1 Konsep suatu disiplin ilmu yang relevan

2 Materi suatu disiplin ilmu yang relevan

3 Hirarki konsep dan materi suatu disiplin ilmu
4 Prasyarat dari suatu disiplin ilmu yang relevan
5 Keterkaitan suatu konsep dengan konsep yang lain
6 Konsep-konsep yang berkaitan dengan suatu disiplin
7 Teori belajar Ausubel
8 Teori belajar Gagne
9 Teori belajar Piaget
10 Karakteristik murid berkebutuhan khusus
11 Tahapan perkembangan berdasarkan usia dan karakteristik khas masing-masing tahap
12 Teori belajar Gagne: Taksonomi Bloom dan perkembangannya
13 Profil Pelajar Indonesia
14 Teori Belajar Gagne
15 Learning Objective
16 Individualized Education Program (IEP) dan Prinsip-prinsip differentiated learning
17 Teori dasar komunikasi
18 Active listening
19 Kesepakatan dan kebiasaan positif di lingkungan belajar
20 Konsep dan prinsip-prinsip motivasi dalam pendidikan
21 Mengembangkan motivasi siswa
22 Behavior modification & habit formation
23 Prinsip-prinsip reward, punishment , dan reinforcement dalam pembentukan tingkah laku
24 Desain pembelajaran
25 Facilitating learning
26 Berfikir kritis
27 Berbagai teknik asesmen di tingkat kelas (classroom-based assessment ) sesuai dengan
tujuan
pembelajaran
28 Konsep dan prinsip assessment as learning dan assessment for learning
29 Pemanfaatan hasil asesmen untuk perbaikan pembelajaran (feedback )
30 Program remedial dan program pengayaan berdasarkan hasil asesmen
31 Refleksi
32 Procedural & declarative knowledge
33 Working memory & long-term memory
34 Kode etik guru
35 Interaksi guru-murid
36 School safety
37 Diversity
38 Pengertian dan pengembangan potensi
39 Perencanaan karir dan pengembangan potensi diri
CATATAN :
Materi kompetensi teknis 90 soal
Materi kompetensi manajerial 25 soal
Materi kompetensi sosial kultural 20 soal

Pengerjaan tes pelamar umum durasi 120 menit

Wawancara pelamar umum durasi 10 menit

RANGKUMAN KOMPETENSI TEKNIS PPPK GURU

1. suatu disiplin ilmu yang relevan

Konsep suatu disiplin ilmu merujuk pada gagasan, ide, atau prinsip dasar yang
membentuk inti pengetahuan dan pemahaman dalam disiplin ilmu tertentu. Konsep ini
mencakup aturan, teori, model, dan prinsip yang membentuk dasar dari bidang studi
tersebut. Contohnya, dalam fisika, konsep suatu disiplin ilmu yang relevan dapat
melibatkan hukum gravitasi, kinematika, atau elektromagnetisme.

2. Materi suatu disiplin ilmu yang relevan

Materi suatu disiplin ilmu merujuk pada informasi, data, fakta, dan pengetahuan praktis
yang terkait dengan disiplin ilmu tersebut. Materi ini dapat mencakup buku teks,
eksperimen, hasil penelitian, serta berbagai bahan yang digunakan untuk memahami,
mendalami, dan mengaplikasikan konsep-konsep dalam disiplin ilmu tertentu.

3. Hirarki konsep dan materi suatu disiplin ilmu

Hirarki konsep dan materi dalam suatu disiplin ilmu adalah struktur berjenjang yang
mengatur konsep dan materi berdasarkan tingkat kesulitan atau tingkat abstraksi.
Konsep dan materi yang lebih dasar biasanya menjadi dasar bagi konsep yang lebih
kompleks. Misalnya, dalam matematika, pemahaman tentang bilangan bulat menjadi
dasar untuk memahami pecahan, dan pecahan menjadi dasar untuk memahami
persamaan aljabar.

