Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

JURNAL ASIA TEFL

Vol. 17, No. 2, Musim Panas 2020, 733-741
http://dx.doi.org/10.18823/asiatefl.2020.17.2.32.733

Jurnal Asia TEFL

http://journal.asiatefl.org/
e-ISSN 2466-1511 © 2004 AsiaTEFL.org. Seluruh hak cipta.

Lesson Study: Menyelidiki Potensinya untuk Siswa EFL

Pembelajaran Konten Pengajaran

Yudhi Arifani
UniversitasMuhammadiyah Gresik, Indonesia

Susanto
IAIN Tulungagung, Indonesia

Sokip
IAIN Tulungagung, Indonesia

pengantar

Lesson study (LS) merupakan kegiatan pengembangan profesionalisme guru yang bertujuan untuk
meningkatkan kualitas pengajaran melalui paradigma pengajaran kolaboratif. Melalui pengajaran
kolaboratif, tiga hingga empat guru EFL bekerja sama untuk menyiapkan rencana pelajaran,
melaksanakan dan mengamati pengajaran, dan melakukan refleksi pengajaran. Peran guru EFL disini
adalah mempersiapkan kegiatan pembelajaran secara kolaboratif. Proses ini bertujuan untuk
mempromosikan kegiatan pembelajaran yang efektif melalui perencanaan kolaboratif, implementasi,
observasi, dan refleksi. Meskipun konsep LS awalnya dimulai di Jepang pada tahun 2015, namun baru-
baru ini telah menyebar ke banyak negara—termasuk Amerika Serikat, China, Indonesia, Belanda, dan
Finlandia—karena semakin banyak orang yang menyadari manfaat dari program Lesson Study.
Pelaksanaan Lesson Study tidak hanya terbatas pada pendidikan dasar saja, itu juga diperluas ke tingkat
universitas dengan tujuan meningkatkan kualitas pengajaran dan pembelajaran. Banyak studi terkenal
telah membahas berbagai aspek Lesson Study untuk memperkaya efek teoretis dan praktisnya dalam
lingkungan pendidikan. Salah satu dampak kuat dari Lesson Study bertumpu pada perubahan peran guru
dan siswa dalam pengajaran di kelas dan integrasi LS ke dalam kurikulum.(Coşkun, 2017; Lander, 2015).
Lesson study memperkuat tidak hanya paradigma filosofis tetapi juga aspek praktis dari pembelajaran
yang berpusat pada siswa, yang masih dianggap kurang bermanfaat dalam kegiatan pembelajarannya.
Oleh karena itu, Lesson Study telah muncul sebagai cara untuk meningkatkan kegiatan pembelajaran
melalui kolaborasi guru di kelas. Seorang guru mengajar sementara guru lainnya mengamati
pembelajaran siswa dan merefleksi keseluruhan proses pembelajaran setelah selesai mengajar. Guru yang
menerapkan Lesson Study lebih peka terhadap kemajuan belajar individu, lebih dari tipikal dalam
pembelajaran yang berpusat pada siswa, yang cenderung mengabaikan poin ini.
Karya-karya mani tentang Lesson Study telah memberikan kontribusi akademik di banyak setting
pendidikan, mempengaruhi berbagai domain pengajaran dan pembelajaran. Ini juga membuka jalan bagi
reformasi kurikulum, gaya mengajar baru, lingkungan belajar yang segar, metodologi, dan peran yang
berbeda untuk peran guru dan siswa.(Conceição, Baptista, & da Ponte, 2019; Elliott, 2015; Karabuğa &
Ilin, 2019; Lewis & Perry, 2017;Mayrhofer, 2019; Murphy, Weinhardt, Wyness, & Rolfe, 2017; Sarkar
Arani, 2015;
733
Yudhi Arifani dkk. Jurnal Asia TEFL
Vol. 17, No. 2, Musim Panas 2020, 733-
741

Gembala, 2019). Penelitian tentang Lesson Study dalam konteks EFL/ESL dalam beberapa tahun terakhir
menunjukkan bahwa LS telah diintegrasikan ke dalam kurikulum dan program pelatihan guru profesional
dalam konteks EFL Turki. Meskipun temuan menunjukkan sikap positif guru terhadap pengembangan
profesional mereka, mereka gagal untuk menyusun konsep ideal pengembangan profesional yang
mengintegrasikan Lesson Study. Studi juga merekomendasikan penelitian lebih lanjut untuk meneliti
keefektifan LS dalam hal pengembangan profesional guru EFL(Coşkun, 2017). Menariknya, di era
digital, Lesson Study juga telah dipadukan dengan teknologi untuk melengkapi model Lesson Study
konvensional dengan kolaborasi guru secara tatap muka. Sebuah studi mani dariLander (2015)mengkaji
implementasi lesson study dalam suasana blended learning menggunakan aplikasi online dan mobile di
tingkat universitas. Kombinasi blended learning dan LS secara positif meningkatkan sikap guru dan siswa
terhadap LS dan integrasi teknologi. Meskipun kontribusi positif dari Lesson Study, dalam hal manfaat
teoretis dan praktis, telah dikemukakan, tidak ada bukti empiris bagaimana Lesson Study berpotensi
memengaruhi pengetahuan siswa EFL tentang konten pengajaran. Oleh karena itu penelitian ini
didedikasikan untuk mengungkap dampak LS pada instruksi kelas EFL dan memperkaya LS secara
keseluruhan.

