Ayu Aryani. S - Hubungan Peer Grouping Dan Regulasi Emosi Dengan Perilaku Bullying Di SMP Negeri 20 Makassar

SKRIPSI
HUBUNGAN PEER GROUPING DAN REGULASI EMOSI DENGAN
PERILAKU BULLYING PADA REMAJA USIA 13 – 14 TAHUN
DI SMP NEGERI 20 MAKASSAR
DISUSUN OLEH:
AYU ARYANI. S
21.01.024
YAYASAN PERAWAT SULAWESI SELATAN
STIKES PANAKKUKANG MAKASSAR
PROGRAM STUDI S1 KEPERAWATAN
2023
ii
HUBUNGAN PEER GROUPING DAN REGULASI EMOSI DENGAN
PERILAKU BULLYING PADA REMAJA USIA 13– 14 TAHUN
DI SMP NEGERI 20 MAKASSAR
SKRIPSI
Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Keperawatan
(S.Kep) Pada Program Studi S1 Keperawatan STIKES Panakkukang Makassar
DISUSUN OLEH:
AYU ARYANI. S
21.01.024
YAYASAN PERAWAT SULAWESI SELATAN
STIKES PANAKKUKANG MAKASSAR
PROGRAM STUDI S1 KEPERAWATAN
2023
iii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Masa remaja adalah periode transisi dari masa anak-anak ke masa dewasa.
Perubahan termasuk perubahan biologis, psikologis, dan sosial. Banyak remaja
tidak dapat menghadapi perubahan, yang terjadi pada diri mereka sendiri dan
berdampak pada luapan emosi dan tekanan jiwa, yang menyebabkan frustasi dan
perilaku kekerasan yang terkait erat dengan bullying (Swearer, 2019).
Bullying, fenomena remaja, kembali menjadi perhatian publik. Bullying
adalah perilaku yang tidak baik dimana orang yang kuat memaksa, melecehkan,
memojokkan, dan melukai orang yang lemah secara berulang kali (Hanifah &
Nurmaguphita, 2018). Biasanya, pelecehan berulang dan sistematis terjadi
(Hanifah & Nurmaguphita, 2018). Menurut Andrew Mellor, ada dua jenis
pelecehan: (1) Pelecehan fisik, yang mencakup pelecehan fisik; dan (2)
Pelecehan verbal, yang mencakup pelecehan verbal yang bertujuan untuk
menyakiti hati seseorang (Hanifah & Nurmaguphita, 2018).
Data hasil riset Programme for Internasional Students Assessment (PISA)
2018 prevalensi kejadian bullying tertinggi terjadi di wilayah Filipina sebanyak
64,9 %, diikuti Brunei Darussalam sebanyak 50,1 %, Republik Dominika
1
sebanyak 43,9 %, Maroko 43,8 %, Indonesia 41,1 %, Jordan 38 %, Rusia 36,6
%, Baku (Azerbaijan 35,8 %, Malaysia 35,7 %, Latvia 35,5%).
Data dari Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) terkait dengan
perlindungan anak di Tahun 2021 yaitu ada 2.982 kasus. Berdasarkan jumlah
tersebut, diperoleh 38% korban kekerasan fisik serta psikis 50% kekerasan fisik
yaitu penganiayaan, 45% kekerasan psikis, 3,5% pembunuhan, serta 1,5%
korban tawuran), 29% korban kejahatan seksual, 14% korban penelantaran, 7%
korban ekspoitasi secara ekonomi dan 4% berhadapan dengan hukum menjadi
pelaku kejahatan. (Tim KPAI, 2022)
Sedangkan di provinsi Sulawesi Selatan, dilaporkan bahwa kasus bullying
yang terjadi sangat memprihatinkan. Peneliti Yayasan Indonesia Mengajar,
Farida Ohan melaporkan 6 hingga 10 orang siswi setiap hari mengalami serta
melakukan tindakan bullying di lingkungan sekolahnya, khususnya Makassar
dan Gowa. Beliau mengatakan bahwa hal ini tidak bisa dibiarkan, sebab jika
dibiarkan tindakan bullying akan terbawa hingga dewasa ( et al., 2018)
Terdapat banyak faktor penyebab remaja terlibat dalam kasus bullying
salah satunya adalah teman sebaya. Interaksi sosial secara mendalam dengan
teman sebaya dapat meningkatkan pengaruh kelompok teman sebaya terhadap
remaja. Hal ini terjadi sebab remaja lebih banyak menghabiskan waktu dengan
teman sebayanya dibandingkan keluarganya.
Teman sebaya sangat berpengaruh terhadap pembentukan perilaku remaja,
teman sebaya dapat berpengaruh baik serta buruk. Teman sebaya yang baik akan
berpengaruh baik pula pada temannya, begitupun sebaliknya. Sebab remaja

cenderung mengikuti teman sebayanya yang tidak melakukan bullying, sehingga
meskipun tidak ada orang tua yang mengajarkan mereka tentang dampak
perilaku bullying mereka tetap mendapatkan informasi itu dari teman sebayanya
(Ningrum dkk, 2019).
Bullying sangat erat hubungannya dengan emosi. Seseorang yang merasa
cemas, cemburu, putus asa, atau terasingkan akan menyebabkan kesulitan
belajar, banyak diam, serta sulit membangun hubungan dengan teman yang lain
sehingga akan mendorong anak untuk melakukan tindakan bullying di sekolah.
Bullying sangat merugikan semua pihak baik pelaku maupun korban jika tidak
bisa mengontrol emosi atau regulasi emosi.
Regulasi emosi merupakan kemampuan seseorang mengontrol emosinya
dengan menggunakan berbagai cara sehingga dapat menyalurkan emosinya
(Nurwahidah, 2021, pp. 68-80). Gross dan John (2003) mengemukakan terdapat
dua cara mengontrol emosi yakni cognitive reappraisal dan expressive
suppression. Cognitive reappraisal ialah bentuk perubahan kognitif yang
melibatkan seseorang dalam mengubah cara berpikir tentang situasi yang dapat
memunculkan emosi sehingga mampu mengubah pengaruh emosinya.
Sedangkan expressive suppression merupakan bentuk modulasi respon yang
melibatkan seseorang dalam mengurangi perilaku emosi yang ekspresif ketika
seseorang dalam keadaan emosi. (Nurwahidah, et. all. 2021).
Berdasarkan pengambilan data awal pada tanggal 30 November 2022 di
SMP Negeri 20 Makassar, diperoleh data siswa sebanyak 941 siswa, yang terdiri
30 kelas dengan rincian kelas VII terdiri dari 10 ruang kelas dengan jumlah siswa
309 siswa, 10 ruang kelas VIII dengan jumlah siswa 312 siswa, dan 10 ruang
kelas IX dengan jumlah siswa 320 siswa. Berdasarkan hasil wawancara salah
satu guru BK mengatakan fenomena perundungan di sekolah ini sekitar 20%,
yakni perundungan lisan (bullying verbal) dengan angka kejadian terbanyak di
kelas VII, perilaku bullying yang biasa terjadi diantaranya mengejek, memanggil
nama orang tua serta mengolok-olok bentuk fisik. Jam istirahat dan jam kosong
merupakan salah satu faktor penyebab dari perilaku bullying di sekolah ini.
Kejadian bullying yang baru terjadi di SMP Negeri 20 Makassar Tahun
2022 adalah bullying verbal dan bullying fisik yang melibatkan 10 orang siswa.
Bullying verbal yang terjadi yaitu memaki, meneriaki, dan mempermalukan di
depan umum, sedangkan bullying fisik yang terjadi yakni: memukul dan
menendang, dan sebagainya. Untuk mengatasi hal tersebut guru BK telah
memberikan nasehat, memanggil pelaku dan korban serta memanggil orang tua
siswa. Namun kurangnya pengawasan dari guru BK sehingga tidak setiap saat
guru BK dapat mengetahui apa perilaku perundungan tersebut masih sering
terjadi atau tidak.
Menurut Novianti (Adriel & Indrawati, 2019) tingkat pengawasan di
sekolah menentukan seberapa banyak dan seringnya terjadi peristiwa bullying.
Rendahnya tingkat pengawasan di sekolah berkaitan erat dengan
berkembangnya perilaku bullying di kalangan siswa.
Berdasarkan kasus di atas peneliti pun bertanya-tanya apakah
perundungan lisan (bullying verbal) sudah, menjadi tradisi di sekolah? Dan
Apakah perilaku tersebut dapat diminimalisir? Seperti yang kita ketahui remaja
merupakan generasi penerus bangsa. Adapun dampak dari bullying dapat
mengakibatkan korban merasa malu, tertekan, perasaan takut, sedih dan cemas.
Bila hal ini berkepanjangan dapat menyebabkan depresi (Adriel & Indrawati,
2019). Korban bullying di sekolah dapat beresiko terhadap perkembangan
kesehatan mental misalnya rendah diri, depresi, kecemasan, masalah kesehatan
somatik, kurangnya prestasi dalam akademik, bahkan menyebabkan bunuh diri.
(Forsberg & Thornberg, 2016).
Sedangkan dampak bagi pelaku bullying yakni tidak dapat
mengembangkan hubungan yang sehat, kurang cakap untuk memandang dari
perspektif lain, tidak memiliki empati, dan menganggap dirinya kuat sehingga
dapat mempengaruhi pola hubungan sosialnya di masa mendatang, melakukan
tindakan bullying, pelaku merasa bahwa mereka memiliki kekuasaan (Coloroso,
2007). Dampak yang disebabkan dapat berkepanjangan dan berpengaruh pada
perkembangan masa depan anak, perlu dilakukan penanganan yang serius dari
berbagai pihak. Remaja yang terkena dampak bullying harus diberikan perhatian
khusus (Joseph, 2019). Sebelum bullying menimbulkan dampak pada kesehatan
fisik dan psikologis yang lebih lanjut, keperawatan memiliki peranan penting
dalam penyampaian pelayanan kesehatan dan meningkatkan kesehatan.
Sesuai peran perawat dalam menghadapi kejadian bullying di sekolah
yakni menjadi edukator dan konselor. Perawat wajib aktif berperan di sekolah
untuk melakukan intervensi melalui pendidikan kesehatan mengenai bullying
sehingga anak mengetahui dampak dari perilaku bullying. Perawat juga wajib
memberikan pelayanan secara holistik yaitu aspek biopsikososial anak
(Marliyani et al., 2020).
Maka dari itu, berdasarkan uraian latar belakang dan fenomena di atas,
peneliti menganggap penting untuk mengetahui lebih lanjut tentang hubungan
peer grouping dan regulasi emosi dengan perilaku bullying pada remaja usia 13
– 14 tahun di SMP Negeri 20 Makassar.
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah pada penelitian ini adalah “Apakah ada hubungan Peer
Grouping dan regulasi emosi dengan perilaku bullying ada remaja usia 13 – 14
tahun di SMP Negeri 20 Makassar?”
C. Tujuan Penelitian
1. Tujuan Umum
Untuk mengetahui hubungan Peer Grouping dan regulasi emosi dengan
perilaku Bullying pada remaja usia 13 – 14 tahun di SMP Negeri 20
Makassar.
2. Tujuan Khusus
a. Diketahuinya Peer Grouping pada remaja usia 13 – 14 tahun di SMP
Negeri 20 Makassar.
b. Diketahuinya regulasi emosi pada remaja usia 13 – 14 tahun di SMP
Negeri 20 Makassar.
c. Diketahuinya perilaku bullying pada remaja usia 13 -14 tahun di SMP
Negeri 20 Makassar.
d. Diketahuinya hubungan Peer Grouping dengan perilaku bullying pada
remaja usia 13 -14 tahun di SMP Negeri 20 Makassar.
e. Diketahuinya hubungan regulasi emosi dengan perilaku bullying pada
remaja usia 13 – 14 tahun di SMP Negeri 20 Makassar.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan secara teoritis bagi
teori Keperawatan Anak mengenai hubungan peer grouping (teman sebaya)
dan regulasi emosi dengan perilaku bullying (perundungan) pada remaja usia
13 – 14 tahun di SMP Negeri 20 Makassar.
2. Manfaat praktis
a. Bagi tempat penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu pertimbangan
dalam menentukan kebijakan di sekolah untuk mencegah terjadinya
perilaku bullying.
b. Bagi institusi
Meningkatkan pengetahuan tentang hubungan peer grouping (teman
sebaya) dan regulasi emosi dengan perilaku bullying (perundungan) pada
remaja.
c. Bagi Peneliti
Menambah pengetahuan mahasiswa yang akan melakukan penelitian
mengenai hubungan peer grouping (teman sebaya) dan regulasi emosi
dengan perilaku bullying (perundungan) pada remaja.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Tinjauan Tentang Remaja
1. Definisi Remaja
Remaja berasal dari bahasa Yunani adolescare yang berarti “tumbuh”
atau “tumbuh menjadi dewasa”. Adolescence (inggris) yang memiliki arti
kematangan mental, emosional, sosial, dan fisik (Hurlock 2012).
Menurut Piaget (dalam Hurlock, 2012), masa remaja adalah waktu
ketika seseorang berintegrasi dengan masyarakat dewasa. Ini adalah waktu
ketika anak-anak tidak lagi merasa di bawah tingkat orang-orang yang lebih
tua, tetapi berada di tingkat yang sama dengan mereka. Dalam hal hak,
integrasi dalam masyarakat mempunyai banyak aspek yang
mempengaruhinya, terutama terkait dengan masa puber. Perubahan
intelektual yang signifikan dan cara berpikir remaja memungkinkan integrasi
dalam hubungan sosial yang dewasa.
Menurut Kartono (2014), remaja juga berfungsi sebagai titik peralihan
antara masa kanak-kanak dan masa dewasa. Fungsi rohaniah dan jasmaniah
mengalami perubahan besar dan penting selama masa remaja. Selama
periode ini, remaja mulai memperoleh kesadaran diri yang kuat dan
keyakinan tentang kemampuan, potensi, dan harapan mereka sendiri.
Dengan kesadaran ini, remaja berusaha mencari nilai-nilai seperti kebaikan,
keluhuran, kebijaksanaan, dan keindahan.

Menurut Erickson (dalam Hurlock, 2012), masa remaja adalah saat di
mana seseorang mengalami krisis atau pencarian identitas diri. James Marcia
menemukan bahwa remaja memiliki empat status identitas diri: difusi atau
kekacauan identitas, moratorium, penutup, dan identitas yang dicapai.
Penemuan ini mendukung gagasan Erickson ini. Remaja sering menghadapi
masalah karena karakteristik ini, yang merupakan bagian dari proses mencari
identitas diri mereka. Papalia dan Olds (2001) mengatakan bahwa masa
remaja adalah masa transisi antara masa kanak-kanak dan masa dewasa. Ini
biasanya dimulai pada usia dua belas atau tiga belas tahun dan berakhir pada
akhir belasan tahun atau awal dua puluhan tahun.
Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa remaja adalah masa
transisi atau peralihan dari masa kanak-kanak menuju dewasa yang ditandai
dengan elemen fisik psikis dan psikososial. Usia remaja adalah antara 12 dan
21 tahun.
2. Klasifikasi Remaja
Menurut Organisasi Kesehatan Dunia (WHO), remaja adalah orang
yang berusia 10 hingga 19 tahun. Di sisi lain, Peraturan Menteri Kesehatan
RI Nomor 25 Tahun 2014 mendefinisikan remaja sebagai orang yang berusia
10-18 tahun, dan Badan Kependudukan dan Keluaga Berencana
mendefinisikan remaja sebagai orang yang belum menikah (infodatin dan
Kesehatan, 2017).
Menurut Kartini (1995), ada batasan usia remaja yang berfokus pada
upaya untuk meninggalkan sikap dan perilaku kekanak-kanakan untuk

menjadi seperti orang dewasa. Batasan usia ini dibagi menjadi tiga kategori,
yaitu:
a. Remaja awal (10 – 14 tahun)
Remaja saat ini sangat tertarik pada dunia luar karena mereka
mengalami perubahan fisik yang sangat pesat dan perkembangan
intelektual yang sangat intensif. Meskipun mereka tidak mau dianggap
sebagai kanak-kanak lagi, mereka masih belum bisa meninggalkan pola
kekanak-kanakannya. Remaja saat ini juga sering merasa ragu-ragu,
tidak stabil, tidak puas, dan kecewa.
b. Remaja Pertengahan (15 – 18 tahun)
Meskipun kepribadian remaja masih kekanak-kanakan, mereka
mengembangkan kesadaran diri dan kehidupan badaniah sendiri.
Remaja mulai menetapkan prinsip-prinsip tertentu dan berpikir tentang
etika dan filosofi. Karena itu, kepercayaan diri akan muncul dari
perasaan yang penuh dengan keraguan selama masa remaja yang rawan.
Rasa percaya diri pada remaja mendorongnya untuk menilai tingkah
lakunya sendiri. Selain itu, remaja sedang menemukan identitas mereka
sendiri.
c. Remaja Akhir (18 – 21 tahun)
Remaja saat ini sudah kuat dan stabil. Remaja mulai memahami jalan
dan tujuan hidup mereka dan ingin menjalani gaya hidup yang
digariskan sendiri dengan keberanian. Remaja telah membuat pola yang
jelas yang baru mereka temui.

