Ellsa Gita Mardiana, Ayo Sunaryo

Ringkang, Vol , No, Bulan Tahun, Palatino Linotype pt9

PEMBELAJARAN TARI JAIPONGAN MAKALANGAN PADA PESERTA

DIDIK CEREBRAL PALSY
 Ellsa Gita Mardiana, Ayo Sunaryo*
* Departemen Pendidikan Tari, Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229,
Isola, Kec. Sukasari, Kota Bandung, Jawa Barat 40154
 ellsagitamardiana@ipi.edu, ayosekolah@upi.edu

Abstrak
Setiap anak di Indonesia memiliki hak untuk mendapatkan pendidikan dengan layak dan maksimal,
demikian juga pada peserta didik yang memiliki hambatan atau kebutuhan khusus, mereka memiliki
kesempatan yang sama dengan peserta didik yang lainnya. Salah satu jenis hendaya yaitu anak cerebral
palsy yang memiliki hambatan pada otak atau yang sering kita kenal dengan tunadaksa. Pendidikan
yang terjadi pada anak berkebutuhan khusus tersebut menjadi sebuah terapi bagi perkembangan anak
tersebut salah satunya dengan pembelajaran tari jaipongan ini. Tujuan dari adanya peneitian ini yaitu
untuk dapat memeperoleh bagaimana konsep pembelajaran dan langkah-langkah pembelajaran Tari
Jaipong Makalangan pada peserta didik Cerebral Palsy di Yayasan Pemberdayaan Sisabilitas (Spice
Indonesia). Metode penelitian yang digunakan yaitu dengan menggunakan metode analisis deskriptif
dengan pendekatan kualitatif. Pengumpulan data yang dilakukan peneliti melalui observasi,
wawancara, dan dokumentasi sebagai penguat data. Hasil penelitian yang didapatkan yaitu peneliti
dapat mendeskripsikan bagaimana model pembelajaran yang digunakan untuk pembelajaran Tari
Jaipongan Makalangan pada peserta didik Cerebral Palsy serta langkah-langkah yang digunakan pada
pembelajaran tersebut. Peneliti juga dapat mendeskripsikan bagaimana hasil dari pembelajaran Tari
Jaipongan Makalangan pada peserta didik Cerebral Palsy serta bagaimana pembelajaran tari jaipong
tersebut dapat menjadi terapi bagi perkembangan peserta didik tersebut

Kata Kunci : Pembelajaran tari, Cerebral Palsy, Tari Jaipong


PENDAHULUAN
Setiap anak di dunia memiliki
kesempatan yang sama untuk mendapatkan
pendidikan yang baik, tidak terkecuali anak
berkebutuhan khusus. Pendidikan adalah
suatu proses belajar dan penyesuaian individu
secara terus menerus terhadp nilai-nilai udaya
dan cita cita masyarakat. (Sunaryo, 2020). Pada
anak berkebutuhan khusus atau memiliki
hambatan pendidikan formal maupun
nonformal bertujuan untuk rehabilitasi. Tujuan
rehabilitasi adalah untuk meningkatkan
kemampuan peserta didik dalam mengatasi
hambatannya. Penyesuaian pembelajaran yang
diberikan terhadap perserta didik yang
memiliki hambatan dapat mempermudah
peserta didik untuk mempelajari serta
menerima materi yang diberikan. Pembelajaran
yang dilakukan pada peserta didik
berkebutuhan khusus merupakan sebuah
terapi untuk bisa meningkatkan motorik dan
fisik peserta didik tersebut.
Beberapa penelitian sebelumnya yang
relevan dengan pembelajaran tari jaipong pada
peserta didik Cerebral Palsy di Yayasan
Pemberdayaan Disabilitas (Spice Indonesia)
yaitu, (Purnamasari, 2013) meneliti mengenai
pembelajaran tari merak bagi siswa
Tunagrahitas ringan, penelitian tersebut
mendeskripsikan bagaimana metode, media
dan proses pembelajaran berlangsung pada
peserta didik Tunagrahita serra mementukan
proses pembelajaran tari yang sesuai dengan
peserta didik Tunagrahita riang. (Juniar, 2015)
meneliti mengenai pembelajaran tari bagi
peserta didik Down Syndrom, penelitian
tersebut mendeskripsikan mengenai bagaiman
pengelolaan pembelajaran dan proses
pembelajaran tari pada peserta didik Down
Syndrome. (Soraya, 2012) meneliti mengenai
pola komunikasi ibu dan peserta didik yang
menderita Cerebral Palsy, persamaan pada
penelitian ini yautu objek yang digunakan
peneliti yaitu peserta didik Cerebral Palsy.
Pembeda peneitian diatas dengan penelitian ini
yaitu terletak pada proses pembelajaran tari
bagi peserta didik Cerebral Palsy dan
Ellsa Gita Mardiana, Ayo Sunaryo
Ringkang, Vol , No, Bulan Tahun, Palatino Linotype pt9
bagaimana peneliti dapat mendeskripsikan
mengenai proses serta hasil pembelajaran Tari
Jaipong Makalangan pada peserta didik
Cerebral Palsy.
Pada saat ini peserta didik berkebutuhan
khusu atau memiliki hambatan terdapat 12
kasifikasinya berdasarkan kondisi yang
dimilikinya yaitu, Tunanetra, Tunarungu,
Tunagrahita, Tunalaras, Tunadaksa, Tunalaras,
ADHD, Autisme, Gangguan Ganda, Lamban
belajar, Kesulitan belajar khusus, Gangguan
kamampuan komunikasi dan Gifted. Salah satu
peserta didik berkebutuhak khusus dalam
klasifikasi Tunadaksa yaitu Cerebral Palsy. Jenis
tunadaksa dibedakan menjadi dua berdasarkan
sistemnya yaitu kelainan sistem cerebral dan
kelainan sistem otot dan rangka. Hambatan
sistem cerebral adalah kelainan yang terdapat
pada sistem saraf pusat yang terdapat di
dalamnya pusat kontrol terhadap tubuh.
Ahmad Toha Muslim dan M. Sugiarmin 1996
menyatakan bahwa tunadaksa merupakan kata
lain dari hambatan fisik motorik, yakni
kelainan bentuk tubuh yang dapat
mengakibatkan kelainan fungsi tubuh.
Terdapat pula tunadaksa yang disertai dengan
kelainan kecerdasan (Muslim, 1996, hlm.6).
Cerebral palsy ini adalah kerusakan yang terjadi
pada otak permanen, akan tetapi cerebral palsy
ini bukan merupakan penyakit yang tidak
progresif, yang dimaksud progresif adalah
penyakit yang menular. Hal yang serupa pula
menyebutkan hambatan tersebut akan
membuat seorang penyandang cerebral palsy
akan kesulitan dalam mobilitasnya (Munandar
& Sutisna, 2019, hlm.3).
Pembelajaran yang terjadi pada peserta
didik berkebutuhan khusus atau yang memiliki
hambatan memiliki tujuan untuk dapat
menjadi terap bagi peserta didik tersebut untuk
dapat meningkatkan kemampuan motorik dan
fisiknya. Pengertian pembelajaran dijelaskan
oleh Gagne Briggs, dan Wagner (dalam
Winataputra, 2008, hlm.19) yaitu
“Pembelajaran merupakan rangkaian kegiatan
yang sengaja dirancang agar terjadinya
kegiatan proses belajar pada siswa”. Sandi,

