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba
Pengumpulan
▪ Mencari dan membaca berbagai referensi dari berbagai sumber guna
data
menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi : Pembagian
Polinomial
▪ Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi : Pembagian Polinomial
Pembuktian ▪ Berdiskusi tentang data dari materi : Pembagian Polinomial .

▪ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi : Pembagian
Polinomial .
Menarik ▪ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi : Pembagian Polinomial berupa
kesimpulan kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media
lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan
berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan
Pembagian Polinomial .
Pembagian Polinomial dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan
▪ Bertanya atas presentasi tentang materi : Pembagian Polinomial dan peserta
didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
berikutnya.
PENILAIAN DIRI
Jawaban
No Pertanyaan
Ya Tidak
1
2
3
4
5
Catatan:

Remedial
Pengayaan
dan Kebudayaan.
Sekolah : ..............................................……………….
Mata Pelajaran : ..............................................……………….
No Kesimpulan
1
2
3
4
5
dst

yang ingin dicapai?

Hasil
Baik Cukup Kurang
1 Saya dapat melakukan pembagian polinomial dengan cara
bersusun.
2 Saya dapat menggunakan metode Horner untuk membagi
polinomial.
3 Saya dapat menggunakan Teorema Sisa untuk menentukan
nilai suatu polinomial.
Mengetahui

LAMPIRAN- LAMPIRAN
LAMPIRAN 1

Hari/Tanggal : .......................................................................................................
Nama siswa : .......................................................................................................
.......................................................................................................
Kerjakan soal-soal latihan berikut dengan tepat dan benar!

Pemahaman Konsep
1. Benar atau Salah. Jika polinomial P (x) dibagi dengan Q(x), maka derajat sisa pembagiannya
selalu kurang dari derajat Q(x).
2. Benar atau Salah. Cermati proses pembagian dengan metode Horner berikut.
Pembagian tersebut dapat dituliskan ke dalam persamaan berikut.
3. Karena polinomial P(x) dibagi dengan x – c sisanya k, maka P(c) = _____.
Penerapan Konsep
4. Jika P(x) = x6 – x4 + x2 – 1 dan Q (x) = x2 + 2x – 1, tentukan hasil bagi dan sisa pembagian P
(x) oleh Q (x) dengan menggunakan pembagian bersusun dan nyatakan hasilnya ke dalam
bentuk P(x) = Q(x) · H(x) + S(x).
5. Gunakan metode Horner untuk menentukan hasil bagi dan sisa pembagian berikut ini.
6. Pembagian bersusun dan metode Horner berikut digunakan untuk mencari hasil bagi dan sisa
pembagian setelah P(x) = 3x3 – 17x2 + 31x – 8 dibagi dengan Q(x) = x2 – 4x + 3.
Jawaban yang diperoleh dari dua cara tersebut ternyata berbeda.

Tentukan letak kesalahannya.
7. Jika P(x) = 3x6 – 11x5 + x3 + 20x2 – 3 dan gunakan metode Horner dan Teorema Sisa
untuk menentukan nilai P(c).
8. Polinomial P(x) jika dibagi x – 2 sisanya –3, dan jika dibagi x + 3 sisanya –13. Tentukan sisa
polinomial tersebut jika dibagi x2 + x – 6.
9. Perhatikan polinomial-polinomial P(x) dan Q(x) berikut.
P (x) = 2x3 – 9x2 + 7x – 10
Q (x) = ((2x – 9)x + 7)x – 10
a) Tunjukkan bahwa kedua polinomial tersebut sama.
b) Tentukan P(4) dan Q(4).
c) Ubahlah bentuk polinomial R(x) = x4 – 13x3 + 23x2 – 12x + 10 menjadi bentuk seperti
polinomial Q(x), dan gunakan hasilnya untuk menentukan R(11).
d) Gunakan metode Horner untuk membagi R(x) dengan x – 11.
e) Bandingkan operasi-operasi yang digunakan di bagian (c) untuk menghitung R(11) dengan
langkah-langkah yang digunakan di bagian (d).
LAMPIRAN 2
LAMPIRAN 3
GLOSARIUM
Pembagian : salah satu dari empat operasi dasar aritmetika, cara bilangan digabungkan
untuk membuat bilangan baru.
Pembagian bersusun : sebuah algoritma pembagian standar yang dipakai untuk membagi angka-
angka multi-digit yang bersifat sederhana saat dilakukan secara manual.
Metode Horner : salah satu cara untuk melakukan pembagian polinomial dan merupakan
bentuk penyederhanaan dari pembagian bersusun
Teorema Sisa : suatu teorema yang menyatakan bahwa jika polinomial P(x) dibagi dengan
x–c, sisanya sama dengan P(c)
LAMPIRAN 4
DAFTAR PUSTAKA
MODUL AJAR
FAKTOR DAN PEMBUAT NOL POLINOMIAL
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Kelas / Fase : XI (Sebelas) / F+

berbagai bidang.

Bilangan -
Pengukuran -
B. KOMPETENSI AWAL
Pembelajaran dalam subbab Faktor dan Pembuat Nol Polinomial terdiri atas tiga aktivitas.
Pertama, peserta didik diajak untuk menemukan Teorema Faktor dan menggunakannya untuk
memfaktorkan polinomial. Kedua, peserta didik akan menentukan hubungan antara faktor,
pembuat nol, dan grafik fungsi polinomial. Terakhir, peserta didik dikenalkan dengan
faktorisasi penuh polinomial dan menggunakannya untuk melakukan pemfaktoran polinomial
dan menentukan pembuat nol kompleksnya.


Tidak ada alat dan bahan khusus yang diperlukan dalam pembelajaran di subbab Faktor dan
Pembuat Nol Polinomial.

KOMPONEN INTI
▪ Peserta didik dapat menggunakan Teorema Faktor untuk memfaktorkan polinomial secara
komplet dengan tepat
▪ Peserta didik dapat menentukan hubungan antara faktor, pembuat nol, dan grafik fungsi
polinomial dengan tepat
▪ Peserta didik dapat menentukan semua pembuat nol kompleks dari suatu polinomial dengan
tepat
Menyadari bahwa Faktor dan Pembuat Nol Polinomial dapat digunakan untuk menyelesaikan
▪ Bagaimana Bapak/Ibu akan menghubungkan pembelajaran sebelumnya, yaitu Teorema Sisa,
dengan Teorema Faktor yang akan dipelajari peserta didik?
▪ Bagaimana cara Bapak/Ibu agar peserta didik memahami hubungan antara faktor, pembuat
nol, dan grafik fungsi polinomial?
▪ Transisi seperti apa yang perlu dilakukan agar peserta didik yang awalnya terampil
menentukan pembuat nol real menjadi juga terampil dalam menentukan pembuat nol
kompleks?
pembelajaran
pendidikan.
KEGIATAN INTI
pada topik : Faktor dan Pembuat Nol Polinomial
Identifikasi
sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan materi : Faktor dan
masalah
Pembuat Nol Polinomial
▪
Mengamati dengan seksama materi : Faktor dan Pembuat Nol Polinomial ,
data menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi : Faktor dan
Pembuat Nol Polinomial
▪ Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi : Faktor dan Pembuat
Nol Polinomial
Pembuktian ▪ Berdiskusi tentang data dari materi : Faktor dan Pembuat Nol Polinomial .
▪ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi : Faktor dan
Pembuat Nol Polinomial .
Menarik ▪ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi : Faktor dan Pembuat Nol
kesimpulan Polinomial berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan,
dengan sopan
Faktor dan Pembuat Nol Polinomial .
Faktor dan Pembuat Nol Polinomial dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan
▪ Bertanya atas presentasi tentang materi : Faktor dan Pembuat Nol
Polinomial dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
berikutnya.
PENILAIAN DIRI
Jawaban
No Pertanyaan
Ya Tidak
1
2
3
4
5
Catatan:

Remedial
Pengayaan
dan Kebudayaan.
Sekolah : ..............................................……………….
Mata Pelajaran : ..............................................……………….
No Kesimpulan
1
2
3
4
5
dst

yang ingin dicapai?

Hasil
Baik Cukup Kurang
1 Saya dapat menggunakan Teorema Faktor untuk
memfaktorkan suatu polinomial.
2 Saya dapat menentukan pembuat nol rasional dari suatu
polinomial dengan melihat koefisien utama dan
konstantanya.
3 Saya dapat melihat koneksi antara faktor, pembuat nol, dan
grafik suatu polinomial.
4 Saya dapat menentukan semua pembuat nol kompleks dari
suatu polinomial.
Mengetahui

LAMPIRAN- LAMPIRAN
LAMPIRAN 1

Hari/Tanggal : .......................................................................................................
Nama siswa : .......................................................................................................
.......................................................................................................

Pemahaman Konsep
1. Untuk suatu polinomial P(x), nilai P(10) adalah 0. Dengan demikian, _____ adalah faktor dari
polinomial tersebut.
2. Benar atau Salah. Grafik fungsi polinomial P(x) memotong sumbu X di titik (3, 0). Dengan
demikian, (x + 3) adalah faktor dari P(x).
3. Benar atau Salah. Fungsi P(x) = (x + 7)(x + 3)(x – 2) adalah fungsi polinomial berderajat tiga
satu-satunya yang grafiknya memotong sumbu X di (–7, 0), (–3, 0), dan (2, 0).
Penerapan Konsep
4. Jika P(x) = x4 – 2x3 – 13x2 + 14x + 24, tunjukkan bahwa P(–3) = 0 dan P(2) = 0. Gunakan
fakta tersebut untuk memfaktorkan P(x) secara komplet.
5. Faktorkan P(x) = 5x3 – 28x2 + 45x – 18 secara komplet.
6. Dari ketiga grafik pada Gambar 2.23, manakah yang merupakan grafik dari f(x) = (x + 1)2(x –
1)2?
Gambar 2.23 Tiga Grafik Fungsi Polinomial

7. Diberikan tiga fungsi polinomial, yaitu f(x) = x3 + x2 – 6x, g(x) = –x3 – x2 + 6x, dan h(x) = x3
– 4x. Dari ketiga fungsi tersebut, manakah yang grafiknya ditunjukkan seperti pada Gambar
2.24? Jelaskan alasannya.
Gambar 2.24 Grafik Fungsi Polinomial

8. Carilah polinomial berderajat 4 yang pembuat nolnya adalah –3, 0, 1, dan 4 dan koefisien x2-
nya adalah 11.
9. Jika x + 2 dan x – 3 adalah faktor dari P(x) = 2x3 + ax2 + bx + 18, tentukan nilai a dan b.
10. Carilah semua pembuat nol kompleks dari P(x) = x4 – 5x2 – 36, kemudian faktorkan
polinomial tersebut secara penuh.
11. Tentukan selesaian kompleks dari persamaan x3 – x2 + 5 = 10x – 1.
12. Sebuah peti kemas memiliki panjang 1 meter lebih dari dua kali lebarnya, sedangkan tingginya
dua kali lebarnya. Jika volume peti kemas tersebut 936 m3, tentukan luas permukaan peti
kemas tersebut.
LAMPIRAN 2
LAMPIRAN 3
GLOSARIUM
Teorema Faktor : suatu teorema yang menyatakan bahwa x–c merupakan faktor dari
polinomial P(x) jika dan hanya jika P(c) = 0
Pembuat nol : konsep dari persamaan kuadrat yang digunakan dalam menyelesaikan
pertidaksamaan kuadrat.
Perpotongan sumbu X : titik di mana garis memotong sumbu-x.
LAMPIRAN 4
DAFTAR PUSTAKA
MODUL AJAR
IDENTITAS POLINOMIAL
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL

berbagai bidang.

