Genetic and Environmental Influences of Intelligence

Saat kita membicarakan tentang pengaruh genetik pada kecerdasan, kita tertarik untuk memahami
bagaimana perbedaan di tingkat genotipe memprediksi perbedaan fenotipe kecerdasan.

Untuk beberapa waktu, ilmuwan mengandalkan statistik yang disebut heratibilitas untuk
menggambarkan sejauh ana perbedaan yang dapat diamati di antara orang-orang dalam suatu
kelompok (fenotipe) dapat dijelaskan oleh perbedaan genetik anggota kelompok (genotipe)

Heritabilitas adalah proporsi perbedaan yang dapat diamati dalam suatu kelompok yang dapat
dijelaskan oleh perbedaan dalam gen anggota kelompok. Untuk kecerdasan, itu berarti heritabilitas
memberi tahu kita berapa banyak perbedaan yang kita amati dalam kecerdasan disebabkan oleh
perbedaan dalam gen. Karena heritabilitas adalah proporsi, maka derajat heritabilitas tertinggi adalah
100 persen. Penelitian tentang heritabilitas biasanya melibatkan perbandingan kesamaan fenotipe
kembar identik atau monozigot dengan kembar fraternal atau dizigotik. Berasumsi bahwa kembar
identik berbagi 100 persen materi genetik mereka, dan kembar fraternal 50 persen dari mereka, para
ilmuwan telah memperkirakan heritabilitas kecerdasan setinggi 75 persen (Shakeshaft & lainnya, 2015;
Trzaskowski & lainnya, 2014).

Namun, kesimpulan ini dan yang lainnya berdasarkan perkiraan heritabilitas dipertanyakan (Charney,
2012; Crusio, 2012). Asumsi kunci heritabilitas memperkirakan bahwa di kembar berbagi materi genetik
dalam jumlah tertentu ternyata tidak benar-benar akurat. Penelitian menunjukkan bahwa genom
manusia memiliki tingkat plastisitas tertentu. Pada dasarnya setelah pembuahan, gen kita bisa berubah.
Kembar identik mungkin memiliki DNA yang identik pada saat pembuahan, tetapi DNA dapat berpindah-
pindah sebelum lahir (Xing & others, 2009) dan pascakelahiran, terutama di otak (Baillie & others, 2011)

Temuan seperti itu menyebakan beberapa orang menyerukan agar heritabilitas tidak digunakan lagi
sebagai alat ukur pengaruh genetik pada perilaku (Charney, 2012; Crusio, 2012). Peneliti lain
menyarankan bahwa penemuan ini mungkin dapat membantu menjelaskan beberapa kesalahan dalam
heritabilitas pikiran (Battaglia, 2012); bahwa mereka tidak membenarkan penolakan total heritabilitas
studi (Miller, DeYoung, & McGue, 2012; Vilarroya, 2012); atau bahwa frekuensi perubahan genetik yang
tidak begitu besar untuk mempertanyakan perkiraan validitas heritabilitas *MacDonald & LaFreniere,
2012). Paling tidak, kita mungkin dapat menjadi bijaksana untuk memperkirakan heritabilitas 75 persen
untuk kecerdasan dengan beberapa skeptisisme.

Bahkan jika kita percaya bahwa 75 persen adalah perkiraan yang masuk akal dari sumlah varitabilitas
dalam kecerdasan yang dijelaskan oleh genetika, ada beberapa poin penting yang harus diperhatikan.
Pertama dan terpenting, heritabilitas adalah statistik yang memberikan informasi tentang kelompok,
bukan satu individu. Ini berarti bawa mengetahui heritabilitas kecerdasan adalah 75 persen tidak
memberi tahu kita sama sekali tentang sumber kecerdasan seseorang.

Perkiraan heritabilitas dapat berubah dari waktu ke waktu dan antar kelompok yang berbeda (Nisbett &
lainnya, 2012; Turkheimer & lainnya, 2003). Jika sekelompok individu tinggal di setting yang sama
menguntungkan (nutrisi yang baik, orang tua yang mendukung, sekolah yang bagus, stabil, lingkungan,
dan banyak peluang), perkiraan heritabilitas untuk kecerdasan mungkin cukup tinggi, karena lingkungan
yang optimal ini memungkinkan karakteristik genetik berkembang potensi tertinggi. Namun, jika
sekelompok individu hidup dalam lingkungan yang sangat bervariasi (dengan beberapa individu yang
kaya dan penuh dengan peluang dan yang lain mengalami konteks yang kurang mendukung),
karakteristik genetik mungkin kurang dapat diprediksi dari perbedaan dalam kelompok itu, relatif
terhadap faktor lingkungan.

