Draf Skripsi 260123

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu usaha sadar untuk pengembangan kepribadian
individu yang berlangsung seumur hidup baik disekolah maupun di masyarakat.
Dalam menunjang pendidikan untuk mencapai suatu tujuan, maka peran pendidik
sangat diperlukan. Tercantum pada Undang-undang no. 20 tahun 2003 Bab 1 pasal 1
tentang sistem pendidikan nasional dinyatakan bahwa “Pendidikan adalah usaha sadar
dan terencana yang mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didik secara aktif menegembangakan potensi dirinya.” Oleh karena itu,
pendidikan sangat penting dalam kehidupan dan tidak dapat dipisahkan dari
kehidupan, sehingga maju mundurnya suatu bangsa banyak ditentukan oleh maju
mundurnya sistem pendidikan yang diselenggarakan oleh bangsa yang bersangkutan.
Khususnya di Negara Republik Indonesia, fungsi dan tujuan pendidikan yang tertera
dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Bab 1 pasal 3 tentang sistem pendidikan
nasional menyatakan bahwa:
“Pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada
tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri, dan menjadi warga negara demokratis serta bertanggung jawab.1
1
Tim penyusun Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional (Jakarta Sinar Grafika, 2003), h. 2.
1
2
Pengembangan diri merupakan upaya pembentukan watak dan kepribadian
peserta didik, yang dilakukan melalui kegiatan pelayanan konseling. Berkenaan
dengan masalah pribadi, kehidupan sosial dan kegiatan belajar. Kegiatan
pengembangan diri berupa pelayanan konseling difasilitasi atau dilaksanakan oleh
konselor. Pengembangan diri yang dilakukan dalam bentuk kegiatan pelayanan
konseling dapat mengembangkan kompetensi dan kebiasaan dalam kehidupan sehari-
hari peserta didik. Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk mengembangkan dan mengekpresikan diri sesuai dengan
kebutuhan, potensi, bakat, minat, kondisi dan perkembangan peserta didik.
Salah satu cara yang dapat dilakukan adalah kegiatan pembelajaran
pengembangan diri yang dapat menanamkan nilai-nilai moral pada diri peserta didik.
Kegiatan pembelajaran pengembangan diri dilaksanakan secara terintegrasi dalam
keseluruhan proses pembelajaran, baik intra-kurikuler maupun ekstrakulikuler, untuk
pembentukan watak/kepribadian peserta didik secara utuh yang tercermin pada
perilaku berupa ucapan, perbuatan, pikiran, perasaan, dan hasil karya yang baik.
Kegiatan bimbingan dan konseling merupakan kegiatan yang bersumber pada
kehidupan manusia, kenyataan menunjukkan bahwa manusia didalam kehidupannya
sering menghadapi persoalan yang bermacam-macam, ada yang bisa diselesaikan
sendiri dan ada yang membutuhkan bantuan orang lain dalam menyelesaikannya.
Begitu juga dengan peserta didik, didalam kehidupannya beraneka ragam
permasalahan yang muncul pada dirinya. Seluruh permasalah yang dihadapi peserta
3
didik menuntut adanya penyelesaian, kerena merupakan sesuatu yang menghambat
dan mempersempit kemungkinan dalam mencapai kesuksesan. Untuk itu dibutuhkan
bantuan melalui jasa dan teknologi bimbingan dan konseling oleh seorang yang ahli
(expert) untuk menyelesaikan masalahnya, sebab jika tidak ada keahlian atau tidak
menguasai bidangnya, apa yang diinginkan tidak akan mencapai sasaran dengan baik,
maka salah satu bentuk bantuan yang diberikan adalah dalam bentuk pertolongan
yang diberikan oleh guru pembimbing atau konselor sekolah atau madrasah.
Layanan bimbingan dan konseling diharapkan dapat membantu peserta didik
dalam memahami diri, menerima diri dengan segala kekuatan dan kelemahannya,
mengenalkan lingkungan dan pengambilan keputusan, serta memberikan arahan
terhadap perkembangan perserta didik; tidak hanya untuk peserta didik yang
mengalami masalah saja, akan tetapi berlaku untuk seluruh peserta didik.0
Layanan bimbingan dan konseling merupakan salah satu segi pendidikan
yang mempunyai peranan penting dalam upaya mencapai tujuan pendidikan nasional.
Bantuan yang diberikan dalam layanan bimbingan dan konseling dalam hal ini
diarahkan pada penguasaan sejumlah kompetensi yang diperlukan dalam menghadapi
tantangan dan masalah-masalah yang dihadapi oleh peserta didik. kompetensi
tersebut meliputi kompetensi fisik, intelektual, sosial, pribadi, dan spiritual. Semua
kompetensi ini hendaknya dapat terwujud dengan serasi , selaras, dan seimbang
dalam setiap diri individu yang pada akhirnya bermuara kepada pencapaian tujuan
0
Samsul Munir amin, 2010, Bimbingan dan Konseling Islam, (Jakarta; Amzah)
4
pendidikan yang diharapkan. Sesuai dengan Q.S Al-baqarah (2) ayat 155 yang
berbunyi :
‫وَلَنْبُلَو َّنُك ْم ِبَش ْي ٍء ِّم َن اْلَخ ْو ِف َو اْلُجْو َو َنْقٍص ِّم َن اَاْلْم َو اِل َو اَاْلْنُفِس َو الَّثَم ٰر ِۗت‬
‫ِع‬
‫َو َبِّش ِر الّٰص ِبِر ْيَن‬
Terjemahnya :
“Dan sungguh akan kami berikan cobaan kepadamu, dengan sedikit

ketakutan, kelaparan, kekurangan harta, jiwa dan buah-buahan, Dan
berikanlah berita gembira kepada orang-orang yang sabar.”0
Berdasarkan terjemahan ayat di atas, menurut Ahmad Mushthafa Al-
Maraghi dalam tafsir al-Maraghi, sesungguhnya Allah akan menguji kalian dengan
aneka ragam percobaan. Misalnya perasaan takut terhadap musuh dan adanya
musibah yang wajar terjadi, seperti kekurangan buah-buahan ( paceklik) bagi orang
yang beriman kepada Allah. Keadaan seperti ini akan dilaluinya, sekalipun terisolasi
dari lingkungan keluarga, bahkan diusir tanpa membawa sesuatu sampai-sampai
karena rasa laparnya, orang yang beriman jika memerlukan makanan hanya dengan
cukup mengulum buah kurma lalu disimpannya kembali mengingat jangka yang
masih panjang terutama sekali ketika mereka berlaga di perang ahzab dan tabuk.”
Ujian yang diberikan Allah sedikit kadarnya bila dibandingkan dengan
potensi yang telah dianugrahkan Allah itu. Ini tidak ubahnya dengan ujian pada
lembaga pendidikan. Soal-soal ujian disesuaikan dengan tingkat pendidikan masing-
0
Ahmad Mushtfha Al-Maraghi, Terjemah Tafsir Al-Maraghi Juz 30”, (Semarang: CV Toha
Putra, 1985), h. 41.
5
masing. Semakin tinggi jenjang pendidikan semakin berat soal ujiannya. Baik, serta
mengikuti tuntunan yang diajarkan.0
Adanya suatu efektifitas bimbingan dan konseling maka pengembangan
peserta didik akan lebih baik, dalam pengembangan dirinya baik itu pengembangan
pribadi, sosial, belajar dan karier. Tujuan bimbingan dan konseling yang paling
esensial adalah untuk membantu peserta didik mengembangakan kemampuan-
kemampuan yang dimilikinya menjadi lebih mampu, mendorong orangtua dalam
mengawasi dan mendampingi perkembangan anak-anaknya, serta mendorong para
guru untuk menyediakan atmosfer pembelajaran dikelas yang lebih sehat dan
kondusif.
Hasil observasi dan wawancara awal dengan Guru BK di SMPN 35
Makassar mengenai efektifitas bimbingan dan konseling dalam pengembangan diri
peserta didik beliau mengatakan bahwa “banyak dari peserta didik yang mempunyai
potensi tapi potensinya tidak keluar dikarenakan mereka mempunyai beberapa
problem atau masalah baik problem yang ada dilingkungan pertemananya maupun
problem yang ada di lingkungan keluarga. Jadi bimbingan dan konseling di sekolah
itu sangat penting untuk peserta didik agar potensi yang dimiliki bisa keluar atau
berkembang dalam diri peserta didik itu sendiri”.0
0
M. Quraish Shihab, Tafsir al-Misbah, (Jakarta: Lentera Hati, 2002), Vol 1, h. 364.
0
Rosmiana S.Pd. Guru BK SMPN 35 Makassar, “Wawancara”. di Ruang BK SMPN 35
Makassar, Tanggal 15 Juni 2022.
6
Berdasarkan latar belakang diatas dalam hal ini penulis berkeinginan untuk
mengangkat suatu penelitian tentang “Efektifitas bimbingan dan konseling dalam
pengembangan diri peserta didik Kelas VIII di SMPN 35 Makassar”
B. Rumusan dan Batasan Masalah
1. Rumusan masalah
a. Bagaimana efektivitas bimbingan dan Konseling dalam pengembangan diri
peserta didik kelas VIII di SMPN 35 Makassar?
b. Apa saja faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan efektifitas
bimbingan dan konseling dalam pengembangan diri peserta didik kelas
VIII di SMPN 35 Makassar ?
2. Batasan masalah
berdasarkan identifikasi masalah di atas, dalam penelitian ini peneliti
membatasi masalah hanya pada efektifitas layanan Bimbingan dan Konseling
dalam pengembangan diri peserta didik hal ini sesuai dengan spesifikasi
keahlian yang peneliti miliki.
C. Pengertian Judul dan definisi Operasional
1. Pengertian Judul
7
a. Kamus besar bahas Indonesia ( KBBI ) Efektifitas adalah bagaimana suatu
organisasi berhasil mendapatkan dan memanfaatkan sumberdaya dalam
usaha mewujudkan tujuan operasional.0
b. Bimbingan dan konseling
Menurut suherman arti bimbingan adalah proses bantuan kepada individu
sebagai bagian dari program pendidikan yang dilakukan oleh tenaga ahli
agar individu mampu memahami dan mengembangkan potensinya secara
optimal dengan tuntutan lingkungan. Sedangkan konseling merupakan
sebuah bantuan yang yang diberikan kepada individu dalam memecahkan
masalah hidup dan kehidupannya yang dihadapi klien dengan cara
wawancara atau dengan cara yang disesuaikan dengan keberadaan
lingkungnnya.0
c. Pengembangan diri adalah kegiatan pendidikan diluar mata pelajaran
sebagai bagian integral dari kurikulum sekolah/madrasah. Kegiatan ini
merupakan upaya pembentukan watak kepribadian peserta didik yang
dilakukan melalui kegiatan pelayanan konseling berkenaan dengan
masalah-masalah pribadi dan kehidupan social, kegiatan belajar dan
pegembangan diri serta kegiatan ekstra kurikuler.0

0
Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, Kamus Bahasa Indonesia, (Jakarta : Pusat Bahasa
2008), h. 375.
0
Ahmad Susanto, Bimbingan dan Konseling di Sekolah, (Cet, 1 : Jakarta : Prenadamedia
Gruop 2018), h. 2.
0
Departemen Agama RI, Pedoman Kegiatan Pengembangan Diri (Jakarta: Departemen
Agama RI 2005), h, 15
8
d. Peserta didik berarti ; anak didik, peserta didik atau anak sekolah yang
sedang mengikuti proses pendidikan.0
2. Definisi operasional
Berdasarkan pengertian judul diatas, maka calon peneliti dapat
memeberikan definisi secara operasional. Definisi operasionalnya adalah
sejauh mana Efektifitas Bimbingan dan Konseling Dalam Pengembangan Diri
Peserta Didik kelas VIII di SMPN 35 Makassar.
D. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui:
a. Untuk mengetahui efektivitas bimbingan dan Konseling dalam
pengembangan diri peserta didik kelas VIII di SMPN 35 Makassar?
b. Untuk mengetahui faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan
efektifitas bimbingan dan konseling dalam pengembangan diri peserta
didik kelas VIII di SMPN 35 Makassar?
2. Manfaat Penelitian
Kegunaan yang dapat diambil dari penelitian ini, adalah:
a. Secara Teoritis
0
Iwan Aprianto, Manajemen Peserta Didik, (Cet, l; Jawa Tengah :Lakiesha, 2020), h. 5
9
Secara teoritis penelitian ini dapat digunakan untuk menambah
informasi bagi penyelenggaraan pendidikan dan dapat membantu siswa
dalam menyelesaikan yang dihadapi sehingga dapat berguna bagi kelancaran
proses belajar mengajar. dan bagi peneliti sebagai bahan referensi,
perbandingan dan pertimbangan untuk penelitian selanjutnya yang relevan
dengan efektifitas bimbingan dan konseling dalam pengembangan diri
peserta didik.
b. Secara Praktis
1) Bagi Guru, dapat memanfaatkan bimbingan dan konseling dalam
pengembangan diri peserta didik dengan sebaik-baiknya. Dijadikan
sebagai alat untuk membantu peserta didik dalam menyelesaikan
masalahnya yang dapat menghambat konsentrasi dan motivasi belajarnya.
Dan dapat terbentuk siswa yang aktif, kreatif, serta kritis sehingga proses
belajar mengajar pun berjalan baik. Peserta didik dapat belajar dengan
tenang dan nyaman tanpa beban dan masalah.
2) Manfaat bagi peserta didik
Bagi peserta didik, dapat memanfaatkan bimbingan dan konseling untuk
dijadikan sebagai alat bantu untuk mengembangkan dirinya.
3) Manfaat bagi peneliti
Bagi peneliti dapat dijadikan motivasi agar mampu menciptakan,
merancang serta memanfaatkan bimbingan dan konseling sebagai alat