(2018, hlm. 150) menjelaskan bahwa
pembelajaran seni tari merupakan sebuah
pembelajaran yang didalamnya mengajak
siswa bermain sambil belajar, bagi anak
dibawah 12 tahun pembelajaran seni tari
membantu untuk membentuk serta
mengembangkan motoriknya, Tujuan
pembelajaran seni tari menurut Sekarningsih
dan Rohayani dalam (Sandi, 2018, hlm. 150)
mengemukakan bahwa tujuan pembelajaran
seni yaitu untuk menumbuhkan sebuah
kepekaan rasa estetik dan artistic sehingga
anak akan terbentuk sikap apresiatif, kritis
serta kreatif pada diri siswa Pembelajaran yang
terjadi tidak hanya dalam lembaga pendidikan
formal namun dalam pendidika nonformalpun
dapat terjadi sebuah pembelajaran. Yayasan
Pemberdaya Disabilitas (Spice Indonesia)
mengembangkan pembelajaran dalam lembaga
nonformal yang didalamnya terdiri dari
peserta didik dengan berkebutuhan khusus
atau memiliki hambatan, yayasan tersebut
memiliki tujuan untuk dapat mengembagkan
bakat yang dimiliki dimiliki oleh seorang
difabel tersebut dengan cara mengadakan
kegiatan pentas seni. Pentas seni ini menjadi
salah satu wadah untuk menuangkan bakat-
bakat yang dimiliki seperti menari, melukis,
bernyanyi, serta kegiatan lainnya. Maka dari
itu diperlukan perencanaan yakni model
pembelajaran yang tepat untuk menunjang
pendidikannya. Terdapat banyak model
pembelajaran yang dapat di terapkan terhadap
peserta didik tergantung dari cara belajar
peserta didik dan cara mengajar dari guru itu
sendiri. Dilihat dari kebutuhan orang yang
memiliki hambatan terkhususnya cerebral palsy
terdapat model pembelajaran yang tepat untuk
diterapkan yakni model pembelajaran intruksi
langsung dengan beberapa metode diantaranya
metode drill, imitasi dan simulasi.
Pembelajaran tari yang terjadi di
Yayasan Pemberdayaan Disabilitas (Spice
Indonesia) memiliki tujuan untuk dapat
mengembangkan bakat pada peserta didik
berkebutuhan khusus. (dalam Karyati, 2019,
hlm.255) pembelajaran seni juga berfungsi
Ellsa Gita Mardiana, Ayo Sunaryo
Ringkang, Vol , No, Bulan Tahun, Palatino Linotype pt9
sebagai media ekspresi diri, bermain,
berkomunikasi dan untuk mengekspresikan
minat serta potensi anak. Sandi, (2018, hlm.
150) menjelaskan bahwa pembelajaran seni tari
merupakan sebuah pembelajaran yang
didalamnya mengajak siswa bermain sambil
belajar, bagi anak dibawah 12 tahun
pembelajaran seni tari membantu untuk
membentuk serta mengembangkan
motoriknya, Tujuan pembelajaran seni tari
menurut Sekarningsih dan Rohayani dalam
(Sandi, 2018, hlm. 150) mengemukakan bahwa
tujuan pembelajaran seni yaitu untuk
menumbuhkan sebuah kepekaan rasa estetik
dan artistic sehingga anak akan terbentuk sikap
apresiatif, kritis serta kreatif pada diri siswa.
Untuk itu pembelajaran seni, khususnya seni
tari bagi peserta didik salah satu hal yang bisa
meningkatkan kognitif, afektif dan psikomotor
pada anak. Menurut Masunah (dalam
Sunaryo, 2020) Model pembelajaran
merupakan kerangka konseptual yang dapat
digunakan sebagai pedoman untuk merancang
pembelajaran dengan karakteristik tertentu.
Metode pembelajaran tari yang digunakan
dalam pembelajaran pada peserta didik
Cerebral Palsy yaitu menggunakan model
Direct Intruction (intruksi langsung). Model
pembelajaran Ini merupakan model yang yang
dapat memberikan bimbingan dan respon
secara langsung. Terdapat beberapa
keunggulan dari model pembelajaran intruksi
langsung adalah arahan dan kontrol guru,
sistem waktu yang termenejemen, melihat
langsung pemkembangan peserta didik yang
diharapkan dapat menghasilkan dan
memajukan prestasi peserta didik (Huda, 2018,
hlm. 135). Model pembelajaran intruksi
langsung ini dapat mempermudah juga untuk
peserta didik cerebral palsy menangkap materi
atau pembelajaran yang diberikan selain dari
latihan-latihan yang diberikan juga
mendapatkan arahan serta respon secara
langsung. Metode pembelajaran drill
merupakan metode pembelajaran yang
diberikan terhadap peserta didik berupa
latihan-latihan. Latihan yang dilakukan secara