3. Ciri – Ciri Masa Remaja
Menurut Hurlock (2012), masa remaja memiliki karakteristik yang
membedakannya dari masa lalu. Berikut adalah beberapa karakteristik
remaja:
a. Perubahan yang dialami selama masa remaja berdampak secara
langsung akan memengaruhi perkembangan selanjutnya
b. Remaja sebagai masa pelatihan. Di sini berarti perkembangan yang
dimulai saat seseorang masih dalam masa kanak-kanak dan belum
dianggap sebagai orang dewasa. Remaja memiliki status yang tidak
jelas, yang memberinya waktu untuk mencoba berbagai cara hidup
dan menentukan kebiasaan, prinsip, dan sifat yang paling sesuai
dengan dirinya.
c. Remaja adalah periode perubahan yang melibatkan perubahan emosi,
tubuh, minat, dan peran (menjadi dewasa yang mandiri), dan nilai-
nilai yang dianut.
d. Masa remaja adalah periode pencarian identitas diri. Mereka
berusaha untuk menentukan peran mereka dalam masyarakat dan
siapa diri mereka.
e. Remaja sebagai masa yang menakutkan. Dikatakan demikian karena
sulit untuk diatur dan cenderung berperilaku buruk, yang membuat
banyak orang tua takut.
f. Remaja adalah masa yang tidak dapat diterima. Remaja cenderung
melihat kehidupan dari kacamata merah jambu; mereka melihat diri

mereka sendiri dan orang lain dengan cara yang mereka inginkan
daripada sebagaimana sebenarnya, terutama berdasarkan cita-cita
mereka.
g. Masa remaja dibandingkan dengan masa dewasa. Remaja
menunjukkan kebiasaan yang memberikan kesan bahwa mereka
hampir dewasa atau sudah dewasa, seperti merokok, minum-minum
keras, menggunakan obat-obatan, dan berpartisipasi dalam aktivitas
seksual. Dalam upaya mereka untuk meninggalkan kebiasaan ini,
mereka mengalami kebingungan atau kesulitan. Mereka percaya
bahwa tindakan ini akan menghasilkan gambar yang mereka
inginkan.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa masa remaja adalah masa
penting, pelatihan, perubahan, pencarian identitas, usia yang menakutkan,
tidak realistik, dan ambang masa dewasa.
4. Perkembangan Remaja
a. Perkembangan Fisik
Perkembangan fisik mencakup perkembangan tubuh, otak,
kemampuan sensoris, dan keterampilan motorik. Pertambahan tinggi dan
berat tubuh, pertumbuhan otot dan tulang, dan kematangan organ seksual
dan fungsi reproduksi adalah semua tanda perubahan fisik. Tubuh remaja
mulai berkembang dari tubuh anak-anak menjadi tubuh orang dewasa,
dan salah satu tanda transisi ini adalah kematangan. Perubahan fisik yang
terjadi pada struktur otak semakin menyempurnakan untuk
meningkatkan kemampuan kognitif. Jahja (2013)
Pada masa remaja, pertumbuhan fisik yang cepat dan banyak
perubahan terjadi, termasuk pertumbuhan organ reproduksi (organ
seksual) sehingga kematangan, yang ditunjukkan dengan kemampuan
melakukan fungsi reproduksi. Perubahan-perubahan ini diikuti dengan
munculnya tanda-tanda berikut (Widyastuti, Rahmawati, &
Purwaningrum, 2009):
a) Tanda – tanda seks primer
Selama masa puber, semua organ reproduksi wanita tumbuh, tetapi
tumbuh dengan kecepatan yang berbeda. Pada usia 11 atau 12 tahun,
berat uterus kira-kira 5,3 gram, dan pada usia 16 tahun, beratnya
rata-rata 43 gram. Adanya menstruasi pada wanita adalah tanda
kematangan sistem reproduksi mereka. Ini adalah permulaan dari
pengeluaran uterus secara berkala dari darah, lendir, dan jaringan sel
yang hancur, yang terjadi kira-kira setiap 28 hari. Hal ini berlanjut
sampai menjelang menopause, yang dapat terjadi pada usia sekitar
lima puluhan.
b) Tanda – tanda seks sekunder
Pada remaja, tanda-tanda seks sekunder dapat meliputi:
 Rambut: Rambut kemaluan wanita tumbuh serupa dengan
rambut remaja laki-laki. Rambut kemaluan ini mulai tumbuh
setelah pinggul dan payudara berkembang. Setelah haid,

semua rambut kecuali rambut wajah mula-mula lurus dan
berwarna terang, tetapi kemudian menjadi lebih kasar, lebih
gelap, dan agak keriting.
 Pinggul: Membesarnya tulang pinggul dan berkembangnya
lemak di bawah kulit menyebabkan pinggul menjadi
berkembang, membesar, dan membulat.
 Payudara: Saat pinggul membesar, payudara juga membesar,
dan puting susu menonjol. Kedua perkembangan ini sejalan
dengan perkembangan dan pertumbuhan kelenjar susu, yang
menghasilkan payudara yang lebih besar dan lebih bulat.
 Kulit: Kulit wanita, seperti halnya kulit laki-laki, menjadi
lebih kasar, lebih tebal, dan pori-pori membesar, tetapi kulit
mereka tetap lebih lembut daripada kulit laki-laki.
 Kelenjar lemak dan kelenjar keringat. Sumbatan kelenjar
lemak dapat menyebabkan jerawat. Sebelum dan selama
masa haid, kelenjar keringat dan baunya menusuk.
 Otot: Menjelang akhir masa puber, otot-otot Anda akan
menjadi lebih besar dan lebih kuat. Ini akan mengarah pada
pembentukan bahu, lengan, dan tungkai kaki.
 Suara: Wanita jarang mengalami suara serak, dan suara
mereka berubah semakin merdu.

b. Perkembangan Psikis
Pada titik ini, anak-anak mulai mencari identitas mereka sendiri,
yang berarti mereka membutuhkan perhatian dan dukungan dari orang
tua mereka. Remaja akan mengalami perubahan psikologis, seperti:
a) Perubahan emosi terdiri dari hal-hal berikut:
 Orang yang sensitif atau peka cenderung menangis,
cemas, atau frustasi, dan sebaliknya, mereka bisa tertawa
tanpa alasan yang jelas. Sering terjadi pada remaja
perempuan, terutama sebelum menstruasi.
 Sangat responsif terhadap gangguan atau rangsangan luar
yang mempengaruhinya, bahkan bisa menjadi agresif. Itu
sebabnya konflik sering terjadi. suka mencari perhatian
dan bertindak tanpa mempertimbangkan apa pun.
 Sangat sensitif terhadap gangguan atau rangsangan dari
luar, dan mungkin menjadi agresif. Ini adalah alasan
konflik sering terjadi. suka mencari perhatian orang lain
dan bertindak tanpa mempertimbangkan apa pun yang
terjadi di belakangnya.
c. Perkembangan Intelegensia. Perkembangan ini menyebabkan remaja:
a) Ada kecenderungan untuk berpikir abstrak dan menyukai kritik.
b) Mereka cenderung ingin belajar hal-hal baru dan mencoba hal-hal
baru.
d. Perkembangan Kognitif
Perubahan dalam kemampuan otak, seperti menalar, berpikir,
bahasa, belajar, dan memori, disebut perkembangan kognitif (Jahja,
2013).
Adaptasi biologis remaja mendorong mereka untuk memahami
dunia. Menurut teori Piaget, remaja secara aktif membuat dunia kognitif
mereka sendiri. Dalam dunia kognitif ini, informasi tidak hanya
dimasukkan ke dalam skema kognitif mereka. Remaja mengembangkan
ide-ide mereka setelah mereka belajar membedakan mana yang lebih
penting. Seorang remaja tidak hanya dapat mengorganisasikan apa yang
mereka alami dan amati, tetapi mereka juga memiliki kemampuan untuk
mengubah cara mereka berpikir sehingga mereka dapat menghasilkan
ide-ide baru (Jahja, 2013).
Remaja menjadi lebih baik dalam penalaran ilmiah dan logis.
Mereka belajar berpikir dalam jangka panjang dan berpikir tentang apa
yang menyebabkan sesuatu terjadi. Mereka juga memiliki perspektif
unik yang berbeda dari orang lain.
e. Perkembangan Sosial
Menurut Wong, Wilson, ML, dan Schwartz (2009), remaja awal
lebih cenderung bersosialisasi dengan teman sebaya perempuan atau
lelaki. Mereka cenderung kehilangan hubungan atau interaksi dengan
orang tua mereka. Interaksi sosial remaja pertengahan menjadi lebih
terbuka dan mereka memulai menjalin hubungan yang dekat seperti

hubungan antara laki-laki dan perempuan. Masalah utama adalah konflik
dengan orangtua pada tahap ini karena remaja merasa mereka sudah bisa
mandiri tanpa memerlukan pengawasan orangtua, sementara orangtua
memiliki pandangan yang berbeda tentang masalah ini. Pada titik ini,
hubungan sosial remaja menjadi lebih individual dan mengarah pada
hubungan yang lebih serius. Karena mereka sudah menjadi individu yang
mandiri secara utuh, konflik dengan orang tua hampir tidak terjadi lagi.
f. Perkembangan Moral
Pada titik ini, seorang remaja memiliki kemampuan untuk
mengambil keputusan secara mandiri, menurut teori perkembangan
moral Pieget. Mereka tidak memperoleh kemampuan ini dari orang tua
mereka, tetapi dari interaksi mereka dengan teman sebaya mereka (Pieget
dalam Moshman, 2005). Seringkali, keputusan moral yang mereka buat
bertentangan dengan nilai moral yang sudah ditanamkan dalam keluarga
mereka. Namun, masih ada nilai dari keluarga yang menjadi acuan untuk
keputusan moral mereka.
g. Perkembangan Spiritual
Pengembangan spiritual remaja biasanya dipengaruhi oleh nilai-nilai
yang ditanamkan dalam keluarga mereka; namun, nilai-nilai yang
diajarkan oleh teman sebaya juga berdampak pada perkembangan
spiritual remaja.
5. Tugas Perkembangan Remaja
Tugas perkembangan masa remaja adalah untuk meninggalkan sikap
dan perilaku kekanak-kanakan dan belajar berperilaku dan bersikap seperti
orang dewasa. Menurut William Key (Jahja, 2013), tanggung jawab yang
harus dipenuhi oleh remaja adalah sebagai berikut:
1) Menerima fisiknya sendiri berikut keragaman kualitasnya.
2) Mencapai kemandirian emosional dari orang tua atau figur-figur
yang mempunyai otoritas.
3) Mengembangkan keterampilan komunikasi interpersonal dan belajar
bergaul dengan teman sebaya atau orang lain, baik secara individual
maupun kolompok.
4) Menemukan manusia model yang dijadikan identitasnya.
5) Menerima dirinya sendiri dan memiliki kepercayaan terhadap
kemampuannya sendiri.
6) Memperkuat self-control (kemampuan mengendalikan diri) atas
dasar skala nilai, psinsip-psinsip, atau falsafah hidup.
(Weltanschauung).
7) Mampu meninggalkan reaksi dan penyesuaian diri (sikap/perilaku)
kekanak-kanakan.
B. Perilaku Bullying
1. Definisi Perilaku Bullying
"Bullying" berasal dari kata Inggris "bull", yang berarti "banteng"
yang suka menanduk. Bullying adalah tindakan seseorang atau kelompok

yang menyalahgunakan kekuatan atau kekuasaan mereka terhadap korban
yang tidak mampu membela atau mempertahankan diri karena kelemahan
fisik atau mental. Apabila tindakan dilakukan berulang kali dan membuat
seseorang merasa takut atau terintimidasi, tindakan tersebut dapat dianggap
sebagai perilaku bullying (Sejiwa, 2008).
Bullying juga dapat didefinisikan sebagai tindakan agresi yang
sengaja dilakukan oleh individu atau kelompok dengan tujuan untuk melukai
orang lain secara berulang kali sehingga orang lain tidak dapat membela
dirinya sendiri. Tindakan ini dapat terjadi antara pelaku yang lebih kuat dan
korban yang lebih lemah, baik secara verbal maupun nonverbal, atau secara
langsung maupun tidak langsung (Olweus, 2012).
Menurut Dracic (2009), bullying adalah jenis kekerasan atau
serangan yang bertujuan untuk melukai atau membuat orang lain sakit atau
tidak nyaman. Tindakan pelecehan dilakukan tanpa memperdulikan lokasi,
intensitas, dan durasi. Perilaku ini terjadi berulang kali dan menunjukkan
hubungan kekuasaan atau kekuatan yang tidak proporsional antara individu
atau kelompok yang kuat dan yang lemah.
Berdasarkan berbagai definisi bullying di atas, dapat disimpulkan
bahwa bullying adalah tindakan menyerang secara berulang yang bertujuan
untuk melukai, melukai, atau membuat tidak nyaman seseorang atau
kelompok yang lebih lemah yang tidak dapat membela diri.
2. Faktor Yang Mempengaruhi Perilaku Bullying
Faktor- faktor yang mempengaruhi bullying terdiri dari:

1. Kepribadian
Salah satu faktor yang mempengaruhi bullying adalah kepribadian
seseorang. Kepribadian extraversion adalah salah satu yang berasosiasi
positif dengan bullying, dan kepribadian callosness adalah kepribadian
lain yang mempengaruhi perilaku bullying. Seseorang dengan
kepribadian ini dapat melakukan bullying karena mereka tidak dapat
menangani efek bahaya dari apa yang mereka lakukan.
2. Keluarga
Keluarga memainkan peran penting dalam bullying. Faktor
keluarga yang mempengaruhi bullying termasuk pola asuh dan
rendahnya fungsi keluarga (Mazzone & Camodeca, 2019). Karena anak-
anak terbiasa menerima hukuman fisik dari orang tua mereka saat mereka
dibesarkan, anak-anak dengan pola asuh otoriter cenderung tidak mampu
untuk mengembangkan kepedulian terhadap lingkungan (Smith, 2004).
Pola asuh otoriter yang mendukung penerapan hukuman sebagai metode
pendisiplinan juga meningkatkan kemungkinan anak-anak tersebut
terlibat dalam perilaku pelecehan (Ortiz, Romera & Ruiz, 2015).
Anak-anak menemukan keluarga sebagai tempat di mana mereka
belajar berperilaku dan membuat hubungan dengan orang lain.
Pengalaman anak bersama keluarga dan pola asuh orang tua
mempengaruhi kemampuan anak untuk beradaptasi di sekolah dan
hubungannya dengan teman sebaya (Lereya, Samara, & Wolke, 2013).
Hubungan anak dengan keluarga juga dapat memprediksi perilaku

bullying (Malm & Henrich, 2019). Anak yang mengalami pengabaian di
rumah mungkin mengalami perkembangan yang lebih buruk daripada
anak yang tidak mengalami pengabaian (Chapple & Vaske, 2010).
Kekerasan di rumah dan penolakan ibu juga dapat meningkatkan
kemungkinan perilaku pelecehan di sekolah (Sung, Dorothy, Kaylor, &
Allen, 2011). Pola attachment keluarga yang buruk, ketidakpercayaan
pada orang tua, dan lingkungan keluarga yang buruk juga sering
dikaitkan dengan bullying. Selain itu, orang tua yang tidak dekat dengan
anaknya memiliki kemungkinan yang lebih besar untuk melakukan
pelecehan (Murphy, Laible, & Augustine, 2017).
3. Lingkungan Sekolah
Lingkungan sekolah adalah faktor tambahan yang mempengaruhi
bullying. Sebuah penelitian yang dilakukan oleh Rezapour, Khanjani,
dan Mirzai (2019) menemukan bahwa lingkungan sekolah yang nyaman
menghasilkan lebih sedikit bullying verbal, bullying relasional, dan
cyberbullying, sedangkan lingkungan sekolah yang tidak nyaman dan
banyak gangguan menghasilkan lebih banyak bullying verbal dan
bullying relasional. Selain itu, peraturan yang berkaitan dengan
kenyamanan fisik, keterlibatan, dan dukungan lingkungan juga terkait
dengan perilaku bullying. Selain itu, ada korelasi antara jenis sekolah dan
kualitasnya dengan kemungkinan terjadinya perilaku bullying
(Bevilacqua et al., 2016).