Meskipun heritabilitas suatu karakteristik sangat tinggi, lingkungan tetap penting. Ambil ketinggian,
misalnya. Perkiraan heritabilitas menunjukkan bahwa lebih dari 90 persen variasi tinggi dijelaskan oleh
variasi genetik. Secara umum, manusia terus menjadi lebih tinggi dan lebih tinggi, bagaimanapun, dan
tren ini menunjukkan bahwa lingkungan faktor-faktor seperti nutrisi memiliki dampak. Demikian pula,
dalam hal kecerdasan, sebagian besar peneliti setuju bahwa bagi kebanyakan orang, modifikasi
lingkungan dapat mengubah skor IQ mereka jauh (Esposito, Grigorenko, & Sternberg, 2012; Nisbett &
lainnya, 2012).

Memang, penelitian memberikan dukungan kuat untuk kesimpulan bahwa pengalaman masa kecil dapat
sangat mempengaruhi IQ. Database of Raising Intelligence adalah koleksi yang terus diperbarui
penelitian tentang pengaruh berbagai intervensi terhadap kecerdasan anak, mulai dari bayi sampai usia
5. Psikolog John Protzko, Joshua Aronson, dan Clancy Blair (2013) menerbitkan hasil analisis lebih dari 74
intervensi termasuk lebih dari 37.000 anak-anak. Semua studi yang disertakan adalah eksperimen,
artinya peserta secara acak ditugaskan untuk menerima intervensi, dan kemudian peneliti
membandingkan IQ (the variabel dependen) dengan mereka yang ada di kelompok kontrol. Analisis
memberikan bukti kuat untuk empat intervensi lingkungan yang mempengaruhi IQ anak (Protzko,
Aronson, & Blair, 2013):

- Suplemen makanan: Salah satu jenis suplemen makanan yang terbukti positif mempengaruhi IQ masa
kanak-kanak adalah asam lemak tak jenuh ganda rantai panjang, umumnya disebut sebagai asam lemak
Omega-3. Asam ini ditemukan dalam ASI, minyak ikan, salmon, walnut, bayam, dan alpukat. Saat ibu
hamil, ibu menyusui, dan bayi menerima 1.000 miligram suplemen asam lemak Omega-3, suplemen
menyebabkan peningkatan sekitar 3,5 poin IQ.

- Intervensi pendidikan: Penelitian menunjukkan bahwa pendidikan anak usia dini dapat meningkatkan
IQ anak-anak muda yang kurang beruntung secara ekonomi: Pendidikan dini intervensi, terutama yang
melibatkan pelatihan pada tugas-tugas kompleks, menyebabkan peningkatan IQ lebih dari 4 poin.

- Membaca interaktif: Membaca interaktif berarti orang tua mengajukan pertanyaan terbuka,
mendorong anak untuk membaca, dan terlibat dengan anak secara aktif tentang apa yang mereka
sedang membaca bersama. Membaca interaktif meningkatkan IQ anak lebih dari 6 poin, dan ini
terutama benar jika intervensi terjadi pada usia yang lebih muda.

- Prasekolah: Mengirim anak ke prasekolah meningkatkan IQ lebih dari 4 poin (Protzko, Aronson, & Blair,
2013). Status sosial ekonomi memainkan peran penting dalam hasil. Untuk anak-anak yang kurang
mampu secara ekonomi (mereka yang orang tuanya mungkin tidak memiliki) mampu membayar
prasekolah kecuali untuk studi di mana mereka terdaftar), menghadiri prasekolah meningkatkan IQ
sebanyak 7 poin. Kurikulum prasekolah termasuk perkembangan bahasa sangat efektif. Para peneliti
mencatat bahwa efeknya prasekolah tidak dapat dipertahankan jika anak-anak tidak terus-menerus
terkena kompleks tantangan kognitif di lingkungan mereka saat mereka pindah ke sekolah dasar.

