Fuguh Yuniarso X460915

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.
id
STUDI TENTANG PEMAHAMAN PEMBELAJARAN PENJAS PADA

GURU SD SE KECAMATAN SUKODONO KABUPATEN SRAGEN
TAHUN 2012
SKRIPSI
Oleh:
FUGUH YUNIARSO
NIM : X4609015
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2012
commit to user
i
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
STUDI TENTANG PEMAHAMAN PEMBELAJARAN PENJAS PADA

GURU PENJAS SD SE KECAMATAN SUKODONO KABUPATEN
SRAGEN TAHUN 2012
Oleh :
FUGUH YUNIARSO
NIM : X4609015
Skripsi
Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi
Jurusan Pendidikan, Olahraga dan Kesehatan
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
2012
ii
PERSETUJUAN
Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji

Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
Surakarta, 10 April 2012
Pembimbing I Pembimbing II
Drs.H.Agus Margono,M.Kes Tri Winarti Rahayu, S.Pd, M.Or

commit to userNIP. 19760129 200312 2 001
NIP. 19580822 198403 1 002
iii
PENGESAHAN
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima
untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.
Hari : Jum’at
Tanggal : 4 Mei 2012
Tim Penguji Skripsi

Nama Terang tanda tangan
Ketua : Drs. Heru Suranto, M.Pd
Sekretaris : Drs. Agus Mukholid, M.Pd
Anggota I : Drs. Agus Margono,M.Kes
Anggota II : Tri Winarti Rahayu, S.Pd, M.Or
Disahkan oleh
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret
Dekan
Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd.

NIP 19600727 198702 1 001
commit to user
iv
ABSTRAK
Fuguh Yuniarso. STUDI TENTANG PEMAHAMAN PEMBELAJARAN

PENJAS PADA GURU PENJAS SD TAHUN 2012, Skripsi. Surakarta :
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta,
Januari 2012.
Tujuan penelitian adalah mengetahui tingkat pemahaman guru penjas
terhadap pemahaman pembelajaran penjas di SD Se -Kecamatan Sukodono,
Kabupaten Sragen, tahun 2012.
Penelitian ini menggunakan metode Studi deskriptif kuantitatif. Subjek
penelitianya adalah seluruh guru penjas SD Se - Kecamatan Sukodono yang
berjumlah 23 orang. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dengan
observasi, dokumen dan instrumen angket teknik pengumpulan data menggunakan
penghitungan persentase terhadap jumlah jawaban dari angket.
Data penelitian berupa aspek – aspek yang mempengaruhi pemahaman
guru penjas tentang pemahaman pembelajaran penjas yang meliputi, Komponen
pemahaman pembelajaran penjas yang terkandung didalamnya, pengertian masing
– masing komponen pemahaman pembelajaran penjas yang diperoleh dengan
angket dan wawancara. Analisa data dalam penelitian ini menggunakan teknik
persentase atau frekuensi relatif yang kemudian data yang di peroleh nantinya
diolah sesuai dengan tujuan dan pertanyaan penelitian dengan memperhatikan
aspek - aspek dalam angket yang meliputi: mengecek kelengkapan data (verifikasi
data), mentabulasikan masing - masing item ke dalam aspek, menghitung
persentase jawaban.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan (1) Pemahaman yang di
miliki guru penjas SD terhadap pembelajaran penjas di SD Se Kecamatan
Sukodono Kabupaten Sragen tahun 2012 adalah sebesar 81,30% termasuk dalam
pemahaman yang baik. (2) Pemahaman aspek arti pembelajaran penjas sebesar
70,53%, aspek fungsi pembelajaran penjas sebesar 93,48%, aspek tujuan
pembelajaran penjas 84,06% dan aspek pelaksanaan pembelajaran penjas 84,24%.
(3) Kesimpulan ini mengandung makna bahwa guru penjas SD se Kecamatan
Sukodono memiliki penguasaan pengetahuan yang baik tentang pemahaman
pembelajaran penjas yang meliputi aspek arti, aspek fungsi, aspek tujuan dan
aspek pelaksanaan pembelajaran penjas.
commit to user
v
ABSTRACT
Fuguh Yuniarso. STUDY OF THE UNDERSTANDING OF LEARNING

PHSYCAL EDUCATION IN ELEMENTARY SCHOOL PHSYCAL
EDUCATION TEACHER 2012, Thesis. Surakarta: Faculty of teacher training
and Education Science University Sebelas Maret Surakarta, in January 2011.
Research purposes is determine the level understanding teacher phsycal
education against understanding learning phsycal education in elementary school
Sukodono sub- district, sragen regency , 2012 .
This research uses a descriptive study of quantitative methods. That
research is an entire subject physical education teacher in Elementary that up add
to 23 people. Data collection techniques are to use observation , documents and
instrumrn data collection techniques using questionnaire calculating percentage
against the total number of ideal.
Research conducted in the form of aspects which affects teacher
understanding phsycal education about understanding of learning phsycal
education whict include. Learning understanding component physical education in
it, understanding each phsycal education learning comprehension component
obtained by questionnaire and interiviews.Analysis data in this research uses
techniques of relative frequenchy or percentage which is then the data on obtained
later processed according to the purpose and research questions with attention to
the aspects in which include : check questionnaire completeness of data (data
verification),to mentabilation each item into aspect, to count the percentage of
answers.
Based on this research can be concluded (1) understanding the phsycal
education elementary teachers have towards learning in elementary phsycal
education Sukodono Sub-district Sragen regency in 2012 amounted to 81.30%,
including a good understanding. (2) to understand of aspects of learning the
meaning of 70.53% penjas, aspects of the learning function by 93.48% phsycal
education, aspects of learning objectives and aspects phsycal education 84.06%
and 84.24% phsycal education learning implementation. (3) This conclusion
implies that elementary school phsycal education teacher in Sukodono Sub-district
have a good mastery of the knowledge of understanding to covered the aspects of
learning phsycal education sense, aspects of function, aspects of learning
objectives and implementation aspects phsycal education.
commit to user
vi
MOTTO
Carilah ilmu dengan tanpa mengganggu dan meninggalkan ibadah,

beribadahlah dengan ilmu pengetahuan
Sebaik baik manusia adalah manusia yang membawa manfaat bagi

hidupnya dan hidup orang lain.
Kesuksesan dalam hidup adalah mempersembahkan karya terbaik dalam

menyongsong kematian dan akherat.
commit to user
vii
HALAMAN PERSEMBAHAN
Kudedikasikan Skripsi ini untuk:
- Ayahanda dan Ibuhanda tercinta
- Kakak dan Adik tercinta dan Saudara - saudaraku
- Kekasihku tercinta
- Bapak / ibu dosen yang senantiasa membimbing dan memberikan ilmu untuku
- JPOK dan FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta sebagai awal menatap
hari yang akan datang
- Kawan – kawan seperjuangan di JPOK
commit to user
viii
KATA PENGANTAR
Segala puja dan puji syukur kehadirat Allah SWT yang senantiasa
memberikanrahmat dan ridho-Nya sehingga dapat menyelasaikan skripsi ini
dengan lancar tanpa halangan yang berarti. Dengan menyadari dengan sepenuh
hati bahwa tersusunnya skripsi ini bukan hanya atas kemampuan dan usaha
semata, namun juga berkat bantuan berbagai pihak, oleh karena itu mengucapkan
terima kasih yang sedalam - dalamnya kepada yang terhormat:
1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta, yang telah memberikan ijin dan kesempatan untuk menyelesaikan
skripsi.
2. Ketua Jurusan Pendidikan Olahraga dan Kesehatan yang telah memberikan
dorongan dan semangat untuk menyelesaikan skripsi.
3. Drs. Agus Margono, M. Kes, selaku Dosen Pembibing I yang telah sabar dalam
memberikan bimbingan, petunjuk dan pengarahan sehingga dapat
menyelesaikan penyusunan skripsi ini.
4. Tri Winarti Rahayu, S.Pd, M.Or, selaku Dosen Pembimbing II yang telah sabar
dalam memberikan bimbingan, petunjuk dan pengarahan sehingga dapat
menyelesaikan penyusunan skripsi ini.
5. Kepala UPT Disdik Kecamatan Sukodono yang telah memberikan motivasi
dalam terselesaikannya penelitian ini.
6. Guru-guru Penjas SD Se - Kecamatan Sukodono yang telah membantu dengan
sepenuh hati selama pelaksanaan penelitian.
7. Bapak dan Ibu tercinta yang telah memberikan dorongan sehingga
terselesaikannya penulisan skripsi.
8. Teman – teman satu angkatan JPOK Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Atas segala bantuan dan pengorbanan yang telah diberikan, Saya
mendoakan semoga amal dan bantuan saudara mendapat berkah yang melimpah
commit to user
ix
dari Allah SWT. Akhirnya mengucapkan terima kasih dan berharap skripsi ini
bermanfaat bagi para pembaca semua.
Surakarta, 4 Mei 2012
Penulis
commit to user
x
DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL ............................................................................................................... i
PENGAJUAN .................................................................................................... ii
PERSETUJUAN ................................................................................................ iii
PENGESAHAN ................................................................................................ iv
ABSTRAK ......................................................................................................... v
MOTTO ............................................................................................................ vii
PERSEMBAHAN ............................................................................................. viii
KATA PENGANTAR ...................................................................................... ix
DAFTAR ISI ..................................................................................................... xi
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xiii
DAFTAR TABEL ............................................................................................. xiv
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xv
BAB I. PENDAHULUAN ................................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1
B. Perumusan Masalah ............................................................................ 5
C. Tujuan Penelitian ................................................................................ 5
D. Manfaat Penelitian .............................................................................. 5
BAB II. LANDASAN TEORI .......................................................................... 7
A. Tinjauan Pustaka ............................................................................... 7
1. Belajar Mengajar ......................................................................... 7
2. Pendidikan jasmani ...................................................................... 10
3. Pembelajaran Penjasorkes .......................................................... 13
4. Faktor – faktor yang mempengaruhi pembelajaran ..................... 14
a. Faktor Internal........................................................................... 15
b. Faktor Eksternal........................................................................ 20
5. Pemahaman Arti, Fungsi, Tujuan Pendidikan Jasmani ................ 22
6. Sarana dan Prasarana .................................................................... 33
7. Karakteristik SD Se commit
– Kecamatan to userSukodono .............................. 34
xi
B. Kerangka Pemikiran .......................................................................... 35

BAB III. METODE PENELITIAN................................................................... 37
A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................ 37
1. Tempat Penelitian .......................................................................... 37
2. Waktu Penelitian ............................................................................ 37
B. Populasi dan Sampel .......................................................................... 37
C. Teknik Pengumpulan Data ................................................................. . 37
D. Rancangan Penelitian ......................................................................... 40
E. Teknik Analisis Data .......................................................................... 41
BAB IV. HASIL PENELITIAN ...................................................................... 42
A. Diskripsi Data ........................................................................... 41
B. Pembahasan Hasil Analisis Data .............................................. 51
BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ....................................... 53
A. Simpulan .................................................................................. 53
B. Implikasi .................................................................................. 53
C. Saran ....................................................................................... 53
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 55
LAMPIRAN...................................................................................................... 57
commit to user
xii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1. Rancangan Penelitian ..................................................................... 40
Gambar 2. Diagram nilai pemahaman pemahaman pembelajaran penjas guru
SD Se-Kecamatan Sukodono ......................................................... 43
Gambar 3. Diagram nilai aspek arti pemahaman pembelajaran Penjas ........... 45
Gambar 4. Diagram nilai aspek fungsi pemahaman pembelajaran Penjas ...... 47
Gambar 5. Diagram nilai aspek tujuan pemahaman pembelajaran Penjas ...... 49
Gambar 6. Diagram nilai aspek pelaksanaan pembelajaran Penjas ................. 51
commit to user
xiii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Deskripsi Data Pemahaman Pembelajaran Penjas............................ 42
Tabel 3. Deskripsi Aspek Penilaian Arti Pemahaman Pembelajaran Penjas . 44
Tabel 4. Deskripsi Aspek Penilaian Fungsi Pemahaman Pembelajaran
Penjas ................................................................................................ 46
Tabel 5. Deskripsi Aspek Penilaian Tujuan Pemahaman Pembelajaran
Penjas ............................................................................................... 48
Tabel 6. Deskripsi Aspek Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Penjas ........ 50
commit to user
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Kisi - kisi Angket Penalitian Pemahaman Pembelajaran Penjas 57

Lampiran 2. Instrumen Angket Penelitian Tentang Pembelajaran Penjas
Pada GuruPenjas SD Se Kecamatan SukodonoGuru ............... 60
Lampiran 3. Daftar Jumlah Populasi Penelitian............................................. 64
Lampiran 4. Daftar Nama Guru Penjas SD Se Kecamatan Sukodono .......... 65
Lampiran 5. Hasil Try Out Angket Guru ....................................................... 66
Lampiran 6. Tabel Nilai-nilai r Product Moment .......................................... 74
Lampiran 7. Deskripsi Penelitian Pemahaman Pembelajaran Penjaskes ....... 75
Lampiran 8. Deskripsi Penelitian Tiap Aspek .............................................. 76
Lampiran 9. Surat Pengajuan Judul ............................................................... 77
Lampiran 10. Validasi Judul ........................................................................... 78
Lampiran 11. Surat ijin Pengajuan Skripsi ...................................................... 79
Lampiran 12. Surat Keputusan Dekan Fakultas Keguruan Dan Ilmu
Pendidikan ................................................................................. 80
Lampiran 13. Surat ijin Try out ....................................................................... 81
Lampiran 14. Surat ijin penelitian dari UPT Dinas Pendidikan Kecamatan
Sukodono ................................................................................... 82
Lampiran 15. Surat keterangan keterangn dari UPT Dinas Pendidikan
Kecamatan Sukodono ................................................................ 83
Lampiran 16. Dokumentasi .............................................................................. 84
commit to user
xv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Sejak bangsa Indonesia merdeka pelajaran pendidikan jasmani dan

olahraga merupakan salah satu mata pelajaran yang telah ada dan harus
dimasukkan dalam kurikulum di semua jenjang pendidikan di sekolah. Supaya
pendidikan jasmani yang telah direncanakan dengan baik dapat dilaksanakan
dengan baik pula, maka perlu juga dipersiapkan guru pendidikan jasmani yang
berwenang dan berkemampuan. Guru pendidikan jasmani yang berkemampuan
dan memiliki pemahaman yang mendalam tentang proses pembelajaran,
khususnya pendidikan jasmani dan olahraga. Dengan pemahaman tersebut,
seorang guru akan bisa lebih mudah dalam merencanakan dan melaksanakan
program pendidikan jasmani yang lebih bermanfaat dan bermakna bagi para
siswa.
Pelajaran pendidikan jasmani merupakan bagian pendidikan secara umum.
Pendidikan jasmani dapat didefinisikan sebagai suatu proses pendidikan melalui
aktivitas jasmani (fisik). Telah menjadi pengetahuan umum bahwa pendidikan
jasmani sebagai suatu subsistem pendidikan yang dikelola melalui aktivitas
jasmani secara sistematik menuju pembentukan manusia seutuhnya. Pendidikan
jasmani mempunyai tujuan untuk mengembangkan aspek kebugaran jasmani,
keterampilan gerak, keterampilan berfikir kritis, keterampilan sosial, penalaran,
stabilitas emosional, tindakan moral, aspek pola hidup sehat dan pengenalan
lingkungan bersih melalui aktivitas jasmani, olahraga dan kesehatan terpilih yang
direncanakan secara sistematik dalam rangka mencapai tujuan pendidikan
nasional. Sehingga proses pembelajaran penjas harus dirumuskan dan dirancang
setiap hari. Seorang pendidik harus membuat perencanaan dari mulai perumusan
tujuan, pelaksanaan kegiatan, teknik motivasi siswa serta bagaimana cara
mengevaluasi dalam proses pembelajaran. Pendidikan jasmani tidak kalah penting
dengan mata pelajaran yang lain commit to user dari tujuan pendidikannya dalam
hal itu terlihat
1
perpustakaan.uns.ac.id 2
digilib.uns.ac.id
kedudukannya dalam lingkungan pendidikan sama dengan mata pelajaran lain.

