Gerak dan Tari AUD

MAKALAH
“GERAK DAN TARI ANAK USIA DINI”

Dosen Pengampu :
Kamtini, S.Pd., M.Pd / Dwi Maya Novitri,M.Hum / May Sari
Lubis,S.Pd.,M.Pd

Disusun Oleh :

Kumala Balqis
Anggun Wulan Dari
Indah Reina Shalma
Masjelita Tamba
Indri Wansaputi
Arini Fadhilah

Kelas : PG PAUD Reg C 2018

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
TAHUN AJARAN
2021/2022
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kami panjatkan kepada Tuhan yang Maha Esa. Berkat limpahan
rahmat dan karunia-Nya, sehingga makalah Gerak dan Tari AUD mengenai “GERAK DAN
TARI ANAK USIA DINI” ini dapat terselesaikan sesuai dengan tuntutan proses
pembelajaran di Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan. Dan juga kami
mengucapkan terimakasih kepada Ibu Kamtini, S.Pd., M.Pd / Dwi Maya Novitri,M.Hum /
May Sari Lubis,S.Pd.,M.Pd selaku dosen pengampu mata kuliah Gerak dan Tari AUD
yang telah memberikan tugas ini.
Kami juga menyadari sepenuhnya bahwa didalam tugas ini terdapat kekurangan dan
jauh dari kata sempurna. Oleh sebab itu, kami berharap adanya kritik, saran, dan usulan,
mengingat tidak ada sesuatu yang sempurna tanpa saran yang membangun.

Medan, Februari 2021

Tim Penyusun

Kelompok 1

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ....................................................................................................................... i

DAFTAR ISI ..................................................................................................................................... ii

BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ............................................................................................................................. 1
1.2 Rumasan Masalah ........................................................................................................................ 2
1.3 Tujuan Makalah ........................................................................................................................... 2
1.4 Manfaat Makalah ......................................................................................................................... 2

BAB II PEMBAHASAN
2.1 GERAK DAN TARI ANAK USIA DINI....................................................................... 3
2.1.1 karakteristik gerak anak............................................................................................. 3
2.1.2 gerak anak .................................................................................................................. 5
2.1.3 komposisi tari.............................................................................................................. 7
2.1.4 pengaruh properti di dalam tari.................................................................................... 9
2.1.5 ragam pola gerak........................................................................................................ 10

BAB III PENUTUP

3.1 Kesimpulan ................................................................................................................................. 11
3.2 Saran ............................................................................................................................................ 11

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................................................... 12

ii
 BAB I
PENDAHULUAN
1.1 LATAR BELAKANG
Pendidikan pada usia dini merupakan pendidikan yang diselenggarakan sebelum
pendidikan dasar dan ditujukan kepada anak sejak lahir sampai usia enam tahun. Pendidikan
anak usia dini dilaksanakan dengan menggunakan prinsip belajar sambil bermain.

Pembelajaran sebagai suatu proses kegiatan terdiri atas tiga tahapan. Tahapan dalam
pembelajaran yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, dan hasil belajar. Tahap perencanaan
yang terdiri dari RPP dan silabus, tahap pelaksanaan yang terdiri dari kegiatan pembukaan, inti ,
dan penutup, serta hasil belajar yang meliputi ekspresi dan apresiasi (Sudjana, 2013: 147).

Gerak dan lagu adalah kegiatan bernyanyi sambil bergerak sesuai dengan irama musik.
Gerak dan lagu merupakan salah satu kegiatan yang cocok digunakan dalam kegiatan
pembelajaran motorik (Gallahue dalam Samsudin 2008:13).

Pembelajaran gerak dan lagu adalah kegiatan belajar bernyanyi sambil bergerak sesuai
dengan irama musik yang dapat melatih anak dalam menerima rangsangan. Pembelajaran kreatif
merupakan strategi yang dikembangkan dengan mengacu pada berbagai pendekatan
pembelajaran yang mampu meningkatkan kualitas proses belajar mengajar. Pembelajaran gerak
dan lagu yang kreatif tidak hanya mengajarkan gerak, namun sebagai sarana dalam
mengembangkan program-program berdasarkan Kurikulum 2013 yang diterapkan dalam
pendidikan anak usia dini.