Salah satu efek pendidikan pada kecerdasan terbukti dengan cepat meningkatkan nilai tes IQ di seluruh
dunia, sebuah fenomena yang disebut efek Flynn (Flynn, 1999, 2006, 2013; Woodley dari Menie &
lainnya, 2016; Trahan & lainnya, 2014). Skor pada tes ini telah meningkat begitu cepat sehingga
persentase tinggi orang yang dianggap memiliki kecerdasan rata-rata pada tahun 1932 akan dianggap
memiliki kecerdasan di bawah rata-rata saat ini (Gambar 9). Karena peningkatan tersebut terjadi dalam
waktu yang relatif singkat, tidak dapat keturunan melainkan mungkin karena meningkatnya tingkat
pendidikan yang dicapai oleh orang yang jauh lebih besar persentase populasi dunia atau faktor
lingkungan lainnya, seperti ledakan informasi yang orang sekarang terkena.

Pengaruh lingkungan sangat kompleks (Trahan & others, 2014). Tumbuh dengan semua kelebihan tidak
menjamin kesuksesan. Anak-anak dari keluarga kaya mungkin memiliki akses mudah ke sekolah, buku,
tutor, dan perjalanan yang luar biasa, tetapi mereka mungkin mengambil peluang seperti itu begitu saja
dan tidak termotivasi untuk belajar dan berprestasi. Atau, miskin atau anak-anak yang kurang beruntung
mungkin sangat termotivasi dan sukses. Pengasuh yang sendiri kurangnya kesempatan pendidikan dapat
menanamkan rasa yang kuat akan nilai pembelajaran dan prestasi pada anak-anaknya.

Mari kembali ke gagasan bahwa kata cerdas tidak hanya menggambarkan orang tetapi juga perilaku.
Menguasai keterampilan, berpikir tentang kehidupan secara aktif, dan membuat keputusan dengan
bijaksana adalah perilaku cerdas di mana orang dapat terlibat terlepas dari kecerdasan numerik hasil
bagi pada catatan permanen mereka. Perilaku cerdas selalu menjadi pilihan, tidak peduli siapa pun skor
IQ. Seperti yang kita lihat di bab "Belajar", keyakinan kita tentang kemampuan kognitif, khususnya
apakah itu tetap atau dapat diubah, memiliki implikasi penting bagi tujuan yang kita tetapkan untuk
pembelajaran keterampilan baru (Dweck, 2006, 2013). Kita tidak pernah tahu apa yang mungkin kita
capai jika kita mencoba, dan tidak ada yang ditakdirkan karena angka, tidak peduli seberapa kuat angka
itu.

Extremes of Intelligence

Macam-macam implikasi hasil tes IQ:

- Giftedness (Bakat?)

Orang yang gifted memiliki kecerdasan tinggi (IQ 130 atau lebih tinggi) dan/atau unggul di suatu area
tertentu. Lewis Terman (1925) melakukan penelitian terhadap 1.500 anak-anak yang IQ Stanford-
Binetnya rata-rata 150, skor yang menempatkan mereka di top 1 persen. Ada mitos yang populer bahwa
anak-anak berbakat tidak dapat menyesuaikan diri (maladjusted), tapi Terman menemukan bahwa
pesertanya (“Termites”) tidak hanya berbakat secara akademis tetapi juga dapat menyesuaikan diri
secara sosial dengan baik. Banyak dari mereka yang kemudian menjadi dokter, pengacara, profesor,
ilmuwan yang sukses. Apakah anak-anak berbakat tumbuh menjadi berbakat dan orang dewasa yang
sangat kreatif? Dalam penelitian Terman, anak-anak berbakat biasanya memang menjadi ahli dalam
domain mapan, seperti kedokteran, hukum, atau bisnis; tapi Termites melakukannya tidak menjadi
kreator atau inovator utama (Winner, 2000, 2006).

Mengingat perubahan sosial dan ekonomi yang meluas di era digital, saat ini anak-anak berbakat
mungkin lebih mampu daripada Termites untuk menggunakan hadiah mereka secara inovatif dan cara
penting di masa dewasa? Hasil dari studi longitudinal tentang orang yang sangat berbakat anak-anak di
Universitas Johns Hopkins pada tahun 1971 tampaknya menunjukkan hal itu. Studi tentang
Mathematically Precocious Youth (SMPY) mencakup 320 peserta yang peneliti direkrut sebelum usia 13
tahun berdasarkan skor IQ, dengan rata-rata IQ kelompok diperkirakan 180. Kelompok ini dikatakan
mewakili 1 teratas dalam 10.000 skor IQ (Lubinski & others, 2001).