10
untuk mengembangkan pola pengetahuan, pemahaman, serta
penerapannya kepada peserta didik terhadap bahan ajar.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Hubungan dengan Penelitian Sebelumnya
1. Penelitian skripsi oleh Nizar Cholis, dengan judul “Efektifitas
Pengembangan Bimbingan dan Konseling Terhadap Minat bakat Siswa di
SDN Tlogomas 02 Kota Malang. Berdasarkan hasil penelitian yang
dilakukan peneliti dapat disimpulkan bahwa pengembangan bimbingan dan
konseling sangat efektif untuk mengembangkan minat bakat siswa di SDN
Tlogomas 02 kota malang, sedangkan hal itu didukung dengan pemahaman
guru yang memadai tentang layanan bimbingan dan konseling, pembiayaan
yang memadai dari sekolah, antusias siswa dalam mengikuti layanan
bimbingan dan konseling di sekolah serta dukungan moril dan materil dari
orang tua siswa.0
Persamaan penelitian ini yaitu sama-sama membahas tentang efektifitas
bimbingan dan konseling. Sedangkan perbedaan dalam penelitian yang
dilakukan Nizar Cholis yaitu membahas tentang minat bakat siswa
sedangkan peneliti membahas tentang pengembangan diri peserta didik.
2. Penelitian skripsi oleh Eko jukianto dengan judul “Efektifitas Guru
Bimbingan dan Konseling (BK) dalam Menanggulangi Kenakalan Siswa di
Madrasah Aliyah Al-Mawasir Lamasi Kabupaten Luwu”. Berdasarkan
0
Nizar Cholis, “Efektifitas Pengembangan Bimbingan dan Konseling Terhadap Minat bakat
Siswa di SDN Tlogomas 02 Kota Malang” Skripsi Jurusan Pendidikan guru Madrasah Ibtidaiyah
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, 2017.
11
12
Penelitian skripsi oleh eko jukianto hasil penelitian yang dilakukan peneliti
dapat disimpulkan bahwa uapaya yang dilakukan dalam mengatasi
kenakalan pada siswa dalam melakukan bimbingan yang ada di Madrasah
Aliah Al-Mawasir Lamasi, yaitu dengan cara selain guru BK berperan
sebagai motivator juga harus berperan sebagai seorang pendidik, agar siswa
senantiasa menumbuhkan rasa segan terhadap guru BK. Selain itu guru BK
adalah orang yang mengarahkan proses belajar secara bertahap dari awal
hingga akhir (Kulminasi). Dengan rancangannya peserta didik akan
melewati tahap kulminasi, suatu tahap yang memungkinkan setiap peserta
didik bias mengetahui kemajuan belajarnya. Di sini peran sebagai
kulminator terpadu dengan peran sebagai evaluator.0
Persamaan penelitian ini yaitu sama-sama membahas tentang
efektifitas bimbingan dan konseling. Sedangkan perbedaan dalam penelitian
yang dilakukan Eko Jukianto yaitu membahas tentang Efektifitas Guru
Bimbingan dan Konseling (BK) dalam Menanggulangi Kenakalan Siswa,
sedangkan peneliti lebih memfokuskan efektifitas bimbingan dan konseling
dalam pengembangan diri peserta didik.
0
Eko Jukianto, “Efektifitas Guru Bimbingan dan Konseling (BK) dalam Menanggulangi
Kenakalan Siswa di Madrasah Aliyah Al-Mawasir Lamasi Kabupaten Luwu”, Skripsi Jurusan
Bimbingan dan Konseling Islam Fakultas Ushuluddin, Adab, dan Dakwah, 2015.
12
13
B. Landasan Teori
1. Konsep Dasar Bimbingan dan Konseling
a. Pengertian Bimbingan
Istilah bimbingan atau guidance dalam Bahasa inggris dimaknai
dengan menunjukkan, menentukan, atau mengemudikan. Secara harfiah
istilah bimbingan (guidance) berasal dari Bahasa inggris dari akar kata
guidance yang berarti 1) mengarahkan (to direct), 2) memandu (to pilot),
3) mengelola (to manage), dan 4) menyetir (to steer).0
WS. Winkel mendefinisikan bimbingan sebagai pemberian
bantuan kepada seseorang atau kepada sekelompok orang dalam membuat
pilihan-pilihan secara bijaksana dan dalam mengadakan penyesuaian diri
terhadap bantuan hidup.0
Maka dapat disimpulkan bahwa bimbingan adalah proses
bantuan kepada individu untuk mencapai pemahaman diri dan pengarahan
diri yang dibutuhkan penyesuaian diri secara baik dan maksimum di
sekolah, keluarga dan masyarakat.
b. Pengertian Konseling
0
Tohirin, Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan madrasah, ( Cet, 6 : Jakarta:Rajawali
Pers 2014), h. 15.
0
WS. Winkel, Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan, ( Jakarta: Gramedia Widia
Sarana, 1991), h. 58.
13
14
Sedangkan Istilah konseling berasal dari Bahasa latin, yaitu
“conselium” yang berarti “dengan” atau “bersama” yang dirangkai
dengan “menerima” atau “memahami”. Adapun dalam Bahasa “Anglo
saxon”, istilah konseling berasal dari “Sellan” yang berarti “
menyerahkan” atau “menyampaikan”.0
Menurut Mulyadi konseling adalah pertemuan empat mata antara
konselor (orang yang ahli) dengan klien (orang yang menerima bantuan)
melalui wawancara professional dalam rangka upaya membantu klien
dalam mengatasi permasalahan yang dihadapinya.0
Maka dapat disimpulkan bahwa konseling merupakan hubungan
yang bersifat membantu agar konseli dapat tumbuh kearah yang
dipilihnya.
Jadi yang dimaksud dengan bimbingan dan konseling merupakan
usaha-usaha pemberian bantuan kepada individu oleh konselor agar
individu mampu mengembangkan diri secara optimal serta mampu
memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
2. Tujuan Bimbingan dan Konseling
Tujuan yang ingin dicapai dalam penyelenggaraan bimbingan dan
konseling di sekolah dan madrasah adalah tercapainya tingkat
perkembanagan yang optimal oleh setiap individu atau peserta didik sesuai
0
Ibid., h. 97-99.
0
Mulyadi, Materi Ujian Komprehensif Bagi Mahasiswa Jueusan Manajemen Pendidikan
Islam, (Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Imam Bonjol Padang, 2013), h. 13.
15
dengan tingkatan kemampuannya, dan dapat menyesuaikan dirinya dengan
lingkungannya. Hal ini merupakan utama dari pelayanan bimbingan dan
konseling di sekolah dan madrasah. Tujuan tersebut terutama tertuju pada
peserta didik sebagai individu yang diberi bantuan. Akan tetapi sebenarnya
tujuan bimbingan dan konseling disekolah dan madrasah tidak terbatas bagi
peserta didik saja, tetapi juga sekolah secara keseluruhan dan bagi
masyarakat.
Sejalan dengan perkembangan konsep bimbingan dan konseling
maka tujuan dari bimbingan dan konseling juga mengalami perubahan dari
yang sederhana menuju yang lebih komprehensif.0 Tujuan pemberian
layanan bimbingan dan konseling adalah agar individu dapat:
a. Merencanakan kegiatan penyelesaian studi, perkembangan karier serta
kehidupannya di masa yang akan dating.
b. Mengembangkan seluruh potensi dan kekuatan yang dimiliki
seoptimal mungkin.
c. Menyesuaikan diri dengan lingkungan pendidikan, lingkungan
masyarakat, serta lingkungan kerjanya.
d. Mengatasi hambatan-hambatan dan kesuliatan yang dihadapi dalam
studi penyesuaian dengan lingkungan pendidikan, masyarakat, maupun
lingkungan kerja.0
0
Prayitno dan Erman Amti, Op. Cit., h. 122.
0
Syamsul Yusuf dan A. Juntika Nurihsan, Op. cit., h. 13.
16
Setelah proses bimbingan dan konseling diselenggarakan oleh
guru pembimbing disekolah dan madrasah diharap peserta didik:
1) Mendapat dukungan selagi peserta didik memadukan segenap
kekuatan dan kemampuan untuk mengatasi permasalahan yang
sedang dihadapi.
2) Memperoleh wawasan baru yang lebih segartentang berbagai
alternatif pandangan dan pemahaman-pemahaman serta
keterampilan-keterampilan baru.
3) Dapat menerima dan menghadapi ketakutan sendiri, mencapai
kemampuan untuk mengambil keputusan dan keberanian untuk
melaksanakannya, kemampuan untuk mengambil resiko yang
mungkin ada dalam proses pencapaian tujuan-tujuan yang
dikehendaki.
Selanjutnya Thompson dengan Rudolph menjelaskan, bahwa tujuan
bimbingan dan konseling bukan hanya sekedar klien mengikut kemauan-
kemauan konselor sampai pada masalah pengambilan keputusan,
pengembangan kesadaran, pengembangan pribadi, penyembuhan, dan
peneriman diri sendiri. Begitu juga Myers, mengemukakan bahwa tujuan
pengembangan yang dimaksud adalah mengacu pada perubahan yang

17
positif pada diri individu. Disamping tujuan dari semua upaya bimbingan
dan konseling. 0
Melalui layanan bimbingan dan konseling, individu-individu akan
memiliki kesadaran yang lebih mendalam bukan saja tentang siapa mereka
tetapi juga dapat berdiri sendiri. Rogers menyatakan, bahwa tujuan yang
paling utama dari profesi membantu termasuk perkembangan dan
pertumbuhan psikologis terhadap kematangan sosial klien itu sendiri.
Dengan demikian, tujuan utama dari bimbingan dan konseling yang
dilakukan oleh guru pembimbing disekolah dan madrasah agar individu
yang dibantu atau klien mampu merencanakan kehidupannya yang akan
dating, menyesuaikan dirinya dengan lingkungannya, serta dapat mengatasi
masalahannya sendiri dengan mengoptimalkan potensi yang sudah ada
pada dirinya.
3. Landasan Bimbingan dan Konseling
a. Landasan filosofis
Landasan filosofis merupakan landasan yang dapat memeberikan
arahan dan pemahaman secara khusus dalam melaksanakan setiap
kegiatan bimbingan dab konseling. Landasan filosofis dalam pelaksanaan
bimbingan dan konseling cenderung berkenaan dengan pertanyaan-
pertanyaan filosofis tentang hakikat manusia. Tanpa memahami filsafat
0
Abdul Munir, Penguatan Nilai-nilai Filosofis dan Pedagogis Bimbingan dan Konseling
sebagai Upaya Pengembangan Karakter Generasi Muda Indonesia, (Medan: Prociding, 2016), h. 13
18
tentang manusia, pelaksanaan pelayanan bimbingan dan konseling akan
menjadi tidak optimal hasilnya. Oleh karena itu setiap pelaksana layanan
bimbingan dan konseling harus memperhatikan landasan filosofis secara
sungguh-sungguh.
Prayitno memberikan gambaran tentang hakikat manusia yang
harus diketahui oleh setiap pelaksanaan layanan dan bimbingan dan
konseling, yaitu:
1) Manusia adalah makhluk rasional yang mampu berfikir dan
menggunakan ilmu untuk meningkatkan perkembangan dirinya;
2) Manusia dapat belajar mengatasi masalah-masalah yang dihadapinya
apabila dia berusaha memanfaatkan kemampuan-kemampuan yang ada
pada dirinya;
3) Manusia berusaha terus-menerus mengembangkan dan menjadiakan
dirinya sendiri, khususnya melalui pendidikan;
4) Manusia dilahirkan dengan potensi untuk menjadi baik dan buruk,
hidup berarti upaya untuk mewujudkan kebaikan dan menghindari atau
setidak-tidaknya mengontrol keburukan;
5) Manusia memiliki dimensi fisik, psikologis dan spiritual yang harus
dikaji secara mendalam;
6) Manusia akan menjalani tugas-tugas kehidupannya. Kebahagian
manusia terwujud melalui pemenuhan tugas-tugas kehidupannya
sendiri;
19
7) Manusia akan unik, dalam arti manusia itu mengarahkan kehidupannya
sendiri;
8) Manusia adalah bebas merdeka dalam berbagai keterbatasan untuk
membuat pilihan-pilihan yang menyangkut perikehidupannya sendiri.
Kebebasan ini memungkinkan manusia berubah dan menentukan siapa
sebenarnya diri manusia itu dan akan menjadi apa manusia itu;
9) Manusia pada hakikatnya positif, yang pada setiap saat dan dalam
suasana apapun, manusia berada dalam keadaan terbaiak untuk
menjadi sadar dan berkemampuan untuk melakukan sesuatu.0
Selanjutnya, asumsi landasan filosofis dalam pelaksanaan
layanan bimbingan dan konseling:
a) Manusia adalah satu kesatuan, satu keseluruhan; apa yang
memengaruhi satu aspek memengaruhi total orang. Untuk
memahaminya, total orang harus dipahami;
b) Setiap individu adalah unik, tak tergantikan, dan bernilai;
c) Kita tidak akan pernah bias mengenal orang lain sepenuhnya;
makna pribadi dunianya hanya mampu sejauh ia mau dan dapat
membagikannya;
0
Syafaruddin, Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling, ( Cet, 1 : Medan: Perdana Publishing
2019), h. 28.
20
d) Pengalaman pengamat, persepsinya tentang mereka, dan
wawasan dan makna yang diperolehnya dari mereka
memungkinkannya untuk memahami orang lain;
e) Ada kekuatan pertumbahan positif yang memotivasi individu
untuk diakui dan diakui. Konseptualisasi memberikan makna bagi
keberadaannya. Dia harus membangun sendiri;
f) Setiap individu memiliki tanggung jawab terhadap sesamanya;
untuk mencapai perkembangan penuh makna dan makna dalam
hidupnya, ia harus membantu orang lain dan dibantu oleh mereka.
Dia harus membutuhkan orang lain dan dibutuhkan oleh mereka;
g) Manusia memiliki kebebasan untuk memilih seperti apa dia
nantinya. Tidak ada yang memiliki kebabasan penuh, tetapi selalu
ada beberapa pilihan;
h) Manusia dapat melampaui pengalaman masalalu, dana pa yang
mungkin terjadi “faktor pembatas” dalam pilihannya; sebuah
pilihan dapat dibuat ke arah yang baru, untuk tujuan yang sama
sekali baru dan mungkin merupakan perubahan total bagi
individu;
i) Dengan freedom dating tanggung jawab. Jika anda memiliki
kebebasan untuk memilih apa yang dia inginkan, dia harus
bertanggung jawab untuk memilih dan siapa dia;

21
j) Manusia pada dasarnya bukan “baik” dan “buruk”; dia datang
melalui interaksinya dengan orang lain. Dia bertanggung jawab
atas “kebaikan” atau “kejahatan” yang sebagai mana didefinisikan
disini, akan dapat mengambil keuntuangan dari tanggung
jawabnya yang sejalan dengan kebebasan.0
b. Landasan Psikologis
Psikologis merupakan kajian tentang tingkah laku individu.
Landasan psikologi dalam bimbingan konseling berarti memberikan
pemahaman tentang tingkah laku individu yang menjadi sasaran layanan
(klien). Hal ini sangat penting karena bidang garapanbimbingan
konseling, yaitu tingkah laku klien yang perlu dirubah atau dikembangkan
apabila hendak mengatasi masalah-masalah yang dihadapi atau ingin
mencapai tujuan-tujuan yang dikehendakinya.
Upaya konselor dalam landasan ini adalah adanya perubahan
tingkah laku klien, baik dalam mengatasi masalahnya ataupun tujuan
yang ingin dicapainya dengan pemahaman tingkah laku yang jadi sasaran
pelayanan memiliki latar belakang yang berbeda. Konselor harus bisa
memahami tingkah laku individu, motif dan motifasi, pembawaan dan
lingkungan, perkembangan individu, belajar, balikan dan penguatan serta
keprbadiannya. 0
0
Belkin GS, Practical Counseling in The Schooles, (Usa: Brown Company Publishers, 1975),
h. 95.
0
M. Fuad Anwar, Landasan Bimbingan dan Konseling Islam, ( Cet, 1 : Yogyakarta : CV Budi
Utama, 2019), h. 116.
22
1) Motif dan motivasi
Motif adalah dorongan yang menggerakkan seseorang
bertingkah laku. Dengan demikian suatu tingkah laku yang didasarkan
pada motif tertentu tidaklah bersifat sembarang atau acak, melainkan
mengandung isi atau tema sesuai dengan motif yang mendasarinya.
Motivasi erat sekali hubungannya dengan perhatian.
2) Pembawaan dan lingkungan
Pembawaan dan lingkungan masing-masing individu tidaklah
sama. Ada pembawaan yang tinggi, sedang, kurang, dan bahkan
kurang sekali. Demikian juga dengan lingkingan, ada individu yang
lingkungannya sanat baik, ada pula yang sedang-sedang saja dan pula
yang lingkungannya berkurangan. Keadaan yang ideal adalah apabila
seseorang memiliki sekaligus pembawaan dan lingkungan yang bagus.
3) Perkembangan individu
Dalam perkembangan individu konselor harus memahami
secara terpadu kondisi berbagai aspek perkembangan individu pada
saat pelayanan bimbingan dan konseling yang diberikan, juga harus
dapat melihat arah perkembangan individu itu dimasa depannya.
4) Belajar Balikan dan Penguatan
Belajar merupakan salah satu konsep yang amat mendasar dari
psikologi. Manusia belajar untuk hidup. Tanpa belajar, seseorangtidak
akan dapat mempertahankan dan mengembangkan dirinya, dan dengan