Banyak anggapan orang bahwa pelajaran pendidikan jasmani dapat dilaksanakan
atau di ajarkan dengan tidak di rencanakan, mudah dan dapat diajarkan secara
serampangan padahal tidak seperti itu. Dalam kenyataannya justru pendidikan
jasmani lebih sulit, karena dalam proses pembelajarannya dilakukan diluar kelas.
Sehingga penguasaan dan proses pembelajarannya lebih membutuhkan
perencanaan yang matang agar proses belajar dapat tercapai, karena setiap anak
dalam setiap jenjang pendidikan mempunyai karakteristik yang berbeda.
Sekolah dasar merupakan masa anak mengalami pertumbuhan dan
perkembangan. Bergerak merupakan salah satu kebutuhan yang sangat penting
bagi anak, hampir dari seluruh waktunya digunakan untuk bergerak, misalnya
berjalan, berlari, melompat, melempar dan dapat dilakukan lewat permainan
permainan dan masih banyak yang lainnya. Selain hal tersebut bergerak bagi anak
merupakan salah satu cara untuk melakukan komunikasi non verbal dengan teman
atau dengan lingkungannya dan berekspresi yang sangat berarti untuk proses
pertumbuhan dan perkembangan. Penjas memberikan peranan yang sangat
penting yaitu memberikan kesempatan kepada anak untuk terlibat langsung
dalam berbagai pengalaman belajar melalui aktivitas jasmani, olahraga dan
kesehatan yang terpilih dan dilakukan secara sistematis.
Proses pembelajaran dapat berhasil apabila semua komponen - komponen
yang ada didalamnya terpenuhi. Salah satu komponen adalah fasilitas yang sangat
menentukan jalanya proses pembelajaran dan keberhasilan untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Dalam kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani selain guru,
siswa dan lingkungan termasuk, fasilitas juga menentukan hasil belajar. Fasilitas
tidak harus sesuai dengan ukuran lapangan, peraturan dan juga bentuk
sesungguhnya tetapi bisa dimodifikasi dalam bentuk yang sederhana yang
disesuaikan dengan jenjang pendidikan peserta didik, kenyataannya fasilitas dan
modifikasi masih sangat minim didalam lingkungan pendidkan Sekolah Dasar.
Padahal dalam pendidikan Sekolah Dasar fasilitas dan modifikasi dari berbagai
macam bentuk sangat membantu dalam proses pembelajaran.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Pendidikan jasmani di Sekolah Dasar materinya sangat bervariasi dan

komplek. Hal itu dapat dilihat dari ruang lingkupnya yang meliputi permainan
dan olahraga, aktivitas pengembangan, senam, aktivitas ritmik, aktivitas air,
pendidikan luar kelas dan kesehatan. Dibanding dengan orang dewasa anak - anak
memiliki keterbatasan kemampuan dalam menerima informasi, membuat
keputusan dengan cepat dan mengevaluasi keterampilan sehingga kurang
pengalaman dan tidak mengetahui hal yang penting tentang keterampilan.
Demikian anak membutuhkan bantuan dalam hal yang penting. Anak apabila
sudah berkembang keterampilannya dan memperoleh banyak pengalaman anak
lebih dapat menerima dan menggunakan informasi. Untuk itu dalam proses
pembelajaran pendidikan jasmani di sekolah dasar seorang guru penjas harus
mampu melakukan proses pembelajaran dengan baik dan tepat.
Dalam proses pembelajaran terdapat beberapa faktor - faktor yang
mempengaruhi proses belajar siswa termasuk dalam penjasorkes, yang meliputi
faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal berasal dari diri siswa yang
meliputi fisiologis (jasmani) dan phsikologis(rohani), sedangkan faktor eksternal
merupakan yang berasal dari luar siswa yang berasal dari lingkungan sosial dan
non sosial. Dari beberapa faktor diatas sangat mempengaruhi proses belajar dapat
memperlancar dan juga menghambat jalannya pembelajaran disetiap jenjang
pendidikan termasuk di sekolah dasar. Di SD Se – Kecamatan Sukodono
pembelajaran belum sesuai dengan yang diharapkan.
Berdasarkan pada pengalaman yang di peroleh pada saat melakukan praktek
pengalaman lapangan di sekolah,di temukan kenyataan bahwa penyelenggaraan
pendidikan jasmani di sekolah-sekolah masih ada dan kurang sesuai dengan apa
yang di harapkan,sebagaimana proses pembelajaran pendidikan jasmani yang
sebenarnya,Hal itu dapat dilihat dari pengorganisasian program serta perencanaan
pengajaran yang kurang tersedia dan berjalan sebagaimana mestinya.Masalah ini
dapat terjadi karena beberapa sebab, salah satu di antaranya adalah kurangnya
pemahaman yang di miliki oleh guru pendidikan jasmani terhadap proses
pembelajaran pendidikan jasmani dan olahraga, kurangnya sarana dan prasarana
commit
dan bisa juga kurang prufesionalnya to user
seorang guru.
digilib.uns.ac.id
Pengalaman lain adalah ketika mendapatkan mata pelajaran penjaskes saat

di bangku sekolah dasar sampai sekolah menengah atas di kabupaten Sragen. Di
sana belum bisa merasakan arti yang mendalam dan bermakna setelah
mendapatkan mata pelajaran tersebut, hal ini di rasakan setelah memahami lebih
dalam tentang pendidikan jasmani dan olahraga di perguruan tinggi. Pengalaman
tersebut memunculkan gagasan atau inspirasi untuk meneliti apakah guru
pendidikan jasmani di Kabupaten Sragen telah memahami secara mendalam
tentang pembelajaran pendidikan jasmani dan olahraga, untuk itu penulis
bermaksud untuk membuktikan gagasan tersebut dengan penelitian.
Dengan memiliki pengetahuan serta pemahaman tentang proses
pembelajaran pendidikan jasmani dan olahraga secara benar dan mendalam, akan
dapat membantu mempermudah dalam menyusun serta mengorganisasi
pelaksanaan program pendidikan jasmani dan olahraga di sekolah dengan tepat,
sesuai dengan kaedah proses pembelajaran pendidikan jasmani yang sebenarnya.
Sehingga dengan memiliki pemahaman yang benar, diharapkan dapat lebih
memperlancar proses pelaksanaan pendidikan khususnya pendidikan jasmani dan
olahraga yang lebih berkualitas dan bermakna. Pentingnya pemahaman tentang
proses pembelajaran pendidikan jasmani dan olahraga pada guru pendidikan
jasmani,untuk itu mucul gagasan untuk meneliti apakah guru pendidikan jasmani
di sekolah sudah melaksanakan dan memiliki pemahaman tentang pembelajaran
pendidikan jasmani dan olahraga seperti yang diharapkan. Untuk itu perlu di cari
informasi yang valid tentang proses pembelajaran pendidikan jasmani pada guru
pendidikan jasmani melalui penelitian ini.
Guru pendidikan jasmani sebagai pendidik yang memiliki peranan yang
cukup penting baik didalam perencanaan maupun pelaksanaan kurikulum,
memiliki peran dalam mengolah, meramu dan mengevaluasi terhadap
penyempurnaan kurikulum. Dalam melakukan penyempurnaan terhadap
kurikulum tersebut tentunya tidak lepas dari konsep-konsep yang telah
dipahaminya. Pemahaman terhadap konsep pendidikan jasmani dan olahraga pada
setiap guru tentunya akan berbeda satu dengan yang lainnya, berdasarkan tingkat
pengetahuan dan pemahaman yang commit to user
mereka miliki. Sehingga guru pendidikan
digilib.uns.ac.id
jasmani di sekolah perlu untuk di mintai informasi tentang pemahaman mereka

terhadap pembelajaran pendidikan jasmani dan olahraga bagi peserta didik,
sehingga diharapkan dalam penyelengaraan pendidikan jasmani dan olahraga di
sekoh dapat berjalan dengan lebih baik dan benar sesuai dengan proses
pembelajaran pendidikan jasmani dan olahraga yang sebenarnya.
B. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dalam penelitian ini dapat

dirumuskan sebagai berikut:
Bagaimanakah pemahaman pembelajaran penjas pada guru penjas SD di
SD Se Kecamatan Sukodono Kabupaten Sragen ?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan permasalahan yang telah di rumuskan di atas, penelitian ini

mempunyai tujuan untuk : Mengetahui pemahaman yang di miliki guru penjas SD
terhadap pembelajaran penjas di SD Se Kecamatan Sukodono Kabupaten Sragen
tahun 2012.
D. Manfaat Penelitian
Diharapkan pada penelitian ini dapat memperbaiki proses pembelajaran

penjasorkes di SD se – Kecamatan Sukodono Kabupaten Sragen dan juga sebagai
sumbangan informasi, yang dapat di gunakan sebagai bahan masukan :
1. Bagi guru untuk meningkatkan pemahaman tentang proses pembelajaran
penjasorkes dan dapat dilakukan untuk meningnkatkan pembelajaran penjas
untuk mencapai mencapai tujuan pendidikan jasmani.
2. Bagi sekolah dapat meningkatkan pengetahuan dan pemahaman pendidikan
commit to user
jasmani sehingga proses pembelajaran terutama pembelajaran pendidikan
digilib.uns.ac.id
jasmani di sekolah dapat ditingkatkan.

3. Dapat di jadikan sebagai bahan evaluasi bagi pihak yang bersangkutan dapat
lebih meningkatkan di dalam pelaksanaan dan perencanaan program
pendidikan jasmani dan olahraga di sekolah demi kemajuan dan
perkembangan pendidikan jasmani dan olahraga.
commit to user
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Tinjuan Pustaka
1. Belajar Mengajar
Sebelum membicarakan beberapa hal mengenai pendidikan jasmani dan
olahraga di sekolah, terlebih dahulu perlu kita pahami apa yang dimaksud dengan
pendidikan jasmani dan olahraga. Apabila dipilih secara acak sekelompok orang
dan tiap orang itu ditanyai "Apakah pendidikan jasmani itu?", jawaban yang
muncul pasti akan beragam. Ada sebagian yang menjawab bahwa pendidikan
jasmani itu adalah latihan; sebagian menjawab bahwa pendidikan jasmani adalah
pengajaran tentang olahraga; ada lagi yang menjawab bahwa pendidikan jasmani
itu terdiri dari permainan dan aktivitas jasmani lainnya. Ada pula yang
menghubungkannya dengan senam, kesegaran jasmani dan kompetisi olahraga.
Bila berikutnya ditanyakan "Apa yang dimaksud dengan Olahraga?" tentunya
jawaban yang muncul juga akan bermacam-macam.
Apabila pertanyaan yang sama diajukan kepada para guru mungkin akan
diperoleh jawaban yang berbeda juga. Guru SD mungkin akan mengkaitkan
pendidikan jasmani dengan senam dan permainan. Pelatih mungkin
memandangnya sebagai satu persiapan untuk pertandingan. Mungkin juga guru
SMA menganggap pendidikan jasmani adalah olahraga untuk mengisi waktu
luang.
Untuk menjelaskan dan memberikan jawaban yang benar terhadap
beberapa pertanyaan diatas, berikut ini akan kita pelajari beberapa bahasan
mengenai pengertian, pembelajaran pendidikan jasmani dan olahraga menurut
pendapat dari para pakar di bidang pendidikan jasmani dan olahraga.
a. Belajar
Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat
fundamental dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan. Ini
commitpencapaian
berarti bahwa berhasil atau gagalnya to user tujuan pendidikan itu amat
7
digilib.uns.ac.id
tergantung pada proses belajar yang dialami siswa, baik ketika berada disekolah
maupun dilingkungan rumah atau keluarga sendiri. Namun tidak semua yang
berada ditengah - tengah lingkungan menjamin adanya proses belajar, orang harus
aktif, melibatkan diri dengan segala pemikiran, kemauan dan perasaan melalui
aktifitas. Perubahan yang terjadi dalam diri seseorang meliputi perubahan dalam
persepsi dan pemahaman yang tidak selalu dalam bentuk perilaku yang dapat
diamati. Belajar sebagai proses perubahan pengertahuan yang tersimpan dalam
memori dan proses belajar dipandang sebagai proses pengelolaan informasi.
Belajar merupakan suatu kekuatan atau sumber daya yang tumbuh dari
dalam diri seseorang atau individu. Menurut Munir (2008: 146) bahwa ” belajar
adalah proses perubahan perilaku akibat interaksi individu dengan
lingkungannya”. Perubahan perilaku adalah hasil belajar dengan kata lain
seseorang dikatakan belajar jika dapat melakukan sesuatu yang tidak dapat
dilakukan sebelumnya. Perilaku meliputi aspek pengetahuan, sikap dan
keterampilan setiap siswa. Sedangkan menurut W.S Winkel (1986: 53)
berpendapat bahwa ” Belajar pada manusia boleh dirumuskan sebagai suatu
aktivitas mental/psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan
yang menghasilkan perubahan - perubahan dalam pengetahuan, pemahaman,
keterampilan, dan nilai - nilai sikap”. Perubahan dan kemampuan untuk berubah
merupakan batasan dan makna yang terkandung dalam belajar. Banyak sekali
bentuk perubahan yang terdapat dalam diri manusia atau siswa yang tergantung
pada belajar.
Berdasarkan pendapat diatas bahwa belajar merupakan suatu proses yang
berlangsung dalam interaksi dengan lingkungan yang akan menimbulkan
perubahan langsung maupun tidak langsung baik pengetahuan, keterampilan, dan
nilai - nilai sikap dalam lingkungan sekolah maupun lingkungan masyarakat.
b. Mengajar
Kegiatan mengajar sebenarnya bukan sekedar menyangkut persoalan
penyampaian pesan - pesan dari seorang guru kepada para peserta didik.
Mengajar hampir tak pernah luputcommit to user
dari pembahasan mengenai pendidikan karena
digilib.uns.ac.id
keeratan hubungan antara keduanya. Mengajar sebenarnya menyangkut