Menindaklanjuti orang-orang ini di usia 20-an, David Lubinski dan rekan (2006) menemukan bahwa
orang-orang muda yang sangat berbakat ini melakukan hal-hal yang luar biasa. Pada usia 23, mereka
mengejar gelar doktor pada tingkat 50 kali lebih tinggi dari rata-rata. Beberapa pencapaian yang
dilaporkan seperti menerima penghargaan menulis, menciptakan musik dan seni orisinal, menerbitkan
karya ilmiah jurnal, dan mengembangkan perangkat lunak dan video game yang layak secara komersial.
Jadi, tidak seperti Termites, kelompok ini cukup kreatif dan inovatif (Wai, Lubinski, & Benbow, 2005).

Menariknya, efek Flynn tampaknya berlaku bahkan untuk mereka yang memiliki IQ sangat tinggi. Studi
individu pada tingkat kecerdasan yang paling tinggi menunjukkan bahwa skor mereka juga meningkat
lebih tinggi (Wai, Putallaz, & Makel, 2012). Untuk alasan ini, studi baru yang mirip dengan SMPY
penelitian telah mulai memasukkan ukuran kemampuan kognitif yang memiliki lebih banyak "ruang
kepala." Dengan kata lain, tesnya bahkan lebih menantang (seringkali dirancang untuk remaja atau
orang dewasa yang lebih tua) untuk memungkinkan anak-anak yang luar biasa cerdas untuk
menunjukkan barang-barang mereka (Wai & others, 2010).

Seperti kecerdasan itu sendiri, bakat kemungkinan merupakan produk dari keturunan dan lingkungan.
Sebuah studi terhadap hampir 400.000 pasangan saudara kandung dan 9.000 pasangan kembar yang
mencakup pengurutan DNA menunjukkan bahwa gen dan pengalaman lingkungan yang menjelaskan
kisaran normal kecerdasan juga menjelaskan kecerdasan luar biasa (Shakeshaft & others, 2015). Tentu,
individu yang menikmati status kelas dunia dalam seni, matematika, sains, dan olahraga bukan hanya
menunjukkan warisan genetik tetapi juga dukungan keluarga yang kuat dan pelatihan bertahun-tahun
dan praktek (Bloom, 1985). Praktek yang disengaja adalah karakteristik penting dari individu yang
menjadi ahli dalam domain tertentu (Ericsson & Moxley, 2012).

Tentu saja, memberikan kesempatan pendidikan bagi kaum muda yang memiliki kemampuan luar biasa
tinggi kecerdasan hanyalah salah satu dari banyak prioritas yang dihadapi oleh sistem pendidikan. Untuk
beberapa siswa berbakat, mungkin perlu untuk mencari peluang di luar kelas reguler. Bill Gates, pendiri
Microsoft, mengambil kelas matematika perguruan tinggi pada usia 13 tahun, dan pemain cello terkenal
Yo-Yo Ma lulus dari sekolah menengah pada usia 15 dan kemudian menghadiri Sekolah Musik Juilliard

Salah satu faktor penting dalam pendidikan berbakat adalah mengidentifikasi anak-anak sebagai
berbakat. Meskipun banyak tes standar digunakan untuk menyaring semua anak untuk IQ, orang tua
atau guru mungkin juga mencalonkan siswa sebagai calon mungkin untuk instruksi berbakat (Kornmann
& lain-lain, 2015). Siswa-siswa ini diuji dan kemudian mungkin masuk ke dalam program tersebut.
Artinya, bagi sebagian siswa, kualifikasi untuk instruksi berbakat melibatkan persepsi sosial orang lain.
Diakui sebagai mungkin berbakat tergantung pada orang dewasa memperhatikan bahwa seorang anak
mungkin sangat cerdas.

Persepsi sosial dapat dipengaruhi oleh stereotip. Stereotip adalah generalisasi tentang orang
berdasarkan keanggotaan kelompok mereka, dan keyakinan ini tidak memperhitungkan semua
variabilitas di antara anggota kelompok. Gagasan bahwa stereotip tentang anak-anak berbakat ada dan
mempengaruhi siapa yang termasuk dalam program berbakat disarankan oleh fakta bahwa kelompok
etnis (seperti Afrika Amerika dan Amerika Latin), serta individu untuk siapa bahasa Inggris adalah bahasa
kedua dan mereka yang memiliki ketidakmampuan fisik dan belajar, kurang terwakili dalam program
berbakat AS (Carman, 2011; Gari, Mylonas, & Portešová, 2015).