4. Prasyarat dari suatu disiplin ilmu yang relevan

Prasyarat adalah persyaratan atau pengetahuan dasar yang harus dimiliki seseorang
sebelum dapat memahami atau belajar tentang suatu disiplin ilmu tertentu. Prasyarat
biasanya melibatkan konsep atau keterampilan dasar yang diperlukan untuk memahami
materi yang lebih kompleks dalam disiplin ilmu tersebut. Misalnya, untuk memahami
kimia organik, prasyaratnya mungkin termasuk pemahaman tentang struktur atom dan
ikatan kimia.

5. Keterkaitan suatu konsep dengan konsep yang lain

Keterkaitan konsep merujuk pada bagaimana konsep dalam suatu disiplin ilmu saling
berhubungan dan bergantung satu sama lain. Ini mencerminkan cara di mana
pengetahuan dalam disiplin ilmu tersebut saling terkait dan membentuk struktur
pemahaman yang lebih besar. Contoh, dalam biologi, konsep evolusi berkaitan dengan
konsep adaptasi, seleksi alam, dan variasi genetik.

6. Konsep-konsep yang berkaitan dengan suatu

disiplin

Konsep-konsep yang berkaitan dengan suatu disiplin merujuk pada semua gagasan,
teori, dan prinsip yang relevan dalam disiplin ilmu tersebut. Ini mencakup semua
konsep yang membentuk inti pengetahuan dalam disiplin tersebut dan memberikan
pemahaman yang lebih mendalam tentang topik-topik yang ada.

7. Teori Belajar Ausubel

Teori belajar Ausubel, yang dikembangkan oleh David Ausubel, adalah sebuah teori
kognitif yang berkaitan dengan konsep integrasi dan konstruksi pengetahuan. Teori ini
menekankan pentingnya penyusunan pengetahuan baru oleh individu berdasarkan
pengetahuan yang sudah ada dalam struktur kognitif mereka. Beberapa aspek yang
lebih luas dari teori ini mencakup:

Integrasi Pengetahuan

Teori ini menekankan bahwa pembelajaran yang efektif terjadi ketika materi baru
diintegrasikan ke dalam kerangka pengetahuan yang sudah ada dalam pikiran individu.
Ini berarti bahwa guru harus memahami pengetahuan awal siswa dan membangun
konsep baru berdasarkan fondasi yang sudah ada.

Peran Struktur Kognitif

Ausubel menekankan peran struktur kognitif individu dalam proses pembelajaran.

Struktur kognitif ini mencerminkan cara individu mengorganisasi pengetahuan mereka,
dan pembelajaran yang efektif melibatkan pengubahan struktur kognitif ini dengan
menambahkan konsep-konsep baru.

Pengorganisasian Materi

Guru harus merancang pengalaman pembelajaran yang membantu siswa untuk

mengorganisasi informasi dengan cara yang bermakna. Misalnya, menggunakan peta
konsep, analogi, atau skema untuk membantu siswa memahami dan mengingat
informasi.

8. Teori Belajar Gagne

Teori belajar Gagne, yang dikembangkan oleh Robert Gagne, fokus pada tahap-tahap
pembelajaran dan mengidentifikasi prinsip-prinsip yang mendukung proses
pembelajaran yang efektif. Aspek-aspek yang lebih luas dari teori ini termasuk:

Hierarki Pembelajaran

Teori Gagne mengusulkan adanya hierarki pembelajaran dengan tahap-tahap yang

berurutan, seperti pemberian perhatian, pengenalan tujuan, pembelajaran
stimulus-respons, pemberian umpan balik, dan transfer pengetahuan. Guru harus
merancang pembelajaran yang mempertimbangkan tahap-tahap ini.