bagaimana membimbing dan melatih peserta didik untuk belajar. Menurut
Mulyani dan Johar (2001: 20) bahwa ”Mengajar bisa merupakan kegiatan
menyampaikan pesan berupa pengetahuan, keterampilan, dan penanaman sikap -
sikap tertentu dari guru kepada peserta didik”. Tugas dan tanggung jawab guru
sebagai pendidik adalah membantu dan membimbing siswa untuk mencapai
kedewasan seluruh ranah kejiwaan sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan.
Dalam menjalankan proses mengajar guru tidak hanya dituntut mentransfer
pengetahuan atau isi pelajaran yang disajikan kepada para siswanya melainkan
lebih dari pada itu. Seorang guru juga harus mentransfer kecakapan karsa dan
kecakapan rasa yang tergantung dalam materi pelajaran yang diajarkan dan juga
membimbing serta membantu untuk memudahkan siswa dalam menjalani proses
perubahannya baik jasmani maupun rohani.
Dalam mengajar guru dituntut menghubungkan materi dengan
lingkungannya, karena dalam pengalaman berinteraksi dengan lingkungan
sesungguhnya para siswa mengalami proses belajar. Sedangkan menurut pendapat
Tyson dan Caroll dalam buku Muhibbin Syah (1995: 182) ”Mengajar adalah
sebuah proses hubungan timbal balik antara siswa dan guru yang sama - sama
aktif melakukan kegiatan”. Didalam proses mengajar ada interaksi antara guru dan
siswa terjadi baik maka kegiatan belajar akan terjadi. Sedangkan menurut
Sardiman (1987: 46) ” Mengajar pada dasarnya merupakan suatu usaha untuk
menciptakan kondisi atau sisten lingkungan yang mendukung dan memungkinkan
untuk berlangsungnya proses belajar”.
Berdasarkan pengertian mengajar yang dikemukakan para ahli tersebut
dapat disimpulkan bahwa, mengajar adalah suatu proses yang dilakukan oleh guru
untuk menyampaikan pengetahuan, keterampilan, dan penanaman sikap dalam
suatu kegiatan sehingga terjadi hubungan timbal balik antara guru dan siswa.
Sehingga dalam proses mengajar kerjasama yang baik antara guru dan siswa akan
mempermudah jalannya proses belajar, untuk perlu mengenali karakteristik dari
setiap perserta didik itu sendiri.
commit to user
digilib.uns.ac.id
2. Pendidikan Jasmani
a. Pengertian Pendidikan Jasmani
Pengertian penjas sering dikaburkan dengan konsep lain, itu

menyamakan penjas dengan setiap usaha atau kegiatan yang mengarah pada
pengembangan organ - organ tubuh manusia, kesegaran jasmani, kegiatan fisik,
dan pengembangan keterampilan. Pengertian itu memberikan pandangan yang
sempit dan menyesatkan arti pendidikan jasmani yang sebenarnya. Pendidikan
bukan hanya merupakan aktivitas pengembangan fisik secara terisolasi, akan
tetapi harus berada dalam konteks pendidikan secara umum. Penjas bukan hanya
dekorasi atau ornamen yang ditempelkan pada program sekolah, penjas adalah
dirancang dan di buat sebagai bagian penting dari pendidikan. Dalam penjas
diarahkan dengan baik akan mengembangkan keterampilan yang berguna bagi
pengisian waktu senggang. Menurut Yudy Hendrayana (2007: 3) ” Pendidikan
jasmani adalah proses pendidikan melalui aktivitas jasmani, permainan atau
olahraga yang terpilih untuk mencapai tujuan pendidikan”. Pendidikan jasmani
merupakan alat untuk membina anak agar kelak mereka mampu membuat
keputusan terbaik tentang aktivitas jasmani yang dilakukan dan menjalani pola
hidup sehat disepanjang hayatnya yang dapat berupa permainan dan olahraga
yang terpilih disetiap jenjang pendidikan. Sedangkan menurut pendapat Abdul
Gafur (1983) yang dikutip oleh Cholik Mutohir (1992:3 - 9).
”Pendidikan jasmani adalah suatu proses yang dilakukan secara sadar dan
sistematik melalui berbagai kegiatan jasmani untuk memperoleh
pertumbuhan jasmani, kesehatan dan kesegaran jasmani, kemampuan dan
keterampilan, kecerdasan, dan pengembangan watak serta kepribadian
yang harmonis dalam rangka membentuk manusia indonesia seutuhnya
yang berkualitas berdasarkan pancasila”.
Kegiatan yang terpilih dalam proses pendidikan jasmani merupakan

pengalaman belajar yang memungkinkan berlangsungnya proses belajar.
Berdasarkan pendapat diatas jelas bahwa pendidikan jasmani merupakan bagian
commitsecara
yang sangat penting dari pendidikan to userkeseluruhan. Didalam pendidikan
digilib.uns.ac.id
jasmani didesain untuk meningkatkan kemampuan dari aspek kognitif, aspek

afektif dan juga aspek psikomotor secara menyeluruh.
b. Fungsi Pendidikan Jasmani

Menurut Engkos Kosasih (1997:11) dalam bidang pendidikan jasmani dan
olahraga merumuskan fungsi pendidikan jasmani adalah sebagai berikut:
(1) Merangsang pertumbuhan dan perkembangan jasmani yang serasi,
selaras, dan seimbang, (2) merangsang perkembangan sikap, mental sosial,
dan emosional yang serasi, selaras dan seimbang, (3) memberikan
pemahaman tentang manfaat pendidikan jasmani, serta memenuhi hasrat
bergerak, (4) memacu perkembangan dan aktifitas sistem peredaran darah,
pencernaan, pernafasan dan saraf, (5) memberikan kemampuan untuk
meningkatkan kesegaran jasmani peserta didik.
c. Tujuan Pendidikan Jasmani
Sebelum membicarakan tentang tujuan dari pendidikan jasmani yang

dirumuskan oleh para pakar pendidikan jasmani perlu diajukan pertanyaan
mengapa tujuan itu diperlukan dan dipahami dengan baik oleh para pendidik pada
umumnya dan guru pendidikan jasmani pada khususnya.
Menurut Arma Abdullah dan Agus Manadji (1994:16) menyebutkan
beberapa alasan mengapa diperlukan pemahaman yang jelas tentang tujuan
pendidikan jasmani adalah sebagai berikut:
1) Pemahaman tentang tujuan akan dapat membantu guru pendidikan
jasmani mengetahui lebih baik apa yang ingin dicapai. Tujuan dapat
dijadikan pedoman oleh guru pendidikan jasmani dalam merencanakan
dan melaksanakan program pendidikan jasmani yang bermanfaat dan
bermakna bagi para siswa.
jasmani mengetahui lebih baik nilai pendidikan jasmani dalam
pendidikan. Tujuan pendidikan jasmani harus serasi dengan tujuan
pendidikan, karena pendidikan jasmani merupakan bagian integral dari
pendidikan keseluruhan.
3) Pemahaman tentang tujuan pendidikan jasmani akan dapat membantu
guru pendidikan jasmani mengambil keputusan yang baik bila ada
masalah yang timbul. Dalam tugas melaksanakan kegiatan jasmani
yang telah dirancang dengan hati-hati bagi siswa kadangkala timbul
masalah, umpamanyacommitapakahto user
siswa yang sudah sangat terampil
bermain voli sebaiknya dibebaskan dari pelajaran bermain voli. Dengan
digilib.uns.ac.id
memahami secara baik tujuan pendidikan jasmani guru akan dapat

mengambil keputusan yang tepat.
4) Pemahaman tujuan dengan baik akan dapat membantu guru pendidikan
jasmani memberikan penjelasan tentang pendidikan jasmani kepada
teman sejawat pendidik lainnya dan juga kepada orang lain, yang
mungkin kurang mengetahui atau mempunyai sikap yang kurang baik
terhadap pendidikan jasmani.
jasmani mengetahui dan menghargai hasil akhir yang diharapkan dari
proses belajar mengajar. Perubahan perilaku yang diharapkan harus
erat kaitannya dengan tujuan pendidikan jasmani. la harus dapat
mempertanggungjawabkan perubahan perilaku yang terjadi pada siswa
setelah mendapatkan pelajaran pendidikan jasmani.
Tujuan pendidikan jasmani seringkali dituturkan dalam redaksi

yang beragam, namun keragaman penuturan tujuan pendidikan jasmani tersebut
pada dasarnya bermuara pada pengertian pendidikan jasmani itu sendiri. Beberapa
perayataan tentang tujuan pendidikan jasmani telah dibuat oleh tokoh-tokoh dan
penulis pendidikan jasmani. Dalam beberapa pernyataan tersebut, ada yang sama
dan ada yang berbeda dalam penekanannya. Dalam beberapa pernyataan lain ada
yang dihilangkan dan ada pula yang sama dengan yang lainnya.
Menurut Adang Suherman (2000:23) tujuan pendidikan jasmani dapat
diklarifikasikan kedalam empat kategori:
1) Perkembangan fisik.
Tujuan ini berhubungan dengan kemampuan malakukan aktifitas-
aktifitas yang meJibatkan kekuatan-kekuatan fisik dari berbagai organ
tubuh seseorang (Phisical fitness).
2) Perkembangan gerak.
Tujuan ini berhubungan dengan kemampuan melakukan gerak secara
efektif, efisien, halus, indah, sempurna (Skillful).
3) Perkembangan mental.
Tujuan ini berhubungan dengan berpikir dan menginterpretasikan
keseluruhan pengetahuan tentang pendidikan jasmani kedalam
lingkungannya sehingga memungkinkan tumbuh dan berkembangnya
pengetahuan, sikap, dan tanggung jawab siswa.
4) Perkembangan sosial.
Tujuan ini berhubungan dengan kemampuan siswa dalam
menyesuaikan diri kedalam suatu kelompok atau masyarakat.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Tujuan umum pendidikan jasmani ialah untuk membantu siswa dalam

upaya meningkatkan kesegaran jasmani dan kesehatan melalui pengenalan dan
penanaman sikap positif serta melalui kemampuan gerak dasar dan berbagai
aktifitas jasmani (Engkos Kosasih, 1997:11).
Menurut M. Yusuf Adisasmita (1989:23) merumuskan tujuan pendidikan
jasmani yang bisa diterima oleh masyarakat sebagai tujuan yang harus dicapai,
yaitu sebagai berikut:
1) Kesegaran Jasmani
Perbaikan status kesegaran jasmani siswa adalah merupakan
tujuan terpenting dari pendidikan jasmani. Ini disebabkan karena
pengembangan kesegaran jasmani merupakan tenggung jawab
pendidikan jasmani, dan tidak ada yang lainnya dalam kurikulum.
2) Kesegaran Sosial
Guru pendidikan jasmani juga bersangkutan dengan tujuan
kesegaran sosial atau masyarakat. Mereka menyadari bahwa, karena
hubungan kemasyarakatan dalam olahraga selalu terjadi, maka
olahraga merupakan modal yang paling baik untuk mancapai tujuan-
tujuan kemasyarakatan.
3) Pengembangan Intelektual
Aktifitas pendidikan jasmani membantu pengembangan mental
dengan memungkinkan peserta didik belajar mengukur jarak,
kecepatan, berat, tenaga, arah, dan hubungan tata ruang.
4) Pengembangan Motor Skill
Dalam pendidikan jasmani ada kemungkinan untuk
memikirkan keterampilan yang berkenaan dengan keterampilan
olahraga, keterampilan menari, keterampilan akrobatik, dan
sebagainya. Hal tersebut merupakan tekanan yang tepat, tetapi kita
perlu mengerti tentang keterampilan yang dapat dilakukan dalam
hubungan yang lebih luas. Harus mengerti tentang dasar gerakan
badan, cara susunan badan bergerak dan Iain-lain.
5) Perlindungan terhadap Kesehatan
Salah satu tujuan dari pendidikan jasmani adalah untuk
memperbaiki dan melindungi kesehatan peserta didik.
3. Pembelajaran Penjasorkes
Kegiatan belajar mengajar dalam pelajaran pendidikan Jasmani amat
berbeda pelaksanaannya dari mata pelajaran lain. Pendidikan Jasmani merupakan
pendidikan melalui aktivitas jasmani. Dengan berpartisipasi dalam aktivitas fisik,
siswa dapat menguasai keterampilan dan pengetahuan, mengembangkan apresiasi,
commit to user
mengembangkan keterampilan gerak serta nilai - nilai yang positif dan
digilib.uns.ac.id
memperbaiki kondisi untuk mencapai tujuan pendidikan jasmani. Didalam proses

penjas tujuannya adalah membantu peserta didik agar meningkat keterampilan
gerak, merasa senang dan mau berpartisipasi dalam berbagai aktivitas. Dengan
demikian dapat memiliki fundasi pengembangan keterampilan gerak, pemahaman
kognitif dan sikap yang positif terhadap aktivitas jasmani dan kelak akan menjadi
manusia dewasa yang sehat dan segar secara jasmani maupun secara rohani serta
memiliki kepribadian yang baik.
Pembelajaran penjas sama dengan mata pelajaran lain yaitu
mengembangkan dalam ranah pembelajaran yaitu ranah psikomotor, afektif dan
kognitif. Didalam ranah psikomotor yang mencakup didalamnya tentang
kesegaran jasmani, dan perkembangan perseptual - motorik menegaskan bahwa
upaya pendidikan jasmani berlangsung melaui gerak atau aktivitas jasmani
sebagai perantara untuk tujuan yang bersifat mendidik dan sekaligus untuk tujuan
yang bersifat pembentukan serta pembinaan keterampilan itu sendiri. Didalam
ranah kognitif mecakup pengetahuan tentang fakta, konsep dan lebih penting lagi
adalah penalaran dan kemampuan memecahkan masalah dalam penjas. Aspek
kognitif dalam penjas tidak saja menyangkut penguasaan pengetahuan melainkan
berkaitan dengan landasan penjas dan olahraga serta kegiatan mengisi waktu
luang dan juga dengan kesehatan. Sedangkan dalam ranah afektif mencakup sifat -
sifat psikologis yang menjadi unsur kepribadian yang kukuh, tidak hanya tentang
sikap sebagai kesiapan yang perlu dikembangkan namun lebih penting
diantaranya konsep diri dan komponen kepribadian lainnya seperti intelegensi ,
emosional, dan watak yang menyangkut persepsi diri atau penilaian seseorang
tentang kelebihan yang ada kaitannya dengan pertumbuhan dan perkembangan
mereka setelah dewasa. Sehingga dalam pembelajaran penjas semua komponen
dan ranah yang ada didalamnya harus disampaikan agar tercapai tujuan
pendidikan secara menyeluruh.
4. Faktor - faktor yang Mempengaruhi Pembelajaran