Menurut Monica Santosa dan Rini Sugiarti (2022), berikut adalah
faktor-faktor yang mempengaruhi munculnya perilaku bullying di sekolah:
 Faktor Internal
a. Jenis Kelamin
Karena baik laki-laki maupun perempuan memiliki kemampuan
untuk menggertak dan menyiksa, anak laki-laki lebih mungkin
diintimidasi daripada perempuan, menurut penelitian. Menurut
Cook CR, Williams KR, Guerra NG, dan Kim TE (2010),
perbedaan bullying lebih jelas ketika terjadi secara fisik atau
melalui ancaman atau tindakan langsung lainnya. Namun,
hubungan ini tidak signifikan jika dibandingkan dengan perilaku
bullying tidak langsung, seperti menyebarkan rumor atau
mengisolasi diri. Menurut Farrington D. (2010)
b. Perilaku Eksternalisasi
Meskipun kekerasan sering dikaitkan dengan perilaku
eksternalisasi (seperti egresi, pembangkangan, gangguan, atau
kenakalan), viktimisasi biasanya dikaitkan dengan perilaku
internalisasi (seperti kecemasan, kesedihan, atau harga diri yang
rendah). Menurut Cool CR, Williams KR, Guerra NG, dan Kim
TE pada tahun 2010.
c. Self-esteem
Ada anggapan yang masuk akal bahwa harga diri yang buruk
adalah penyebab agresi dan bullying. Meskipun bullying dan

(lemahnya) kesadaran negatif yang berhubungan dengan diri
sendiri dikaitkan, kemungkinan menjadi pengganggu yang murni
dan tidak terpengaruh tidak meningkat. Menurut penelitian, lebih
dari yang diperkirakan sebelumnya, bullying lebih erat
berhubungan dengan narsisme, arogansi, dan kualitas emosional
yang tidak berperasaan (seperti kurangnya empati dan rasa malu).
Menurut Cook CR, Williams KR, Guerra NG, dan Kim TE pada
tahun 2010.
d. Popularitas dan Keterampilan Sosial
Bullying telah disebut sebagai “masalah hubungan social.”
Faktanya, kekurangan keterampilan sosial terlihat pada korban,
korban perundungan, dan pengganggu tertentu. (Cook CR,
Williams KR, Guerra NG, Kim TE, 2010)
e. Tingkat Kelas
Bullying di sekolah dasar hingga sekolah menengah atas menurun
seiring bertambahnya usia. Intimidasi lebih sering terjadi di
sekolah menengah yaitu, antara sekolah dasar dan menengah, dan
sekolah menengah dan sekolah menengah atas meskipun data
menunjukkan bahwa ini terjadi paling sering di masa persiapan
siswa untuk sekolah menengah. (Jimerson SR dan Swearer SM
(2009))
f. Karakteristik Fisik
Orang-orang yang kuat cenderung menjadi pengganggu
(Farrington D, 2010). Pengganggu yang lebih kuat dan kuat akan
mengganggu dan mengancam orang lain.
g. Etnis
Bullying adalah fenomena yang mencakup budaya dan ras.
Misalnya, penelitian menunjukkan bahwa siswa etnis minoritas
lebih cenderung mengalami pelecehan di sekolah daripada siswa
mayoritas etnis. (Jimerson SR dan Swearer SM (2009)
h. Cacat Fisik
Siswa dengan kesulitan berperilaku lebih mungkin mengalami
bullying daripada siswa lainnya, meskipun bullying dapat
berfungsi sebagai pembalasan (Rose CA, Swearer SM, 2012).
 Faktor Eksternal
a. Teman Sebaya
Bagi remaja, perilaku teman sebaya sangat berpengaruh karena
mereka menghabiskan sebagian besar waktu bersama teman
sebaya. Remaja senang memiliki banyak teman dan sering
berkumpul dengan mereka. Akan membentuk kelompok
berdasarkan hobi dan tingkah laku yang sama (Sari, 2021, hal.
950-957)
b. Lingkungan Sekolah
Remaja tidak akan melakukan pelecehan jika sekolah memiliki
lingkungan yang baik. Perilaku remaja sangat dipengaruhi oleh
tata aturan sekolah. (Rosadi, 2020, hal. 2162-2167)
c. Keluarga
Perilaku bullying dipengaruhi oleh fungsi keluarga yang buruk
(Mazzone, A & Camodeca, 2019). Komunikasi yang tidak sehat
dalam keluarga meningkatkan kemungkinan perilaku bullying.
3. Aspek-Aspek Perilaku Bullying
Olweus (1993 dalam Rosen, Ornelas & Scoot 2017: 2-3) pertama kali
membagi bullying menjadi tiga komponen: keinginan untuk melakukannya,
keulangannya, dan ketidakseimbangan kekuatan antara pelaku dan korban.
Namun, bullying terdiri dari tiga jenis: verbal, fisik, dan psikologis, menurut
Coloroso (2007: 21). Berikut ini adalah komponen perilaku bullying:
a. Bullying verbal
Kata-kata memiliki kekuatan yang dapat menghancurkan jiwa orang
yang menerimanya. Baik anak perempuan maupun laki-laki sering
menggunakan pelecehan verbal. Pemberian julukan, celaan, fitnah, kritik
yang kejam, penghinaan (baik secara pribadi maupun rasial), ajakan atau
pelecehan seksual, perampasan uang atau barang, telepon yang kasar,
tuduhan palsu, dan gossip adalah beberapa contoh pelecehan verbal.
Bullying verbal adalah jenis yang paling mudah untuk dilakukan dari
ketiga jenis penindasan lainnya. Ini juga merupakan awal dari bullying
fisik dan psikologis, serta merupakan langkah pertama menuju kekerasan
yang lebih kejam dan merendahkan martabat.
b. Bullying fisik
Dibandingkan dengan kedua jenis pelecehan lainnya, pelecehan fisik
adalah yang paling jelas dan mudah dikenali. Namun, kurang dari
setengah dari semua kasus bullying fisik yang dilaporkan oleh siswa,
meskipun empat belas dapat diidentifikasi dengan mudah. Jenis
pelecehan fisik termasuk memukul, mencekik, menyikut, meninju,
menendang, menggigit, mencakar, meludahi, dan merusak pakaian dan
properti korban. Bahkan jika mereka tidak melakukan cedera yang serius,
pelaku yang lebih kuat dan dewasa akan semakin berbahaya. Anak-anak
yang sering mengalami pelecehan fisik adalah penindas yang paling
bermasalah dan berpotensi terlibat dalam tindakan kriminal yang lebih
serius.
c. Bullying psikologis
Bullying psikologis adalah yang paling sulit untuk diidentifikasi dari luar.
Merupakan pelemahan harga diri korban yang dilakukan secara teratur
melalui pengabaian, pengucilan, atau penghindaran. Tindakan intimidasi
relasional yang paling efektif adalah menghindar. Ini dapat dicapai
dengan menyebarkan rumor agar orang tidak mau berteman dengan
korban. Bullying relasional dapat digunakan untuk menjauhkan
seseorang dari orang lain, menolak mereka, atau sengaja mengganggu
persahabatan. Sikap agresif, lirikan mata, helaan nafas, cibiran, tertawa

mengejek, dan bahasa tubuh yang kasar dapat membantu melakukannya.
Peneliti menggunakan elemen dari Coloroso (2007), yang terdiri dari
bullying fisik, bullying verbal, dan bullying psikologis, sesuai dengan
penjelasan di atas.
4. Ciri-Ciri Perilaku Bullying
Debord & Stephani (dalam Salsabiela, 2010) mengemukakan beberapa
ciri-ciri pelaku bullying yaitu:
a. Anak yang menujukkan agresivitas dalam mengharapkan sesuatu
ataupun perhatian.
b. Kurang memiliki empati dan sulit bertenggang rasa terhadap anak lain
c. Tidak ada rasa bersalah.
d. Merasa diri lebih unggul dan mengharapkan kemenangan disetiap situasi.
e. Memiliki orang tua dan orang terdekat yang menjadi model perilaku
agresif.
f. Memiliki jalan pikiran yang tidak realistik.
5. Karakteristik Perilaku Bullying
Bullying adalah tindakan yang disengaja dan keji yang dimaksudkan
untuk melukai atau menanamkan ketakutan melalui ancaman agresi lebih
lanjut. Hasil penelitian para ahli, seperti yang ditunjukkan oleh Migliaccio
dan Raskaukus (2015: 3-50), menunjukkan bahwa perilaku pelecehan yang
sering terjadi di sekolah umumnya memiliki tiga ciri khusus:

a. Ketidakseimbangan kekuatan
Perilaku pelaku membuat korban tertekan karena ketidakseimbangan
kekuatan. Pelaku pelecehan biasanya lebih tua, lebih besar, lebih kuat,
lebih mahir berbicara, lebih tinggi dalam status sosial, dan lebih dari satu
ras.
b. Perilaku agresi yang menyenangkan
Bullying menyebabkan penderitaan fisik dan emosional, serta tindakan
yang dapat melukai. Selain itu, bullying membuat pelaku merasa senang
menyaksikan penderitaan korban saat dilecehkan.
c. Perilaku yang berulang-ulang atau terus menerus
Bullying tidak dimaksudkan sebagai peristiwa yang hanya terjadi sekali;
itu adalah salah satu dari perilaku agresif yang terjadi berulang kali,
bersifat regeneratif, atau menjadi kebiasaan atau tradisi yang mengancam
kehidupan korban.
6. Jenis Perilaku Bullying
Riauskina (dalam Catshade, 2007) mengatakan bahwa ada lima yang
termasuk ke dalam jenis-jenis bullying:
a. School bullying
Tindakan agresif yang dilakukan secara berulang kali oleh siswa yang
memiliki kekuasaan di sekolah terhadap siswa yang lebih lemah.

b. Military bullying
Menggunakan kekerasan fisik atau penyalahgunaan kekuasaan di
akademi militer untuk mendorong korban tambahan dan memberikan
hukuman yang tidak wajar (ministry of defence (MOD)).
c. Workplace bullying
Bullying di tempat kerja adalah istilah yang mengacu pada perilaku dan
peraktek negatif yang berulang yang ditujukan kepada satu atau lebih
pekerja, yang menyebabkan ketidakberdayaan dan penderitaan
psikologis bagi korban dan berdampak pada perilaku mereka di tempat
kerja.
d. Cyberbullying
Bentuk bullying yang menggunakan alat-alat bantu, medium internet
dan teknologi digital, misalnya ponsel ,sms, mms, email, instant
messenger, website, situs jejaring social, blog, dan onlane forum.
e. Political bullying
Political bullying rasa cinta tanah air yang tinggi ketika suatu Negara
berusaha untuk menjatuhkan Negara lain, perilaku bullying ini muncul.
7. Dampak Perilaku Bullying
Bagi siswa yang merupakan korban bullying, perilaku bullying dapat
berdampak serius. Baik secara mental maupun fisik. Lazarus menjelaskan
bahwa stress adalah kondisi yang dirasakan oleh seseorang yang disebabkan
oleh dirinya sendiri yang berhadapan dengan kondisi internal dan eksternal.
Remaja yang mengalami stres karena bullying sangat beresiko mengalami

dampak negatif pada kehidupan sehari-hari mereka. Remaja merasa tidak
aman dan tidak nyaman sebagai akibat dari situasi tersebut. Akibat
perlakukan bullying yang mereka alami, korban akan mengalami rasa takut
karena diintimidasi, rasa rendah diri, dan perasaan tidak berharga di
lingkungan sekitar (Sakdiyah et al., 2020).
Korban bullying dapat mengalami masalah perilaku dan emosional
dalam jangka pendek, seperti perasaan tidak aman, terisolasi, perasaan harga
diri yang rendah, depresi, atau stress yang dapat menyebabkan bunuh diri.
Baik pelaku, korban, maupun guru dan orang tua mungkin tidak menyadari
efek bullying dalam jangka panjang. Karena efeknya lebih bersifat psikologis
dan emosi yang tidak dapat dilihat dan berlangsung lama, mereka tidak
muncul segera.Faith in (Daniels & Paradise, 2012).
Baik pelaku maupun korban dipengaruhi oleh pelecehan seksual.
Korban terburuk bullying. Dibandingkan dengan anak-anak lainnya, anak-
anak korban pelecehan cenderung mengalami gejala somatisasi. Gejala
somatisasi termasuk sakit kepala berulang hingga kesulitan tidur (Wahyuni
et al., 2019). Selain itu, anak-anak yang menjadi korban pelecehan akan
mengalami kesulitan dalam bergaul, merasa takut datang ke sekolah, dan
mengalami kesulitan untuk berkonsentrasi saat belajar. Semua ini akan
berdampak pada kinerja akademik mereka (Wahyuni et al., 2019). Dampak
psikologis bullying yang paling parah, menurut Semai Jiwa Amini
(SEJIWA), termasuk munculnya gejala gangguan stres pasca trauma,
depresi, dan keinginan untuk bunuh diri (Wahyuni et al., 2019).

Berbagai konsekuensi yang ditimbulkan oleh pelecehan sosial sangat
memengaruhi kesehatan tubuh. Dalam penelitian mereka, Elmerbrink,
Scielzo, dan Campbell (2015) menemukan bahwa pelecehan dapat
mempengaruhi ansietas korban. Selain itu, pelecehan dapat menyebabkan
korban mengalami gangguan psikologis seperti perasaan tidak bahagia,
ketakutan sekolah, dan penurunan prestasi akademik, menurut Sudibyo
(2012).Dalam situasi tambahan, ditemukan bahwa remaja mengalami
pengasingan diri dari sekolah atau mengalami kecemasan sosial, juga dikenal
sebagai kecemasan sosial (Astuti 2008 dalam Sakdiyah et al., 2020). Mereka
bahkan memiliki kecenderungan untuk melakukan bunuh diri (Astuti 2008
dalam Sakdiyah et al., 2020).
8. Pencegahan Bullying
a. Sekolah
Guru dapat membantu siswa mempelajari bullying dan akibatnya untuk
membantu menciptakan lingkungan yang lebih positif dan mengajarkan
keterampilan komunikasi yang positif. Selain itu, kesadaran diri
diperlukan untuk berbuat lebih baik dalam menghilangkan perilaku
pelecehan (Utomo, 2016). Sekolah dapat mengadakan acara untuk
mengurangi perilaku pelecehan, seperti membuat slogan anti pelecehan
(Trisnani, 2016).
b. Pemerintah
Kebijakan institusi atau sekolah dapat mencegah pelecehan. Diharapkan
setiap sekolah memiliki aturan yang jelas tentang perilaku pelecehan.

Selain itu, siswa harus melaporkan kasus pelecehan kepada guru untuk
mendapatkan bantuan (Utomo, 2016).
c. Keluarga
Kurangnya waktu bersama antara orang tua dan anak-anak membuat
mereka kurang terbuka dalam berkomunikasi. Akibatnya, mereka tidak
merasa aman dan percaya diri saat menceritakan masalah mereka. Orang
tua harus memiliki kemampuan untuk berkomunikasi dengan anak
remajanya secara positif (Situmorang, 2016).
d. Individu
Untuk menghindari intimidasi dan diperlakukan kurang baik, orang
dapat menggunakan strategi coping seperti kontrol diri dan penerimaan
untuk menghindari tindakan bullying. Tindakan ini dilakukan untuk
mencegah penolakan dan tindakan bullying terulang (Bannink, 2014).
Strategi lain untuk bertahan hidup adalah keaktifan diri, sikap membaur,
dan bergaul dengan orang lain (Bannink, 2014).
C. Peer Grouping (Teman Sebaya)
1. Definisi Peer Grouping (Teman Sebaya)
Kelompok teman sebaya didefinisikan sebagai sekelompok orang yang
berusia sebanding (Surya, 2003:1). Havighurst (Surya, 2003:1) berpendapat
bahwa teman sebaya tidak hanya memiliki usia yang sama, tetapi juga
memiliki perasaan dan kesenangan yang sama.

Menurut Santoso (1999:85), kelompok teman sekolah yang sukses
adalah kelompok di mana siswa dapat berinteraksi satu sama lain. Dalam
kelompok rekan, orang memiliki kesamaan usia, kebutuhan, dan tujuan yang
dapat memperkuat kelompok. Struktur organisasi tidak penting dalam peer
group; sebaliknya, setiap anggota kelompok merasakan tanggung jawab atas
kesuksesan dan kegagalan kelompoknya. Dalam peer group ini, seseorang
dapat menemukan dirinya (pribadi) dan belajar rasa sosialnya seiring dengan
pertumbuhan kepribadiannya. Dalam penelitian ini, sekelompok orang yang
memiliki keinginan, dorongan, dan keinginan untuk terlibat dalam kelompok
disebut sebagai kelompok teman. Dalam kelompok teman sebaya, ikatan
emosional akan memungkinkan orang untuk berinteraksi, bergaul, dan
memberikan semangat dan motivasi kepada teman sebaya yang lain. Adanya
ikatan emosional dalam kehidupan kelompok akan memiliki banyak manfaat
dan dampak yang signifikan bagi semua orang yang terlibat dalam kelompok
tersebut.
2. Aspek – Aspek Interaksi Sosial Teman Sebaya (Peer Grouping)
Mildred B. (dalam Hayati Husna et.al), mengemukakan aspek-aspek
interaksi sosial teman sebaya, yaitu:
1. Jumlah waktu yang dihabiskan remaja di luar rumah meningkatkan
kemungkinan mereka untuk berbicara dengan bahasa dan
pertanyaan mereka sendiri kepada teman sebaya mereka.