23
belajar manusia mampu berbudaya dan mengembangkan harkat
kemanusiaannya. Inti perbuatan belajar adalah upaya untuk menguasai
sesuatu yang baru dengan memanfaatkan yang sudah ada pada diri
individu. Penguasaan yang baru itulah tujuan belajar dan pencapaian
sesuatu yang baru itulah tanda-tanda perkembangan, baik dalam aspek
kognitif, afektif maupun psikomotor/keterampilan. Untuk terjadinya
proses belajar diperlukan prasyarat belajar, baik berupa prasyarat
psiko-fisik yang dihasilkan dari kematangan atau pun hasil belajar
sebelumnya.
5) Kepribadian
c. Landasan Sosial Budaya.
Sebagai makhluk sosial, manusia tidak dapat hidup seorang diri.
Dimanapun dan bagaimana pun manusia hidup selalu membentuk
kelompok hidup terdiri dari sejumlah anggota guna menjamin baik
keselamatan, perkembangan, maupun keturunan. Dalam kehidupan
berkelompok itu, manusia harus mengembangkan ketentuan yang
mengatur hak dan kewajiban masing-masing individu sebagai anggota
demi ketertiban pergaulan sosial mereka.0
1) Individu sebagai Produk Lingkungan Sosial Budaya. MC Daniel
memandang setiap anak, sejak lahirnya harus memenuhi tidak hanya
tuntutan biologisnya, tetapi juga tuntutan budaya ditempat ia hidup,

0
Tohirin, op.cit.,h. 88.
24
tuntutan budaya itu menghendaki agar ia mengembangkan tingkah
lakunya sehingga sesuai dengan pola-pola yang dapat diterima dalam
budaya tersebut.
2) Bimbingan dan Konseling antar budaya. Sesuai dengan dimensi
kesosialanya, individu-individu saling berkomunikasi dan
menyesuaikan diri. Komunikasi dan penyesuaian diri antar individu
yang berasal dari latar belakang budaya yang sama cenderung lebih
mudah dari pada antar mereka yang berasal dari latar belakang yang
berbeda. Konselor diharapkan akan berhasil dalam menyelenggarakan
konseling antarbudaya adalah mereka yang telah mengembangkan
tiga dimensi kemampuan, yaitu dimensi keyakinan, sikap,
pengetahuan dan keterampilan yang sesuai dengan klien antarbudaya
yang akan dilayani
d. Landasan Religius
Dalam landasan religius Bimbingan dan Konseling diperlukan
penekanan pada 3 hal pokok, yaitu; (1) Keyakinan bahwa manusia dan
19 seluruh alam adalah mahluk tuhan, (2) Sikap yang mendorong
perkembangan dan perikehidupan manusia berjalan kearah dan sesuai
dengan kaidah-kaidah agama, dan (3) Upaya yang memungkinkan
berkembang dan dimanfaatkannya secara optimal suasana dan perangkat
budaya serta kemasyarakatan yang sesuai dengan kaidah-kaidah agama
untuk membentuk perkembangan dan pemecahan masalah individu.

25
4. Prinsip-prinsip bimbingan dan konseling
Adapun prinsip-prinsip bimbingan dan konseling adalah sebagai
berikut:0
a. Dasar bimbingan dan konseling di sekolah tidak dapat terlepas dari
dasar pendidikan pada umumnya dan pendidikan di sekolah pada
khususnya. Dasar dari pendidikan tidak dapat terlepas dari dasar negara
tempat pendidikan itu dilaksanakan. Dasar pendidikan nasional di
Indonesia dapat dilihat sebagaimana yang tercantum dalam Undang-
undang No. 2 Tahun 1989 Bab II pasal 2 yang berbunyi: “Pendidikan
Nasional berdasarkan Pancasila dan Undang-undang Dasar 1945”.
Dengan demikian, dapat dikemukakan bahwa dasar dari bimbingan dan
konseling di sekolah ialah Pancasila dan Undang-undang Dasar 1945.
Seperti telah dikemukakan sebelumnya, karena bimbingan dan
konseling tergantung atau terikat dengan tempat bimbingan dan
konseling itu dilaksanakan maka tidaklah mengherankan bila dasar dari
bimbingan dan konseling di Indonesia mempunyai perbedaan dengan
dasar dari bimbingan dan konseling dinegara lain.
b. Tujuan bimbingan konseling di sekolah tidak dapat terlepas dari tujuan
pendidikan nasional. Tujuan pendidikan nasional di Indonesia tercantum
dalam Undang-undang No. 2 Tahun 1989 Bab II Pasal 4 yang berbunyi:
“Pendidikan Nasional bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa dan
0
Bimo Walgito, Bimbingan dan konseling (Studi Kasus) (Yogyakarta : 2010), h. 33.
26
mengembangkan manusia Indonesia seluruhnya, yaitu manusia yang
beriman dan bertakwa terhadap Tuhan yang Maha Esa dan berbudi
pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan
jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri, serta rasa
tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan”. Dengan demikian,
tujuan bimbingan dan konseling di sekolah adalah membantu
tercapainya tujuan pendidikan nasional dan membantu individu untuk
mencapai kesejahteraan.
c. Bimbingan dan konseling diperuntukkan bagi semua individu, baik
anak-anak maupun orang dewasa. Jadi, bimbingan dan konseling tidak
terbatas pada umur tertentu.
d. Bimbingan dan konseling merupakan proses yang kontinu. Bimbingan
dan konseling harus diberikan secara kontinu dan diberikan oleh orang-
orang yang mempunyai kewenangan dalam hal tersebut. Dengan
demikian, tidak semua orang boleh memberikan bimbingan dan
konseling.
e. Sehubungan dengan hal itu, para guru perlu mempunyai pengetahuan
mengenai bimbingan dan konseling karena mereka selalu berhadapan
langsung dengan murid yang mungkin perlu mendapatkan bimbingan.
Kalau keadaan memungkinkan, ada baiknya persoalan yang dihadapi
murid diselesaikan oleh guru sendiri, tetapi kalau tidak mungkin maka
dapat diserahkan kepada pembimbing.

27
f. Individu yang dihadapi tidak hanya mempunyai kesamaan-kesamaan,
tapi juga mempunyai perbedaan-perbedaan. Perbedaan-perbedaan yang
terdapat pada masing-masing individu harus diperhatikan dalam
memberikan bimbingan dan konseling.
g. Anak atau individu yang dihadapi adalah individu yang hidup dalam
masyarakat. Oleh karena itu, tidak boleh memandang individu terlepas
dari masyarakatnya, tetapi harus melihat individu beserta latar belakang
sosial, budaya, dan sebagainya.
h. Tiap-tiap aspek dari individu merupakan faktor penting yang
menentukan sikap ataupun tingkah laku. Oleh karena itu di dalam
melaksanakan bimbingan dan konseling harus benar-benar
memperhatikan segala aspek dari individu yang dihadapi. Berhubung
dengan hal ini maka bimbingan dan konseling haruslah didasarkan atas
penelitian ataupun pengumpulan keterangan yang lengkap agar dapat
bertndak secara tepat oleh karena itu diperlukan adanya daftar pribadi,
hasil observasi, hasil angket (questionnaire), tes, dan sebagainya.
5. Asas-asas bimbingan dan konseling
Dalam penyelenggaraan pelayanan bimbingan dan konseling ada
kaidah-kaidah yang dikenal denagan asas-asas bimbingan dan konseling,
yaitu ketentuan-ketentuan yang harus di terapkan dalam penyelenggaraan
pelayanan itu. Apabila asas-asas itu diikuti dan terselenggara dengan baik
sangat dapat diharapkan proses pelayanan mengarah pada pencapaian

28
tujuan yang diharapkan, sebaliknya apabila asas-asas itu diabaikan atau di
langgar sangat di khawatirkan kegiatan yang terlaksana itu justru
berlawana dengan tujuan bimbingan dan konseling,bahkan akan dapat
merugikan orang-orang yang terlibat didalam pelayanan, serta profesi
bimbingan dan konseling itu sendiri. Asas-asas yang dimaksudkan adalah.0
Asas-asas yang dimaksudkan adalah :
a. Asas kerahasiaan
Asas kerahasiaan yaitu asas bimbingan dan konseling yang
menuntut dirahasiakannnya sejumlah data dan keterangan peserta didik
(klien) yang menjadi sasaran layanan yaitu data atau keterangannya
yang tidak boleh dan tidak layak diketahui orang lain. Dalam hal ini
guru BK berkewajiban penuh memiliki dan menjaga semua data dan
keterangan itu sehingga kerahasiaannya benar-benar terjamin.
b. Asas kesukarelaan
Proses bimbingan dan konseling harus berlangsung atas dasar
kesukarelaan, baik dari pihak si terbimbing atau klien, maupun dari
pihak konselor. Klien diharapkan secara suka rela tanpa ragu-ragu atau
pun terpaksa, menyampaikan masalah yang dihadapinya, serta
mengungkapkan segenap fakta, data, dan seluk belukberkenaan dengan
masalahnya itu kepada konselor, dan konselor juga hendaknya dapat
0
Suhertina, DasarDasar Bimbingan dan Konseling, ( Cet :1 Pekanbaru: CV. Mutiara Pesisir
Sumatra 2014), h. 36.
29
memberikan bantuan dengan tidak terpaksa, atau dengan kata lain
konselor memberikan bantuan dengan ikhlas.
c. Asas keterbukaan
Bimbingan dan konseling yang efesien hanya berlangsung
dalam suasana keterbukaan, baik yang dibimbing maupun pembimbing.
Keterbukaan ini bukan hanya sekedar berarti (bersedia menerima saran-
saran dari luar) tetapi yang lebih penting masing-masing yang
bersangkutan bersedia membuka diri untuk kepentingan pemecahan
masalah yang dimaksud.
d. Asas kekinian
Asas kekinian juga mengandung pengertian bahwa konselor
tidak boleh menunda-nunda pemberian bantuan. Jika diminta oleh klien
atau jelas-jelas terlihat misalnya ada peserta didik yang sedang
mengalami masalah, maka konselor hendaklah memberikan bantuan
termasuk dalam asas kekinian dalam hal ini berkenaan dengan
permasalahan klien yang segera diselesaikan dari sekian banyak
permasalahan yang dihadapi.
e. Asas kemandirian
Bimbingan dan konseling bertujuan menjadikan klien dapat
berdiri sendiri, tidak tergantug pada orang lain atau tergantung pada
konselor.
f. Asas kegiatan
30
Usaha bimbingan dan konseling tidak akan memberikan buah
yang berarti bila klien tidak melakukan sendiri kegiatan dalam mencapai
tujuan bimbingan dan konseling. Hasil usaha bimbingan dan konseling
tidak akan tercapai dengan sendirinya melainkan harus dengan kerja giat
dari klien sendiri.
g. Asas kedinamisan
Asas bimbingan dan konseling menghendaki adanya perubahan
yang bersifat dinamis, maju, dan berkembang dalam arti tidak monoton
dan statis. Setelah pelayanan dilaksanakan diharapkan klien bertingkah
laku lebih kreatif, gesit, dan senantiasa menunjukkan perkembangan
yang lebih baik.
h. Asas keterpaduan
Pelayanan bimbingan dan konseling yang dilakukan berusaha
memadukan sebagaian aspek kepribadian klien. Individu memiliki
berbagai aspek kepribadian, dan seandainya tidak seimbang serasi dan
terpadu justru akan menimbulkan masalah.
i. Asas kenormatifan
Usaha bimbingan dan konseling tidak boleh bertentangan
dengan norma-norma yang berlaku, baik ditinjau dari norma agama,
norma adart, norma hukum negara, norma ilmu, maupun kebiasaan
sehari-hari. Seluruh isi dan proses konseling harus sesuai dengan norma-
norma yang berlaku.

31
j. Asas keahlian
Asas keahlian selain mengacu kepada kualifikasi konselor
(misalnya pendidikan sarjana bidang bimbingan dan konseling) juga
kepada pengalaman. Seorang konselor ahli harus benar-benar menguasai
teori dan praktek konseling secara baik.
k. Asas alih tangan
Asas alih tangan ini dilakukan apabila konselor sudah dengan
segenap kemampuannya untuk membantu individu tapi yang
bersangkutan belum terasa terbantu sebagaimana yang diharapkan,
maka konselor dapat mengirim individu tersebut kepada petugas atau
badan yang lebih ahli.
l. Asas tut wuri handayani
Asas ini menunjuk pada suasana umum yang hendaknya
tercipta dalam rangka hubungan dalam keseluruhan antara konselor dan
klien, lebih-lebih di lingkingan sekolah, asas ini makin dirasakan
keperluanya dan bahkan perlu di legkapi dengan “ing ngarso sung
tulodo, ing madya mangun karso.” Asas ini menuntut agar pelayanan
bimbingan dan konseling tidak hanya dirasakan pada waktu klien
mengalami masalah dan menghadap kepada konselor saja, namun diluar
hubungan proses bantuan bimbingan dan konseling pun hendaknya
dirasakan adanya dan manfatnya pelayanan bimbingdan konseling itu.