Pemberian Umpan Balik

Menekankan pentingnya memberikan umpan balik yang konstruktif kepada siswa

sehingga mereka dapat mengoreksi kesalahan mereka dan memperbaiki pemahaman
mereka.
Variasi Strategi Pengajaran

Teori ini mengakui bahwa siswa memiliki gaya belajar yang berbeda, dan guru harus
menggunakan berbagai strategi pengajaran untuk memenuhi kebutuhan beragam
siswa.

9. Teori Belajar Piaget

Teori belajar Piaget, yang dikembangkan oleh Jean Piaget, adalah teori perkembangan
kognitif yang fokus pada perkembangan berpikir dan konstruksi pengetahuan pada
anak-anak. Aspek yang lebih luas dari teori ini meliputi:

Stadia Perkembangan

Piaget mengidentifikasi tahap-tahap perkembangan kognitif yang berbeda pada

anak-anak, seperti tahap sensorimotor, pra operasional, konkret operasional, dan
formal operasional. Guru perlu memahami tahap perkembangan siswa untuk
merancang pembelajaran yang sesuai.

Konstruktivisme

Teori ini menekankan bahwa pembelajaran adalah proses konstruktif di mana individu
membangun pengetahuan mereka sendiri melalui pengalaman dan eksplorasi.

Peran Aktif Anak dalam Pembelajaran

Piaget memandang anak sebagai peserta aktif dalam pembelajaran mereka. Guru
harus memberi kesempatan kepada siswa untuk menjelajahi, eksperimen, dan
memecahkan masalah.

10. Karakteristik Murid Berkebutuhan Khusus

Karakteristik murid berkebutuhan khusus mencakup sejumlah kebutuhan dan ciri-ciri

individu yang memerlukan perhatian khusus dalam konteks pendidikan.

Berikut adalah beberapa karakteristik umum murid berkebutuhan khusus:

Kebutuhan Fisik:

● Keterbatasan fisik yang mempengaruhi mobilitas atau penggunaan indra seperti

penglihatan atau pendengaran.
 ● Kondisi medis kronis yang memerlukan perawatan kesehatan khusus atau
perhatian ekstra.

Kebutuhan Intelektual atau Pembelajaran:

● Keterlambatan perkembangan intelektual.

● Kesulitan dalam memahami atau memproses informasi.
● Gangguan belajar seperti disleksia atau diskalkulia.
● Kecerdasan tinggi (giftedness) yang memerlukan pendekatan pembelajaran
yang lebih menantang.

Kebutuhan Sensorik:

● Keterbatasan penglihatan atau pendengaran.

● Gangguan sensorik seperti autisme yang memengaruhi persepsi sensorik.
● Sensitivitas tinggi terhadap rangsangan sensorik.

Kebutuhan Perilaku atau Emosional:

● Gangguan perilaku seperti ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder).

● Gangguan emosional seperti kecemasan, depresi, atau gangguan makan.

Kebutuhan Sosial dan Komunikasi:

● Gangguan perkembangan sosial seperti autisme.

● Kesulitan dalam berinteraksi sosial dan berkomunikasi dengan orang lain.
● Kesulitan dalam memahami norma sosial dan etika.

Kebutuhan Bahasa dan Komunikasi:

● Keterlambatan perkembangan bicara dan bahasa.

● Kesulitan dalam berbicara, mendengar, atau berkomunikasi secara verbal.

11. Tahapan perkembangan berdasarkan usia dan

karakteristik khas masing-masing tahap
Tahapan perkembangan dalam proses pembelajaran mencerminkan bagaimana
individu berkembang secara kognitif, sosial, emosional, dan fisik ketika mereka belajar.
Tahap Prapendidikan (0-6 tahun):

● Karakteristik: Anak-anak pada tahap ini masih sangat muda dan dalam tahap
perkembangan awal.
● Fokus pembelajaran: Dasar-dasar perkembangan motorik kasar, motorik halus,
bahasa, sosialisasi, dan pemahaman dasar tentang dunia sekitar.
● Metode pembelajaran: Bermain, eksplorasi aktif, pengalaman sensorik, dan
pengasuhan yang mendukung.