2. Remaja yang terlibat dalam bermain bersama teman sebayanya
percaya bahwa teman sebayanya lebih memahami keinginan
mereka dan membantu mereka membuat keputusan sendiri.
3. Tendensi untuk bermain sendiri, remaja yang biasanya bermain
sendiri biasanya introvert, atau hanya berperan sebagai penonton
dalam situasi tekanan.
4. Remaja dengan kecenderungan bermain peran berusaha untuk
menyesuaikan diri dengan lingkungan di mana mereka aktif
bermain dengan teman sebayanya. Remaja menunjukkan
peningkatan perkembangan sosial, yang dapat dilihat dari keinginan
mereka untuk mendapatkan berbagai stimulan dari luar.
5. Dalam upaya menemukan identitasnya, remaja lebih suka bermain
dengan teman sebayanya untuk melepaskan diri dari lingkungan
orang tua.
6. Remaja pertama kali menerapkan prinsip hidup bersama dengan
teman di kelompok sebaya, menciptakan norma, nilai, dan simbol
mereka sendiri.
1. Bentuk-Bentuk Peer group
Macam-macam bentuk peer group adalah sebagai berikut:
a. Kelompok Chums (sahabat karib)
Chums adalah kelompok di mana seorang anak memiliki banyak sahabat
yang sangat dekat satu sama lain. Dalam kebanyakan kasus, kelompok
chums terdiri dari dua sampai tiga orang yang berjenis kelamin sama dan
memiliki minat, kemampuan, dan keinginan yang hampir sama. Jadi,
kesamaan mereka bisa membuat mereka akrab, meskipun kadang-
kadang ada perselisihan. Namun, perbedaan pendapat mereka tidak
bertahan lama dan mudah dilupakan.
b. Kelompok Cliques (komplotan sahabat)
Cliques adalah kelompok remaja yang memiliki minat, kemampuan, dan
keinginan yang sama dan biasanya terdiri dari empat sampai lima orang.
Cliques biasanya terbentuk dari dua rekan teman yang menjadi satu
kelompok, biasanya di tahun pertama masa remaja awal. Cliques
biasanya terdiri dari orang-orang yang berjenis kelamin sama: remaja
putri berteman dengan remaja putri, dan remaja putra berteman dengan
remaja putra. Kelompok cliques biasanya melakukan hal-hal bersama.
Ini termasuk menonton, bersenang-senang, berkomunikasi di media
sosial, dan sebagainya. Karena para remaja banyak menghabiskan waktu
untuk berbagai kegiatan dengan anggota Cliques-nya, tidak jarang terjadi
pertentangan antara orang tua dan remaja.
c. Kelompok Crowds (kelompok banyak remaja)
Crowds biasanya lebih banyak remaja daripada cliques. Karena jumlah
anggotanya yang besar, perasaan emosional anggota pun agak jauh satu
sama lain. Crowds terbentuk dari chums menjadi cliques dan kemudian
menjadi crowds. Dengan demikian, populasi memiliki variasi anggota
kelompoknya, termasuk perbedaan jenis kelamin, kemampuan, minat,
dan keinginan. Anggotanya sama-sama takut diabaikan atau ditolak oleh

rekan-rekannya. Jadi, bagi seorang remaja, peneriman dalam kelompok
adalah penting, terutama dalam kelompok teman.
d. Kelompok yang diorganisir
Kelompok yang dibentuk secara sistematis oleh orang dewasa disebut
kelompok yang diorganisir. Mereka biasanya dibentuk oleh lembaga
tertentu, seperti sekolah dan organisasi keagamaan masyarakat.
Kelompok ini dibentuk karena kesadaran orang dewasa bahwa seorang
remaja sangat membutuhkan adaptasi terhadap lingkungan sosialnya,
interaksi sosial, dan penerimaan dalam kelompok pertemanan. Banyak
remaja, baik yang sudah memiliki kelompok sahabat maupun yang
belum.
e. Kelompok Gangs
Kelompok yang berasal dari pelarian dari empat kelompok di atas
(chums, cliques, crowds, dan organised groups) dikenal sebagai gang.
Remaja pada umumnya memiliki kebutuhan sosial dan pribadi yang
dipenuhi dalam empat kelompok tersebut. Mereka belajar menghormati
dan menghargai teman-teman mereka serta mengikuti prinsip-prinsip
yang berlaku. Namun, ada beberapa anak yang kebutuhan-kebutuhannya
tidak dipenuhi karena mereka menolak atau tidak bisa menyesuaikan diri
dengan lingkungan tersebut. Jadi, remaja yang kecewa ini melarikan diri
dan membentuk gangs. Anggota gangs dapat berasal dari remaja yang
sama jenis kelamin atau berlainan jenis kelamin. Kebanyakan dari
mereka tidak bekerja, dan kelompok gangs kadang-kadang mengganggu

remaja lain dari kelompok sebelumnya. Hal ini sering terjadi karena
dendam yang tidak terkontrol. Namun, ada gangs yang tenang atau santai
juga, tetapi kebanyakan dari mereka agresif dan mengganggu.
2. Fungsi Teman Sebaya (Peer Grouping)
Seorang anak dapat menerima umpan balik atau feedback tentang
bagaimana mereka berperilaku dalam kelompok teman sebayanya sehingga
mereka dapat menilai dan mengevaluasi apakah mereka lebih baik, sama
saja, atau lebih buruk dari teman sebaya yang lain. Ini adalah peran yang
paling penting dari pergaulan teman sebaya. Mereka melihat orang lain
sebagai ukuran agar mereka dapat membandingkan diri mereka dengan
teman-teman mereka. Proses perbandingan ini merupakan salah satu bagian
penting dari pembentukan gambaran diri dan harga diri anak.
Menurut Slamet Santosa yang dikutip dari Nasution fungsi teman
sebaya (peer group) sebagai berikut:
a. Teman sebaya mengajarkan moral yang baru
b. Teman sebagai mengajarkan mobilitas sosial
c. Teman sebaya merupakan informasi baru bagi orang tua, guru dan
masyarakat
d. Teman sebaya membantu sebagai peran sosial sehingga memiliki
tanggung jawab
e. Dalam suatu kelompok teman sebaya masing-masing individu memiliki
ketergantungan satu sama lain.

Teman sebaya memainkan peran penting ketiga dalam perkembangan
pribadi dan sosial, karena mereka membantu dalam membentuk perilaku
dan keyakinan mereka. Teman sebaya juga dapat menentukan cara
menghabiskan waktu senggang, mungkin dengan belajar bersama atau
melakukan aktivitas yang bermanfaat.
Selain itu, teman sebaya juga memberikan dukungan sosial dan
emosional yang dibutuhkan remaja: anak-anak masih menganggap teman
sebaya sebagai hiburan, tetapi seiring bertambahnya usia, mereka mendapati
teman sebaya sebagai tempat yang nyaman dan aman.
3. Jenis – Jenis Teman Sebaya (Peer Grouping)
Menurut Hurlock, dalam teman sebaya (peer group) terdapat beberapa
jenis-jenis teman sebaya yaitu sebagai berikut:
a. Teman Dekat
Anak-anak biasanya memiliki dua atau tiga teman dekat. Teman-teman
ini biasanya berbagi minat dan keterampilan.
b. Kelompok kecil
Dalam kelompok kecil ini, teman-teman dekat biasanya terdiri dari jenis
kelamin yang sama dan kemudian dua jenis kelamin.
c. Kelompok besar
Kelompok besar ini, yang terdiri dari beberapa kelompok kecil dan
kelompok teman dekat, memiliki minat yang sama, yang dapat
menyebabkan jarak sosial yang lebih besar di antara individu.

d. Kelompok terorganisasi
Orang dewasa biasanya memimpin kelompok ini dan sekolah atau
organisasi masyarakat membentuknya untuk memenuhi kebutuhan sosial
remaja.
e. Kelompok geng
Mayoritas geng ini terdiri dari anak-anak yang berusaha mengatasi
penolakan teman-teman melalui perilaku sosial.
Di antara berbagai jenis teman sebaya yang disebutkan di atas, beberapa
memiliki minat dan tujuan yang sama. Salah satu peran yang paling penting dari
teman sebaya adalah bahwa anak-anak dapat menerima umpan balik dari teman
sebayanya tentang bagaimana mereka berprestasi, sehingga mereka dapat
menentukan apakah mereka lebih baik, sama atau lebih buruk dari teman
sebayanya.
4. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Teman Sebaya (Peer Grouping)
Menurut Conny R yang dikutip dari fitriani faktor-faktor yang
mempengaruhi teman sebaya sebagai berikut:
a. Kesamaan Umur
Anak-anak dipengaruhi secara signifikan oleh teman sebaya mereka
dalam hal berbicara dan berpartisipasi dalam kegiatan bersama, yang
dapat mendorong mereka untuk membangun hubungan persahabatan.
b. Situasi
Situasi atau keadaan di teman sebaya sangat penting dan berpengaruh
saat anak-anak atau remaja memilih teman yang ingin bermain

bersama. Akibatnya, mereka lebih suka bermain secara kompentensif
daripada bermain bersama.
c. Keakraban
Sangat penting bagi pertemanan teman sebaya untuk menjadi akrab satu
sama lain. Ini disebabkan oleh fakta bahwa teman sebaya tidak akan
menjadi renggang, melainkan akan mendorong munculnya perilaku
persahabaran antara mereka.
d. Ukuran Kelompok
Kelompok teman sebaya seharusnya lebih kecil, karena lebih sedikit
orang dapat membantu teman sebaya berinteraksi baik satu sama lain
tanpa membuat kesalahpahaman.
e. Perkembangan Kognisi
Seseorang dapat dipengaruhi oleh teman sekelasnya. Jika seseorang
mudah bergaul dengan orang yang berperilaku jahat, orang tersebut
juga berperilaku jahat begitu pun sebaliknya. Oleh karena itu, lebih baik
untuk berinteraksi dengan teman sebaya yang memiliki kemampuan
kognisi yang baik, karena ini akan memungkinkan peningkatan proses
kognisi dalam kelompok teman sebaya. Anak-anak dengan kognisi
yang baik cenderung menjadi pemimpin kelompok karena mereka
percaya dapat menjadi pemimpin dan memecahkan masalah.
Berdasarkan beberapa faktor yang dapat mempengaruhi teman sebaya
di atas, dapat disimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi teman sebaya
rata-rata adalah tingkat usia yang sama, situasi atau keadaan di sekitar,
keakraban dalam menilai pertemanan, jumlah atau ukuran kelompok teman
sebaya, dan kemampuan untuk berpikir sama karena usia yang sama. Selain
itu, berteman dengan teman sebaya akan lebih baik bagi seorang anak untuk
berteman dengan anak-anak yang memiliki kebutuhan dan lingkungan yang
mendukung yang sama dengannya.
D. Regulasi Emosi
1. Definisi Regulasi Emosi
Menurut Gross (2007), regulasi emosi dapat didefinisikan sebagai
strategi yang dilakukan secara sadar atau tidak sadar untuk mempertahankan,
meningkatkan, atau mengurangi satu atau lebih aspek dari respons emosi,
yaitu pengalaman emosi dan perilaku. Seseorang yang memiliki regulasi
emosi juga dapat mengurangi atau mempertahankan emosi yang
dirasakannya, baik positif maupun negatif.
Menurut Shaffer (2005), regulasi emosi adalah kemampuan untuk
mengendalikan dan menyesuaikan emosi yang muncul pada intensitas yang
sesuai untuk mencapai suatu tujuan. Regulasi emosi yang tepat mencakup
kemampuan untuk mengatur perasaan, reaksi fisiologis, kognisi yang
berkaitan dengan emosi, dan reaksi yang berkaitan dengan emosi.
Secara kognisi, regulasi emosi membantu orang mengelola,
mengatur, dan mengendalikan emosi atau perasaan mereka agar tidak
berlebihan (Garnefski et al., 2009). Regulasi emosi mencakup kesadaran dan
pemahaman tentang emosi, penerimaan emosi, dan kemampuan untuk

mengontrol perilaku impulsif dan berperilaku dengan cara yang diinginkan
saat mengalami emosi negatif (Grafz dan Roemer, 2004).
Didasarkan pada definisi-definisi tersebut, regulasi emosi adalah
proses secara sadar maupun tidak sadar untuk mengelola emosi postif dan
negatif serta mengekspresikan mereka dengan cara yang diterima secara
sosial.
2. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Regulasi Emosi
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi regulasi emosi adalah:
1. Hubungan Antar Orang Tua Dan Anak
Hubungan antara remaja dan orang tua sangat penting selama masa
pertumbuhan mereka. Remaja menginginkan pemahaman yang simpatis,
dan orang tua dapat merasakan bahwa anak-anaknya memiliki sesuatu
yang penting untuk dibicarakan Rice. Menurut Rice, affect yang
berkaitan dengan perasaan atau emosi yang ada di antara anggota
keluarga dapat bersifat positif atau negatif. Hubungan yang digolongkan
pada emosi seperti kehangatan, kasih sayang, cinta, dan sensitivitas
ditunjukkan oleh Felson et al. (Dalam Kartika, 2004).
Dalam hal ini, anggota menunjukkan bahwa mereka semua ingin
mendengarkan perasaan satu sama lain dan memahami kebutuhan satu
sama lain. Namun, emosi yang negatif terdiri dari emosi yang "dingin",
penolakan, dan permusuhan. Menurut Kartika (2004), anggota keluarga
berpendapat bahwa mereka saling tidak menyukai dan bahkan tidak
mencintai Rice.
Dengan adanya kebutuhan affect, Banerju (dalam Kartika 2004)
menyatakan bahwa orangtua memiliki dampak pada kehidupan emosi
anak-anak mereka. Orang tua yang berinteraksi dengan anak-anaknya
(terutama anak perempuannya) dengan cara yang mereka anggap sesuai
dengan lingkungan sosialnya akan menyebabkan anak-anaknya
mengalami emosi yang tidak stabil terhadap teman-temannya Banerju
(Dalam Kartika, 2004). Menurut beberapa penelitian, orangtua yang
mengajarkan anak-anaknya untuk mengekspresikan emosi mereka
dengan cara yang benar akan memiliki anak-anak yang lebih berperasaan
dan empatik. Salowey et al. (2004).
2. Umur dan Jenis Kelamin
Jenis kelamin dan umur juga ada. Wanita berusia 7 hingga 17 tahun
lebih mampu melupakan emosi yang menyakitkan daripada anak laki-
laki yang seumur dengannya. Salovey dkk. menyimpulkan bahwa anak
perempuan lebih banyak mencari dukungan dan perlindungan dari orang
lain untuk mengendalikan emosi negatif mereka, sedangkan anak laki-
laki menggunakan latihan fisik untuk mengendalikan emosi negatif
mereka.
3. Hubungan Interpersonal
Menurut Salovey et al. (dalam Kartika 2004), hubungan
interpersonal dan individual juga memengaruhi regulasi emosi.
Hubungan ini saling mempengaruhi, jadi emosi meningkat saat
seseorang berusaha mencapai suatu tujuan melalui interaksi dengan

lingkungannya dan dengan orang lain. Biasanya, emosi positif meningkat
saat seseorang mencapai tujuannya, dan emosi negatif meningkat saat
seseorang menghadapi kesulitan untuk mencapai tujuannya.
Menurut Salovey dan Sluyter (2004), permainan yang mereka mainkan,
program televisi yang mereka tonton, dan teman bermain mereka juga dapat
mempengaruhi perkembangan regulasi mereka.
Menurut pendekatan kognisi sosial, faktor-faktor yang memengaruhi
regulasi emosi termasuk lingkungan sosial seseorang dan sejauh mana
individu memberikan penilaian atau pemaknaan terhadap stimulus yang
diserapnya untuk mampu melakukan penyesuaian diri dan mendapatkan
kesejahteraan (Tamir & Mauss, 2014).
Hubungan orang tua-anak, umur dan jenis kelamin, dan hubungan
interpersonal adalah komponen regulasi emosi, menurut uraian di atas.
3. Aspek-Aspek Regulasi Emosi
Menurut Gratz & Roemer, 2004 (dalam Ningrum, 2019, pp. 124-136),
ada empat komponen yang digunakan untuk menentukan seberapa baik
seseorang dapat mengendalikan emosinya:
a. Strategies to emotion regulation (strategies)
Seperti keyakinan seseorang bahwa mereka dapat mengatasi
masalah, menemukan cara untuk mengurangi emosi negatif, dan dapat
dengan cepat menenangkan diri setelah mengalami emosi yang
berlebihan.
b. Engaging in goal directed behavior (goals)
Yakni kemampuan seseorang untuk tetap berpikir dan bertindak
dengan baik tanpa terpengaruh oleh emosi negatifnya.
c. Control emotional responses (impulse)
Maksudnya adalah kemampuan seseorang untuk mengendalikan
emosi yang mereka alami serta respons emosi mereka yang ditunjukkan,
seperti respons fisiologis, tingkah laku, dan nada suara, sehingga mereka
tidak akan merasakan emosi yang berlebihan dan menunjukkan respons
emosi yang tepat.
d. Acceptance of emotional response (acceptance)
Yakni kemampuan seseorang untuk menerima suatu peristiwa yang
menyebabkan emosi negatif tanpa merasa malu. Berdasarkan uraian di
atas, dapat disimpulkan bahwa komponen regulasi emosional termasuk
cara individu mengatasi masalah, kemampuan untuk menghindari
terpengaruh oleh emosi negatif, kemampuan untuk mengendalikan
emosi yang dirasakan dan respons emosi mereka, dan kemampuan untuk
menerima keadaan yang menyebabkan emosi negatif.
4. Strategi Regulasi Emosi
Menurut Gross dan John (Monica Santosa, Rini Sugiarti, 2022), ada dua
regulasi emosi, yaitu:
1. Cognitive reappraisal
Terkait dengan perubahan kognitif seseorang yang memungkinkan
mereka untuk mengubah cara mereka berpikir tentang situasi yang

dapat menyebabkan emosi, yang pada gilirannya dapat
mempengaruhi emosinya. Strategi ini memungkinkan emosi
negative muncul dan meningkatkan emosi positif. Seseorang yang
menggunakan strategi ini untuk mengontrol emosinya memiliki
kedekatan emosional dengan orang lain dan tidak mengalami
masalah dengan hubungan sosialnya.
2. Expressive Suppression
Merupakan modulasi respon di mana seseorang yang sudah dalam
keadaan emosional dapat mengurangi perilaku emosi ekspresif
mereka. Ini berbeda dengan strategi reevaluasi kognitif, yang
menghasilkan peningkatan emosi negatif dan penurunan emosi
positif.
E. Hubungan Peer Grouping (Teman Sebaya) dengan Perilaku Bullying
Perilaku bullying adalah salah satu jenis perilaku adresif yang memiliki
karakteristik unik. Menurut hasil penelitian sebelumnya, dapat disimpulkan
bahwa konfirmasi teman sebaya dapat mempengaruhi perilaku bullying. Ini
berarti bahwa semakin tinggi konfirmasi teman sebaya, semakin banyak perilaku
bullying, dan sebaliknya, semakin rendah konfirmasi teman sebaya, semakin
sedikit perilaku bullying.
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Agustina Dermawan
(2007), "Perilaku Agresif pada anak ditinjau dari Konformitas terhadap Teman
Sebaya", yang menemukan hubungan yang signifikan antara kecenderungan
untuk perilaku bullying dan konformitas teman sebaya.