Pemirsa Teori Big Bang pasti akan mengenali stereotip orang berbakat individu. Di acara itu, karakter
dengan IQ sangat tinggi terlihat kikuk melalui sosial situasi dan mengalami kesulitan menavigasi banyak
tugas sehari-hari biasa, ke komik yang hebat memengaruhi. Para genius TV ini ditampilkan sebagai orang
yang tidak cocok secara sosial.

Apakah anak-anak berbakat juga dicap dengan stereotip ini? Dan apakah guru itu sendiri? memegang
stereotip seperti itu? Untuk menjawab pertanyaan tersebut, peneliti mulai mempelajari keyakinan
tentang anak-anak diidentifikasi sebagai berbakat menggunakan metode yang dikembangkan dalam
psikologi sosial.

- Intellectual Disability

Seperti halnya seseorang ada di kecerdasan yang paling tinggi, ada yang berada di paling bawah.
Disabilitas intelektual (atau gangguan perkembangan intelektual) adalah kondisi keterbatasan
kemampuan mental yang mempengaruhi fungsi dalam tiga domain:

- Keterampilan konseptual, termasuk bahasa, membaca, menulis, matematika, penalaran, dan memori

- Keterampilan sosial, termasuk empati, penilaian sosial, komunikasi antarpribadi, dan kemampuan
untuk berteman

- Keterampilan praktis, termasuk manajemen diri perawatan pribadi, tanggung jawab pekerjaan,
pengelolaan uang, rekreasi, dan mengatur tugas sekolah dan pekerjaan

Penilaian kapasitas di area ini dapat digunakan untuk menentukan jumlah perawatan yang dibutuhkan
orang tersebut untuk kehidupan sehari-hari—bukan sebagai fungsi IQ tetapi sebagai ukuran
kemampuan orang tersebut kemampuan untuk menegosiasikan tantangan hidup.

Disabilitas intelektual atau gangguang perkembangan adalah suatu kondisi keterbatasan kemampuan
mental yang mempengaruhi fungsi individu dalam kehidupan sehari-hari.
Disabilitas intelektual mungkin disebabkan oleh penyebab organik, atau mungkin karena faktor budaya
dan sosial asalnya (Peters-Scheffer, Didden, & Lang, 2016). Disabilitas intelektual organik disebabkan
oleh kelainan genetik atau kerusakan otak; organik mengacu pada jaringan atau organ tubuh, jadi ada
beberapa kerusakan fisik dalam keterbelakangan organik. Down syndrome, salah satu bentuk organik
disabilitas intelektual, terjadi ketika kromosom ekstra hadir dalam genetik individu. Kebanyakan orang
yang menderita keterbelakangan organik memiliki IQ antara 0 dan 50.

Cultural –familial intellectual disability adalah defisit mental tanpa bukti organik kerusakan otak.
Individu dengan jenis diabilitas ini memiliki IQ antara 55 dan 70. Psikolog menduga bahwa defisit mental
seperti itu setidaknya sebagian disebabkan oleh pertumbuhan dalam sebuah lingkungan intelektual
dibawah rata-rata. Sebagai anak-anak, individu dengan disabilitas ini dapat diidentifikasi di sekolah,
dimana mereka sering gagal, butuh penghargaan nyata (contoh: permen daripada nilai), dan sangat
sensitif terhadap apa yang diharapkan teman sebaya dan orang dewasa dari mereka (Vaughan, Bos, &
Schumm, 2003). Namun sebagai orang dewasa, mereka biasanya luput dari perhatian, mungkin karena
lingkungan mereka tidak terlalu membebani ketrampilan kognitif mereka. Mungkin juga bahwa
kecerdasan individu tersebut meningkat saat mereka bergerak menuju dewasa.