teratur dan konsisten merupakan salah satu
cara memudahkan dalam mengingat materi
yang diberikan (Prima sari, 2021, hlm. 04).
Secara tidak langsung metode pembelajaran
drill dapat mempermudah peserta didik yang
memiliki hambatan cerebral palsy untuk
mengingat materi atau pembelajaran yang
diberikan. Latihan yang diberikan secara
teratur dan konsisten sangat menguntungkan
untuk peserta didik cerebral palsy. Karena
pada saat pembelajaran berlangsung peserta
didik dapat berperan aktif dengan cara
berlatih (Cahyaningtias, 2016, hlm. 2-3).
Pembelajaran Tari Jaipongan
Makalangan pada peserta didik Cerebral Palsy
menggunakan metode Metode pembelajaran
imitasi merupakan metode pembelajaran yang
diberikan dengan menggunakan cara peniruan.
metode pembelajaran ini baik diakukan agar
peserta didik mudah memahami materi yang
diberikan serta melatih ketangkasan mata
dalam melihat (Prima sari, 2021, hlm.4).
Metode pembelajaran yang terakhir yaitu
metode Simulasi. Metode pembelajaran
simulasi merupakan metode pembelajaran
yang dilakuakan setelah semua metode diatas
diberikan, metode pembelajaran simulasi ini
dirancang sedemikian rupa untuk
mempermudah pembelajaran agar nampak
seperti nyata. Metode pemebelajarn drill,
imitasi, intruksi langsung dan simulasi
merupakan model pmebelajaran yang merujuk
pada teori belajar behavioristik sangat tepat
diterapkan pada peserta didik berkebutuhan
khusus untuk menunjang pendidikannya.
Karena beharioristik berfokus pada perilaku
yang diamati. Dengan kata lain teori
behavioristik adalah teori yang mempelari
stimulus dan respon.
Materi yang digunakan dala
pembelajaran tari pada peserta didik Cerebral
Palsy yaitu Tari Jaipong Makalangan. Tari
Jaipong Makalangan merupakan sebuah
perkembangan dan inovasi dari sebuah
jaipongan yang telah diciptakan pada jaman
dahulu. Istilah makalangan ini adalah sebutan
aktivitas seseorang yang berani tampil menari
Ellsa Gita Mardiana, Ayo Sunaryo
Ringkang, Vol , No, Bulan Tahun, Palatino Linotype pt9
dikelilingi penonton dan arena yang beralaskan
tanah. Seseorang yang berani untuk
makalangan adalah seseorang yang berani
bertanding pencak silat atau berani bersaing
dengan penari ronggeng. Materi tersebut
digunakan dengan bertujuan dapat
mengembakan motorik dan fisik peserta dididk
Cerebral Palsy tersebut. Pembelajaran tersebut
menggunakan metode pembelajaran diatas
untuk dapat mengetahui respon timbal balik
pada peserta didik Cerebral Palsy dan hasil
pembelajaran yang didapatkan bisa dijadikan
acuan sebagai tolak ukur perkembangan
peserta didik.
Motivasi peneliti melakukan penelitian
ini yaitu untuk dapat mengetahui dan
mendeskripsikan bagaimana pembelajaran
yang terjadi pada peserta didik yang memiliki
kebutuhan khusus seperti Cerebral Palsy untuk
dapat mengembangkan bakat yang dimilikinya
meskipun dengan keterbatasan. Peneliti juga
mendeskripsikan bagaimana pelatih dapat
melakukan proses pembelajaran dengan
menggunakan metode-metode tersebut, hasil
pembelajaran yang didapat bisa menjadi
sebuah evaluasi untuk dapat menerapkan
pembelajaran yang efektif dan efesien pada
peserta didik yang memiliki kebutuhan
khusus.
METODE
Desain Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini
yaitu metode deskriptif analisi dengan
menggunakan pendekatan kualitatif. Pada
penelitian kualitatif terfokus pada pemasalahan
yang terjadi dilapangan yang disesuaikan dengan
situasi sosial masyarakat. Seperti yang dikatakan
oleh Spradley bahwa fokus masalah merupakan
objek tunggal atau lebih mengenai situasi sosial
yang sedang terjadi dimasyarakat sedangkan
metode penelitian deksriptif merupakan sebuah
metode atau teknik penelitian yang didalamnya
mendeskripsikan suatu peristiwa yang saat
terjadi dengan memusatkan seluruh perhatian
pada masalah yang aktual (Hervitaniar, 2016).