Hal ini didukung oleh temuan penelitian Dewi (2015), yang menemukan
bahwa tekanan teman sebaya menyebabkan banyak siswa berperilaku
konformitas.
Sejalan dengan temuan penelitian ini, diketahui bahwa konformitas teman
sebaya memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kecenderungan untuk
melakukan perilaku bullying. Perilaku bullying yang sering terjadi saat ini dapat
dilakukan bukan hanya oleh individu, tetapi juga dapat dilakukan secara
berkelompok. Seseorang yang sering melihat teman sebayanya melakukan
bullying mungkin akan melakukannya karena ingin mendapat pengakuan dari
mereka. Ketahuilah bahwa meskipun seseorang menunjukkan respons negatif
terhadap perilaku bullying, lingkungan tempat orang tersebut beradaptasi masih
cenderung terjadi bullying. Akibatnya, seseorang tersebut akan dikucilkan oleh
kelompok karena pendiriannya yang negatif terhadap perilaku bullying. karena
seseorang akan menganggap bullying sebagai hal yang wajar terjadi di sekolah.
Menurut penelitian yang dilakukan oleh Santrock (dalam Ceilindri dan
Budiani, 2016), konformitas terjadi ketika seseorang berperilaku dengan cara
yang sebanding dengan perilaku orang lain. Perilaku ini dipaksa oleh orang lain,
baik secara nyata maupun tersirat. Ini dilakukan untuk memenuhi harapan
kelompok tentang tindakan yang dianggap benar dalam berbagai situasi. Ini juga
dilakukan untuk mencegah kekacauan sosial dan untuk memastikan bahwa
anggota kelompoknya diterima. oleh karena itu penting untuk memilih
lingkungan yang sesuai untuk pergaulan remaja.

F. Hubungan Regulasi Emosi Dengan Perilaku Bullying
Regulasi Emosi digunakan ntuk membentuk kepribadian mereka dan
membentuk perbedaan, seseorang dapat mengendalikan emosi mereka.
Misalnya, seseorang dapat tetap tenang dalam keadaan tertekan, sedangkan
orang lain siap meledak seperti gunung berapi.
Menurut perspektif evolusioner, regulasi emosi sangat penting karena
beberapa bagian otak manusia menginginkan seseorang untuk melakukan
sesuatu dalam situasi tertentu, sedangkan bagian lain melihat bahwa rangsangan
emosional ini tidak sesuai dengan keadaan, yang membuat seseorang melakukan
hal lain atau tidak melakukan apa pun (dalam Kartika, 2004). Seluruh proses
intrinsik dan ekstrinsik yang bertanggung jawab untuk melacak, mengevaluasi,
dan mengubah reaksi emosi untuk mencapai tujuan tertentu juga dapat disebut
sebagai regulasi emosi (Thompson et al., 2004).
Secara sosial, emosi diatur dengan mencari dukungan nyata dan hubungan
interpersonal. Sebaliknya, berbagai macam respons tingkah laku berfungsi untuk
mengontrol emosi. Berteriak, menjerit, menangis, atau menarik diri adalah
beberapa contoh tingkah laku yang tampaknya berusaha mengontrol emosi yang
muncul sebagai respons terhadap rangsangan. Terakhir, emosi juga membantu
mengatur proses kognitif yang disadari, seperti menyalahkan diri sendiri atau
menyalahkan orang lain, atau proses konsentrasi selektif, distorsi memori,
penolakan, atau proyeksi. Garnefski et al. (2004).
Kebanyakan regulasi ini disebabkan oleh reaksi sosial diakui atau tidak
diakui atau tindakan norma sosial yang disebabkan oleh rasa sopan dan perasaan
malu dalam kelompok sosial. Menurut Frijda (dalam Kartika 2004) dan
Garnefski dkk. (dalam Kartika 2004), regulasi emosi berhubungan dengan
kehidupan manusia dan membantu orang mengelola, mengatur, dan
mengendalikan emosi mereka agar tidak berlebihan.
Menurut beberapa definisi di atas, regulasi emosi berarti membantu
seseorang mengolah emosinya, mengatur emosi dan perasaannya, atau
mengendalikan emosi saat di-bully. Jika seseorang dapat mengendalikan atau
mengontrol emosinya, maka regulasi emosi yang diterimanya adalah regulasi
emosi positif.
Faktor penyebab perilaku bullying, seperti karakteristik individu,
merupakan salah satu hubungan antara regulasi emosi, menurut Cowie dkk.
(dalam Umasugi 2013). Anak-anak dengan temperamen tinggi cenderung lebih
agresif. Karena masa transisi dari anak-anak ke masa dewasa mengalami
berbagai macam perkembangan, termasuk kematangan fisik, mental, sosial, dan
emosional, remaja sering bingung dalam menempatkan dirinya di masyarakat.
Akibatnya, mereka sering mengungkapkan emosi negatifnya dengan cara yang
tidak tepat, misalnya dengan berperilaku agresif.
Menurut Cowie et al. (dalam Umasugi 2013), komponen kepribadian
temperamen adalah salah satu hubungan antara regulasi emosi dan perilaku
bullying. Temperamen adalah sifat atau kebiasaan yang dihasilkan dari respons
emosional. Temperamen bukan hanya cara mereka berpikir dan berinteraksi
dengan orang lain; mereka juga mengontrol emosi, psikologi, dan perilaku
mereka. Kebahagiaan seseorang dalam hidup bukan karena dia tidak memiliki
emosi; itu adalah kebiasaan untuk memahami dan mengendalikan emosi.
Bullying adalah perilaku agresif yang dilakukan secara sengaja dan
berulang kali untuk menyerang target atau korban yang lemah, mudah diejek,
dan tidak dapat membela diri sendiri. Bullying didefinisikan sebagai perilaku
agresif yang dilakukan dengan tenang, tanpa beban, dan berulang kali untuk
menyerang target atau korban yang lemah, mudah diejek, dan tidak dapat
membela diri sendiri (Sejiwa, 2008). Remaja yang tertindas biasanya tidak
memiliki keberanian untuk melawan temannya yang lebih kuat. Akibatnya,
ketika mereka dilecehkan, diejek, atau mendapat kekerasan dari temannya,
mereka cenderung tetap diam (Coloroso, 2007).
Hasil penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa remaja dengan
karakteristik yang disebutkan di atas memiliki regulasi emosi yang negatif. Ini
karena regulasi emosi yang negatif mendorong tingkah laku agresif yang
berulang, yang dikenal sebagai bullying.

56
BAB III
KERANGKA KONSEP DAN HIPOTESIS PENELITIAN
A. Kerangka Konsep
Konsep merupakan abstrak suatu realita agar dapat dikomunikasikan
dan membentuk suatu teori yang mengungkapkan keterkaitan antar variabel
(baik yang diteliti maupun tidak diteliti). Kerangka konsep akan membantu
peneliti menghubungkan hasil penelitian dan teori (Nursalam, 2017).
Gambar 1.
Kerang Konseptual
Peer grouping
Perilaku bullying
Regulasi emosi
Keterangan:
: Variabel Independent yang diteliti

: Garis penghubung Variabel
: Variabel dependent yang diteliti
56
57
B. Hipotesis
Hipotesis merupakan jawaban sementara dari rumusan masalah. Hipotesis
merupakan suatu pernyataan asumsi dari hubungan antar dua atau lebih variabel
yang diharapkan bisa menjawab suatu pertanyaan dalam suatu penelitian
(Nursalam, 2017).
(Ha):
 Ada Hubungan Yang Signifikan Antara Peer Grouping Dengan Perilaku
Bullying Pada Remaja Di SMP Negeri 20 Makassar.
 Ada Hubungan Yang Signifikan Antara Regulasi Emosi Dengan Perilaku
Bullying Pada Remaja Di SMP Negeri 20 Makassar.
(H0):
 Tidak Ada Hubungan Yang Signifikan Antara Peer Grouping Dengan
Perilaku Bullying Pada Remaja Di SMP Negeri 20 Makassar.
 Tidak Ada Hubungan Yang Signifikan Antara Regulasi Emosi Dengan
Perilaku Bullying Pada Remaja Di SMP Negeri 20 Makassar.
57
58
BAB IV
METODE PENELITIAN
Metode penelitian adalah suatu cara untuk memperoleh kebenaran ilmu
pengetahuan atau suatu masalah, pada dasarnya menggunakan metode ilmiah.
Metode ini meliputi: rancangan penelitian, waktu dan tempat penelitian, populasi
dan sampel, kerangka kerja, definisi operasional, pengumpulan dan analisa data dan
cara analisa data (Nursalam, 2017).
A. Definisi Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini, peneliti
menggunakan penelitian survey analitik dengan pendekatan Cross-Sectional
study. Cross-sectional study peneliti melakukan pengukuran atau penelitian
dalam satu waktu. Peneliti menggunakan desain cross-sectional study karena
peneliti bermaksud mengidentifikasi ada atau tidaknya hubungan antara variabel
independen dengan variabel dependen dalam satu kali pengukuran
menggunakan alat ukur kuesioner (Nursalam, 2017).
B. Populasi, Sampel, dan Sampling
1. Populasi
Populasi adalah keseluruhan objek penelitian yang diteliti (Laoh et al.,
2018). Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah semua siswa di
SMP Negeri 20 Makassar yang berusia 13 – 14 tahun dengan jumlah populasi
yang didapatkan sebanyak 309 siswa.
58
59
2. Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh
populasi. Pengambilan sampel dilakukan dengan memilih siswa yang sesuai
kriteria eksklusi dan inklusi. Sedangkan sampling adalah proses menyeleksi
porsi dari populasi yang dapat mewakili populasi yang ada (Nursalam, 2017).
Pada penelitian ini peneliti mengambil sampel dengan menggunakan
rumus sampel Slovin (Nursalam, 2017) yaitu:
𝑁
𝑛=
1 + 𝑁 (𝑑)2
Keterangan:
n: Besar sampel
N: Besar populasi
d: Tingkat signifikasi (d = 0,05)
Jumlah sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah:
𝑁
𝑛=
1 + 𝑁(𝑑)2
309
𝑛=
1 + 309(0,05)2
309
𝑛=
1 + 309(0,0025)
309
𝑛=
1 + 0,7725
309
𝑛=
1,7725
𝑛 = 174,33 (dibulatkan menjadi 174)
59
61
Berdasarkan rumus di atas, maka jumlah sampel yang akan diambil dari
populasi adalah 174 orang. Namun tidak menutup kemungkinan jumlah
sampel tersebut akan berkurang apabila tidak sesuai dengan kriteria yang
diinginkan oleh peneliti. Adapun kriteria sampel yang dimaksud adalah:
a. Kriteria Inklusi
1) Siswa SMP Negeri 20 Makassar yang masih aktif sekolah.
2) Siswa SMP Negeri 20 Makassar yang bersedia menjadi responden.
3) Siswa SMP Negeri 20 Makassar yang mengisi kuesioner dengan
lengkap.
4) Siswa SMP Negeri 20 Makassar yang berusia 13 – 14 tahun.
b. Kriteria eksklusi
1) Siswa SMP Negeri 20 Makassar yang tidak ada di tempat saat
penelitian.
2) Siswa SMP Negeri 20 Makassar yang tidak menjawab kuesioner secara
menyeluruh.
3) Siswa SMP Negeri 20 Makassar yang tidak bersedia menjadi
responden.
4) Siswa SMP Negeri 20 Makassar yang tidak berusia 13 – 14 tahun.
3. Sampling
Sampling adalah proses menyeleksi porsi dari populasi untuk dapat
mewakili populasi yang ada. Teknik sampling merupakan cara-cara yang
ditempuh dalam pengambilan sampel, agar memperoleh sampel yang benar-
benar sesuai dengan keseluruhan subjek penelitian (Nursalam, 2017).
61
62
Teknik sampling dalam penelitian ini adalah Nonprobality sampling
yaitu Purposive sampling yaitu teknik penetapan sampel dengan cara memilih
di antara populasi sesuai dengan yang dikehendaki peneliti. Kriteria ini
terbagi atas kriteria inklusi dan eksklusi.
C. Variabel Penelitian
Menurut Notoatmodjo (2019) menjelaskan bahwa variabel adalah sesuatu
yang digunakan sebagai sifat, ciri dan ukuran yang dimiliki atau diperoleh
berdasarkan satuan penelitian tentang sesuatu sesuatu konsep penelitian
terntentu, misalnya umur, pendidikan, jenis kelamin, pekerjaan, status
pernikahan, penyakit, pengetahuan, pendapatan dan sebagainya.
Berdasarkan perannya atau hubungan fungsional variabel dibedakan menjadi:
1. Variabel Independen
Variabel independen adalah variabel yang memengaruhi atau nilainya
menentukan variabel yang lain (Nursalam, 2017). Suatu kegiatan stimulus
yang dimanipulasi oleh peneliti menciptakan suatu dampak pada variabel
dependen. Variabel independen pada penelitian ini adalah peer grouping
(teman sebaya) dan regulasi emosi.
2. Variabel Dependen
Variabel dependen adalah variabel yang dipengaruhi nilainya ditentukan
oleh variabel lain (Nursalam, 2017). Variabel respons akan muncul sebagai
akibat dari manupulasi variabel-variabel lain. Variabel dependen pada
penelitian ini adalah bullying (perundungan).

62
D. Definisi Operasional
Definisi operasional adalah uraian tentang batasan variabel yang dimaksud atau tentang apa yang diukur oleh variabel yang
bersangkutan (Notoatmodjo, 2019).
Tabel 4. 1 Definisi operasional
No. Variabel Defenisi Operasional Alat Skala Kriteria dan Skor

Ukur Data
1 Independen: Suatu hal yang mempengaruhi seseorang dengan usia yang sama Kuesioner Ordinal Pernyataan positif
Peer untuk meniru segala tindakan, perilaku dan gaya berpikir yang (favorable):
Grouping dilakukan oleh teman sebayanya. SS (Sangat Setuju):
3
S (Setuju): 2
TS (Tidak Setuju):
1
STS (Sangat Tidak
Setuju): 0
Pernyataan negatif
(unfavorable):
SS (Sangat Setuju):
0
S (Setuju): 1
TS (Tidak Setuju):
2
63
STS (Sangat Tidak

Setuju): 3
Kriteria Penilaian:
a. Dikatakan
Tinggi jika ≥
40
b. Dikatakan
rendah jika ˂
40
2 Independen: Kemampuan yang dimiliki seseorang untuk menilai, mengatasi, Kuesioner Ordinal Peryataan positif
Regulasi mengolah dan mengungkapkan emosi yang tepat dalam rangka (favorable):
Emosi mencapai keseimbangan emosional. SS (Sangat Sesuai):
4
S (Sesuai): 3
TS (Tidak Sesuai):
2
STS (Sangat Tidak
Sesuai): 1
Pernyataan negatif
(unfavorable)
SS (Sangat Sesuai):
1
S (Sesuai): 2, TS
(Tidak Sesuai): 3
STS (Sangat Tidak
Sesuai): 4
64
Kriteria Penilaian:
a. Dikatakan baik
jika ≥ 55.
b. Dikatakan
buruk jika ˂ 55.
3 Dependen: Tindakan agresif berupa menyakiti, mengancam, dan Kuesioner Ordinal Pernyataan positif
Perilaku mengintimidasi yang dilakukan individu atau kelompok dalam (favorable):
Bullying bentuk verbal, fisik, mental dan cyberbullying kepada orang lain TP (Tidak Pernah):
secara berulang-ulang. 4
P (Pernah): 3
JR (Jarang): 2
SR (Sering): 1
S (Selalu): 0
Pernyataan negatif
(unfavorable):
TP (Tidak Pernah):
0
P (Pernah): 1
JR (Jarang): 2
SR (Sering): 3
S (Selalu): 4
Kriteria Penilaian:
a. Dikatakan
tinggi jika ≥ 55.
Dikatakan rendah
jika ˂ 55.
E. Waktu dan Tempat Penelitian
1. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 10 Maret – 9 April 2023.
2. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 20 Makassar.
F. Instrument Penelitian
Instrument adalah alat ukur yang dipilih dan digunakan oleh peneliti dalam
kegiatan pengumpulan data, agar kegiatan tersebut menjadi sistimatis dan
mempermudah penelitian. Pembuatan instrument harus mengacu pada variabel
penelitian, definisi operasional dan skala pengukuran (Sujarweni, 2014).
Instrument yang digunakan pada penelitian ini adalah kuesioner dengan
skala yang digunakan terdiri dari pernyataan-pernyataan yang berkaitan dengan
variabel dalam penelitian. Adapun pernyataan yang disajikan terdiri dari
pernyataan favorable dan unfavorable. Pernyataan favorable merupakan
pernyataan yang bersifat positif (mendukung) aspek-aspek dalam variabel,
sedangkan pernyataan unfavorable merupakan pernyataan yang bersifat negatif
(tidak mendukung) aspek dari variabel (Azwar, 2015).
1. Kuesioner Peer Grouping (Teman Sebaya)
Pada penelitian ini menggunakan lembar kuesioner Peer Grouping
(Teman Sebaya) yang di adopsi dari penelitian terdahulu milik Yurika Ratna
Pratiwi (2018). Skala dalam penelitian ini disusun dengan item sebanyak 10
item favorable dan 10 item unfavorable yang berjumlah 20 item secara
keseluruhan.
77
78
Skala ini disusun berdasarkan modifikasi model likert yang disusun
dalam empat alternatif jawaban yaitu SS (Sangat Setuju), S (Setuju), TS
(Tidak Setuju), dan STS (Sangat Tidak Setuju). Penilaian diberikan pada
pernyataan yang mengukur favorable, yaitu SS (Sangat Setuju) memperoleh
skor 3, S (Setuju) memperoleh skor 2, TS (Tidak Setuju) memperoleh skor
1, dan STS (Sangat Tidak Setuju) memperoleh skor 0.
Kemudian, penilaian yang diberikan pada pernyataan yang mengukur
unfavorable, yaitu SS (Sangat Setuju) memperoleh skor 0, S (Setuju)
memperoleh skor 1, TS (Tidak Setuju) memperoleh skor 2, dan STS (Sangat
Tidak Setuju) memperoleh skor 3.
Tabel 4. 2 Kisi-Kisi kuesioner teman sebaya(Peer Grouping)
Variabel Aspek Favorable Unfavorable Jumlah

