Bab 2

library.uns.ac.id digilib.uns.ac.
id
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Pembelajaran Sains
Interaksi antara manusia dan alam terabstraksi dalam fenomena
pengamatannya hingga menghasilkan suatu ilmu pengetahuan (science). Sains
merupakan kebenaran alami yang terungkap atas pemikiran hingga dihimpun
menjadi satu kesatuan ilmu yang utuh. Sains didefinisikan sebagai pengetahuan
(knowledge) yang didapatkan dengan cara sistematis tentang struktur dan perilaku
dari segala fenomena yang ada di jagat raya dan isinya, baik fenomena alam maupun
sosial (Hamdani, 2011). Secara umum sains memberikan manfaat yang luas bagi
kelangsungan hidup manusia. The Liang Gie (cit. Hamdani, 2011) menjelaskan:
Manfaat sains adalah mengungkapkan suatu kebenaran, menambah

pengetahuan agar lebih terampil dalam mengarungi bahtera hidup,
meningkatkan pemahaman terhadap suatu gejala alam, menjelaskan proses
sebab akibat dari suatu kejadian, memperkirakan suatu kejadian yang akan
terjadi, mengendalikan alam agar sesuai dengan yang diharapkan,
menerapkan suatu kaidah alam, menghasilkan sesuatu yang berguna untuk
kehidupan umat manusia masa kini dan masa datang.
Manfaat sains yang begitu luas dalam aspek kehidupan manusia
menjadikannya sebagai suatu objek kajian ilmu yang terus digali dan dipelajari.
Salah satunya adalah melalui pembelajaran di sekolah. Pembelajaran adalah
membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar dengan

commit
proses komunikasi dua arah (Sagala, to user
2011). Suatu proses lingkungan seseorang
14
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
15
secara disengaja dikelola untuk memungkinkan turut serta dalam tingkah laku
tertentu dalam kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan respon terhadap situasi
tertentu, pembelajaran merupakan subset khusus dari pendidikan (Corey cit. Sagala
2011). Pembelajaran fisika sebagai salah satu subjek sains dipandang sangat
berpotensi dalam mengembangkan sikap siswa dalam belajar.
Pembelajaran sains khususnya fisika pada umumnya hanya menuntut siswa
untuk lebih banyak mempelajari konsep-konsep dan prinsip-prinsip sains secara
verbalistis, hapalan, pengenalan rumus-rumus, dan pengenalan istilah-istilah melalui
serangkaian latihan secara verbal. Pembelajaran seperti ini memerlukan suatu
revolusi sehingga hasil belajar lebih optimal. Suparno (2009) mengemukakan
permasalahan-permasalahan sehubungan dengan mata pelajaran fisika, meliputi:
a. Materi fisika dianggap sulit oleh siswa karena banyak rumus dan hitungan
b. Banyak siswa mudah merasa loyo dan kurang daya tahan dalam menghadapi
bahan fisika yang dianggap sulit dan banyak hitungan
c. Guru fisika kurang professional/menarik/dekat dengan siswa, sehingga kurang
dapat membantu siswa senang belajar fisika dan masih mengajarkan miskonsepsi
d. Sarana sekolah tidak lengkap terutama dengan fasilitas dan sarana pendidikan
e. Pembelajaran fisika kurang meningkatkan gairah siswa belajar fisika
f. Kurikulum fisika masih belum tepat dengan situasi lapangan tempat belajar siswa
Tujuan pembelajaran Fisika dalam kurikulum pendidikan di Indonesia
meliputi (Depdiknas, 2006):
1) Membentuk sikap positif terhadap fisika dengan menyadari keteraturan dan
keindahan alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa.

commit to user
16
2) Memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, obyektif, terbuka, ulet, kritis, dan dapat
bekerjasama dengan orang lain
3) Mengembangkan pengalaman untuk dapat merumuskan masalah, mengajukan,
dan menguji hipotesis melalui percobaan, merancang dan merakit instrumen
percobaan, mengumpulkan, mengolah, dan menafsirkan data, serta
mengkomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis.
4) Mengembangkan kemampuan bernalar dalam berpikir analisis induktif dan
deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip fisika untuk menjelaskan
berbagai peristiwa alam dan menyelesaian masalah baik secara kualitatif maupun
kuantitatif.
5) Menguasai konsep dan prinsip fisika serta mempunyai keterampilan
mengembangkan pengetahuan, dan sikap percaya diri sebagai bekal untuk
melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi serta mengembangkan
ilmu pengetahuan dan teknologi
Pembelajaran fisika ditujukan untuk mendidik siswa agar mampu
mengembangkan kemampuan pengamatan dan eksperimentasi serta berpikir taat
asas. Kemampuan ini ditekankan pada pelatihan daya pikir dan bernalar secara
eksperimental. Proses tersebut dapat digali dari lingkungan alam sekitar siswa
maupun di laboratorium melalui percobaan dan penggunaan alat-alat praktikum
didalamnya. Perolehan pengalaman belajar menjadi bagian integral dalam kegiatan
belajar siswa.
Pengalaman belajar yang diberikan pada siswa dapat memberikan jalan bagi
pemahaman dalam proses menyerap informasi pembelajaran. Pemahaman konsep-

commit to user
17
konsep untuk kemudian memahami prinsip yang menyatakan hubungan antara
konsep adalah langkah awal dan sangat fundamental dalam belajar fisika. Sehingga
dalam pembelajaran fisika, unsur kepemahaman atau pengertian jauh lebih dominan
daripada unsur hafalan.
Pemahaman berarti cara yang ditempuh untuk mengerti akan suatu objek
dengan mempelajarinya lebih mendalam. Bloom (1956 cit. Plunkett 2008) membagi
pemahaman ke dalam tiga aspek, yaitu translation (menterjemahkan), interpretation
(menafsirkan), dan extrapolation (menjelaskan). Pemahaman akan objek sains
khususnya fisika dapat dilakukan dengan menterjemahkan setiap gejala yang muncul
dalam pengamatan untuk selanjutnya ditafsirkan sebagai bentuk pengetahuan baru.
Kemampuan untuk menjelaskan kembali gejala yang muncul dan tafsiran terhadap
proses maupun dampaknya berarti mengindikasikan pemahaman yang mendalam
pada objek tersebut.
Pembelajaran tradisional dianggap prosedur yang efektif dalam
membelajarkan materi sains, padahal hanya efektif dalam penggunaan waktu
mengajar, tetapi pola pikir inovatif dan kreatif, pola pikir tingkat tinggi, serta
kemampuan bekerja sama dengan orang lain tidak dapat dibentuk dalam prosesnya.
Artinya pengalaman belajar siswa yang bermanfaat dalam kehidupannya kelak di
masyarakat menjadi tidak tergali. Hamdani (2011) mengemukakan bahwa
pengembangan dan peningkatan kemampuan dasar siswa bergantung pada
pengalamannya. Praktikum dapat menjadi suatu peranan dalam memberi pengalaman
bagi siswa khususnya pengalaman yang menggali kemampuan berpikir dan bernalar.
commit to user
18
Pembelajaran sains dalam mencapai tujuannya yang efisien dan efektif
memerlukan perencanaan yang matang terhadap segala komponen pembelajaran.
Proses pembelajaran akan efektif manakala guru memanfaatkan sarana dan prasarana
dengan tepat dan perencanaan matang dalam pemanfaatannya (Sanjaya, 2009). Hal
ini dilakukan dengan menyusun perangkat pendukung proses belajar mengajar yang
inovatif dan progresif.
2. Penyusunan Perangkat Pembelajaran
Perangkat pembelajaran merupakan perangkat yang digunakan dalam proses
pembelajaran (Trianto, 2010). Perangkat tersebut digunakan sebagai pendukung
kegiatan belajar mengajar yang berorientasi pada pencapaiaan tujuan pembelajaran.
Perangkat pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini meliputi silabus,
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), instruksi praktikum, dan tes hasil belajar
(THB). Instruksi praktikum dijabarkan dalam poin tersendiri.
a. Silabus
Silabus merupakan salah satu produk yang dikembangkan dari analisis
kurikulum. Silabus berisikan garis-garis besar materi pelajaran, kegiatan
pembelajaran, dan rancangan penilaian. Komponen silabus meliputi standar
kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok pembelajaran, kegiatan pembelajaran,
indikator pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.
Pengembangan silabus berdasar pada prinsip-prinsip (Trianto, 2010),
meliputi: (1) ilmiah, yaitu seluruh materi dan kegiatan yang tercakup dalam silabus
harus benar dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan. (2) Relevan, yaitu
cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam silabus
commit to user
19
sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spritual
peserta didik. (3) Sistematis, yaitu komponen-komponen silabus saling berhubungan
secara fungsional dalam mencapai kompetensi. (4) Konsisten, artinya ada hubungan
yang konsisten antara kompetensi dasar, indikator, materi pokok/pembelajaran,
pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian. (5) Memadai, artinya
cakupan komponen dalam silabus cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi
dasar. (6) Aktual dan kontekstual, bahwa cakupan komponen silabus memerhatikan
perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan
peristiwa yang terjadi. (7) Fleksibel, bahwa seluruh komponen silabus dapat
mengakomodasi keragaman siswa, pendidik, serta dinamika perubahan yang terjadi
di sekolah dan tuntutan masyarakat. (8) Menyeluruh, artinya komponen silabus
mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, psikomotor, dan afektif).
Penyusunan silabus yang baik memerlukan langkah-langkah penyusunan
yang sistematis. Hal ini agar silabus benar-benar memetakan gambaran umum
pembelajaran yang akan dilaksanakan. Langkah-langkah dalam mengembangkan
silabus meliputi: (1) mengkaji standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD),
(2) mengidentifikasi materi pokok/pembelajaran, (3) mengembangkan kegiatan
pembelajaran, (4) merumuskan indikator pencapaian kompetensi, (5) penentuan jenis
penilaian, (6) menentukan alokasi waktu, (7) menentukan sumber belajar.
SK dan KD disusun berdasar pada kajian tuntutan kompetensi lulusan setiap
mata pelajaran atau bidang studi. Pemetaan yang dilakukan sehubungan dengan
penyusunan silabus yaitu pertama dengan mengidentifikasi SK dan KD yang terdapat
pada standar isi (Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006) untuk dipolakan/dipetakan

commit to user
20
sesuai dengan berbagai pendekatan, seperti prosedural, hierarkis, tingkat kesulitan
materi, dari konkrit ke abstrak, sehingga akan ditemukan pola keterkaitan. Kedua
adalah dengan menentukan pola pendekatan yang akan digunakan sehingga
disesuaikan urutannya baik dari segi keilmuan maupun tingkat psikologi
perkembangan siswa. Pengurutan hanya dilakukan pada tingkat kelas yang sama
dengan urutan yang tidak harus sama persis dengan standar isi.
Materi pembelajaran merupakan butir-butir bahan pembelajaran pokok yang
digunakan siswa untuk mencapai suatu KD. Materi pokok pembelajaran
diidentifikasi dengan pendekatan yang dapat memudahkan pendidik untuk
membelajarkan materi tersebut kepada siswa. Hal ini ditempuh dengan mengurutkan
materi berdasar tingkat kesukarannya serta diklasifikasikan dalam 4 jenis uraian
(Trianto, 2010) yaitu fakta, konsep, prosedur, dan prinsip. Materi pelajaran diuraikan
mencakup keluasan dan kedalaman materi. Keluasan materi mengarah pada
banyaknya materi yang perlu dimasukkan sementara kedalaman menyangkut detail
konsep-konsep pada materi yang harus dipelajari siswa. Pengurutan materi berdasar
tingkat kesukaran maka memberi ruang berpikir bagi siswa untuk menyerap
informasi secara detail. Santrock (2010) mengemukakan bahwa anak secara bertahap
untuk memproses informasi sehingga secara bertahap pula dalam mendapatkan
pengetahuan dan keahlian yang kompleks.
Kegiatan pembelajaran dalam proses belajar mengajar dirangkaikan menjadi
pengalaman belajar bagi siswa. Kegiatan yang menuntut keterlibatan fisik dan mental
siswa dalam interaksinya dengan sumber belajar dicapai dengan berbagai metode
pembelajaran. Metode yang bervariasi mempengaruhi keikutsertaan siswa dalam