Didalam proses pembelajaran sampai dimanakah perubahan itu dapat
commitbaik
tercapai atau dengan kata lain, berhasil to user
atau tidaknya belajar itu tergantung
digilib.uns.ac.id
kepada bermacam - macam faktor yang mempengaruhinya. Diantara faktor itu

dibagi menjadi dua faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
a. Faktor Internal
Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam individu atau
siswa dan dapat mempengaruhi hasil belajar yang meliputi faktor fisiologis dan
psikologis.
1. Faktor Fisiologis
Faktor - faktor fisiologis adalah faktor - faktor yang berhubungan
dengan kondisi fisik individu. Kondisi jasmani individu yang menandai
tingkat kebugaran organ - organ tubuhdan sendi - sendinyadapat
mempengaruhi semangat dan intensitas individu dalam mengikuti pelajaran.
Kondisi fisik yang sehat dan bugar akan memberikan pengaruh positif
terhadap kegiatan belajar individu,sebaliknya kondisi fisik yang lemah atau
sakit akan memhambat tercapainya hasil belajar secara maksimal. Oleh
karena itu kondisi jasmani sangat mempengaruhi proses belajar, maka perlu
adanya usaha untuk menjaga kesehatan jasmani yang dapat dilakukan
dengan menjaga pola makan yang sehat dengan memperhatikan nutrisi yang
masuk dalam tubuh untuk memenuhi kebutuhan tubuh. Individu yang
kekurangan gizi atau nutrisi dalam tubuh akan mengakibatkan tubuh cepat
lelah, lesu, mudah capek, dan ngantuk sehingga tidak ada gairah untuk
belajar. Berolahraga secara teratur agar tubuh senantiasa bugar dan sehat
serta melakukan istirahat secara cukup, selain itu fungsi panca indera yang
berfungsi secara normal akan mempermudah aktivitas belajar dengan baik
pula. Dalam pembelajaran merupakan pintu masuk bagi segala informasi
yang diterima dan ditangkap oleh individu. Dalam pembelajaran indera
pendengaran indera pendengaran dan penglihatan peranannya sangat besar.
Jadi faktor fisiologis perlu dijaga secara baik, baik secara preventif maupun
secara yang bersifat kuratif agar dalam proses pembelajaran bisa berjalan
secara maksimal.
commit to user
digilib.uns.ac.id
2. Faktor Psikologis
Faktor psikologis adalah keadaan psikologis seseorang yang dapat
mempengaruhi proses belajar. Beberapa faktor psikologis yang utama
mempengaruhi proses belajar adalah kecerdasan / Intelegensi, motivasi,
minat, sikap dan bakat.
a. Kecerdasan / Intelegensia
Kecerdasan sebenarnya bukan sekedar persoalan kualitas otak
saja akan tetapi kecerdasan menyangkut kualitas organ - organ tubuh
lainnya. Akan tetapi peran otak dalam hubungannya dengan kecerdasan
lebih menonjol dari pada peran organ tubuh lainnya, karena fungsi otak
itu sebagai organ pengendali tertinggi dari hampir seluruh aktivitas
manusia. Menurut pendapat Heru suranto (2005: 26) ”Kecerdasan atau
intelegensi adalah bersifat konstan atau relatif tetap, walau tidak
seluruhnya demikian artinya bahwa sebagian dari kecerdasan ini
ditentukan oleh pembawaan atau telah dimiliki sejak lahir yang tidak
terlalu banyak tergantung pada faktor lingkungan”. Perkembangan atau
kemajuan kecerdasan adalah berasal dari dalam hingga mancapai
kematangannya, dan setelah itu akan dapat dicapai melalui pengajaran
dan pendidikan yang teratur, hingga mencapai kecerdasan sesuai dengan
yang dimiliki.
Kecerdasan merupakan salah satu faktor psikologis yang paling
penting dalam proses belajar siswa, karena itu menentukan kualitas
belajar siswa. Menurut pendapat Mahmud (2010: 95)” Kecerdasan dapat
diartikan sebagai kemampuan psikofisik untuk mereaksi rangsangan atau
menyesuiakan diri dengan lingkungan dengan cara yang tepat”. Semakin
tinggi iteligensi seorang individu, semakin besar peluang individu
tersebut meraih sukses dalam belajar. Sebaliknya, semakin rendah tingkat
intelegensi individu, semakin sulit individu itu mencapai kesuksesan
belajar. Oleh karena itu, perlu bimbingan belajar dari orang lain, seperti
guru, orang tua, dan lain sebagainya. Sebagai faktor psikologis yang
penting dalam mencapai commit to user belajar, maka pengetahuan dan
kesuksesan
digilib.uns.ac.id
pemahaman tentang kecerdasan perlu dimiliki oleh setiap calon guru

profesional, sehingga mereka dapat memahami tingkat kecerdasannya.
Sehingga antara lingkungan dan pembawaan saling terkait satu sama lain
akan tetapi walaupun memiliki kecerdasan tinggi, namun tanpa adanya
suatu pengajaran dan pendidikan serta arahan tertentu tidak akan
mencapai puncak kemampuan yang sebenarnya yang dimiliki.
b. Motivasi
Motivasi adalah salah satu faktor yang mempengaruhi keefektifan
kegiatan belajar siswa. Dari motivasi yang mendorong siswa ingin
melakukan kegiatan belajar. Menurut pendapat Sartain (1990: 61)” Pada
umumnya suatu motivasi atau dorongan adalah suatu pertanyaan yang
komplek didalam suatu organisme yang mengarahkan tingkah laku
terhadap suatu tujuan (goal) atau perangsang (insentive)”. Didalam
perilaku dalam belajar motivasi itu sangat penting karena merupakan
syarat muthlak bagi siswa untuk belajar. didalam proses pembelajaran
seringkali anak merasa malas, tidak senag dengan matapelajaran, suka
meninggalkan pelajaran itu juga dikarenakan dorongan sendiri dari siswa.
Dalam perkembangan motivasi dapat dibedakan menjadi dua macam
yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Menurut pendapat
Mahmud (2010: 100) Motivasi intrinsik adalah:
”Hal dan keadaan yang berasal dari dalam individu siswa yang
dapat mendorongnya melakukan tindakan belajar sedangkan
motivasi ekstrinsik adalah hal dan keadaanyang datang dari luar
individu siswayang juga mendorongnya untuk melakukan
kegiatan belajar”.
Seperti seorang siswa yang gemar membaca, maka ia tidak perlu

disuruh-suruh untuk membaca, karena membaca tidak hanya menjadi
aktifitas kesenangannya, tapi bisa jadi juga telah mejadi kebutuhannya.
Dalam proses belajar, motivasi intrinsik memiliki pengaruh yang efektif,
karena motivasi intrinsik relatif lebih lama dan tidak tergantung pada
motivasi dari luar (ekstrinsik). Sedangkan seperti pujian, peraturan, tata
commit to user
tertib, teladan guru, orangtua, dan lain sebagainya merupakan motivasi
digilib.uns.ac.id
dari luar. Kurangnya respons dari lingkungan secara positif akan

mempengaruhi semangat belajar seseorang menjadi lemah. Jadi menurut
pendapat diatas motivasi adalah suatu dorongan yang bisa berasal dari
dalam maupun dari luar individu yang menggerakkan suatu organisme
untuk melakukan suatu tingkah lakutanpa suatu paksaan.
c. Minat
Secara sederhana minat (interest) memiliki kecenderungan dan
kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu.
Minat memberikan pengaruh terhadap aktivitas belajar siswa tidak akan
semangat atau bahkan tidak mau belajar. Menurut pendapat Heru suranto
(2005: 30) ”Minat dapat diartikan sebagai kecenderungan untuk memilih
dan atau melakukan suatu hala atau obyek tertentu, di antara sejumlah
obyek yang tersedia”. Dengan demikian seorang yang mempunyai minat
terhadap suatu obyek tertentu, sudah barang tentu telah menentukan
pilihan terhadap obyek itu yang didasarkan pada beberapa pertimbangan
terlebih dahulu. Oleh karena itu dalam kontek belajar didalam maupun
diluar kelas, seorang guru perlu membangkitkan minat siswa agar tertarik
terhadap materi pelajaran yang akan dihadapi atau pelajarannya. Menurut
pendapat Mahmud (2010: 99) ”Interest atau minat adalah kecenderungan
dan gairahyang tinggi terhadap sesuatu”. Didalam mebangkitkan minat
belajar banyak cara yang bisa digunakan antara membuat materi yang
akan dipelajari siswa semenarik mungkin dan tidak membosankan baik
dari bentuk gerakan, variasai gerakan yang membebaskan siswa
mengeksplor apa yang dipelajari. Jadi menurut pendapat diatas minat
adalah kecenderungan individu untuk melakukan sesuatu yang dipilih
serta kegairahan yang tinggi terhadap obyek tertentu.
d. Sikap
Dalam proses belajar, sikap individu dapat memengaruhi
keberhasilan proses belajarnya. Menurut pendapat Muhibbin Syah (1995:
135) ”Sikap adalah gejala internal yang mendimensi afektif berupa
commit atau
kecenderungan untuk mereaksi to user
merespons dengan cara yang relatif
digilib.uns.ac.id
tetap terhadap obyek, orang, peristiwa dan sebaginya, baik secara positif
maupun negatif”. Sikap siswa yang positif, terutama pada saat guru
mengajar dan mata pelajaran yang diajarkan, merupakan tanda awal yang
baik bagi proses pembelajaran. Sebaliknya sikap yang negatif akan
menghambat proses pembelajaran yang akan menyebabkan bomerang
untuk belajar. Menurut pendapat Mahmud (2010: 96) ” Sikap adalah
bentukan sosial dan personal”. Artinya sikap seseorang muncul akibat
pengaruh lingkungan akan tetapi sikap juga berasal dari dalam individu
yang berupa rasa senang dan benci terhadap sesuatu. Perasaan senang
atau tidak senang pada performa guru saat mengajar pelajaran yang
diajarkan atau lingkungan dimana dilaksanakan proses pembelajaran.
Dalam mengantisipasi munculnya proses yang negatif dalam belajar,
seorang guru sebaiknya berusaha untuk menjadi guru yang profesianal
dan bertanggung jawab terhadap profesi yang dipilihnya. Dengan
profesionalisme seorang guru akan berusaha memberikan yang terbaik
bagi siswanya serta berusaha mengembangkan kepribadian sebagai guru
yang impatik, sabar, dan tulus kepada muridnya, berusahan untuk
menyajikan pelajaran yang diampunya dengan baik dan menarik
sehingga membuat siswa dapat mengikuti pelajaran dengan senang dan
tidak menjenuhkan serta meyakinkan siswa bahwa bidang studi yang
dipelajari bermanfaat bagi diri siswa. Jadi menurut pendapat diatas sikap
adalah suatu tindakan untuk mengambil suatu keputusan secara tegas
terhadap suatu obyek yang bersifat sosial maupun individual dalam suatu
lingkungan.
e. Bakat
Faktor psikologis lain yang mempengaruhi proses belajar adalah
bakat. Menurut pendapat Muhibbin Syah (1995: 135) ” Bakat kemudian
diartikan sebagai kemampuan individu untuk melakukan tugas tertentu
tanpa banyak bergantung pada upaya pendidikan dan latihan”. Dengan
demikian bakat adalah kemampuan seseorang menjadi salah satu
commit
komponen yang diperlukan to user
dalam proses belajar seseorang. Apabila
digilib.uns.ac.id
bakat seseorang sesuai dengan bidang yang sedang dipelajarinya, maka

bakat itu akan mendukung proses belajarnya sehingga kemungkinan
besar ia akan berhasil. Menurut pendapat Heru Suranto (2005: 28) ”
Bakat adalah potensi atau kemampuan atau lebih khusus yang dimiliki
seseorang”. Pada dasarnya setiap orang mempunyai bakat atau potensi
untuk mencapai prestasi belajar sesuai dengan kemampuannya masing-
masing. Karena itu, bakat juga diartikan sebagai kemampuan dasar
individu untuk melakukan tugas tertentu tanpa tergantung upaya
pendidikan dan latihan. Karena dalam proses belajar juga dipengaruhi
oleh potensi yang dimiliki setiap individu, maka para pendidik, orang tua,
dan guru perlu memperhatikan dan memahami bakat yang dimilki oleh
anaknya atau peserta didiknya, antara lain dengan mendukung, ikut
mengembangkan, dan tidak memaksa anak untuk memilih jurusan yang
tidak sesuai dengan bakatnya. Jadi menurut pendapat diatas bakat adalah
kemampuan potensial dibidang tertentu yang dimiliki individu yang
menunjang untuk melakukan lebih mudah kegiatan dibidangnya.
b. Faktor Eksternal
Selain karakteristik siswa, faktor - faktor eksternal juga dapat
mempengaruhi proses belajar siswa. Faktor eksternal yang mempengaruhi
balajar digolongkan menjadi dua yaitu faktor lingkungan sosial dan lingkungan
nonsosial.
1. Lingkungan Sosial
Lingkungan sosial sekolah, seperti guru, administrasi, dan teman-
teman sekelas dapat memengaruhi proses belajar seorang siswa. Hubungan
harmonis antara ketiganya dapat menjadi motivasi bagi siswa untuk belajar
lebih baik disekolah. Bagaimana sikap dan kepribadian guru, tinggi
rendahnya pengetahuan yang dimiliki guru dan bagaimanan cara guru itu
mengajarkan pengetahuan itu kepada anak didiknya. Turut juga akan
menentukan bagaimanan hasil belajar yang dapat dicapai anak. Perilaku
commit toteladan
yang simpatik dan dapat menjadi user seorang guru atau administrasi
digilib.uns.ac.id
dapat menjadi pendorong bagi siswa untuk belajar. Lingkungan sosial

masyarakat, tempat tinggal siswa akan memengaruhi belajar siswa.
Lingkungan siswa yang kumuh, banyak pengangguran dan anak terlantar
juga dapat memengaruhi aktivitas belajar siswa, paling tidak siswa
kesulitan ketika memerlukan teman belajar, diskusi, atau meminjam alat-
alat belajar yang kebetulan belum dimilikinya.
Lingkungan sosial keluarga., lingkungan ini sangat memengaruhi
kegiatan belajar. Ketegangan keluarga, suasanan dan keadaan keluarga
yang mermacam - macam itu mau tidak mau turut menentukan bagaimanan
dan samapai dimanan belajar yang dialami dan dicapai oleh anak - anak.
Sifat-sifat orangtua, demografi keluarga (letak rumah), pengelolaan
keluarga, semuannya dapat memberi dampak terhadap aktivitas belajar
siswa. Hubungan antara anggota keluarga, orangtua, anak, kakak, atau adik
yang harmonis akan membantu siswa melakukan aktivitas belajar dengan
baik.
2. Lingkungan Non - Sosial
Faktor-faktor yang termasuk lingkungan nonsosial adalah
lingkungan alamiah, seperti kondisi udara yang segar, tidak panas dan tidak
dingin, sinar yang tidak terlalu silau/kuat, atau tidak terlalu lemah/gelap,
suasana yang sejuk dan tenang. Lingkungan alamiah tersebut merupakan
faktor-faktor yang dapat mempengaruhi aktivitas belajar siswa. Sebaliknya,
bila kondisi lingkungan alam tidak mendukung, proses belajar siswa akan
terlambat. Faktor guru dan cara mengajarnya tidak dapat kita lepaskan dari
ada tidaknya dan cukup tidaknya sarana dan prasaranan pelajaran yang
tersedia disekolah. Sekolah yang cukup memiliki sarana dan prasaranan
yang diperlukan untuk belajar dengan ditambah cara mengajar yang baik
dari gurunya, kecakapan gurunya, dalam menggunakan berbagai
kelengkapan pembelajaran akan mempermudah dan mempercepat belajar
anak. Faktor materi pelajaran (yang diajarkan ke siswa) ini merupakan
faktor ini hendaknya disesuaikan dengan usia perkembangan siswa begitu
commit to guru,
juga dengan metode mengajar user disesuaikan dengan kondisi
digilib.uns.ac.id
perkembangan siswa. Karena itu, agar guru dapat memberikan kontribusi

yang positif terhadap aktivitas belajar siswa, maka guru harus menguasai
materi pelajaran dan berbagai metode mengajar yang dapat diterapkan
sesuai dengan kondisi.
5. Pemahaman Arti, Fungsi, Tujuan Pendidikan Jasmani
a. Arti Pendidikan Jasmani