Pendidikan seni di Taman Kanak-kanak memiliki fungsi dan tujuan untuk

mengembangkan sikap dan kemampuan agar siswa mampu berkreasi dan peka dalam
berkesenian, atau memberikan kemampuan dalam berkarya dan berapresiasi seni. Melalui
pendidikan seni anak dilatih untuk memperoleh keterampilan dan pengalaman mencipta yang
disesuaikan dengan lingkungan alam dan budaya setempat. Pendidikan seni juga mengajarkan
kepada anak untuk memahami, menganalisis dan menghargai karya seni. Pendidikan seni di
Taman Kanak-kanak dapat menjadi media yang efektif dalam mengembangkan pengetahuan,
keterampilan, kreativitas dan sensitivitas anak (Hartono 2010:2) . Oleh karena itu, penulis
akan menguraikan materi tentang “Gerak Dan Tari Anak Usia Dini”.

1
1.2 RUMUSAN MASALAH
1. Apa karakteristik gerak anak?
2. Apa saja gerak anak ?
3. Apa saja komposisi tari ?
4. Apa saja pengaruh properti di dalam tari ?
5. Apa saja ragam pola gerak ?

1.3 TUJUAN MAKALAH

Adapun tujuan dalam penulisan makalah adalah sebagai berikut :
 Agar mengetahui karakteristik gerak anak
 Agar mengetahui gerak anak
 Agar mengetahui komposisi tari
 Agar mengetahui pengaruh properti di dalam tari
 Agar mengetahui ragam pola gerak

1.3 MANFAAT MAKALAH
 Sebagai referensi untuk pembaca dan penulis.
 Memperdalam pengetahuan mengenai gerak dan tari AUD

2
 BAB II
PEMBAHASAN

2.1 GERAK DAN TARI ANAK USIA DINI

2.1.1 Karakteristik Gerak Anak

Gerak sebagai media ungkap dalam tari perkembangan anak usia dinj, sudah tentu akan
berbeda dengan gerakan-gerakan yang dapat di lakukan orang dewasa. Perkembangan gerak
pada anak usia dini dapat di ukur berdasarkan kategori ke dalam beberapa fase perkembangan
psikomotorik.

Karakteristik gerak motorik pada anak usia dini terdiri dari dua gerakan, yaitu gerakan
motorik halus dan gerakan motorik kasar. Berikut ini akan di uraikan keterampilan gerakan
motorik kasar dan halus.

a. Keterampilan koordinasi gerakan motorik halus

Keterampilan koordinasi motorik atau otot kasar meliputi kegiatan seluruh tubuh. Di
samping itu, keterampilan koordinasi motorik kasar juga mencakup ketahanan, kecepatan,
kelenturan, ketangkasan, keseimbangan dan kekuatan. Keterampilan motorik kasar dapat
dibagi kedalam tiga kelompok :

1. Keterampilan lokomotorik yang meliputi berlari, melompat, menderap, meluncur,

berguling, berhenti, berjalan, berjalan setelah berhenti sejenak, menjatuhkan diri, dan
mengelak.
2. Keterampilan non lokomotorik yang meliputi menggerakkan anggota tubuh dengan posisi
tubuh diam di tempat, berayun, berbelok, mengangkat, bergoyang, merentang,
memeluk, melengkung, memutar, dan mendorong.
3. Keterampilan dalam memproyeksi, menangkap, dan menerima. Keterampilan ini dapat
di lihat pada waktu anak menangkap bola, melempar bola, menendang bola, mengiring
bola, melambungkan bola, memukul dan menarik.

3
 b. Keterampilan koordinasi gerakan motorik halus

Keterampilan koordinasi motorik atau otot halus menyangkut koordinasi gerakan-gerakan

jari-jati tangan dalam melakukan berbagai aktivitas. Keterampilan koordinasi gerak motorik
kasar dan halus tersebut dapat di jadikan sebagai patokan dalam menentukan gerak-gerak dasar
pada tari anak usia dini. Dari uraian tersebut, dapat di ketahui secara umum anak usia dini
sudah dapat melakukan gerakan-gerakan yang bisa di lakukan orang dewasa, hanya karena
kematangannya gerakan-gerakan yang dilakukan anak tidak sama dengan gerakan yang di
lakukan orang dewasa.