commit to user
21
belajar. Siswa dapat terhindar dari kebosanan dalam mempelajari bahan. Uno (2009)
mengemukakan bahwa kebosanan siswa dapat diatasi dengan kaidah dan teknik
pembelajaran yang bervariasi. Pengembangan kegiatan belajar memperhatikan hal-
hal sehubungan dengan siswa meliputi kecakapan hidup, cakupan seluruh
aspek/ranah pembelajaran (kognitif, psikomotor, afektif), dan penugasan baik
terstruktur atau mandiri.
Indikator merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai
oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan. Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik siswa, mata
pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah, serta dirumuskan dalam kata kerja
operasional yang terukur dan dapat diobservasi. Indikator digunakan sebagai dasar
penyusunan alat penilaian. Perumusan indikator memerlukan telaah SK dan KD
dalam hal karakteristiknya dengan memperhatikan kata kerja operasional yang
digunakan. Perbedaan dalam penggunaan kata kerja operasional misalnya antara
kompetensi yang menuntut penguasaan konsep/prinsip dengan kompetensi yang
menuntut kemampuan operasional/prosedural.
Penilaian pencapaian kompetensi siswa didasarkan pada indikator yang telah
dirumuskan. Setiap indikator dapat dikembangkan dalam tiga instrumen penilaian
mengacu pada ranah pembelajaran, yaitu ranah kognitif, psikomotorik, dan afektif.
Bentuk instrumen penilaian untuk mata pelajaran fisika meliputi tes dan nontes.
Penilaian tes yaitu tes tertulis dalam bentuk pilihan ganda atau uraian yang menuntut
jawaban dengan penjabarannya berdasarkan kata-kata siswa sendiri. Penilaian nontes
commit to user
22
melalui pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa
tugas/produk, dan laporan hasil praktik.
Alokasi waktu ditentukan untuk setiap kompetensi dasar berdasar pada
jumlah minggu efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per minggu. Hal ini dengan
mempertimbangkan jumlah kompetensi dasar, keluasan dan kedalaman materi,
tingkat kesulitan, serta tingkat kepentingan kompetensi dasar. Alokasi waktu yang
dicantumkan dalam silabus.
Sumber belajar adalah rujukan, objek, bahan yang digunakan untuk kegiatan
pembelajaran baik berupa media cetak dan elektronik, narasumber, serta lingkungan
fisik, alam, sosial, dan budaya. Sumber belajar dimanfaatkan secara fungsional untuk
membantu optimalisasi hasil belajar. Penentuan sumber belajar didasarkan pada
standar kompetensi dan kompetensi dasar serta materi pokok/pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi.
Bahan ajar disusun oleh pendidik untuk tujuan dapat dimanfaatkan oleh siswa
dalam proses belajarnya termasuk acuan materi didalamnya. Bahan ajar dapat berupa
cetak maupun non cetak. Bahan ajar cetak berupa buku, modul, lembar kerja,
handout, foto, atau gambar. Bahan ajar non cetak dapat berupa VCD, CD interaktif,
atau bahan presentasi. Bahan ajar dapat bervariasi sesuai dengan karakteristik materi.
Proses pembelajaran yang efektif adalah proses pembelajaran yang menggunakan
berbagai ragam sumber belajar (Sanjaya, 2009).
b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana pelaksanaan pembelajaran merupakan panduan langkah-langkah
yang akan dilakukan oleh guru dalam proses belajar-mengajar. Orientasi rencana
commit to user
23
pembelajaran ini adalah pembelajaran terpadu yang menjadi pedoman bagi guru
dalam tugas mengajar. RPP disusun untuk setiap pertemuan dengan ragam kegiatan
terbagi menjadi tiga rencana pembelajaran, yaitu bagian kegiatan awal, inti, dan
penutup. Komponen-komponen dalam RPP meliputi SK, KD, indikator hasil belajar,
tujuan pembelajaran, strategi pembelajaran, materi pembelajaran, langkah-langkah
kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan penilaian.
Standar kompetensi merupakan kemampuan minimal yang harus dimiliki
siswa setelah selesai mengikuti suatu mata pelajaran tertentu pada jenjang
pendidikan yang ditempuhnya. Standar kompetensi selanjutnya diturunkan ke dalam
kemampuan minimal pada tingkat penguasaan konsep dalam mata pelajaran yaitu
sebagai kompetensi dasar. Kompetensi dasar bersifat umum dan masih sulit untuk
diukur ketercapaiannya. Hal ini diperlukan adanya perumusan indikator yang dapat
diobservasi ketercapaiannya sebagai hasil belajar siswa.
Indikator merupakan tujuan-tujuan esensial dari proses pembelajaran.
Indikator disusun dengan mengacu pada jenjang materi dan kemampuan siswa. “The
instructional goal is statement that describes what it is that student will be able to do
after they have completed instruction” (Dick & Carey cit. Sanjaya 2009). Indikator
dengan kata lain adalah perolehan siswa setelah mengikuti proses pembelajaran.
Tujuan pembelajaran merupakan hasil pengembangan dari indikator.
Penyusunannya menggunakan kata kerja operasional sama seperti perumusan
indikator. Perbedaan hanya pada jabarannya yang mana tujuan pembelajaran lebih
rinci dalam menerangkan kegiatan untuk pencapaian suatu indikator. Komponen
pokok yang perlu diperhatikan dalam perumusan tujuan pembelajaran meliputi siapa
commit to user
24
subjek belajar, tingkah laku yang diharapkan, kondisi yang harus ditunjukkan subjek
belajar, dan standar kualitas serta kuantitas hasil belajar (standar minimal). Standar
minimal untuk kompetensi yang menuntut keterampilan teknis harus tercapai
seluruhnya karena berhubungan dengan kualitas pembelajaran yang dihasilkan
(Sanjaya, 2009).
Strategi belajar yang bervariasi dapat membantu siswa dalam proses belajar
yang menyenangkan sehingga dapat mempelajari bahan dengan baik. Teori “mastery
learning” menjelaskan bahwa kebanyakan siswa dapat mempelajari apa yang
diajarkan sekolah jika pembelajaran disajikan secara menarik dan sistematis” (Bloom
cit. Cummings, 1984). Konsep dasar dari strategi belajar mengajar meliputi: (1)
menetapkan spesifikasi dan kualifikasi perubahan perilaku belajar, (2) menentukan
pilihan terkait pendekatan tehadap masalah belajar mengajar, memilih prosedur,
metode dan teknik belajar mengajar, serta (3) norma dan kriteria keberhasilan
kegiatan belajar mengajar.
Bahan atau materi pelajaran adalah segala sesuatu yang menjadi isi kurikulum
dan harus dikuasai siswa sesuai dengan KD dalam rangka pencapaian SK setiap mata
pelajaran dalam satuan pendidikan. Materi pelajaran pada hakikatnya adalah pesan-
pesan yang ingin disampaikan pada siswa untuk dikuasai. Pesan yang disampaikan
dapat berupa ide, data/fakta, maupun konsep. Bentuk pesan berupa kalimat, tulisan,
dan gambar/tanda. Pesan tersebut akan dapat diterima oleh siswa jika mengandung
makna. Kriteria agar pesan dalam materi pelajaran bermakna meliputi kebaharuan,
berdasar pada pengalaman siswa, menggugah emosi, dan mengandung unsur humor.
commit to user
25
Langkah-langkah yang dikembangkan dalam RPP mengadopsi sintaks
pembelajaran terpadu serta mengacu pada materi pelajaran yang disajikan. Sintaks
yang dimaksud terkait cara penyampaian materi dan terfokus pada peningkatan
kualitas pembelajaran. Kualitas tersebut adalah pencapaian indikator hasil belajar
sesuai kurikulum. Langkah pembelajaran memberikan jalan bagi siswa untuk
menemukan pengalaman belajarnya. Pengalaman belajar berbeda untuk setiap ranah
kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hal ini karena masing-masing ranah memiliki
karakteristik berbeda.
Sumber belajar dan penilaian yang tertuang dalam RPP merupakan hasil dari
kutipan pada silabus yang disusun sebelumnya. Sumber belajar sebagai media belajar
dapat dimanfaatkan oleh siswa dalam mempelajari materi. Penilaian bertujuan untuk
mengetahui tingkat keberhasilan dari tahap pegajaran. Hasilnya digunakan sebagai
feedback bagi guru dalam merancang pembelajaran lebih lanjut.
c. Tes Hasil Belajar (THB)
Hasil belajar berkaitan dengan perolehan kemampuan siswa sesuai dengan
tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Peran guru dalam penilaian hasil belajar
ini adalah dengan merancang instrumen tes maupun nontes yang dapat memberikan
data tentang keberhasilan siswa dalam pencapaian hasil belajarnya. Proses desain
meliputi merancang instrumen, cara mengggunakan instrumen, dan kriteria
keberhasilannya.
Tes hasil belajar disusun setelah indikator pembelajaran ditetapkan. Hal ini
karena indikator lebih bersifat spesifik dan terukur dibanding kompetensi dasar
sebagai pencapaian hasil belajar siswa. Item tes harus paralel dengan indikator hasil
commit to user
26
belajar. Tes pengukur keberhasilan atau sering dikenal dengan istilah Penilaian
Acuan Patokan (PAP). Dick and Carey (cit. Sanjaya, 2009) menyebutkan tes ini
digunakan jika fungsinya sebagai tes prasyarat, tes awal (pretest), tes akhir (posttest),
tes pengukur kemajuan (progress test).
Tes prasyarat adalah tes yang digunakan untuk mrengukur kemampuan
tertentu pada siswa sebagai syarat untuk memiliki kemampuan lain. Tes awal adalah
tes yang digunakan untuk mengukur seberapa jauh siswa telah memiliki kemampuan
mengenai hal-hal yang akan dipelajari. Tes akhir adalah tes yang digunakan untuk
mengukur kemampuan siswa dalam menguasai kompetensi tertentu seperti yang
dirumuskan dalam indikator hasil belajar. Tes pengukur kemajuan adalah tes yang
diberikan secara insidental selama siswa sedang dalam proses mempelajari satu unit
pelajaran.
Pengembangan tes pengukur keberhasilan belajar memperhatikan beberapa
hal dalam prosesnya, meliputi: (1) item tes diturunkan dari indikator hasil belajar, (2)
item tes berorientasi pada hasil belajar, (3) item tes menjelaskan kondisi hasil belajar
yang ditunjukkan, (4) setiap indikator disusun lebih dari satu item tes, (5) tes disusun
dalam berbagai tipe item.
Jenis tes hasil belajar terbagi menjadi dua, yaitu tes buatan guru dan tes
standar (Sanjaya, 2009). Tes buatan guru cenderung pada materi yang terbatas yang
berguna untuk mengumpulkan informasi tentang tingkat penguasaan materi pada
siswa atau untuk melihat efektivitas proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Berdasarkan cara pelaksanaannya tes terbagi menjadi tes tertulis, tes lisan, dan tes
perbuatan.
commit to user
27
Tes esai termasuk dalam jenis tes tertulis dengan bentuk tes meminta siswa
menjawab pertanyaan secara terbuka. Artinya siswa menjelaskan atau menguraikan
jawaban terkait materi dengan kalimat yang disusunnya sendiri. Tes esai dapat
menilai proses mental siswa terutama dalam kemampuannya menyusun jawaban
secara sistematis dan kesanggupan menggunakan bahasa. Secara garis besar tes hasil
belajar merupakan bagian dari evaluasi dalam perencanaan pembelajaran yang
berorientasi pada pencapaian tujuan pembelajaran khususnya dan tujuan pendidikan
pada umumnya.
3. Klasifikasi Tujuan Pendidikan
Langkah awal dalam merancang rencana program pembelajaran adalah
merumuskan tujuan. Perumusan tujuan dirunut dari tujuan umum hingga tujuan
khusus pendidikan. Psikologi perkembangan membagi kemampuan anak yang sangat
luas menjadi tiga bagian besar, yaitu psikoafektif, psikomotorik, dan psikokognitif
(Baraja cit. Chatib, 2013).
a. Domain Afektif
Aspek kemampuan ini berkaitan dengan nilai dan sikap. Penilaian pada aspek
ini terlihat antara lain pada kedisiplinan atau sikap hormat terhadap guru.
Kemampuan afektif berkaitan erat dengan kecerdasan emosi (EQ) anak (Nasution cit.
Chatib, 2013). Kemampuan afektif secara luas disebut juga karakter.
Kemampuan afektif memiliki empat dimensi utama, yaitu respons dan
kemampuan membangun relasi dengan diri sendiri, orang lain, lingkungan yang
selalu berubah, dan relasi dengan Tuhan sebagai sang pencipta dan tujuan perjalanan
kehidupan. Pusat Kurikulum Kementerian Pendidikan Nasional menetapkan 18