Bilangan -
Pengukuran -
B. KOMPETENSI AWAL
Kegiatan pembelajaran di dalam subbab Identitas Polinomial terdiri atas satu aktivitas
pembelajaran. Dalam aktivitas pembelajaran tersebut, peserta didik dikenalkan dengan identitas
polinomial dan berlatih bagaimana membuktikan identitas polinomial. Selain itu, peserta didik
juga berlatih menggunakan identitas polinomial untuk melakukan pemfaktoran polinomial.


Tidak ada alat dan bahan khusus yang digunakan dalam pembelajaran pada subbab Identitas
Polinomial.

KOMPONEN INTI
▪ Peserta didik dapat membuat identitas polinomial dan membuktikannya dengan tepat
▪ Peserta didik dapat menggunakan identitas polinomial untuk melakukan pemfaktoran
polinomial dengan benar
Menyadari bahwa Identitas Polinomial dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah dalam
kehidupan sehari-hari.
▪ Bagaimana Bapak/Ibu Guru memanfaatkan permainan sulap matematis untuk memotivasi
peserta didik mempelajari identitas polinomial?
▪ Bagaimana pendampingan Bapak/Ibu Guru ke peserta didik agar mereka mampu
membuktikan identitas polinomial dan menggunakan identitas polinomial untuk faktorisasi
polinomial?
▪ Kesalahan dan miskonsepsi apa yang kemungkinan akan dialami peserta didik ketika
mempelajari identitas polinomial?
pembelajaran
pendidikan.
KEGIATAN INTI
pada topik : Identitas Polinomial
Identifikasi
sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan materi : Identitas
masalah
Polinomial
▪
Mengamati dengan seksama materi : Identitas Polinomial , dalam bentuk
Pengumpulan
data
menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi : Identitas
Polinomial
▪ Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi : Identitas Polinomial
Pembuktian ▪ Berdiskusi tentang data dari materi : Identitas Polinomial .

▪ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi : Identitas
Polinomial .
Menarik ▪ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi : Identitas Polinomial berupa
Identitas Polinomial .
Identitas Polinomial dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan
▪ Bertanya atas presentasi tentang materi : Identitas Polinomial dan peserta
berikutnya.

PENILAIAN DIRI
Jawaban
No Pertanyaan
Ya Tidak
1
2
3
4
5
Catatan:

Remedial
Pengayaan
dan Kebudayaan.
Sekolah : ..............................................……………….
Mata Pelajaran : ..............................................……………….
No Kesimpulan
1
2
3
4
5
dst

yang ingin dicapai?

Hasil
Baik Cukup Kurang
1 Saya dapat membuktikan identitas polinomial.
2 Saya dapat menggunakan identitas polinomial untuk
memfaktorkan suatu polinomial.

Mengetahui

LAMPIRAN- LAMPIRAN
LAMPIRAN 1

Hari/Tanggal : .......................................................................................................
Nama siswa : .......................................................................................................
.......................................................................................................
Kerjakan soal-soal latihan berikut dengan tepat dan benar!

Pemahaman Konsep
1. Benar atau Salah. Semua persamaan polinomial merupakan identitas polinomial.
2. Benar atau Salah. Jika ada satu saja nilai variabel yang tidak memenuhi suatu persamaan
polinomial, maka persamaan polinomial tersebut bukanlah identitas polinomial.
3. p3 – q3 = _______________.
Penerapan Konsep
4. Buktikan apakah persamaan-persamaan polinomial berikut merupakan identitas polinomial atau
bukan.
a) 3(x – 1)2 = (3x – 3)2
b) (a – b + c)2 = a2 + b2 + c2 – 2(ab – ac + bc)
5. Jika (x2 + x – 6)(x – 4) = P (x) · (x + 3) adalah identitas, tentukan polinomial P (x).
6. Masalah Bilangan. Togar melakukan perhitungan terhadap beberapa pasang bilangan sebagai
berikut.
32 – 22 = 9 – 4 = 5 3 + 2 = 5
42 – 32 = 16 – 9 = 7 4 + 3 = 7
52 – 42 = 25 – 16 = 9 5 + 4 = 9
62 – 52 = 36 – 25 = 11 6 + 5 = 11
Setelah mengamati polanya, Togar menyimpulkan bahwa selisih dari kuadrat dua bilangan bulat
yang berurutan selalu sama dengan jumlah kedua bilangan tersebut. Apakah kalian setuju dengan
pernyataannya Togar? Jika iya, buktikan pernyataan tersebut. Jika tidak, carilah satu contoh yang
menyangkalnya.
7. Tripel Pythagoras. Jika a dan b adalah bilangan-bilangan real positif dengan a > b, buktikan
bahwa a2 – b2, 2ab, dan a2 + b2 merupakan panjang sisi-sisi segitiga siku-siku.
8. Faktorkan setiap polinomial berikut ini.
a) 16(4 – 3x)2 – 25
b) m4 + 6m2n2 + 9n4
9. Grafik fungsi f (x) = x4 – 2x3 – 2x2 + x + 10 dan g (x) = –2x3 + 8x2 + x – 15 ditunjukkan pada
gambar berikut.
Gambar 2.26 Grafik Fungsi f dan g
Tentukan titik-titik potong kedua grafik tersebut.
LAMPIRAN 2
LAMPIRAN 3
GLOSARIUM
Identitas polinomial : persamaan polinomial yang selalu benar untuk setiap kemungkinan nilai
variabelnya
Pemfaktoran : cara mencari bilangan-bilangan atau ekspresi-ekspresi yang jika dikalikan
akan menghasilkan bilangan atau persamaan yang diberikan.
LAMPIRAN 4
DAFTAR PUSTAKA
MODUL AJAR
MENEMUKAN KONSEP MATRIKS
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL

berbagai bidang.

Bilangan -
Pengukuran -
B. KOMPETENSI AWAL
Tujuan aktivitas pembelajaran ini adalah membimbing peserta didik menemukan konsep
matriks. Peserta didik diajak untuk menemukan definisi matriks melalui kegiatan eksplorasi,
menyajikan data atau informasi ke dalam bentuk matriks, serta memahami unsur-unsur matriks
seperti baris, kolom, ordo, dan elemen matriks.


Alat tulis untuk pembelajaran.

KOMPONEN INTI
▪ Peserta didik dapat menyajikan data atau informasi ke dalam bentuk matriks dengan benar
▪ Peserta didik dapat menentukan pengertian dari matriks dengan benar
▪ Peserta didik dapat menentukan ordo dan elemen dari suatu matriks dengan benar
Menyadari bahwa Menemukan Konsep Matriks dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah
▪ Bagaimana cara memandu peserta didik agar mereka menemukan sendiri konsep matriks?
▪ Unsur apa saja yang ada pada matriks?
menemukan konsep matriks?
pembelajaran
pendidikan.
KEGIATAN INTI
pada topik : Menemukan Konsep Matriks
Identifikasi
sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan materi : Menemukan
masalah
Konsep Matriks
▪
Mengamati dengan seksama materi : Menemukan Konsep Matriks , dalam
bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba
data menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi : Menemukan
Konsep Matriks
▪ Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi : Menemukan Konsep
Matriks
Pembuktian ▪ Berdiskusi tentang data dari materi : Menemukan Konsep Matriks .
▪ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi : Menemukan
Konsep Matriks .
Menarik ▪ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi : Menemukan Konsep Matriks
kesimpulan berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau
media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi,
kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan
Menemukan Konsep Matriks .
Menemukan Konsep Matriks dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan
▪ Bertanya atas presentasi tentang materi : Menemukan Konsep Matriks dan
peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
berikutnya.

PENILAIAN DIRI
Jawaban
No Pertanyaan
Ya Tidak
1
2
3
4
5
Catatan:

Remedial
Pengayaan
Kalian telah mempelajari matriks pada buku ini. Untuk memperkaya atau memperdalam
pengetahuan dan keterampilan yang kalian miliki kalian dapat mempelajari matriks pada:
▪ Buku Matematika Untuk SMA/MA kelas XI kelompok wajib semester 1, Sukino, Erlangga,
2017. Pada buku tersebut menjelaskan cara menentukan sistem persamaan linear
menggunakan cara eliminasi Gauss-Jordan.
▪ https://sumberbelajar.belajar.kemdikbud.go.id/sumberbelajar/tampil/Operasi-Matriks-
2014/konten2.html laman ini menjelaskan tentang operasi pada matriks.
Sekolah : ..............................................……………….
Mata Pelajaran : ..............................................……………….
No Kesimpulan
1
2
3
4
5
dst

yang ingin dicapai?

Hasil
Baik Cukup Kurang
1 Saya dapat menyajikan data atau informasi ke dalam bentuk
matriks;
2 Saya dapat menentukan pengertian dari matriks.
3 Saya dapat menentukan ordo dan elemen dari suatu
matriks.
Mengetahui

LAMPIRAN- LAMPIRAN
LAMPIRAN 1

Hari/Tanggal : .......................................................................................................
Nama siswa : .......................................................................................................
.......................................................................................................
Kerjakan latihan berikut dengan tepat dan benar!

Pemahaman Konsep
1. Benar atau salah. Matriks adalah susunan bilangan di dalam kurung siku saja.
2. Benar atau salah. Elemen suatu matriks dapat ditulis dengan huruf besar.
3. Benar atau salah. Banyak elemen pada matriks A merupakan hasil perkalian antara banyak baris
dengan banyak kolom pada matriks A.
Penerapan Konsep
4. maka tentukan:
a) ordo matriks P
b) elemen-elemen baris ke-3
c)
5. Daging hewan ayam, bebek, kambing, dan sapi merupakan sumber protein yang baik. Selain itu,
daging hewan tersebut juga mengandung lemak dan menghasilkan kalori. Berdasarkan
eatjoy.co.id, setiap 100 gram daging ayam mengandung lemak 25g; protein 18,2g; dan kalori
302 kal. Daging bebek mengandung lemak 28,6g; protein 16g, dan kalori 326 kal. Daging
kambing mengandung protein dan lemak masing-masing 9,2g serta kalori 154 kal. Daging sapi
mengandung protein dan lemak masing-masing 14g serta kalori 207 kal. Sajikan data tersebut
dalam bentuk matriks, tentukan ordo dan sebutkan elemen matriknya.
LAMPIRAN 2
LAMPIRAN 3
GLOSARIUM
Matriks : susunan bilangan yang disusun dalam suatu jajaran berbentuk persegi panjang yang
terdiri atas baris-baris dan kolom-kolom. Kelompok bilangan tersebut di dalam kurung
biasa “ ( ) kurung siku “ [ ] atau “ ║║”
LAMPIRAN 4
DAFTAR PUSTAKA
MODUL AJAR
JENIS-JENIS MATRIKS
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL

berbagai bidang.