32
6. Pengembangan diri
Pengembangan diri adalah kegiatan pendidikan diluar mata pelajaran
sebagai bagian integral dari kurikulum sekolah/madrasah. Kegiatan ini
merupakan upaya pembentukan watak kepribadian peserta didik yang
dilakukan melalui kegiatan pelayanan konseling berkenaan dengan masalah-
masalah pribadi dan kehidupan sosial, kegiatan belajar dan pengembangan
diri serta kegiatan ekstra kurikuler.0
Untuk satuan pendidikan kejuruan, kegiatan pengembangan diri,
khususnya pelayanan konseling ditunjuk guna pengembangan kreativitas dan
karir. Sedangkan untuk satuan pendidikan khusus, pelayanan konseling
menekankan peningkatan kecakapan hidup sesuai dengan kebutuhan khusus
peserta didik.
Pengembangan diri yang bertujuan memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk mengembangkan dan mengekpresikan diri sesuai dengan
kebutuhan bakat, minat setiap peserta didik sesuai dengan kondisi madrasah
yang difasilitasi dana atau dibimbing oleh konselor, guru, atau tenaga
kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstra kurikuler,
kegiatan pengembangan diri dapat dilakukan antara lain melalui kegiatan
pelayanan konseling yang berkenaan dengan masalah pribadi dan kehidupan
sosial, belajar dan pengembangan karir peserta didik serta kegiatan ekstra
kurikuler.
0
Tarsis Tarmudji, Pengembangan Diri, (Yogyakarta: Liberty Yogyakarta, 1998), h.29.
33
7. Tujuan pengembangan diri
Tujuan pengembangan diri meliputi tujuan umum dan tujuan
khusus yakni.0
a. Tujuan umum yaitu pengembangan diri bertujuan memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan
mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat, minat,
kondisi dan perkembangan peserta didik, dengan memperhatikan
kondisi sekolah/madrasah.
b. Tujuan khusus yaitu pengembangan diri bertujuan menunjang
pendidikan peserta didik dalam mengembangkan:
1) Bakat
2) Minat
3) Kreativitas
4) Kompetensi dan kebiasaan dalam kehidupan
5) Kemampuan kehidupan keagamaan
6) Kemampuan sosial
7) Kemampuan belajar
8) Wawasan dan perencanaan karir
9) Kemampuan pemecahan masalah
10) Kemandirian0
0
B. Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar Di Sekolah, (Jakarta:PT Rineka Cipta 1997). h.
270.
0
Tim Pustaka Yustisia, Op.cit, h. 207
34
Kegiatan pengembangan diri diarahkan untuk mengembangkan
karakter peserta didik yang ditunjukan untuk mengatasii persoalan
dirinya, persoalan masyarakat disekitarnya dan persoalan bangsa.
8. Ruang lingkup pengembangan diri
Pengembangan diri meliputi kegiatan terprogram. Kegiatan
terprogram dilaksanakan secara khusu dan diikuti oleh peserta didik sesuai
dengan kebutuhan dan kondisi pribadinya.
Kegiatan terprogram terdiri atas dua komponen:
a. Pelayanan konseling, meliputi pengembangan:
1) Kehidupan pribadi
2) Kemampuan sosial
3) Kemampuan belajar
b. Ekstrakulikuler, meliputi pengembangan
1) Kepramukaan
2) Latihan kepemimpinan, ilmiah remaja, palang merah remaja
3) Seni, olahraga, cinta alam, jurnalistik, teater, keagamaan
9. Pengembangan Diri melalui Ekstra Kurikuler
a. Struktur kegiatan ekstra kurikuler
Kegiatan ekstra kurikuler merupakan kegiatan pembelajaran yang
diselenggrakan diluar jam pelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan
pengetahuan, pengembangan, bimbingan dan pembiasaan siswa agar
memiliki kemampuan dasar penunjang.

35
b. Pengertian kegiatan ekstrakurikuler
Kegiatan ekstrakurikuler adalah kegiatan pendidikan di luar mata
pelajaran dan pelayanan konseling untuk membantu pengembangan
peserta didik sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat, dan minat mereka
melalui kegiatan yang secara khusus diselenggarakan oleh pendidik dana
tau tenaga kependidikan yang berkemampuan dan berkewenangan di
sekolah/madrasah.
10. Perencanaan Kegiatan
Perencanaan kegiatan ekstra kurikuler mengacu pada jenis-jenis
kegiatan yang memuat unsur-unsur:
a. Sasaran kegiatan
b. Substansi kegiatan
c. Pelaksana kegiatan dan pihak-pihak yang terkait, serta
keorganisasiaannya
d. Waktu dan tempat
e. Sarana
11. Pelaksanaan kegiatan
a. Kegiatan ekstra kurikuler yang bersifat rutin, spontan dan
keteladanan dilaksanakan secara langsung oleh guru, konselor dan
tenaga kependidikan disekolah/madrasah.

36
b. Kegiatan ekstra kurikuler yang terprogram dilaksnakan sesuai
dengan sasaran, subtansi, jenis kegiatan, waktu, tempat, dan
pelaksana, sebagaimana telah direncanakan.
12. Penilaian Kegiatan
Hasil dan proses kegiatan ekstra kurikuler dinilai secara kualitatif
dan dilaporkan kepada pimpinan sekolah/madrasah dan pemangku
kepentingan lainnya oleh penanggung jawab kegiatan.
13. Pelaksana kegiatan
Pelaksana kegiatan ekstra kurikuler adalah pendidik dana tau
tenaga kependidikan sesuai dengan kemampuan dan kewenangan pada
subtansi kegiatan ekstra kurikuler yang dimaksud.
14. Pengawasan kegiatan
a. Kegiatan ekstra kurikuler di sekolah/madrasah dipantau,
dievaluasi, dan dibina melalui kegiatan pengawasan.
b. Pengawasan kegiatan ekstra kurikuler dilakukan secara: intern (oleh
kepala sekolah/madrasah), ekstern (oleh pihak secara
structural/fungsional memiliki kewenangan membina kegiatan ekstra
kurikuler yang dimaksud).
c. Hasil pengawasan di dokumentasikan, dianalisis, dan ditindaklanjuti
untuk peningkatan mutu perencanaan dan pelaksanaan kegiatan
ekstra kurikuler di sekolah/madrasah.

37
C. Kerangka Pikir
Kerangka pikir merupakan penjelasan sementara yang menunjukkan
argumentasi peneliti dalam merumuskan hipotesis. Pada hakikatnya kerangka pikir
dalam pengajuan hipotesis didasarkan pada argumentasi berfikir deduktif dengan
menggunakan pengetahuan ilmiah sebagai permis-permis dasarnya. Kerangka
pikir merupakan model konseptual tentang bagaimana teori berhubungan dengan
berbagai faktor yang telah diid entifikasi sebagai masalah yang penting.
Kerangkapikir yang baik akan mengemukakan secara teoritis keterkaitan antara
variabel yang diteliti.0
Kerangka pikir murupakan gambaran pola hubungan antar variabel-variabel
yang akan digunakan untuk menjelaskan masalah-masalah yang akan diteliti.
Kerangka berpikir yang baik akan menjelaskan teoritis antara variabel yang akan
diteliti. Untuk itu sesuai dengan judul peneliti yang akan membahas tentang
“Efektifitas Bimbingan dan Konseling dalam Pengembangan Diri Peserta
Didik Kelas VIII di SMP Negeri 35 Makassar ”.
Kerangka Pikir
Efektifitas BK
Penyesuaian diri dan pengembangan peserta didik

yang optimal
0
Rukaeshi A Moelani, At.All, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Cet. II; Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada, 2016), h. 49-50.
38
Pendekatan disiplin Peserta didik bermasalah
Analisis
Temuan
39
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif deskriptif
merupakan sebuah metode penelitian yang memanfaatkan data kualitatif, yang
mendeskriptifkan Efektifitas Bimbingan dan Konseling dalam Pengembangan Diri
Peserta Didik di Penelitian kualitatif yaitu penelitian yang digunakan apabila ingin
melihat dan mengungkapkan suatu keadaan maupun suatu objek dalam konteksnya.
Menemukan makna (meaning) atau pemahaman yang mendalam tentang sesuatu
masalah yang dihadapi, yang tampak dalam bentuk data kualitatif, baik berupa
gambar, kata, maupun kejadian serta dalam “natural setting”.0
Disebut penelitian kualitatif karena sumber data yang diperoleh dari penelitian
ini berupa kata-kata atau tindakan dari orang yang di wawancara, pengamatan atau
observasi, dan pemanfaatan dokumentasi yang berkaitan dengan penelitian yang
dibahas oleh peneliti yaitu mengenai Efektifitas Bimbingan dan Konseling dalam
Pengembangan Diri Peserta Didik kelas VIII di SMP Negeri 35 Makassar.
0
A Musri Yusuf, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Penelitian Gabungan,(Cet.
IV; Jakarta: Kencana, 2014), h. 24.
39
40
B. Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi penelitian yang akan dilakukan yaitu di SMP Negeri 35 Makassar Jl.
Telegrap Utama No. 1, Paccerakkang, kec. Biringkanaya, Kota Makassar, Sulawesi
Selatan. waktu penelitian selama kurang lebih dua bulan.
C. Fokus Penelitian
Pada penelitian kualitatif, penentuan fokus berdasarkan hasil studi pendahuluan,
pengalaman, referensi, dan disarankan oleh pembimbing atau orang yang dipandang
ahli.0Sesuai dengan fokus penelitian yang dimaksudkan untuk membatasi penelitian
untuk memilih data yang relevan atau menentukan konsentrasi yang menjadi objek
penelitian untuk lebih mempermudah peneliti dalam menyelesaikan penelitiannya.
Dalam penelitian ini yang akan menjadi fokus penelitian yaitu, Guru BK yaitu,
Rosmiana., S.Pd. dan peserta didik kelas VIII SMP Negeri 35 Makassar yang terdiri
dari 9 peserta didik dengan jumlah laki-laki sebanyak 3 dan perempuan berjumlah 6
orang.
D. Teknik Pengumpulan Data
1. Observasi
Observasi atau pengamatan merupakan sebuah teknik data yang mengharuskan
peneliti turun ke lapangan mengamati hal-hal yang berkaitan dengan ruang, tempat,
pelaku, kegiatan, benda-benda, waktu, peristiwa, tujuan, dan perasaan. Metode
observasi merupakan cara yang sangat baik untuk mengawasi perilaku subjek
0
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, (Cet. XIX; Bandung:
Alfabeta, 2013), h. 290.
41
penelitian seperti perilaku dalam lingkungan atau ruang, waktu, dan keadaan
tertentu.0 Dalam melakukan observasi ini peneliti mengamati hal-hal yang berkaitan
dengan Efektifitas Bimbingan dan Konseling dalam Pengembangan Diri Peserta
Didik.
2. Wawancara
Wawancara dapat didefinisikan sebagai interaksi bahasa yang berlangsung
antara dua orang dalam situasi yang berhadapan salah seorang, yaitu melakukan
wawancara meminta informasi atau ungkapan kepada orang yang diteliti yang
berputar sekitar pendapat dan keyakinannya.0 Jenis wawancara dalam penelitian ini
adalah dilakukan dengan menggunakan metode wawancara semi terstruktur.
Wawancara semi terstruktur adalah proses wawancara yang menggunakan panduan
wawancara yang berasal dari pengembangan topik dan pengajuan lebih fleksibel.
Tujuan dari wawancara jenis ini adalah untuk menemukan permasalahan secara lebih
terbuka, di mana pihak yang diajak wawancara dan diminta pendapat, ide-idenya.
Dalam melakukan wawancara, peneliti perlu mendengarkan secara teliti dan mencatat
apa yang dikemukakan oleh informan.0
Proses wawancara diawali dengan membuat kesepakatan terlebih dahulu
dengan informan penelitian mengenai waktu untuk dapat melakukan wawancara.
0
M Djunaedin Ghony, At. All, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Cet. III; Depok: Ar-Ruzz
Media, 2016), h. 165.
0
Emzir, Metodologi Penelitian Kualitatif Analisis Data, (Cet. I; Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada, 2010), h. 49-50.
0
Sugiono, Op.Cit., h. 233.
42
Wawancara dilakukan dengan menyampaikan beberapa pertanyaan-pertanyaan yang
terdapat dalam pedoman wawancara. Informasi dari wawancara direkam oleh peneliti
menggunakan alat perekam suara atau ponsel, disamping itu peneliti juga melakukan
pencatatan hal-hal penting yang disampaikan oleh informan dalam wawancara. Pada
penelitian ini yang akan diwawancarai adalah Guru BK, dan peserta didik kelas VIII
di SMP Negeri 35 Makassar.
3. Dokumentasi
Teknik pengumpulan data dengan metode dokumentasi yaitu mencari data
mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar,
majalah prasasti, notulen rapat, lengger, agenda, dan sebagainya. Dengan metode
dokumentasi yang diamati bukan benda hidup tetapi benda mati.0Teknik dokumentasi
digunakan untuk melengakapi atau menggali data yang tidak diperoleh dari hasil
wawancara. Dokumentasi adalah instrument penelitian yang digunakan dalam
penelitian kualitatif untuk mencari data yang berkaitan dengan Efektifitas Bimbingan
dan Konseling dalam Pengembangan Diri Peserta Didik kelas VIII di SMP Negeri 35
Makassar.
E. Teknik Analisis Data
0
Sandu Siyoto, Dasar Metodologi Penelitian,(Cet. I; Yogyakarta: Literasi Media Publishing,
2015), h. 63.
43
Sesuai dengan kerakterisktik penelitian kualitatif maka analisis data dilakukan
selama proses berlangsungnya penelitian. Dan penelitian ini diperoleh dari hasil
wawancara, pengamatan atau observasi, dokumentasi dan tringulasi.
Analisis data dilakukan dengan cara mengorganisasikan data yang diperoleh
kedalam sebuah kategori, menjabarkan data kedalam unit-unit, menganalisis data
yang penting, menyusun atau menyajikan data sesuai dengan masalah penelitian
dalam bentuk laporan dan membuat kesimpulan agar mudah dipahami ada empat
macam kegiatan dalam analisis kualitatif sebagai berikut:
Pengumpulan Model Data

Data
Reduksi
Data
Penarikan/
verivikasi
Kesimpulan
Gambar 3.1: Komponen dalam Analisis Data (interactive model)
1. Pengumpulan data (Data Collection)