commit to user
28
karakter utama dalam Sistem Pendidikan Nasional meliputi (Chatib, 2013): (1)
religius, (2) jujur, (3) toleransi, (4) disiplin, (5) kerja keras, (6) kreatif, (7) mandiri,
(8) demokratis, (9) rasa ingin tahu, (10) semangat kebangsaan, (11) cinta tanah air,
(12) menghargai prestasi, (13) bersahabat/komunikatif, (14) cinta damai, (15) gemar
membaca, (16) peduli lingkungan, (17) peduli sosial, dan (18) tanggung jawab.
Kemampuan afektif sangat penting untuk membawa dua kemampuan lainnya, yaitu
psikomotorik dan kognitif.
b. Domain Psikomotorik
Aspek psikomotorik berkaitan dengan kemampuan gerak fisik yang
mempengaruhi sikap mental. Aspek ini menunjukkan kemampuan atau keterampilan
(skill) siswa setelah menerima sebuah pengetahuan. Domain psikomotorik terbagi
atas tujuh kategori, yaitu persepsi, kesiapan, respon terbimbing, mekanisme, respon
yang kompleks, adaptasi, dan originasi (Simpson cit. Sagala, 2011).
Tujuan psikomotorik merupakan tujuan yang banyak berhubungan dengan
pencapaian hasil belajar pada aspek keterampilan motorik siswa. Sagala (2011)
mengemukakan bahwa hasil belajar psikomotorik yang diperoleh pada dasarnya
merupakan lanjutan dari hasil belajar kognitif (memahami sesuatu) dan afektif
(kecenderungan untuk berperilaku). Gabungan dari ketiga domain tersebut
digambarkan dalam 3H (Sanjaya, 2009) yaitu “Head” (kepala) atau pengembangan
bidang intelektual (kognitif), “Heart” (hati), yaitu pengembangan sikap (afektif), dan
“Hand” (tangan) atau pengembangan keterampilan (psikomotorik).
commit to user
29
c. Domain Kognitif
Domain kognitif adalah tujuan pendidikan yang berhubungan dengan
kemampuan intelektual atau kemampuan berpikir. Domain kognitif terdiri atas enam
tingkatan, yaitu pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.
Tiga tingkatan tujuan kognitif yang pertama, yaitu pengetahuan, pemahaman, dan
aplikasi digolongkan sebagai tujuan kognitif tingkat rendah, sedangkan tiga tingkatan
berikutnya berupa analisis, sintesis, dan evaluasi dikatakan sebagai tujuan kognitif
tingkat tinggi. Klasifikasi tujuan bersifat penjenjangan, artinya setiap tujuan yang ada
dibawahnya merupakan prasyarat untuk tujuan berikutnya yang lebih tinggi.
Aspek kemampuan kognitif berkaitan dengan intelegensi (IQ) anak. Pada
sistem pendidikan formal, aspek ini menjadi pusat perhatian dalam pengembangan
hasil belajar dibandingkan dua aspek sebelumnya yaitu afektif dan psikomotor.
Sistem pendidikan cenderung menitikberatkan kemampuan kognitif sebagai indikator
keberhasilan pendidikan. Chatib (2013) menjelaskan bahwa tekanan kognitif yang
berlebihan bisa menyebabkan otak anak mengalami downshifting, yaitu pengecilan
volume otak, yang berakibat menghambat proses berpikir dan belajar, serta
cenderung menyebabkan perilaku negatif.
Siswa memiliki tingkat kemampuan belajar yang berbeda pada awal proses
pembelajaran. Hal ini terkait perbedaan karakteristik mula-masuk (Cummings, 1984)
yang berbeda-beda pada diri siswa. Tingkat kognitif mula-masuk yang berbeda ini
menjadi penyebab adanya perbedaan dalam menguasai suatu bahan yang disajikan.
Telaah terhadap kemajuan belajar masing-masing siswa sejak awal ditambah dengan
pemberian pelajaran khusus bagi siswa yang belum sepenuhnya paham, maka dapat
commit to user
30
menghapuskan ketidaksamaan karakteristik mula-masuk. Hasilnya seluruh siswa
dapat menguasai bahan dan tidak akan ada perbedaan kognitif.
Banyak faktor yang menjadi dasar dalam menunjukkan pencapaian hasil
belajar siswa. Hasil belajar yang dimaksud terkait hasil dari proses belajar kognitif.
Perhatian siswa terhadap materi pelajaran yang disajikan memberikan pengaruh yang
besar dalam perolehan hasil belajarnya. Uno dan Mohamad (2011) mengemukakan
bahwa siswa memusatkan secara penuh pada belajar sehingga waktu curah
perhatiannya tinggi. Lebih lanjut dijelaskan bahwa berdasar hasil penelitian,
tingginya waktu curah terbukti meningkatkan hasil belajar.
4. Pengembangan Instruksi Praktikum
Praktikum merupakan salah satu bagian integral dari pembelajaran fisika.
Proses dalam praktikum mampu menggali berbagai keterampilan siswa melalui
berbagai kegiatan yang dapat menstimulasi daya pikir hingga bertindak dalam
menyelesaikan masalah terkemuka. Eksplorasi secara mendalam terhadap suatu topik
pelajaran dalam kegiatan praktikum menjadikan pemahaman lebih mendasar untuk
selanjutnya terbiasa membentuk ide-ide kreatif yang terorganisasi. Suparno (2009)
memaparkan bahwa belajar fisika hanya dapat lebih mendalam dan siswa mudah
mengerti jika siswa dapat melakukan praktikum dengan mengalami proses fisis yang
dijelaskan.
Kegiatan praktikum atau percobaan sains pada umumnya yang
diselenggarakan baik sekolah menengah maupun di perguruan tinggi merupakan
praktikum tradisional. Pola kegiatan atau aktivitas laboratorium tradisional adalah
siswa diberi tahu prinsip/teori/konsep sains. Selanjutnya siswa

commit to user
31
menguji/memverifikasi kebenaran teori/prinsip/konsep tersebut. Kegiatan
laboratorium seperti ini cenderung mendorong siswa untuk tidak jujur, karena hasil
pengamatannya dikendalikan oleh teori/prinsip/konsep yang sudah diketahuinya. Hal
ini berarti kegiatan laboratorium sains yang diharapkan sebagai wahana
pengembangan keterampilan dan sikap ilmiah tidak dapat tercapai. Kelemahan
lainnya terletak pada proses kegiatannya yaitu modul praktikum pada laboratorium
tradisional disajikan secara rinci memuat prosedur-prosedur baku yang harus
dilaksanakan siswa tahap demi tahap. Petunjuk praktikum yang terlalu rinci
mengakibatkan kurang merangsang siswa untuk mengembangkan daya nalar untuk
merencanakan dan menyelesaikan persoalan yang dihadapinya.
Kegiatan praktikum yang melatihkan banyak keterampilan kepada siswa
menjadi tonggak pembelajaran yang mampu mendukung pembelajaran siswa. Hal ini
karena aspek penting dari pengajaran adalah membantu siswa dalam belajar. Siswa
dibantu mengembangkan kelancaran yang dibutuhkan untuk melaksanakan tugas
kognitif secara kompeten (Beck cit. Santrock, 2010). Kegiatan praktikum
memberikan kesempatan bagi siswa untuk melakukan proses ilmiah dengan
mengamati gejala fisis dan merangkumkan konsep atau hukum yang dapat ditarik
dari hasil pengamatan tersebut.
Praktikum dimaksudkan untuk pemahaman konsep-konsep fisika. Dukungan
dalam prosesnya meliputi alat dan ruang yang tersedia serta instruksi praktikum yang
merupakan bagian penting dalam membimbing dan membina siswa yang akan
melakukan kegiatan praktikum. Instruksi tersebut bukan merupakan runtutan
langkah-langkah yang harus diikuti oleh siswa melainkan instruksi yang mampu
commit to user
32
memotivasi siswa untuk berusaha menggali pengetahuan (penuh pertanyaan) dan
berusaha mencari jawaban. Instruksi praktikum mengandung komponen-komponen
yang berbeda sesuai jenis praktikum fisika yang dilakukan. Komponen-komponen
instruksi praktikum fisika dasar terdiri atas: a) tujuan praktikum; b) teori pendukung;
c) manual alat-alat ukur atau cara kerja alat ukur; d) langkah-langkah pengamatan; e)
lembar pengamatan; f) tugas dan pertanyaan (Kardiawarman, 1995).
Tujuan praktikum diuraikan dengan jelas dan selalu mengacu pada pokok
bahasan. Sebuah instruksi praktikum tidak memuat tujuan praktikum yang terlalu
banyak. Jika sebuah praktikum memiliki banyak konsep-konsep yang harus dikaji
maka dipisah menjadi dua atau tiga praktikum.
Teori dalam instruksi praktikum bukan berupa jabaran penurunan teori,
melainkan hanya bersifat sebagai pendukung saja. Artinya, bisa berbentuk tugas atau
pertanyaan untuk memantapkan pemahaman konsep fisika yang bersangkutan. Tes
mengenai kemapanan konsep fisika pada siswa akan lebih baik dilakukan sebelum
praktikum dimulai. Hal ini untuk memperoleh gambaran awal siswa terkait materi.
Manual atau cara kerja alat akan sangat membantu siswa dalam menentukan
langkah-langkah praktikum. Hal ini menuntut siswa untuk memahami teori secara
matang dan mampu menentukan variabel-variabel yang harus diukur dengan
menentukan alat yang dimanfaatkan dalam pengukuran. Manual alat ukur diperlukan
untuk menghindari kerusakan alat ukur dan menjaga keselamatan siswa. Pemahaman
yang baik terhadap cara kerja alat dapat mengurangi resiko akan kerusakan alat
tersebut.
commit to user
33
Langkah-langkah pengamatan diuraikan secara jelas dan runtut. Hal ini
bertujuan agar siswa dapat terbimbing secara bertahap dalam menemukan hasil
pengamatan yang sesuai. Penguraian secara jelas bukan berarti bahwa langkah demi
langkah dituliskan dalam instruksi praktikum. Uraian langkah-langkah pengamatan
dapat disajikan dalam bentuk pertanyaan yang menuntut siswa untuk berpikir kritis
dalam proses pengambilan data. Pertanyaan yang diajukan dapat dirancang untuk
memaksa siswa memahami dengan baik konsep fisika yang sedang dipelajarinya.
Lembar pengamatan berfungsi sebagai indikator benar atau salah kegiatan
pengamatan yang dilakukan siswa. Lembar pengamatan dengan fungsinya ini dapat
dinyatakan dalam bentuk tugas. Hal ini mengacu pada tujuan praktikum yang
diharapkan sudah siswa pahami sejak awal. Artinya ketepatan siswa dalam
menentukan variabel yang diamati tergantung dari pemahaman akan tujuan
praktikum dan hasil lembar pengamatan yang mereka kerjakan.
Tugas dan pertanyaan mencakup proses analisis dan penarikan kesimpulan.
Tugas yang diberikan dapat berupa analisa data oleh siswa dengan menggunakan
pendekatan grafik maupun kajian teori yang telah dipahami sebelumnya. Akhir dari
pertanyaan dalam tugas ini diarahkan pada penarikan kesimpulan.
5. Keterampilan Generik Sains
Sains merupakan salah satu objek belajar yang tinjauan didalamnya memuat
situasi atau area kompetensi hingga kemungkinan diaplikasikan. Sains dapat
digunakan untuk siswa melatih kompetensinya (Hamdani, 2011). Kompetensi siswa
berawal dari kemampuan dasar untuk menerima dan meresapi setiap gejala sains
yang dipelajari. Sains secara tidak langsung akan menggali kemampuan siswa dalam
commit to user
34
menggunakan berbagai konsep dari berbagai disiplin ilmu untuk memenuhi
kebutuhan dalam berbagai situasi kehidupannya saat berada dalam kelompok
masyarakat. Alasannya adalah karena ilmu sains khususnya fisika dipandang sebagai
suatu disiplin kerja yang dapat menghasilkan sejumlah keterampilan generik untuk
bekal bekerja diberbagai profesi yang lebih luas (Brotosiswoyo, 2001).
Keterampilan generik merupakan bentuk kebutuhan yang sangat diperlukan
dalam menghadapi tantangan hidup dimasa depan. Keterampilan ini dibahasakan
dalam istilah yang berbeda-beda untuk setiap negara yang mengembangkannya.
Definisi tentang keterampilan generik yang digeneralisasi dari berbagai pengertian
yaitu sebagai bentuk keterampilan lintas pekerjaan dan lintas kehidupan.
Pembelajaran fisika berpotensi mengembangkan keterampilan generik yang
kelak sangat berguna dalam kehidupan sehari-hari, baik bagi mereka yang akan
meniti karier dalam bidang sains maupun yang tidak. Keterampilan generik yang
dimaksud adalah: (1) keterampilan mengamati (langsung maupun tak langsung), (2)
kesadaran akan skala besaran (sense of scale), (3) keterampilan menggunakan bahasa
simbolik, (4) keterampilan menggunakan logika taat asas, (5) keterampilan
melakukan inferensi logika, (6) keterampilan menggunakan hukum sebab-akibat, (7),
keterampilan mengembangkan model matematik, dan (8) keterampilan
mengembangkan konsep.
a. Pengamatan
Fisika merupakan ilmu tentang gejala dan perilaku alam sepanjang dapat
diamati oleh manusia. Artinya bahwa proses pengamatan yang berhubungan dengan
indra manusia memberikan kontribusi besar bagi setiap individu untuk mempelajari
commit to user
35
ilmu fisika. Berkat pengamatan yang mendalam akan interaksi yang terjadi di alam
ini dapat memunculkan berbagai pemahaman tentang konsep alam itu sendiri.
Ilmu fisika mengkaji gejala dan perilaku alam secara kualitatif dan kuantitatif.
Unsur kecermatan dan ketelitian sangat diperlukan dalam mengembangkan
keterampilan pengamatan. Pengamatan yang dimaksud meliputi pengamatan
langsung dan pengamatan tidak langsung.
1) Pengamatan Langsung
Pengamatan langsung adalah mengamati objek yang diamati secara langsung.
Contohnya saat mengukur dampak percepatan gravitasi bumi pada benda. Posisi
benda saat demi saat dapat diukur di laboratorium fisika dasar dengan menggunakan
alat Atwood.
Pengamatan langsung dapat menumbuhkan kebiasaan baik pada diri siswa,
khususnya dalam kejujuran. Aspek pendidikan yang diperoleh dari pengamatan
langsung adalah fakta bahwa ilmu fisika dapat menjadi ilmu yang tangguh, karena
hasil pengamatan dilandasi dengan sikap jujur. Sikap kejujuran akan timbul karena
ukuran keberhasilan kegiatan pengamatan lebih ditekankan pada kejujurannya, bukan
pada kesesuaian hasil pengamatan itu dengan teori fisika yang ada.
Aspek pendidikan lainnya terkait pengamatan langsung adalah kesadaran
akan batas-batas ketelitian yang dapat diwujudkan. Indra pengamatan maupun alat
laboratorium yang digunakan memiliki keterbatasan. Teori kesalahan dalam praktek
laboratorium dapat menumbuhkan kebiasaan baik pula pada siswa. Indikator
pengamatan langsung yaitu menggunakan sebanyak mungkin indra dalam
mengamati percobaan/fenomena alam, mengumpulkan fakta-fakta hasil percobaan