Metode tersebut digunakan oleh peneliti untuk
dapat mendeskripsikan bagaimana model
pembelajaran yang digunakan dan langkah-
langkah dalam pembelajaran Tari Jaipong
Makalangan pada peserta didik Cerebal Palsy di
Yayasan Pemberdayaan Disabilitas (Spice
Insonesia). Penelitia juga menggunakan metode
tersebut untuk dapat melihat serta
mendeskripsikan hasil dari pembelajaran Tari
Jaipongan Makalangan pada peserta didik Cerebal
Palsy.
PARTISIPAN PENELITIAN
Partisipan yang terlibat dalam
penelitian ini secara keseluruhan yaitu pelatih
tari sebagai narasumber mengenai
pembelajaran Tari Jaipongan Makalangan,
peserta didik berkebutuhan khusus Cerebal
Palsy serta ketua Yayasan Pemberdayaan
Disabilitas (Spice Indonesia) sebagai
narasumber mengenai latar belakang
berdirinya Yayasan Pemberdayaan Disabilitas
(Spice Indonesia)
Lokasi penelirian ini dilakukan di suatu
Yayasan Pemberdayaan Disabilitas (Spice
Indonesia) yang bertepatan di Jl Boko 2 No.E 43
Perum Parmindo Cijerah Cimahi Kotaa Cimahi
Jawa Barat. Peneliti meneliti secara langsung di
Yayasan Pemberdayaan Disabilitas (Spice
Indonesia) karena terdapat peserta didik
berkebutuhan khusus yang mempelajari tari
saebagai salah satu minat atau bakat dari
peserta didik tersebut.
Pengumpulan Data
Pengumpulan data yang dilakukan
oleh peneliti yaitu dengan observasi secara
langsung pada lokasi penelitian yaitu di
Yayasan Pemeberdayaan Disabiitas (Spice
Indonesia) hal tersebut dilakukan untuk
dapat menggambil data mengenai mode
pembelajaran dan langkah-langkah
pembelajaran Tari Jaipong Makalangan pada
anak Cerebal Palsy. Selanjutnya pengumpulan
data dilakukan dengan wawancara sebanyak
tiga kali secara langsung pada pimpinan
Ellsa Gita Mardiana, Ayo Sunaryo
Ringkang, Vol , No, Bulan Tahun, Palatino Linotype pt9
Yayasan Pemberdayaan Disabilitas (Spice
Indonesia) utuk mengetahui bagaimana latar
belakang yayasan tersebut serta wawancara
kepada pelatih mengenai proses
pembelajaran tari jaipongan tersebut dan
utuk mengetahui hasil dari pembelajaran
tersebut. Pengumpulan data yang dilakukan
oleh peneliti juga yaitu studi literatur untuk
dapat melihat data mengenai anak
berkebutuhan khusu yaitu Cerebal Palsy
serta studi dokumentasi sebagai penguat
dalam pengambilan data pada saat
dilapangan.
Analisis Data
Analisis data didalam sebuah penelitian
yaitu upaya menata data secara sistematis dengan
data berasal dari hasil wawancara serta observasi
dengan tujuan untuk meninigkatkan pemahaman
dan upaya pencarian makna (Rijali, 2018). Analisi
data dilakukan pada sat awal penelitian hingga
selanjutnya selama proses penelitian. Adapun
tahapan analisis data yang digunakan pada
penelitian ini, terdiri dari tiga tahapan yaitu: 1).
Reduksi Data, pemilihan data, pemusatan serta
penyerderhanaan dari data yang didapatkan
dilapangan (Rijali, 2018). Hasil data yang
diperoleh bersumber dari hasil pengamatan atau
observasi mengenai model dan langkah-langkah
dalam pembelajaran Tari Jaipong Makalangan
pada peserta didik Cerebral Palsy. Data juga
diperoleh dari hasil wawancara dengan pimpinan
yayasan untuk dapat mengetahui latar belakang
yayasan tersebut. 2). Penyajian Data, sebuah
kumpulan data yang telah tersusun serta adanya
kemungkinan penarikan sebuah kesimpulan.
Penyajian data yang dilakukan oleh peneliti yaitu
mengenai data-data dan gambaran yang
diperoleh pada saat observasi secara langsung di
Yayasan Pemberdayaan Disabilitas (Spice
Indonesia) dengan melakukan observasi,
wawancara serta studi literature. 3). Penarikan
Kesimpulan, dari data yang sudah terkumpul
diolah kembali dan peneliti menggamil data yang
penting serta relevan sehingga muncul data inti