Dalam hubungan dengan perkembangan psikomotorik seperti di atas, segala sesuatu

yang erat kaitannya dengan gerakan-gerakan tubuh secara motoris, perkembangannya meliputi
tiga unsur yang satu sama lain saling menunjang, yaitu meliputi otot, saraf dan otak. Misalnya :

a) Cara anak memegang beda dengan cara orang dewasa memegang. Orang dewasa, benda di
pegang dengan cara yang khas ahar ia dapat mengunakan secara optimal, sedangkan anak-
anak asal memegang saja.
b) Cara orang dewasa berjalan juga berbeda dengan cara berjalan anak. Orang dewasa berjalan
hanya mengunakan ototnya yang perlu saja, sedangkan anak-anak berjalan seolah-
olahbseluruh ototnya bergerak
c) Cara menendang/menyepak anak dengan orang dewasa pun berbeda. Perhatikanlah cara
anak-anak menendang bola! Kedua tangannya mengayun ke depan dengan cara berlebihan.
d) Banyak gerak-gerak anak yang kurang jelas tujuannya. Namun setelah anak di latih
motoriknya di kemudian hari, ia akan lebih terampil menguasai otot-ototnya. Semakin
bertambah pengalamannya, semakin berkurang gerakan yang tidak jelas yang dilakukan.

Adapun karakteristik gerak yang dapat di lakukan oleh anak usia dini, pada umumnya
adalah sebagi berikut :

1) Menirukan

Dalam bermain anak-anak suka menirukan hal-hal yang diamatinya baik secara audio,
visual, maupun audio visual. Ia mulai menirukan berbagai action/gerakan samapai pada otot-
ototnya demi menurutkan hatinya. Contohnya, ketika ana melihat kapal terbang melayang-

4
layang di udara. Ia menirukan gerakan tersebut denga berlari sambil mengangkat kedua
tangannya dengan meniru suara pesawat terbang.

2) Manipulasi (perlakuan)

Anak-anak melakukan gerakan-gerakan secara spontan dari objek yang di amati sesuai
dengan keinginannya ataupun terhadap gerakan-gerakan yang di sukai nya. Ketika anak di suruh
melakukan gerakan gerakan kelinci meloncat secara spontan anak akan melakukan gerakan
sesuai dengan keinginannya walaupun gerak yang di lakukan tidak menggambarkan kelinci
sedang meloncat.

3) Bersahaja

Anak-anak melakukan gerakan dengan sangat sederhana dan tidak dibuat-buat atau apa
adanya. Kesahajaan iti yang dimiliki anak. Contohnya ketika anak usia dini mendengarkan
musik ia akan mengerak-gerak bagian tubuhnya sesuai dengan keinginan hati.

Dunia anak adalah dunia bermain. Anak juga senantiasa menyenangi hal-hal tertentu
yang pernah di lihatnya terutama gerakan benda-benda sangatlah menarik perhatiannya. Secara
tidak di sadari dan spontan reaksi dalam memperagakan gerak sesuai dengan apa yang di lihat
serta diamatinya. Ungkapan gerak anak lazimnya lincah, cepat, dan menggambarkan
kegembiraan.

2.1.2 Gerak Anak

Gerak adalah peralihan tempat atau kedudukan baik hanya satu kali saja maupun
berkalikali (Poerwodarminto 1976).Sedangkan tari adalah gerak badan atau tangan dan
sebagainya yang berirama dan biasanya diiringi bunyi-bunyian atau seperti music dan
sebagainya (Poerwodarminto, 1976). Jadi, gerak tari adalah peraihan tempat sekali maupun
berulangkali oleh gerak badan yang berirama dan diiringi bunyi-bunyian atau musik.