commit to user
36
atau fenomena alam, dan mencari perbedaan dan persamaan (Brotosiswoyo cit.
Widodo, 2008).
2) Pengamatan Tidak Langsung
Keterbatasan indra menyebabkan banyak gejala dan perilaku alam tidak dapat
diamati secara langsung. Peranan pengamatan tidak langsung dapat dilakukan untuk
mengatasi keterbatasan indra. Hal ini terkait dalam pembelajaran yang mengandung
objek-objek molekul, atom, elektron, proton, dan lainnya yang tidak pernah dapat
dilihat secara langsung oleh mata.
Salah satu contoh pengamatan tak langsung adalah dalam pengajaran teori
kinetik gas dengan menggunakan KIT gas ideal pada prosesnya yaitu memahami
kelakuan gas dalam wadah yang ditempatinya. Hal ini dianalogikan dengan
pengamatan terhadap pergerakan gotri yang bebas dan acak dalam tabung KIT.
Hubungan antara apa yang ditangkap oleh indra dengan objek pengamatan tidak
terlihat, tetapi kesimpulannya dapat dipercaya dan diuji kebenarannya lewat cara-
cara lain. Berdasarkan cara dalam proses menggali keterampilan generik ini, maka
indikator keterampilan generik pengamatan tidak langsung yaitu menggunakan alat
ukur sebagai alat bantu indra dalam mengamati percobaan/gejala alam
(Brotosiswoyo cit. Widodo, 2008).
b. Kesadaran Tentang Skala Besaran
Bidang garapan ilmu fisika dalam skala ruang meliputi objek-objek dari
rentangan yang sangat besar (jagad raya) hingga yang sangat kecil (elektron). Peran
kesadaran akan skala besaran sangat fundamental dalam mempelajari ilmu fisika.
commit to user
37
Molekul yang sangat kecil hanya dapat dilihat dengan mikroskop elektron.
Sementara elektron dalam ukuran yang jauh lebih kecil lagi.
Teori kinetik gas menjelaskan jumlah gas dalam suatu volume tertentu
dengan istilah jumlah mol. Satu mol zat mengandung partikel penyusun (atom
maupun molekul) sebesar bilangan Avogadro, yaitu NA = 6,022 × 10 23 partikel.
Skala yang sangat besar jika dibandingkan dalam skala sebenarnya yang dapat
ditemui dalam hal-hal yang berwujud konkret.
Sense of scale dalam jumlah benda perlu ditanamkan pada pengajaran fisika.
Mengingat banyak pembahasan fisika dilukiskan dalam ungkapan tulisan atau rumus,
maka tanpa keterampilan akan sense of scale pembahasan itu kurang dapat dipahami
makna konkretnya di alam. Indikator keterampilan sense of scale yaitu menyadari
obyek-obyek alam dan kepekaan yang tinggi terhadap skala numerik sebagai
besaran/ukuran skala mikroskopis ataupun makroskopis (Brotosiswoyo cit. Widodo,
2008).
c. Bahasa Simbolik
Kemampuan berbahasa menjadikan manusia unik dibandingkan makhluk
hidup lainnya. Bahasa mengantarkan manusia untuk berpikir secara sistematis dan
teratur dalam upaya menggali pengetahuannya. Manusia disebut animal symbolicum
(Cassirer cit. Suriasumantri, 2007) karena dalam kegiatan berpikirnya manusia
menggunakan simbol. Ilmu fisika cenderung menggunakan banyak simbol sebagai
bahasa ungkapan terhadap konsep-konsep yang ada dalam ilmu fisika itu sendiri.
Bahasa pada dasarnya mempunyai tiga fungsi pokok yaitu fungsi ekspresif
atau emotif, fungsi afektif atau praktis, dan fungsi simbolik atau logik (Tim dosen
commit to user
38
Filsafat Ilmu, 2003). Komunikasi ilmiah sebagai bentuk transfer ilmu pengetahuan
memperhatikan fungsi bahasa sebagai fungsi simbolik dalam kajiannya. Hal ini
karena komunikasi ilmiah bertujuan menyampaikan informasi berupa pengetahuan
dengan bahasa yang terbebas dari unsur emotif. Artinya fungsi simbolik dipandang
sebagai bahasa yang logik dan komunikatif yang tidak hanya menyampaikan fakta-
fakta dengan simbol tetapi juga untuk dapat diterima orang lain dengan jelas akan
maknanya.
Kebanyakan konsep menjadi tidak bermakna karena kurang dipahaminya arti
dibalik konsep itu sendiri. Belum tersampaikannya makna dari konsep itu adalah
sebagai akibat banyak faktor, baik dari guru maupun siswa. Guru dalam perannya
sebagai fasilitator pada proses pembelajaran memegang peranan komunikasi yang
utama. Blumer dan Herbert (cit. Plunkett, 2008) dalam Symbolic Interactionism
Theory mengemukakan pengertian komunikasi yaitu proses interaksi simbolik dalam
bahasa tertentu dengan cara berpikir tertentu untuk pencapaian pemakanaan tertentu
pula, yang kesemuanya terstrukstur secara sosial. Peranan ini berada pada kegiatan
melatihkan bahasa simbolik siswa dalam pembelajaran sains khususnya
pembelajaran fisika. Suriasumantri (2007) mengemukakan bahwa:
Bahasa memungkinkan manusia berpikir secara abstrak melalui transformasi

objek-objek yang faktual menjadi simbol-simbol yang bersifat abstak.
Adanya transformasi ini menjadikan manusia dapat berpikir melalui suatu
objek tertentu meskipun objek tersebut secara faktual tidak berada dalam
suatu tempat secara bersamaan saat kegiatan berpikir dilakukan.
Banyak perilaku alam khususnya perilaku yang dapat diungkapkan secara
commit todengan
kuantitatif yang tidak dapat diungkapkan user bahasa komunikasi sehari-hari.
39
Sifat kuantitatif tersebut menyebabkan adanya keperluan untuk menggunakan bahasa
yang kuantitatif pula. Contohnya pada pembahasan variabel hubungan mikroskopik
dan makroskopik gas ideal, gerak partikel dalam wadah dijelaskan dengan meninjau
kubus berisi satu molekul sebagai “bahasa” ungkapannya. Pergerakan molekul tegak
lurus terhadap dinding kubus mengaplikasikan teorema impuls momentum dan
hukum II Newton dalam penjabaran persamaannya. Simbol-simbol dalam variabel
makroskopik meliputi tekanan (p), volume (V), dan suhu (T), sementara variabel
mikroskopis meliputi massa molekul (m), kecepatan (v), dan momentum (P).
Bahasa simbolik dapat dilatihkan, namun tidak semua orang/siswa dapat
dilatih untuk fasih dalam kemampuan bahasa simbolik. Kalkulus dalam fisika
dimaksudkan sebagai “bahasa” atau alat untuk mengungkapkan sejumlah hukum atau
perangai alam. Pengajaran sebaiknya selalu mengaitkan topik peristiwa, aturan, atau
perangai alam yang ingin dibahasakan. Kesederhanaan serta makna dari ungkapan-
ungkapan simbolik itu dalam kaitan dengan gejala atau peristiwa alam yang ingin
dibahasakan perlu memperoleh prioritas. Kebiasaan untuk menuliskan bahasa
simbolik yang belum diketahui maknanya perlu dicegah dalam pembelajaran.
Indikator keterampilan generik bahasa simbolik sebagai petunjuk dalam
bentuk pencapaiannya meliputi (Brotosiswoyo cit. Widodo, 2008):
1) Memahami simbol, lambang, dan istilah
2) Memahami makna kuantitatif satuan dan besaran dari persamaan
3) Menggunakan aturan matematis untuk memecahkan masalah/fenomena gejala
alam
4) Membaca suatu grafik/diagram, tabel, serta tanda matematis

commit to user
40
d. Kerangka Logika Taat Asas
Matematika sebagai bahasa yang sangat cermat memiliki sifat yang
memudahkan dalam menguji ketaat-asasan (self-consistency). Terdapat keyakinan
dalam fisika bahwa aturan alam ini memiliki sifat taat-asas secara logika (logically
self-consistent). Peranan ini saling berhubungan dalam membentuk bidang kajian
fisika dan matematika.
Contoh sederhana yang dapat ditampilkan sebagai logika taat asas adalah
hukum yang menghasilkan sebuah formulasi untuk gas dengan kerapatan rendah.
Secara empirik ditemukan hukum Boyle, hukum Charles, dan hukum Gay Lusac.
Jika ketiga hukum tadi dirangkum dalam suatu kesatuan dengan menggunakan
ungkapan matematika, maka ada semacam “keganjilan” dari segi ketaatasasannya
secara logika. Persamaan yang dihasilkan berlaku pada suatu gas yang massanya
tetap. Massa suatu gas adalah tetap jika diletakkan dalam suatu wadah yang tidak
bocor. Jika massa atau mol gas diubah, misalnya dengan menggandakan mol gas, n,
dengan menjaga tekanan dan suhu tetap, ternyata dihasilkan volum V yang ganda
(lipat dua) juga. Sehingga diperoleh suatu konstanta tetap dari percobaan yaitu R
(konstanta gas universal), dan dihasilkan persamaan umum yang berlaku untuk gas
ideal.
Kasus lain adalah “keganjilan” antara hukum-hukum mekanika Newton
dengan elektrodinamika Maxwell. Elektrodinamika meramalkan bahwa kecepatan
gelombang elektromagnetik tidak akan terpengaruh oleh gerak sumber maupun
pengamatnya, sedangkan mekanika Newton memperbolehkan kecepatan objek untuk
bertambah atau berkurang sesuai dengan gerak sumber ataupun pengamat.