Bilangan -
Pengukuran -
B. KOMPETENSI AWAL
Kegiatan pembelajaran di dalam subbab Jenis-Jenis Matriks, peserta didik diajak untuk
memahami jenis-jenis matriks dan transpos dari suatu matriks.



KOMPONEN INTI
▪ Peserta didik dapat mengidentifikasi jenis-jenis matriks berdasarkan ordo dan elemen
penyusunnya dengan benar
▪ Peserta didik dapat menentukan matriks transpos dengan benar
Menyadari bahwa Jenis-Jenis Matriks dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah dalam
▪ Unsur apa saja yang diperlukan peserta didik untuk mengidentifikasi jenisjenis matriks?
▪ Bagaimana cara bapak/ibu guru memandu peserta didik agar mereka dapat memahami
matriks transpos?
pembelajaran
pendidikan.
KEGIATAN INTI
pada topik : Jenis-Jenis Matriks
Identifikasi
sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan materi : Jenis-Jenis
masalah
Matriks
▪
Mengamati dengan seksama materi : Jenis-Jenis Matriks , dalam bentuk
Pengumpulan
data
menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi : Jenis-Jenis
Matriks
▪ Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi : Jenis-Jenis Matriks
Pembuktian ▪ Berdiskusi tentang data dari materi : Jenis-Jenis Matriks .

▪ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi : Jenis-Jenis
Matriks .
Menarik ▪ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi : Jenis-Jenis Matriks berupa
Jenis-Jenis Matriks .
Jenis-Jenis Matriks dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan
▪ Bertanya atas presentasi tentang materi : Jenis-Jenis Matriks dan peserta
berikutnya.

PENILAIAN DIRI
Jawaban
No Pertanyaan
Ya Tidak
1
2
3
4
5
Catatan:

Remedial
Pengayaan

Sekolah : ..............................................……………….
Mata Pelajaran : ..............................................……………….
No Kesimpulan
1
2
3
4
5
dst
yang ingin dicapai?

Hasil
Baik Cukup Kurang
1 Saya dapat mengidentifikasi jenis-jenis matriks berdasarkan
ordo dan elemen penyusunnya
2 Saya dapat menentukan transpos dari suatu matriks

Mengetahui

LAMPIRAN- LAMPIRAN
LAMPIRAN 1

Hari/Tanggal : .......................................................................................................
Nama siswa : .......................................................................................................
.......................................................................................................
Kerjakan latihan berikut dengan tepat dan benar.

Pemahaman Konsep
1. Benar atau salah. Matriks tegak merupakan bagian dari matriks persegi panjang.
2. Benar atau salah. Jika matriks A adalah matriks diagonal, maka matriks A adalah matriks
segitiga.
3. Benar atau salah. Jika matriks I adalah matriks simetris, maka matriks I adalah matriks identitas.
4. Benar atau salah. Transpos dari matriks baris adalah matriks kolom.
Penerapan Konsep
5. Tentukan jenis matriks-matriks berikut.
6. Jika diketahui matriks merupakan transpos matriks A, maka

tentukan jenis matriks A dan jenis matriks At.
7. Jika matriks I adalah matriks identitas, maka matriks I adalah matriks diagonal. Berikan
penjelasan tentang kebenaran pernyataan tersebut.
LAMPIRAN 2
LAMPIRAN 3
GLOSARIUM
Transpos : matriks baru yang diperoleh dengan cara menukar elemen-elemen baris menjadi
elemen kolom atau sebaliknya.
LAMPIRAN 4
DAFTAR PUSTAKA
▪ Sukino. (2017). Matematika untuk SMA/MA Kelas XI Semester 1 Kelompok Wajib. Jakarta:
Erlangga.
MODUL AJAR
KESAMAAN DUA MATRIKS
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL

berbagai bidang.

Bilangan -
Pengukuran -
B. KOMPETENSI AWAL
Kegiatan pembelajaran di dalam subbab Kesamaan Dua Matriks, peserta didik dipandu oleh
guru untuk menemukan konsep kesamaan dua matriks melalui kegiatan eksplorasi.



KOMPONEN INTI
▪ Peserta didik dapat menjelaskan konsep kesamaan dua matriks dengan tepat
▪ Peserta didik dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kesamaan dua matriks
dengan benar
Menyadari bahwa Kesamaan Dua Matriks dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah
▪ Bagaimana cara memandu peserta didik agar mereka menemukan sendiri konsep kesamaan
dua matriks?
▪ Mengapa kesamaan dua matriks penting untuk dipelajari?
pembelajaran
pendidikan.
KEGIATAN INTI
pada topik : Kesamaan Dua Matriks
Identifikasi
sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan materi : Kesamaan
masalah
Dua Matriks
▪
Mengamati dengan seksama materi : Kesamaan Dua Matriks , dalam
Pengumpulan
data
menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi : Kesamaan Dua
Matriks
▪ Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi : Kesamaan Dua Matriks
Pembuktian ▪ Berdiskusi tentang data dari materi : Kesamaan Dua Matriks .

▪ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi : Kesamaan Dua
Matriks .
Menarik ▪ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi : Kesamaan Dua Matriks
Kesamaan Dua Matriks .
Kesamaan Dua Matriks dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan
▪ Bertanya atas presentasi tentang materi : Kesamaan Dua Matriks dan
berikutnya.

PENILAIAN DIRI
Jawaban
No Pertanyaan
Ya Tidak
1
2
3
4
5
Catatan:

Remedial
Pengayaan

Sekolah : ..............................................……………….
Mata Pelajaran : ..............................................……………….
No Kesimpulan
1
2
3
4
5
dst
yang ingin dicapai?

Hasil
Baik Cukup Kurang
1 Saya dapat menjelaskan konsep kesamaan dua matriks.
2 Saya dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
kesamaan dua matriks.

Mengetahui

LAMPIRAN- LAMPIRAN
LAMPIRAN 1

Hari/Tanggal : .......................................................................................................
Nama siswa : .......................................................................................................
.......................................................................................................
Pemahaman Konsep
1. Benar atau salah. Dua matriks yang mempunyai ordo yang sama merupakan salah satu syarat
dua matriks yang sama.
2. Benar atau salah. Dua matriks yang sama selalu memiliki ordo yang sama.
3. Benar atau salah. Jika diketahui matriks maka matriks R sama

dengan matriks C.
Penerapan Konsep
4. Jika dan I adalah matriks identitas berordo 2×2 dimana A = 1, maka

tentukan nilai x+y.
5. Hitunglah nilai a+b+c+d yang memenuhi kesamaan matriks
6. Aplikasi matriks dalam bidang komputer.
Gambar 3.2 Jaringan komputer

Gambar 3.2 menunjukan jaringan komputer dengan 4 node, laju aliran dan arah aliran di cabang-
cabang tertentu diketahui. Jika disajikan dalam matriks sebagai berikut.
dengan baris matriks secara berturut-turut menunjukkan node A, B, C, dan D. Tentukan laju
aliran x1, x2, dan x3.
LAMPIRAN 2
LAMPIRAN 3
GLOSARIUM
Kesamaan Dua : matriks A dan B dikatakan sama, dinotasikan dengan A = B, jika dan hanya jika
matriks A dan matriks B mempunyai ordo yang sama serta semua elemen-elemen
yang seletak pada matriks A dan B mempunyai nilai yang sama,

(untuk semua nilai i dan j)
Matriks : susunan bilangan yang disusun dalam suatu jajaran berbentuk persegi panjang
yang terdiri atas baris-baris dan kolom-kolom. Kelompok bilangan tersebut di
dalam kurung biasa “ ( ) kurung siku “ [ ] atau “ ║║”
LAMPIRAN 4
DAFTAR PUSTAKA
▪ Sukino. (2017). Matematika untuk SMA/MA Kelas XI Semester 1 Kelompok Wajib. Jakarta:
Erlangga.
MODUL AJAR
PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN ANTARMATRIKS
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Tahun Penyusunan : 2023/2024

berbagai bidang.

Bilangan -
Pengukuran -
B. KOMPETENSI AWAL
Kegiatan pembelajaran di dalam subbab Penjumlahan dan Pengurangan Antarmatriks dibagi
menjadi tiga aktivitas pembelajaran. Tujuan aktivitas pertama peserta didik dipandu oleh
bapak/ibu guru untuk menemukan konsep penjumlahan matriks. Di aktivitas kedua, peserta
didik diminta untuk menemukan sifat-sifat penjumlahan matriks. Di aktivitas ketiga, peserta
didik diajak untuk memahami pengurangan matriks.


Kalkulator matriks.

KOMPONEN INTI
▪ Peserta didik dapat menjelaskan konsep operasi penjumlahan matriks dengan tepat
▪ Peserta didik dapat menentukan sifat-sifat operasi penjumlahan matriks dengan benar
▪ Peserta didik dapat menjelaskan konsep operasi pengurangan matriks dengan tepat
▪ Peserta didik dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan operasi penjumlahan dan
pengurangan antarmatriks dengan benar
Menyadari bahwa Penjumlahan dan Pengurangan Antarmatriks dapat digunakan untuk
menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
▪ Bagaimana cara memandu peserta didik agar mereka menemukan konsep penjumlahan
matriks?
▪ Apa saja yang diperlukan oleh peserta didik untuk menemukan sifat-sifat penjumlahan
matriks?
▪ Apa saja yang diperlukan oleh peserta didik untuk memahami pengurangan matriks?
pembelajaran
pendidikan.
KEGIATAN INTI
pada topik : Penjumlahan dan Pengurangan Antarmatriks
Identifikasi
sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan materi : Penjumlahan
masalah
dan Pengurangan Antarmatriks
▪
Mengamati dengan seksama materi : Penjumlahan dan Pengurangan
Antarmatriks , dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan
dan mencoba menginterprestasikannya
data menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi : Penjumlahan dan
Pengurangan Antarmatriks
▪ Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi : Penjumlahan dan
Pengurangan Antarmatriks
Pembuktian ▪ Berdiskusi tentang data dari materi : Penjumlahan dan Pengurangan
Antarmatriks .
▪ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi : Penjumlahan
dan Pengurangan Antarmatriks .
Menarik ▪ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi : Penjumlahan dan
kesimpulan Pengurangan Antarmatriks berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis
secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur,
teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat
dengan sopan
Penjumlahan dan Pengurangan Antarmatriks .
Penjumlahan dan Pengurangan Antarmatriks dan ditanggapi oleh
kelompok yang mempresentasikan
▪ Bertanya atas presentasi tentang materi : Penjumlahan dan Pengurangan
Antarmatriks dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
berikutnya.

PENILAIAN DIRI
Jawaban
No Pertanyaan
Ya Tidak
1
2
3
4
5
Catatan:

Remedial
Pengayaan
Sekolah : ..............................................……………….
Mata Pelajaran : ..............................................……………….
No Kesimpulan
1
2
3
4
5
Dst

yang ingin dicapai?

Hasil
Baik Cukup Kurang
1 Saya dapat menjelaskan konsep operasi penjumlahan
matriks.
2 Saya dapat menentukan sifat-sifat operasi penjumlahan
matriks.
3 Saya dapat menjelaskan konsep operasi pengurangan
matriks.
operasi penjumlahan dan pengurangan antarmatriks.