Tinjauan Literatur

Kerangka Teoritis: Lesson Study (LS)

Belajar-mengajar kolaboratif dalam instruksi kelas telah menyebabkan munculnya pendekatan

pengajaran baru yang sering disebut "studi pelajaran," di mana dua sampai empat guru dengan
pengetahuan mengajar yang relevan bekerja sama untuk mempersiapkan rencana pelajaran, melaksanakan
kegiatan belajar-mengajar di kelas, dan merefleksikan kegiatan secara kolaboratif. Gagasan dasar yang
mendorong pendekatan ini adalah komunitas pembelajaran guru (TLC) atau pembelajaran guru
kolaboratif. Komunitas belajar guru sebenarnya berasal dari teori sosial tentang komunitas yang
mempromosikan lima tema umum: a) interaksi dan partisipasi, b) saling ketergantungan, c) kepentingan
dan kepercayaan bersama, d) pertimbangan pandangan individu, dan e) hubungan yang
bermakna(Grossman, Wineburg, & Woolworth, 2001;Stoll, Bolam, McMahon, Wallace,
& Tomas, 2006).Stoll dkk. (2006)mengedepankan lima atribut komunitas belajar guru (TLC):
a) visi dan nilai bersama, b) tanggung jawab kolektif, c) penyelidikan reflektif, d) kolaborasi, dan e)
pembelajaran kolaboratif. Fitur umum dari TCL bertumpu pada tujuan bersama guru untuk meningkatkan
pembelajaran siswa dan berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran kooperatif di mana diskusi reflektif
dan dialog dari perspektif yang berbeda dihargai untuk terus meningkatkan pembelajaran siswa dan
peningkatan profesional guru.(Akiba, Murata, Howard, & Wilkinson, 2019).
Tinjauan penelitian tentang Lesson Study mengidentifikasi bahwa banyak studi mengungkapkan efek
positif dari Lesson Study pada (1) keterlibatan aktif dan keyakinan guru(Akiba et al., 2019;Mayrhofer,
2019),(2) sikap guru(Karabuga & Ilin, 2019), (3) kesadaran guru dan siswa tentang teknologi dan nilai
kosa kata siswa(Lander, 2015),(4) pengembangan profesionalisme guru(Coşkun, 2017), dan (5) Bahasa
Inggris dalam interaksi pembelajar bahasa muda, agen kolaboratif,(Liao, 2019)dan kelancaran
lisan(Ducrey Monnier & Gruson, 2018).
Lander (2015),misalnya, memeriksa apakah blended learning dapat mendorong pengembangan
profesional dan penguasaan kosa kata siswa. Rancangan percobaan menggabungkan metode Lesson
Study dan Blended Learning menggunakan pembelajaran berbantuan komputer dan Quizlet untuk menilai
penguasaan kosa kata EFL siswa di tingkat universitas di Jepang. Temuan mengungkapkan bahwa
penerapan blended learning yang dikombinasikan dengan metode Lesson Study dapat secara positif
meningkatkan kesadaran guru dan siswa terhadap teknologi dan meningkatkan penguasaan kosa kata
siswa.
Sebagai tambahan,Coskun (2017)menyelidiki keefektifan Lesson Study untuk kelas tingkat universitas
dari program persiapan bahasa Inggris di Turki. Para peserta termasuk tiga guru bahasa Inggris dan
delapan belas siswa. Rancangan penelitian termasuk survei terbuka kualitatif untuk mengumpulkan
persepsi siswa dan guru tentang implementasi Lesson Study. Temuan mengungkapkan bahwa Lesson
Study dapat meningkatkan
734
Yudhi Arifani dkk. Jurnal Asia TEFL
Vol. 17, No. 2, Musim Panas 2020, 733-
741

kualitas penelitian siswa dengan menanggapi saran dari tiga guru yang bekerja secara kolaboratif di kelas.
Dalam upaya memanfaatkan Lesson Study, universitas, termasuk departemen pendidikan bahasa
Inggris, mulai menawarkan kursus yang menggabungkan Lesson Study ke berbagai bidang diskusi, tetapi
potensi dampak LS dalam hal kualitas dan efektivitas untuk instruksi kelas EFL relatif kurang
dieksplorasi.