commit to user
41
“Keganjilan” itulah yang kemudian melahirkan teori relativitas Einstein. Mekanika
Newton dalam lanjutannya dikoreksi sehingga secara logika keduanya taat-asas
(Brotosiswoyo, 2001).
Berdasarkan contoh-contoh tersebut dapat dipahami bahwa dalam
mengembangkan keterampilan generik ini diawali dengan munculnya beberapa
argumen terdahulu. Lebih lanjut kesimpulan umum terhadap argumen-argumen
tersebut dikaji secara valid untuk dapat diterima sebagai kebenaran secara logika.
Indikator pencapaian siswa dalam keterampilan generik kerangka logika taat asas ini
yaitu mencari hubungan logis antara dua aturan atau lebih.
e. Inferensi Logika
Inferensi logika adalah kemampuan siswa dalam menggunakan logika untuk
melakukan penafsiran atau penarikan kesimpulan. Inferensi logika ini terintegrasi
dalam proses ilmiah yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran atau suatu
kegiatan percobaan atau eksperimen. Brotosiswoyo (2001) mengemukakan bahwa
dalam melakukan inferensi logika siswa mempertanyakan apa saja konsekuensi-
konsekuensi logis yang dapat ditarik dari gejala-gejala yang teramati. Konsekuensi-
konsekuensi logis yang muncul harus dapat diterjemahkan kembali dalam ungkapan-
ungkapan nyata sebagai gejala atau perilaku alam baru, yang dapat diamati atau
diukur. Jika hasil pengamatan atau pengukuran, gejala atau perilaku alam baru
menunjukkan bahwa hal itu benar, maka bertambahlah khasanah siswa tentang gejala
dan perilaku alam yang dapat dirangkum oleh hukum alam yang sudah dimiliki.
Kegiatan laboratorium (percobaan) memberikan pengalaman yang berguna
bagi siswa dalam mengembangkan kemahiran berfikir menggunakan inferensi

commit to user
42
logika. Pengalaman yang diberikan lainnya adalah bahwa dalam kegiatan
laboratorium siswa tidak harus selalu digiring untuk mengusulkan hipotesis yang
“benar” dan mendapat dukungan data. Hal yang jauh lebih penting adalah untuk
mengembangkan pola pikir yang biasa dilakukan oleh ilmuwan secara jujur dan
konsisten.
Penalaran merupakan suatu proses berpikir yang membuahkan pengetahuan.
Proses berpikir harus dilakukan dengan suatu cara yang valid (sahih) agar
pengetahuan yang dihasilkan melalui penalaran tersebut mempunyai dasar
kebenaran. Suatu penarikan kesimpulan terhadap hasil dari kegiatan berpikir
dianggap valid jika proses penarikan kesimpulan dilakukan menurut cara tertentu
yang disebut logika. Logika secara luas didefinisikan sebagai pengkajian untuk
berpikir secara sahih (Sahakian dan Sahakian cit. Suriasumantri, 2007).
Logika memegang peranan penting dalam proses kajian ilmiah khususnya
fisika yang menyangkut hukum alam. Keyakinan akan peran logika dalam
pengendalian hukum-hukum alam menyebabkan matematika menjadi “bahasa”
hukum alam yang tepat. Sebuah aturan yang diungkapan dalam matematika dapat
menggali konsekuensi-konsekuensi logis yang dilahirkan lewat inferensi logika.
Contoh hubungan inferensi logika misalnya dari teori relativitas Einstein yang
mempersoalkan kecepatan cahaya. Kesimpulan yang diperoleh bahwa dalam
kerangka kecepatan terdapat hubungan sepadan antara massa benda dan energi
dengan E = mc2. Hasil inferensi logika itu bukan ilusi belaka karena menunjukkan
kebenaran kesimpulan berdasarkan hasil percobaan. Contoh inferensi logika lainnya
commit to user
43
dalam ilmu fisika yaitu menyajikan kesimpulan yang benar-benar ada di alam untuk
sifat-sifat gas ideal berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan KIT gas ideal.
Indikator terhadap pencapaian keterampilan generik inferensi logika meliputi
(Brotosiswoyo cit. Widodo, 2008):
1) Memahami aturan-aturan
2) Berargumentasi berdasarkan aturan
3) Menjelaskan masalah berdasarkan aturan
4) Menarik kesimpulan dari suatu gejala berdasarkan aturan/hukum-hukum terdahulu
f. Hukum Sebab Akibat
Kerancuan seringkali muncul dalam menyimpulkan aturan yang dianggap
sebagai hukum alam. Pengamatan yang dilakukan pada dua buah objek dengan
hubungan fakta tinjauan kurang relevan sebagai bentuk sebab akibat. Akhirnya dapat
memunculkan ketidaksetujuan dalam penarikan kesimpulan.
Hukum –hukum gas ideal memberikan hubungan persamaan berdasar pada
variasi yang dikenai pada setiap variabel. Pada hukum Boyle jika gas didalam suatu
ruang ditekan sambil mempertahankan suhunya konstan, maka volumenya akan
berkurang dan sebaliknya jika memperbesar volume sebuah gas dengan
mempertahankan suhunya tetap, maka akan didapatkan tekanan yang berkurang.
Hukum Charles. Merumuskan bahwa perbandingan besarnya volume zat dengan
suhunya akan selalu menunjukkan hasil yang konstan. Gay Lussac memberikan
penjelasan bahwa perbandingan tekanan terhadap suhu selalu menghasilkan nilai
yang konstan. Artinya setiap variasi yang diberikan dapat mempengaruhi variabel
terkait lainnya, baik dalam perbandingan lurus maupun terbalik. Jadi, sebuah aturan
commit to user
44
dapat dinyatakan sebagai hukum sebab akibat apabila ada reproducibility dari akibat
sebagai fungsi dari penyebab yang dapat dilakukan kapan saja dan oleh siapa saja.
Sebagian besar dari aturan fisika yang disebut “hukum” adalah hukum sebab-
akibat yang umumnya dikenal dengan istilah korelasi. Bagian-bagian tertentu dalam
fisika memang dikenal pula istilah korelasi antara gejala alam, tetapi tidak
disimpulkan sebagai hukum sebab akibat. Indikator pencapaian keterampilan generik
hukum sebab-akibat yaitu menyatakan hubungan antar dua variabel atau lebih dalam
suatu gejala alam tertentu dan memperkirakan penyebab gejala alam (Brotosiswoyo
cit. Widodo, 2008).
g. Pemodelan Matematik
Matematika adalah bahasa yang melambangkan serangkaian makna dari
pernyataan yang ingin disampaikan. Lambang-lambang matematika bersifat artifisial
yang akan memiliki arti setelah sebuah makna diberikan didalamnya (Suriasumantri,
2007). Rumus-rumus yang melukiskan hukum-hukum alam dalam fisika adalah
buatan manusia yang ingin menginterpretasikan gejala dan perangai alam tersebut
baik dalam bentuk kualitatif maupun kuantitatif. Ungkapan model tersebut
diterapkan melalui penggunaan bahasa matematika. Hakikat model ini dalam fisika
dikenal pula model alternatif (tidak harus hanya satu model).
Bahasa verbal yang umum digunakan dalam komunikasi sehari-hari tidak
bersifat eksak dalam penjelasan dan ramalannya. Hal ini menyebabkan daya prediktif
dan kontrol ilmu kurang cermat dan tepat (Suriasumantri, 2007). Matematika melalui
konsep pengukuran yang kuantitatif mampu meningkatkan daya prediktif dan kontrol
dari ilmu. Angka tidak bertujuan menggantikan kata-kata melainkan suatu unsur
commit to user
45
dalam menjelaskan persoalan yang menjadi pokok masalah utama agar menjadi lebih
sederhana dan jelas.
Contoh pemodelan matematik misalnya pada Teori Kinetik Gas.
Menghubungkan besaran makroskopis gas ideal ke dalam pemodelan matematik
dengan mengubah hubungan besaran yang telah divariasikan kedalam bentuk bahasa
matematis, misalnya perbandingan lurus antara tekanan dan suhu dimodelkan p ∞ T,
perbandingan terbalik antara tekanan dan volume dimodelkan p ∞ 1/V, serta
perbandingan lurus antara volume dan suhu dimodelkan V ∞ T. Selain hal tersebut
mengubah hubungan besaran makroskopis gas ideal yang diwakili oleh alat
percobaan kedalam bentuk sketsa/grafik.
Pelajaran fisika cenderung mengarah pada doktrin penerimaan terhadap
hukum yang sudah ada dan harus dipahami sesuai hukum tersebut. Padahal secara
luas jika memang terdapat lebih dari satu cara dalam pemahaman akan model
tersebut maka dapat dijelaskan alternatifnya masing-masing. Alternatif yang
digunakan memiliki kekurangan dan kelebihannya tersendiri. Sajian alternatif akan
membantu siswa untuk memahami secara mendalam terhadap makna dari ilmu fisika
yang sedang dipelajarinya.
Latihan pemodelan matematik gejala-gejala alam dapat pula diajarkan dengan
membuat objek-objek yang sederhana misalnya peluruhan badan radioaktif dan
penurunan suhu secangkir kopi panas. Pemanfaatan komputer dalam proses
pemodelan menjadikan pengajaran lebih mudah dan menarik. Hal ini karena siswa
diberi kebebasan untuk bereksperimen dengan model-model yang dikarangnya
commit to user
46
sendiri. Cara ini mendidik para siswa untuk mempunyai sikap “berpikir alternatif”
(tidak bersikeras dengan satu macam cara untuk memahami sebuah permasalahan).
Indikator pencapaian keterampilan generik untuk pemodelan matematik
meliputi (Brotosiswoyo cit. Widodo, 2008):
1) Mengungkapkan fenomena/masalah dalam bentuk sketsa gambar/grafik
2) Mengungkapkan fenomena dalam bentuk rumusan
3) Mengajukan alternatif penyelesaian masalah
h. Membangun Konsep
Gejala alam tidak seluruhnya dipahami menggunakan bahasa sehari-hari.
Terkadang sebuah konsep atau pengertian baru harus dibangun sementara tidak ada
padanannya dengan pengertian-pengertian yang sudah terdahulu. Pembahasan listrik
dan magnet yaitu ditemukan interaksi antara dua benda yang tidak saling
bersinggungan. Agar dapat memahami maknanya, dibuatlah konsep yang dinamakan
medan (medan listrik, medan magnet, lalu medan gravitasi).
Konsep baru tidak hanya cara pandang yang baru melainkan juga mempunyai
manfaat. Contohnya konsep entropi pada termodinamika. Diferensial terjadi jika
transaksi kalor nilainya dibagi oleh nilai suhu absolut T. Fungsi yang dibangun dari
diferensial entropi tersebut dalam kenyataannya melukiskan derajat ketidakteraturan
dari sistem yang dibahas.
Contoh lain untuk keterampilan membangun konsep yaitu interpretasi
molekuler untuk suhu pada teori kinetik gas. Hal ini bahwa suhu merupakan
pengukuran langsung dari energi kinetik molekul rata-rata. Pada materi yang sama,
membangun konsep energi pada proses-proses gas ideal.

commit to user
47
Istilah energi awalnya bukan istilah sehari-hari. Permulaan dari aturan
mekanika Newton yang bertolak dari pengertian gaya, kemudian dibangun konsep
energi sebagai ukuran sebuah potensi yang dapat dimanfaatkan untuk melakukan
suatu kerja atau usaha yang dapat sewaktu-waktu diperlukan. Akhirnya penggunaan
istilah tersebut memasyarakat.
Tugas yang tidak mudah adalah menanamkan konsep-konsep fisika kedalam
benak siswa yang belajar sehingga dapat memahami benar maknanya. Hal ini karena
dalam pembahasan fisika lebih lanjut konsep-konsep itu akan sering digunakan.
Kemungkinan menjadi variabel yang ikut berperan dalam konsep lainnya pun bisa
terjadi (Brotosiswoyo, 2001). Indikator pencapaian untuk keterampilan generik
membangun konsep adalah menambah konsep baru.
6. Teori Kinetik Gas
a. Persamaan Umum Gas Ideal
Gas dengan komposisi kimia apapun pada suhu tinggi dan tekanan rendah
cenderung memperlihatkan suatu hubungan sederhana tertentu diantara sifat-sifat
makroskopisnya tentang tekanan, volume, dan suhu. Gas didefinisikan sebagai
bentuk zat yang stabil diatas suhu tertentu, memiliki kerapatan rendah dan volum
serta bentuknya sepenuhnya bergantung pada tempatnya. Gambar 2.1 menunjukkan
gas dimodelkan sebagai kumpulan molekul-molekul yang bergerak bebas diruang.
commit toSecara
Gambar 2.1. Partikel Gas Bergerak user Acak dalam Suatu Wadah
48
Gas ideal secara fisik didefinisikan sebagai gas yang interaksi antar
molekulnya sangat kecil sehingga dapat diabaikan. “In molecular terms, an ideal gas
is a gas whose molecules exert no attractive forces one another and therefore have
no potential energy” (Sears and Zemansky, 2012). Gas ideal dalam istilah molekular
merupakan gas yang tidak berinteraksi satu sama lain, hal ini menyebabkan gas tidak
memiliki energi potensial.
Kumpulan molekul-molekul dalam suatu wadah yang saling bertumbukan
satu dengan yang lain menyebabkan tukar-menukar besaran dinamik satu dengan
yang lain, yaitu pertukaran momentum dan energi. Akhirnya terjadi distribusi energi
diantara molekul yang sesuai dengan keadaan setimbang. Hal ini dikenal sebagai
teori kinetik gas (dari kata Yunani kinesis yang berarti gerak), yaitu didasarkan pada
model molekul yang selalu bergerak dan bertumbukan.
Tekanan antar atom dalam gas sangat lemah dan dianggap gaya-gaya tersebut
tidak ada melainkan hanya sebagai suatu pendekatan. Tidak ada volume standar pada
suhu tertentu, sehingga tidak ada pemisahan kesetimbangan untuk atom-atom gas.
Volume gas sepenuhnya ditentukan oleh wadah yang menampung gas tersebut (Vi
dalam persamaan merupakan sebuah variabel, bukan pada perubahan volume dari
nilai awal). Persamaan keadaan menyatakan hubungan makroskopis tekanan (p),
volume (V), dan suhu (T) dengan mikroskopis gas yaitu massa (m). Jika gas dijaga
pada tekanan (kerapatan) sangat rendah maka disebut sebagai gas ideal yang mana
dapat menyederhanakan persamaan keadaan.
Jumlah gas dalam suatu keadaan volume tertentu diistilahkan dengan jumlah
mol, n. Satu mol zat apapun adalah representasi dari banyaknya molekul penyusun
commit to user
49
zat tersebut sejumlah bilangan Avogadro NA = 6,022 x 1023 molekul. Bilangan