Tahap Sekolah Dasar (7-12 tahun):

● Karakteristik: Anak-anak memasuki tahap sekolah dan mulai mengembangkan

keterampilan akademik dasar.
● Fokus pembelajaran: Menguasai keterampilan membaca, menulis, berhitung,
serta pembelajaran sosial dan kecakapan sosial.
● Metode pembelajaran: Pengajaran terstruktur, guru memainkan peran utama
dalam penyampaian materi pelajaran, serta pengembangan keterampilan sosial
dan komunikasi.

Tahap Remaja (13-18 tahun):

● Karakteristik: Remaja sedang mengalami perubahan fisik, emosi, dan identitas

yang signifikan.
● Fokus pembelajaran: Pengembangan keterampilan berpikir kritis, eksplorasi
minat dan bakat, serta persiapan untuk perguruan tinggi atau karir.
● Metode pembelajaran: Pengajaran yang lebih interaktif, pengembangan
keterampilan penelitian, serta pilihan mata pelajaran lebih beragam.

Tahap Dewasa Muda (19-40 tahun):

● Karakteristik: Dewasa muda fokus pada pendidikan tinggi, karir, dan keluarga.
● Fokus pembelajaran: Spesialisasi dalam bidang tertentu, pengembangan
keterampilan profesional, dan pembelajaran sepanjang hidup.
● Metode pembelajaran: Pendidikan tinggi, pelatihan karir, dan pengalaman
profesional

12. Taksonomi Bloom dan perkembangannya

Taksonomi Bloom, yang dikembangkan oleh Benjamin S. Bloom dan rekannya pada
tahun 1956, adalah sebuah kerangka kerja yang digunakan untuk mengklasifikasikan
tujuan pembelajaran menjadi tingkat kompetensi yang berbeda.
Taksonomi ini memiliki enam tingkat kompetensi yang berurutan, mulai dari tingkat
pengetahuan yang mendasar hingga tingkat evaluasi yang lebih tinggi. Tujuan dari
Taksonomi Bloom adalah untuk membantu guru dan perancang kurikulum dalam
merancang materi pelajaran, mengevaluasi pencapaian siswa, dan merancang ujian
yang sesuai.

Berikut adalah enam tingkat Taksonomi Bloom:

1. Pengetahuan (Knowledge):
● Tingkat ini berfokus pada pengetahuan dasar atau informasi yang harus
siswa ketahui.
2. Pemahaman (Comprehension):
● Pada tingkat ini, siswa diharapkan untuk memahami dan
menginterpretasikan informasi yang mereka pelajari.
3. Penerapan (Application):
● Pada tingkat ini, siswa harus dapat menerapkan pengetahuan dan
pemahaman mereka dalam situasi nyata.
4. Analisis (Analysis):
● Siswa diharapkan untuk menguraikan informasi menjadi
komponen-komponennya, mengidentifikasi pola, dan merinci hubungan
antara elemen-elemen tersebut.
5. Sintesis (Synthesis):
● Pada tingkat sintesis, siswa harus mampu menggabungkan informasi dari
berbagai sumber, menghasilkan ide-ide baru, atau menciptakan solusi
yang unik untuk masalah yang kompleks.
6. Evaluasi (Evaluation):
● Ini adalah tingkat tertinggi dalam taksonomi. Siswa diharapkan untuk
melakukan evaluasi kritis terhadap informasi atau argumen, membuat
penilaian yang berdasarkan pada kriteria yang relevan, dan menghasilkan
pendapat atau rekomendasi yang didukung oleh bukti.

13. Teori Belajar Gagne

Teori Belajar Gagne, yang dikembangkan oleh Robert Gagne, adalah kerangka kerja
dalam psikologi pendidikan yang menjelaskan bagaimana orang belajar dan bagaimana
pengajaran dapat diorganisasi untuk memfasilitasi proses belajar yang efektif.