metode

Penelitian ini bertujuan untuk mengejar dua tujuan utama. Pertama, ini berusaha untuk memeriksa
apakah siswa yang diajar menggunakan pendekatan Lesson Study tampil lebih baik dalam skor
pengetahuan mereka untuk konten pengajaran bila dibandingkan dengan siswa yang diajar menggunakan
model pengajaran tradisional. Kedua, berusaha untuk meneliti respon siswa EFL terhadap penerapan
pendekatan Lesson Study. Penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen dengan desain kelompok
non-ekuivalen. Oleh karena itu, kegiatan pengajaran di kelas Lesson Study dan kegiatan pengajaran
konvensional dilakukan untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

Peserta

Tiga puluh tujuh siswa EFL (26 perempuan dan 11 laki-laki, semuanya berusia 21-23 tahun)
berpartisipasi dalam penelitian ini. Semua peserta adalah siswa bahasa asing bahasa Inggris di
Departemen Pendidikan Bahasa Inggris, yang bertujuan untuk mempersiapkan siswa menjadi guru EFL
potensial di sekolah menengah. Untuk eksperimen ini, 21 pelajar bahasa Inggris yang terdaftar dalam
kursus mengajar-membaca pada semester keempat mengajukan diri untuk berpartisipasi sebagai subjek
dalam kelompok eksperimen. Mereka diajar dalam lingkungan Lesson Study (yaitu RPP untuk mata
pelajaran membaca-mengajar dirancang secara kolaboratif, aktivitas mengajar guru dicatat sementara dua
guru lainnya mengamati aktivitas belajar siswa di sesi kelas, dan dilakukan refleksi kolaboratif. setelah
sesi kelas). Sebaliknya,

Koleksi data dan analisis

Penelitian eksperimental ini berusaha menyelidiki perbedaan antara dua kelompok yang diinstruksikan
menggunakan pendekatan pengajaran yang berbeda (yaitu, studi pelajaran versus pengajaran kelas
tradisional) dalam kaitannya dengan variabel dependen, yaitu pengetahuan siswa tentang konten
sebagaimana tercermin dalam nilai kursus. Sedangkan variabel bebasnya adalah jenis pengajaran di kelas
yang diterapkan yaitu Lesson Study atau model pembelajaran konvensional. Pengujian pengetahuan
konten diadopsi oleh Cambridge ESOL dan selanjutnya divalidasi olehKocoglu, Ozek, dan Kesli
(2011)untuk menilai siswa EFL program MA di Turki. Lebih lanjut, konten pengetahuan yang
ditampilkan dalam penelitian ini dicirikan oleh tiga aspek yang berbeda, yaitu skor Tes Pengetahuan
Mengajar (TKT), nilai akhir mata kuliah membaca-mengajar, dan pertanyaan umpan balik terbuka. Uji t
sampel independen dilakukan untuk memperkirakan homogenitas kelompok eksperimen dan kontrol.
Hipotesis nol dihitung pada tingkat signifikansi nilai alpha 0,05. Sedangkan respon siswa dianalisis secara
kualitatif dengan menggunakan model analisis tematik.

Tes Pengetahuan Mengajar (TPM)

TKT dikembangkan oleh Cambridge ESOL dengan tujuan menilai pengetahuan pembelajar EFL
tentang konsep-konsep terkait bahasa, seperti penggunaan bahasa, metodologi pengajaran, dan praktik
untuk pengajaran dan pembelajaran bahasa dalam konteks EFL/ESL. Ini berisi empat deskriptor band
(yaitu, teaching

735
Yudhi Arifani dkk. Jurnal Asia TEFL
Vol. 17, No. 2, Musim Panas 2020, 733-
741

metodologi, penggunaan sumber daya dalam pengajaran bahasa, rencana pelajaran, dan manajemen kelas)
dan 14 dimensi dengan total 80 pertanyaan. 14 dimensi meliputi istilah gramatikal (5 item), struktur
gramatikal (5 item), kategori leksikal (6 item), kesadaran fonologis (8 item), fungsi bahasa (6 item), sub-
keterampilan berbicara (5), membaca dan menulis. sub keterampilan (5 item), gaya belajar (5 item),
keputusan mengajar (5 item), pembelajaran bahasa (5 item), kegiatan buku pelajaran (8 item), penilaian (6
item), kegiatan presentasi (5 item), dan kegiatan kelas (6 item)(Sprat, Pulverness, & Williams, 2005).
Reliabilitas alpha Cronbach untuk tes ini adalah 0,706.