untuk dijadikan kesimpulan.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Temuan
Yayasan Pemberdayaan Disabilitas
(Spice Indonesia) merupakan yayasan yang
didirikan karena kepedulian dari Kang Ogest
Yogaswara sebagai ketua dari yayasan tersebut
serta kawan-kawannya yang ingin
mengsosialisasikan pemahaman terhadap
masyarakat dan orang yang memiliki
hambatan khusus berat. Adapun yang
dimaksud dengan seseorang berkebutuhan
khusus berat adalah seseorang dengan
hambatannya yang memerlukan bantuan
personal asisten yang dimana dapat bisa
memahami serta menjaga privasi seseorang
yang mengalami berkebutuhan khusus
tersebut. Yayasan ini dapat menjadi wadah
menampung aspirasi masyarakat yang
terhubung dengan penyandang disabilitas
serta penyandang disabilitas itu sendiri
terkhususnya penyandang disabilitas berat.
Yayasan Pemberdayaan Disabilitas (Spice
Indonesia) ini berdiri pada tahun 2018 dan
mendapatkan legalitas pada tangal 31 Agustus
2021 berdasarkan Akta Pendirian Yayasan
No.1. Semua data dan informasi yang
diperoleh merupakan hasil dari wawancara
dan observasi yang dilakukan. Yayasan
Pemberdayaan Disabilitas (Spice Indonesia)
berlokasi di Jl. Boko 2 No E 43 Perumahan
Parmindo Cijerah Cimahi, Kota Cimahi Jawa
Barat. Subjek penelitian yaitu kepada wulan
Sriwendah yang memiliki bakat dan minatnya
terhadap seni tari. Data tersebut didapat pada
saat wawancara bersama guru atau pelatih dari
Wulan Sriwendah. Materi tari yang diberikan
merupakan tarian klasik karya Tjetje Somantri,
jaipongan dan modern dance. Namun Wulan
lebih tertarik pada jaipongan hingga materi-
materi tarian yang diberikan selanjutnya
merupakan tarian-tarian jaipongan. Untuk itu
materi yang diberikan kepada peserta didik
yaitu tari Jaipong Makalangan dengan gerak
yang lebih sederhana sehinga mampu diikuti
oleh peserta didik berkebutuhan khusus.
Ellsa Gita Mardiana, Ayo Sunaryo
Ringkang, Vol , No, Bulan Tahun, Palatino Linotype pt9
Model Pembelajaran Tari Jaipong
Makalangan Pada Peserta Didik Cerebral
Palsy di Yayasana Pemberdayaan Disabilitas
(Spice Indonesia)
Peneliti memperoleh data mengenai
model pembelajaran tari yang digunakan
dengan pengumpulan data melalui observasi
dan wawancara di lokasi penelitian.
Pembelajaran dilakukan sebanyak satu kali
dalam seminggu dengan durasi latihan dua
jam, pelatih juga menjelaskan bahwa satu
materi tarian yang diberikan pada peserta
didik Cerebral Palsy dipelajari selama satu
tahun. Dalam satu pertemuan materi tari yang
diberikan selama satu menit dengan durasi
latihan dua jam. Pelatih melakukan
perencanaan pembelajaran dengan
mempersiapkan teori serta model yang akan
digunakan dalam pembelajarannya.
Model pembelajaran pertama yang
digunakan yaitu dengan model pembelajaran
Interaksi Langsung, model ini diterapkan oleh
pelatih kepada penyandang disabilitas
Cerebral Palsy dengan cara menginstruksikan
secara langsung gerakan tari. Metode
pembelajaran Drill juga digunakan oleh pelatih
agar peserta didik lebih gampang mengingat
gerakan-gerakan tersebut. Materi yang telah
diberikan didemonstrasikan dan dilakukan
secara berulang oleh peserta didik. Metode
Imitasi juga digunakan oleh pelatih dengan
cara menirukan pelatih kemudian diikuti oleh
peserta didik. Materi tersebut diberikan secara
perlahan hingga materi dapat diterima dengan
baik. Metode terakhir yaitu metode simulasi,
dimana metode ini digunakan ketika materi