Ada beberapa klasifikasi disabilitas intelektual (Hodapp & others, 2011). Di dalam satu sistem klasifikasi,
kecacatan berkisar dari ringan, hingga sedang, hingga parah atau mendalam, sesuai dengan IQ
seseorang (Heward, 2013). Sebagian besar individu didiagnosis dengan disabilitas intelektual termasuk
dalam kategori ringan. Sebagian besar sistem sekolah masih menggunakan ini sistem. Namun, kategori
ini, berdasarkan rentang IQ, bukanlah prediktor yang sempurna dari berfungsi. Memang, bukan hal yang
aneh untuk menemukan perbedaan fungsional yang jelas antara keduanya orang yang memiliki IQ
rendah yang sama. Misalnya, melihat dua individu dengan IQ yang sama rendahnya, kita mungkin
menemukan bahwa salah satu dari mereka sudah menikah, bekerja, dan terlibat dalam masyarakat
sementara yang lain membutuhkan pengawasan terus-menerus dalam suatu lembaga. Perbedaan
seperti itu dalam kompetensi sosial telah menyebabkan psikolog untuk memasukkan defisit dalam
adaptif perilaku dalam definisi mereka tentang disabilitas intelektual (Turnbull & others, 2013).

Seseorang dengan sindrom Down mungkin tidak pernah mencapai prestasi akademik yang luar biasa
dari individu yang berbakat. Namun, dia mungkin mampu membangun hubungan yang dekat dan hangat
dengan orang lain, menjadi inspirasi bagi orang-orang terkasih, dan membawa senyum ke arah
sebaliknya hari yang suram (Van Riper, 2007). Selain itu, individu dengan sindrom Down mungkin
memiliki berbagai jenis kecerdasan, bahkan jika mereka rendah pada kemampuan kognitif umum.
Kemungkinan bahwa kecerdasan lain ada di samping kemampuan kognitif (atau kecacatan) telah
menginspirasi beberapa psikolog menyarankan bahwa kita membutuhkan lebih dari satu konsep
kecerdasan.

Theories of Multiple Intelligences

Secara tradisional, kebanyakan psikologis melihat kecerdasan sebagai cara umum, cara memecahkan
masalah serba guna. Yang lain mengusulkan agar kita berpikir tentang berbagai jenis kecerdasan, seperti
kecerdasan emosional, kemampuan untuk merasakan emosi dalam diri sendiri dan orang lain secara
akurat (Brackett, Rivers, & Salovey, 2011; Mayer & lainnya, 2011). Robert Sternberg dan Howard
Gardner telah mengembangkan teori berpengaruh menyajikan sudut pandang bahwa ada kecerdasan
ganda.

TEORI TRIARKI STERNBERG DAN TEORI GARDNER KECERDASAN GANDA

Robert J. Sternberg mengembangkan teori kecerdasan triarkis, yang mengatakan bahwa kecerdasan
datang dalam berbagai (khususnya, tiga) bentuk (2011, 2012c, 2013a, 2013b). Bentuk-bentuk ini adalah

- Kecerdasan analitis: Kemampuan menganalisis, menilai, mengevaluasi, membandingkan, dan

membedakan.

- Kecerdasan kreatif: Kemampuan untuk menciptakan, merancang, menemukan, menciptakan, dan

membayangkan.

- Kecerdasan praktis: Kemampuan untuk menggunakan, menerapkan, menerapkan, dan mempraktikkan

ide.

Howard Gardner menyarankan ada sembilan jenis kecerdasan, atau "kerangka pikiran" (1983, 1993,
2002). Ini dijelaskan di sini, dengan contoh jenis panggilan di mana mereka tercermin sebagai kekuatan
(Campbell, Campbell, & Dickinson, 2004):

- Verbal: Kemampuan untuk berpikir dalam kata-kata dan menggunakan bahasa untuk mengungkapkan
makna.
Pekerjaan: penulis, jurnalis, pembicara.

- Matematikal: Kemampuan untuk melakukan operasi matematika.

Pekerjaan: ilmuwan, insinyur, akuntan.

- Spasial: Kemampuan berpikir tiga dimensi.

Pekerjaan: arsitek, seniman, pelaut.

- Kinestetik-jasmani: Kemampuan untuk memanipulasi objek dan mahir secara fisik.

Pekerjaan: ahli bedah, pengrajin, penari, atlet.

- Musikal: Kemampuan untuk peka terhadap nada, melodi, ritme, dan nada.
Pekerjaan: komposer, musisi.

- Interpersonal: Kemampuan untuk memahami dan berinteraksi secara efektif dengan orang lain.
Pekerjaan: guru, profesional kesehatan mental.

- Intrapersonal: Kemampuan untuk memahami diri sendiri.

Pekerjaan: teolog, psikolog.

