Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Tersedia online di www.sciencedirect.com

Sains Langsung

Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 206 (2015) 236 – 240

Konferensi Internasional XV “Studi Linguistik dan Budaya: Tradisi dan Inovasi”, LKTI
2015, 9-11 November 2015, Tomsk, Rusia

E-course Berbasis LMS Moodle untuk Bahasa Inggris

Pengajaran: Pengembangan dan Implementasi Hasil
Irina RymanovaA*, Nikolai Baryshnikova,b, Anna GrishaevaC
AUniversitas Politeknik Riset Nasional Tomsk, 30 Lenin Avenue, Tomsk, 634050, Rusia
BUniversitas Linguistik Negeri Pyatigorsk, 9 Kalinin Avenue, Pyatigorsk, 357532, Rusia
CRiset Nasional Universitas Negeri Tomsk, 36 Lenin Avenue, Tomsk, 634050, Rusia

Abstrak

Artikel ini membahas pembelajaran campuran, efektivitasnya dalam pengajaran bahasa asing, pendekatan dasar yang digunakan
dalam pengembangan kursus e-learning "Bahasa Asing (Inggris)" untuk empat modul, dan hasilnya disajikan.

.
©22001155TTHHeeAAkamukamuththHaiHairsR.Skamu
P ehtdL.TTDH.ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC BY-NC-ND
PBkamuakuBadalahakuHadalaheHDeBDkamuBEkamuakuEeakuaySSayaeeayRSayaL

Pe e tivkamudllNHaiDM
(H T tpR-:/R/eCayulangyaituAw ehMRHaieNspS.HaiHaiNrgS/SayaakuBicsakiteSayaNkamuseHaiSF/BTkamuH-encS-CNSayaDe/N4T.Saya0F/Saya)C.Panitia LKTI 2015.
Peer-review dibawah tanggung jawab Komite Ilmiah LKTI 2015.
Kata kunci::Pembelajaran campuran; pembelajaran elektronik; kursus elektronik; LMS Moodle; Belajar sendiri; kemampuan bahasa; bahan ajar.

1. Perkenalan

E-learning terus berintegrasi ke dalam proses pendidikan berkat teknologi informasi (TI) global. Di Amerika dan
negara-negara Eropa, perkembangan luas dan penerapan teknologi informasi dan komunikasi dimulai lebih awal,
namun baru sejak abad ke-21, banyak sekolah menengah Rusia yang mampu menerapkan teknologi elektronik dan
menciptakan sumber daya elektronik mereka sendiri. Di Tomsk Polytechnic University (TPU) elearning telah melalui
beberapa tahap pembentukan dan pengembangannya sejak tahun 2000, dimulai dengan dukungan teknis proses
pendidikan dan penyediaan learning management system (LMS). Menurut strategi penerapan e-learning, salah satu
tujuan utama TPU adalah menyediakan proses pendidikan melalui kursus elektronik hingga 80 persen disiplin ilmu,
dengan keterlibatan aktif guru dalam pengembangan e-kursus.

* Penulis yang sesuai.

Alamat email:rymanova@tpu.ru (I.Rymanova).

1877-0428 © 2015 Para Penulis. Diterbitkan oleh Elsevier Ltd. Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC BY-NC-ND (
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
Peer-review dibawah tanggung jawab Komite Ilmiah LKTI 2015.
doi:10.1016/j.sbspro.2015.10.016
 Irina Rymanova dkk. / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 206 (2015) 236 – 240 237