Sejalan dengan perkembangan fisik serta mental anak usia dini pra sekolah kegiatan yang
dilakukan sangat bervariasi dan antraktif. Dalam bermain, anak-anak melakukan kegiata kreatif
dengan melengkapkan berbagai simbul ekspresi melalui gerak. Inilah yang mecerminak nilai
imajinasi anak. Dalam megembangkan imanjinasi anak diperlukan suatu komunikasi yang dapat

5
memberikan kesempatan bagi anak untuk megungkapkan eskpresi- ekspresi gerak secara wajar.
Penglaman menemukan suatu yang menarik sehingga ia dapat mengetahui keampuannya melalui
simbul-simbul yang mereka lihat, dengar dan rasakan (Petro Alexy & Dewi Hartanti, 2001, p. 2)

Kemampuas dasar yang diharapkan melalui Pembelajaran Tari :

Terdapat tiga tahap perkembangan gerak yaitu: 1) Tahap verbal kognitif, 2) Tahap
Asosiatif, dan 3) Tahap otonom. Tahap verbal kognitif merupakan tahap awal belajar gerak (fase
kognitif) di mana perkembangan yang menonjol pada diri anak adalah menjadi tahu tentang
gerakan yang dipelajari sedangkan penguasaan geraknya sendiri masih belum optimal karena
masih dalam taraf mencoba-coba (Sumantri, 2005).

Pada tahap verbal kognitif proses belajar gerak diawali dengan aktif berpikir tentang
gerakan yang dipelajari. Anak yang belajar gerak berusaha memahami gerakan berdasarkan
informasi yang ia peroleh. Informasi dapat bersifat verbal maupun visual. Informasi verbal
adalah informasi yang berbentuk penjelasan dengan katakata atau kalimat sederhana sehingga
indera dominan yang berfungsi adalah indera pendengaran. Sedangkan informasi visual adalah
informasi yang dapat dilihat berupa contoh gambar dari gerakan tertentu atau contoh gerakan
langsung sehingga indera penglihatan aktif berfungsi.

Tahap asosiatif ditandai dengan tingkat penguasaan gerak di mana anak telah mampu
melakukan gerakan-gerakan dalam bentuk rangkaian gerak yang tidak tersendatsendat
pelaksanaannya. Dengan mempraktekkan atau berlatih secara berulang-ulang, maka penguasaan
gerakan akan semakin sempurna sesuai dengan keinginan dan kesalahan semakin dapat ditekan
atau berkurang. Pada tahap ini perkembangan anak usia dini sedang memasuki masa pemahaman
dari setiap rangkaian gerak yang dipelajari. Merangkai bagian-bagian gerak menjadi rangkaian
gerakan secara utuh merupakan unsur penting untuk menguasai berbagai keterampilan gerak
secara lebih kompleks secara berkelanjutan. Setalah rangkaian keterampilan gerak dapat
dilakukan secara baik, maka anak akan memasuki tahap otonom

Tahap otonom merupakan tahap akhir dalam proses belajar gerak. Pada tahap ini ditandai
dengan tingkat penguasaan gerak di mana anak mampu melakukan keterampilan gerak secara
otomatis. Tahap ini disebut sebagai tahap otonom karena anak telah mampu melakukan
keterampilan gerak dan tidak terpengaruh oleh lingkungan meskipun saat itu anak harus

6
memerhatikan hal-hal lain selain gerakan yang dilakukan. Pada tahap ini akan mampu
melakukan gerakan secara baik dan otomatis.

2.1.3 Komposisi Tari

Pada dasarnya , sebuah tarian tidak hanya terdiri dari susunan gerak yang telah
mengalami proses penggarapan, baik dari aspek tenaga , ruang, waktu dan ekspresi. Namun,
terdapat juga unsur unsur lain yang disusun sedemikian rupa sehingga menjadi sebuah komposisi
yang dinamis yang disebut dengan tari . Menurut La Mery (1956:17-108), unsur unsur kompoisi
tari adalah sebagai berikut :

1.Desain lantai atau floor design

Desain lantai adalah garis garis di lantai yang dilalui oleh seorang penari atau garis garis
dilantai yang dibuat sebagai formasi penari kelompok. Garis garis lantai dibentuk dari garis lurus
dan garis lengkung. Garis lurus dapat menghasilkan garis diagonal, segitiga, zig-zag, V atau V
terbalik dan T atau T terbalik. Sedangkan garis lengkung dapat menghasilkan bentuk lingkaran,
lengkung setengah lingkaran, spiral, angka delapan, dan lain lain.

2. Desain atas air design

Desain atas adalah desain yang dibuat oleh anggota badan yang berada di atas lantai.
Desain ini dilihat dari arah penonton. Menurut La Mery( 1965:22-39) ada bermacam macam
desain, yaitu : spiral, medium, rendah, bersudut, simetris, asimetris, vertikal, datar, dan lain lain.