Temuan

RQ 1: Apakah siswa yang diajar dengan pendekatan Lesson Study(studi pembelajaran/pelajaran)

tampil lebih baik dalam mempelajari pengetahuan konten daripada siswa yang diajar melalui
model pengajaran tradisional?

Untuk menentukan apakah kedua kelompok siswa EFL berbeda dalam hal kesadaran mereka tentang
pengetahuan konten sebelum percobaan, Tes Pengetahuan Guru (Teacher Knowledge Test) diberikan
sebagai pre-test. Statistik deskriptif dan uji-t independen diterapkan untuk menjelaskan kesamaan skor
rata-rata EFL untuk kedua kelompok sebelum percobaan. Tabel 1 menunjukkan bahwa rata-rata skor tes
TKT kelompok adalah 63,00 (SD = 7,560) pada kelompok lesson study dan 65,40 (SD = 6,891) pada
kelompok konvensional (t = 0,789, p = 0,368), menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan pada
kesadaran kelompok yang berbeda tentang pengetahuan konten sebelum percobaan.

TABEL 1
Nilai Tes TKT Siswa EFL
F Sig T df Sig 2-ekor
Varian yang sama diasumsikan .789 .383 .789 37 .426
Varian yang sama tidak diasumsikan .816 18.422 .412

Untuk menetapkan dampak implementasi Lesson Study pada pembelajaran pengetahuan konten
pembelajar EFL untuk kursus mengajar-membaca mereka, statistik deskriptif dan uji-t sampel independen
diterapkan untuk nilai kursus dari dua kohort (sekelompok orang yang memiliki karakteritik atau
pengalaman yang sama dalam periode tertentu (seperti waktu lahir, lulus sekolah, menikah, dsb.) setelah
percobaan untuk menilai siswa EFL penguasaan kelompok atas pengetahuan konten dan nilai kursus.
Seperti yang dijelaskan pada Tabel 2, skor rata-rata untuk penguasaan pengetahuan konten dan nilai mata
pelajaran kelompok Lesson Study adalah 4,70 (SD = 0,696) setelah eksperimen.

MEJA 2
Hasil Tes Pengetahuan Konten Mengajar (TKT) Siswa
Kelompok
Kelompok belajar pelajaran tradisional
Ukuran
Item Pra-tes Post-tes Mengubah Pra-tes Post-tes Mengubah
Istilah tata bahasa 5 3.56 4.00 0,44 3.54 4.00 0,46
Struktur gramatikal 5 3.43 3.86 0,43 3.47 3.86 0,39
Kategori leksikal 6 3.17 3.67 0,50 2.96 3.25 0,29
Fonologi 8 2.46 3.00 0,54 2.39 2.66 0,37
Fungsi bahasa 6 2.96 3.22 0,26 2.68 2.75 0,07
Berbicara 5 3.00 3.66 0,66 2.82 3.00 0,18
Membaca dan menulis 5 3.25 3.75 0,50 2.88 2.96 0,08
Gaya belajar 5 2.86 3.54 0,68 2.88 2.98 0,10
Pengambilan keputusan guru 5 2.57 3.25 0,68 2.50 3.00 0,50
Pembelajaran bahasa 5 2.54 3.25 0,71 2.66 3.25 0,59
Buku kursus 8 3.16 3.77 0,61 3.27 3.70 0,43
Kegiatan penilaian 6 2.77 3.25 0,48 2.59 2.75 0,16
Kegiatan presentasi 5 3.65 3.73 0,08 3.65 3.73 0,08
Kegiatan mengajar di kelas 6 2.73 3.04 0,31 2.62 2.66 0,04
42.11 48,99 6.88 40.91 44.68 3.77