2. Penelitian

2.1. Pembelajaran campuran

Dengan menggunakan teknologi informasi terkini dalam proses pengajaran bahasa asing, kami tidak hanya membentuk keterampilan
berbahasa, tetapi juga mengembangkan beberapa keterampilan dan kemampuan lain yang memungkinkan terbentuknya kompetensi
sosiolinguistik dan pragmatis. Dalam hal ini, menjadi masalah mendesak untuk mempertimbangkan fitur didaktik dan fungsi TI mutakhir, yang
penggunaannya meningkatkan proses pendidikan.
Blended learning merupakan bentuk inovatif e-learning berbasis TI yang dikombinasikan dengan bentuk pembelajaran
tradisional. Perkembangan bentuk pembelajaran ini hampir sama dengan perkembangan e-learning dari segi IT
sebagai prinsip dasar(Jih & Reeves, 1992).
Menurut kami, e-learning adalah pelatihan yang berbasis pada pemanfaatan teknologi informasi dan telekomunikasi. Poin
pentingnya adalah menyampaikan bahan ajar kepada siswa melalui jaringan komputer. Pada awalnya, e-belajar tidak menyiratkan
pembelajaran penuh waktu, namun sekarang kami menggunakan pra-pertemuan dan ujian tatap muka. Pembelajaran seperti ini sering
digunakan untuk kursus jarak jauh (Hoole, 2012).
E-learning memiliki beberapa keunggulan:
• kesempatan untuk memilih mata pelajaran yang paling menarik bagi siswa;
• otonomi dan fleksibilitas: siswa belajar berinisiatif dalam hal waktu dan tempat belajar;
• pilihan pribadikecepatan belajar, berbagai alat (video, audio, animasi, teks, gambar) dan bentuk kegiatan
(permainan, kerja tim, aktivitas individu);
• keterlibatan dalamproses pembelajaran melalui berbagai platform pembelajaran;
• Kemungkinan yang luas dalam pengelolaan dan cmemberikan nasihat kepada siswa untuk mencegah kemungkinan terjadinya kesalahan dalam pembelajaran

perbedaan lokasi siswa dan guru;

• Kesetaraan sosial adalah kesempatan yang sama untuk mendapatkan pendidikan tanpa memandang tempat tinggal, status kesehatan dan laporan
keuangan. E-learning mungkin juga memiliki sejumlah kelemahan, seperti:
• kurangnya kontak sosial antara guru dan siswa, antara siswa itu sendiri (jika tidak disediakan oleh kursus
moderasi);
• kemungkinan kesenjangan, rendahnya pemahaman terhadap isi pelatihan karena kurangnya pengawasan dari tutorcincin;
• hal ini memerlukan pengendalian diri yang ketatdisiplin, kesadaran tingkat tinggi, yaitu keterampilan otonomi yang terbentuk dengan baik;

• tujuan tidak dapat dicapai dalam pelatihan jika tidak adakonseling terorganisir;
• Proses pendidikan berdasarkan tulisan tanpa peluangy untuk mengungkapkan ilmunya dalam bentuk lisan bisa
batu sandungan bagi sebagian siswa;
• persyaratan peralatan teknis yang baik (komputer dan akses Internet).
Blended learning dapat meningkatkan motivasi belajar siswa karena siswa bebas memilih modul mata kuliah,
memenuhi kebutuhannya ketika terdapat kesenjangan pengetahuan. Selain itu, siswa menerima umpan balik online dari
guru yang membantu menerima semua rincian kursus. Kelas tatap muka memungkinkan siswa membuktikan keadaan
yang tepat dan efisien dalam menerima bahan ajar, mendapatkan umpan balik dan memperbaiki hasil yang diperoleh
(Cheremisina Harrer, et al., 2015).

2.2. Pengembangan dan deskripsi kursus

Pada tahun 2014 kursus bahasa Inggris e-learning untuk tahun 1stdan 2dansiswa tahun telah dikembangkan untuk
meningkatkan tingkat bahasa asing dan mengoptimalkan jam mengajar. Kursus e-learning yang dikembangkan berdasarkan
LMS Moodle seharusnya menggunakan 30% waktu pengajaran secara online. Penting untuk dicatat bahwa untuk setiap kursus
elektronik, persyaratan khusus desain pedagogis harus diperhitungkan, apa yang membantu menentukan tingkat bahasa asing,
kebutuhan dasar siswa, dan hasil akhir pembelajaran serta menyediakan kondisi untuk hasil.
Penerimaan materi leksikal dan tata bahasa, serta pengembangan keterampilan berbicara dalam setiap
topik ditentukan sebagai hasil oleh pengembang kursus. Untuk pengembangan kursus, informasi umum
berikut harus disiapkan:

• rincian pribadi seorang guru

• informasi tentang suatu satuan
238 Irina Rymanova dkk. / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 206 (2015) 236 – 240

• rencana pemeringkatan dengan jumlah tertentuunt poin untuk setiap kegiatan

• sumber daya tambahan yang terhubungdengan materi pelatihan utama

Persyaratan penting untuk kursus elektronik juga harus menarik dan visibilitasnya, menyajikan bahan ajar
dalam media digital dalam bentuk tabel, bagan, dan objek grafis lainnya. Tugas terpenting bagi pengembang
kursus adalah menentukan keterkaitan setiap kegiatan dengan hasil pembelajaran, serta tenggat waktu
kegiatan dan kriteria penilaian. Pada tahap ini pedoman dan instruksi untuk presentasi kegiatan, sampel tugas
harus disiapkan, dan kegiatan peer-to-peer review perlu diselenggarakan (Kachalov & Tarasova, 2013).