Teman Sebaya (Peer Kekompakan 1,4,5 2,3,6 6
Grouping) Kesepakatan 10,11,13 12,15 5
Ketaatan 8,14,16,18 7,9,17,19,20 9
Total 20
Penentuan skoring pada kriteria objektif, pertama kita harus
menghitung skor tertinggi (X) dan skor terendah (Y), menggunakan
rumus umum sebagai berikut:
Y = Skor terendah x jumlah pertanyaan
= 1 x 20
= 20
X = Skor tertinggi x jumlah pertanyaan
= 3 x 20
= 60
79
Kemudian kita harus mengetahui interval (rentang jarak) dan
kriteria penilaian agar mengetahui penelitian dengan metode mencari
Interval (I), dengan rumus:
I = Range (R) / Kategorik (K)
R =X–Y
= 60 – 20
= 40
K = 2 adalah banyaknya kriteria yang disusun pada kriteria objektif
suatu variabel (Setuju dan Tidak Setuju).
Maka: I = R/K
= 40/2
= 20
Kriteria Penelitian =X–I
= 60 – 20
= 40
Sehingga dikatakan tinggi jika nilainya ≥ 40 dan rendah jika ˂ 40.
2. Kuesioner Regulasi Emosi
Pada penelitian ini menggunakan lembar kuesioner regulasi
emosi yang di adopsi dari penelitian terdahulu milik Deviani Risyana
(2019). Skala dalam penelitian ini disusun dengan item sebanyak 11
item favorable dan 11 item unfavorable yang berjumlah 22 item secara
keseluruhan.
80
Skala ini disusun berdasarkan modifikasi model likert yang
disusun dalam empat alternatif jawaban yaitu SS (Sangat Sesuai), S
(Sesuai), TS (Tidak Sesuai), dan STS (Sangat Tidak Sesuai). Penilaian
diberikan pada pernyataan yang mengukur favorable, yaitu SS (Sangat
Sesuai) memperoleh skor 4, S (Sesuai) memperoleh skor 3, TS (Tidak
Sesuai) memperoleh skor 2, dan STS (Sangat Tidak Sesuai)
memperoleh skor 1.
Kemudian, penilaian yang diberikan pada pernyataan yang
mengukur unfavorable, yaitu SS (Sangat Sesuai) memperoleh skor 1,
S (Sesuai) memperoleh skor 2, TS (Tidak Sesuai) memperoleh skor 3,
dan STS (Sangat Tidak Sesuai) memperoleh skor 4.
Tabel 4. 3 Kisi-kisi Kuesioner Regulasi Emosi

Regulasi Strategi to emotion 1,2,3 11,12,13 6
Emosi regulation
Engaging in goal directed 4,5,6 14,15,16 6
behavior
Control emotional 7,8 17,18,19 5
responses
Acceptance of emotional 9,10 20,21,22 5
response
Total 22
= 1 x 22
= 22
81
= 4 x 22
= 88
R =X–Y
= 88 – 22
= 66
suatu variabel (Sesuai dan Tidak Sesuai).
Maka: I = R/K
= 66/2
= 33
= 88 – 33
= 55
3. Kuesioner Perilaku Bullying (Perundungan)
Pada penelitian ini menggunakan lembar kuesioner Perilaku
Bullying (Perundungan) yang di adopsi dari penelitian terdahulu milik
Yurika Ratna Pratiwi (2018). Skala dalam penelitian ini disusun

82
dengan item sebanyak 11 item favorable dan 11 item unfavorable yang
berjumlah 22 item secara keseluruhan.
Skala ini disusun berdasarkan modifikasi model likert yang
disusun dalam empat alternatif jawaban yaitu TP (Tidak Pernah), P
(Pernah), JR (Jarang), SR (Sering) dan S (Selalu). Penilaian diberikan
pada pernyataan yang mengukur favorable, yaitu TP (Tidak Pernah)
memperoleh skor 4, P (Pernah) memperoleh skor 3, JR (Jarang)
memperoleh skor 2, SR (Sering) memperoleh skor 1 dan S (Selalu)
memperoleh skor 0.
Kemudian, penilaian yang diberikan pada pernyataan yang
mengukur unfavorable, yaitu TP (Tidak Pernah) memperoleh skor 0,
P (Pernah) memperoleh skor 1, JR (Jarang) memperoleh skor 2, SR
(Sering) memperoleh skor 3 dan S (Selalu) memperoleh skor 4.
Tabel 4. 4 Kisi-kisi Kuesioner Perilaku Bullying

Perilaku Bullying Bullying Fisik 2,4 1,3,5 5
Bullying Verbal 6,9,10 7,8,11 6
Bullying Sosial 12,14,16 13,15 5
Bullying Sosial 18,20,21 17,19,22 6
Total 22
= 1 x 22
83
= 22
= 4 x 22
= 88
R =X–Y
= 88 – 22
= 66
suatu variabel (Baik dan Buruk).
Maka: I = R/K
= 66/2
= 33
= 88 – 33
= 55

84
G. Prosedur Pengumpulan Data
1. Sumber data
Berdasarkan sumbernya, data dibedakan menjadi dua, yaitu data primer
dan data sekunder (Sugiyono, 2017):
a) Data primer yaitu data yang dibuat oleh peneliti untuk maksud khusus
menyelesaikan permasalahan yang sedang ditanganinya. Data
dikumpulkan sendiri oleh peneliti langsung dari sumber pertama atau
objek penelitian dilakukan. Dalam penelitian ini data primer diperoleh dari
kuesioner yang dibagikan kepada responden.
b) Data sekunder yaitu data yang telah dikumpulkan untuk maksud selain
menyelesaikan masalah yang sedang dihadapi. Data ini dapat ditemukan
dengan cepat. Dalam penelitian ini yang menjadi sumber data sekunder
adalah literature, artikel, jurnal, dan situs di internet yang berkenaan
dengan penelitian yang sedang dilakukan.
2. Metode pengumpulan data
Metode pengumpulan data adalah teknik atau cara yang dilakukan oleh
peneliti untuk mengumpulkan data. Pengumpulan data dilakukan untuk
memperoleh informasi yang dibutuhkan dalam rangka mencapai tujuan
penelitian. Metode pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan
angket (kuesioner) yang dibagikan kepada responden untuk mendapatkan
informasi dan data yang diinginkan.

85
H. Teknik Analisa Data
1. Pengelompokan data
Menurut Sugiyono (2017) agar analisis penelitian menghasilkan informasi
yang benar paling tidak ada empat tahapan dalam pengolahan data yang harus
dilalui, yaitu:
a. Editing
Merupakan kegiatan untuk melakukan pengecekan isian formulir
atau kuesioner apakah jawaban yang ada dikuesioner sudah:
1) Lengkap; semua pertanyaan sudah terisi jawabannya.
2) Jelas; jawaban pertanyaan apakah tulisannya cukup jelas terbaca.
3) Relevan; jawaban yang tertulis apakah relevan dengan pertanyaan.
4) Konsisten; apakah antara beberapa pertanyaan yang berkaitan isi
jawabannya konsisten.
b. Coding
Coding merupakan kegiatan mengubah data berbentuk huruf
menjadi data berbentuk angka/bilangan.
c. Processing
Setelah semua kuesioner terisi penuh dan benar, serta sudah
melewati pengkodean, maka langkah selanjutnya adalah memproses data
yang sudah di-entry dapat dianalisis. Pemprosesan data dilakukan dengan
cara meng-entry data dari kuesioner ke paket program komputer. Ada
bermacam-macam paket program yang dapat digunakan untuk
pemprosesan data dengan masing-masing mempunyai kelebihan dan

86
kekurangan. Salah satu paket program yang sudah umum digunakan untuk
entry data adalah paket program SPSS for Window.
d. Cleaning
Cleaning (pembersihan data) merupakan kegiatan pengecekan kembali
data yang sudah di-entry apakah ada kesalahan atau tidak. Kesalahan
tersebut dimungkinkan terjadi pada saat kita meng-entry ke komputer.
2. Analisa data di bagi menjadi 2 metode analisa univariant dan analisa
bivariate yaitu sebagai berikut:
a) Analisa Univariant
Pada analisa ini dilakukan analisis tabel distribusi frekuensi dari tiap
variabel yang dianggap dengan tujuan penelitian.
b) Analisa Bivariant
Analisa data ditunjukkan untuk menjawab tujuan penelitian menguji
hipotesa penelitian untuk mengetahui adanya hubungan variabel
independen terhadap variabel dependen dengan menggunakan uji statistik
chi square (X2) dengan nilai kemaknaan (α = 0, 05). Setelah uji hipotesa
dilakukan dengan taraf kesalahan (alpha) yang digunakan yaitu 5% atau
0,05, maka penelitian hipotesa yaitu: apabila p ≤ α = 0,05, maka penelitian
hipotesa yaitu: apabila p ≤ α = 0, 05, maka 𝐻𝑎 (Hipotesis Penelitian)
diterima, yaitu berarti ada hubungan antara variabel bebas dengan variabel
terikat. Sedangkan bila p > α = 0, 05 maka 𝐻0 (Hipotesis Penelitian)
ditolak, yang berarti tidak ada hubungan antara variabel terikat.

87
I. Etika Penelitian
Masalah etika penelitian keperawatan merupakan masalah yang sangat
penting dalam penelitian, mengingat penelitian keperawatan berhubungan
langsung dengan manusia, maka segi etika penelitian harus diperhatikan.
Menurut (Hidayat, 2018) masalah etika yang perlu diperhatikan antara lain
sebagai berikut yaitu:
1. Persetujuan Respondent (Informed Consert)
Informed consent merupakan bentuk persetujuan antara peneliti
dengan responden. Informant consent tersebut diberikan sebelum
penelitian dilakukan dengan memberikan lembar persetujuan untuk
menjadi responden. Tujuan informed consent adalah agar subjek menegerti
maksut dan tujuan penelitian, mengetahui dampaknya (Hidayat, 2009).
2. Anonymity (Tanpa Nama).
Masalah ini merupakan masalah yang memeberikan jaminan dalam
penggunaan subjek penelitian dengan cara tidak memberikan atau
mancantumkan nama. Responden pada lembar alat ukur dan hanya
menuliskan kode pada lembar pengumpulan data atau hasil penelitian yang
akan disajikan (Hidayat, 2009).
3. Kerahasiaan (Confidentality)
Masalah ini merupakan masalah etika dengan memberikan jaminan
kerahasiaan hasil penelitian, baik informasi maupun masalah-masalah
lainnya. Semua informasi yang telah dikumpulkan dijamin kerahasiaan

88
oleh peneliti, hanya kelompok data tertentu yang akan dilaporkan pada
hasil riset (Hidayat, 2009).
4. Privacy
Identitas responden tidak akan diketahui oleh orang lain dan mungkin oleh
peneliti sendiri sehingga responden dapat secara bebas untuk menentukan
pilihan jawaban dari kuesioner tanpa takut di intimidasi oleh pihak lain.
89
BAB V
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 20 Makassar. Jenis penelitian yang
digunakan yaitu desain Survei Analitik dengan pendekatan Cross Sectional
Study. Pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik Purposive
Sampling dengan jumlah sebanyak 174 responden. Instrument pengumpulan
data dalam penelitian ini menggunakan kuesioner. Pengumpulan data dilakukan
mulai tanggal 10 Maret sampai 9 April 2023. Data yang terkumpul selanjutnya
di editing, coding, tabulasi, dan dianalisis. Data diolah menggunakan program
SPSS dengan uji statistic chi-square dengan derajat kemaknaan (α) 0,05. Hasil
penelitian ini berupa analisis univariate dari masing-masing variabel yang
diteliti, analisi bivariate berupa korelasi antara masing-masing variabel
dependen dan independen.
1. Karakteristik Responden
Berdasarkan penelitian yang dilakukan di SMP Negeri 20 Makassar maka
diperoleh data terkait karakteristik responden yaitu usia, jenis kelamin, kelas,
pernah mendapatkan informasi bullying, dan sumber informasi sebagai
berikut:
a. Usia
Tabel 5. 1 Distribusi Responden Berdasarkan Usia Di SMP Negeri 20 Makassar
Usia n %
13 Tahun 80 46,0
90
14 Tahun 94 54,0
Total 174 100,0

Sumber: Data Primer, April 2023
Berdasarkan tabel 5.1 di atas diperoleh data dari responden dengan
kelompok usia 13 tahun memiliki distribusi sebanyak 80 (46,0 %)
responden, sedangkan responden dengan kelompok usia 14 tahun memiliki
distribusi sebanyak 94 (54,0%) responden.
b. Jenis Kelamin
Tabel 5. 2 Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin Di SMP Negeri 20

Makassar
Jenis Kelamin n %
Laki – laki 87 50,0
Perempuan 87 50,0
Total 174 100.0
Sumber : Data Primer, April 2023
Berdasarkan tabel 5.2 di atas diperoleh data dari responden berjenis
kelamin laki laki sebanyak 87 (50,0%) responden dan perempuan memiliki
distribusi sebanyak 87 (50,0%) responden.
c. Kelas
Tabel 5. 3 Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Kelas Di SMP Negeri 20 Makassar
Kelas n %
7 72 41,4
8 102 58,6
Total 174 100.0
Berdasarkan tabel 5.3 di atas diperoleh data dari responden yang duduk
di bangku kelas 7 sebanyak 72 (41,4%) responden dan responden yang
duduk di bangku kelas 8 sebanyak 102 (58,6%) responden.

91
d. Pernah mendapatkan informasi bullying
Tabel 5. 4 Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Pernah Tidaknya Mendapatkan

Informasi Bullying Di SMP Negeri 20 Makassar
Pernah mendapatkan n %
informasi
Ya 163 93,7
Tidak 11 6,3
Total 174 100.0
Berdasarkan tabel 5.4 di atas diperoleh data dari responden yang pernah
mendapatkan informasi bullying sebanyak 163 (92,7%) responden dan
yang tidak pernah mendapatkan informasi bullying sebanyak 11 (6,3%)
responden.
e. Sumber Informasi
Tabel 5. 5 Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Sumber Informasi Di SMP Negeri 20

Makassar
Sumber Informasi n %
Internet 73 42,0
Televisi 5 2,9
Teman 23 13,2
Sekolah 62 35,6
Belum Pernah 11 6,3
Total 174 100,0
Berdasarkan tabel 5.5 di atas diperolah data dari responden dengan
kategori sumber informasi tertinggi yaitu internet memiliki distribusi
sebanyak 73(42,0%) responden, sedangkan kategori sumber informasi
terendah yaitu televisi memiliki distribusi sebanyak 5(2,9%) responden.

92
2. Analisa Univariat
Analisa univariat dilakukan untuk menjelaskan atau mendeskripsikan
karakteristik setiap variabel yang diteliti. Pada analisa univariat ini data
kategori dapat dijelaskan dengan angka atau nilai jumlah data persentase
setiap kelompok.
a. Peer Grouping
Tabel 5. 6 Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Peer Grouping DI SMP Negeri 20

Makassar
Peer Grouping n %
Tinggi 72 41,4
Rendah 102 58,6
Total 174 100,0
Berdasarkan tabel 5.6 bahwa pengaruh teman sebaya (Peer Grouping) di
SMP Negeri 20 Makassar termasuk dalam kategori rendah sebanyak 102
(58,6%) responden.
b. Regulasi Emosi
Tabel 5. 7 Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Regulasi Emosi Di SMP Negeri 20

Makassar
Regulasi Emosi n %
Baik 98 56,3
Buruk 76 43,7
Total 174 100,0
Sumber : Data Prime, April 2023
Berdasarkan tabel 5.7 bahwa pengaruh regulasi emosi di SMP Negeri 20
Makassar termasuk dalam kategori baik sebanyak 98 (56,3%) responden.