736
Yudhi Arifani dkk. Jurnal Asia TEFL
Vol. 17, No. 2, Musim Panas 2020, 733-
741

Tabel 2 menunjukkan nilai rata-rata untuk pengetahuan peserta didik tentang isi pengajaran. Mereka
yang diajar dengan menggunakan pendekatan Lesson Study mendapat skor 48,99 secara keseluruhan
untuk mengajar pengetahuan konten dengan perubahan rata-rata skor 6,88, yang lebih besar dari skor
rata-rata dan peningkatan dari peserta didik yang diajar menggunakan model tradisional (44,68 dengan
perubahan rata-rata 3,77 ).
Membahas lebih detail hasil kelompok Lesson Study untuk keempat belas unsur TKT, istilah
gramatikal (4,00) dan struktur gramatikal (3,86) menunjukkan skor yang lebih tinggi dibandingkan unsur
TKT lainnya, hal ini menunjukkan bahwa istilah dan struktur gramatikal merupakan bidang yang paling
mudah dipahami. di TKT. Skor terendah, sementara itu, diamati untuk fonologi (3,00) dan kegiatan
pengajaran di kelas (3,04), menyiratkan bahwa kegiatan pengajaran di kelas dan fonologi adalah elemen
yang paling menantang untuk dipahami.
Sementara itu, pada kelompok yang diajarkan secara tradisional, istilah gramatikal (4,00) dan struktur
gramatikal (3,86) juga mendapat skor lebih tinggi daripada elemen TKT lainnya. Dalam hal ini, bentuk
pengajaran (rencana pelajaran atau model tradisional) tidak mempengaruhi penguasaan pengetahuan
konten pembelajar EFL. Namun, kedua kelompok telah mempelajari konsep tata bahasa selama semester
sebelumnya, sehingga menjelaskan mengapa tidak ada pengaruh yang signifikan dari metode pengajaran
terhadap penguasaan istilah dan struktur tata bahasa oleh siswa. Sekali lagi, skor terendah terlihat untuk
fonologi (2,66) dan aktivitas kelas (2,66), menyiratkan bahwa kedua kelompok kesulitan memahami topik
ini.

TABEL 3
Hasil uji-t independen
Tes Levene
Rata-Rata
F Sig T Sig. (2-ekor) Skor Perbedaan Berarti
Varian yang sama diasumsikan 2.159 .146 5.027 .000 48,99 4.13
Varian yang sama tidak
diasumsikan 5.047 .000 44.68 4.13

Tabel 3 menunjukkan hasil uji-t independen, dengan jelas menunjukkan tingkat signifikansi (sig. 2-
tailed) 0,000 < 0,05. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang mencolok antara skor
peserta didik untuk pengetahuan isi ketika diajar menggunakan metode Lesson Study atau model
tradisional, dengan kelompok Lesson Study berkinerja lebih baik dalam hal skor pengetahuan konten
mereka daripada kelompok yang diajar menggunakan metode Lesson Study. model pengajaran
tradisional.

RQ 2: Bagaimana tanggapan siswa terhadap penerapan pendekatan Lesson Study?

Di akhir program semester, kuesioner terbuka dibagikan kepada para peserta dalam kelompok Lesson
Study untuk meminta pendapat mereka tentang berbagai aspek Lesson Study.

1. Apa pendapat Anda tentang Lesson Study yang diterapkan dalam kursus mengajar-membaca Anda?
Sebagian besar peserta dalam kelompok Lesson Study memberikan tanggapan positif yang
menunjukkan bahwa kegiatan Lesson Study bermanfaat dan memotivasi. Selain itu, mereka juga
meningkatkan pembelajaran mandiri siswa melalui kegiatan kolaboratif.

Secara pribadi, saya menyukai berbagai kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan di kelas.
Pelajaran pelajaran membantu saya meningkatkan pemahaman saya tentang topik. Guru sering
menyederhanakan penjelasannya. Jadi, itu membuatnya mudah untuk memahami topiknya sendiri.
Saya menyukai diskusi karena saya dapat membagikan ide-ide saya dan belajar dari orang lain.

2. Apa yang akan Anda sarankan untuk meningkatkan kegiatan Lesson Study?
Peserta merasa puas dengan pelaksanaan Lesson Study, dan tidak ada satupun yang memberikan
saran untuk perbaikan lebih lanjut. Mereka hanya menghargai pendekatan Lesson Study karena
memudahkan mereka menyelesaikan kursus.
737
Yudhi Arifani dkk. Jurnal Asia TEFL
Vol. 17, No. 2, Musim Panas 2020, 733-
741

Saya merasa puas dengan kegiatan Lesson Study selama semester berjalan. Saya pikir saya tidak
melihat adanya kelemahan dalam penerapannya.

Namun, para peserta mengkritik bidang pembelajaran kolaboratif, dengan beberapa mengeluh
tentang anggota kelompok yang tidak secara aktif berkontribusi dalam kegiatan kerja kelompok.

Saya merasa bahwa dua anggota kelompok tidak aktif berkontribusi selama proses diskusi. Mereka
hanya sibuk menulis catatan.

3. Apa kelebihan dan kekurangan pendekatan Lesson Study yang diterapkan di kelas Anda?
Beberapa peserta menyebutkan beberapa kelemahan, seperti tugas yang terlalu banyak. Mereka juga
merasa bahwa guru agak lamban dalam memberikan umpan balik untuk proyek tertulis mereka.
Selain itu, kurangnya perhatian dan interaksi pribadi juga muncul sebagai kekurangan.