Penyajian materi teori juga mempunyai persyaratan khusus:

• Itu harus menarik secara visual untuk mendorong siswa

• sebagian besar dariinformasi harus dihindari.

Tidak diragukan lagi, untuk belajar mandiri kegiatan harus bersifat interaktif dengan instruksi yang jelas dan
spesifik. Bahan ajar berisi alat paling populer dari LMS Moodle “Buku”, “Glosarium”. Latihan dan aktivitas
terbanyak disajikan oleh “Wiki”, “Seminar”, “Latihan”, “Kuis”.
Untuk mendapatkan informasi yang lengkap tentang hasil belajar, pada awalnya diberikan input, tes antara dan tes akhir
kepada siswa. Hal ini memerlukan berbagai macam tes interaktif, seperti pilihan ganda, menjodohkan, jawaban singkat, dan
lain-lain untuk meningkatkan motivasi siswa bekerja mandiri secara online.
Selain itu, sarana komunikasi seperti Forum, Obrolan, dan Wiki memungkinkan kursus elektronik memenuhi persyaratan
terkini. Alat-alat tersebut dapat disebut metode pembelajaran aktif, pengorganisasian pelatihan siswa secara kolaboratif.
Perhatian khusus diberikan pada berbagai multimedia yang dapat dengan mudah diintegrasikan ke dalam kursus e-learning
sebagai sumber audio dan video yang penting untuk meningkatkan keterampilan pemahaman mendengarkan.
Dengan demikian, struktur kursus elektronik disajikan pada bagian berikut:

• bagian untuk menempatkan data umum (metainformasi tentang kursus, data pribadi tentang guru, dll.)
• bagian termasukinformasi tentang satuan, petunjuk satuan, rencana pemeringkatan, bahan ajar kosa kata dan tata
bahasa dalam format tekstual, audio dan video), daftar kata, kegiatan interaktif, petunjuk penulisan dan presentasi
esai), serta tautan internet sebagai sumber tambahan
• Bagian penilaian (termasuk tes untuk menentukan tingkat kemampuan berbahasa)

Proses pembelajaran didasarkan pada pengajaran disiplin tradisional dan pembelajaran online, menggunakan e-course
dikembangkan di LMS Moodle untuk memantau self-self-belajar (Staker & Horn, 2012). Pada awalnya siswa dapatkan informasi
dari guru-instruksi baris di kelas menghemat waktu untuk kuis dan hasil yang didiskusikan.

3. Hasil

Selama tahun ajaran berjalan, 18 guru bahasa Inggris departemen terlibat dalam model pengajaran
online ini. Pada akhir tahun ajaran, kuesioner dilakukan di bidang-bidang berikut (lihat gambar 1):

• penggunaan e-kursus oleh para guru

• sikap siswa dalam menggunakan e-kursus
• kesulitan dalam penggunaan e-kursus
 Irina Rymanova dkk. / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 206 (2015) 236 – 240 239

Gambar 1. Penggunaan e-course dalam proses pembelajaran.

Diagram (Gbr. 1) menunjukkan bahwa sebagian besar guru (88%) setuju bahwa penggunaan e-course cocok untuk
pengajaran bahasa Inggris dan siswa siap untuk belajar bahasa Inggris (78%) melalui LMS Moodle yang telah efek positif
pada hasil akademik mereka (78%). Selain itu, 89 persen guru mengakui bahwa kursus elektronik secara efektif melibatkan
siswa dalam proses pembelajaran. Namun, 56 persen guru menganggap bahwa mereka memiliki pekerjaan ekstra untuk
mengajar, pembelajaran daring juga menjadi beban tambahan bagi siswa. Meskipun demikian, sikap positif siswa terhadap
kursus elektronik dapat ditekankan sesuai dengan diagram (lihat gambar 2).