Teori ini mengidentifikasi berbagai tahapan yang harus dilalui siswa agar dapat berhasil
belajar suatu keterampilan atau konsep.
Teori Belajar Gagne mencakup delapan tahapan atau kondisi pembelajaran. Berikut
penjelasan singkat mengenai setiap tahap ini:

1. Perhatian (Gaining Attention): Pembelajaran dimulai dengan menarik perhatian

siswa.
2. Informasi Awal (Informing the Learner of the Objective): Siswa perlu mengetahui
tujuan pembelajaran sebelum mereka mulai belajar.
3. Pemanggilan Pengetahuan Prasyarat (Stimulating Recall of Prior Learning):
Pada tahap ini, guru atau instruktur memanggil pengetahuan yang sudah ada di
dalam pikiran siswa yang relevan dengan materi yang akan diajarkan. Ini
membantu menghubungkan materi baru dengan pengetahuan yang sudah ada.
4. Pandu (Presenting the Stimulus): Instruktur menyajikan materi atau informasi
kepada siswa dengan cara yang sistematis dan terstruktur.
5. Pandu Respon (Providing Learning Guidance): Siswa diberikan panduan, umpan
balik, dan bimbingan dalam memahami materi.
6. Mendorong Respon (Eliciting Performance): Siswa diberi kesempatan untuk
berlatih atau menerapkan materi yang telah dipelajari.
7. Umpan Balik (Providing Feedback): Setelah siswa melakukan respon, mereka
menerima umpan balik tentang kinerja mereka.
8. Pemeliharaan Retensi dan Pemindahan (Assessing Performance): Tahap
terakhir melibatkan evaluasi kinerja siswa untuk memastikan bahwa mereka
telah berhasil memahami dan dapat mengingat materi tersebut.

14. Individualized Education Program (IEP) dan

Prinsip-prinsip differentiated learning
Individualized Education Program (IEP) adalah sebuah program pendidikan yang
disusun untuk mendukung anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus (special
education) di Amerika Serikat.

IEP merupakan rencana pendidikan yang disesuaikan secara individu untuk setiap
siswa yang memenuhi kriteria kebutuhan pendidikan khusus, seperti siswa dengan
disabilitas fisik atau intelektual.

Beberapa poin kunci mengenai IEP adalah:

1. Penyesuaian Individu
2. Keterlibatan Orang Tua
3. Evaluasi Rutin
4. Tim Pendukung
Prinsip-prinsip Differentiated Learning adalah pendekatan dalam pengajaran yang
menekankan bahwa siswa memiliki gaya belajar, kecepatan belajar, dan tingkat
pemahaman yang berbeda.

Prinsip-prinsip ini bertujuan untuk merancang pengalaman pembelajaran yang

memadai dan relevan untuk setiap siswa.

Beberapa prinsip-prinsip utama dalam differentiated learning meliputi:

1. Mengenal Siswa dengan Baik

2. Penyesuaian Kurikulum
3. Pemberian Pilihan
4. Penilaian yang Beragam
5. Kerja Kelompok Fleksibel

15. Teori Dasar Komunikasi

Berikut adalah beberapa teori dasar komunikasi yang sering dipelajari dan digunakan
untuk menggambarkan komunikasi manusia:

Teori Komunikasi Verbal dan Nonverbal: Teori ini menggambarkan bagaimana

komunikasi terjadi melalui kata-kata (komunikasi verbal) dan ekspresi wajah, bahasa
tubuh, serta suara (komunikasi nonverbal). Ini juga mencakup pentingnya pesan
nonverbal dalam memahami komunikasi manusia.

Teori Komunikasi Interpersonal: Teori ini mencakup komunikasi antara individu dalam
situasi tatap muka, baik dalam bentuk komunikasi interpersonal formal maupun
informal. Ini mengeksplorasi aspek-aspek seperti komunikasi emosi, empati, dan
hubungan antarpribadi.