93
c. Perilaku Bullying
Tabel 5. 8 Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Perilaku Bullying Di SMP Negeri 20

Makassar
Perilaku Bullying n %
Tinggi 56 32,2
Rendah 118 67,8
Total 174 100,0
Berdasarkan tabel 5.8 bahwa perilaku bullying di SMP Negeri 20
Makassar termasuk dalam kategori rendah sebanyak 118 (67,8%)
responden.
3. Analisa Bivariat
Analisa bivariate dilakukan untuk mengetahui hubungan antara variabel
independen (Peer Grouping dan Regulasi Emosi) dan variabel dependen
(Perilaku Bullying) dengan uji statistic dengan menggunakan uji Chi-Square
dengan tingkat derajat kemaknaan α = 0,05.
a. Hubungan peer grouping dengan perilaku bullying pada remaja
Tabel 5. 9 Hubungan Peer Grouping Dengan Perilaku Bullying Di SMP Negeri 20

Makassar
Perilaku Bullying P Value

Peer Grouping Tinggi Rendah Total
n % n % n %
Tinggi 27 37,5 45 62,5 72 100 0,273
Rendah 29 28,4 73 71,6 102 100
Total 58 32,2 118 67,8 174 100
Sumber : Data Primer, April (2023)
Berdasarkan tabel 5.10 di atas menunjukkan bahwa didapatkan
jumlah reponden yaitu 174 (100%), responden dengan pengaruh peer

94
grouping yang tinggi dengan perilaku bullying tinggi sebanyak 27
(37,5%) responden, sedangkan responden dengan pengaruh peer
grouping tinggi dengan perilaku bullying rendah sebanyak 45 (62,5%).
responden dengan pengaruh peer grouping yang rendah dengan perilaku
bullying tinggi sebanyak 29 (28,4%) responden, sedangkan responden
dengan pengaruh peer grouping rendah dengan perilaku bullying rendah
sebanyak 73 (71,6%) responden.
Berdasarkan hasil analisis uji statistic dengan menggunakan uji
Chi-Square diperoleh nilai p value = 0,273 > (α = 0,05). Hasil tersebut
menunjukkan bahwa Ha ditolak dan H0 diterima. Sehingga dapat
disimpulkan tidak ada hubungan signifikan antara Peer Grouping dengan
perilaku bullying pada remaja di SMP Negeri 20 Makassar.
b. Hubungan regulasi emosi dengan perilaku bullying pada remaja
Tabel 5. 10 Hubungan Regulasi Emosi Dengan Perilaku Bullying DI SMP Negeri 20

Makassar
Perilaku Bullying P Value

Regulasi Emosi Tinggi Rendah Total
n % n % n %
Baik 34 34,7 64 65,3 98 100 0,521
Buruk 22 28,9 54 71,1 76 100
Total 56 32,2 118 67,8 174 100
Sumber : Data Primer, April (2023)
Berdasarkan tabel 5.11 di atas menunjukkan bahwa didapatkan
jumlah reponden yaitu 174 (100%), Responden dengan pengaruh
regulasi emosi yang baik dengan perilaku bullying tinggi sebanyak 34
(34,7%) responden, sedangkan responden dengan pengaruh regulasi

95
emosi baik dengan perilaku bullying rendah sebanyak 64 (65,3%).
r\esponden dengan pengaruh regulasi emosi yang buruk dengan perilaku
bullying tinggi sebanyak 22 (28,9%) responden, sedangkan responden
dengan pengaruh regulasi emosi buruk dengan perilaku bullying rendah
sebanyak 54 (71,1%) responden.
Berdasarkan hasil analisis uji statistic dengan menggunakan uji
Chi-Square diperoleh nilai p value = 0,521 > (α = 0,05). Hasil tersebut
menunjukkan bahwa Ha ditolak dan H0 diterima. Sehingga dapat
disimpulkan tidak ada hubungan signifikan antara regulasi emosi dengan
perilaku bullying pada remaja di SMP Negeri 20 Makassar.
B. Pembahasan
1. Gambaran Peer Grouping
Hasilnya menunjukkan bahwa pengaruh kelompok teman sebaya
(teman sebaya) pada remaja di SMP Negeri 20 Makassar adalah rendah.
Hasilnya menunjukkan bahwa kekompakan adalah faktor yang paling
penting dalam pengaruh teman sebaya dibandingkan dengan faktor lain
seperti kesepakatan dan ketaatan. Hal ini dibuktikan dengan jawaban siswa
yang setuju bahwa mereka berpartisipasi dalam membantu menyelesaikan
masalah yang muncul di antara teman dalam kelompok pertemanan. Mereka
juga berusaha meluangkan waktu untuk berkumpul dengan teman sebaya.
Remaja di SMP Negeri 20 Makassar memiliki pengaruh yang rendah hingga
tinggi dari teman sebaya karena kekompakan yang kuat (Saarento, 2019).
96
Kekompakan dalam hubungan teman sebaya membuat remaja
merasa nyaman, membuat mereka ingin tetap bersama (Hymel, 2020).
Selain itu, remaja yang tergabung dalam kelompok teman sebaya memiliki
perasaan suka dengan orang lain dan memiliki tujuan yang sama untuk
mendapatkan manfaat dari kelompok. Remaja menghabiskan lebih banyak
waktu di sekolah daripada anggota keluarga mereka sendiri, yang
menghasilkan lebih banyak interaksi dengan teman sebaya mereka. Remaja
akan memiliki kesempatan untuk bergabung dan berkontribusi dalam
kelompok teman sebayanya jika kelompok teman sebaya tetap ada di
sekolah dan kelas mereka (Surilena, 2019).
Pengaruh teman sebaya yang rendah terhadap sebagian besar remaja
berusia 14 tahun dalam penelitian ini. Perubahan sikap dan perilaku terjadi
pada masa remaja; ini lebih sering terjadi pada masa remaja awal (antara 13
dan 16 tahun) daripada pada masa remaja akhir (antara 17 dan 18 tahun)
(Wolke & Lereya, 2019). Keluarga sudah tidak lagi berfungsi sebagai
sumber utama yang memberikan umpan balik dan standar perilaku bagi
remaja. Akibatnya, kelompok teman sebaya menjadi sangat penting
(Herdyanti & Margaretha, 2020). Remaja memiliki kesempatan untuk
menjalin persahabatan yang kuat dalam kelompok teman sebaya, yang
memberikan rasa aman dan memberi tahu mereka bahwa mereka berbeda
dari teman-temannya. Jadi, remaja belajar untuk memahami orang lain dan
menerima kekurangannya, sehingga ia dapat belajar menyesuaikan diri
dengan teman-temannya. Remaja yang tergabung dalam kelompok teman

97
sebaya memiliki kekompakan yang kuat dengan teman mereka, sehingga
mereka dapat berbuat apa saja asalkan sejalan dengan aturan yang telah
ditetapkan oleh kelompoknya (Bahar, 2021). Ketika remaja melihat teman
sebayanya melakukan perilaku tertentu mereka akan mungkin melakukan
hal yang sama seperti yang dilakukan teman sebayanya dengan alasan
kekompakan, sehingga mereka dapat menghindari penolakan, demi
memenuhi harapan kelompok, karena melihat adanya daya tarik kelompok
dan memiliki kepercayaan tertentu terhadap teman sebaya (Kusuma, 2019).
Oleh karena itu kekompakan dalam teman sebaya memiliki pengaruh
penting dalam hubungan teman sebaya.
2. Gambaran Regulasi Emosi
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa subjek
penelitian memiliki regulasi emosi yang baik. Kegiatan ekstrakurikuler di
sekolah dapat membantu siswa dalam pengembangan emosi. Selain itu,
peran guru dalam membantu siswa dengan masalah internal dan eksternal
juga ada, seperti yang ditunjukkan oleh guru BK. Hal ini dapat membantu
siswa mengatasi masalah mereka, sehingga mereka dapat mengurangi
kemungkinan berperilaku bullying. Anak-anak berusia antara tiga belas dan
lima belas tahun meninggalkan sekolah dasar untuk memasuki sekolah
lanjutan tingkat pertama (SLTP atau SMP). Saat ini, anak-anak ingin
berkontribusi dan dihargai dalam kelompoknya. Perilaku yang baik adalah
perilaku yang menyenangkan dan diterima oleh teman sebayanya. Dia

98
mencari dukungan dan persetujuan dari teman-temannya tentang
tindakannya yang buruk atau baik (Lie, 2003). Fithria (2019)
Karena perubahan dalam berbagai aspek perkembangan mereka,
seperti fisik, psikologis, emosi, mental, sosial, dan moral, remaja kurang
dapat mengendalikan emosinya, sehingga mereka bingung dalam
menempatkan diri mereka di masyarakat. Akibatnya, perilaku bullying
kerap terjadi di usia remaja. Remaja yang dapat mengendalikan emosinya,
memahami emosinya, dan mengarahkan emosinya ketika mendapat tekanan
dapat bertindak lebih positif. Mereka dapat mengendalikan diri mereka saat
kesal sehingga mereka dapat memahami diri mereka untuk tidak melakukan
hal-hal yang dapat menyakiti orang lain atau melakukan tindakan bullying
(Puspitasri, 2020).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa/i di SMP Negeri 20
Makassar memiliki kemampuan untuk mengendalikan emosinya dengan
baik. Ini menunjukkan bahwa siswa/i di SMP Negeri 20 Makassar memiliki
kemampuan untuk melacak, mengevaluasi, dan mengubah emosi mereka
sehingga mereka dapat mengendalikannya dengan cara yang positif. Mereka
juga belajar untuk menghindari tindakan atau perilaku yang dapat merusak
emosi mereka.
3. Gambaran Perilaku Bullying
Perilaku bullying yang ditunjukkan oleh remaja di SMP Negeri 20
Makassar dianggap tinggi. Hal ini ditunjukkan oleh fakta bahwa beberapa
99
siswa pernah mengolok-olok dan melakukan kekerasan fisik kepada teman
sebayanya. Penemuan ini terkait dengan perilaku yang ditunjukkan oleh
siswa ketika teman sebayanya mengolok-olok dan melakukan kekerasan
fisik kepada siswa lain. Siswa juga menggunakan kata-kata kasar untuk
memerintah teman sebayanya dan memanggil nama siswa lain dengan
panggilan yang tidak disukai. Selain itu, mereka melakukan kekerasan fisik,
termasuk mendorong, memukul, dan menendang siswa lain. Ini
menunjukkan bahwa remaja di SMP Negeri 20 Makassar melakukan
bullying.
Sebagian besar siswa cenderung berperilaku bullying, menurut data
penelitian ini. Remaja di rentang usia 13-17 tahun memiliki emosional yang
lebih labil dan banyak konflik karena kecenderungan untuk memberontak,
yang menyebabkan tingginya perilaku bullying (Bara, 2019).
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa perilaku bullying pada
remaja memiliki hubungan dengan jenis kelamin laki-laki. Laki-laki
memiliki sifat maskulin, seperti rasional, tegas, persaingan, sombong,
agresif, dan fisikal, sedangkan perempuan memiliki sifat lebih feminin,
seperti emosional, fleksibel, kerjasama, selalu mengalah, berfokus pada
menjalin hubungan, menggunakan insting, pasif, mengasuh, dan cerewet
(Mazur, Tabak, & Zawadzka, 2021). Karena karakter maskulin dan agresi
yang ada pada remaja laki-laki, dapat disimpulkan bahwa remaja laki-laki
lebih cenderung berperilaku bullying secara fisik dibandingkan remaja

100
perempuan. Kesimpulan ini didasarkan pada teori dan penelitian terkait
yang dipaparkan di atas.
Menurut penelitian ini, sebagian besar remaja telah mengakses
informasi tentang perilaku bullying melalui internet. Dalam penelitian
Primasti (2020), ditemukan bahwa ada hubungan yang signifikan antara
tindakan bullying dan tayangan tindakan kekerasan di media massa yang
dilakukan oleh remaja. Dalam kehidupan sehari-hari, internet adalah media
elektronik yang sangat umum. Bullying sering dipertontonkan dan
digambarkan sebagai perilaku lucu yang mengandung elemen kekerasan
(memperlakukan seseorang, ejekan, menendang, atau memukul) dan
dianggap sebagai hiburan. Hal tersebut akan terakumulasi dalam pikiran
remaja dan dapat memicu bullying.
4. Hubungan Peer Grouping Dengan Perilaku Bullying Pada Remaja
Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak ada hubungan antara
kelompok teman sebaya (teman sebaya) dengan perilaku bullying yang
dilakukan oleh remaja di SMP Negeri 20 Makassar. Ini disebabkan oleh fakta
bahwa baik pengaruh teman sebaya yang rendah maupun tinggi
menunjukkan perilaku bullying yang lebih rendah. Kesimpulannya, perilaku
bullying yang dilakukan oleh remaja di SMP Negeri 20 Makassar tidak
memiliki perbedaan antara pengaruh teman sebaya yang rendah maupun
tinggi. Peneliti tidak dapat mengendalikan beberapa faktor pengganggu,
sehingga pengaruh teman sebaya bukanlah satu-satunya faktor yang
mempengaruhi perilaku pelecehan. Faktor-faktor tersebut termasuk

101
responden yang tidak terlalu tertarik untuk mengisi kuesioner karena jumlah
item yang cukup banyak dan mereka yang tidak memiliki pengawasan dari
guru, yang membuat mereka kurang teliti dalam menjawab semua item
kuesioner. Selain itu, ditemukan variabel lain yang mempengaruhi perilaku
bullying secara internal, seperti jenis kepribadian dan keyakinan seseorang,
serta variabel eksternal, seperti pola asuh orang tua, lingkungan sekolah, dan
media sosial.
Menurut penelitian Hadi (2019), tidak ada hubungan antara pengaruh
teman sebaya dengan perilaku bullying. Penelitian ini sejalan dengan temuan
ini. Tipe kepribadian dapat memengaruhi perilaku bullying; remaja
ekstrovert cenderung lebih terbuka terhadap lingkungan, aktif, agresif, dan
bertindak tanpa berpikir panjang, sementara introvert cenderung tertutup dan
pasif.
Percaya diri dianggap sebagai salah satu faktor yang mempengaruhi
perilaku bullying remaja (Hymel, 2019). Remaja dengan tingkat kepercayaan
diri rendah menunjukkan perilaku bullying yang tinggi dalam penelitian
tersebut. Mereka yang percaya diri cenderung melihat segalanya secara
positif dan baik; mereka yang berani berpendapat dan mengambil keputusan
berani tanpa takut akan dikucilkan. Remaja yang percaya diri akan
berperilaku positif sesuai keinginan mereka. Sehingga dapat disimpulkan
bahwa kepercayaan diri adalah salah satu faktor yang berhubungan dengan
kemungkinan remaja mengalami perilaku bullying (Budiarto & Ervina,
2018).
102
Studi Primasti (2019) menunjukkan bahwa media sosial memengaruhi
perilaku bullying. Media sosial membiarkan penggunanya mengontrol akun
mereka sendiri. Dengan kebebasan ini, orang yang memiliki akun mungkin
tidak menyadari bahwa semua yang ada di akun mereka dapat diakses oleh
orang lain. Remaja sering mengalami kesulitan untuk mengendalikan emosi
mereka dan mungkin sering meluapkan perasaan mereka di depan orang tua,
saudara, atau media sosial. Media sosial memberi remaja kebebasan yang
lebih besar daripada media lain, memungkinkan mereka untuk meluapkan
amarah, kecewa, sedih, memaki, bahkan mem-bully teman mereka. Karena
kurangnya kontrol di media sosial, remaja biasanya melakukan bullying.
Menurut penelitian Rohman (2019), teman sebaya sangat
mempengaruhi perilaku bullying remaja, temuan ini tidak sejalan. Remaja
yang termasuk dalam penelitan ini berada di fase remaja pertengahan (15-17
tahun), dimana pengaruh teman sebaya sangat besar. Remaja tengah akan
berusaha mencari teman baru agar mereka memiliki lebih banyak teman
seusia mereka. Remaja melakukan perilaku bullying untuk mendapatkan
perhatian dari teman sebaya mereka. Jika teman-teman mereka tertawa saat
mereka melakukan perilaku bullying, mereka akan merasa bangga, yang
mendorong remaja untuk terus melakukan perilaku bullying.
Studi Shears (2018) juga memperkuat pengaruh teman sebaya terhadap
perilaku bullying, yang menemukan bahwa remaja dengan hubungan teman
sebaya yang kuat memiliki perilaku bullying yang lebih rendah. Hal ini
disebabkan oleh fakta bahwa teman sebaya yang kuat akan saling
103
mendukung satu sama lain saat salah satu di antara mereka menghadapi
masalah. Mereka akan saling menolong karena rasa solidaritas mereka,
terutama ketika salah satu dari anggota kelompok teman sebaya
mendapatkan perlakuan buruk dari teman lainnya.
Studi Dewi (2020) juga menemukan bahwa ada hubungan antara teman
sebaya dan perilaku bullying. Hal ini dapat dikaitkan dengan fakta bahwa
tekanan kelompok teman sebaya menyebabkan banyak remaja berperilaku
serupa. Banyak kasus bullying yang terjadi dalam geng, sebuah kelompok
teman sebaya. Ketika remaja melihat teman sebayanya berperilaku tertentu,
seperti bullying, mereka mungkin melakukan hal yang sama. Mereka
melakukan hal tersebut untuk menghindari penolakan dan memenuhi
harapan kelompok, karena kelompok teman sebaya meiliki daya tarik yang
tinggi dan dipercaya oleh remaja. Akibatnya, teman sebaya memainkan
peran penting dalam pembentukan perilaku bullying pada remaja.
5. Hubungan Regulasi Emosi Dengan Perilaku Bullying Pada Remaja
Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak ada hubungan antara
regulasi emosi dengan perilaku bullying yang dilakukan oleh remaja di SMP
Negeri 20 Makassar, karena baik regulasi emosi yang baik maupun buruk
menunjukkan perilaku bullying yang lebih rendah. Kesimpulannya, perilaku
bullying yang dilakukan oleh remaja di SMP Negeri 20 Makassar tidak
berbeda dengan regulasi emosi yang rendah atau tinggi.
Hal ini sejalan dengan penelitian sebelumnya (Topcu, 2019), yang
menunjukkan bahwa tidak ada hubungan negatif yang signifikan antara

104
strategi pengungkapan emosi ekspresif dan perilaku bullying. Remaja
kadang-kadang menyembunyikan emosinya, terutama emosi negatifnya,
karena mereka tidak ingin emosi tersebut diketahui orang lain dan khawatir
jika emosi tersebut akan memperburuk keadaan sekitarnya. Akibatnya,
mereka lebih suka menyendiri atau menjauh dari lingkungannya agar tidak
terlibat dalam masalah bullying.
Seperti yang disampaikan oleh subjek penelitian yang berinisial R,
seorang perempuan berusia 13 tahun. Ia mengatakan bahwa ia sering
menyembunyikan perasaan marah dan sedihnya karena ia merasa malu jika
ia diketahui orang lain, dan karena ia takut keadaan akan menjadi lebih
buruk jika ia harus marah-marah kepada orang lain. Namun, itu tidak
mencegah dia melampiaskan kemarahannya kepada orang lain, seperti
memukul atau menghina mereka. Subjek FK, seorang remaja laki-laki
berusia 14 tahun, membuat pernyataan serupa: ia mengaku malu jika harus
mengungkapkan emosi marahnya dan kesedihan kepada teman atau orang
tuanya, dan lebih memilih untuk memendamnya sendiri karena ia percaya
bahwa laki-laki harus lebih kuat secara mental. Namun, pernyataan ini tidak
berkaitan dengan tindakan buruknya terhadap orang lain, seperti memukul
atau menendang. Sehingga dapat disimpulkan bahwa para remaja tidak
melakukan bullying meskipun mereka sering menggunakan strategi regulasi
emosi ekspresif untuk mengendalikan emosi negatifnya karena mereka pikir
itu tabu dan kekhawatiran akan memperburuk keadaan dan tidak pantas
untuk anak laki-laki.