44
Pengumpulan data adalah sebagai prosedur mengumpulkan, mengukur, dan
menganalisis wawasan yang akurat untuk penelitian menggunakan teknik standar
yang valid.Seseorang peneliti dapat mengevaluasi hipotesis penelitian mereka
berdasarkan data yang dikumpulkan.Dalam banyak kasus, pengumpulan data adalah
langka utama dan paling penting untuk penelitian, terlepas dari bidang
penelitian.Pengumpulan data berbeda untuk berbagai bidang studi, tergantung pada
informasi yang diperlukan.
2. Reduksi Data (Data Reduction)
Meruduksi data merupakan proses berfikir sensitif yang memerlukan
kecerdasan dan keluasan dan kedalaman wawasan yang tinggi. Bagi peneliti yang
masih baru, dalam melakukan reduksi data dapat mendiskusikan pada teman atau
orang lain yang dipandang ahli. Melalui diskusi itu, maka wawasan penelitian akan
berkembang, sehingga dapat meruduksi data-data yang memiliki nilai temuan dan
pengembangan teori yang signifikan.0
3. Penyajian Data (Data Display)
Penyajian data merupakan usaha merangkai informasi yang terorganisir dalam
upaya menggambarkan kesimpulan dan mengambil tindakan. Sebagaimana reduksi
data, kreasi dan penggunan display juga bukan merupakan sesuatu yang terpisah dari
analisis, akan tetapi merupakan bagian dari analisis. Dengan demikian,
sajian/tampilan data (display data) merupakn upaya penelitian untuk mendapatkan
0
Ibid., h. 249.
45
gambaran dan penafsiran dari data yang telah diperoleh serta hubungan dengan fokus
penelitian yang dilaksanakan.0
4. Kesimpulan atau verifikasi (Conclusion Drawing/Verification)
Analisis data kualitatif menurut Miles dan Hurbeman adalah penarikan
kesimpulan dan verifikasi. Kesimpulan awal yang dikemukakan masih bersifat
sementara, dan akan berubah bila tidak ditemukan bukti-bukti yang kuat yang
mendukung pada tahap pengumpulan data berikutnya. Tetapi apa bila kesimpulan
yang dikemukakan pada tahap awal didukung oleh bukti-bukti yang valid dan
konsisten saat penelitian kembali ke lapangan mengumpulkan data, maka kesimpulan
yang dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel.
Dengan demikian kesimpulan dalam penelitian kualitatif mungkin dapat
menjawab rumusan masalah yang dirumuskan sejak awal, tetapi mungkin juga tidak
karena seperti yang telah dikemukakan bahwa masalah dan rumusan masalah dalam
penelitian kualitatif masih bersifat sementara dan akan berkembang setelah penelitian
berada di lapangan. Kesimpulan dalam penelitian kualitatif merupakan temuan baru
yang sebelumnya belum pernah ada.Temuan dapat berupa deskripsi atau gambaran
suatu objek yang sebelumnya masih remang-remang atau gelap sehingga setelah
diteliti menjadi jelas, dapat berupa hubungan kausul atau interaktif, hipotesis atau
hipotesis atau teori.0
0
Samsu, Metode Penelitian: Teori dan Aplikasi Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, Mixed
Methods, serta Research & Development, (Jambi: Pusat Studi Agama dan Kemasyarakatan, 2017), h.
106.
0
Umar Sidiq, At. All, Metode Penelitian Kualitatif Di Bidang Pendidikan, (Cet. I; Jawa
Timur: Nata Karya, 2019), h. 46.
46
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum SMP Negeri 35 Makassar
1. Profil SMP Negeri 35 Makassar
Nama Sekolah :SMP NEGERI 35 MAKASSAR
No. Statistik Sekolah :20 11 960 11 2 12
NPSN :40311920
Koordinat :Longitude 5,744 LS, Latitude 119, 3051 BT
Tipe Sekolah :A
Alamat Sekolah : Jl. Telegraf Utama No. 1 Komp. Telkomas
: (Kecamatan) Biringkanaya
:(Kota) Makassar
:(Propinsi) Sulawesi Selatan
Telepon/HP/Fax :0411-8959567
Status Sekolah :Negeri
Nilai Akreditasi :A
Tahun Beroperasi :1997
Nama Kepala Sekolah :Parenrengi, S.Pd., M.Pd
No. Telp/Hp :0411-8959567
Kepemilikan Tanah :Pemerintah
Status Tanah :Hibah
Luas Lahan dan jumlah rombel
47
48
Luas Lahan : 5566 m2
Jumlah ruang pada lantai 1 : 14 kelas
Jumlah ruang pada lantai 2 : 13 Kelas
Jumlah Rombel : 27 kelas
Luas Tanah Terbangun : 1863 m2
Luas Tanah Siap Bangun : 864 m2
2. Visi dan Misi SMP Negeri 32 Makassar
Dunia pendidikan tentunya harus jelas arah dan tujuan kedepan yang
merupakan visi dan misi SMP Negeri 35 Makassar
Visi
Sekolah yang religius, berkarakter, berprestasi, berwawasan lingkungan dan
berdaya saing global
Misi
1. Mengembangkan penerapan nilai-nilai agama dan budaya dalam PBM dan
interaksi sosial
2. Menanamkan kedisiplinan melalui budaya bersih,menghijaukan sekolah
dengan tanaman , budaya tertib, dan budaya kerja
3. Memberdayakan tenaga pendidik dan kependidikan yang memenuhi
standar yang ditetapkan.
4. Meningkatkan prestasi di berbagai bidang akademik dan non akademik.

49
5. Menumbuhkan penghayatan terhadap budaya dan seni daerah sehingga
menjadi salah satu sumber kearifan berperilaku dan bermasyarakat
6. Menumbuhkan inovasi dalam kehidupan sehari hari yang dapat menunjang
pengembangan profesionalisme
7. Memberdayakan seluruh komponen sekolah dan mengoptimalkan sumber
daya sekolah dalam mengembangkan potensi peserta didik secara optimal.
3. Struktur Organisasi SMP Negeri 35 Makassar
Struktur organisasi sangat penting dalam pengelolaan lembaga
pendidikan dan harus diwujudkan agar pelaksanaan program-program
pendidikan yang direncanakan berjalan dengan baik sesuai dengan tugasnya.
Struktur organisasi sekolah merupakan suatu bentuk yang berupa urutan atau
daftar yang berfungsi sebagai upaya dalam menjelaskan tugas dan fungsi dari
setiap komponen penyelenggara pendidikan yang bersangkutan dengan
sekolah tersebut.
50
KEPALA SEKOLAH
PARENRENGI, SPd.
M.Pd..
WAKESEK UMUM
AMIRUDDIN, D.S.Pd.
KOMITE KA. TATA USAHA
THAMRINABDUH SE., DRA. YULIANA
M.Si. PARUBAK, M.Si.
WAKESEK WAKESEK WAKESEK SARANA WAKESEK KHUMAS WAKESEK

ANDI MASNIATI, S.Pd.
KESISWAAN DRS. MAHFUD RIDWAN ROSLAM D, S.Pd. DRA. HJ. NORMAH H.,
IMRAN MANNAN, S.Pd.
1. JUSNANI, S.Pd. M.Pd. 1. DRS JUMAING 1. HJ. SITTI RAMLAH 1.ZUHURTUL HAYATI, S.Pd.
1. SURYANI T, S.Pd. 2. WIRAHADI KUSUMA, S.Pd.
2. MARDIAH, S.Si.,M.Pd. 2. DRS. A. SYAHRIR ABBAS, S.Pd.
WALI KELAS VII WALI KELAS VIII WALI KELAS IX

VII.1 DRA. HJ. NURHAYATI HAKIM, VIII.1 YOSEP RIPI MANGALLO, S.Pd. IX.1 WAHIDAH NUR, S.Pd.
S.Pd.,M.Pd.
VIII.2 NURMIYATI, S.Pd. IX.2 SAMSURYATI LOMO, S.Pd.
VII.2 SIANG HATI ARSYAD, S.Pd.
VIII.3 GUSTIAH, S.Pd. IX.3 NURMADIAH, S.Pd.
VII.3 ROSMIANA, S.Pd.
VIII.4 SURIYANTI., S.P., S.Pd. IX.4 DRA. SUARNI.
VII.4 MUH, NUR ALAM AMIR., S.Pd.
VIII.5 DRA. HJ. AMRAH IX.5 ALTJE TANGKA, S.Pd.
VII.5 SYAMSIYAH, S.Pd.
VIII. 6 NURMIATI NURDIN, S.Pd. IX. 6 SURIANTI, S.Pd.
VII. 6 HERY PAKASI, S. Th.,MPd.K
VIII.7 DRA. DINA PATA’DUNGAN IX.7 SURFRIATI, S.Pd.
VII.7 DYAH RETNO ADIATI,SPd.
VIII.8 AMBO RAPPE,,SPd. IX.8 ANWAR, S. AGg.,m.Pd.I
VII.8 ROSMAWATY THALIB,SPd.
VIII.9 DRA. NURSYAM IKBBAL, M.Pd.I IX.9 FARIDAH SIJA, S.Pd.
VII.9 VERONIKA, S.Pd.
Sumber Data : Kantor Tata Usaha SMP Negeri 35 Makassar

51
4. Sarana dan Prasarana SMP Negeri 35 Makassar
Untuk lebih menunjang kegiatan proses belajar mengajar, maka
diperlukan adanya sarana dan prasarana sebagai hal yang sangat penting dan
juga sebagai faktor pendukung serta penunjang dalam proses belajar
mengajar, sehingga dapat meminimalisir faktor penghambat yang bisa saja
terjadi, namun karena adanya sarana dan prasarana yang dimiliki belum
terlaly lengkap dan memadai. Adapun sarana dan prasarana di SMP Negeri 35
Makassar sebagai berikut:
Tabel 4.1
Sarana dan Prasarana SMPN 35 Makassar
Jml Ruang
Yg Jml Ruang Yg Keterangan /
No Nama Ruang Jml
Kondisi Kondisi Buruk Kategori Kerusakan
Baik
Sedang (atap berkarat, lantai
1 Ruang Kelas (Asli) 25 25 0
pecah)
Ruang Keterampilan,
2 Ruang Kelas Tambahan 1 1 - Lab.Komputer, Perpustakaan
yg dimodifikasi jadi kelas
3 Ruang kepala sekolah 1 1 - -
4 Laboratirum IPA 1 1 - -
5 Ruang Staf Tata Usaha 1 1 - Ukuran tidak layak (3x9)
6 Ruang BK 1 1 - -
7 Ruang Guru 1 1 - -
8 Ruang Perpustakaan 1 1 - Ukuran tidak layak (3x7)
9 Mushollah 1 1 - -
10 Kantin 2 2 - -
52
Sarana dan prasarana yang ada di SMP Negeri 35 Makassar cukup
memadai dengan adanya ruang kelas sebanyak 25, Ruang kepala sekolah,
ruang kelas tambahan, laboratorium IPA, ruang staf tata usaha, ruang BK,
ruang guru, ruang perpustakaan, Mushollah, dengan kantin sehat, beberapa
parkiran untuk staf, guru beserta peserta didik, dan ada juga taman untuk baca
atau perpustakaan outdoor.
5. Keadaan Guru SMP Negeri 35 Makassar
Guru merupakan salah satu komponen yang tidak dapat dipisahkan.
Bahkan bisa dikatakan tanpa seorang guru, maka proses pembelajaran tidak
bisa berjalan dengan baik. Tenaga pengajar yang ada di SMP Negeri 35
Makassar sudag cukup memadai dan mewakili profesionalisme guru. Jumlah
guru yang mengajar di SMP Negeri 35 Makassar adalah 71 orang. Setiap guru
memegang jabatan sendiri-sendiri. Adapun jabatan dan pembagian mata
pelajaran dalam kegiatan pembelajaran yang diputuskan oleh kepala Sekolah
SMP Negeri 35 Makassar, bersama dengan jumlah pengajar.
Tabel 4.2
Data Guru SMP Negeri 35 Makassar
Mata
No Nama Status Jabatan
Pelajaran
ABDUL JALIL
1 FAKHRI PNS - Kepala Sekolah
PARENRENGI
2 Altje Tangka PNS - Guru Mapel

53
Ambo Rappe
3 PNS IPS Guru Mapel
Amiruddin D.
4. PNS IPS Guru Mapel
NON
5. Amrah Matematika Guru Mapel
PNS
P. Agama
Hindu dan
6. Andi Masniati PNS Guru Mapel
Budi
Pekerti
P.Agama
Islam dan
7. Anwar PNS Guru Mapel
Budi
Pekerti
Tenaga
Dian Apriyanti Eka NON
8. Administrasi
Sari PNS
Sekolah
Bahasa
9. Dina Pata’dungan PNS Guru Mapel
Indonesia
Bahasa
10. Dyah Retno Adiati PNS Guru Mapel
Inggris
11. Gustiah PNS IPA Guru Mapel

NON Bahasa
12. Haerani Guru Mapel
PNS Inggris
P. Agama
Kristen dan
13. Hery Pakasi PNS Guru Mapel
Budi
Pekerti
P. Agama
Tenaga
NON Khatolik
14. Ika Sartika H Administrasi
PNS dan Budi
Sekolah
Pekerti
15. Imran Mannan PNS IPS Guru Mapel
16. Jumaing PNS - Guru Mapel
17. Jusnani PNS Matematika Guru Mapel

54
18. Khalik Mubarak PNS Penjaskes Guru Mapel
19. Mahfud Ridwan PNS BK Guru BK
20. Mardiah PNS Matematika Guru Mapel
NON Pengurus/Office
21. MASRI NAWIR -
PNS Boy
Bahasa
22. Mei Mangentang PNS Guru Mapel
Indonesia
Muh. Nur Alam
23. PNS IPA Guru Mapel
Amir
Tenaga
NON
24. Muhammad Yospi - Administrasi
PNS
Sekolah
P. Agama
Islam dan
25. Musdalifah PNS Guru Mapel
Budi
Pekerti
26. Normah H PNS Matematika Guru Mapel
NON
27. Nuraeni - Guru Mapel
PNS
NON Bahasa
28. Nurfajriah Basri Guru Mapel
PNS Inggris
29. Nurhayati Hakim PNS - Guru Mapel
30. Nurmadiah PNS IPA Guru Mapel
31. Nurmiati Nurdin PNS Prakarya Guru Mapel
32. Nurmiyati PNS IPS Guru Mapel

P. Agama
Islam dan
33. Nursyam Ikbal PNS Guru Mapel
Budi
Pekerti
34. Nurul farah Saldin NON Penjaskes Guru Mapel
55
PNS
35. Parenrengi PNS - Kepala Sekolah
36. Rosdiana PNS BK Guru BK
37. Roslam D. PNS Matematika Guru Mapel
38. Rosmiana PNS PKN Guru Mapel

Tenaga
NON
39. Rosnaeni Radhi, SE - Administrasi
PNS
Sekolah
Rosniah Tenaga
NON
40. - Administrasi
PNS
Sekolah
Saharudin Tenaga
NON
41. - Administrasi
PNS
Sekolah
Salman NON Seni dan
42. Guru Mapel
PNS Budaya
Samsuriyati Lomo Bahasa
43. PNS Guru Mapel
Inggris
Siang Hati Arsyad Bahasa
44. PNS Guru Mapel
Indonesia
Silwanus Arwis Sini
45. PNS - Guru Mapel
Sitti Hadiah Tenaga

Seni dan
46. PNS Administrasi
Budaya
Sekolah
Sitti Ramlah Abbas
47. PNS IPA Guru Mapel
St Fatimah Bahasa
48. PNS Guru Mapel
Indonesia
Suarni Seni dan
49. PNS Guru Mapel
Budaya
Sufriati
50. PNS - Guru Mapel
56
Tenaga
51. Sumiarti PNS BK Administrasi
Sekolah
Suriyanti Bahasa
52. PNS Guru BK
Indonesia
Suryani T. Bahasa
53. PNS Guru Mapel
Inggris
54. Syafrudin PNS IPS Guru Mapel
Syahrir NON Bahasa
55. Guru Mapel
PNS Indonesia
56. Syamsiah PNS IPA Guru Mapel
57. Veronika PNS Matematika Guru Mapel