Mengetahui

LAMPIRAN- LAMPIRAN
LAMPIRAN 1

Hari/Tanggal : .......................................................................................................
Nama siswa : .......................................................................................................
.......................................................................................................

Pemahaman Konsep
1. Benar atau salah. Operasi penjumlahan matriks dilakukan dengan cara menjumlahkan elemen-
elemen matriks A dan elemen-elemen matriks B saja.
2. Benar atau salah. Dua buah matriks dapat dikurangkan apabila matriks tersebut memiliki ordo
yang sama.
3. Benar atau salah.
Penerapan Konsep
4. Diketahui matriks-matriks
5. Tentukan nilai x, y, dan z yang memenuhi:
dengan O adalah matriks nol berordo 2×2.
LAMPIRAN 2
LAMPIRAN 3
GLOSARIUM
Penjumlahan matriks : penjumlahan dua matriks dilakukan dengan cara menjumlahkan elemen-
elemen matriks A dan B yang seletak
Pengurangan matriks : jika matriks A dan B adalah matriks-matriks yang berordo m×n,
pengurangan matriks A dengan matriks B didefinisikan sebagai jumlah
antara matriks A dengan lawan dari matriks B
LAMPIRAN 4
DAFTAR PUSTAKA
2014/konten2.html dan Sukino. (2017). Matematika untuk SMA/MA Kelas XI Semester 1
Kelompok Wajib. Jakarta: Erlangga.
MODUL AJAR
KESAMAAN DUA MATRIKS
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL

berbagai bidang.

Bilangan -
Pengukuran -
B. KOMPETENSI AWAL
Kegiatan pembelajaran di dalam subbab Perkalian Matriks dibagi menjadi dua aktivitas
pembelajaran. Pada aktivitas pertama peserta didik dipandu oleh bapak/ ibu guru untuk
menemukan konsep perkalian matriks dengan skalar. Di aktivitas kedua, mengajak peserta
didik menemukan konsep perkalian dua matriks.


Kalkulator matriks.

KOMPONEN INTI
▪ Peserta didik dapat menjelaskan konsep perkalian matriks dengan scalar dengan tepat
▪ Peserta didik dapat memahami sifat-sifat perkalian matriks dengan scalar dengan tepat
▪ Peserta didik dapat menjelaskan konsep perkalian dua matriks dengan benar
▪ Peserta didik dapat memahami sifat-sifat perkalian dua matriks dengan tepat
▪ Peserta didik dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan perkalian matriks dengan
scalar dengan benar
▪ Peserta didik dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan perkalian dua matriks
dengan benar
Menyadari bahwa Kesamaan Dua Matriks dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah
▪ Bagaimana cara memandu peserta didik agar mereka menemukan konsep perkalian matriks
dengan skalar?
▪ Bagaimana cara memandu peserta didik agar mereka menemukan konsep perkalian dua
matrik?
▪ Apa saja sifat perkalian matriks dengan skalar dan sifat perkalian dua matriks?
pembelajaran
pendidikan.
KEGIATAN INTI
pada topik : Kesamaan Dua Matriks
Identifikasi
sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan materi : Kesamaan
masalah
Dua Matriks
▪
Mengamati dengan seksama materi : Kesamaan Dua Matriks , dalam
Pengumpulan
data
menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi : Kesamaan Dua
Matriks
▪ Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi : Kesamaan Dua Matriks
Pembuktian ▪ Berdiskusi tentang data dari materi : Kesamaan Dua Matriks .

▪ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi : Kesamaan Dua
Matriks .
Menarik ▪ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi : Kesamaan Dua Matriks
Kesamaan Dua Matriks .
Kesamaan Dua Matriks dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan
▪ Bertanya atas presentasi tentang materi : Kesamaan Dua Matriks dan
berikutnya.

PENILAIAN DIRI
Jawaban
No Pertanyaan
Ya Tidak
1
2
3
4
5
Catatan:
Remedial
Pengayaan

Sekolah : ..............................................……………….
Mata Pelajaran : ..............................................……………….
No Kesimpulan
1
2
3
4
5
Dst

yang ingin dicapai?

No Target Pembelajaran Hasil
Baik Cukup Kurang
1 Saya dapat menjelaskan konsep perkalian matriks dengan
skalar.
2 Saya dapat memahami sifat-sifat perkalian matriks dengan
skalar.
3 Saya dapat menjelaskan konsep perkalian dua matriks.
4 Saya dapat memahami sifat-sifat perkalian dua matriks.
perkalian matriks dengan skalar.
perkalian dua matriks.

Mengetahui

LAMPIRAN- LAMPIRAN
LAMPIRAN 1

Hari/Tanggal : .......................................................................................................
Nama siswa : .......................................................................................................
.......................................................................................................

Pemahaman Konsep
1. Benar atau salah. Misalkan k adalah skalar dan A adalah matriks berordo m×n, maka kA juga
berordo m×n.
2. Benar atau salah. Jika matriks A dan B berordo sama, dengan A adalah matriks nol dan B adalah
sembarang matriks maka AB juga matriks nol.
3. Benar atau salah. Tidak ada matriks yang memenuhi sifa A bukan matriks nol dan AA=A.
Penerapan Konsep
4. Diketahui dan X matriks berordo 2×2 yang memenuhi

persamaan P-2X=3Q . Tentukan matriks X.
5. Diketahui tentukan nilai x+y.

6. Ekonomi. Tata, Putri, dan Qaila menabung di Bank bersama-sama. Matriks besarnya tabungan
mereka (dalam rupiah) adalah:
Apabila suku bunga tunggal 6% per tahun. Tentukan matriks besarnya bunga tabungan (dalam
rupiah).
7. Ekonomi. Sebuah toko kue kering memiliki dua cabang yaitu di Yogyakarta dan di Jakarta.
Berikut ini adalah matriks banyaknya kue (dalam toples) dengan kolom-kolom matriks berturut-
turut menyatakan kue putri salju, kue nastar, dan kue sagu.
Harga kue putri salju tiap toples adalah Rp40.000,00; kue nastar Rp30.000,00; dan harga kue
sagu Rp27.000,00. Dengan konsep perkalian matriks tentukan pendapatan di setiap cabang toko
kue apabila semua kue terjual.
LAMPIRAN 2
LAMPIRAN 3
GLOSARIUM
Perkalian : proses aritmatika dasar di mana satu bilangan dilipatgandakan sesuai dengan bilangan
pengalinya.
LAMPIRAN 4
DAFTAR PUSTAKA
2014/konten2.html dan Sukino. (2017). Matematika untuk SMA/MA Kelas XI Semester 1
Kelompok Wajib. Jakarta: Erlangga.
MODUL AJAR
TRANSFORMASI PADA BIDANG KARTESIUS
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL

berbagai bidang.

Bilangan -
Pengukuran -
B. KOMPETENSI AWAL
Kegiatan pembelajaran di Bab 4 Subab A Transformasi pada Bidang Kartesius dibagi menjadi
sepuluh aktivitas. Kesepuluh kegiatan tersebut dirancang agar peserta didik memahami
bagaimana cara mencari peta dari berbagai macam transformasi di bidang Kartesius. Pada
aktivitas pertama sampai keenam, peserta didik akan mempelajari pencerminan terhadap garis.
Selanjutnya, peserta didik dibimbing untuk memahami pencerminan terhadap titik di aktivitas
ketujuh. Di aktivitas kedelapan, peserta didik akan diajak untuk menemukan formula aljabar
dari translasi dengan suatu vektor. Pada aktivitas kesembilan, peserta didik dibimbing untuk
menemukan formula aljabar dari rotasi. Terakhir, di aktivitas kesepuluh, peserta didik akan
dipandu untuk menemukan formula aljabar dari dilatasi.


▪ Alat tulis
▪ Buku berpetak
▪ Desmos yang dapat diakses menggunakan internet

KOMPONEN INTI
▪ Peserta didik dapat menjelaskan pengertian pencerminan terhadap garis, pencerminan
terhadap suatu titik, translasi, rotasi, dan dilatasi.
▪ Peserta didik dapat menentukan peta dari berbagai macam transformasi berikut:
- Pencerminan terhadap sumbu X.
- Pencerminan terhadap sumbu Y.
- Pencerminan terhadap garis y = x.
- Pencerminan terhadap garis y = –x.
- Pencerminan terhadap garis x = k.
- Pencerminan terhadap garis y = h.
- Pencerminan terhadap titik.
- Translasi dengan suatu vektor.
- Rotasi.
- Dilatasi.
Menyadari bahwa Transformasi pada Bidang Kartesius dapat digunakan untuk menyelesaikan
▪ Bagaimana cara Anda menjembatani pengetahuan awal peserta didik tentang transformasi di
bidang Euclid yang diajarkan pada tingkat SMP untuk memahami transformasi pada bidang
Kartesius?
▪ Bagaimana Anda menggunakan konteks-konteks dalam buku siswa, yaitu operasi pada
bidang kartesius untuk membimbing peserta didik dalam menemukan formula aljabar untuk
beberapa transformasi yang dibahas di bab ini?
▪ Miskonsepsi apa saja yang mungkin akan dilakukan peserta didik ketika mempelajari
transformasi pada bidang Kartesius?
pembelajaran
pendidikan.
KEGIATAN INTI
pada topik : Transformasi pada Bidang Kartesius
Identifikasi ▪ Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi
masalah sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan materi : Transformasi
pada Bidang Kartesius
▪Mengamati dengan seksama materi : Transformasi pada Bidang Kartesius ,
data menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi : Transformasi
pada Bidang Kartesius
▪ Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi : Transformasi pada
Bidang Kartesius
Pembuktian ▪ Berdiskusi tentang data dari materi : Transformasi pada Bidang Kartesius .
▪ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi : Transformasi
pada Bidang Kartesius .
Menarik ▪ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi : Transformasi pada Bidang
kesimpulan Kartesius berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan,
dengan sopan
Transformasi pada Bidang Kartesius .
Transformasi pada Bidang Kartesius dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan
▪ Bertanya atas presentasi tentang materi : Transformasi pada Bidang
Kartesius dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
berikutnya.