Apabila ditanyakan kepada anggota masyarakat secara acak yang telah
mengenyam pendidikan, tentang apa yang mereka pahami tentang "pendidikan
jasmani" penulis yakin jawaban yang keluar dari mereka tentunya cukup bervariasi
tergantung pada pengalaman sewaktu belajar di sekolah. Mungkin ada yang
mengatakan bahwa pendidikan jasmani itu sama artinya dengan pelajaran bermain,
latiban senam, latihan atletik, olahraga dan Iain-lain. Banyak sekali para pakar
telah mendefinisikan tentang pendapat mengenai apa yang dimaksud dengan
pendidikan jasmani. Berikut adalah beberapa pandangan atau pendapat tentang
arti pendidikan jasmani.
Pandangan filsafat idealisme terhadap pendidikan jasmani menurut Adang
Suherman (2000:7) adalah sebagai berikut:
1. Pendidikan jasmani tidak hanya sekedar melibatkan fisik semata.
2. Aktifitas kesegaran jasmani memberi kontribusi terhadap
perkembangan kepribadian seseorang.
3. Pendidikan jasmani merupakan pusat berbagai gagasan (ideals).
4. Guru harus menjadi seorang model bagi siswa.
5. Guru bertanggung jawab terhadap efektivitas program pendidikan
jasmani.
6. Pendidikan di tujukan untuk kehidupan.
Pandangan terhadap pendidikan jasmani menurut Undang-undang No. 4

tahun 1950 pasal 9 sebagai berikut, "Pendidikan jasmani yang menuju keselarasan
antara tumbuhnya badan perkembangan jiwa dan merupakan usaha untuk
membuat bangsa Indonesia menjadi bangsa yang sehat kuat lahir batiri, diberikan
commit2000
pada segala sekolah" (Adang Suherman, to user
: 17).
digilib.uns.ac.id
Menurut pendapat Frost dalam Harsuki (2003:27), pendidikan jasmani

adalah bagian integral dari pendidikan keseluruhan yang memberikan siunbangan
terhadap perkembangan individu melalui media aktivitas jasmani dan gerak
manusia.
Selanjutnya batasan pendidikan jasmani menurut UNESCO dalam
"International Charter of Phyisical Education and Sport" dalam Harsuki (2003:
28) sebagai berikut:
Pendidikan jasmani adalah suatu proses pendidikan seseorang sebagai
individu atau anggota masyarakat yang dilakukan secara sadar dan
sistematik melalui berbagai kegiatan jasmani dalam rangka meningkatkan
kemampuan dan keterampilan jasmani, pertumbuhan kecerdasan dan
pembentukan watak.
Pendidikan jasmani merupakan proses interaksi antara peserta didik

dengan lingkungan, melalui aktivitas jasmani yang dikelola secara sistematik untuk
menuju manusia Indonesia seutuhnya (Harsuki, 2003 : 5).
Bentuk olahraga yang lain selain pendidikan jasmani yaitu sport dapat
diambil dari ketentuan International Council of Sport and Physical Education,
ICSPE yang dilakukan dalam bentuk, dari UNESCO dalam "Declaration of
Sport" nya yakni : "Setiap aktivitas fisik berupa permainan dan berisikan
pertandingan adalah (Struggle) melawan orang lain, diri sendiri ataupun unsur-
unsur alam adalah sport". Sport harus dilakukan dengan semangat "fair play"
supaya ia tetap murni. Sport yang dilakukan dengan semangat fair play tersebut
merupakan alat yang ampuh bagi pendidikan.
Antara pendidikan jasmani dan sport sering dikatakan ada interface, tidak
sama namun ada bagian-bagiannya yang sama. Mas keduanya adalah aktivitas
fisik, tegasnya aktivitas otot-otot besar atau muscle activity, bukan/me muscle
activity seperti yang terjadi pada kegiatan menulis, menggambar, mengannyam
dan sebagainya. Keduanya permainan dalam arti bukan bekerja untuk
menghasilkan sesuatu yang lain dari yang dikerjakan. Kepuasan bukan karena ada
hasil lain di luar aktivitas namun diperoleh karena melakukan aktivitas itu sendiri.
Jika pendidikan jasmani memang dirancang untuk pendidikan, maka olahraga
commit to user
dengan syarat dilakukan semangat sportif iapun merupakan alat yang ampuh
digilib.uns.ac.id
untuk pendidikan.
Dari pendapat-pendapat yang diuraikan diatas dapat disimpulkan bahwa
pendidikan jasmani merupakan bagian integral dari pendidikan secara keseluruhan
yang tujuannya harus serasi dan selaras dengan tujaun pendidikan pada umumnya.
Pendidikan jasmani merupakan pendidikan melalui aktivitas jasmani dan bukan
pendidikan dari jasmani dan aktivitas jasmani adalah media untuk mencapai
tujuan-tujuan yang dikehendakinya. Meskipun sarana pendidikan tersebut fisikal,
namun manfaat bagi anak didik juga mencakup bidang-bidang nonfisik seperti
intelektual, sosial, estetik, dalam kawasan-kawasan kognitif maupun afektif.
b. Fungsi Pendidikan Jasmani

Dalam melakukan aktifitas terutama aktifitas olahraga tentunya setiap
manusia memiliki maksud dan tujuan yang berbeda-beda. Seringkali bertanya
tentang apakah yang diperoleh manusia bila melakukan olah raga. Wilkerson dan
Dodder telah melakukan penelitian untuk melakukan penelitian untuk menentukan
apakah yang di peroleh manusia dari berolahraga. Mereka menemukan bahwa
olahraga mempunyai tujuan dan fungsi sebagai berikut:
Menurut Harsuki (2003:31) merumuskan fungsi olahraga adalah sebagai
berikut:
1) Pelepasan emosi. Olahraga adalah satu cara untuk menyatakan emosi
dan mengendurkan ketegangan
2) Menunjukkan identitas. Olahraga memberikan kesempatan untuk di
kenal orang dan untuk menunjukkan kualitas diri.
3) Kontrol social. Olahraga memberikan cara untuk mengontrol orang
dalam satu masyarakat bila ada penyimpangan prilaku.
4) Sosialisasi. Olahraga dapat berperan sebagai satu cara untuk terjadi
kontak social sesame penggemar olah raga.
5) Agen perubahan. Olahraga menghasilkan perubhan social, pola prilaku
baru, dan menjadi factor yang mengubah jalan sejarah.
6) Semangat kolektif. Olahraga menciptakan semangat kebersamaan yang
membuat orang bersatu untuk mencarai tujuan bersama.
7) Sukses. Olahraga memberikan perasaan berhasil, baik sebagai pemain
maupun penonton, bila seorang pemain atau regu memperoleh sukses.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Menurut Engkos Kosasih (1997:11) merumuskan fungsi pendidikan

jasmani adalah sebagai berikut:
1) Merangsang pertumbuhan dan perkembangan jasmani yang serasi,
selaras, dan seimbang.
2) Merangsang perkembangan sikap, mental sosial, dan emosional yang
serasi, selaras dan seimbang.
3) Memberikan pemahaman tentang manfaat pendidikan jasmani, serta
memenuhi hasrat bergerak.
4) Memacu perkembangan dan aktifitas sistem peredaran darah,
pencernaan, pernafasan dan saraf.
5) Memberikan kemampuan untuk meningkatkan kesegaran jasmani
peserta didik.
c. Pelaksanaan Pendidikan Jasmani

Proses pembelajaran pendidikan jasmani dilaksanakan dalam suatu
sistematika menurut kebutuhan. Pembelajaran di sekolah dasar dapat
dikelompokkan dalam dua (2) kelompok besar. Hal ini mengingat bahwa
karakteristik anak sekolah dasar dibagi atas kelas bawah (TK + kelas 1, 2, 3) dan
kelas atas (kelas 4, 5, 6).
Masing-masing kelompok memiliki karekteristik yang berbeda baik itu
fisiologis, psikologis ataupun sosial.
Karakteristik siswa kelas bawah.
1. Aspek fisiologis
a. Waktu reaksi lambat.
b. Senang berburu (kejar-kejaran) dan memanjat.
c. Koordinasi belum baik; namum menginjak akhir kelas 3 mulai membaik.
d. Sangat enerjik/aktif (seolah oleh kelebihan energi).
e. Sangat peka terhadap suara ritmik.
f. Tulang-tulangnya masih lunak dan mudah patah; namun mulai akhir kelas 3
sedikit lebih kuat.
g. Pada akhir kelas 3, daya tahan semakin membaik; khususnya dalam hal
pertumbuhan anak putri lebih cepat satu tahun daripada anak putra.
2. Aspek Psikologis
a. Masa perhatian terhadap suatu obyek sangat pendek (sangat cepat
commit to user
mengalihkan perhatian).
digilib.uns.ac.id
b. Secara alami, rasa ingin tahu anak sangat besar.

c. Senang sekali mengulang-ulang kegiatan, apalagi yang dipandang
menyenangkan.
d. Munculnya keinginan berkreasi.
e. Pada akhir kelas 3, mulai terjadi perubahan:
1) Masa perhatian menjadi lebih lama.
2) Mulai menyenangi bentuk-bentuk permainan beregu, namum dalam
bentuk sederhana (peraturan).
3) Mulai mengenal bentuk-bentuk kompetitif sederhana.
3. Aspek sosiologis
a. Mulai senang belajar hidup secara kooperatif.
b. Tertarik menjadi anggota tim/kelompok.
c. Mulai mengenal dan memiliki rasa tanggung jawab terhadap tugasnya.
d. Mulai tumbuhnya kesadaran tentang lawan jenis.
e. Pada akhir kelas tiga (3);
1) Mulai suka mengganggu orang lain.
2) Mula menyukai kegiatan kelompok daripada individu.
Karakteristik siswa kelas atas.

1. Aspek Fisiologis
a. Daya tahan tubuh meningkat.
b. Pertumbuhan semakin mantap.
c. Koordinasi mata-tangan semakin baik.
d. Kamatangan secara fisiologis, anak putri lebih cepat daripada anak putra.
e. Tempo berkreasi semakin baik.
f. Mulai tertarik bentuk-bentuk permainan campuran antara putra dan putri
(bermain dalam satu kelompok).
g. Keterampilan semakin bagus.
h. Mulai mengenal dan menyukai keterampilan spesifik dan agak kompleks.
2. Aspek Psikologis
commitmenonjol.
a. Sifat-sifat kepahlawanan semakin to user
digilib.uns.ac.id
b. Masa perhatian semakin bertumbuh lama (masa konsentrasi terhadap suatu

obyek semakin lama).
c. Suka mengekspresikan imajinasinya melalui gerak.
d. Semakin menyukai gerakan-gerakan berirama dan irama musik.
e. Mulai menyukai bentuk-bentuk kegiatan yang bersifat kompetitif.
f. Rasa percaya diri semakin mantap.
g. Semakin mengenal dan menyukai tantangan.
3. Aspek sosiologis
a. Proses kematangan fisik dibarengi dengan ketidakstabilan emosi.
b. Berusaha melakukan tugas sebaik-baiknya, terutama bila ada dorongan dari
orang dewasa.
c. Sangat berminat menjadi anggota kelompok.
d. Kerjasama tim/kelompok sangat menonjol.
e. Sifat-sifat kepemimpinan mulai menonjo.l
f. Mulai berkeinginan mengenal nilai-nilai kompetitif yang positif (kompetitif
yang kooperatif) dalam (J. Hartoto dan Tomoliyus, 2000).
Berdasarkan karakteristik siswa kelas atas dan kelas bawah kita dapat
menyusun pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik
siswa. Sehingga sebagai guru pendidikan jasmani dalam penyusunan sistematika
pembelajaran perlu mempertimbangkan hal tersebut. Dalam penyusunan
pembelajaran tersebut diharapkan merupakan satu kesatuan yang saling terkait.
Sehingga tahap pelaksanaan pembelajaran adalah sebagai berikut:
a. Pendahuluan
Pendahuluan dalam sistematika pembelajaran pendidikan jasmani disebut
juga sebagai pemanasan (Warming-up). Pemanasan dilakukan dengan tujuan
utama adalah untuk menyiapkan fisik dan mental siswa untuk mengikuti kegiatan
pembelajaran. Pemanasan biasanya berisi berbagai aktivitas fisik yang secara
langsung dapat menaikkan suhu tubuh. Dengan meningkatnya denyut nadi,
meningkat pula kesiapan organ tubuh lainnya untuk melakukan aktivitas fisik
dengan intensitas cukup tinggi.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Untuk mengetahui apakah siswa telah siap, secara ideal maka guru harus
melakukan pengukuran terhadap jumlah denyut nadi/menit. Biasanya pemanasan
dilakukan agar seseorang berada pada denyut nadi yang berkisar antara 100 s.d
120 denyut/menit. Beberapa fenomena sebagai indikator bahwa denyut nadi
pemanasan telah dicapai oleh siswa adalah dengan keluarnya keringat tubuh
sebagai akibat dari naiknya suhu dan metabolisme tubuh. Sehubungan dengan
keterbatasan waktu yang tersedia dalam proses pembelajaran pemanasan
dilakukan dalam waktu kurang lebih 10 menit. Dalam waktu yang relatif singkat,
guru tidak hanya sekedar melakukan bentuk-bentuk gerak saja, melainkan gerak-
gerak tersebut harus dilakukan dengan benar dan sungguh-sungguh. Gerak yang
dilakukan oleh siswa dengan benar hendaknya mendapatkan perhatian dari guru.
Apabila gerak yang dilakukan oleh siswa tidak benar, bukan saja tidak dapat
menjamin untuk menjadi pemicu bagi kesiapan siswa, melainkan juga menjadi
penyebab kemungkinan munculnya cedera.
Berdasarkan uraian di atas, maka tujuan pemanasan adalah untuk sebagai
berikut: a) mempersiapkan jasmani dan rohani siswa ke dalam suasana belajar,
b) memenuhi kebutuhan dan keinginan bergerak bagi siswa setelah lama duduk
di dalam kelas atau kegiatan lainnya yang cukup menjemukan, c) mempersiapkan
anatomi fisiologi siswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran inti, d) dengan
demikian diharapkan siswa dapat dihindarkan dari cedera yang disebabkan oleh
beban pembelajaran dengan intensitas latihan yang cukup tinggi, dan e)
menghilangkan kekakuan otot dan sendi setelah lama tidak melakukan aktivitas
fisik.
b. Latihan inti/pokok
Latihan pokok dapat dikatagorikan menjadi dua bagian utama, yakni sebagai
berikut:
1) Latihan pokok A
Latihan pokok A merupakan bentuk pembelajaran yang berhubungan
dengan pembelajaran gerak baru atau mengulang bentuk gerakan dari pertemuan
sebelumnya. Biasanya proses pembelajaran dapat terjadi antara rentang waktu 20
commitdimaksudkan
s.d 30 menit. Bila proses pembelajaran to user untuk mempelajari gerakan
digilib.uns.ac.id
baru, perhatian terhadap prinsip dan tahapan belajar gerak perlu diberikan secara
proporsional. Menciptakan suasana dan lingkungan belajar yang mendukung
proses pembelajaran perlu dilakukan dengan tindakan metodik-didaktik yang
tepat. Perhatian guru terhadap proses penerimaan dan pengolahan informasi perlu
diberikan secara optimal.
Dengan demikian, tahap pembentukan formasi rencana dapat dilakukan
dengan efisien dan efektif. Bila proses pembelajaran dilakukan untuk
meningkatkan tingkat koordinasi gerak atau mengulang gerakan, maka perhatian
terhadap frekuensi pengulangan dan umpan balik yang bermakna perlu diberikan
secara dominan. Makin banyak yang diberikan kepada siswa untuk melakukan
pengulangan dan umpan balik yang bermakna akan makin terbuka pula
kesempatan untuk segera memiliki keterampilan gerak yang dipelajari.
Sehubungan dengan hal tersebut, beberapa hal perlu diperhatikan sebagai
berikut: a) tidak terlalu banyak menggunakan waktu untuk menjelaskan konsep,
bentuk dan jenis gerak yang harus dilakukan oleh siswa, b) memberikan contoh
gerakan secara efektif dan efisien, c) diberikan masukan umpan yang tepat pada
komponen kesalahan gerak yang dilakukan oleh siswa, dan d) memberikan
penghargaan pada gerakan yang dilakukan oleh siswa.
Dalam pelajaran inti dalam pendidikan jasmani sangat perlu untuk
diketahui Frekuensi, Intensitas, Tempo dan Tipe. Frekuensi menunjuk pada
jumlah rangsangan. Sedangkan frekuensi ransangan meliputi: jumlah aktivitas
jasmani per minggu. Jumlah akivitas bermanfaat bagi komponen kebugaran
apabila dilakuakan 3-5 kali perminggu, jumlah set, jumlah ulangan. Intensitas
adalah kehebatan rangsangan, pengaturan intensitas ditentukan dengan cara:
persen kemampuan maksimal, meter per detik, irama rangsangan (lambat, cepat
dan eksplosif). Tempo adalah lamanya aktivitas jasmani. Contohnya lama latihan
fleksibilitas 10 sampai 20 detik setiap penguluran. Minimum lamanya aktivitas
aerobik 20 detik sampai 30 detik maksimum. Tipe adalah jenis aktivitas jasmani
yang khusus sesuai dengan setiap komponen kebugaran jasmani yang terkait
dengan kesehatan.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Untuk mengetahui intensitas seperti yang telah disebutkan dalam