105
Untuk menggunakan strategi pengusiran emosi ekspresif, remaja
harus benar-benar mengalami situasi yang tidak menyenangkan agar
mereka dapat menekan emosi yang tidak diinginkan mereka dan
menghasilkan respons yang sesuai dengan keadaan emosi mereka (Gross &
John, 2004).
Seperti emosi kemarahan dan kesedihan tidak terkait dengan
perilaku memukul atau menghina, emosi negatifnya diukur dalam penelitian
ini, tetapi tidak secara khusus menggambarkan emosi negatif yang
mengarah pada perilaku bullying.
C. Keterbatasan Penelitian
Saat penelitian ini dilakukan peneliti mengalami beberapa keterbatasan dan
hambatan yaitu:
a. Kurangnya antusias responden saat mengisi kuesioner karena jumlah item
kuesioner yang cukup banyak.
b. Kurangnya pengawasan dari guru membuat responden kurang teliti dalam
menjawab setiap item kuesioner yang ada.
D. Implikasi Keperawatan
Memberikan gambaran bagi perawat untuk memberikan penyuluhan atau
edukasi kesehatan kepada sekolah atau siswa/I tentang perilaku bullying dan
meminimalisir perilaku bullying.

BAB VI
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan di SMP Negeri 20
Makassar, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Di SMP Negeri 20 Makassar, remaja usia 13–14 tahun menunjukkan
pengaruh teman sebaya rendah dibandingkan dengan pengaruh teman sebaya
tinggi. Ketika remaja melihat teman sebayanya berperilaku tertentu, mereka
mungkin melakukan hal yang sama untuk memenuhi harapan kelompok dan
menghindari penolakan.
2. Remaja SMP Negeri 20 Makassar yang berusia 13–14 tahun memiliki
regulasi emosi yang lebih baik daripada yang buruk. Kondisi ini
menunjukkan bahwa siswa memiliki kemampuan untuk mengawasi, menilai,
dan mengubah emosi mereka sehingga mereka dapat mengendalikannya
dengan baik. Jika siswa dapat mengontrol emosi mereka, mereka dapat
mengarahkan emosi mereka ke arah yang positif dan belajar untuk
menghindari tindakan atau hal-hal yang dapat menyakiti orang lain.
3. Remaja usia 13–14 tahun di SMP Negeri 20 Makassar menunjukkan perilaku
bullying rendah dibandingkan dengan perilaku bullying tinggi. Remaja
dalam rentang usia 13–17 tahun memiliki banyak konflik dan kecenderungan
untuk memberontak, yang menyebabkan tingginya perilaku bullying.
97
98
4. Dengan nilai signifikan p value = 0,273 (>α= 0,005), tidak ada hubungan
antara kelompok teman sebaya dengan perilaku bullying pada remaja usia
13–14 tahun di SMP Negeri 20 Makassar. Jenis kepribadian dapat
memengaruhi perilaku bullying; remaja ekstrovert cenderung lebih terbuka
terhadap lingkungan, aktif, agresif, dan bertindak tanpa berpikir panjang,
dibandingkan dengan introvert.
5. Dengan nilai signifikan p value = 0,521 (>α= 0,005), tidak ada korelasi
antara regulasi emosi dan perilaku bullying pada remaja usia 13–14 tahun di
SMP Negeri 20 Makassar. Terkadang remaja menyembunyikan emosinya,
terutama yang negatif, karena mereka tidak ingin diketahui orang lain dan
khawatir jika emosi tersebut akan memperburuk keadaan sekitarnya.
Akibatnya, mereka memilih untuk menyendiri atau menjauh dari
lingkungannya agar tidak terlibat dalam masalah bullying.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat diberikan
beberapa saran kepada pihak terkait, yaitu:
a. Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa sekolah dapat membuat kebijakan
untuk mencegah bullying agar remaja tidak mengalami masalah psikologis
yang berkelanjutan.
99
b. Bagi Remaja
Berdasarkan hasil penelitian ini remaja diharapkan lebih selektif lagi
dalam memilih teman dalam bergaul untuk mengurangi risiko
terjadinya perilaku bullying.
c. Bagi Peneliti Lain
Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi dan informasi
yang bermanfaat. Peneliti selanjutnya yang ingin melakukan penelitian
serupa diharapkan dapat memperbaiki kuesioner agar lebih sesuai
dengan hasil yang diharapkan.

DAFTAR PUSTAKA
Adriel, Y., & Indrawati, E. S. (2019). Hubugan Antara Konformitas Teman Sebaya
Dengan Perilaku Bullying Pada Siswa Kelas Xii Smk Teuku Umar Semarang.
Jurnal EMPATI, 8(1), 271–276. https://doi.org/10.14710/empati.2019.23603
Asrori, M., & Ali, M. (2006). Psikologi remaja perkembangan peserta
didik. Jakarta: PT Bumi Aksara.
AUDIANA, C. (2018). PENGARUHI EXTERNAL LOCUS OF CONTROL
TERHADAP PERILAKU BULLYING DI SMA NEGERI 1 CERME (Doctoral
dissertation, UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH GRESIK).
Ceilindri, R. A., & Budiani, M. S. (2016). Harga diri dan konformitas dengan
perilaku bullying pada siswa sekolah menengah pertama. Jurnal Psikologi
Teori dan Terapan, 6(2), 64-70.
Chapple, C. L., Vaske, J., & Hope, T. L. (2010). Sex differences in the causes of
self-control: An examination of mediation, moderation, and gendered
etiologies. Journal of Criminal Justice, 38(6), 1122-1131.
Charalampous, K., Demetriou, C., Tricha, L., Ioannou, M., Georgiou, S., Nikiforou,
M., & Stavrinides, P. (2018). The effect of parental style on bullying and cyber
bullying behaviors and the mediating role of peer attachment relationships: A
longitudinal study. Journal of adolescence, 64, 109-123.
Coloroso, B. (2007). The Bully, The Bullied, and The Bystander. New York:
HarperCollins.
Cook, C. R., Williams, K. R., Guerra, N. G., Kim, T. E., & Sadek, S. (2010).
Predictors of bullying and victimization in childhood and adolescence: A meta-
analytic investigation. School psychology quarterly, 25(2), 65.
Farrington, D., & Baldry, A. (2010). Individual risk factors for school
bullying. Journal of aggression, conflict and peace research, 2(1), 4-16.
Forsberg, C., & Thornberg, R. (2016). The social ordering of belonging: Children’s
perspectives on bullying. International Journal of Educational Research, 78,
13-23.
Garnefski, N., Koopman, H., Kraaij, V., & ten Cate, R. (2009). Brief report:
Cognitive emotion regulation strategies and psychological adjustment in
adolescents with a chronic disease. Journal of adolescence, 32(2), 449-454.
Gómez-Ortiz, O., Romera, E. M., & Ortega-Ruiz, R. (2015). Parenting styles and
bullying. The mediating role of parental psychological aggression and physical
punishment. Child abuse & neglect, 51, 132-143.
Gratz, K. L., & Roemer, L. (2004). Multidimensional assessment of emotion
regulation and dysregulation: Development, factor structure, and initial
105
106
validation of the difficulties in emotion regulation scale. Journal of

psychopathology and behavioral assessment, 26, 41-54.
Gross, J. J.& Mauss, I. B., Bunge, S. A., (2007). Automatic emotion
regulation. Social and Personality Psychology Compass, 1(1), 146-167.
Hanifah, N., & Nurmaguphita, D. (2018). Hubungan Peran Teman Sebaya Dengan
Perilaku Bully pada Siswa Kelas VIII Di SMP Muhammadiyah 1
Bambanglipuro Bantul Yogyakarta. Naskah Publikasi.
Hong, J. S., Espelage, D. L., Grogan-Kaylor, A., & Allen-Meares, P. (2012).
Identifying potential mediators and moderators of the association between
child maltreatment and bullying perpetration and victimization in
school. Educational Psychology Review, 24(2), 167-186.
Hurlock, E. B. (2012). Psikologi Perkembangan, Suatu Pendekatan Sepanjang
Rentang Kehidupan (terjemahan). Jakarta: Erlangga.
Iyer-Eimerbrink, P. A., Scielzo, S. A., & Jensen-Campbell, L. A. (2015). The
impact of peer victimization. J Bullying Soc Aggression, 1.
Jahja, Y. (2013). Psikologi Perkembangan (1st ed.). Kencana Prenada Media
Group.
Jimerson, S. R., Swearer, S. M., & Espelage, D. L. (2009). International scholarship
advances science and practice addressing bullying in schools. In Handbook of
bullying in schools (pp. 1-6). Routledge.
Lereya, S. T., Samara, M., & Wolke, D. (2013). Parenting behavior and the risk of
becoming a victim and a bully/victim: A meta-analysis study. Child abuse &
neglect, 37(12), 1091-1108.
Malm, E. K., & Henrich, C. C. (2019). Longitudinal relationships between parent
factors, children’s bullying, and victimization behaviors. Child Psychiatry &
Human Development, 50(5), 789-802.
Marliyani, L., Mariyati, & Tamrin. (2020). Hubungan Kejadian Bullying dengan
Mekanisme Koping pada Remaja. Jurnal Ners Widya Husada, 7(1), 9–14.
Martínez, I., Murgui, S., Garcia, O. F., & García, F. (2019). Parenting in the digital
era: Protective and risk parenting styles for traditional bullying and
cyberbullying victimization. Computers in human behavior, 90, 84-92.
Mazzone, A., & Camodeca, M. (2019). Bullying and moral disengagement in early
adolescence: Do personality and family functioning matter?. Journal of Child
and Family Studies, 28(8), 2120-2130.
Moshman, D. (2005). Adolescent psychological development: Rationality,
morality, and identity. Psychology Press.
107
Murphy, T. P., Laible, D., & Augustine, M. (2017). The influences of parent and
peer attachment on bullying. Journal of child and family studies, 26(5), 1388-
1397.
Ningrum, R. E. C., Matulessy, A., & Rini, R. A. P. (2019). Hubungan antara
konformitas teman sebaya dan regulasi emosi dengan kecenderungan perilaku
bullying pada remaja. Insight: Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Psikologi,
15(1), 124. doi:10.32528/ins.v15i1.1669.
Nurwahidah. (2021). Hubungan Antara Strategi Regulasi Emosi Dengan Perilaku
Bullying Pada Remaja Di DKI Jakarta. JCA Psikologi, Volume 2.
Olweus, D (2012). Bullying at school: What we know and what we can do.
Cambridge, MA: Blackwell.
Papadaki, E., & Giovazolias, T. (2015). The protective role of father acceptance in
the relationship between maternal rejection and bullying: A moderated-
mediation model. Journal of Child and Family Studies, 24(2), 330-340.
Pendidikan Keperawatan Indonesia, 5(1), 25–33.
https://doi.org/10.17509/jpki.v5i1.11180
Rahmawati, M. N., Rohaedi, S., & Sumartini, S. (2019). Tingkat Stres Dan
Indikator Stres Pada Remaja Yang Melakukan Pernikahan Dini. Jurnal
Rezapour, M., Khanjani, N., & Mirzai, M. (2019). Exploring associations between
school environment and bullying in Iran: Multilevel contextual effects
modeling. Children and youth services review, 99, 54-63.
Rose, C. A., Swearer, S. M., & Espelage, D. L. (2012). Bullying and students with
disabilities: The untold narrative. Focus on exceptional children, 45(2), 1-10.
Santosa, M., & Sugiarti, R. (2022). Studi Literatur: Perilaku Bullying Terhadap
Regulasi Emosi Pada Remaja Di Sekolah. Jurnal Pendidikan dan Konseling
(JPDK), 4(5), 474-481.
Sejiwa. (2008). Bullying. Jakarta: PT Grasindo.
Sugiyono. (2017). Metode penelitian kuantitatif kualitatif R&D. Alfabeta.
Sujarweni, V. W. (2014). Metodologi penelitian keperawatan. Yogyakarta: Gava
Media.
Trisnani, R. P., & Wardani, S. Y. (2016). Perilaku bullying di sekolah. G-Couns:
Jurnal Bimbingan dan Konseling, 1(1).
Umasugi, S. C. (2013). Hubungan antara regulasi emosi dan religiusitas dengan
kecenderungan perilaku bullying pada remaja. Fakultas Psikologi Universitas
Ahmad Dahlan, 2(1).

Ayu Aryani. S - Hubungan Peer Grouping Dan Regulasi Emosi Dengan Perilaku Bullying Di SMP Negeri 20 Makassar

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Ayu Aryani. S - Hubungan Peer Grouping Dan Regulasi Emosi Dengan Perilaku Bullying Di SMP Negeri 20 Makassar

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

SKRIPSI

HUBUNGAN PEER GROUPING DAN REGULASI EMOSI DENGAN

PERILAKU BULLYING PADA REMAJA USIA 13 – 14 TAHUN

DI SMP NEGERI 20 MAKASSAR

YAYASAN PERAWAT SULAWESI SELATAN

STIKES PANAKKUKANG MAKASSAR

PROGRAM STUDI S1 KEPERAWATAN

PERILAKU BULLYING PADA REMAJA USIA 13– 14 TAHUN

DI SMP NEGERI 20 MAKASSAR

Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Keperawatan

(S.Kep) Pada Program Studi S1 Keperawatan STIKES Panakkukang Makassar

YAYASAN PERAWAT SULAWESI SELATAN

STIKES PANAKKUKANG MAKASSAR

PROGRAM STUDI S1 KEPERAWATAN

A. Latar Belakang Masalah

Perubahan termasuk perubahan biologis, psikologis, dan sosial. Banyak remaja

perilaku kekerasan yang terkait erat dengan bullying (Swearer, 2019).

Bullying, fenomena remaja, kembali menjadi perhatian publik. Bullying

Nurmaguphita, 2018). Biasanya, pelecehan berulang dan sistematis terjadi

Pelecehan verbal, yang mencakup pelecehan verbal yang bertujuan untuk

menyakiti hati seseorang (Hanifah & Nurmaguphita, 2018).

Data hasil riset Programme for Internasional Students Assessment (PISA)

2018 prevalensi kejadian bullying tertinggi terjadi di wilayah Filipina sebanyak

64,9 %, diikuti Brunei Darussalam sebanyak 50,1 %, Republik Dominika

%, Baku (Azerbaijan 35,8 %, Malaysia 35,7 %, Latvia 35,5%).

Data dari Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) terkait dengan

yaitu penganiayaan, 45% kekerasan psikis, 3,5% pembunuhan, serta 1,5%

korban tawuran), 29% korban kejahatan seksual, 14% korban penelantaran, 7%

korban ekspoitasi secara ekonomi dan 4% berhadapan dengan hukum menjadi

pelaku kejahatan. (Tim KPAI, 2022)

Sedangkan di provinsi Sulawesi Selatan, dilaporkan bahwa kasus bullying

yang terjadi sangat memprihatinkan. Peneliti Yayasan Indonesia Mengajar,

melakukan tindakan bullying di lingkungan sekolahnya, khususnya Makassar

dibiarkan tindakan bullying akan terbawa hingga dewasa ( et al., 2018)

Terdapat banyak faktor penyebab remaja terlibat dalam kasus bullying

teman sebaya dapat meningkatkan pengaruh kelompok teman sebaya terhadap

teman sebayanya dibandingkan keluarganya.

Teman sebaya sangat berpengaruh terhadap pembentukan perilaku remaja,

berpengaruh baik pula pada temannya, begitupun sebaliknya. Sebab remaja

(Ningrum dkk, 2019).

Bullying sangat erat hubungannya dengan emosi. Seseorang yang merasa

cemas, cemburu, putus asa, atau terasingkan akan menyebabkan kesulitan

sehingga akan mendorong anak untuk melakukan tindakan bullying di sekolah.

bisa mengontrol emosi atau regulasi emosi.

Regulasi emosi merupakan kemampuan seseorang mengontrol emosinya

dengan menggunakan berbagai cara sehingga dapat menyalurkan emosinya

dua cara mengontrol emosi yakni cognitive reappraisal dan expressive

suppression. Cognitive reappraisal ialah bentuk perubahan kognitif yang

memunculkan emosi sehingga mampu mengubah pengaruh emosinya.

Sedangkan expressive suppression merupakan bentuk modulasi respon yang

melibatkan seseorang dalam mengurangi perilaku emosi yang ekspresif ketika

seseorang dalam keadaan emosi. (Nurwahidah, et. all. 2021).

Berdasarkan pengambilan data awal pada tanggal 30 November 2022 di

satu guru BK mengatakan fenomena perundungan di sekolah ini sekitar 20%,

yakni perundungan lisan (bullying verbal) dengan angka kejadian terbanyak di

Kejadian bullying yang baru terjadi di SMP Negeri 20 Makassar Tahun

Bullying verbal yang terjadi yaitu memaki, meneriaki, dan mempermalukan di

menendang, dan sebagainya. Untuk mengatasi hal tersebut guru BK telah

guru BK dapat mengetahui apa perilaku perundungan tersebut masih sering

terjadi atau tidak.

Menurut Novianti (Adriel & Indrawati, 2019) tingkat pengawasan di

sekolah menentukan seberapa banyak dan seringnya terjadi peristiwa bullying.

Rendahnya tingkat pengawasan di sekolah berkaitan erat dengan

berkembangnya perilaku bullying di kalangan siswa.