PENILAIAN DIRI
Jawaban
No Pertanyaan
Ya Tidak
1
2
3
4
5
Catatan:

Remedial
Pengayaan
Untuk mempelajari transformasi geometri secara lebih lanjut dan mendalam, ada beberapa
buku sumber yang dapat di rujuk.
▪ “Modul Pembelajaran SMA Matematika Umum Kelas XI KD 3.5 dari Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.” Modul ini berisikan materi yang serupa.
penilaian.sma.kemdikbud.go.id:8063/emodulsma/detail.php?id=MTA5
▪ Geometri Transformasi yang ditulis oleh Rawuh. Buku ini dapat digunakan untuk
mempelajari Geometri Transformasi dengan pendekatan geometri Euclid.
▪ Transformation Geometry: An Introduction to Symmetry yang dikarang oleh George E.
Martin. Buku ini mempelajari Geometri Transformasi dengan pendekatan geometri Euclid
yang dikaitkan dengan aljabar abstrak.
https://www.google.co.id/books/edition/Transformation_Geometry/gevlBwAAQBAJ?hl=en
&gbpv=0.
▪ M. C. Escher’s Legacy: A Centennial Celebration. Buku ini menyibak kejeniusan Escher
dalam memadukan kerja seninya dalam bentuk lukisan dan pengetahunnya tentang
matematika termasuk pengubinan dan transformasi. https://books.google.c o. i d / b o o k s /
a b o u t / M _C _ E s c h e r _ s _ L e g a c y.html?id=uDZn6rDpwbQC&redir_esc=y
▪ Islamic Geometric Patterns karya Jay Bonner. Buku ini membahas simetri, transformasi, dan
konsep Geometri lain yang dipadukan dengan banyak sekali terapan ke pola-pola Geometris
yang dapat dibuat dengan otomasi di komputer. https://www.google.co. id/books/edi t ion/
Islamic_Geometric_Pat terns/o9IxDwAAQBAJ?hl=en&gbpv=0
▪ Channel youtube "Geometri" yang menjelaskan tentang berbagai macam permasalahan
geometri. https://www.youtube.com/channel/UCzTkzNOD2OECJQ280-sEv7A
Sekolah : ..............................................……………….
Mata Pelajaran : ..............................................……………….
No Kesimpulan
1
2
3
4
5
dst

yang ingin dicapai?

Hasil
Baik Cukup Kurang
1 Saya dapat melakukan pencerminan terhadap sumbu X pada
bidang Kartesius.
2 Saya dapat melakukan pencerminan terhadap sumbu Y pada
bidang Kartesius.
3 Saya dapat melakukan pencerminan terhadap garis y=x pada
bidang Kartesius.
4 Saya dapat melakukan pencerminan terhadap garis y=–x
pada bidang Kartesius.
5 Saya dapat melakukan pencerminan terhadap garis x=k pada
bidang Kartesius.
6 Saya dapat melakukan pencerminan terhadap garis y=h pada
bidang Kartesius.
7 Saya dapat melakukan pencerminan terhadap titik pada
bidang Kartesius.
8 Saya dapat melakukan translasi pada bidang Kartesius.
9 Saya dapat melakukan rotasi pada bidang Kartesius.
10 Saya dapat melakukan dilatasi pada bidang Kartesius.

Mengetahui

LAMPIRAN- LAMPIRAN
LAMPIRAN 1

Hari/Tanggal : .......................................................................................................
Nama siswa : .......................................................................................................
.......................................................................................................

Pemahaman Konsep
1. Benar atau salah. Transformasi dilatasi dengan faktor bukan 1 atau -1 mempertahankan
kekongruenan bentuk geometris seperti segitiga dan persegi.
2. Benar atau salah. Peta dari titik (x,y) oleh transformasi pencerminan terhadap titik asal (0,0)
adalah (x,y).
3. Benar atau salah. Peta dari (x,y) oleh translasi oleh vektor adalah (x+2,y–3).
4. Benar atau salah. Prapeta dari (x+3,y–5) oleh translasi oleh vektor adalah (x+3,y–5).
Penerapan Konsep
5. Tentukan hasil peta dari bentuk geometri berikut.
a) Titik (3,7) yang dicerminkan terhadap garis y=x.
b) Parabola 2x2–y+9=0 yang dicermikan terhadap sumbu X.
c) Segitiga ABC dengan A(1,2), B(3,–1), C(–2,–3)yang ditranslasikan oleh vektor

d) Garis 3x–2y+5=0 yang ditransformasi oleh setengah putar terhadap titik asal (0,0).
e) Kurva y=x3–7x+2x-5 yang dicerminkan terhadap sumbu Y.
LAMPIRAN 2
LAMPIRAN 3
GLOSARIUM
Garis refleksi : transformasi yang memindahkan setiap titik pada bangun geometri tersebut
terhadap garis atau titik tertentu yang merupakan cermin.
Titik pusat : titik yang berjarak sama dengan semua titik pada keliling lingkaran.
Vektor : ruas garis berarah yang memiliki besaran (nilai) dan arah tertentu.
Sudut : bangun yang dibentuk oleh dua sinar garis yang bertitik pangkal pada satu titik.
Faktor pengali : suara sarana untuk mempermudah penulisan angka yang terlalu besar maupun
terlalu kecil.
LAMPIRAN 4
DAFTAR PUSTAKA
▪ Modul Pembelajaran SMA Matematika Umum Kelas XI KD 3.5
MODUL AJAR
KAITAN MATRIKS DENGAN TRANSFORMASI
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL

berbagai bidang.

Bilangan -
Pengukuran -
B. KOMPETENSI AWAL
Kegiatan pembelajaran di Bab 4 Subbab B Kaitan Matriks dengan Transformasi dibagi menjadi
empat aktivitas. Keempat kegiatan tersebut dirancang agar peserta didik memahami keterkaitan
antara matriks dan berbagai macam transformasi di bidang Kartesius. Di aktivitas pertama,
peserta didik akan dibimbing untuk menemukan matriks-matriks yang berkaitan dengan
pencerminan terhadap garis. Pada kativitas kedua, peserta didik diajak untuk menemukan
matriks terkait dengan pencerminan terhadap titik. Di kegiatan ketiga, peserta didik dibimbing
untuk menemukan matriks atau operasinya yang terkait dengan translasi. Di kegiatan ketiga,
Bapak/Ibu Guru membimbing peserta didik untuk menemukan matriks yang terkait dengan
rotasi. Selanjutnya, yang terakhir, peserta didik diajak untuk menemukan matriks dan
operasinya yang terkait dengan dilatasi.


▪ Alat tulis
▪ Buku berpetak
▪ Desmos atau GeoGebra yang dapat diakses menggunakan internet

KOMPONEN INTI
▪ Peserta didik dapat menentukan peta dari berbagai macam transformasi berikut dengan
menggunakan operasi matriks pencerminan terhadap garis dengan benar
▪ Peserta didik dapat menentukan peta dari berbagai macam transformasi berikut dengan
menggunakan operasi matriks pencerminan terhadap titik dengan benar
▪ Peserta didik dapat menentukan translasi dengan suatu vektor dengan benar
▪ Peserta didik dapat menentukan rotasi dengan benar
▪ Peserta didik dapat menentukan dilatasi dengan benar
Menyadari bahwa Kaitan Matriks dengan Transformasi dapat digunakan untuk menyelesaikan
▪ Bagaimana cara Anda menjembatani pengetahuan awal peserta didik tentang matriks yang
dipelajari di Bab 3 dengan transformasi pada bidang Kartesius?
▪ Bagaimana Anda menggunakan konteks-konteks dalam buku siswa, yaitu operasi aljabar
untuk beberapa transformasi yang dibahas di subbab A untuk menemukan operasi matriks
terkait?
matriks yang terkait dengan transformasi?
pembelajaran
pendidikan.
KEGIATAN INTI
pada topik : Kaitan Matriks dengan Transformasi
Identifikasi
sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan materi : Kaitan
masalah
Matriks dengan Transformasi
▪
Mengamati dengan seksama materi : Kaitan Matriks dengan Transformasi ,
data menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi : Kaitan Matriks
dengan Transformasi
▪ Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi : Kaitan Matriks dengan
Transformasi
Pembuktian ▪ Berdiskusi tentang data dari materi : Kaitan Matriks dengan Transformasi .
▪ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi : Kaitan Matriks
dengan Transformasi .
Menarik ▪ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi : Kaitan Matriks dengan
kesimpulan Transformasi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan,
dengan sopan
Kaitan Matriks dengan Transformasi .
Kaitan Matriks dengan Transformasi dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan
▪ Bertanya atas presentasi tentang materi : Kaitan Matriks dengan
Transformasi dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
berikutnya.

PENILAIAN DIRI
Jawaban
No Pertanyaan
Ya Tidak
1
2
3
4
5
Catatan:

Remedial
Pengayaan
penilaian.sma.kemdikbud.go.id:8063/emodulsma/detail.php?id=MTA5
&gbpv=0.

Sekolah : ..............................................……………….
Mata Pelajaran : ..............................................……………….
No Kesimpulan
1
2
3
4
5
dst

yang ingin dicapai?

Hasil
Baik Cukup Kurang
1 Saya mampu menggunakan matriks serta operasinya untuk
menentukan peta dari pencerminan terhadap sumbu X pada
bidang Kartesius.
menentukan peta dari pencerminan terhadap sumbu Y pada
bidang Kartesius.
menentukan peta dari pencerminan terhadap garis y=x pada
bidang Kartesius.
menentukan peta dari pencerminan terhadap garis y=–x
pada bidang Kartesius.
menentukan peta dari pencerminan terhadap garis x=k pada
bidang Kartesius.
menentukan peta dari pencerminan terhadap garis y=h pada
bidang Kartesius.
menentukan peta dari pencerminan terhadap titik pada
bidang Kartesius.
menentukan peta dari translasi pada bidang Kartesius.
menentukan peta dari rotasi pada bidang Kartesius.
menentukan peta dari dilatasi pada bidang Kartesius.

Mengetahui

LAMPIRAN- LAMPIRAN
LAMPIRAN 1

Hari/Tanggal : .......................................................................................................
Nama siswa : .......................................................................................................
.......................................................................................................
Pemahaman Konsep
1. Benar atau salah. Operasi matriks sama halnya dengan operasi perkalian skalar
2. Benar atau salah. Transformasi pencerminan terhadap titik asal (0,0) ekuivalen dengan
transformasi rotasi sebesar 180 terhadap titik asal (0,0).
3. Benar atau salah. Translasi dengan vektor terhadap titik (x,y) berkaitan dengan operasi
matriks
4. Benar atau salah. Transformasi rotasi terhadap titik asal (0,0) sebesar180∘ terkait dengan matriks
5. Tuliskanlah matriks yang berkaitan dengan transformasi berikut.

a) Identitas
b) Setengah putar terhadap titik pusat O (0,0)
c) Pencerminan terhadap sumbu X
d) Pencerminan terhadap garis y=x
e) Pencerminan terhadap garis y=–x
f) Rotasi terhadap titik asal O sebesar
g) Rotasi terhadap titik asal O sebesar
Penerapan Konsep
6. Tentukan hasil peta dari beberapa operasi transformasi yang terkait dengan matriks-matriks
berikut.
a) Titik (3,7) yang ditransformasikan dengan matriks
b) Parabola 3x2–2y+5=0 oleh transformasi dengan matriks

c) Segitiga ABC dengan A(0,2), B(5,–1), C(–7,–2) oleh transformasi dengan matriks
d) Garis x–2y+3=0 yang ditransformasikan oleh
e) Kurva y=2x3–x2+5x yang ditransformasikan oleh
LAMPIRAN 2
LAMPIRAN 3
GLOSARIUM
Matriks : susunan bilangan yang disusun dalam suatu jajaran berbentuk persegi panjang
yang terdiri atas baris-baris dan kolom-kolom. Kelompok bilangan tersebut di
dalam kurung biasa “ ( ) kurung siku “ [ ] atau “ ║║”
Operasi matriks : operasi suatu bentuk matriks, seperti penjumlahan, pengurangan, dan
perkalian.
Perkalian matriks : jika matriks A adalah matriks berordo m×n dan B adalah matriks berordo n×p,
ada matriks C yang merupakan hasil perkalian matriks A dengan matriks B
atau C=AB. Matriks C berordo m×p dan elemen-elemen cij dihitung dengan
cara mengalikan elemen baris ke-i pada matriks A terhadap elemen kolom ke-j
pada matriks B, kemudian ditambahkan hasilnya
Vektor posisi : Suatu vektor yang posisi titik awalnya di O (0,0), sedangkan posisi titik
ujungnya di satu titik tertentu (selain titik O).
LAMPIRAN 4
DAFTAR PUSTAKA
MODUL AJAR
KOMPOSISI TRANSFORMASI DENGAN MATRIKS
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL

berbagai bidang.