VIREY TSALASA
58. FARADIBA PNS Informatika Guru Mapel
RIDWAN
59. Wahida Nur PNS - Guru TIK

Wirahadi Kusuma Bahasa
60. PNS Guru TIK
Inggris
61 Yoseb Ripi Mangallo NON - Guru Mapel
PNS
Tenaga
62. Yuliana Parubak PNS Penjas Administrasi
Sekolah
63. Yunus PNS PKN Guru Mapel
Yusri Siulang NON
64 IPA Guru Mapel
PNS
65 Zuhurtul Hayati PNS IPA Guru Mapel
57
B. Efektivitas Bimbingan dan Konseling Dalam Pengembangan Diri Peserta
Didik Kelas VIII di SMP Negeri 35 Makassar
Bimbingan dan konseling merupakan suatu kegiatan bantuan dan
tuntutan yang diberikan kepada individu pada umumnya, dan siswa pada
khususnya di sekolah yang diberikan bimbingan secara langsung tatap muka
(face to face) kepada siswa yang bermasalah disekolah. jadi guru BK betul-
betul memahami karakter siswanya. Bimbingan merupakan proses membantu
orang perorangan untuk memahami dirinya sendiri dan lingkungan hidupnya.
Bimbingan dan konseling diharapkan untuk membantu siswa dalam
memahami dirinya sendiri, mengeksplorasi lingkungannya, dan mengatasi
tantangan-tantangan yang ia hadapi termasuk dalam hal pengembangan diri
peserta didik di SMP Negeri 35 Makassar.
Peran bimbingan dan konseling dalam pengembangan diri peserta
didik, tidak hanya terbatas pada bimbingan yang bersifat akademik tetapi juga
sosial, pribadi, intelektual dan pemberian nilai. Dengan bantuan bimbingan
dan konseling maka pendidikan yang tercipta tidak hanya menciptakan
manusia-manusia yang beriorentasi akademik tinggi, namun dalam
kepribadian dan hubungan sosialnya rendah serta tidak mempunyai sistem
nilai yang mengontrol dirinya sehingga yang dihasilkan pendidikan hanyalah
robot-robot intelektual, dan bukannya manusia seutuhnya. Dengan adanya
bimbingan dan konseling, maka integrasi dari seluruh potensi ini dapat
dimunculkan sehingga keseluruhan aspek yang muncul, bukan hanya kognitif

58
atau akademis saja tetapi juga seluruh komponen dirinya baik itu kepribadian,
hubungan sosial serta memiliki nilai-nilai yang dapat dijadikan pegangan.
Berdasarkan hasil penelitian yang peneliti lakukan dilapangan yakni
SMP Negeri 35 Makassar terkait dengan efektivitas bimbingan dan konseling
dalam pengembangan diri peserta didik ada beberapa jenis layanan yang
digunakan yakni : layanan orientasi, layanan informasi, layanan bimbingan
individu, layanan konseling individu, layanan penempatan dan penyaluran.
1. Layanan Orientasi
Berikut wawancara dengan Bapak Parengrengi, selaku Kepala Sekolah
SMP Negeri 35 tentang layanan orientasi sebagaimana berikut:
“Dalam pendidikan sekolah lingkup layanan orientasi di sini

sangat diperlukan untuk bantuan kepada peserta didik agar
mengetahui aturan-aturan sekolah sehingga seluruh proses
pendidikan memperoleh hasil optimal.”0
Selaras dengan ungkapan kepala sekolah hal ini juga dikatakan
oleh Ibu Rosdiana, selaku Guru BK yang menyatakan bahwa:
“Melalui layanan orientasi diharapkan siswa tidak mengalami

kesulitan dalam hal penyesuaian diri terhadap lingkungan sekolah
yang baru mereka masuki.”0
Berdasarkan hasil wawancara diatas maka dapat diketahui bahwa
layanan orientasi diberikan kepada siswa di SMP Negeri 35 Makassar agar
siswa tidak mengalami kesulitan dalam hal penyesuaian diri terhadap

0
Parenrengi, S.Pd. M.Pd., Kepala Sekolah SMP Negeri 35 Makassar, “Wawancara”, di
Ruangan Kepala Sekolah, Tanggal 12 September 2022.
0
Rosdiana S.Pd., Guru Bimbingan dan Konseling, “Wawancara”, di Ruangan Guru
Bimbingan Dan Konseling, Tanggal 12 September 2022.
59
lingkungan sekolah yang baru mereka masuki dan juga bantuan kepada
peserta didik agar mengetahui aturan-aturan sekolah sehingga seluruh
proses pendidikan memperoleh hasil yang optimal. Dan program layanan
orientasi biasanya dilaksanakan di Tahun ajaran baru.
Hasil pengamatan peneliti menunjjukkan bahwa pelaksanaan
program layanan orientasi kepada peserta didik kelas VIII di Tahun ajaran
baru sudah terlaksana dengan baik dan efektif, dilihat dari tepatnya sasaran
program yang mana memang ditujukan untuk membantu peserta didik yang
mengalami kesulitan dalam hal penyesuian diri terhadap lingkungan
sekolah yang baru mereka masuki dan membantu peserta didik agar
mengetahui aturan-aturan sekolah.
2. Layanan Informasi
Layanan informasi adalah layanan yang memungkinkan peserta
didik menerima dan memahami berbagai informasi (seperti: informasi diri,
sosial, belajar, pergaulan, karier, pendidikan lanjutan). Sebagaimana
peneliti dapatkan melalui wawancara dengan Ibu Rosdiana, selaku Guru
BK tentang layanan informasi mengatakan bahwa:
“Siswa perlu diberi informasi mengenai cara belajar, disiplin

sekolah dan bagaimana memanfaatkan waktu belajar baik di
sekolah maupun dirumah agar nantinya siswa memiliki
kedisiplinan yang tinggi. Selain informasi mengenai cara belajar
kami juga memberikan infromasi menganai cara bersosialisasi dan
bergaul dengan sesama teman, guru dan orang lain dengan tujuan
60
agar siswa dapat bergaul dengan baik di lingkungan sekolah

ataupun di rumah.”0
Senada dengan ungkapan Ibu Andi Masniati, selaku Waka Kurikulum
sebagaimana berikut:
“BK itu di sini selain membantu dalam mengarahkan

pengembangan diri, juga membantu menyelesaikan permasalahan-
permasalahan siswa yang merupakan layanan insidental”0
Hasil wawancara yang peneliti dapatkan di atas menjelaskan
bahwa layanan informasi diberikan untuk mengetahui cara belajar, disiplin
sekolah dan bagaimana memanfaatkan waktu belajar baik di sekolah
maupun di rumah agar nantinya siswa memiliki kedisiplinan yang tinggi
serta memberikan informasi mengenai cara bersosialisasi dan bergaul
dengan sesame teman, guru dan orang lain dengan tujuan agar siswa dapat
bergaul dengan baik dilingkungan sekolah ataupun di rumah.
Hal ini senada pula dengan yang di katakan oleh Aditya, siswa
kelas VIII 1 yaitu:
“Guru BK memberikan layanan informasi mengenai cara belajar

dan memanfaatkan waktu luang untuk belajar sehingga tidak
terbuang dengan sia-sia”.0
0
0
Andi Masniati, S.Pd., Waka Kurikulum, “ Wawancara”, di Ruangan Waka Kurikulum,
Tanggal 12 September 2022.
0
Aditya, Ketua Kelas VIII 1, “Wawancara”, di Ruangan Guru Bimbingan Dan Konseling,
61
Berdasarkan hasil wawancara diatas, maka dapat diketahui bahwa
layanan informasi yang diberikan oleh guru BK di SMP Negeri 35
Makassar yaitu informasi cara belajar, pemanfaatan waktu luang.
Layanan bertujuan untuk memberikan pengetahuan kepada siswa tentang
cara-cara mengisi waktu dengan kegiatan-kegiatan yang konstruktif.
Berdasarkan uraian wawancara yang dilakukan, peneliti dapat
menyimpulkan bahwa program layanan informasi kepada peserta didik
kelas VIII telah berjalan dengan efektif, dikarenakan Guru BK
memberikan layanan informasi mengenai bagaimana cara belajar dan
memanfaatkan waktu luang untuk belajar sehingga tidak terbuang dengan
sia-sia dan Guru BK juga memberikan program layanan informasi
mengenai bagaimana cara bersosialisasi dan bergaul dengan sesama
teman, guru dan orang lain dengan tujuan agar siswa dapat bergaul
dengan baik dilingkungan sekolah ataupun di rumah.
3. Layanan Bimbingan Individu
Adapun cara penanganan kasus selain dengan jenis layanan yang
diberikan di atas, dapat dilakukan dengan cara kunjungan rumah (home
visit) dan mengundang orang tua siswa (parenting class) setiap enam bulan
sekali. Sebagaimana peneliti dapatkan melalui wawancara dengan Ibu
Rosdiana, selaku Guru BK yang mengatakan bahwa :
“Penilaian yang kita gunakan adalah penilaian jangka panjang dan

penilaian jangka pendek. Penilaian jangka panjang itu akan
62
merubah suatu kebiasaan atau perilaku. Kalau penilaian jangka

pendek itu misalnya kita lihat ada siswa yang hari ini terlambat
terus kita kasih tau/kita tegur, kemudian minggu depannya dia
sudah tidak terlambat, berarti penilaian jangka pendeknya berhasil.
Ternyata setelah dapat satu bulan dia terlambat lagi berarti
penilaian jangka panjangnya belum berhasil”0
bahwa berhasil atau tidaknya sesuatu yang diterapkan kepada siswa dapat
diketahui dengan cara memberikan penilian melalui penilaian jangka
panjang ( satu bulan sekali) dan penilaian jangka pendek ( dua minggu
sekali).
Berdasarkan hasil penelitian yang dikemukakan oleh Guru BK Ibu
Rosdiana S.Pd. mengenai layanan bimbingan individu adalah dilakukan
dengan cara kunjungan rumah (home visit) dan mengundang orang tua
siswa (parenting class) setiap enam bulan sekali. Dan juga dengan cara
memberikan penilian melalui penilaian jangka panjang ( satu bulan sekali)
dan penilaian jangka pendek ( dua minggu sekali). Program Layanan
bimbingan individu kepada peserta didik kelas VIII ini dinilai belum
efektif, dikarenakan masih banyak siswa yang bermasalah dengan
berulang-ulang kali masuk di ruangan BK.
4. Layanan Konseling Individu
Layanan konseling individu adalah layanan yang fokus pada
relasi, interaksi antara individu dan lingkungan dengan tujuan untuk
0
63
membina pengembangan diri siswa. Sebagaimana yang peneliti dapatkan
melalui wawancara dengan Ibu Rosdiana, selaku Guru BK yang
menyatakan bahwa:
“layanan konseling individu di SMP Negeri 35 Makassar adalah

layanan yang fokus pada relasi, intraksi antara individu dan
lingkungan dengan tujuan untuk membina perkembangan diri
peserta didik, dan mengurangi pengaruh hambatan-hambatan
kehidpuan individu peserta didik. Layanan konseling individu ini
memebrikan bantuan untuk siswa- siswi yang bermasalah baik
perorangan maupun kelompok dengan tujuan agar siswa siswa
menjadi mandiri dan perkembang secara optimal dalam proses
belajar dan juga supaya siswa siswi yang memiliki masalah cepat
menemukan solusi sehingga bisa mengikuti pembelajaran dengan
baik”.0
Senada dengan yang di katakan oleh Nurul Ilma Handayani, selaku
siswa kelas VIII. 2 yaitu:
“saya sangat berterima kasih kepada guru bimbingan dan

konseling, karena selama ini dalam banyak hal saya dan teman-
teman telah memperoleh bantuan atau pelayanan, baik dalam hal
kenakalan kami maupun terhadap masalah pelanggaran tata tertib
disiplin belajar yang sering dilakukan”.0
bahwa masalah yang dialami oleh siswa dalam proses pembelajaran di
SMP Negeri 35 Makassar tidak terlalu banyak jenis masalahnya yakni
kenakalan siswa, tidak disiplin dalam belajar, dan tidak masuk kelas
sementara pelajaran berlansung. Masalah yang dihadapi oleh siswa dan

0
0
Nurul Ilma Handayani, Ketua Kelas VIII 2, “Wawancara”, di Ruangan Guru Bimbingan Dan
Konseling, Tanggal 1 September 2022.
64
membutuhkan peran dari guru bimbingan dan konseling memberikan
penanganan menyangkut kenakalan siswa, dan tidak disiplin belajar.
Berdasarkan hasil yang disimpulkan oleh peneliti mengenai
layanan konseling individu, peneliti dapat menyimpulkan bahwa
pencapaian program layanan konseling individu kepada peserta didik
kelas VIII belum terlaksana dengan maksimal atau bisa dikatakan kurang
efektif, dikarenakan dari hasil pengamatan peneliti menemukan bahwa
masih banyak siswa yang kurang disiplin dalam belajar, masalah
kenakalan siswa, dan tidak masuk kelas sementara pelajaran berlangsung.
Jadi masih banyak penanganan yang harus dilakukan agar siswa dapat
disiplin.
5. Layanan Penempatan dan Penyaluran
Layanan ini dapat mengarahkan siswa dalam memilih kegiatan
pengembangan diri yang sesuai dengan bakat dan minat yang dimilikinya.
Sebagaimana yang peneliti dapatkan melalui wawancara dengan Ibu
Rosdiana, selaku Guru BK yang menyatakan bahwa:
“BK dalam konsep pengembangan diri merupakan layanan yang

memberikan suatu stimulus agar siswa percaya diri dengan potensi
yang dimilikinya, meyadari kelebihannya, memaksimalkan minat
dan bakatnya serta memotivasi siswa dengan melalui pendekatan-
pendekatan tertentu sesuai dengan perkembangan usia dan bakat
yang dimilikinya”0
0
65
Senada dengan yang diungkapkan oleh Bapak Parenrengi, selaku
kepala sekolah SMP Negeri 35 Makassar yang menyatakan bahwa:
“bimbingan dan konseling (BK) itu juga merupakan bagian dari

kegiatan pengembangan diri siswa, karena bisa mengarahkan
siswa sesuai dengan bakat dan minatnya”0
Hasil wawancara yang peneliti dapatkan di atas menunjukkan
bahwa layanan tersebut bertujuan untuk memberikan suatu stimulus agar
siswa percaya diri dengan potensi yang dimilikinya sehingga siswa
menyadari kelebihan dan memaksimalkan minat dan bakatnya tentang
pengembangan diri.
Berdasarkan hasil wawancara diatas peneliti dapat menyimpulkan
bahwa layanan penempatan dan penyaluran kepada peserta didik kelas VIII
telah berjalan dengan efektif, dikarenakan guru BK memberikan suatu
stimulus agar siswa percaya diri dengan potensi yang dimilikinya,
meyadari kelebihannya, memaksimalkan minat dan bakatnya. Dan kepala
sekolah juga mendukung guru BK dalam kegiatan pengembangan diri.
C. Faktor Pendukung dan Penghambat Bimbingan dan Konseling dalam
Pengembangan Diri Peserta Didik Kelas VIII di SMP Negeri 35
Makassar
0
66
Pelaksanaan efektifitas bimbingan dan konseling dalam
pengembangan diri peserta didik kelas VIII di SMP Negeri 35 Makassar tidak
terlepas dari adanya faktor pendukung dan penghambat atas pelaksanaannya.
1. Faktor Pendukung
Faktor pendukung merupakan hal yang terpenting dalam rangka
mensukseskan pelaksanaan efektivitas bimbingan dan konseling dalam
pengembangan diri peserta didik kelas VIII di SMP Negeri 35 Makassar.
Adapun faktor pendukungnya sebagai berikut :
a. Guru Pembina/Tenaga Pendidik
Tugas guru adalah menjaga, mengarahkan dan membimbing agar siswa
tumbuh dan berkembang sesuai dengan potensinya, minat dan bakatnya
inilah makna peran sebagai pembimbing. Agar guru berperan sebagai
pembimbing yang baik, maka ada beberapa hal yang harus dimilikinya,
diantaranya “ pertama, guru harus memiliki pemahaman tentang anak yang
sedang dibimbingnya. Misalnya, tentang gaya dan kebiasaan belajar serta
pemahaman tentang potensi dan bakat yang di miliki anak. Sebagaimana
peneliti dapatkan melalui wawancara dengan Bapak Parenrengi, Selaku
Kepala Sekolah SMP Negeri 35 Makassar, mengatakan bahwa:
“Faktor pendukung dalam pengembangan diri siswa ini adalah guru