3. Desain musik

Desain musik adalah pola ritmik dalam sebuah tari. Pola ritmik didalam tari timbul
karena gerakan tari yang sesuai dengan harmoni, dan gerakan tari yang sesuai dengan frase
musik. Desain ini dibagi menjadi beberapa bagian yaitu sebagai berikut :

a) Desain dramatik

Desain musik adalah tahap tahap emosional untuk mencapai klimaks dalam sebuah tari.
Tahap tahap emosional ini perlu ada dalam sebuah tari agar tarian itu menjadi menarik dan tidak

7
terkesan monoton. Melalui tahapan ini penonton akan dapat merasakan perbedaan tari bagian
awal kemudian semakin naik mencapai puncak yang paling menarik yang disebut klimaks.

b) Dinamika

Dinamika adalah segala perubahan di dalam tari karena adanya variasi variasi dalam tari
tersebut. Dinamika dalam tari memberikan kesan bahwa tarian itu menarik , tidak membosankan,
dan tidak monoton. Dinamika dalam tari dapat dicapai karena adanya variasi variasi dalam
penggunaan tenaga dalam gerak , tempo, tinggi-rendah(level), pergantian posisi penari, serta
perubahan suasana.

c) Tata rias , tata rambut, dan tata busana tari

Tata rias, tata rambut dan tata busana tari adalah wajah , tanda rambut, dan busana yang
dirancang, dan dipakai khusus oleh penari untuk keperluan pementasan tari. Rias wajah untuk
keperluan pementasan tari dikenal 3 jenis, yaitu rias wajah korektif, fantasi dan karakter. Tata
rambut untuk keperluan pementasan tari juga bermacam macam disesuaikan dengan tema tarian
yang dibawakan. Sedangkan, untuk tata busana tari penggunaan busana juga disesuaikan dengan
taria yang dibawakan dan memperjelas tokoh atau karakter tari yang sedang diperankan oleh
penari.

d) Tata pentas

Tata pentas adalah penataan pentas untuk mendukung pergelaran tari. Tata pentas bukan
hanya sekedar untuk efek artistik , tetapi juga sebagai pencipta suasana yang berkaitan dengan
tarian. Di atas pentas biasanya dilengkapi dengan seperangkat benda benda dan alat yang
berhubungan dengan tari yang disebut setting.

e) Tata lampu

Tata lampu berfungsi sebagai penerangan dan juga sebagai pencipta suasana untuk
memperjelas peristiwa suatu kejadian. Sumber cahaya yang digunakan dalam tata lampu bisa
saja menggunakan obor, lilimn dan listrik.

8
 f) Tata suara

Tata suara merupakan suatu perangkat yang berfungsi sebagai pengatur musik dalam
iringan tari. Tata suara ini menjadi komposisi tari jika tarian menggunakan musik iringan dari
media rekaman sehingga tata suara memerlukan pengaturan khusus dari pemutar suara, misalnya
tape recorder.

2.1.4 Pengaruh Properti Di Dalam Tari

Properti tari adalah segala kelengkapan dan peralatan dalam penampilan atau peragaan
menari. Properti tari dengan demikian adalah segala sesuatu yang diperlukan penari di ruang
pentas. Konsep dan properti itu harus sesuai dengan tarian, karena ini merupakan bagian dari
teks pertunjukan tari tersebut. Oleh karena itu, penggunaan properti tari tersebut juga harus
sesuai dengan tema tarian yang dibuat. Material dari properti ini bisa apa saja, dan lebih
memanfaat yang ada di sekitar siswa. Misalnya benda nyiru, boboko, kipas, botol aqua, piring
dan lain sebagainya. Hal yang terpenting dalam penggunaan properti tari tersebut bukan
berdasarkan pada material tapi bagaimana material itu mampu mengembangkan imajinasi dan
daya kreatifnya, kunci terbangunnya kreativitas adalah proses penggunaannya. Penggunaan itu
berkaitan dengan kreativitas, dan kreativitas berkaitan dengan persoalan penemuan segar, baik
berupa gagasan atau tindakan yang menghasilkan rancang bangun kongkrit. Tentu saja
kreativitas yang baik adalah yang memiliki humanitas. (kondrat manusia, kemanusiaan). Nilai-
nilai humanitas adalah nilai-nilai yang menjungjung tinggi harkat dan martabat manusia. Ini
selaras dengan proposi Moh Amin (Nurul 2013) :Bahwa proses serta hasil pendidikan sekolah
mesti humanistis, yang salah satu cirinya mampu mengembangkan semua potensi siswa secara
seimbang, terpadu, dan kurang lebih optimal.Proses penggunaan properti dan penciptaan gerak
tari, tentu bisa bervariatif. Artinya dapat bermula dari hal apapun. Walaupun demikian proses
penggunaan gerak tari itu sendiri akan lebih baik jika memiliki tahapan yang selaras. Yakni
berupa pengenalan, ekplorasi, penyusunan, dan penyajian. Maka gerakan-gerakannya pun
tercipta tidak hanya dari guru akan tetapi berilah kesempatan anak untuk menuangkan
kreatifitasnya didalam gerakan, karena anak mempunyai pengalaman-pengalaman dalam
kehidupannya yang mungkin saja merupakan sumber inspirasi untuk ditampilkan dalam gerakan
tari mereka. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan Desfina (dalam Nurul 2013) :