Bilangan -
Pengukuran -
B. KOMPETENSI AWAL
Kegiatan pembelajaran di Bab 4 Subab C Komposisi Transformasi dengan Menggunakan
Matriks dibagi menjadi satu aktivitas. Satu aktivitas tersebut dirancang agar peserta didik
memahami keterkaitan antara komposisi transformasi dengan operasi matriks. Di aktivitas ini,
peserta didik akan dibimbing untuk menemukan operasi matriks yang berkaitan dengan
komposisi transformasi.


▪ Alat tulis
▪ Buku berpetak
▪ Desmos atau GeoGebra yang dapat diakses menggunakan internet

KOMPONEN INTI
Peserta didik dapat menentukan peta dari komposisi transformasi dengan menggunakan operasi
matriks dengan benar
Menyadari bahwa Komposisi Transformasi dengan Matriks dapat digunakan untuk
menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
▪ Bagaimana cara Anda menjembatani pengetahuan awal peserta didik tentang matriks yang
dipelajari di Bab 3 dengan komposisi transformasi pada bidang Kartesius?
▪ Bagaimana Anda menggunakan konteks-konteks dalam buku siswa, yaitu matriks yang
terkait dengan beberapa transformasi yang dibahas di subbab B untuk menemukan operasi
matriks terkait komposisi transformasi?
matriks yang terkait dengan transformasi?
pembelajaran
pendidikan.
KEGIATAN INTI
pada topik : Komposisi Transformasi dengan Matriks
Identifikasi
sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan materi : Komposisi
masalah
Transformasi dengan Matriks
▪
Mengamati dengan seksama materi : Komposisi Transformasi dengan
Matriks , dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan
mencoba menginterprestasikannya
data menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi : Komposisi
▪ Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi : Komposisi
Pembuktian ▪ Berdiskusi tentang data dari materi : Komposisi Transformasi dengan
Matriks .
▪ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi : Komposisi
Transformasi dengan Matriks .
Menarik ▪ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi : Komposisi Transformasi
kesimpulan dengan Matriks berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan,
dengan sopan
Komposisi Transformasi dengan Matriks .
Komposisi Transformasi dengan Matriks dan ditanggapi oleh kelompok
yang mempresentasikan
▪ Bertanya atas presentasi tentang materi : Komposisi Transformasi dengan
Matriks dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
berikutnya.
PENILAIAN DIRI
Jawaban
No Pertanyaan
Ya Tidak
1
2
3
4
5
Catatan:

Remedial
Pengayaan
penilaian.sma.kemdikbud.go.id:8063/ emodulsma/detail.php?id=MTA5
&gbpv=0.

Sekolah : ..............................................……………….
Mata Pelajaran : ..............................................……………….
No Kesimpulan
1
2
3
4
5
Dst

yang ingin dicapai?

Hasil
Baik Cukup Kurang
1 Saya dapat menjelaskan konsep komposisi transfomasi.
2 Saya dapat menggunakan matriks serta operasinya untuk
menentukan peta dari komposisi transformasi.

Mengetahui

LAMPIRAN- LAMPIRAN
LAMPIRAN 1

Hari/Tanggal : .......................................................................................................
Nama siswa : .......................................................................................................
.......................................................................................................
Pemahaman Konsep
1. Benar atau salah. Komposisi dari pencerminan terhadap garis y=x dan pencerminan terhadap
garis y=–x ekuivalen dengan pencerminan terhadap sumbu X.
2. Benar atau salah. Komposisi dari dua buah translasi adalah sebuah translasi.
3. Benar atau salah. Sebuah translasi dapat dinyatakan sebagai komposisi dari dua buah
pencerminan.
Penerapan Konsep
4. Misalkan, T1 menyatakan operasi pencerminan terhadap sumbu X, sedangkan T2 menyatakan
operasi pencerminan terhadap sumbu Y.
a. Transformasi tunggal apakah yang ekuivalen dengan T2 ∘T1?
b. Apa peta dari P(a,b) dari transformasi ini?
5. Carilah matriks yang berkaitan dengan pencerminan terhadap sumbu Y dilanjutkan dengan
setengah putaran terhadap pusat.
LAMPIRAN 2
LAMPIRAN 3
GLOSARIUM
Penemuan terbimbing : salah satu metode yang dapat diterapkan dalam pembelajaran matematika
dimana siswa diajak berfikir kreatif bagaimana suatu konsep matematika
ditemukan.
Diskusi : metode pembelajaran yang menghadapkan peserta didik pada suatu
permasalahan.
Ekspositori : metode pembelajaran yang digunakan dengan memberikan keterangan
terlebih dahulu definisi, prinsip dan konsep materi pelajaran serta
memberikan contoh-contoh latihan pemecahan masalah dalam bentuk
ceramah, demonstrasi, tanya jawab dan penugasan.
LAMPIRAN 4
DAFTAR PUSTAKA
MODUL AJAR
FUNGSI TRIGONOMETRI
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL

berbagai bidang.

Bilangan -
Pengukuran -
B. KOMPETENSI AWAL
Kegiatan pembelajaran di dalam subbab Fungsi Trigonometri dibagi menjadi empat aktivitas
pembelajaran. Tujuan utama aktivitas pertama adalah untuk memandu peserta didik
menggunakan pengetahuan awalnya mengenai perbandingan trigonometri untuk menentukan
koordinat titik pada lingkaran satuan. Di aktivitas kedua, peserta didik diminta untuk
menentukan nilai fungsi-fungsi trigonometri sembarang sudut dengan menggunakan bantuan
perbandingan trigonometri segitiga siku-siku dan definisi fungsi-fungsi trigonometri. Di
aktivitas ketiga, peserta didik diajak untuk menemukan identitas trigonometri dasar dan
menggunakannya untuk menentukan nilai fungsi-fungsi trigonometri. Di aktivitas keempat,
peserta didik secara terbimbing dipandu untuk menggambar grafik fungsi trigonometri dan
menganalisis karakteristiknya, yaitu terkait amplitudo dan periode. Di aktivitas terakhir, peserta
didik memodelkan dan menyelesaikan permasalahan sehari-hari dengan menggunakan fungsi
trigonometri.


▪ Kertas berpetak atau kertas gambar
▪ Visualisasi bagian Matematika dan Sains “Gelombang Pasut Menyelamatkan Kapal yang
Tersangkut” (tidak wajib)
▪ Kalkulator grafik Desmos (tidak wajib)

KOMPONEN INTI
▪ Peserta didik dapat menentukan nilai fungsi-fungsi trigonometri untuk sembarang sudut
dengan benar
▪ Peserta didik dapat menggunakan identitas-identitas trigonometri dasar untuk menentukan
nilai fungsi-fungsi trigonometri dengan tepat
▪ Peserta didik dapat menentukan amplitudo, periode, dan garis tengah fungsi-fungsi
trigonometri dan menggunakannya untuk mensketsa grafik fungsi-fungsi trigonometri
tersebut dengan tepat
▪ Peserta didik dapat memodelkan dan menyelesaikan permasalahan sehari-hari dengan
menggunakan fungsi trigonometri dengan benar
Menyadari bahwa Fungsi Trigonometri dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah dalam
▪ Bagaimana cara Anda menjembatani pengetahuan awal peserta didik tentang perbandingan
trigonometri segitiga siku-siku dengan fungsi trigonometri untuk sembarang sudut?
▪ Bagaimana Anda menggunakan konteks-konteks dalam Buku Siswa, yaitu terbit dan
tenggelamnya matahari serta gelombang pasang surut, untuk membantu peserta didik
memahami fungsi-fungsi trigonometri?
▪ Miskonsepsi apa saja yang mungkin akan dilakukan peserta didik ketika mempelajari fungsi
trigonometri?
pembelajaran
pendidikan.
KEGIATAN INTI
pada topik : Fungsi Trigonometri
Identifikasi
sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan materi : Fungsi
masalah
Trigonometri
▪
Mengamati dengan seksama materi : Fungsi Trigonometri , dalam bentuk
Pengumpulan
data
menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi : Fungsi
Trigonometri
▪ Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi : Fungsi Trigonometri
Pembuktian ▪ Berdiskusi tentang data dari materi : Fungsi Trigonometri .

▪ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi : Fungsi
Trigonometri .
Menarik ▪ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi : Fungsi Trigonometri berupa
Fungsi Trigonometri .
Fungsi Trigonometri dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan
▪ Bertanya atas presentasi tentang materi : Fungsi Trigonometri dan peserta
berikutnya.

PENILAIAN DIRI
Jawaban
No Pertanyaan
Ya Tidak
1
2
3
4
5
Catatan:

Remedial
Pengayaan
▪ Kristanto, Y. D., & Santoso, E. B. (2017). Aljabar dan Trigonometri. Sanata Dharma
University Press. Buku ini membahas topik-topik trigonometri. Secara khusus, di buku ini
kalian dapat mempelajari fungsi trigonometri, penerapannya pada segitiga, identitas-
identitas trigonometri, dan persamaan trigonometri.
▪ Kristanto, Y. D. (2016). Matematika Langkah Demi Langkah untuk SMA/ MA Kelas X.
Jakarta: Grasindo.
▪ Buku ini membahas fungsi rasional, di buku ini kalian dapat mempelajari penerapan fungsi
rasional pada kehidupan sehari-hari.
▪ https://youtube.com/playlist?list=PLlXuAh5HFy3fp3UnieQn0aGZH8NWzkY-. Channel
youtube menjelaskan tentang materi fungsi rasional.

Sekolah : ..............................................……………….
Mata Pelajaran : ..............................................……………….
No Kesimpulan
1
2
3
4
5
dst

yang ingin dicapai?

Hasil
Baik Cukup Kurang
1 Saya dapat menentukan nilai fungsi-fungsi trigonometri
untuk sebarang sudut.
2 Saya dapat menggunakan identitas-identitas trigonometri
dasar untuk menentukan nilai fungsi-fungsi trigonometri.
3 Saya dapat menentukan amplitudo dan periode fungsi-
fungsi trigonometri dan menggunakannya untuk mensketsa
grafik fungsi-fungsi trigonometri tersebut.
4 Saya dapat memodelkan dan menyelesaikan permasalahan
sehari-hari dengan menggunakan fungsi trigonometri.
Mengetahui

LAMPIRAN- LAMPIRAN
LAMPIRAN 1

Hari/Tanggal : .......................................................................................................
Nama siswa : .......................................................................................................
.......................................................................................................