Pembina/tenaga pendidikan yang memiliki kesesuain dengan
bidangnya, jumlah siswa kami yang banyak sehingga memudahkan
kami dalam mengarahkan sesuai dengan bakat minatnya, serta
67
adanya dukungan dari bapak/ibu guru, DIKNAS, siswa dan juga

orang tua siswa”.0
Selaras dengan yang diungkapkan oleh Ibu Andi Masniati, selaku
waka kurikulum, bahwa:
“kita selalu kordinasi dengan guru dan juga dengan orang tua siswa.
Selain itu kita juga sering kordinasi dengan Pembina, jadi sebelum kita
melangkah dilapangan, kita kumpulkan Pembina-pembina itu, terus
kita sampaikan visi dan misi sekolah ini serta target yang ingin
dicapai, yang terpenting ketika ada kendala dijalan kita harus selalu
kordinasi, kalau semua pekerjaan ada kordinasi pasti akan sukses,
kepala sekolah juga selalu menekankan untuk selalu kordinasi dalam
hal sekecil apapun permasalahannya”.0
b. Sarana dan Prasarana
Sarana dan prasarana merupakan bagian penting yang sangat
dibutuhkan oleh tenaga ahli guna menjalankan tugas penting bimbingan
dan konseling sehingga pemafaatan sumberdaya perlu diperhatikan sesuai
dengan nilai yang dapat menjadi ukuran yaitu standar minimal sarana dan
prasarana yang dimiliki selama proses bimbingan dan konseling
memberikan bantuan dan pelayanan kepada peserta didik maupun orang-
orang yang membutuhkannya di lembaga pendidikan. Sebagaimana yang
dikatakan oleh Ibu Rosdiana, selaku guru BK yaitu:
“Kami mempunyai ruang bimbingan dan konseling yaitu ruangan

untuk peserta didik memperoleh layanan konseling yang berkaitan
0
0
Andi Masniati, S.Pd. Waka Kurikulum, “Wawancara”, di Ruangan Waka Kurikulum,
68
dengan pengembangan pribadi, sosial, belajar, dan karir, untuk

keperluan kegiatan pemberian bantuan kepada peserta didik,
khususnya dalam rangka pelaksanaan konseling individu, mutlak
diperlukan ruangan khusus dengan perlengkapan yang memadai dan
nyaman, meskipun wujudnya sangat sederhana. Ruang bimbingan dan
konseling terdiri dari ruang kerja sekaligus ruang konseling individua,
ruang tamu, ruang bimbingan individu dan serta ruang data”.0
Dari hasil wawancara diatas peneliti dapat simpulkan bahwa dengan
adanya sarana dan prasarana bimbingan dan konseling guna tercapainya
tujuan dari kegiatan bimbingan dan konseling yang diharapkan.
Pemenuhan sarana dan prasarana suatu hal yang erat kaitanya dengan
keterlaksanaannya kegiatan bimbingan dan konseling disekolah secara
efektif dan efesien.
2. Faktor Penghambat
Faktor Penghambat merupakan sesuatu yang tidak terlepas dalam
suatu program atau kegiatan, namun dalam hal ini faktor penghambat
pelaksanaan bimbingan dan konseling dalam pengembangan diri peserta
didik. setidak-tidaknya bisa diatasi dan ditanggulangi dengan baik dan
serius.
Adapun faktor penghambat tersebut adalah:
a. Kegiatan akademik yang sangat padat
Untuk melaksanakan program pengembangan diri bukanlah hal
yang mudah, apalagi kegiatan pembelajaran akademiknya yang dimulai

0
69
dari pukul 07.30 sampai dengan puku 14.30, hal ini menyebabkan ketika
tiba pelaksanaan pengemabangan diri menjadi kurang maksimal.
Sebagaimana yang peneliti dapatakan melalui wawancara dengan Bapak
Parenrengi, selaku kepala sekolah SMP Negeri 35 Makassar.
Mengatakan bahwa :
“kegiatan pembelajaran yang sangan padat yang dimulai pada

pukul 07.30-14.30 kemuadian dilanjutkan pengembangan diri
ekstrakulikuler pukul 15.00-16.30. pada saat kegiatan
ekstrakulikuler dilaksanakan, keadaan siswa sudah sangat capek
karena waktu mereka dimaksimalkan untuk pembelajaran yang
akademik, sehingga mengakibatkan waktu yang digunakan untuk
pelaksanaan kegiatan ekstra sangat sedikit”.0
Senada dengan yang diungkapakan oleh Ibu Suriani, selaku
waka urusan humas dan koordinator kegiatan pengembangan diri
siswa, sebagaimana berikut :
“bagi kami faktor penghambatnya adalah waktu, karena kegiatan

pembelajaran sampai pukul 14.30, sehingga setelah
pembelajaran secara otomatis siswa sudah merasa capek, jenuh
dan mungkin ingin segera pulang, itu merupakan hambatan yang
kami rasakan. Sehingga ketika dating pengembangan diri nanti
selesainya sangat sore/petang. Ini mungkin yang membuat anak-
anak kadang merasa enggan untuk mengikuti pengembangan
diri. Kalau yang lainnya saya kira tidak ada kendala, kendala
internalnya kan dari anak-anak sendiri, tapi kalau kendala
eksternalnya dari lemabaganya yaitu waktu”.0
0
0
Suryani, S.Pd., Waka Urusan Humas Sekaligus Koordinator Kegiatan Pengembangan Diri,
“Wawancara”, di Ruangan Waka Humas, Tanggal 12 September 2022.
70
Dari wawancara di atas peneliti menyimpulkan bahwa yang
menjadi hambatan untuk mengimplementasikan kebijakan kepala
sekolah dalam mendukung pengengebangan diri siswa adalah masalah
waktu, karena kegiatan pembelajaran yang dimulai pada pukul 07.30-
14.30 untuk hari senin-kamis, sedangkan jumat sampai pukul 11.30,
hal ini menyebabkan waktu yang digunakan untuk pengembangan diri
ektrakulikuler sangat terbatas.
Selaras dengan ungakapan Aura Nabirawati, selaku siswa kelas
VIII 6, mengatakan bahwa :
“hambatan yang saya hadapi yaitu kadang kita merasa capek dan
waktu untuk kegiatan pengembangan diri sangat terbatas”.0
Dari wawancara di atas peneliti menyimpulkan bahwa kondisi
siswa juga menjadi faktor penghambat dalam pelaksanaan
pengembangan diri, karena siswa sudah merasa capek dan jenuh
sehingga membuat mereka enggan untuk mengikuti program yang telah
ditetapkan oleh sekolah.
b. Guru Pembina kegiatan yang tidak sepenuhnya dari sekolah
Sebagaimana yang peneliti dapatkan melalui wawancara dengan
Ibu Suryani, selaku waka humas sekaligus koordiantor pengembangan
diri, mengatakan bahwa:
0
Aura Nabirawati, Ketua Kelas VIII 6, “Wawancara” di Ruangan Guru Bimbingan dan
Konseling, Tanggal 1 September 2022.
71
“Pembina-pembina ekstra kami bisa dikatakan professional

artinya orang-orang yang benar-benar ahli dibidangnya. Tetapi
Guru Pembina tidak sepenuhnya dari sekolah ini, sehingga
ketika dalam cabang tertentu kita tidak punya Pembina, maka
kami mengambil dari luar”.0
Berdasarkan hasil wawancara diatas guru pembina kegiatan
pengembangan diri yang tidak sepenuhnya dari tenaga pendidik SMP
Negeri 35 Makassar, sehingga ketika akan mengadakan komunikasi dan
koordinasi tidak bisa sewaktu-waktu.
Berdasarkan data hasil wawancara dan observasi yang peneliti
uraikan di atas dapat disimpulkan bahwa kegiatan pelaksanaan
pengembangan diri SMP Negeri 35 Makassar Merupakan salah satu
upaya dalam mengembangakan sekolah agar sesuai dengan visi, misi
dan tujuan sekolah. Tanpa didukung dengan kebijakan dari kepala
sekolah, kegiatan pengembangan diri siswa tidak akan berjalan.
Pelaksanaan kebijakan kepala sekolah dalam mendukung
pengembangan diri di SMP Negeri 35 Makassar memiliki beberapa
bentuk layanan. Adapun bentuk layanan pengembangan diri berupa :
Layanan Orientasi yaitu diperlukan untuk bantuan kepada peserta didik
agar mengetahui aturan-aturan sekolah sehingga seluruh proses
pendidikan memperoleh hasil optimal, layanan informasi yaitu
memberikan infromasi menganai cara bersosialisasi dan bergaul
0
Suryani, S.Pd., Waka Urusan Humas Sekaligus Koordinator Kegiatan Pengembangan Diri,
“Wawancara”, di Ruangan Waka Humas, Tanggal 12 September 2022.
72
dengan sesama teman, guru dan orang lain dengan tujuan agar siswa
dapat bergaul dengan baik di lingkungan sekolah ataupun di rumah,
layanan bimbingan individu yaitu untuk membina perkembangan diri
peserta didik, dan mengurangi pengaruh hambatan-hambatan
kehidpuan individu peserta didik, layanan konseling individu layanan
yang fokus pada relasi, intraksi antara individu dan lingkungan dengan
tujuan untuk membina perkembangan diri peserta didik, dan
mengurangi pengaruh hambatan-hambatan kehidpuan individu peserta
didik, layanan penempatan dan penyaluran memberikan suatu stimulus
agar siswa percaya diri dengan potensi yang dimilikinya, meyadari
kelebihannya, memaksimalkan minat dan bakatnya serta memotivasi
siswa dengan melalui pendekatan-pendekatan tertentu sesuai dengan
perkembangan usia dan bakat yang dimilikinya.
Faktor Pendukung dan Penghambat dalam pelaksanaan
efektivitas Bimbingan dan konseling dalam pengembangan diri peserta
didik kelas VIII di SMP Negeri 35 Makassar diantanraya : Faktor
Pendukung, Guru Pembina/Tenaga Pendidik dimana guru
Pembina/tenaga pendidik adalah menjaga, mengarahkan dan
membimbing agar siswa tumbuh dan berkembang sesuai dengan
potensinya, minat dan bakatnya inilah makna peran sebagai
pembimbing, Sarana dan prasarana dimana Sarana dan prasaran
merupakan bagian penting yang sangat dibutuhkan oleh tenaga ahli

73
guna menjalankan tugas penting bimbingan dan konseling sehingga
pemafaatan sumberdaya perlu diperhatikan sesuai dengan nilai yang
dapat menjadi ukuran yaitu standar minimal sarana dan prasarana yang
dimiliki selama proses bimbingan dan konseling memberikan bantuan
dan pelayanan kepala peserta didik maupun orang-orang yang
membutuhkannya di lembaga pendidikan. Faktor Penghambat , waktu
dimana yang menjadi hambatan untuk mengimplementasikan
kebijakan kepala sekolah dalam mendukung pengembangan diri siswa
adalah masalah waktu, karena kegiatan pembelajaran yang dimulai
pada pukul 07.30-14.30 untuk hari senin-kamis, sedangkan jumat
sampai pukul 11.30, hal ini menyebabkan waktu yang digunakan
untuk pengembangan diri ektrakulikuler sangat terbatas. Guru
pembina kegiatan pengembangan diri yang tidak sepenuhnya dari
tenaga pendidik SMP Negeri 35 Makassar, sehingga ketika akan
mengadakan komunikasi dan koordinasi tidak bisa sewaktu-waktu.

74
BAB V
PENUTUP
A. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan rumusan masalah penelitian diperoleh
kesimpulan sebagai berikut:
1. Pelaksanaan Program Layanan Bimbingan dan Konseling dalam
Pengembangan Diri Peserta Didik Kelas VIII Di SMP Negeri 35 Makassar
Dapat dikatakan cukup efektif. Namun ada beberapa layanan-layanan
bimbingan dan konseling didalam pelaksanaannya belum terlaksana dengan
maksimal.
2. Faktor Pendukung dan Penghambat Bimbingan dan Konseling dalam
Pengembangan Diri Peserta Didik Kelas VIII di SMP Negeri 35 Makassar
sebagai berikut: Faktor Pendukung yaitu Guru Pembina/Tenaga Pendidik,
Saran dan Prasarana. Adapun Faktor Penghambat yaitu Kegiatan Akademik
yang sangat padat dan Guru Pembina kegiatan yang tidak sepenuhnya dari
Sekolah.
75
76
SARAN
Pelaksanaan kebijakan pengembangan diri siswa SMP Negeri 35
Makassar sudah cukup baik, namun masih ada sedikit kekurangan yang perlu
untuk diperbaiki lagi agar kegiatan pengembangan diri dapat berjalan dengan
lancar. Adapun saran yang dapat diajukan adalah sebagai berikut:
1. Bagi kepala sekolah diharapkan memberikan kebijakan kepada siswa
mengenai waktu pelaksanaan pengembangan diri (ekstra kurikuler)
dikhususkan pada hari tertentu (misalnya hari Jum’at), dengan tujuan agar
siswa lebih fokus dalam mempelajari pelajaran yang akademik maupun non
akademik.
2. Bagi guru bimbingan konseling agar lebih memberikan kontribusi yang nyata
dalam kegiatan pengembangan diri dan menyalurkan minat dan bakat siswa
pada ekstra kurikuler yang tepat.
3. Bagi siswa diharapkan benar-benar mengikuti kegiatan pengembangan diri
yang telah ditetapkan oleh sekolah, karena kegiatan ini merupakan wadah
untuk menyalurkan bakat dan minat siswa.