Saya merasa mendapat banyak proyek dari guru tetapi dia sering mengembalikan pekerjaan proyek
kami dua minggu setelah diserahkan. Itu terlalu lama bagi kita. Guru tidak memberikan konsultasi
individu untuk tugas kami.

Singkatnya, siswa EFL yang menerima pendekatan Lesson Study menyebutkan kemudahan dan
keuntungan dari program tersebut. Mereka merasa bahwa pendekatan Lesson Study membantu mereka
menyelesaikan kursus mereka lebih efektif daripada model tradisional. Mereka juga merasa bahwa
Lesson Study meningkatkan otonomi belajar mereka.

Diskusi

Penelitian ini menegaskan potensi Lesson Study untuk meningkatkan pembelajaran pengetahuan
konten siswa EFL, menunjukkan keunggulannya dibandingkan model pengajaran tradisional. Temuan
mengungkapkan bahwa (1) hasil belajar dan potensi yang lebih baik dicapai melalui instruksi kelas
berdasarkan kegiatan Lesson Study daripada ketika menggunakan model tradisional dan (2) pelajar EFL
menemukan bahwa Lesson Study memotivasi mereka dalam kegiatan belajar. Selain itu, juga
meningkatkan pemikiran kritis siswa dan belajar mandiri.
Lesson study dan kursus pengajaran tradisional menerapkan teks pembelajaran yang sama dengan
instruktur yang berbeda dan mengukur hasil belajar siswa yang sama untuk konten kursus yang sama.
Temuan mengungkapkan bahwa siswa di lingkungan Lesson Study tampil lebih baik dalam hal kesadaran
mereka tentang pengetahuan konten dan nilai kursus daripada siswa yang diajar menggunakan model
pengajaran tradisional. Oleh karena itu, pendekatan Lesson Study tampaknya menjadi metode pengajaran
alternatif yang dapat diterima untuk pengajaran EFL di kelas. Pengajaran yang efektif juga tampaknya
merupakan hasil dari upaya guru untuk selalu mencoba hal-hal baru di kelas, seperti yang ditunjukkan
dalam siklus Lesson Study. Temuan ini mendukung dariVan Arit (2011),yang menyatakan bahwa kunci
sukses belajar mengajar adalah inisiatif guru dalam mencoba hal-hal baru di dalam kelas(Karabuga &
Ilin, 2019;Van Sickle, 2011). Inovasi pengajaran dihasilkan dari perencanaan kolaboratif, pengajaran
yang diamati, dan refleksi kolaboratif, sebagaimana diterapkan di setiap sesi melalui studi pelajaran, tidak
seperti pengajaran tradisional.
Selain itu, penelitian sebelumnya di berbagai negara yang meneliti pengajaran pengetahuan konten
(TKT) untuk pelajar EFL dalam program Master yang diajarkan melalui pembelajaran campuran dan
tradisional mengungkapkan hasil yang serupa.(Chen & Jones, 2007; Kocoglu et al., 2011;Modritscher,
2006). Sebagian besar temuan studi ini menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan antara siswa
yang diajar menggunakan model pengajaran campuran atau tradisional. Sebaliknya, metode Lesson Study
yang digunakan dalam penelitian ini untuk mengajarkan pengetahuan konten mengarahkan siswa untuk
mencapai nilai TKT rata-rata lebih tinggi daripada yang diajarkan dengan pendekatan tradisional. Oleh
karena itu penelitian ini memberikan wawasan yang berbeda dari penelitian sebelumnya.