Pemahaman Konsep
1. Benar atau Salah. Jika sudut θ berada dalam posisi baku dan sisi akhirnya melalui titik (–2, 5),
maka nilai tan θ = –2/5.
2. Benar atau Salah. Jika nilai sin θ = 1/3, maka θ berada pada kuadran 1.
3. Untuk sebarang sudut θ, 1 – sin2 θ = . . .
4. Periode grafik fungsi y = tan x adalah . . .
5. Grafik fungsi y = a sin bx memiliki amplitudo . . . dan periode . . . .
Penerapan Konsep
6. Titik P dan titik Q berada pada lingkaran satuan seperti yang ditunjukkan pada Gambar 5.21.
Gambar 5.21 Titik P dan Q pada Lingkaran Satuan

Tentukan koordinat titik P dan titik Q tersebut.
7. Tentukan nilai sin(–30°), cos 225°, dan tan 870°.
8. Jika dan tan θ = –3, tentukan nilai sin θ dan cos θ.
9. Buktikan bahwa
10. Tentukan amplitudo, jika ada, dan periode fungsi-fungsi berikut, kemudian sketsalah grafiknya.
11. Togar dan Dona menggambar grafik fungsi dan hasilnya diperlihatkan pada
Gambar 5.22. Siapakah yang paling tepat? Jelaskan alasannya.
Gambar 5.22 Hasil Pengerjaan Togar dan Dona
12. Sebuah pelampung pendanda di suatu pantai bergerak naik turun mengikuti ombak. Jarak
antara posisi tertinggi dan terendah pelampung tersebut adalah 1,6 m. Pelampung tersebut
bergerak dari posisi tertinggi ke posisi terendah setiap 4 detik.
a) Anggap bahwa, ketika 0 detik, posisi awal pelampung tersebut tepat di tengah-tengah,
kemudian bergerak ke atas menuju titik tertinggi. Carilah fungsi yang memodelkan
ketinggian pelampung tersebut setiap detiknya.
b) Sketsalah grafik dari fungsi yang diperoleh di bagian (a).
c) Tentukan posisi pelampung tersebut 9 detik setelah posisi awalnya.
13. Sebuah kincir ria berdiameter 50 m dan membutuhkan waktu 15 menit untuk berputar satu
putaran. Putaran kincir ria ini berlawanan arah putaran jarum jam.
a) Jika seseorang mula-mula berada di puncak kincir ria tersebut, nyatakan ketinggian orang
tersebut terhadap titik pusat kincir ria itu setiap menitnya.
b) Tentukan ketinggian orang tersebut ketika kincir ria berputar selama 10 menit.
c) Jika titik pusat kincir ria tersebut berada 27 m di atas permukaan tanah, modelkan
ketinggian orang tersebut relatif terhadap permukaan tanah setiap menitnya.
14. Seseorang naik kincir ria. Ketinggian (dalam m) orang tersebut terhadap permukaan tanah
setiap menitnya dapat dirumuskan sebagai berikut.
a) Berapakah diameter kincir ria tersebut?

b) Berapa lamakah waktu yang diperlukan kincir ria tersebut untuk menempuh satu putaran?
c) Jika kincir ria tersebut berputar berkali-kali, sebutkan tiga waktu yang berbeda ketika orang
tersebut berada di titik tertinggi kincir ria itu.
LAMPIRAN 2
LAMPIRAN 3
GLOSARIUM
Fungsi trigonometri : fungsi real yang mengaitkan sudut dari segitiga bersiku dengan
perbandingan antara dua sisi segitiga.
Identitas trigonometri : persamaan trigonometri yang selalu benar untuk setiap kemungkinan nilai
variabelnya
Amplitudo : jarak maksimum nilai fungsi periodik terhadap garis tengahnya
Periode : jarak antara dua puncak atau dua lembah pada grafik fungsi trigonometri.
Sudut : di dalam trigonometri, sudut dapat dipandang sebagai perputaran sinar
garis dari sisi awal menuju sisi akhir
LAMPIRAN 4
DAFTAR PUSTAKA
MODUL AJAR
FUNGSI LOGARITMA
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Tahun Penyusunan : 2023/ 2024

berbagai bidang.

Bilangan -
Pengukuran -
B. KOMPETENSI AWAL
Pada subbab B tentang fungsi logaritma, kegiatannya dibagi menjadi beberapa aktivitas
pembelajaran yang dinamakan aktivitas eksplorasi pada buku siswa. Tujuan utama aktivitas
pertama adalah untuk memandu peserta didik menggunakan pengetahuan tentang fungsi
ekpsonensial dan sifat logaritma yang telah dipelajari di kelas X untuk menentukan pengertian
dari fungsi logaritma. Di aktivitas kedua, peserta didik diminta untuk menentukan nilai fungsi
logaritma untuk titik-titik pada domain yang diberikan. Tujuan dari aktivitas kedua ini adalah
untuk memandu peserta didik menggambar grafik fungsi logaritma. Di aktivitas ketiga, peserta
didik diajak untuk menemukan identitas fungsi logaritma dan menggunakannya untuk
menentukan nilai logaritma. Di aktivitas terakhir, peserta didik memodelkan dan
menyelesaikan permasalahan sehari-hari dengan menggunakan fungsi logaritma.


▪ Kertas berpetak atau kertas gambar
▪ Tabel logaritma/kalkulator scientific.
▪ Kalkulator grafik Desmos

KOMPONEN INTI
▪ Peserta didik dapat menjelaskan pengertian fungsi logaritma dengan tepat
▪ Peserta didik dapat menggambarkan grafik fungsi logaritma dengan tepat
▪ Peserta didik dapat memahami sifat-sifat fungsi logaritma berdasarkan grafik fungsi
logaritma dengan benar
▪ Peserta didik dapat menggunakan identitas-identitas logaritma untuk menentukan nilai
fungsifungsi logaritma dengan benar
▪ Peserta didik dapat memodelkan dan menyelesaikan permasalahan sehari-hari dengan
menggunakan fungsi logaritma dengan benar
Menyadari bahwa Fungsi Logaritma dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah dalam
▪ Bagaimana cara menjembatani pengetahuan awal peserta didik tentang fungsi eksponensial
dengan fungsi logaritma?
▪ Mengapa fungsi logaritma penting untuk dipelajari?
▪ Bagaimana keterkaitan fungsi eksponensial yang sudah dipelajari pada kelas X dengan
fungsi logaritma?
▪ Miskonsepsi apa saja yang mungkin akan dilakukan peserta didik ketika mempelajari fungsi
logaritma?
pembelajaran
pendidikan.
KEGIATAN INTI
pada topik : Fungsi Logaritma
Identifikasi
masalah
Logaritma
▪
Mengamati dengan seksama materi : Fungsi Logaritma , dalam bentuk
Pengumpulan menginterprestasikannya
data ▪ Mencari dan membaca berbagai referensi dari berbagai sumber guna
menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi : Fungsi Logaritma
▪ Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi : Fungsi Logaritma
Pembuktian ▪ Berdiskusi tentang data dari materi : Fungsi Logaritma .

▪ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi : Fungsi
Logaritma .
Menarik ▪ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi : Fungsi Logaritma berupa
Fungsi Logaritma .
Fungsi Logaritma dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan
▪ Bertanya atas presentasi tentang materi : Fungsi Logaritma dan peserta
berikutnya.

PENILAIAN DIRI
Jawaban
No Pertanyaan
Ya Tidak
1
2
3
4
5
Catatan:

Remedial
Pengayaan
Jakarta: Grasindo.
Sekolah : ..............................................……………….
Mata Pelajaran : ..............................................……………….
No Kesimpulan
1
2
3
4
5
dst

yang ingin dicapai?

Hasil
Baik Cukup Kurang
1 Saya dapat menentukan nilai fungsi-fungsi logaritma.
2 Saya dapat menggunakan identitas-identitas logaritma dasar
untuk menentukan nilai fungsifungsi logaritma.
3 Saya dapat mensketsa grafik fungsi-fungsi logaritma dan
menganalisis sifat-sifat fungsi logaritma berdasarkan grafik
fungsi tersebut
sehari-hari dengan menggunakan fungsi trigonometri.

Mengetahui

LAMPIRAN- LAMPIRAN
LAMPIRAN 1

Hari/Tanggal : .......................................................................................................
Nama siswa : .......................................................................................................
.......................................................................................................
Kerjakan latihan berikut dengan benar

Pemahaman Konsep
1. Fungsi f (x) = lnx memiliki daerah asal . . . dan daerah hasil . . . .
2. Fungsi logaritma memiliki basis . . . . Dengan demikian, f (1) = . . . , f (5) = . . .
, dan f (25) = . . . .
3. Sketsalah grafik fungsi . Tentukan daerah asal, daerah hasil, dan asimtot
tegaknya.
4. Logaritma hasil bagi dari dua bilangan sama dengan . . . dari logaritma kedua bilangan tersebut.
Oleh karena itu,
5. Benar atau Salah. Jika
Penerapan Konsep
6. Membandingkan Intensitas Gempa. Tanggal 26 Desember 2004, terjadi gempa bumi di lepas
pantai Aceh dengan kekuatan 9,3 skala Richter. Sekitar 13 tahun berikutnya, Tasikmalaya juga
diguncang gempa bumi dengan kekuatan 7,3 skala Richter. Berapa kali lipat intensitas gempa
bumi yang terjadi di Tasikmalaya dibandingkan dengan gempa yang terjadi di Aceh?
7. PH Jus Jeruk. Jika segelas jus jeruk mempunyai ion hidrogennya , tentukan nilai pH
jus jeruk tersebut.
8. Tekanan Atmosfer. Karena pengaruh gravitasi, molekul udara lebih banyak berada di
permukaan bumi daripada di tempat yang tinggi. Akibatnya, tekanan udara akan terus
berkurang seiring makin tingginya suatu tempat. Hubungan antara tekanan udara P (dalam kPa)
dan ketinggian h (dalam km) dapat dimodelkan sebagai berikut.
Puncak Jayawijaya memiliki ketinggian 4.884 km di atas permukaan laut. Dengan rumus
tersebut, prediksilah tekanan udara di daerah tersebut.
9. Batas Aman Tekanan Atmosfer. Menurut Harry George Armstrong, daerah yang cocok
terhadap tubuh manusia adalah daerah dengan ketinggian maksimum 14,9 km di atas
permukaan laut. Berapa tekanan atmosfer yang masih dapat diterima manusia?
10. Perkembangbiakan Bakteri. Suatu jenis bakteri membelah diri setiap 2 jam. Jika sebuah koloni
bakteri tersebut awalnya terdiri atas 50 bakteri, waktu t (dalam jam) yang diperlukan agar
banyaknya bakteri tersebut menjadi N dapat ditentukan dengan rumus berikut.
Tentukan waktu yang diperlukan agar dalam koloni tersebut terdapat satu juta bakteri.
LAMPIRAN 2
LAMPIRAN 3
GLOSARIUM
Fungsi logaritma : fungsi yang mengandung logaritma dan merupakan kebalikan dari fungsi
eksponensial.
Grafik fungsi : grafik yang menunjukkan hubungan antara setiap nilai x dengan bayangannya
(y) pada suatu fungsi f. dengan gradien a dan konstanta b (ordinat ketika garis
memotong sumbu y.
Identitas logaritma : kumpulan rumus-rumus yang melibatkan logaritma dan bertujuan untuk
mempermudah kalkulasi pada bentuk-bentuk yang cukup rumit.
Pemodelan : bidang matematika yang berusaha untuk mempresentasikan dan menjelaskan
sistem-sistem fisik atau problem pada dunia
real dalam pernyataan matematika sehingga diperoleh
pemahaman dari problem dunia real ini menjadi lebih tepat.
LAMPIRAN 4
DAFTAR PUSTAKA
▪ Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2020. Buku Siswa Matematika Peminatan SMA/
MA/ SMK Kelas X. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemdikbud
MODUL AJAR
FUNGSI ALJABAR
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL

berbagai bidang.