- Naturalis: Kemampuan untuk mengamati pola di alam dan memahami alam dan sistem buatan
manusia.
Pekerjaan: petani, ahli botani, ahli ekologi, penata taman.
- Eksistensialis: Kemampuan untuk bergulat dengan pertanyaan besar tentang keberadaan manusia,
seperti makna hidup dan mati, dengan kepekaan khusus terhadap isu-isu spiritualitas. Gardner belum
mengidentifikasi pekerjaan untuk kecerdasan eksistensial, tetapi satu- jalur karir kemungkinan akan
menjadi filsuf.

tgMenurut Gardner, setiap orang memiliki semua kecerdasan ini pada tingkat yang berbeda-beda.
Sebagai Akibatnya, kami lebih suka belajar dan memproses informasi dengan cara yang berbeda. Orang-
orang belajar dengan baik ketika mereka dapat melakukannya dengan cara yang menggunakan
kecerdasan mereka yang lebih kuat.

Evaluating the Multiple-Intelligences Approaches

Pendekatan Sternberg dan Gardner telah mendorong para guru untuk berpikir secara luas tentang apa
yang membentuk kompetensi anak. Mereka telah memotivasi para pendidik untuk mengembangkan
program yang menginstruksikan siswa dalam beberapa domain. Teori-teori ini juga berkontribusi
tertarik untuk menilai kecerdasan dan pembelajaran di kelas dengan cara yang inovatif, seperti: dengan
mengevaluasi portofolio siswa (Woolfolk, 2013).

Namun, keraguan tentang kecerdasan ganda tetap ada. Sejumlah psikolog berpikir bahwa para
pendukung kecerdasan ganda telah mengambil konsep spesifik kecerdasan terlalu jauh (Reeve &
Charles, 2008). Beberapa kritikus berpendapat bahwa basis penelitian untuk mendukung tiga
kecerdasan Sternberg atau sembilan kecerdasan yang dimiliki Gardner belum muncul. Seorang ahli
kecerdasan, Nathan Brody (2007), mengamati bahwa orang-orang yang unggul dalam satu jenis tugas
intelektual cenderung unggul dalam yang lain. Dengan demikian, individu yang pandai menghafal daftar
angka juga cenderung pandai memecahkan masalah verbal dan masalah tata ruang. Kritikus lain
bertanya, apakah keterampilan musik, untuk contoh, mencerminkan jenis kecerdasan yang berbeda,
mengapa tidak juga memberi label keterampilan yang luar biasa pemain catur, petarung hadiah, pelukis,
dan penyair sebagai jenis kecerdasan? Di dalam jumlah, kontroversi masih mencirikan apakah lebih
akurat untuk mengkonseptualisasikan kecerdasan sebagai kemampuan umum, kemampuan khusus,
atau keduanya (Brody, 2007; Nisbett & others, 2012; Sternberg, 2013a, 2013b).

Satu pertanyaan yang tersisa adalah apakah dan bagaimana kita dapat meningkatkan kemampuan
kognitif kita. Meskipun ada beberapa kontroversi tentang apakah kemampuan ini dapat diubah (Melby-
Lervåg & Hulme, 2016), ada beberapa bukti yang menantang diri kita sendiri dalam dua perbedaan cara
dapat meningkatkan kognisi. Pertama, Anda mungkin terkejut mengetahuinya aktivitas fisik yang
menantang dikaitkan dengan peningkatan kinerja kognitif (Moreau, 2015). Kedua, terlibat dalam tugas-
tugas kognitif yang kompleks dapat meningkatkan kemampuan penalaran waktu (Au & lainnya, 2015).
Yang penting, agar kedua jenis aktivitas itu membuahkan hasil, kita harus carilah aktivitas yang semakin
menantang—jangan berpuas diri.

Pemeriksaan kami terhadap kemampuan kognitif telah menyoroti bagaimana individu berbeda dalam
kualitas pemikiran mereka dan bagaimana pemikiran itu sendiri berbeda. Beberapa pemikiran
mencerminkan pemikiran kritis, kreativitas, atau kecerdasan. Pikiran lain mungkin kurang terinspirasi.
Satu hal yang ada dalam pikiran umum adalah bahwa mereka biasanya melibatkan bahasa. Bahkan
ketika kita berbicara dengan diri kita sendiri, kita melakukannya dengan kata-kata. Peran sentral bahasa
dalam aktivitas kognitif adalah topik yang sekarang kita bahas.