selasai disampaikan secara keseluruhan.
Metode tersebut bertujuan agar anak dapat
percaya diri dengan menampilkan tarian secara
keseluruhan didepan keluar serta pelatih,
sehingga pelatih bisa melihat perkembangan
serta mengevaluasi mengenai pembelajaran
tersebut sehingga kedepannya dapat
menentukan kembali model pembelajaran yang
digunakan agar lebih efektif dan efesien.
Proses Pembelajaran Tari Jaipong
Makalangan Pada Peserta Didik Cerebral
Palsy di Yayasan Pemberdayaan Disabilitas
(Spice Indonesia)
Gambar 1. Proses Pembelajaran Peserta didik Cerebral
Palsy
Proses pembelajaran Tari jaipong pada
peserta didik cerebral palsy tidak mudah,
dibutuhkan model serta pemahaman mengenai
spesifikasi dari peseta didik cerebral palsy itu
sendiri agar ragam gerak yang diberikan
mampu dipahami serta menjadi terapi kecil
pada bagian otot yang kaku. Kesabaran
menjadi hal yang utama bagi guru atau pelatih
karena untuk satu ragam gerak perlu latihan
yang teratur serta pengulangan. Maka dari itu,
untuk satu tarian membutuhkan waktu satu
tahun untuk menyelesaikannya. Ragam gerak
dimodifikasi disesuaikan dengan mobilitas
peserta didik Cerebral Palsy, sehingga dapat
mengikuti dengan baik dan keterbatasan tidak
menjadi hambatan untuk mengikuti materi
tersebut.
Pertemuan Pertama
Pada pertemuan pertama ini pelatih
menyampaikan tujuan dan memotivasi peserta
didik untuk dapat mengikuti materi tersebut.
Pelatih juga menyesuaikan mobilitas yang
dimiliki oleh peserta didik seperti
merentangkan tangan dan berdiri. pelatih
kemudian memberikan gerakan dengan satu
persatu dan dilakukan secara berulang hingga
hafal dan mampu untuk menambah gerak
Ellsa Gita Mardiana, Ayo Sunaryo
Ringkang, Vol , No, Bulan Tahun, Palatino Linotype pt9
berikutnya. Materi yang diberikan pada
pertemuan pertama ini terdiri dari beridiri,
memutar tangan, menggerakan tangan ke atas
kebawah dan dilakukan secara berulang.
Pertemuan Kedua
Pertemuan kedua pembelajaran Tari Jaipong
Makalangan ini dimulai dengan berdoa lalu
melakukan pemanasan. Pada pertemuan kedua
ini pelatih menggunakan model pembelajaran
intruksi langsung yakni dengan
mendemonstrasikan pengetahuan dan
keterampilan. Memasuki kegiatan inti guru
atau pelatih memberikan gerak tari satu
persatu dan berulang terus hingga hafal.
Materi gerak yang diberikan pada pertemuan
kedua ini yaitu dengan gerak berada di level
rendah dan ditambah dengan gerak-gerak
tangan dan kepala. Pada pertemuan ini juga
pelatih mulai memberikan gerak lokomotor
atau berpindah pada peserta didik Cerebral
Palsy/ Seteleh kegiatan pemberian materi
selesai pelatih dan peserta didik melakukan
pendinginan untuk menghindari cedera pada
tubuh setelah melakuka kegiatan pembelajaran
Pertemuan ketiga
Gambar 2. Proses pembelajaran Tari Jaipongan
Makalangan
Pada pertmuan ketiga ini pelatih memulai
latihan dengan berdoa kemudian dilanjutkan
dengan pemanasan. Pada pertemuan ini
pelatih memberikan gerak dengan cara
bertahap dengan mendemonstrasikannya

setelah itu pelatih membimbing selama latihan
berlangsung. Pertemuan ini pelatih
memberikan gerak dengan berlutut dan
memvariasikan dengan level lalu memberikan
gerak-gerak pencak silat sederhana agar bisa
dipahami oleh peserta didik Cerebral Palsy.
Pemberian materi tersebut diberikan secara
bertahap dan terus berulang hingga peserta
didik hafal. Lalu pembelajaran diakhiri dengan
pendingin untuk menghindari cedera pada
tubuh.
Pertemuan keempat
Pertemuan keempat ini pelatih seperti
biasa memulai latihan dengan berdoa.
dilanjutkan dengan pemberian gerak tari
dengan cara bertahap mendemonstrasikannya.
Kegiatan ini masuk kedalam langkah model
pembelajaran intruksi langsung tahap
pengecekan pemahaman serta memberi umpan
balik pada peserta didik. Materi gerak pada
pertemuan keempat ini yaitu dengan gerak
kaki dan ditambahkan dengan gerak
lokomotor atau gerak berpindah serta memulai
gerak-gerak yang menggunakan badan secara
sederhana yang disesuaikan dengan mobilitas
peserta didik Cerebral Palsy tersebut.
Pertemuan kelima
Pertemuan kelima ini pelatih memulai
latihan dengan berdoa lalu dilanjutkan dengan
pemanasan. Pada kegiatan pembelajaran
pertemuan kelima masuk pada langkah model
pembelajaran intruksi langsung tahap
memberikan kesempatan untuk pelatihan dan
penerapannya. Pelatih memberikan gerak
secara satu persatu dan berulang terus hingga
hafal. Pada pertemuan kelima ini gerak yang
diberikan meliputi gerak-gerak tangan dan
badan lalu mencondongkan badan ke depan
dan ke kiri-kanan disesuaikan dengan
kemampuan dari peserta didik Cerebral Palsy
tersebut. Pembelajaran diakhiri dengan
pelemasan otot yang dimaksudkan untuk
menghindari cedera pada tubuh peserta didik.
Hasil Pembelajaran Tari Jaipong Makalangan
Ellsa Gita Mardiana, Ayo Sunaryo
Ringkang, Vol , No, Bulan Tahun, Palatino Linotype pt9
Pada Peserta Didik Cerebral Palsy di Yayasan
Pemberdayaan Disabilitas (Spice Indonesia)
Hasil akhir dari pembelajaran yang
dilakukan merupakan sebuah pertunjukan
kecil atau simulasi pertunjukan yang
diharapkan dapat membentuk kepecayaan diri
dari peserta didik. Hasil akhir pada yayasan ini
bukan terpatok pada nilai atau angka namun
pada perubahan sikap atau perilaku yang
ditunjukan setelah pembelajaran dilakukan.
Secara tidak langsung pembelajaran tari
jaipong makalangan ini menjadi rehabilitasi
bagi peserta didik cerebral palsy yakni
mengurangi kekejangan pada otot (spasistik)
tanpa adanya paksaan dari pihak manapun hal
ini baik untuk kesehatan mental serta
perilakunya. Mengurangi kekejangan otot atau
spasistik dengan cara rehabilitasi seperti ini
akan memberikan suasana yang nyaman serta
aman karena peserta didik tidak merasa
dirinya dibedakan. Menerapkan atau
menampilkan hasil dari latihan yang telah
dilakukan peserta didik yang didampingi oleh
pelatih merupakan hasil akhir dari
pembelajaran tari jaipong makalangan.
Pemilihan materi yang dilakukan oleh pelatih
dapat mempengaruhi dalam perkembangan
bakan peserta didik Celebral Palsy tersebut,
dengan menyederhanakan Tari Jaipong
Makalangan tersebut membuat peserta didik
nyaman dan menambah kepercayaan dirinya.
Gerak-gerak tari tersebut disesuaikan dengan
kemampuan dari mobilitas peserta didik
Celebral Palsy tersebut. Tari jaipong makalangan
peserta didik cerebral palsy tersebut akan
ditampilkan kembali pada kegiatan-kegiatan
sosial yang di dalam oleh Yayasan
Pemberdayaan Disabilitas (Spice indonesia).
Pembahasan
Berdasarkan analisa dari peneliti
mengenai Pembelajaran Tari Jaipong
Makalangan pada peserta didik Celebral Palsy
Model Pembelajaran Intruksi Langsung sudah
cocok di terapkan pada peserta didik cerebral
palsy di Yayasan Pemberdayaan Disabilitas
(Spice Indonesia). Karena tahapan atau sintak