738
Yudhi Arifani dkk. Jurnal Asia TEFL
Vol. 17, No. 2, Musim Panas 2020, 733-
741

Temuan ini juga menunjukkan manfaat penerapan Lesson Study dalam instruksi kelas EFL, karena
memungkinkan siswa EFL untuk meningkatkan kesadaran mereka akan pengetahuan konten dan
berfungsi sebagai aset bagi mereka sebelum mereka beralih ke pengajaran di ruang kelas nyata di masa
mendatang. Dalam pembelajaran EFL di kelas, Lesson Study dapat meningkatkan motivasi pembelajar,
berpikir kritis, dan pembelajaran mandiri. Oleh karena itu, hasil penelitian ini dapat memotivasi guru
bahasa Inggris lainnya untuk memasukkan Lesson Study ke dalam praktik pengajaran dan pembelajaran
di kelas mereka. Namun, dalam tanggapan terbuka, para siswa mengkritik interaksi pribadi yang terbatas
antara guru EFL dan siswa. Ini menyiratkan bahwa mengajar tidak hanya mengandalkan aspek
pembelajaran fisik — seperti kegiatan belajar yang menarik, tugas kolaboratif yang efektif, dan
pengelolaan kelas yang efektif—tetapi juga kebutuhan siswa akan perhatian pribadi dari guru untuk
menjaga aspek psikologis pembelajaran dan memelihara suasana yang harmonis. Dalam menangani kritik
untuk perbaikan pengajaran,Lee (2008)menegaskan pentingnya kritik selama pelaksanaan LS. Ia lebih
lanjut menyarankan agar baik guru maupun siswa harus meningkatkan pola pikir mereka, sehingga kritik
akan menghasilkan pengajaran yang lebih efektif.
Arifani dan Suryanti, (2019)menemukan bahwa kreativitas dan keterlibatan guru berpengaruh secara
signifikan dalam pengajaran EFL. Namun, hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pengertian tambahan
di luar kedua unsur tersebut merupakan faktor psikologis yang mempengaruhi kondisi belajar. Pembelajar
membutuhkan lebih dari sekedar kreativitas dan keterlibatan, dan seorang guru yang baik harus mampu
menciptakan hubungan pribadi dengan siswanya.
Studi saat ini termasuk beberapa keterbatasan, namun. Pertama, jumlah peserta kelompok lesson study
relatif sedikit dan tidak sebanding dengan jumlah peserta kelompok kontrol. Akibatnya, generalisasi
temuan tidak dapat dijamin. Sementara temuan penelitian ini memberikan beberapa wawasan ke dalam
lapangan, mereka juga mengungkap bidang perhatian lain yang memerlukan penelitian lebih lanjut,
seperti menggunakan ukuran sampel yang lebih besar dan untuk mensurvei persepsi guru tentang
implementasi Lesson Study. Temuan penelitian ini mendukung gagasan bahwa ada perbedaan hasil
belajar ketika menggunakan pendekatan Lesson Study dan pengajaran tradisional. Oleh karena itu,
disarankan agar departemen bahasa Inggris mengintegrasikan program Lesson Study ke dalam kurikulum
EFL mereka.

Kesimpulan

Studi ini berusaha untuk menyelidiki dampak dari Lesson Study terhadap kesadaran siswa EFL tentang
pengetahuan konten dan tanggapan mereka terhadap pelaksanaan Lesson Study. Temuan penelitian ini
membuktikan bahwa siswa EFL mendapat skor lebih tinggi ketika diajar dengan pendekatan Lesson
Study dibandingkan dengan siswa yang diajar menggunakan model pengajaran tradisional. Para siswa
EFL dalam kelompok eksperimen Lesson Study juga menyatakan pendapat positif tentang kegiatan
Lesson Study. Temuan ini menunjukkan bahwa Lesson Study adalah bentuk yang cocok dari kegiatan
pengajaran kolaboratif bagi guru EFL untuk meningkatkan pembelajaran pengetahuan konten siswa. Oleh
karena itu, disarankan agar guru EFL mempertimbangkan untuk memasukkan pelajaran belajar ke dalam
kegiatan kelas EFL mereka.

Para Penulis

Yudhi Arifaniadalah dosen di Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Muhammadiyah Gresik,
Indonesia.

Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris

UniversitasMuhammadiyah Gresik
Jl. Sumatera 101 GKB, Gresik, Indonesia
Telp: +62313951414
Surel:yudhi_arif@umg.ac.id

739
Yudhi Arifani dkk. Jurnal Asia TEFL
Vol. 17, No. 2, Musim Panas 2020, 733-
741

Susantoadalah dosen di Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris, Institut Agama Islam Negeri (IAIN)
Tulungagung, Indonesia.

Surel:damarsusanto53@yahoo.co.id

Sokipadalah dosen di Departemen Psikologi Pendidikan Institut Agama Islam Negeri (IAIN)
Tulungagung, Indonesia.