pemanasan di atas dasarnya adalah dengan penghitungan denyut nadi maksimal.
Rumus baku untuk mengukur denyut nadi maksimal adalah:
Denyut nadi maksimal : 220- umur
Contoh anak yang berumur 10 tahun, beraktivitas dengan intensitas 50-60%
bagi kebugaran jasmaninya tingkat dasar maka perhitungannya:
Denyut nadi maksimal : 220-10 = 210
Denyut nadi latihan : 50% x 210 = 105
60% x 210 = 126
Atas dasar data di atas, maka apabila ingin memelihara kebugaran jasmani
untuk anak tersebut, maka anak tersebut harus beraktivitas dalam denyut nadi
antara 105-126 per menit dengan lama aktivitas minimal 10 menit. (Tri Hananto
Budi Santoso, 2007)
2) Latihan pokok B
Latihan pokok B pada dasarnya merupakan penerapan dan lanjutan dari
latihan pokok A dengan tempo dan intensitas yang makin tinggi. Dengan
demikian, pada latihan pokok B terjadi:
Peningkatan intensitas kerja fisik yang disesuaikan dengan karakteristik
pertumbuhan dan perkembangan siswa dan dilakukan sesuai metodologi yang
direkomendasikan. Umpan balik yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas
koordinasi gerak. Dengan umpan balik diharapkan prinsip "trial and error" dapat
dikurangi dan menyebabkan proses pembelajaran dapat dilangsungkan dengan
efisien dan efektif.
Memadukan berbagai komponen gerak yang telah dipelajari secara bagian
perbagian, sehingga terbentuk rangkaian keterampilan gerak yang utuh.
Pelaksanaan pembelajaran pada latihan pokok B inilah merupakan puncak proses
pembelajaran pendidikan jasmani. Aktivitas fisik terjadi dalam intensitas yang
tinggi dan dalam waktu yang relatif lama. Biasanya terjadi dalam rentang waktu
antara 20 s.d 30 menit.
commit to user
digilib.uns.ac.id
c. Penutup
Latihan penutup biasanya dikenal dengan latihan pendinginan (Cooling
down). Latihan pendinginan dilakukan dengan tujuan untuk mengembalikan fisik
dan mental siswa pada keadaan semula. Dengan demikian siswa siap untuk
memasuki dan menerima pelajaran lainnya.
Latihan penutup biasanya dilakukan dengan melakukan bentuk-bentuk
gerakan ringan dan lembut yang kemudian dilanjutkan dengan peregangan-
peregangan. Dalam latihan penutup dapat menarik kesimpulan terhadap proses
pembelajaran yang baru saja dilangsungkan.
d. Tujuan Pendidikan jasmani
Sebelum membicarakan tentang tujuan dari pendidikan jasmani yang

dirumuskan oleh para pakar pendidikan jasmani perlu diajukan pertanyaan
mengapa tujuan itu diperlukan dan dipahami dengan baik oleh para pendidik pada
umumnya dan guru pendidikan jasmani pada khususnya.
Menurut Arma Abdullah dan Agus Manadji (1994:16) menyebutkan
alasan diperlukan pemahaman yang jelas tentang tujuan pendidikan jasmani
adalah sebagai berikut:
jasmani mengetahui lebih baik apa yang ingin dicapai. Tujuan dapat
dijadikan pedoman oleh guru pendidikan jasmani dalam merencanakan
dan melaksanakan program pendidikan jasmani yang bermanfaat dan
bermakna bagi para siswa.
jasmani mengetahui lebih baik nilai pendidikan jasmani dalam
pendidikan. Tujuan pendidikan jasmani harus serasi dengan tujuan
pendidikan, karena pendidikan jasmani merupakan bagian integral dari
pendidikan keseluruhan.
3) Pemahaman tentang tujuan pendidikan jasmani akan dapat membantu
guru pendidikan jasmani mengambil keputusan yang baik bila ada
masalah yang timbul. Dalam tugas melaksanakan kegiatan jasmani
yang telah dirancang dengan hati-hati bagi siswa kadangkala timbul
masalah, umpamanya apakah siswa yang sudah sangat terampil
bermain voli sebaiknya dibebaskan dari pelajaran bermain voli. Dengan
memahami secara baik tujuan pendidikan jasmani guru akan dapat
commit
mengambil keputusan yang to user
tepat.
4) Pemahaman tujuan dengan baik akan dapat membantu guru pendidikan
digilib.uns.ac.id
jasmani memberikan penjelasan tentang pendidikan jasmani kepada

teman sejawat pendidik lainnya dan juga kepada orang lain, yang
mungkin kurang mengetahui atau mempunyai sikap yang kurang baik
terhadap pendidikan jasmani.
jasmani mengetahui dan menghargai hasil akhir yang diharapkan dari
proses belajar mengajar. Perubahan perilaku yang diharapkan harus
erat kaitannya dengan tujuan pendidikan jasmani. la harus dapat
mempertanggungjawabkan perubahan perilaku yang terjadi pada siswa
setelah mendapatkan pelajaran pendidikan jasmani.
Tujuan pendidikan jasmani seringkali dituturkan dalam redaksi

yang beragam, namun keragaman penuturan tujuan pendidikan jasmani tersebut
pada dasarnya bermuara pada pengertian pendidikan jasmani itu sendiri. Beberapa
perayataan tentang tujuan pendidikan jasmani telah dibuat oleh tokoh-tokoh dan
penulis pendidikan jasmani. Dalam beberapa pernyataan tersebut, ada yang sama
dan ada yang berbeda dalam penekanannya. Dalam beberapa pernyataan lain ada
yang dihilangkan dan ada pula yang sama dengan yang lainnya.
Menurut Adang Suherman (2000:23), tujuan pendidikan jasmani dapat
diklarifikasikan kedalam empat kategori:
1) Perkembangan fisik.
Tujuan ini berhubungan dengan kemampuan malakukan aktifitas-
aktifitas yang meJibatkan kekuatan-kekuatan fisik dari berbagai organ
tubuh seseorang (Phisical fitness).
2) Perkembangan gerak.
Tujuan ini berhubungan dengan kemampuan melakukan gerak secara
efektif, efisien, halus, indah, sempurna (Skillful).
3) Perkembangan mental.
Tujuan ini berhubungan dengan berpikir dan menginterpretasikan
keseluruhan pengetahuan tentang pendidikan jasmani kedalam
lingkungannya sehingga memungkinkan tumbuh dan berkembangnya
pengetahuan, sikap, dan tanggung jawab siswa.
4) Perkembangan sosial.
Tujuan ini berhubungan dengan kemampuan siswa dalam
menyesuaikan diri kedalam suatu kelompok atau masyarakat..
Tujuan umum pendidikan jasmani ialah untuk membantu siswa dalam

upaya meningkatkan kesegaran jasmani dan kesehatan melalui pengenalan dan
commit to
penanaman sikap positif serta melalui user
kemampuan gerak dasar dan berbagai
digilib.uns.ac.id
aktifitas jasmani (Engkos Kosasih, 1997:11).

Menurut M. Yusuf Adisasmita (1989:23) merumuskan tujuan pendidikan
jasmani yang bisa diterima oleh masyarakat sebagai tujuan yang harus dicapai,
yaitu sebagai berikut:
1) Kesegaran jasmani
Perbaikan status kesegaran jasmani siswa adalah merupakan tujuan
terpenting dari pendidikan jasmani. Ini disebabkan karena
pengembangan kesegaran jasmani merupakan tenggung jawab
pendidikan jasmani, dan tidak ada yang lainnya dalam kurikulum.
2) Kesegaran Sosial
Guru pendidikan jasmani juga bersangkutan dengan tujuan kesegaran
sosial atau masyarakat. Mereka menyadari bahwa, karena hubungan
kemasyarakatan dalam olahraga selalu terjadi, maka olahraga
merupakan modal yang paling baik untuk mancapai tujuan-tujuan
kemasyarakatan.
3) Pengembangan Intelektual
Aktifitas pendidikan jasmani membantu pengembangan mental
dengan memungkinkan peserta didik belajar mengukur jarak,
kecepatan, berat, tenaga, arah, dan hubungan tata ruang.
4) Pengembangan Motor Skill
Pendidikan jasmani ada keungkinan untuk memikirkan keterampilan
yang berkenaan dengan keterampilan olahraga, keterampilan menari,
keterampilan akrobatik, dan sebagainya. Hal tersebut merupakan
tekanan yang tepat, tetapi kita perlu mengerti tentang keterampilan
yang dapat dilakukan dalam hubungan yang lebih luas. Hams
mengerti tentang dasar gerakan badan, cara susunan badan bergerak
dan Iain-lain.
5) Perlindungan terhadap Kesehatan
Salah satu tujuan dari pendidikan jasmani adalah untuk memperbaiki
dan melindungi kesehatan peserta didik.
6. Sarana dan Prasarana Pendidikan Jasmani
Sarana pendidikan jasmani merupakan peralatan yang membantu dalam

proses belajar mengajar pendidikan jasmani. Sarana pendidikan jasmani pada
dasarnya merupakan segala sesuatu yang sifat-sifatnya tidak permanen dapat di
bawa kemana-mana atau di pindahkan dari satu tempat ke tempat lain. Menurut
Kamus Besar Indonesia (1976:999) alat alat olahraga biasanya dipakai dalam
waktu relative pendek misalnya : bola, raket, jaring, pemukul kasti dan
commit to user
sebagainya. Alat olahraga biasanya bertahan dengan waktu yang lama alat akan
digilib.uns.ac.id
cepat rusak apabila sering di pakai dalam kegiatan pembelajaran pendidikan

jasmani,agar alat biasa bertahan lama harus di rawat dengan baik.
Prasarana pendidikan jasmani pada dasarnya merupakan suatu yang
bersifat permanen. Kelangsungan proses belajar mengajar pendidikan jasmani
tidak lepas dari tersedianya prasarana yang baik dan memadai. Prasarana yang
baik dan memadai maka proses pembelajaran pendidikan jasmani dapat berjalan
dengan baik.
Menurut Soepartono (1999/2000:5) berpendapat bahwa prasarana olahraga
adalah sesuatu yang merupakan penunjang terlaksananya suatu proses
pembelajaran pendidikan jasmani. Dalam pembelajaran pendidikan jasmani
prasarana di definisikan sebagai sesuatu yang mempermudah atau memperlancar
proses pembelajaran.
Sarana dan prasaranapembelajaran pendidikan jasmani merupakan
salahsatu dari alat dan tempat pembelajaran. Di mana sarana dan prasarana
mempunyai peran yang penting dalam proses pembelajaran pemanfaatan sarana
dan prasarana yang di lakukan para guru dan siswa dalam situasi pembelajaran
untuk menunjang tercapainya tujuan pembelajaran pendidikan jasmani. Proses
pembelajaran akan mengalami kepincangan atau tersendat-sendat bahkan proses
pembinaan bias berhenti samasekali.Bisa di nytakan bahwa sarana dan prasarana
olhraga ini sebagai alat bantu dalam pengayaan pembelajaran kegiatan olahraga.
7. Karakteristik Guru SD Se – Kecamatan Sukodono Sragen
Kabupaten Sragen merupakan sebuah kabupaten di Propinsi Jawa Tengah

yang berada di ujung timur propinsi Jawa tengah, yang berbatasan langsung
dengan propinsi Jawa Timur. Kabupaten Sragen terdiri dari 20 kecamatan yang
terbagi atas dua wilayah di sebelah utara Bengawas Solo dan Sebelah Selatan
Bengwan Solo. Kecamatan Sukodono merupakan kecamatan paling utara di
Kabupaten Sragen. Kecamatan Sukodono terletak di utara bengawan solo
berbatasan dengan Kabupaten Purwodadi dan juga luas wilayah yang terbagi
menjadi 9 desa Se-Kecamatan. commit to user
Penduduk di Kecamatan Sukodono mayoritas
digilib.uns.ac.id
bekerja sebagai petani.

Luas ini mempengaruhi jumlah sekolah dasar yang tidak benyak berbeda
dengan kecamatan lain yaitu 23 SD yang terbagi menjadi 4 gugus. Di SD
Sekecamatan Sukodono guru penjas dari 23 SD hanya beberapa yang sudah PNS,
dan masih banyak yang belum pegawe negeri, tingkat pendidikanyapun juga
beragam dari D2, S1, dan S2. Guru penjas di kecamatan sukodono mayoritas
penduduk asli kecamatan sukodono, jarak rumah dan sekolah sebagian besar dari
guru penjas jaraknya dekat dengan sekolah dan ada juga yang jauh dari rumah. Di
SD Se – Kecamatan Sukodono proses pembelajaran penjas merupakan pelajaran
yang diajarkan setiap satu minggu sekali untuk masing - masing kelas. Dalam
setiap jam pelajaran 2 kali 30 menit untuk setiap kali pertemuan. Proses
pembelajaran dilakukan biasanya di halaman sekolah atau di sekitar lingkungan
sekolah yang memiliki tanah yang kosong yang luas. Di Kecamatan Sukodono
banyak tanah yang kosong yang dimanfaatkan oleh masyarakat sekitar untuk
lapangan sepak bola, bola voli dan sebagainya yang digunakan untuk aktivitas
dalam mengisi waktu luang dan juga bagi anak - anak yang sudah pulang sekolah.
B. Kerangka Pemikiran
Berdasarkan Tinjuan Pustaka yang telah dikemukakan diatas dapat disusun
kerangka pemikiran sebagai berikut:
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, akhlak mulia, serta ketrampilan yang di perlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan jasmani merupakan bagian integral dari pendidikan secara
keseluruhan yang mempunyai tujuan untuk mengembangkan aspek kebugaran
jasmani, keterampilan gerak, keterampilan berfikir kritis, keterampilan sosial,
penalaran, stabilitas emosional, tindakan moral, aspek pola hidup sehat dan
pengenalan lingkungan bersih melalui aktivitas jasmani, olahraga dan kesehatan
commit
terpilih yang direncanakan secara to user dalam rangka mencapai tujuan
sistematik
digilib.uns.ac.id
pendidikan nasional. Penjasorkes di Sekolah Dasar (SD) materinya sangat

bervariasi dan komplek dapat dilihat dari ruang lingkupnya terdiri dari
permainan dan olahraga, aktivitas pengembangan, senam, aktivitas ritmik,
aktivitas air, pendidikan luar kelas dan kesehatan.
Dalam meraih pemahaman pembelajaran yang sesuai dengan tujuan yang
ada, pemahaman yang dimaksut disini adalah dari paham mengenai arti
pendidikan jasmani, fungsi pendidikan jasmani dan tujuan pendidikan jasmani,
pemahaman guru merupakan kamampuan seorang guru dalam melaksanakan
kewajiban secara bertanggung jawab dan layak.
Dari masing masing pemahaman yang ada, keseluruhannya merupakan
bentuk setandar bagi seorang guru. Memiliki kualitas sumberdaya yang
ada,termasuk di dalamnya pemahaman, agar pencapaian tujuan pembelajaran
merupakan suatu bentuk syarat kinerja yang baik, pencapain minimal suatu bentuk
pemahama yang ada seharusnya memang selalu dilakukan agar mencapai standar
yang diharapkan dalam bentuk pemahaman pembelajaran penjas pada seorang
guru.
commit to user
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di seluruh Sekolah Dasar Se - Kecamatan
Sukodono Kabupaten Sragen.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan selama satu bulan di bulan Januari 2012.
B. Populasi dan Sampel

1. Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah guru penjasorkes SD Se -
Kecamatan Sukodono Kabupaten Sragen berjumlah 23 Orang.
2. Sampel
Teknik pengambilan sampel dengan teknik total sampling. Sampel dalam
penelitian ini adalah seluruh populasi dijadikan sampel dalam penelitian.
C. Teknik Pengumpulan Data

Untuk mendapatkan data dari penelitian ini digunakan alat ukur :
1. Kuesioner atau Angket

Kuesioner atau angket adalah suatu teknik pengumpulan informasi yang
memungkinkan analis mempelajari sikap-sikap, keyakinan, prilaku, dan
karakteristik beberapa orang terutama di dalam organisasi yang bisa terpengaruh
oleh sistem yang di ajukan atau sistem yang sudah ada.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan kuesioner
commit
atau angket yang di gunakan untuk to user
mencari data tentang persepsi guru penjas SD
37
digilib.uns.ac.id
terhadap pemahaman proses pembelajaran penjas SD se Kecamatan Sukodono

Kabupaten Sragen.
Proses penyusunan angkat pemahaman pembelajaran Pendidikan Jasmani
dan Olahraga dilakukan dengan membuat kisi-kisi angket penelitian. Dalam
penyusunan kisi-kisi angket penelitian memperhatikan konsep pemahaman,
aspek-aspek penelitian dan indikator pemahaman pembelajaran yang di teliti.
Selanjutnya dalam setiap indikator penelitian dirancang jumlah soal dan nomor
soal angkat penelitian. Tahap berikutnya menyusun soal angkat yang berkaitan
dengan indikator-indikator yang telah ditetapkan.
Soal angket yang telah selesai tersusun selanjutnya di uji kevalidan dan
kehandalan, dengan menggunakan analisis uji validitas dan reliabilitas. Analisis
sebagai berikut:
a. Uji Validitas Angket

Instrumen di uji cobakan (try out) untuk keperluan validitas instrumen
itu sendiri. Setelah didapatkan instrumen - instrumen yang valid, baru
digunakan untuk memperoleh data langsung di lapangan atau subjek
penelitian.
Metode analisis data yang digunakan untuk menguji validitas tiap butir
instrumen menggunakan rumus korelasi product moment pearson dengan
menggunakan bantuan alat hitung yaitu program SPSS 17 for Windows. Uji
validitas dilakukan dengan mengkorelasikan skor masing - masing butir
dengan skor total, menggunakan rumus product moment pearson sebagai
berikut :
.
rxy =
. – . –
Dimana :
rxy = koetisien korelasi antara x dan y
x = Nilai masing-masing item
y = Nilai total
xy commit
= Jumlah perkalian x dan y to user
digilib.uns.ac.id
x2 = Jumlah kuadrat x
xy2 = Jumlah kuadrat y
N = Jumlah subyek
Dari hasil perhitungan rhitung di kunsultasikan dengan rtabel pada taraf
signifikan 5% jika rhitung > rtabel, maka butir soal tersebut valid. Sebaliknya jika
rhitung < rtabel, maka butir soal tersebut tidak valid. Kemudian selanjutnya item
yang dipakai adalah item yang valid, item yang tidak valid di buang.
Berdasarkan tabel uji validitas data dari 35 item soal yang di uji
cobakan diperoleh 30 soal valid yang mempunyai nilai korelasi (r hitung)
berkisar antara 0,553 – 0,882 sehingga mempunyai angka korelasi lebih dari r
tabel (0,514). Terdapat 5 soal yang tidak valid yaitu no soal 2, 10, 12, 28 dan
35 yang mempunyai nilai korelasi antara -0,097 - 0,378 kurang dari r tabel
(0,814). No soal yang valid selanjutnya digunakan dalam pengambilan data
penelitian sedangkan no soal yang tidak valid di buang dan tidak digunakan
dalam pengambilan data penelitian.
b. Uji Reliabilitas Angket

Reabilitas menyatakan kehandalan atau konsistensi pengukuran yang
dilakukan instrument (Kuisioner). Dalam penelitian ini uji reabilitas di hitung
berdasarkan koefisien Cronbach’s Alpha dengan menggunakan bantuan
program SPSS 17 for Windows. Angka reabilitas Alpha (yang dapat diterima)
berkisar antara 0 dan 1. Semakin mendekati 1 dikatakan bahwa reabilitas
semakin tinggi. Suatu konstruk atau variabel dikatakan reliabel jika
memberikan nilai Cronbach’s Alpha > 0,6.1.
Uji reliabilitas digunakan untuk mengetahui tingkat kehandalan atau
konsistensi pengukuran yang dilakukan instrument. Dalam penelitian ini uji
reabilitas di hitung berdasarkan koefisien Cronbach’s Alpha dengan
menggunakan bantuan program SPSS 17 diperolah nilai alpha cronbach
sebesar 0,951 (Lampiran 5). Maka R hitung (0,951) > 0,06 (nilai r minimum)
sehingga dapat disimpulkan bahwa instrumen penelitian reliabel sebagai alat
commit to user
pengambil data penelitian.
digilib.uns.ac.id
2. Dokumentasi
Teknik dokumentasi di gunakan untuk mendapatkan informasi mengenai
daftar nama sekolah dan guru penjas di SD negeri Se - Kecamatan Sukodono
Kabupaten Sragen.
D. Rancangan Penelitian
Rancangan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif dengan
pendekatan survei yang bertujuan untuk mengetahui pemahaman pembelajaran
guru penjas SD. Rancangan penelitian akan dilakukan sebagai berikut:
Penentuan populasi
SD Se – kecamatan
Sukodono
Guru penjasorkes
Permohonan ijin ke
Dinas Pendidikan
a. Validitas Uji Coba Angket

b. Reliabilitas
a. Datang ke sekolah
b.Persiapan guru.
c. Pembagian angket Pelaksanaan
d. Pengumpulan data penelitian
penelitian
Olah data
Kesimpulan
Gambar 1. Rancangan Penelitian

commit to user
digilib.uns.ac.id
E. Teknik Analisis Data
Analisis Data Kuantitatif

Data di analisis secara kuantitatif dengan bantuan analisis statistik
diskriptif. Untuk kepentingan tersebut, masing - masing data yang diperoleh dari
analisis dokumen, di hitung frekuensi dan presentasinya dari setiap pilihan
jawaban atau untuk perilaku dalam setiap butir dan indikator. Untuk bebutuhan
analisis digunakan program komputer exel for windows.
Teknik analisis data diperlukan untuk mendiskripsikan hasil penelitian
tentang proses pembelajaran penjas SD sekecamatan Sukodono Kabupaten Sragen
tahun 2011, maka teknik analisis data yang digunakan adalah teknik persentase
atau frekuensi relatif. Kemudian data yang di peroleh nantinya diolah sesuai
dengan tujuan dan pertanyaan penelitian dengan memperhatikan aspek - aspek
dalam angket dan hasilnya dengan langkah - langkah sebagai berikut:
1. Mengecek kelengkapan data (verifikasi data)
2. Mentabulasikan masing - masing item ke dalam aspek
3. Menghitung persentase jawaban dengan rumus sebagai berikut:

P= X 100%

Anas Sudijono ( 2006 : 43)

Dimana
f = Frekuensi yang sedang dicari presentasenya
N = Number of cases ( Jumlah Frekuensi/banyaknya individu)
P = Angka presentase
commit to user
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data
Dalam bab ini akan disajikan mengenai hasil penelitian beserta
interpretasinya. Penyajian hasil penelitian adalah berdasarkan hasil analisis yang
dilakukan pada hasil pengambilan data penelitian tentang pemahaman
pembelajaran Penjas pada guru Penjas SD di SD Se Kecamatan Sukodono
Kabupaten Sragen tahun 2012. Hasil yang disajikan dalam penelitian ini adalah
pengujian validitas dan reliabilitas data dan hasil analisis deskripsi data
pemahaman pembelajaran Penjas untuk semua aspek penilaian maupun tiap
aspek penilaian yang dilakukan.
1. Deskripsi Data Penelitian
b. Deskripsi Data Pemahaman Pembelajaran Pendidikan Jasmani dan Olahraga
Tabel 1. Deskripsi Data Pemahaman Pembelajaran Penjas
No Resp. Jumlah Nilai Persentase
1 24 80,00%
2 29 96,67%
3 23 76,67%
4 25 83,33%
5 25 83,33%
6 19 63,33%
7 24 80,00%
8 28 93,33%
9 21 70,00%
10 25 83,33%
11 26 86,67%
12 22 73,33%
13 26 86,67%
14 26 86,67%
15 25 83,33%
16 25 83,33%
17 25 83,33%
18 19 63,33%
19 24 80,00%
20 28 93,33%
21 21 70,00%
22 25 83,33%
commit to user
23 26 86,67%
42
digilib.uns.ac.id
Lanjutan Tabel 1. Deskripsi Data Pemahaman Pembelajaran Penjas

Jumlah Nilai 561
Minimum 19 63,33%
Maksimum 29 96,67%
Rata-Rata 24,39 81,30%
(Sumber: Hasil analisis data, 2012)
Berdasarkan tabel 2 deskripsi pemahaman pembelajaran penjas guru
SD se Kecamatan Sukodono Kabupaten Sragen diperoleh jumlah semua
nilai dari 23 responden adalah sebesar 561. Nilai rata-rata pemahaman
pembelajaran penjas sebesar 24,39 atau 81,30% dengan nilai minimum
adalah sebesar 19 (63,33%) dan nilai maksimumnya adalah 29 (96,67%).
Berdasarkan deskripsi data keseluruhan pemahaman pembelajaran
penjas guru SD se Kecamatan Sukodono diperoleh rata-rata guru telah
mempunyai pemahaman pembelajaran penjas dengan kategori baik yaitu
mempunyai nilai sebesar 96,67%. Meskipun masih terdapat guru yang
mempunyai nilai cukup yang mempunyai nilai pemahaman pembelajaran
penjas sebesar 63,33%.
Untuk mengetahui gambaran secara menyeluruh dari nilai
pemahaman pembelajaran penjas guru SD Se-Kecamatan Sukodono dapat
dilihat dalam diagram nilai sebagai berikut :
100%
90%
Nilai Pemahaman (%)
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
Responden ke
Gambar 2. Diagram nilai pemahaman pemahaman pembelajaran penjas

commit toSukodono
guru SD Se-Kecamatan user
digilib.uns.ac.id
c. Deskripsi Aspek Penilaian Arti Pemahaman Pembelajaran Pendidikan

Jasmani dan Olahraga
Tabel 2. Deskripsi Aspek Penilaian Arti Pemahaman Pembelajaran
Penjas
1 6 66,67%
2 8 88,89%
3 7 77,78%
4 5 55,56%
5 7 77,78%
6 5 55,56%
7 4 44,44%
8 9 100,00%
9 6 66,67%
10 6 66,67%
11 6 66,67%
12 6 66,67%
13 9 100,00%
14 8 88,89%
15 6 66,67%
16 5 55,56%
17 7 77,78%
18 5 55,56%
19 4 44,44%
20 9 100,00%
21 6 66,67%
22 6 66,67%
23 6 66,67%
Jumlah Nilai 146
Minimum 4 44,44%
Maksimum 9 100,00%
Rata-Rata 6,35 70,53%
Berdasarkan tabel 3 deskripsi aspek arti pemahaman pembelajaran
penjas guru SD se Kecamatan Sukodono Kabupaten Sragen diperoleh
jumlah semua nilai dari 23 responden dengan jumlah item soal sebanyak 9
item adalah sebesar 146. Nilai rata-rata pemahaman pembelajaran penjas
sebesar 6,35 atau 70,53% dengan nilai minimum adalah sebesar 4
(44,44%) dan nilai maksimumnya adalah 9 (100%).
commit to user
digilib.uns.ac.id
Berdasarkan deskripsi data aspek penilaian arti pemahaman

pembelajaran penjas guru SD se Kecamatan Sukodono diperoleh rata-rata
guru telah mempunyai pemahaman pembelajaran penjas dengan kategori
cukup yaitu mempunyai nilai sebesar 70,53%. Namun dalam penelitian
terdapat guru yang mempunyai nili pemahaman nilai kurang baik yang
mempunyai nilai pemahaman pembelajaran penjas sebesar 44,44%.
Untuk mengetahui gambaran secara menyeluruh dari nilai aspek
arti pemahaman pembelajaran penjas guru SD se-Kecamatan Sukodono
dapat dilihat dalam diagram nilai sebagai berikut :
100%
90%
80%
70%
Nilai Pemahaman (%)
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
Responden ke
Gambar 3. Diagram nilai aspek arti pemahaman pembelajaran Penjas
commit to user
digilib.uns.ac.id
d. Deskripsi Aspek Penilaian Fungsi Pemahaman Pembelajaran Pendidikan

Tabel 4. Deskripsi Aspek Penilaian Fungsi Pemahaman Pembelajaran
Penjas
1 4 100,00%
2 4 100,00%
3 4 100,00%
4 4 100,00%
5 4 100,00%
6 1 25,00%
7 4 100,00%
8 4 100,00%
9 4 100,00%
10 4 100,00%
11 4 100,00%
12 4 100,00%
13 4 100,00%
14 4 100,00%
15 4 100,00%
16 4 100,00%
17 4 100,00%
18 1 25,00%
19 4 100,00%
20 4 100,00%
21 4 100,00%
22 4 100,00%
23 4 100,00%
Jumlah Nilai 86
Minimum 1 25,00%
Maksimum 4 100,00%
Rata-Rata 3,7 93,48%
Berdasarkan tabel 4 deskripsi aspek fungsi pemahaman

pembelajaran penjas guru SD se Kecamatan Sukodono Kabupaten Sragen
commit
diperoleh jumlah semua nilai darito23user
responden dengan jumlah item soal
digilib.uns.ac.id
sebanyak 4 item adalah sebesar 86. Nilai rata-rata pemahaman

adalah sebesar 1 (25,00%) dan nilai maksimumnya adalah 4 (100%).
Berdasarkan deskripsi data aspek penilaian arti pemahaman
guru telah mempunyai pemahaman tentang fungsi pembelajaran penjas
dengan baik sekali yaitu mempunyai rata-rata nilai sebesar 93,48%. Untuk
mengetahui gambaran secara menyeluruh dari nilai aspek fungsi
pemahaman pembelajaran penjas guru SD se-Kecamatan Sukodono dapat
100%
90%
80%
70%
Nilai Pemahaman (%)
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
Responden ke
Gambar 4. Diagram nilai aspek fungsi pemahaman pembelajaran Penjas
commit to user
digilib.uns.ac.id
e. Deskripsi Aspek Penilaian Tujuan Pemahaman Pembelajaran Pendidikan