9
 Keberadaan properti yaitu sebagai alat alat yang digunakan untuk peragaan penari.
Masing-masing tari memiliki cara, gaya, dan kehidupan manusia untuk mengemukakan model
berekspresi yang berbeda-beda. Kondisikarakter tari yang beragam ini mengakibatkan property
dalam pertunjukan tari. Kehadiran properti tari memiliki peranan sebagai: a) senjata, b) sarana
ekspresi, c) sarana simbolik

Properti (property) berarti alat pertunjukan alat pengertian tersebut mempunyai dua
tafsiran yaitu sebagai sets dan properti sebagai alat bantu berekspresi. Properti juga di gunakan
sebagai kostum .Properti merupakan peralatan penunjang gerak sebagai wujud ekspresi, karena
identitasnya sebagai alat atau peralatan maka bersifat fungsional.

Properti dalam tari atau perlengkapan yang tidak termasuk kostum, tidak juga
perlengkapan dalam panggung, tetapi merupakan perlengkapan yang ikut ditarikan oleh penari.
Seperti yang dikatakan oleh Soetedjo (dalam Nurul 2013) bahwa properti tari adalah semua
peralatan yang dipegang dan dimainkan oleh penari.

2.1.5 Ragam Pola Gerak

Gerak tubuh manusia dapat dikelompokkan ke dalam 5 (Lima) macam yang merupakan
satu kesatuan dan merupakan urutan dari bawaan sampai pada respon yang bersifat kompleks.
Enam klasifikasi tersebut yaitu :

1. Gerak Reflek

Gerakan semacam ini merupakan jawaban adanya rangsang yang dilakukan tanpa disadari atau
atas perintah sekehendak. Gerakan tidak terarah dan terkoordinasi.

2. Gerak Dasar Fundamental

Gerakan pada saraf fundamental berkembang sejalan dengan kematangan pada sistem syaraf.
Gerak dasar fundamental terbagi dalam 3 kelompok besar yaitu : gerak non lokomotor, gerakan
lokomotor dan gerakan manipulasi.

10
 3. Kemampuan Perseptual

Kemampuan perseptual merupakan kesanggupan dalam menginterpretasikan dari adanya

rangsang yang selanjutnya memberikan jawaban adanya rangsang tersebut. Kesanggupan
tersebut meliputi ; rasa gerak, pembedaan penglihatan, pendengaran, rasa raba dan kesanggupan
koordinasi.

4. Kemampuan Fisik

Merupakan kesanggupan fungsi fisiologis dalam melaksanakn fungsinya yang akan sangat
menopang aktifitas fisik yang terampil. Komponen-komponen tersebut meliputi ; kekuatan, daya
tahan, kelentukan, dan kelincahan.

5. Gerak Keterampilan

Bertambahnya keterampilan motorik maka anak tersebut sudah memasuki pada tahap
penghalusan gerak secara otonom. Gerak keterampilan memerlukan koordinasi yang cukup
tinggi antar bagian-bagian tubuh sehingga memungkinkan terjadinya efisiensi gerakan.