12
Avogadro, NA, didefinisikan sebagai jumlah atom karbon dalam 12 gram C.
Hubungan jumlah mol dan massa suatu zat:
n = m/M (2.1)
Dengan M adalah massa zat dalam molar yang dinyatakan dalam g/mol.
Gambar 2.2. Gas Ideal yang Dikurung dalam Tabung
Gambar 2.2 menunjukkan suatu gas ideal dikurung dalam wadah tabung yang
volumenya dapat diubah-ubah dengan menggerakkan piston. Wadah diasumsikan
tidak bocor sehingga jumlah mol gas akan tetap konstan. Pertama, ketika gas dijaga
pada suhu konstan, tekanan gas akan berbanding terbalik terhadap volume (hukum
Boyle). Kedua, ketika tekanan gas dijaga konstan, volume gas akan berbanding lurus
terhadap suhu gas (hukum Charles dan Gay Lussac). Persamaan keadaan diperoleh:
pV = nRT (2.2)
Persamaan 2.2 dikenal sebagai hukum gas ideal, dengan R adalah konstanta
gas universal dan n adalah jumlah mol sampel gas. Konstanta gas universal dimaksud
karena saat tekanan mendekati nol, nilai pV/nT yang diperoleh pada percobaan
commit
banyak sampel gas memberikan nilai to user
R yang sama. Konstanta R akan memiliki nilai
50
yang berbeda untuk gas yang berbeda, tetapi pada keadaan suhu cukup tinggi dan
tekanan rendah memberikan nilai yang sama untuk semua gas.
R = 8314 J kmol-1 K-1digunakan jika tekanan p dalam Pa (atau N m-2), volum V
dalam m3, n dalam kmol, dan T dalam kelvin (K).
R = 0,082 L atm mol-1 K-1 digunakan jika tekanan p dalam atm, volum V dalam liter
(L), n dalam mol, dan T dalam K.
Volume yang dimiliki oleh 1 mol gas apapun pada tekanan atmosfer dan suhu
0oC (273 K) adalah 22,4 L. Gas ideal dengan massa konstan (nR, jumlah mol
konstan), maka kuantitas pV/T juga konstan. Hal ini memberikan persamaan keadaan
untuk dua keadaan dari massa gas yang sama:
= = (2.3)
Variabel n pada persamaan 2.2 dapat digantikan dengan persamaan 2.1 yaitu
massa zat (n=m/M), menjadi:
pv = RT (2.4)
Dari persamaan tersebut dapat diperoleh kerapatan gas (ρ=m/V):
ρ= (2.5)
Sifat semua gas nyata akan mendekati abstraksi sifat gas ideal jika kerapatan gas
cukup rendah (Halliday dan Resnick, 1990).
Persamaan gas ideal ditunjukkan berdasar pada hasil eksperimen. Tinjauan
yang diberikan adalah pada sistem piston. Silinder memiliki piston bergerak dan
dilengkapi dengan pengukur tekanan dan termometer. Tekanan, volume, dan suhu
dapat divariasikan dalam eksperimen. Sears and Zemansky (2012) memberikan

commit to user
penjelasan tersebut:
51
The cylinder has a movable piston and is equipped with a pressure gauge and
a thermometer. The pressure, volume, and temperature can be varied and we
can pump any desire mass of any gas into the cylinder. Measurements of the
behaviour of gases at low pressure lead to several conclusions: First, If we
double the number of moles, keeping the pressure and temperature constant,
the volume double. (The volume V is proportional to the numbers of moles n
and thus to the number of molecules). Second, if we double the pressure,
holding the temperature T and amount of substance n constant, we compress
the gas to one-half of its initial volume. (Boyle’s law, a contemporary of
Newton states that pV = constant when n and T are constant). Volume varies
inversely with the pressure p. Third, the pressure is directly proportional to
the absolute (Kelvin) temperature. Thus, if we double the absolute
temperature. Keeping the volume and quantity of material constant, the
pressure double. This is called Charles’s law, it states that p = (constant) T
when n and V are constant.”(Silinder memiliki piston bergerak dan
dilengkapi dengan pengukur tekanan dan termometer. Tekanan, volume, dan
suhu dapat bervariasi. Pengukuran perilaku gas pada tekanan rendah
memberikan beberapa kesimpulan: Pertama, jika jumlah mol menjadi dua kali
lipat sementara tekanan dan temperatur dijaga konstan, maka volume akan
bertambah. (volume V sebanding dengan jumlah mol n dan juga jumlah
molekul). Kedua, jika tekanan dilipatgandakan, menjaga suhu T dan jumlah
mol n konstan, maka gas berkurang hingga setengah volume awal. (Hukum
Boyle, yang hidup sezaman dengan Newton menyatakan bahwa pV = konstan
ketika n dan T konstan). Volume berbanding terbalik dengan tekanan p.
Ketiga, tekanan berbanding lurus dengan suhu mutlak. Jika suhu
dilipatgandakan dan menjaga volume dan kuantitas bahan konstan, tekanan
akan meningkat. Hasil ini merupakan hukum Charles yang menyatakan
bahwa tekanan dan suhu berubah ketika n dan V adalah konstan).
commit to user
52
Hukum gas ideal juga dinyatakan dalam jumlah molekul total N. Oleh karena
jumlah molekul total sama dengan hasil perkalian jumlah mol dengan bilangan
Avogadro NA, maka persamaan:
pV = nRT = N/NA . RT = NkBT (2.6)
Variabel kB adalah konstanta Boltzmann yang bernilai kB = R/NA = 1,38 × 10-23 J/K.
b. Hubungan Tekanan, Suhu, dan Energi Kinetik Gas
1) Hubungan Tekanan dan Energi Kinetik
Variabel makroskopis dalam teori kinetik gas dapat digabungkan dalam
variabel mikroskopisnya, yaitu dengan menganggap gas sebagai sekumpulan partikel
yang memiliki massa, momentum, dan kecepatan. Asumsi yang diberikan pada
model gas ideal meliputi:
1. Gas terdiri dari partikel-partikel identik yang disebut molekul.
2. Partikel-partikel gas bergerak dalam lintasan lurus dengan kelajuan tetap dan
geraknya adalah acak.
3. Gerak partikel hanya disebabkan oleh tumbukan dengan partikel lain ataupun
dengan dinding wadahnya, artinya gaya tarik-menarik antar partikel dianggap
tidak ada. Interaksi hanya terjadi antar molekul yang berjarak pendek.
4. Tumbukan antar partikel gas, baik antar partikel ataupun dengan dinding
wadahnya tidak menyebabkan kehilangan energi (tumbukan lenting sempurna).
5. Selang waktu antara tumbukan partikel berlangsung sangat singkat.
6. Volume partikel gas sangat kecil dibandingkan dengan wadah yang ditempatinya
sehingga dapat diabaikan.
commit to user
53
7. Semua partikel gas memenuhi berlakunya hukum-hukum Newton tentang gerak
yang diterapkan dalam statistika.
Sejumlah besar partikel yang memenuhi hukum gerak Newton memiliki
energi yang terbagi merata pada setiap derajat kebebasan. Derajat kebebasan adalah
cara bebas (gerak) yang dapat dilakukan oleh molekul/partikel untuk menyerap
energi. Gas ideal mengandung molekul yang melakukan gerak rotasi, vibrasi, dan
translasi sebagai cara bebasnya dalam menyerap energi.
Berdasarkan jumlah atomnya, gas terbagi menjadi gas monoatomik (beratom
tunggal) dan gas diatomik (beratom dua). Molekul gas diatomik disamping
melakukan gerak translasi, molekul juga melakukan gerak rotasi dan vibrasi.
Molekul gas monoatomik hanya melakukan gerak translasi, yaitu energi yang ada
masing-masing digunakan untuk gerak translasi pada arah x, y, dan z. Molekul gas
monoatomik seperti Helium (He), Neon (Ne), dan Argon (Ar).
Tinjauan gas ideal secara sederhana adalah pada gas monoatomik. Gerak
rotasi dan getaran molekul tidak mempengaruhi secara rata-rata dalam pergerakan
gas. Sejumlah N molekul gas ideal menempati suatu ruang bervolume V. Hubungan
mikroskopik dan makroskopik yang pertama adalah tinjauannya pada tekanan N
molekul gas ideal terhadap dinding wadah yang ditempatinya.
Gambar 2.3 menunjukkan gerakan molekul dalam wadah. Pergerakan
molekul menyebabkan tekanan pada dinding wadah. Wadah tersebut mengandung
sejumlah besar molekul. Wadah memiliki sisi yang sama sepanjang L dengan
tinjauannya pada sumbu x, y, dan z.
commit to user
54
Gambar 2.3. Sebuah Molekul Menumbuk Dinding Kubus Secara Elastis

Sempurna
Peninjauan diwakili oleh salah satu molekul untuk memberikan kemudahan.
Hubungan tekanan dan energi kinetik partikel (penurunan rumus pada lampiran 32)
dihubungkan dalam persamaan:
p= Ek (2.7)
Makna fisis persamaan tersebut adalah tekanan suatu gas sebanding dengan
jumlah molekul per satuan volumenya dan sebanding dengan energi kinetik translasi
rata-rata dari molekulnya. Terdapat hubungan antara besaran makroskopis (tekanan,
p) dan mikroskopis (nilai rata-rata kuadrat kelajuan molekul, v ).
2) Hubungan Suhu dan Energi Kinetik
Energi kinetik translasi total per mol dari molekul-molekul suatu gas ideal
adalah sebanding dengan suhu. Suhu dari suatu gas dihubungkan dengan energi
kinetik translasi total yang diukur terhadap titik pusat massa dari gas tersebut.
commit to user
55
Hubungan suhu dan energi kinetik gas (penurunan rumus pada lampiran 32)
dinyatakan dalam persamaan:
Ek = 3/2 . kB T (2.8)
Persamaan (2.8) menunjukkan bahwa energi kinetik gas berbanding lurus
dengan suhu dan tidak bergantung pada volume maupun banyak molekul gas. Energi
kinetik translasi rata-rata molekul adalah . Karena v = v , dan laju molekul
pada arah sumbu x, y, dan z adalah sama, maka:
Ek = mv = mv = mv = k T (2.9)
Maknanya adalah setiap derajat kebebasan translasi menyumbangkan
sejumlah energi yang sama, sebesar k T kepada gas. Generalisasi terhadap hasil
memberikan teorema ekipartisi energi:
Setiap derajat kebebasan menyumbangkan k T kepada energi sistem,
dimana derajat kebebasan yang mungkin selain berhubungan dengan translasi