Setuju
80

Dengan kuat 70
setuju
60
Tidak setuju 50

40
Dengan kuat
30
tidak setuju
20
Juga tidak
setuju atau
10
tidak setuju 0
1 2 3 4 5 6 7

Ara.2. Siswasikap terhadap kursus elektronik.

Menurut para guru, 95 persen siswa menganggap ketersediaan materi pembelajaran sebagai keuntungan besar dan 83 persen
siswa dapat memperoleh SKS tambahan. Namun siswa tidak selalu siap untuk memenuhi semua jenis aktivitas yang dikembangkan di
LMS Moodle, terutama yang memerlukan keterampilan akademis untuk menganalisis, membandingkan, dan membuat anotasi. Lebih
dari 60 persen menentang dilakukannya peer review. Hal ini disebabkan karena menjadi mahasiswa sarjana; mereka tidak cukup siap
untuk belajar mandiri dan aktivitas mandiri. Namun, perlu dicatat bahwa siswa tidak mengalami kesulitan dalam menangani kursus
elektronik: antarmukanya cukup jelas; umpan balik dapat menyajikan skor untuk menganalisis hasilnya. Dalam kursus elektronik,
siswa dapat dengan mudah menunjukkan literasi informasi mereka dengan menggunakan sumber daya tambahan. Namun, tidak
demikian halnya dengan guru: 66 persen guru memiliki kompetensi TI yang lemah, seperti terlihat pada faku g. 3. Terlebih lagi, 72
persen guru tidak mampu menyusun e-pelatihan kursus dan kelas; setengah dari mereka tidak memiliki latar belakang teknis yang
memadai.
240 Irina Rymanova dkk. / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 206 (2015) 236 – 240

Ara.3. Kesulitan guru dalam e-sedang belajar.

Namun, para guru memahami kemungkinan pembelajaran campuran, ketika pembelajaran online digabungkan dengan
pengajaran tradisional sebagai perspektif pendidikan. Fakta-fakta ini menunjukkan prioritas yang tepat dalam metode
pendidikan baru, pengembangan dan penerapan e-learning untuk pengajaran bahasa.

4. Kesimpulan

Blended learning adalah suatu bentuk pembelajaran yang menggabungkan bentuk pengajaran tradisional penuh waktu
dengan bentuk e-learning modern, meningkatkan kelebihan dan mengimbangi kekurangan masing-masing. Menurut Smith dan
Kurthen, pembelajaran tatap muka (F2F) menggunakan beberapa aktivitas daring yang signifikan, namun kurang dari 45 persen
(Tomlinson & Wittaker, 2013). Organisasi pengajaran modular memberikan fleksibilitas program. Siswa memilih modul
berdasarkan minatnya, namun tidak relevan, informasi yang sudah diketahui dan mungkin mereka sampaikan, sesuai dengan
strategi pembelajaran individu.

Referensi

Cheremisina Harrer, IA, dkk. (2015). Komponen sosiokultural dalam isi pengajaran bahasa asing pada anak prasekolah.Sosial dan
Ilmu Perilaku, 166, 344-350.
Hoole, J. (2012).Campuran: Dalam Tujuh Hari atau Kurang Berhasil Menerapkan Strategi Campuran di Kelas Anda. AS: Edisi Amazon Kindle.
Jih, HJ, & Reeves, TC (1992). Model mental: Fokus penelitian untuk sistem pembelajaran interaktif.Riset & Teknologi Pendidikan
Pembangunan, 40(3), 39-53.
Kachalov, NA, & Tarasova, ES (2013). Kekhasan Budaya Bahasa Spesialis yang Terbentuk dalam Konsep Komunikatif-
Pengembangan Informatif,Universitas Siberia, 4,523-532.
Penandatangan, L. (2010).Pembelajaran Campuran versus Pembelajaran Tatap Muka Tradisional. Empat-Tahun Pembelajaran Menggali Pertumbuhan Belajar Siswa.
Moskow: Ozon.
Staker, H., & Horn, M. (2012).Mengklasifikasikan pembelajaran campuran K–12. San Francisco, CA: Institut Innosight.
Tomlinson, B., & Wittaker, C. (2013).Pembelajaran Campuran dalam Pengajaran Bahasa Inggris: Desain dan Implementasi Kursus.London: Inggris
Dewan.