Tabel 5. Deskripsi Aspek Penilaian Tujuan Pemahaman Pembelajaran
Penjas
1 8 88,89%
2 9 100,00%
3 5 55,56%
4 9 100,00%
5 8 88,89%
6 6 66,67%
7 9 100,00%
8 9 100,00%
9 5 55,56%
10 9 100,00%
11 8 88,89%
12 5 55,56%
13 6 66,67%
14 7 77,78%
15 8 88,89%
16 9 100,00%
17 8 88,89%
18 6 66,67%
19 9 100,00%
20 9 100,00%
21 5 55,56%
22 9 100,00%
23 8 88,89%
Jumlah Nilai 174
Minimum 5 55,56%
Maksimum 9 100,00%
Rata-Rata 7,57 84,06%
Berdasarkan tabel 5 deskripsi aspek tujuan pemahaman

pembelajaran penjas guru SD se Kecamatan Sukodono Kabupaten Sragen
diperoleh jumlah nilai dari 23 responden dengan banyaknya item soal 9
commit to user
item adalah sebesar 174. Nilai rata-rata pemahaman tentang tujuan
digilib.uns.ac.id

adalah sebesar 5 (55,56%) dan nilai maksimumnya adalah 9 (100%).
Berdasarkan deskripsi data aspek penilaian tujuan pemahaman
guru telah mempunyai pemahaman tentang fungsi pembelajaran penjas
dengan baik yaitu mempunyai rata-rata nilai sebesar 84,06%. Untuk
mengetahui gambaran secara menyeluruh dari nilai aspek fungsi
pemahaman pembelajaran penjas guru SD se-Kecamatan Sukodono dapat
100%
90%
80%
70%
Nilai Pemahaman (%)
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
Responden ke
Gambar 5. Diagram nilai aspek tujuan pemahaman pembelajaran Penjas
commit to user
digilib.uns.ac.id
f. Deskripsi Aspek Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Jasmani

dan Olahraga
Tabel 6. Deskripsi Aspek Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Penjas
1 6 75,00%
2 8 100,00%
3 7 87,50%
4 7 87,50%
5 6 75,00%
6 7 87,50%
7 7 87,50%
8 6 75,00%
9 6 75,00%
10 6 75,00%
11 8 100,00%
12 7 87,50%
13 7 87,50%
14 7 87,50%
15 7 87,50%
16 7 87,50%
17 6 75,00%
18 7 87,50%
19 7 87,50%
20 6 75,00%
21 6 75,00%
22 6 75,00%
23 8 100,00%
Jumlah Nilai 155
Minimum 6 75,00%
Maksimum 8 100,00%
Rata-Rata 6,7 84,24%
Berdasarkan tabel 6 deskripsi aspek pelaksanaan pembelajaran

penjas guru SD se Kecamatan Sukodono Kabupaten Sragen diperoleh
jumlah nilai dari 23 responden dengan banyaknya item soal 8 item adalah
sebesar 155. Nilai rata-rata pelaksanaan pembelajaran penjas sebesar 6,7
atau 84,24% dengan nilai minimum adalah sebesar 6 (75,00%) dan nilai
commit to user
maksimumnya adalah 8 (100%).
digilib.uns.ac.id
Berdasarkan deskripsi data aspek pelaksanaan pembelajaran penjas

guru SD se Kecamatan Sukodono diperoleh rata-rata guru telah
melaksanakan pembelajaran penjas dengan baik yaitu mempunyai rata-rata
nilai sebesar 84,24%. Untuk mengetahui gambaran secara menyeluruh dari
nilai aspek pelaksanaan pembelajaran penjas guru SD se-Kecamatan
Sukodono dapat dilihat dalam diagram nilai sebagai berikut :
100%
90%
80%
Nilai Pemahaman (%)
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
Responden ke
Gambar 6. Diagram nilai aspek pelaksanaan pembelajaran Penjas
B. Pembahasan Hasil Analisis Data

Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan rata-rata pemahaman
pembelajaran penjas pada guru penjas SD di SD Se Kecamatan Sukodono
Kabupaten Sragen secara keseluruhan dilihat dari 4 aspek penilaian sebesar
81,30%. Rata-rata pemahaman pembelajar penjas guru SD ini termasuk
mempunyai pemahaman yang baik. Namun dalam penelitian ini masih didapatkan
guru dengan nilai pemahaman yang kurang dari rata-rata pemahaman guru di SD
se Kecamatan Sukodono yang masih mempunyai nilai pemahaman sebesar
63,33%. Namun secara rata-rata pemahaman pembelajaran penjas guru SD sudah
termasuk baik. commit to user
digilib.uns.ac.id
Pemahaman pembelajaran penjas dengan nilai baik yaitu sebesar 81,30 di

dukung dari beberapa aspek penilaian yang rata-rata mempunyai nilai yaitu aspek
penilaian fungsi pembelajaran penjas dengan nilai yang sangat baik yaitu sebesar
93,48%; kemudian disusun aspek pelaksanaan pembelajaran jasmani dengan nilai
sebesar 84,24% dan nilai aspek tujuan pembelajaran dengan nilai 84,06%. Ketiga
aspek penilaian pembelajaran penjas memberikan kontribusi yang baik untuk
pemahaman pembelajaran penjas guru olahraga sekolah dasar. Sedangkan satu
aspek yang masih jauh dari nilai yang baik adalah aspek arti pemahaman
pembelajaran penjas. Dalam aspek arti pembelajaran penjas rata-rata nilai
responden masih berada pada nilai 70,53% jauh di bawah rata-rata pemahaman
keseluruhan yang berada pada nilai 81,30%.
Aspek arti pemahaman pembelajaran masih jauh berada dibawah rata-rata
pemahaman pembelajaran penjas secara keseluruhan. Sehingga aspek arti
pembelajaran penjas perlu mendapatkan perhatian terutama bagi guru penjas
dengan banyak mengikuti pelatihan dan menambah pengetahuan dari berbagai
sumber. Termasuk juga dengan melalui jalur pendidikan yang lebih tinggi.
Dengan pendidikan yang lebih tinggi, guru penjas diharapkan memiliki wawasan
yang jauh lebih luas daripada yang berpendidikan lebih rendah, termasuk hal-hal
yang terkait dengan pemahaman pembelajaran penjas. Guru penjas yang berijazah
S1 tentu dapat memberikan rasional dalam pemahaman pembelajaran penjas bagi
murid sekolah dasar.
commit to user
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan penelitian yang telah
diuraikan dalam bab sebelumnya, dapat ditarik kesimpulan :
1. Pemahaman yang di miliki guru penjas SD terhadap pembelajaran penjas di
SD Se Kecamatan Sukodono Kabupaten Sragen tahun 2012 adalah sebesar
81,30% termasuk dalam pemahaman yang baik.
2. Pemahaman aspek arti pembelajaran penjas sebesar 70,53%, aspek fungsi
pembelajaran penjas sebesar 93,48%, aspek tujuan pembelajaran penjas
84,06% dan aspek pelaksanaan pembelajaran penjas 84,24%.
3. Kesimpulan ini mengandung makna bahwa guru penjas SD se Kecamatan
Sukodono memiliki penguasaan pengetahuan yang cukup baik tentang
pemahaman pembelajaran penjas yang meliputi aspek arti, aspek fungsi, aspek
tujuan dan aspek pelaksanaan pembelajaran penjas.
B. Implikasi
Berdasarkan hasil penelitian ini di ketahui bahwa, Kinerja guru Penjas
Sekolah Dasar di Kecamatan Sukodono Kabupaten Sragen tahun 2012
menunjukkan kriteria baik.
Implikasi teoritik dari hasil penelitian bahwa, setiap kompetensi yang ada masing
– masing responden, baik dari Guru penjas yang PNS dan Guru penjas non PNS
menyatakan persepsi yang berbeda. Setiap Guru Penjas memiliki kompetensi
berbeda–beda sesuai dengan bakat dan keahliannya. Hasil penelitian ini dapat
dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam meningkatkan kemampuan kinerja
guru penjas SD di Kecamatan Sukodono Kabupaten Sragen.
C. Saran
Sehubungan dengan hasil penelitian dalam rangka meningkatkan
pemahaman pembelajaran penjas commit to user
di SD yang baik, saran-saran yang disampaikan
53
digilib.uns.ac.id
sebagai berikut:
1. Para guru penjas hendaknya selalu berusaha mengembangkan diri melalui
studi lanjut (S1, S2, S3), pelatihan, penataran, atau pertemuan khusus, seperti
MGMP (musyawarah guru mata pelajaran) untuk memperluas wawasan yang
pada akhinya akan bermanfaat bagi proses pembelajaran penjas.
2. Keberadaan guru penjas SD dalam proses pembelajaran penjas tidak terlepas
dari komponen yang lain. Oleh sebab itu, dalam rangka menciptakan proses
pembelajaran penjas yang lebih baik, perlu dukungan dari semua pihak yang
terlibat dalam proses pembelajaran di sekolah.
commit to user
DAFTAR PUSTAKA
Anas Sudijono. 2006. Pengantar Statistika Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada.
Arman Abdulah dan Agus Munadji. 1994. Dasar-dasar Pendidikan Jasmani.

Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan .
Cholik Muthohir & Rusli Lutan. 2001. Pendidikan Jasmani dan Kesehatan.
Bandung: Maulana.
Duwi Priyatno. 2008. 5 Jam Belajar Olah Data Dengan SPSS 17. Yogyakarta:
C.V Andi Offset.
Engkos Kosasih. 1997. Psikologi Olahraga. Jakarta: Departemen Pendidikan

dan Kebudayaan.
FKIP. 2009. Pedoman Penulisan Skripsi. Surakarta: UNS Press.
Harsuki. 2003. Perkembangan Olahraga Terkini: Kajian para pakar. Jakarta:

PT. Raja Grafindo Persada.
Heru Suranto. 2006. Psikologi Olahraga. Surakarta: UNS Press.
Koentjaraningrat. 1989. Metode – metode Penelitian Masyarakat. Jakarta: PT

Gramedia.
Muhibbin Syah. 1995. Pikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.
Mahmud. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.
Mulyani Sumantri & Johar Permana. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Bandung:
Maulana.
Mulyati. 2005. Psikologi Belajar. Yogyakarta : Andi Offset.
Munir. 2008. Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi.

Bandung: Alfabeta.
Nana Sudjana. 2005. Dasar- Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar
Baru Algensindo.
Ngalim Purwanto. 1990. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

commit to user
55
digilib.uns.ac.id
Purwodarminto W.J.S. 1976. Kamus Besar Bahasa Indonesia.Jakarta :

Balai Pustaka.
Saifuddin Azwar. 2007. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta : Pustaka

Belajar Offset.
Sanapiah. 1981. Teknik Penyusunan Angket. Surabaya: Usaha Nasional.
Sardiman. 1994. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada.
Suharsimi Arikunto. 2000. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta: PT Bina Aksara.
Tri Hananto Budi Santoso, 2007. Pendidikan Jasmani Olahdara dan Kesehatan
Kelas VI SD. Jakarta: Yudhistira Ghalia Indonesia
Winarno Surakhmad. 1994. PengantarPpenelitian Penelitian Penelitian Ilmiah

Dasar - dasar Metode Teknik. Bandung: Tarsito.
Yudy Hendrayana. 2007. Pendidikan Jasmani Dan Olahraga Adaptif.

Tasikmalaya: Universitas Pendidikan Indonesia.
commit to user

Fuguh Yuniarso X460915

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Fuguh Yuniarso X460915

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.

STUDI TENTANG PEMAHAMAN PEMBELAJARAN PENJAS PADA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

STUDI TENTANG PEMAHAMAN PEMBELAJARAN PENJAS PADA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji

Surakarta, 10 April 2012

Drs.H.Agus Margono,M.Kes Tri Winarti Rahayu, S.Pd, M.Or

Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas

Tim Penguji Skripsi

Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd.

Fuguh Yuniarso. STUDI TENTANG PEMAHAMAN PEMBELAJARAN

Fuguh Yuniarso. STUDY OF THE UNDERSTANDING OF LEARNING

Carilah ilmu dengan tanpa mengganggu dan meninggalkan ibadah,

Sebaik baik manusia adalah manusia yang membawa manfaat bagi

Kesuksesan dalam hidup adalah mempersembahkan karya terbaik dalam

Kudedikasikan Skripsi ini untuk:

- Ayahanda dan Ibuhanda tercinta

- Kakak dan Adik tercinta dan Saudara - saudaraku

hari yang akan datang

- Kawan – kawan seperjuangan di JPOK

Surakarta, 4 Mei 2012

B. Kerangka Pemikiran .......................................................................... 35

Lampiran 1. Kisi - kisi Angket Penalitian Pemahaman Pembelajaran Penjas 57

A. Latar Belakang Masalah

Sejak bangsa Indonesia merdeka pelajaran pendidikan jasmani dan

kedudukannya dalam lingkungan pendidikan sama dengan mata pelajaran lain.

Pendidikan jasmani di Sekolah Dasar materinya sangat bervariasi dan

Pengalaman lain adalah ketika mendapatkan mata pelajaran penjaskes saat

jasmani di sekolah perlu untuk di mintai informasi tentang pemahaman mereka

Berdasarkan latar belakang masalah dalam penelitian ini dapat

Berdasarkan permasalahan yang telah di rumuskan di atas, penelitian ini

Diharapkan pada penelitian ini dapat memperbaiki proses pembelajaran

jasmani di sekolah dapat ditingkatkan.

keeratan hubungan antara keduanya. Mengajar sebenarnya menyangkut

a. Pengertian Pendidikan Jasmani

Pengertian penjas sering dikaburkan dengan konsep lain, itu

Kegiatan yang terpilih dalam proses pendidikan jasmani merupakan

jasmani didesain untuk meningkatkan kemampuan dari aspek kognitif, aspek

b. Fungsi Pendidikan Jasmani

c. Tujuan Pendidikan Jasmani

Sebelum membicarakan tentang tujuan dari pendidikan jasmani yang

memahami secara baik tujuan pendidikan jasmani guru akan dapat

Tujuan pendidikan jasmani seringkali dituturkan dalam redaksi

Tujuan umum pendidikan jasmani ialah untuk membantu siswa dalam

memperbaiki kondisi untuk mencapai tujuan pendidikan jasmani. Didalam proses

4. Faktor - faktor yang Mempengaruhi Pembelajaran

kepada bermacam - macam faktor yang mempengaruhinya. Diantara faktor itu

pemahaman tentang kecerdasan perlu dimiliki oleh setiap calon guru

Seperti seorang siswa yang gemar membaca, maka ia tidak perlu

dari luar. Kurangnya respons dari lingkungan secara positif akan

bakat seseorang sesuai dengan bidang yang sedang dipelajarinya, maka

dapat menjadi pendorong bagi siswa untuk belajar. Lingkungan sosial

perkembangan siswa. Karena itu, agar guru dapat memberikan kontribusi

5. Pemahaman Arti, Fungsi, Tujuan Pendidikan Jasmani

a. Arti Pendidikan Jasmani

Pandangan terhadap pendidikan jasmani menurut Undang-undang No. 4

Menurut pendapat Frost dalam Harsuki (2003:27), pendidikan jasmani

Pendidikan jasmani merupakan proses interaksi antara peserta didik

b. Fungsi Pendidikan Jasmani

Menurut Engkos Kosasih (1997:11) merumuskan fungsi pendidikan

c. Pelaksanaan Pendidikan Jasmani

b. Secara alami, rasa ingin tahu anak sangat besar.