Bilangan -
Pengukuran -
B. KOMPETENSI AWAL
Kegiatan pembelajaran di dalam subbab Fungsi Aljabar melalui dua aktivitas pembelajaran,
pada aktivitas pertama peserta didik dipandu oleh Bapak/Ibu guru untuk memodelkan dan
menyelesaikan masalah kontekstual menggunakan fungsi rasional, namun sebelum itu peserta
didik diajak untuk memahami definisi fungsi rasional, menentukan daerah asal dan daerah hasil
fungsi rasional, menentukan asimtot dari fungsi rasional, serta menggambar grafik fungsi
rasional. Di aktivitas kedua, mengajak peserta didik memahami definisi fungsi akar,
menentukan daerah asal dan daerah hasil fungsi akar, dan menggambar grafik fungsi akar. Di
akhir aktivitas kedua peserta didik diajak untuk memodelkan dan menyelesaikan masalah
kontekstual menggunakan fungsi akar.


▪ kertas berpetak atau kertas gambar
▪ kalkulator
▪ kalkulator grafik

KOMPONEN INTI
▪ Peserta didik dapat menjelaskan definisi fungsi rasional dengan tepat
▪ Peserta didik dapat menentukan daerah asal dan daerah hasil fungsi rasional dengan benar
▪ Peserta didik dapat menentukan asimtot fungsi rasional dengan benar
▪ Peserta didik dapat menggambar grafik fungsi rasiona dengan benar
▪ Peserta didik dapat memodelkan dan menyelesaikan permasalahan kontekstual dengan
menggunakan fungsi rasional dengan benar
▪ Peserta didik dapat menjelaskan definisi fungsi akar dengan tepat
▪ Peserta didik dapat menentukan daerah asal dan daerah hasil fungsi akar dengan tepat
menggambar grafik fungsi akar;
▪ Peserta didik dapat memodelkan dan menyelesaikan permasalahan kontekstual dengan
menggunakan fungsi akar dengan benar
Menyadari bahwa Fungsi Aljabar dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah dalam
▪ Bagaimana cara mengenalkan peserta didik tentang fungsi rasional?
▪ Bagaimana cara memandu peserta didik untuk memodelkan dan menyelesaikan
permasalahan kontekstual dengan menggunakan fungsi rasional?
▪ Bagaimana cara mengenalkan peserta didik tentang fungsi akar?
▪ Bagaimana cara memandu peserta didik untuk memodelkan dan menyelesaikan
permasalahan kontekstual dengan menggunakan fungsi akar?
pembelajaran
pendidikan.
KEGIATAN INTI
pada topik : Fungsi Aljabar
Identifikasi
masalah
Aljabar
▪
Mengamati dengan seksama materi : Fungsi Aljabar , dalam bentuk
Pengumpulan menginterprestasikannya
data ▪ Mencari dan membaca berbagai referensi dari berbagai sumber guna
menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi : Fungsi Aljabar
▪ Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi : Fungsi Aljabar
Pembuktian ▪ Berdiskusi tentang data dari materi : Fungsi Aljabar .

▪ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi : Fungsi Aljabar
.
Menarik ▪ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi : Fungsi Aljabar berupa
Fungsi Aljabar .
Fungsi Aljabar dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan
▪ Bertanya atas presentasi tentang materi : Fungsi Aljabar dan peserta didik
lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
berikutnya.

PENILAIAN DIRI
Jawaban
No Pertanyaan
Ya Tidak
1
2
3
4
5
Catatan:

Remedial
Pengayaan
Jakarta: Grasindo.

Sekolah : ..............................................……………….
Mata Pelajaran : ..............................................……………….
No Kesimpulan
1
2
3
4
5
dst

yang ingin dicapai?

Hasil
Baik Cukup Kurang
1 Saya dapat menetukan daerah asal dan daerah hasil fungsi
rasional.
2 Saya dapat menentukan asimtot fungsi rasional.
3 Saya dapat menggambar grafik fungsi rasional.
sehari-hari dengan menggunakan fungsi rasional.
5 Saya dapat menetukan daerah asal dan daerah hasil fungsi
akar.
6 Saya dapat menggambar grafik fungsi akar.
sehari-hari dengan menggunakan fungsi rasional.

Mengetahui
LAMPIRAN- LAMPIRAN
LAMPIRAN 1

Hari/Tanggal : .......................................................................................................
Nama siswa : .......................................................................................................
.......................................................................................................
Kerjakan latihan berikut dengan jelas dan benar.

Pemahaman Konsep
1. Benar atau Salah. Fungsi merupakan fungsi rasional.
2. Benar atau Salah. Misalkan, adalah fungsi rasional dengan derajat q(x) minimal 1
serta p(x) dan q(x) tidak memiliki faktor persekutuan. Maka, asimtot vertikal grafik f bersesuaian
dengan penyelesaian persamaan q(x) = 0.
3. Benar atau Salah. Fungsi merupakan fungsi akar.

4. Benar atau Salah. Jika daerah asal fungsi akar adalah himpunan bilangan real, daerah hasilnya
juga merupakan himpunan bilangan real.
Penerapan Konsep
5. Tentukan daerah asal dan daerah hasil fungsi-fungsi berikut
6. Tentukan asimtot miring dari fungsi

7. Ekonomi. Misalkan, sebuah perusahaan kue dalam memproduksi kue brownis membutuhkan
biaya bulanan Rp7.000.000,00 dan Rp40.000,00 untuk memproduksi tiap loyang kue brownis
tersebut. Jika rumus fungsi biaya adalah B(x) = biaya tetap + cx, dengan c adalah biaya produksi
tiap kue dan x adalah banyaknya produksi kue brownis (tiap loyang),
a) Tentukan model matematika dari fungsi biaya untuk memproduksi x loyang kue brownis.
b) Modelkan fungsi biaya rata-rata B untuk memproduksi x loyang kue brownis.
c) Gambarlah grafik fungsi biaya rata-rata B.
8. Perhatikan gambar berikut.
Gambar 5.32 Jarak Obyek dari Bumi
9. Untuk ketinggian yang relatif kecil di atas bumi, fungsi akar sederhana dapat digunakan untuk
memperkirakan jarak sebuah benda mendekati horizon.
a) Jika jari-jari bumi diasumsikan 6.371 km, modelkan fungsi jarak d (dalam km) ke horizon
untuk sebuah benda yang berada pada ketinggian h km di atas permukaan bumi.
b) Tentukan daerah asal dan daerah hasil fungsi d !
c) Gambarlah grafik fungsi d !
d) Bagaimana kalian menggunakan fungsi d untuk menentukan jarak benda ke horizon pada
benda yang berada pada 1.000 km di atas permukaan bumi?
LAMPIRAN 2
LAMPIRAN 3
GLOSARIUM
Fungsi akar : jika g(x) adalah suatu fungsi dan n adalah bilangan bulat lebih dari 1, maka
merupakan fungsi akar
LAMPIRAN 4
DAFTAR PUSTAKA

Matematika Lanjut XI

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Matematika Lanjut XI

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MODUL AJAR

PENJUMLAHAN, PENGURANGAN, DAN PERKALIAN POLINOMIAL

CAPAIAN PEMBELAJARAN FASE F+

Fase F+ Berdasarkan Elemen

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

D. SARANA DAN PRASARANA

E. TARGET PESERTA DIDIK

F. PENGAYAAN DAN REMEDIAL

G. REFLEKSI GURU DAN PESERTA DIDIK

Lembar Refleksi Peserta Didik

Pasuruan, 3 Juli 2023

Anik Ariami, M.Pd Handayani Puteri, S.Pd

LKPD adalah panduan dalam melakukan aktivitas pembelajaran, yaitu:

Kerjakan soal-soal latihan berikut dengan tepat!

3. Fungsi polinomial perilaku ujungnya __________.

5. Cari derajat setiap polinomial berikut.

6. Gambarlah grafik setiap fungsi polinomial berikut.

Gambar 2.10 Tiga Grafik Fungsi Polinomial

Gambar 2.11 Tampilan Kalkulator Grafik

Gambar 2.12 Rangka Kandang Burung

Gambar 2.13 Grafik V dari Paulina

merupakan fungsi akar

CAPAIAN PEMBELAJARAN FASE F+

Fase F+ Berdasarkan Elemen

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

D. SARANA DAN PRASARANA

E. TARGET PESERTA DIDIK

F. PENGAYAAN DAN REMEDIAL

G. REFLEKSI GURU DAN PESERTA DIDIK

Lembar Refleksi Peserta Didik

Pasuruan, 3 Juli 2023

Anik Ariami, M.Pd Handayani Puteri, S.Pd

LKPD adalah panduan dalam melakukan aktivitas pembelajaran, yaitu:

Kerjakan soal-soal latihan berikut dengan tepat!

Gambar 2.16 Grafik Fungsi f dan g

Gambar 2.18 Tanah Pak Alex

CAPAIAN PEMBELAJARAN FASE F+

Fase F+ Berdasarkan Elemen

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

D. SARANA DAN PRASARANA

E. TARGET PESERTA DIDIK

Pembuktian ▪ Berdiskusi tentang data dari materi : Pembagian Polinomial .

F. PENGAYAAN DAN REMEDIAL

G. REFLEKSI GURU DAN PESERTA DIDIK

Lembar Refleksi Peserta Didik

Anik Ariami, M.Pd Handayani Puteri, S.Pd

LKPD adalah panduan dalam melakukan aktivitas pembelajaran, yaitu:

Kerjakan soal-soal latihan berikut dengan tepat dan benar!

Pembagian tersebut dapat dituliskan ke dalam persamaan berikut.

3. Karena polinomial P(x) dibagi dengan x – c sisanya k, maka P(c) = _____.

Jawaban yang diperoleh dari dua cara tersebut ternyata berbeda.

CAPAIAN PEMBELAJARAN FASE F+

Fase F+ Berdasarkan Elemen

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

D. SARANA DAN PRASARANA

E. TARGET PESERTA DIDIK

F. PENGAYAAN DAN REMEDIAL

G. REFLEKSI GURU DAN PESERTA DIDIK

Lembar Refleksi Peserta Didik

Anik Ariami, M.Pd Handayani Puteri, S.Pd

LKPD adalah panduan dalam melakukan aktivitas pembelajaran, yaitu:

Kerjakan soal-soal latihan berikut dengan tepat!

Gambar 2.23 Tiga Grafik Fungsi Polinomial

Gambar 2.24 Grafik Fungsi Polinomial