dari model intruksi langsung ini dapat
mempermudah peserta didik dalam
mengangkap serta mengingat materi yang
diberikan. Model pembelajaran intruksi
langsung ini pun lebih berpusat pada guru
atau yang disebut dengan teacher centre yang
diharapkan guru mampu membuat suasana
belajar menjadi lebih nyaman dan aman
terlebih pada anak cerebral palsy. Hingga respon
timbal balik dari lingkungan masyarakat,
keluarga hingga guru sangat berpengaruh
terhadap perubahan tingkah laku yang
diharapkan (Ni’mah & Mintohari, 2013, hlm.4).
Ditunjang dengan metode pembelajaran drill,
imitasi, dan simulasi yang menjadi sarana
dalam pembelajaran berlangsung. Metode drill
atau latihan yang diberikan secara teratur dan
konsisten sangat menguntungkan untuk
peserta didik cerebral palsy. Karena pada saat
pembelajaran berlangsung peserta didik dapat
berperan aktif dengan cara berlatih
(Cahyaningtias, 2016, hlm. 2-3). Maka dari itu,
metode drill ini sangat efektif untuk diberikan
terhadap peserta didik cerebral palsy.
Berdasarkan hasil dari observasi serta
wawancara bersama narasumber perubahan
tingkah laku dari peserta didik cerebral palsy
sinifikan terlihat mulai dari kepercayaan diri
hingga kemandirian yang dimaksud dengan
kepercayaan dirinya adalah peserta didik
mampu menunjukan bakat dirinya dihadapan
masyarakat dan halayak orang. Proses
pembelajaran yang dilakukan dengan satu kali
pertemuan dalam seminggu dirasa cukup
untuk peserta didik dengan berkebutuhan
khusus tersebut, sehingga peserta didik merasa
nyaman dan tidak merasa terbebani dengan
adanya pembelajaran tari tersebut. Namun
perlunya pelatihan secara berulang agar
peserta didik lebih hafal dan memahami materi
tari tersebut.
Hasil dari pembelajaran tari jaipong
makalangan terhadap peserta didik cerebral
palsy Di Yayasan Pemberdayaan Disablitas
(Spice Indonesia) yang diteliti oleh peneliti
terhitung 5 x pertemuan, dalam 5 x pertemuan
tersebut peneliti mewawancarai narasumber,
Ellsa Gita Mardiana, Ayo Sunaryo
Ringkang, Vol , No, Bulan Tahun, Palatino Linotype pt9
observasi serta mendokumentasikannya.
Terlihat sudah cukup baik penerapan
pembelajaran tari jaipong makalangan
terhadap peserta didik cerebral palsy tersebut.
Terlihat dari perubahan perilaku yang
signifikan mulai dari kepercayaan dirinya
hingga kemandiriannya. kepercayaan dirinya
terlihat dari peserta didik yang mampu
menarikan tari jaipong makalangan tersebut
dengan sungguh-sungguh dan
kemandiriannya terlihat dari setiap
pemebelajaran yang akan dilakukan peserta
didik mampu menyiapkan perlengkapan
latihan dengan mandiri.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan
di Yayasan Pemberdayaan Disabilitas (Spice
Indonesia) dengan subjek penelitian yaitu
peserta didik dengan berkebutuhan khusus
Cerebral Palsy atau hambatan dalam fisik dan
motoriknya. Pemberlajaran tari di Yayasan
Pemberdayaan Disabilitas (Spice Indonesia)
bertujuan untuk dapat mengembangkan bakat
yang dimiliki oleh peserta didiknya, salah
satunya dalam pembelajaran Tari Jaipongan
Makalangan. Pembelajaran Tari Jaipong
Makalangan bagi peserta didik Celebral Palsy
tersebut memiliki perencanaan model
pembelajaran dengan menggunakan model
intruksi langsung, drill, imitasi dan simulasi,
model pembelajaran tersebut dirasa efektif dan
efesien dalam pembelajaran tari pada peserta
didik yang memiliki kebutuhan khusus.
Pembelajaran yang dilakukan dalam satu minggu
sekali dengan durasi dua jam dirasa cukup bagi
anak berkebutuhan khusus, sehingga peserta
didik tersebut merasa nyaman dan tidak
terbebani. Proses pembelajaran berlangsung
dengan pelatih melatih serta menganalisis dari
mobilitas peserta didik Cerebral Palsy tersebut
sehingga pemberian materi diberikan secara
bertahap satu persatu hingga peserta didik dapat
hafal dan memahaminya. Perlunya model
pembelajaran drill dan imtasi dengan secara
teratur dan konsisten agar peserta didik dapat
hafal dan memahami gerak tersebut. Tujuan