77
DAFTAR PUSTAKA
A Moelani Rukaeshi, At.All, Metodologi Penelitian Pendidikan, Cet. II; Jakarta: PT

Raja Grafindo Persada, 2016
Al-Maraghi Mushtfha Ahmad, Terjemah Tafsir Al-Maraghi Juz 30”, Semarang: CV

Toha Putra, 1985
Amin Munir Samsul, Bimbingan dan Konseling Islam, Jakarta; Amzah 2010
Anwar M. Fuad, Landasan Bimbingan dan Konseling Islam, Cet, 1 : Yogyakarta :

CV Budi Utama, 2019
Aprianto Iwan, Manajemen Peserta Didik, Cet, l; Jawa Tengah :Lakiesha, 2020
B. Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar Di Sekolah, Jakarta:PT Rineka Cipta 1997
Belkin GS, Practical Counseling in The Schooles, Usa: Brown Company Publishers,
1975
Cholis Nizar, “Efektifitas Pengembangan Bimbingan dan Konseling Terhadap Minat

bakat Siswa di SDN Tlogomas 02 Kota Malang” Skripsi Jurusan Pendidikan
guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, 2017
Departemen Agama RI, Pedoman Kegiatan Pengembangan Diri Jakarta:

DepartemenAgama RI 2005
Emzir, Metodologi Penelitian Kualitatif Analisis Data, Cet. I; Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada, 2010
Ghony M Djunaedin, At. All, Metodologi Penelitian Kualitatif, Cet. III; Depok: Ar
Ruzz Media, 2016
Jukianto Eko, “Efektifitas Guru Bimbingan dan Konseling (BK) dalam

Menanggulangi Kenakalan Siswa di Madrasah Aliyah Al-Mawasir Lamasi
Kabupaten Luwu”, Skripsi Jurusan Bimbingan dan Konseling Islam Fakultas
Ushuluddin, Adab, dan Dakwah, 2015.
78
Mulyadi, Materi Ujian Komprehensif Bagi Mahasiswa Jueusan Manajemen

Pendidikan Islam, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Imam Bonjol
Padang, 2013
Munir Abdul, Penguatan Nilai-nilai Filosofis dan Pedagogis Bimbingan dan

Konseling sebagai Upaya Pengembangan Karakter Generasi Muda
Indonesia, Medan: Prociding, 2016
Rosmiana S.Pd. Guru BK SMPN 35 Makassar, “Wawancara”. di Ruang BK SMPN

35 Makassar, Tanggal 15 Juni 2022
Samsu, Metode Penelitian: Teori dan Aplikasi Penelitian Kualitatif, Kuantitatif,

Mixed Methods, serta Research & Development, Jambi: Pusat Studi Agama
dan Kemasyarakatan, 2017
Shihab M. Quraish, Tafsir Al-Misbah, Jakarta: Lentera Hati, 2002
Siyoto Sandu, Dasar Metodologi Penelitian, Cet. I; Yogyakarta: Literasi Media

Publishing, 2015
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, Cet. XIX; Bandung:
Alfabeta, 2013
Suhertina, DasarDasar Bimbingan dan Konseling, Cet :1 Pekanbaru: CV. Mutiara

Pesisir Sumatra 2014
Susanto Ahmad, Bimbingan dan Konseling di Sekolah, Cet, 1 : Jakarta :

Prenadamedia Gruop 2018
Syafaruddin, Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling, Cet, 1 : Medan: Perdana

Publishing 2019
Tarmudji Tarsis, Pengembangan Diri, Yogyakarta: Liberty Yogyakarta, 1998
Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, Kamus Bahasa Indonesia, Jakarta : Pusat
Bahasa 2008
Tim penyusun Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Tentang

Sistem Pendidikan Nasional Jakarta Sinar Grafika, 2003
Tohirin, Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan madrasah, Cet, 6 :

Jakarta:Rajawali Pers 2014
79
Walgito Bimo, Bimbingan dan konseling (Studi Kasus) Yogyakarta : 2010
WS. Winkel, Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan, Jakarta: Gramedia

Widia Sarana, 1991
Yusuf A Musri, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Penelitian

Gabungan,Cet. IV; Jakarta: Kencana, 2014
80
N
81
82
83
84
PEDOMAN WAWANCARA
1. Kepala Sekolah
a. Bagaimana pelaksanaan pengembangan diri siswa di sekolah ini ?
b. Apa faktor pendukung dan penghambat yang dihadapi dalam melaksanakan
kebijakan pengembangan diri siswa?
c. Bagaimana dari pihak sekolah mengatasi hambatan tersebut?
2. Waka Kurikulum
a. Bagaimana menurut ibu tentang layanan BK, apakah itu termasuk dalam
ruang lingkup pengembangan diri siswa?
c. Bagaimana dari pihak sekolah mengatasi hambatan tersebut?
3. Waka Urusan Humas dan Koordinator Pengembangan Diri
a. Bagaimana pelaksanaan pengembangan diri sisa di SMP Negeri 35 Makassar?
b. Bagaimana kondisi siswa ketika pelaksanaan pengembangan diri?
c. Bagaimana ibu menindak lanjuti kondisi siswa yang seperti itu?
d. Apa faktor pendukung dan penghambat yang dihadapi dalam melaksanakan
e. Bagaimana cara mengatasi kendala tersebut?
4. Buru Bimbingan dan Konseling (BK)

85
a. Bagaimana pelaksanaan pengembangan diri sisa di SMP Negeri 35
Makassar?
c. Bagaimana jenis layanan BK yang diberikan kepada siswa?
d. Bagaimana cara mengatasi kasus pada siswa?
e. Bagaimana jadwal pelaksanaan BK?
f. Masalah apa saja yang kebanyakan dihadapi siswa?
g. Bagaimana tugas yang diberikan kepada siswa?
h. Bagaimana bentuk penilaian BK?
5. Siswa
a. Kebijakan apakah yang diberikan kepala sekolah dalam mendukung
pengembangan diri di SMP Negeri 35 Makassar?
b. Bagaimana menurut adik kegiatan pengembangan diri yang ada di SMP
Negeri 35 Makassar ini?
c. Kegiatan pengembangan diri apa yang adik ikuti?
d. Apa manfaat dari kegiatan pengembangan diri ?
e. Apakah guru BK ikut berperan dalam pengembangan diri siswa ?
f. Bagaimana menurut adik hambatan dalam mengikuti pengembangan diri ?

86
Gambar 1 : Gambaran Umum SMP Negeri 35 Makassar

87
Gambar 2 : Wawancara dengan Bapak Parenrengi, S.Pd. M.Pd., selaku Kepala

Sekolah di SMP Negeri 35 Makassar.
Gambar 3 : Wawancara dengan Ibu Rosdiana S.Pd., selaku Guru Bimbingan dan
Konseling di SMP Negeri 35 Makassar.
88
Gambar 4 : Wawancara dengan Ibu Andi Masniati, S.Pd., selaku Waka Kurikulum di
SMP Negeri 35 Makassar.
Gambar 5 : Wawancara dengan Ibu Suryani S.Pd., selaku Waka Urusan Humas sekaligus
Koordinator Kegiatan Pengembangan diri di SMP Negeri 35 Makassar.
89
Gambar 6 : Wawancara dengan Adytia, selaku Ketua Kelas VIII 1 di SMP Negeri
35 Makassar.
90
Gambar 7 : Wawancara dengan Nurul Ilma Handayani, selaku Ketua Kelas VIII 2 di
Gambar 8 : Wawancara dengan Crysant Gracia Angelica Nanik, selaku Ketua Kelas
VIII 3 di SMP Negeri 35 Makassar.
91
Gambar 9 : Wawancara dengan Syakura Restu Sakinah, selaku Ketua Kelas VIII 4
Gambar 10 : Wawancara dengan Elpatra Randakila Seu, selaku Ketua Kelas VIII 5
92
Gambar 11 : Wawancara dengan Lisna, selaku Ketua Kelas VIII 6 di SMP Negeri
35 Makassar
Gambar 12 : Wawancara dengan Arini, selaku Ketua Kelas VIII 7 di SMP Negeri 35
Makassar.
93
Gambar 13 : Wawancara dengan Kevin Yohanis Alvian, selaku Ketua Kelas VIII 8
94
Gambar 14 : Wawancara dengan Aura Nabirawati, selaku Ketua Kelas VIII 9 di

Gambar 15 : Gambar Suasana salah satu Kelas VIII di SMP Negeri 35 Makassar
95
Gambar 16 : Gambar Suasana salah satu Kelas VIII di SMP Negeri 35 Makassar
Gambar 17 : Gambar Siswa yang bermasalah di Ruang Bimbingan dan Konseling

96
(RIWAYAT HIDUP)
Sofyan Sultan Tempat tanggal lahir Tolecceng, 03 Juni 2000

anak kedua dari tiga bersaudara dari pasangan ayahanda “H.
Sultan dan Ibunda Tersayang Hj. Jumati” penulis pertama
kali menimba ilmu pada tahun 2006 di MI Nurfaikah
Tolecceng dan menjalani pendidikan sampai di tahun 2012.
Penulis mengikuti pendidikan yang lebih tinggi lagi yakni
pendidikan menengah pertama di MTs Al-Kahfi Bulu Mampu
Cabbeng dari Tahun 2012 sampai di Tahun 2015 dan
melanjutkan lagi pada jenjang pendidikan menengah atas di
MA Nurul As’Adiyah Callaccu Sengkang dan alhamdulilah
lulus pada tahum 2018. Pada tahun 2018 penulis terdaftar
sebagai mahasiswa di salah satu Universitas Swasta di Makassar yakni Universitas
Muslim Indonesia pada jurusan Pendidikan Agama Islam. Alhamduliah atas petunjuk
dan pertolongan dari Allah swt kemudian doa dari kedua orang tua sehingga penulis
dapat menyusun skripsi yang berjudul “Efektivitas Bimbingan dan Konseling Dalam
Pengembangan Diri Peserta Didik Kelas VIII Di SMP Negeri 35 Makassar”

Draf Skripsi 260123

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Draf Skripsi 260123

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan suatu usaha sadar untuk pengembangan kepribadian

individu yang berlangsung seumur hidup baik disekolah maupun di masyarakat.

mundurnya sistem pendidikan yang diselenggarakan oleh bangsa yang bersangkutan.

nasional menyatakan bahwa:

“Pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan

Pengembangan diri merupakan upaya pembentukan watak dan kepribadian

peserta didik, yang dilakukan melalui kegiatan pelayanan konseling. Berkenaan

dengan masalah pribadi, kehidupan sosial dan kegiatan belajar. Kegiatan

pengembangan diri berupa pelayanan konseling difasilitasi atau dilaksanakan oleh

konselor. Pengembangan diri yang dilakukan dalam bentuk kegiatan pelayanan

konseling dapat mengembangkan kompetensi dan kebiasaan dalam kehidupan sehari-

hari peserta didik. Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan kepada

peserta didik untuk mengembangkan dan mengekpresikan diri sesuai dengan

kebutuhan, potensi, bakat, minat, kondisi dan perkembangan peserta didik.

Salah satu cara yang dapat dilakukan adalah kegiatan pembelajaran

Kegiatan pembelajaran pengembangan diri dilaksanakan secara terintegrasi dalam

keseluruhan proses pembelajaran, baik intra-kurikuler maupun ekstrakulikuler, untuk

pembentukan watak/kepribadian peserta didik secara utuh yang tercermin pada

Kegiatan bimbingan dan konseling merupakan kegiatan yang bersumber pada

kehidupan manusia, kenyataan menunjukkan bahwa manusia didalam kehidupannya

sering menghadapi persoalan yang bermacam-macam, ada yang bisa diselesaikan

Begitu juga dengan peserta didik, didalam kehidupannya beraneka ragam

didik menuntut adanya penyelesaian, kerena merupakan sesuatu yang menghambat

dan mempersempit kemungkinan dalam mencapai kesuksesan. Untuk itu dibutuhkan

Layanan bimbingan dan konseling diharapkan dapat membantu peserta didik

mengenalkan lingkungan dan pengambilan keputusan, serta memberikan arahan

Layanan bimbingan dan konseling merupakan salah satu segi pendidikan

diarahkan pada penguasaan sejumlah kompetensi yang diperlukan dalam menghadapi

tantangan dan masalah-masalah yang dihadapi oleh peserta didik. kompetensi

“Dan sungguh akan kami berikan cobaan kepadamu, dengan sedikit

dari lingkungan keluarga, bahkan diusir tanpa membawa sesuatu sampai-sampai

Ujian yang diberikan Allah sedikit kadarnya bila dibandingkan dengan

lembaga pendidikan. Soal-soal ujian disesuaikan dengan tingkat pendidikan masing-

mengikuti tuntunan yang diajarkan.0

Adanya suatu efektifitas bimbingan dan konseling maka pengembangan

esensial adalah untuk membantu peserta didik mengembangakan kemampuan-

kemampuan yang dimilikinya menjadi lebih mampu, mendorong orangtua dalam

mengawasi dan mendampingi perkembangan anak-anaknya, serta mendorong para

Hasil observasi dan wawancara awal dengan Guru BK di SMPN 35

Makassar mengenai efektifitas bimbingan dan konseling dalam pengembangan diri

potensi tapi potensinya tidak keluar dikarenakan mereka mempunyai beberapa

berkembang dalam diri peserta didik itu sendiri”.0

mengangkat suatu penelitian tentang “Efektifitas bimbingan dan konseling dalam

pengembangan diri peserta didik Kelas VIII di SMPN 35 Makassar”

B. Rumusan dan Batasan Masalah

a. Bagaimana efektivitas bimbingan dan Konseling dalam pengembangan diri

peserta didik kelas VIII di SMPN 35 Makassar?

b. Apa saja faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan efektifitas

bimbingan dan konseling dalam pengembangan diri peserta didik kelas

VIII di SMPN 35 Makassar ?

berdasarkan identifikasi masalah di atas, dalam penelitian ini peneliti

membatasi masalah hanya pada efektifitas layanan Bimbingan dan Konseling

keahlian yang peneliti miliki.

C. Pengertian Judul dan definisi Operasional

a. Kamus besar bahas Indonesia ( KBBI ) Efektifitas adalah bagaimana suatu

organisasi berhasil mendapatkan dan memanfaatkan sumberdaya dalam

usaha mewujudkan tujuan operasional.0

b. Bimbingan dan konseling

Menurut suherman arti bimbingan adalah proses bantuan kepada individu

agar individu mampu memahami dan mengembangkan potensinya secara

optimal dengan tuntutan lingkungan. Sedangkan konseling merupakan