Surel:sokip@iain-tulungagung.ac.id

Referensi

Akiba, M., Murata, A., Howard, CC, & Wilkinson, B. (2019). Fitur desain Lesson Study untuk
mendukung pembelajaran kolaboratif guru. Pengajaran dan Pendidikan Guru, 77(1), 352-365.
Arifani, Y., & Suryanti, S. (2019). Pengaruh Kreativitas Guru ESP Laki-laki dan Perempuan terhadap
Keterlibatan Peserta Didik. International Journal of Instruction, 12(1), 237-250. doi:
https://doi.org/10.29333/iji.2019.12116a
Chen, CC, & Jones, KT (2007). Pembelajaran terpadu vs. pengaturan ruang kelas tradisional: Menilai
efektivitas dan persepsi siswa dalam kursus akuntansi MBA. Jurnal Pendidik Online, 4(1), 1-15.
Conceição, T., Baptista, M., & da Ponte, JP (2019). Lesson study sebagai pemicu pembelajaran guru
fisika dan kimia preservice tentang tugas inkuiri dan komunikasi kelas. Jurnal Internasional untuk
Pelajaran dan Studi Pembelajaran, 8(1), 79-96. doi: https://doi.org/10.1108/IJLLS-11-2018-0081
Coşkun, A. (2017). Penerapan lesson study dalam pengajaran bahasa Inggris sebagai bahasa asing. İnönü
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(1), 151-162.
Ducrey Monnier, M., & Gruson, B. (2018). Penelitian studi pelajaran dan pendidikan guru awal:
Bagaimana cara mengajar berbicara interaktif dalam bahasa Inggris sebagai bahasa asing (EFL) di
sekolah dasar?Ristal, 1(1), 118-133.
Elliott, J. (2015). Menuju teori pedagogis yang komprehensif untuk menginformasikan studi pelajaran:
Tinjauan editorial. Jurnal Internasional untuk Pelajaran dan Studi Pembelajaran, 4(4), 318-327.
doi: http://dx.doi.org/10.1108/IJLLS-08-2015-0028
Grossman, P., Wineburg, S., & Woolworth, S. (2001). Menuju teori komunitas guru. Catatan Perguruan
Tinggi Guru, 103(1), 942-1012.
Karabuga, F., & Ilin, G. (2019). Mempraktikkan studi pelajaran dalam konteks pendidikan Turki:
Mempertimbangkan tantangan, saran, dan manfaat dari perspektif guru EFL. Jurnal Internasional
untuk Pelajaran dan Studi Pembelajaran, 8(1), 60-78. doi: https://doi.org/10.1108/IJLLS-05-2018-
0036
Kocoglu, Z., Ozek, Y., & Kesli, Y. (2011). Blended learning: Menginvestigasi potensinya dalam program
pelatihan guru bahasa Inggris. Jurnal Teknologi Pendidikan Australasia, 27(7), 1124-1134.
Lander, B. (2015). Lesson study di tingkat universitas bahasa asing di Jepang: Blended learning,
meningkatkan kesadaran akan teknologi di dalam kelas. Jurnal Internasional untuk Pelajaran dan
Studi Pembelajaran, 4(4), 362-382.
Lee, JF (2008). Sebuah kasus studi pelajaran Hong Kong: Manfaat dan kekhawatiran. Pengajaran dan
Pendidikan Guru, 24(5), 1115-1124.
Lewis, C., & Perry, R. (2017). Lesson study to scale up research-based knowledge: A randomized,
controlled trial of fraction learning. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika, 48(3), 261-299.
Liao, PC (2019). Memahami agensi pelajar EFL dalam aktivitas kolaboratif: Studi kasus dalam kursus
bahasa Inggris Taiwan. Jurnal ASIA TEFL, 16(3), 768-782.

740
Yudhi Arifani dkk. Jurnal Asia TEFL
Vol. 17, No. 2, Musim Panas 2020, 733-
741

Mayrhofer, E. (2019). Pelajaran pelajaran dan keyakinan guru: Bagaimana perspektif Bourdieuian bisa
membuat perbedaan. Jurnal Internasional untuk Pelajaran dan Studi Pembelajaran, 8(1), 19-33.
doi: https://doi.org/10.1108/IJLLS-11-2018-0091
Modritscher, F. (2006). Teori e-learning dalam praktik: Perbandingan tiga metode. Jurnal Sains dan
Teknologi Pembelajaran Universal, 28(1), 3-18.
Murphy, R., Weinhardt, F., Wyness, G., & Rolfe, H. (2017). Lesson study: Laporan evaluasi dan
Ringkasan bisnis plan. London: Yayasan Wakaf Pendidikan.
Sarkar Arani, MR (2015). Analisis lintas budaya dari pelajaran matematika Iran: Perspektif baru untuk
meningkatkan kualitas pengajaran. Jurnal Internasional untuk Pelajaran dan Studi Pembelajaran,
4(2), 118-139.
Gembala, AV (2019). Mengintegrasikan Lesson Study dalam Pelatihan Guru Myanmar. Jurnal
Internasional untuk Pelajaran dan Studi Pembelajaran, 8(1), 34-47. doi:
https://doi.org/10.1108/IJLLS-04-2018-0024
Spratt, M., Pulverness, A., & Williams, M. (2005). Kursus TKT. Cambridge: Cambridge University
Press.
Stoll, L., Bolam, R., McMahon, A., Wallace, M., & Thomas, S. (2006). Komunitas belajar profesional:
Tinjauan literatur. Jurnal Perubahan Pendidikan, 7(4), 221-258.
Van Sickle, JA (2011). Dampak Lesson Study pada Persepsi Guru tentang Efikasi dalam Mengajar (Tesis
Tidak Dipublikasikan). Arcata, California: Universitas Negeri Humboldt.

741