11
 BAB III
PENUTUP

3.1 KESIMPULAN
Karakteristik gerak motorik pada anak usia dini terdiri dari dua gerakan, yaitu gerakan
motorik halus dan gerakan motorik kasar. Adapun karakteristik gerak yang dapat di lakukan
oleh anak usia dini, pada umumnya adalah sebagi berikut : 1) Meniru, 2) Memanipulasi, 3)
Bersahaja. Terdapat tiga tahap perkembangan gerak yaitu: 1) Tahap verbal kognitif, 2) Tahap
Asosiatif, dan 3) Tahap otonom. Unsur unsur kompoisi tari adalah sebagai berikut : 1.Desain
lantai atau floor design, 2. Desain atas air design, 3. Desain atas air design.

Properti tari adalah segala kelengkapan dan peralatan dalam penampilan atau peragaan
menari. Properti tari dengan demikian adalah segala sesuatu yang diperlukan penari di ruang
pentas. Ragam pola gerak : 1. Gerak Reflek, 2. Gerak Dasar Fundamental, 3. Kemampuan
Perseptual, 4. Kemampuan Fisik, 5. Gerak Keterampilan

3.2 SARAN
Untuk dapat memahami lebih jelas lagi mengenai gerak dan tari AUD ,selain membaca
dan memahami materi-materi dari sumber keilmuan yang ada (buku, internet, dan lain-lain) kita
harus dapat mengkaitkan materi-materi tersebut dengan kehidupan kita sehari-hari, agar lebih
mudah untuk paham dan akan selalu diingat, terutama bagi kita sebagai calon guru PAUD.

12
 DAFTAR PUSTAKA

Andewi, keni. 2019. Mengenal seni tari. Mutiara aksara : Semarang

Kamtini. 2014. Keterampilan Tari Anak Usia Dini. Medan

Nurul fauziah,Ismayanti. 2013. Property tari. Tersedia :

http://repository.upi.edu/3299/4/S_SDT_0901032_Chapter1.pdfhttp://repository.upi.edu/
3299/4/S_SDT_0901032_Chapter1.pdf diakses pada tanngal 19 Februari 2021

Putri jaswanty,Novita sari,2015, PENGARUH PENGEMBANGAN BENTUK PROPERTI

KUDA TERHADAP VARIASI GERAK TARI JARAN PESISIRAN DI SANGGAR
KRISNA MUKTI DESA KRETEK PARANGTRITIS KECAMATAN KRETEK
KABUPATEN BANTUL,,https://eprints.uny.ac.id/23860/1/Skripsi.pdf,diakses pda
tanngal 19 February 2021

Alexy, P. & Hafianti, D. (2001). Ayo “Menari Pendidikan Seni Tari untuk Taman Kanak-Kanak
hingga kelas 2 SD, Jakarta, Gasindo.

Poerwodiminto. (1976). Kamus Umum Bahasa Indonesia, Pusat Pembinaan Bahasa. Depdikbud.
Jakarta.

Roby Maulana Al Hakim & Lailatul Rohmah. 2018. Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia
Dini : Pengembangan Fisik Motorik Melalui Gerak Tari di Kelompok B RA DWP UIN
Sunan Kalijaga Yogyakarta. Vol 3 (4). Tersedia : file:///C:/Users/user/Downloads/2355-
Article%20Text-5580-1-10-20190402%20(1).pdf

Sumatri, 2005. Model Pengembangan Keterampilan Motorik Anak Usia Dini. Jakarta:
Depdiknas.

Sudjana, Nana. 2013. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya

Samsudin. 2008. Pembelajaran Motorik Di Taman Kanak Kanak. Jakarta: Litera

Hartono. 2007. “Pengembangan Model Pembelajaran Seni Berbasis Kompetensi Pada Anak Usia
Dini”. Harmonia. Vol. VII Nomor 1. Hlm.2-11. Semarang: Universitas Negeri Semarang.

Ilham Surya Fallo. 2013. Jurnal Pendidikan Olah Raga : ANALISIS POLA PERKEMBANGAN
MOTORIK ANAK SEBAGAI LANGKAH AWAL PEMBINAAN CALON
13
OLAHRAGAWAN. Vol 2 (2). Tersedia : file:///C:/Users/user/Downloads/232-1135-1-
PB%20(2).pdf

14