muncul dari rotasi dan getaran molekul. (Serway dan Jewett, 2010)
Gas monoatomik atau beratom tunggal baik pada suhu tinggi maupun pada
suhu rendah hanya melakukan gerak translasi sehingga energi yang ada masing-
masing digunakan untuk gerak translasi pada arah sumbu x, y, dan z. Molekul gas
monoatomik (seperti He, Ne, dan Ar) memiliki energi kinetik sebesar:
E = k T (2.10)
Molekul gas diatomik atau beratom dua (seperti H2, O2, dan N2), disamping
melakukan gerak translasi, molekul juga melakukan gerak rotasi dan vibrasi. Jenis
gerak yang timbul tergantung pada suhu molekul gas. Gerak molekul diatomik pada
commit to user
56
suhu rendah (misalnya pada suhu kamar), hanya pada gerak translasi dan rotasi.
Energi kinetiknya adalah:
E = k T (2.11)
Gerak yang dilakukan molekul diatomik pada suhu tinggi yaitu translasi, rotasi dan
vibrasi. Sehingga energi kinetiknya adalah:
E = k T (2.12)
Molekul yang terdiri lebih dari dua atom akan memiliki ketiga kemungkinan
gerak, baik pada suhu tinggi maupun suhu rendah. Khusus untuk suhu tinggi, ketiga
kemungkinan gerak masih tinggi lagi karena adanya gerak vibrasi antar atom dalam
molekul. Besar energi kinetiknya dirumuskan:
E = k T (2.13)
Bilangan 3, 5, dan 7 pada persamaan (2.10), (2.11), (2.12), dan (2.13) inilah yang
disebut derajat kebebasan.
Energi kinetik translasi total dari N molekul gas adalah N dikalikan energi
rata-rata per molekul (persamaan 2.8), maka:
K = N. mv = Nk T = nRT (2.14)
Konstanta Boltzmann kB=R/NA dan n=N/NA untuk jumlah mol gas. Pada gas
monoatomik, persamaan tersebut melambangkan energi dalam gas (Edalam). Maka
bisa disimpulkan bahwa energi dalam dari suatu gas ideal hanya bergantung pada
suhunya.
Molekul bergerak secara acak dengan kecepatan berbeda. “Some of the
molecules have speeds less than average speed and some have speeds that are
commit to user
57
greater than average” (Wilson and Buffa, 1997). Akar kuadrat dari disebut
kelajuan akar kuadrat rata-rata atau root-mean-square (rms) dari molekul yaitu
semacam kelajuan molekular rata-rata. Catatan bahwa nilai vRMS berbeda dengan
nilai rata-rata ( ).
v = v = = (2.15)
Variabel M adalah massa molar dalam kilogram per mol dan sama dengan
mNA. Persamaan 2.15 menunjukkan bahwa pada suhu tertentu molekul-molekul gas
yang lebih ringan bergerak lebih cepat daripada molekul-molekul gas yang lebih
berat. Artinya nilai bernilai besar untuk gas ringan dan bernilai kecil untuk gas
berat. Gas hidrogen dengan massa molekul 2 g/mol, bergerak empat kali lebih cepat
daripada gas oksigen dengan massa molekul 32 g/mol. Fakta ini menjelaskan
mengapa molekul yang lebih ringan, seperti hidrogen dan helium, lebih mudah
bergerak lepas dari permukaan bumi dibanding molekul yang lebih berat seperti
nitrogen dan oksigen.
Laju molekul-molekul secara individu akan mengalami perubahan besar yang
mana ada suatu distribusi karakteristik laju molekul suatu gas bergantung pada
temperatur (Halliday dan Resnick, 1996). Sewaktu temperatur meningkat, maka laju
vRMS akan semakin besar. Banyaknya molekul yang mempunyai laju yang lebih besar
daripada suatu laju yang diberikan akan bertambah pula jumlahnya. Tumbukan-
tumbukan yang terjadi antara gas akan menyebabkan kondisi laju semua molekul gas
berubah (tidak lagi dalam kecepatan yang sama).
Molekul dalam gas tidak memiliki kecepatan yang sama secara keseluruhan.
commit to user
Kurva 2.4 menunjukkan bahwa peningkatan temperatur menyebabkan kecepatan
58
molekul yang semakin tinggi pula. Hal ini terlihat dari ketinggian kurva yang
semakin menjadi landai menuju kecepatan yang lebih tinggi. Kurva ketiga distribusi
kecepatan ini disebut distribusi Maxwell-Boltzmann.

Jumlah partikel
Kecepatan
Gambar 2.4. Distribusi Kecepatan Molekul Gas pada Tiga Keadaan Suhu
Berbeda
c. Proses-proses Gas Ideal
Hukum pertama termodinamika (∆Edalam = Q + W) menghubungkan
perubahan energi dalam dari sebuah sistem dengan perpindahan energi oleh suatu
usaha atau kalor. Gas mengalami proses-proses yang terkait hukum pertama
termodinamika dalam aplikasinya, meliputi proses isotermik, isobarik, dan isokorik.
1) Proses Isotermik
Robert Boyle (1627-1691) melakukan
percobaan yang menghasilkan sebuah fakta bahwa
“jika gas didalam suatu ruang ditekan sambil
mempertahankan suhunya konstan, maka volumenya
akan berkurang dan tidak mungkin untuk
menjaganya tetap konstan pula, sebaliknya jika
memperbesar volume sebuah gas dengan
Gambar 2.5. Piston commit to user suhunya

mempertahankan tetap, maka akan
59
didapatkan tekanan yang berkurang”. Hal ini dapat disimpulkan bahwa tekanan
berbanding terbalik dengan volumenya, jika suhu dipertahankan konstan. Hukum
Boyle berlaku untuk semua macam gas, asalkan kerapatannya relatif rendah. Secara
matematis dirumuskan:
pV = konstan
Gas yang berada dalam dua keadaan keseimbangan yang berbeda pada suhu konstan,
diperoleh:
p V =p V (2.16)
Gambar 2.6. Kurva Isotermik
Proses yang dialami gas pada suhu tetap disebut proses isotermik. Proses ini
dapat dihasilkan dengan mencelupkan tabung ke dalam kolam air dingin atau
meletakkan tabungnya bersentuhan dengan reservoir bersuhu tetap. Grafik hubungan
antara volume dan tekanan gas seperti gambar 2.6 pada suhu tetap akan
menghasilkan kurva hiperbola yang disebut suatu isotermik.
Energi dalam suatu gas ideal merupakan fungsi suhu. Sehingga proses
isotermik yang melibatkan gas ideal, ∆E dalam=0. Hukum pertama termodinamika
bahwa perpindahan energi Q harus sama dengan negatif dari usaha yang dilakukan
commit to user
pada gas.
60
Q=-W (2.17)
Artinya setiap energi yang masuk dalam sistem berupa kalor dipindahkan keluar dari
sistem berupa usaha. Akibatnya tidak ada perubahan energi dalam yang terjadi pada
proses isotermik (Serway dan Jewett, 2010).
2) Proses Isobarik
Jacques Charles (1746-1823) melalui eksperimen menemukan suatu hasil
bahwa temperatur absolut sebanding dengan volume gas jika tekanan dijaga konstan
(Tipler, 1998).
= konstan atau = (2.18)
Persamaan 2.18 merupakan hukum Charles. Rumusan tersebut mengartikan
bahwa perbandingan besarnya volume zat dengan suhunya akan selalu menunjukkan
hasil yang sama (Ishaq, 2007). Kurva pada gambar 2.7 yang terbentuk disebut kurva
isobarik.
p
ΔV
Gambar 2.7. Kurva Isobarik
Sebuah proses yang terjadi pada tekanan tetap disebut proses isobar. Proses
isobar dapat dihasilkan dengan memperbolehkan piston bergerak dengan bebas
sehingga selalu dalam keadaan seimbang, antara gaya netto dari gas yang mendorong
keatas dan berat piston ditambah commit to user

gaya dari tekanan atmosfer yang mendorong ke
61
bawah. Besarnya kalor dan usaha biasanya tidak nol dalam proses ini. Usaha yang
dilakukan pada gas dalam suatu proses isobar adalah:
W = - p (Vf – Vi) (2.19)
(Serway dan Jewett, 2010)
3) Proses Isokhorik
Gay Lussac menemukan kenyataan lain dalam suatu eksperimen yang
dilakukan, yaitu untuk gas dengan kerapatan rendah berlaku “ketentuan”: jika suatu
gas dibuat pada volume tetap, maka tekanannya akan sebanding dengan suhu. Hal ini
menunjukkan bahwa perbandingan tekanan terhadap suhu selalu menghasilkan nilai
yang konstan.
= konstan atau = (2.20)
Persamaan 2.20 merupakan hukum Gay Lussac. Kurva yang terjadi disebut
kurva isokhorik atau bervolum konstan.
Δp
Gambar 2.8. Kurva Isokhorik
Proses isokhorik dapat dihasilkan dengan menjepit piston pada posisi yang
telah ditentukan. Hukum pertama termodinamika menjelaskan bahwa pada proses
isokhorik, W = 0, sehingga:
commit to user
∆E dalam = Q (2.21)
62
Persamaan 2.21 menyatakan bahwa jika energi ditambahkan oleh kalor ke
sistem yang dijaga supaya volumenya tetap, maka seluruh energi yang dipindahkan
tetap berada dalam sistem sebagai suatu peningkatan dari energi dalamnya.
Contohnya pada kaleng cat semprot yang dilemparkan ke dalam api. Energi masuk
ke sistem (gas dan kaleng) dalam bentuk kalor, menembus dinding logam kaleng.
Akibatnya, suhu, dan juga tekanan dalam kaleng naik hingga kalengnya dapat
meledak (Serway dan Jewett, 2010).
4) Proses Adiabatik
Proses adiabatik adalah proses saat tidak ada energi yang dipindahkan sebagai
kalor antara sistem dan lingkungan. Jika gas dimampatkan atau dikembangkan
dengan cepat, maka energi yang dipindahkan keluar atau ke dalam sistem oleh kalor
relatif sedikit sehingga dapat diabaikan, Q = 0. Energi dalam pada proses adiabatik
hanya bergantung suhunya, perubahan energi dalam pada proses adiabatik sama
dengan perubahan pada proses isokhorik antara suhu-suhu yang sama, yaitu
dEdalam=W.
Gambar 2.9. Kurva Adiabatik
Contoh proses adiabatik adalah ekspansi yang sangat lambat dari suatu gas
yang terisolasi termal dari lingkungannya. Gas ideal yang mengalami ekspansi
commit to user
63
adiabatik diasumsikan berada dalam kesetimbangan. Hal ini membuat persamaan pV
= nRT berlaku untuk keadaan gas tersebut. Tekanan dan volume suatu gas ideal pada
saat kapanpun selama berada pada proses adiabatik dihubungkan oleh persamaan
pVγ=konstan, dengan γ = Cp/Cv diasumsikan konstan selama proses adiabatik
berlangsung. Ketiga variabel dalam hukum gas ideal p, V, dan T berubah selama
proses adiabatik.
B. Penelitian yang Relevan
Penelitian yang relevan terkait pengembangan instruksi praktikum berbasis
keterampilan generik sains diantaranya:
1. Penelitian Paul Suparno (2008) berkaitan dengan pembelajaran kelompok
terbimbing yang diterapkan dalam pengajaran materi Teori Kinetik Gas. Hasil
penelitian yang diperoleh adalah siswa lebih aktif dan kreatif, lebih senang, lebih
mengerti dan lebih memahami teori kinetik gas. Persamaan dalam penelitian
yang dilaksanakan adalah materi Teori Kinetik Gas. Sementara perbedaan
terletak pada proses pembelajaran dalam penelitian ini memanfaatkan instruksi
praktikum berbasis keterampilan generik sains dan sampel penelitian yaitu pada
siswa sekolah menengah (SMA).
2. Penelitian oleh Liliasari et. al (2009) mengenai pembelajaran berbasis ICT
dengan software pembelajaran berupa multimedia interaktif untuk
mengembangkan berpikir sains dan memperjelas aspek mikroskopik pada topik-
topik, Reproduksi Hewan (Biologi), Tekanan Osmotik Larutan (kimia), dan
Elastisitas. Kelebihan penelitian ini adalah mampu menghasilkan pencapaian
keterampilan generik sains oleh siswa pada jenjang menengah dan tinggi.
commit to user
64
Keterampilan pemodelan matematik dan bahasa simbolik dalam penelitian
masih menunjukkan pencapaian rendah. Kesamaan pada penelitian yang
dilakukan adalah keterampilan generik yang dikaji yaitu pada bahasa simbolik.
Sementara perbedaan penelitian adalah pada materi yang diajarkan yaitu Teori
Kinetik Gas.
3. Penelitian Research and Development oleh Saptorini (2008) menemukan
peningkatan keterampilan generik sains bagi mahasiswa melalui perkuliahan
praktikum kimia analisis instrumen berbasis inkuiri pada hasil signifikan yaitu
penguasaan keterampilan generik sains sampai pada tingkat harga N-gain tinggi
dan sedang, meskipun keterampilan generik logical frame dan hukum sebab
akibat belum optimal dikembangkan. Kesamaan dalam penelitian yang
dilaksanakan adalah jenis keterampilan generik sense of scale sebagai objek
tinjauan. Sementara perbedaan terletak pada disiplin ilmu yang dikaji (fisika)
dan subjek belajar yang dipilih adalah siswa SMA.
4. Penelitian gabungan antara pengembangan dan eksperimen oleh Simatupang
(2011) terkait pengembangan, implementasi, dan pembuatan perangkat asesmen
berbasis kelas dalam mata kuliah pemindahan tenaga. Hasil yang diperoleh
adalah perangkat asesmen berbasis kelas efektif meningkatkan pemahaman
konsep, kemampuan komunikasi, penalaran, dan pemecahan masalah
mahasiswa. Kesamaan dalam penelitian ini adalah pada tahap ujicoba, data
dikumpulkan melalui observasi kelas, wawancara dengan guru dan siswa, serta
analisis hasil pekerjaan siswa pada instruksi praktikum. Sementara perbedaan
commit to user
65
terletak pada sampel yang dilibatkan, materi pembelajaran, dan produk yang
dikembangkan.
5. Penelitian tindakan kelas oleh Elly Nirmala (2007) terkait upaya meningkatkan
pemahaman konsep Teori Kinetik Gas di kelas XI diperoleh hasil bahwa
memanfaatkan alat bantu berupa tabung teori kinetik gas pada pembelajaran
fisika dapat meningkatkan hasil belajar dari 52% hingga 81% pada siswa secara
klasikal. Persamaan dalam penelitian adalah pada materi dan media yang
digunakan. Sementara perbedaan terletak pada jenis penelitian yang
menggunakan penelitian pengembangan.
6. Penelitian Eugenia (2009) terkait pengembangan keterampilan generik pada
siswa lingkungan pembelajaran yang didukung dengan teknologi informasi
diperoleh hasil bahwa siswa dapat berubah dari pembelajar pasif menjadi
pembelajar aktif. Hal ini berkaitan dengan penerapan diskusi informasi untuk
siswa berbagi ide dan pemikiran mereka. Kesamaan dalam penelitian ini adalah
cara yang ditempuh dalam pelaksanaan pembelajaran dengan metode diskusi
informasi. Perbedaan terletak pada jenis keterampilan generik yang
dikembangkan.
7. Penelitian Bennett et al. (1999) menemukan bahwa segala usaha untuk
mendapatkan pemahaman empiris dalam praktek memerlukan konseptualisasi
dan pengembangan model keterampilan generik didalamnya.
8. Penelitian Badcock et al. (2010) terkait pengembangan keterampilan generik
pada tingkat universitas memperoleh hasil bahwa peningkatan keterampilan
generik mahasiswa meningkat seiring dengan kemajuan yang dicapai dalam