adanya pembelajaran tari pada anak
berkebutuhan khusus Cerebral Palsy di Yayasan
Pemberdayaan Disabilitas (Spice Indonesi) yaitu
agar anak berkebutuhan khusus juga dapat
mengembangkan bakatnya dan mampu
meningkatkan kepercayaan diri, sehingga
mampu merasa sama dengan peserta didik
normal lainnya. Pemilihan materi dirasa cukup
baik dengan materi pembelajaran Tari Jaipong
Makalangan yang sudah dimodifikasi sehingga
lebih sederhana agar dapat dipahami oleh peserta
didik Celebral Palsy. Berdasarkan hasil dari
observasi serta wawancara bersama narasumber
perubahan tingkah laku dari peserta didik cerebral
palsy sinifikan terlihat mulai dari kepercayaan diri
hingga kemandirian yang dimaksud dengan
kepercayaan dirinya adalah peserta didik mampu
menunjukan bakat dirinya dihadapan masyarakat
dan halayak orang.
UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih peneliti sampaikan kepada
seluruh pihak yang telah berperan didalam
penelitian ini, khususnya kepada Departemen
Pendidikan Tari Universitas Pendidikan
Indonesia dan Yayasan Pemberdayaan
Disabilitas (Spice Indonesia) sehingga
penelitian ini dapat berjalan dengan lancar
tanpa hambatan.
REFERENSI
Cahyaningtias, A. (2016). Upaya Peningkatan
Kemampuan BErpakaian melalui Metode Drill
pada Anak Cerebral Palsydi Sekolah Luar
Biasa Daya ananda. 1–23.
Hervitaniar, C. R. (2016). TARI JAIPONG
ACAPPELLA KARYA GOND O D I KLINIK
JAIPONG GOND O ART PROD UCTION
Universitas Pendidikan Indonesia | DIALEKTIKA Jurnal Pemikiran Dan
repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 20.
20–32.
Huda, Mifthaul. (2018). Model-Model Pengajaran
dan Pembelajaran (Miftahul Huda (Ed.);
CETAKAN KE). PUSTAKA PELAJAR
celeban Timur UH III/548 Yogyakarta
Ellsa Gita Mardiana, Ayo Sunaryo
Ringkang, Vol , No, Bulan Tahun, Palatino Linotype pt9
55167.
Juniar, C. (2015). Pembelajaran Tari untuk
Penyandang Down Syndrome di Gigi Art
Of Dance. Universitas Pendidikan Indonesia,
561(3), S2–S3.
Karyati, D. (2019). Lesson Study in Dancing Art
Learning to Improve Competences of
Elementary Students in Sumedang. 255(Icade
2018), 253–257.
https://doi.org/10.2991/icade-18.2019.58
Munandar, A., & Sutisna, N. (2019). Pengaruh
Struktural Analitik Sintetik Tergadap
Peningkatan Membaca Permulaan Anak
Cerebral Palsy. Pedagogia, 17(3), 247–260.
https://doi.org/10.17509/pdgia.v17i3.20299
Muslim, A. . (Ed.). (1996). Ortopedi dalam
Pendidikan Anak Tuna Daksa. Departemen
Pendidikan Dan Kebudayaan Direktorat
Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Tenaga
Guru.
Ni’mah, R. F., & Mintohari. (2013). Model
Pembelajaran Langsung untuk
Meningkatkan Keterampilan Pengambilan
Keputusan Siswa Sekolah Dasar. Jurnal
JPGSD, 2(1), 1–13.
Prima sari, L. (2021). Metode Pmebelajaran
Angguk Putri pada ABK Tunarungu di
sanggar Seni Sripanglaras. Institut Seni
Indonesia Yogyakarta, 11.
Purnamasari, I. (2013). Pembelajaran Tari
Merak bagi siswa Tunagrahita ringan di
SLB C Cipaganti Bandung. Universitas
Pendidikan Indonesia, 87(1,2), 149–200.
Rijali, A. (2018). Analisis Data Kualitatif.
Alhadharah: Jurnal Ilmu Dakwah, 17(33), 81.
https://doi.org/10.18592/alhadharah.v17i33
.2374
Sandi, N. V. (2018). Pembelajaran Seni Tari
Tradisional di Sekolah Dasar.
Penelitian …, 8(2).
http://journal.peradaban.ac.id/index.php/j
dpgsd/article/view/310
Soraya, A. N. A. (2012). Pola komunikasi ibu
dan anaknya yang menderita CEREBRAL
PALSY. Universitas Pembangunan Nasional
“Veteran” Jawa Timur.
 Ellsa Gita Mardiana, Ayo Sunaryo
Ringkang, Vol , No, Bulan Tahun, Palatino Linotype pt9

Sunaryo, A. (2020). PENGEMBANGAN

MODEL ENGKLE BERBASIS
PERMAINAN TRADISI UNTUK
MENINGKATKAN KOMPETENSI
PENCIPTAAN TARI ANAK. Universitas
Pendidikan Indonesia, 21(1), 1–9.
Winataputra, U. S. (2008). Teori Belajar Minat
dan Pembelajaran. Jakarta: UT.