commit to user
66
studi yang ditempuh. Perbedaan penelitian terletak pada jenis keterampilan
generik yang dikembangkan, yaitu bepikir kritis, kemampuan interpersonal,
pemecahan masalah, dan komunikasi tulisan.
9. Penelitian Stasz (1998) tentang keterampilan generik dalam implikasi
pendidikan berorientasi bidang pekerjaan diperoleh hasil bahwa keterampilan
tinggi dan bervariasi lebih dibutuhkan dalam dunia kerja saat ini. Penelitian yang
dikembangkan berusaha untuk melatihkan keterampilan generik yang bervariasi
dan dapat diaplikasikan nantinya saat bekerja dalam pekerjaan yang sebenarnya.
10. Penelitian Leckey dan McGuigan (1997) pengembangan keterampilan generik
pada pendidikan tinggi menunjukkan bahwa meskipun pandangan yang sama
akan pentingnya keterampilan generik tetapi sejauh mana keterampilan generik
tersebut dikembangkan dalam pengajaran berbeda antara pengajar dan
mahasiswa.
11. Penelitian Baine (1987) terkait fungsi tes dan pengajaran dengan keterampilan
generik pada pendidikan anak usia dini di negara berkembang. Fakta-fakta
penelitian disajikan untuk menantang anggapan umum terkait tugas siswa. Hasil
bahwa meskipun fakta penelitian bisa diperoleh suatu waktu tetapi secara umum
tidak mempengaruhi praktek tes dan pengajaran di negara berkembang.
C. Kerangka Berpikir
Fisika sebagai salah satu disiplin ilmu yang memiliki peranan dalam
membekali para lulusan dengan pola pikir yang maju dan berorientasi pekerjaan.
Keterampilan generik yang dapat dilatihkan dalam pembelajaran fisika mampu
mengatasi permasalahan pembelajaran. Permasalahan tersebut khususnya dalam

commit to user
67
usaha mempelajari konten fisika yang cenderung memuat variabel-variabel serta
istilah kompleks agar lebih bermakna.
Pemaknaan dalam pembelajaran dapat diperoleh dari proses belajar yang kaya
akan penggalian makna itu sendiri. Praktikum merupakan salah satu proses yang
dapat ditempuh karena dapat memberikan pengalaman bagi siswa. Proses praktikum
memberikan kesempatan pada siswa untuk mempelajari hal yang abstrak menjadi
nyata.
Kegiatan praktikum memerlukan suatu acuan yang dapat dimanfaatkan siswa
untuk bekerja secara terorganisir sehingga diperoleh hasil belajar yang sesuai.
Instruksi praktikum merupakan salah satu sumber belajar yang dapat dikembangkan
untuk membimbing dan membina siswa dalam proses belajarnya. Hal ini berorientasi
pada pemahaman konsep fisika pada siswa yang lebih terstruktur. Keterampilan
generik yang dimuat dalam instruksi dapat mewarnai tahapan didalamnya dengan
proses-proses belajar yang mengarah pada terlatihnya keterampilan generik itu
sendiri. Hasil lainnya adalah titik temu pada konsep fisika yang sedang dipelajari
siswa dapat tercapai khususnya materi teori kinetik gas yang difokuskan dalam
pengembangan instruksi praktikum ini.
Instruksi praktikum yang berbasis keterampilan generik sains tidak hanya
berupa tahapan-tahapan yang harus diikuti siswa, melainkan suatu instruksi yang
memberikan kesempatan bagi siswa untuk ikut ambil bagian pada proses praktikum
yang menggali keterampilan generik pada diri mereka. Tahapan dalam instruksi
merepresentasikan indikator keterampilan generik sains yang dilatihkan. Adapun
keterampilan generik yang dimuat sebanyak 8 jenis keterampilan, yaitu pengamatan

commit to user
68
(langsung dan tak langsung), kesadaran akan skala, bahasa simbolik, kerangka logika
taat asas, inferensi logika, hukum sebab akibat, pemodelan matematik, dan
membangun konsep. Siswa terlatih sesuai dengan pemahamannya terhadap topik.
Adanya KIT teori kinetik gas yang tidak terlepas dari tahapan dalam instruksi dapat
lebih memperkaya pengalaman siswa dalam belajar. Sebelum langkah kerja
dilakukan, terdapat tahapan yang menggali pengetahuan awal siswa. Pengetahuan
yang dimaksud berupa isian terhadap pertanyaan-pertanyaan berdasarkan pada
penjelasan guru atau contoh-contoh yang sering ditemui dalam kehidupan.
Selanjutnya siswa melakukan percobaan, baik untuk menemukan hasil sesuai dengan
pengetahuan awal yang diperoleh maupun menemukan konsep yang justru
memberikan pengetahuan baru bagi mereka.
Metode dalam pembelajaran fisika dengan instruksi praktikum berbasis
keterampilan generik sains ini adalah dengan menggunakan metode diskusi informasi
dan presentasi. Artinya selain bekerja secara mandiri dalam upaya menggali
keterampilan generik, siswa juga dituntut bekerja secara kolaboratif. Susunan dari
instruksi praktikum berbasis keterampilan generik sains yaitu: a) tujuan praktikum;
b) teori pendukung; c) manual alat-alat ukur atau cara kerja alat ukur; d) langkah-
langkah pengamatan; e) lembar pengamatan; f) tugas dan pertanyaan.
Instruksi praktikum berbasis keterampilan generik sains ini membantu siswa
untuk menemukan konsep fisika yang terkonstruksi serta terlatihkan keterampilan
generik sains pada diri siswa. Pemahaman yang lebih mendalam dan bermakna dapat
tercapai melalui kegiatan secara langsung dan diperolehnya data percobaan yang
mengarah pada kebenaran konsep. Pemahaman yang lebih bertahan lama terhadap
commit to user
69
topik yang sedang dipelajari pun sangat diharapkan dalam prosenya. Akhirnya hasil
belajar siswa dalam ranah kognitif, psikomotorik, dan afektif dapat meningkat.
Skema kerangka berpikir seperti pada gambar 2.10.
Peranan Fisika Sebagai Disiplin Kerja
Permasalahan
Konten fisika Rendahnya Perlunya

cenderung kompleks pencapaian pemaknaan dalam
sehingga dipandang keterampilan generik proses
rumit terkait pemahaman pembelajaran
variabel-variabel
Pengembangan Instruksi
Praktikum Berbasis
Keterampilan Generik
Kerja
Metode Proses pembelajaran
kolaboratif
eksperimen fisika
siswa
Peningkatan hasil
belajar kognitif,
psikomotorik, dan
afektif serta
terlatihkannya
keterampilan generik
sains
Gambar 2.10.commit
SkematoKerangka
user Berpikir

Bab 2

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab 2

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

library.uns.ac.id digilib.uns.ac.

Interaksi antara manusia dan alam terabstraksi dalam fenomena

pengamatannya hingga menghasilkan suatu ilmu pengetahuan (science). Sains

merupakan kebenaran alami yang terungkap atas pemikiran hingga dihimpun

Manfaat sains adalah mengungkapkan suatu kebenaran, menambah

Manfaat sains yang begitu luas dalam aspek kehidupan manusia

Salah satunya adalah melalui pembelajaran di sekolah. Pembelajaran adalah

membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar dengan

tertentu dalam kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan respon terhadap situasi

berpotensi dalam mengembangkan sikap siswa dalam belajar.

Pembelajaran sains khususnya fisika pada umumnya hanya menuntut siswa

untuk lebih banyak mempelajari konsep-konsep dan prinsip-prinsip sains secara

verbalistis, hapalan, pengenalan rumus-rumus, dan pengenalan istilah-istilah melalui

serangkaian latihan secara verbal. Pembelajaran seperti ini memerlukan suatu

revolusi sehingga hasil belajar lebih optimal. Suparno (2009) mengemukakan

permasalahan-permasalahan sehubungan dengan mata pelajaran fisika, meliputi:

bahan fisika yang dianggap sulit dan banyak hitungan

c. Guru fisika kurang professional/menarik/dekat dengan siswa, sehingga kurang

e. Pembelajaran fisika kurang meningkatkan gairah siswa belajar fisika

Tujuan pembelajaran Fisika dalam kurikulum pendidikan di Indonesia

meliputi (Depdiknas, 2006):

1) Membentuk sikap positif terhadap fisika dengan menyadari keteraturan dan

keindahan alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa.

bekerjasama dengan orang lain

3) Mengembangkan pengalaman untuk dapat merumuskan masalah, mengajukan,

dan menguji hipotesis melalui percobaan, merancang dan merakit instrumen

percobaan, mengumpulkan, mengolah, dan menafsirkan data, serta

mengkomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis.

4) Mengembangkan kemampuan bernalar dalam berpikir analisis induktif dan

deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip fisika untuk menjelaskan

5) Menguasai konsep dan prinsip fisika serta mempunyai keterampilan

mengembangkan pengetahuan, dan sikap percaya diri sebagai bekal untuk

melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi serta mengembangkan

ilmu pengetahuan dan teknologi

Pembelajaran fisika ditujukan untuk mendidik siswa agar mampu

mengembangkan kemampuan pengamatan dan eksperimentasi serta berpikir taat

maupun di laboratorium melalui percobaan dan penggunaan alat-alat praktikum

didalamnya. Perolehan pengalaman belajar menjadi bagian integral dalam kegiatan

pemahaman dalam proses menyerap informasi pembelajaran. Pemahaman konsep-

konsep untuk kemudian memahami prinsip yang menyatakan hubungan antara

daripada unsur hafalan.

pemahaman ke dalam tiga aspek, yaitu translation (menterjemahkan), interpretation

(menafsirkan), dan extrapolation (menjelaskan). Pemahaman akan objek sains

dalam pengamatan untuk selanjutnya ditafsirkan sebagai bentuk pengetahuan baru.

proses maupun dampaknya berarti mengindikasikan pemahaman yang mendalam

pada objek tersebut.

Pembelajaran tradisional dianggap prosedur yang efektif dalam

membelajarkan materi sains, padahal hanya efektif dalam penggunaan waktu

Artinya pengalaman belajar siswa yang bermanfaat dalam kehidupannya kelak di

masyarakat menjadi tidak tergali. Hamdani (2011) mengemukakan bahwa

pengembangan dan peningkatan kemampuan dasar siswa bergantung pada

pengalamannya. Praktikum dapat menjadi suatu peranan dalam memberi pengalaman

Pembelajaran sains dalam mencapai tujuannya yang efisien dan efektif

memerlukan perencanaan yang matang terhadap segala komponen pembelajaran.

inovatif dan progresif.

2. Penyusunan Perangkat Pembelajaran

Perangkat pembelajaran merupakan perangkat yang digunakan dalam proses

pembelajaran (Trianto, 2010). Perangkat tersebut digunakan sebagai pendukung

kegiatan belajar mengajar yang berorientasi pada pencapaiaan tujuan pembelajaran.

Perangkat pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini meliputi silabus,

(THB). Instruksi praktikum dijabarkan dalam poin tersendiri.

Silabus merupakan salah satu produk yang dikembangkan dari analisis

kurikulum. Silabus berisikan garis-garis besar materi pelajaran, kegiatan