Teori Komunikasi Organisasi: Teori ini berfokus pada komunikasi dalam konteks
organisasi. Ini mencakup komunikasi dalam hierarki organisasi, komunikasi bisnis, dan
dinamika dalam tim kerja.

Teori Komunikasi Massa: Teori ini memeriksa komunikasi melalui media massa
seperti televisi, surat kabar, radio, dan internet. Ini juga mencakup pengaruh media
massa pada opini publik dan masyarakat.

Teori Komunikasi Persuasif: Teori ini berkaitan dengan komunikasi yang bertujuan
untuk mempengaruhi atau meyakinkan orang lain. Ini melibatkan konsep persuasi,
argumen, dan strategi komunikasi.
Teori Komunikasi antarbudaya: Teori ini fokus pada komunikasi antara individu dari
budaya yang berbeda. Ini mempertimbangkan perbedaan budaya dalam bahasa,
norma, nilai, dan konvensi komunikasi.

16. Kesepakatan dan kebiasaan positif di lingkungan

belajar
Kesepakatan dan kebiasaan positif dalam lingkungan belajar adalah faktor penting yang
berkontribusi pada keberhasilan dan produktivitas siswa.

Berikut beberapa contoh kesepakatan dan kebiasaan positif yang dapat diterapkan
dalam lingkungan belajar:

Kesepakatan:

1. Saling Menghormati
2. Kedisiplinan.
3. Toleransi dan Keterbukaan
4. Kerja Sama
5. Pemanfaatan Sumber Belajar

Kebiasaan Positif:

1. Belajar Rutin
2. Berpartisipasi Aktif
3. Pencatatan yang Baik
4. Manajemen Waktu
5. Pemecahan Masalah
6. Pembelajaran Seumur Hidup
7. Refleksi
8. Pengelolaan Stres
9. Komunikasi Efektif
10. Etika Belajar

17.Konsep dan prinsip-prinsip motivasi dalam

pendidikan
Motivasi dalam pendidikan adalah faktor kunci yang mempengaruhi sejauh mana siswa
ingin belajar, berpartisipasi aktif, dan mencapai tujuan pembelajaran. Konsep motivasi
dalam pendidikan melibatkan berbagai teori dan prinsip yang membantu kita
memahami cara memotivasi siswa. Berikut adalah beberapa konsep dan prinsip
motivasi dalam pendidikan:

1. Motivasi Intrinsik dan Ekstrinsik:

● – Motivasi intrinsik adalah dorongan dari dalam diri siswa, yang
mendorong mereka untuk belajar karena minat, kepuasan, atau keinginan
pribadi.
● – Motivasi ekstrinsik melibatkan dorongan dari luar, seperti hadiah,
penghargaan, atau hukuman. Ini bisa menjadi alat yang efektif dalam
jangka pendek, tetapi tidak selalu berkelanjutan.
2. Kepuasan Kognitif:
● – Kepuasan kognitif terjadi ketika siswa merasa bahwa mereka telah
berhasil memecahkan masalah atau memahami materi. Ini dapat
meningkatkan motivasi intrinsik.
3. Self-Efficacy:
● – Konsep ini mencakup keyakinan siswa terhadap kemampuan mereka
untuk berhasil dalam suatu tugas. Siswa yang merasa yakin dalam
kemampuan mereka cenderung lebih termotivasi.
4. Umpan Balik Positif:
● – Memberikan umpan balik positif dan konstruktif dapat meningkatkan
motivasi siswa dengan memberikan informasi tentang kemajuan mereka.
5. Variasi dalam Metode Pengajaran:
● – Menggunakan berbagai metode pengajaran, termasuk metode yang
menarik, dapat mempertahankan minat siswa dan mencegah kebosanan.
6. Pengakuan dan Penghargaan:
● – Memberikan penghargaan atau pengakuan untuk pencapaian siswa
dapat meningkatkan motivasi mereka, terutama ketika pengakuan
tersebut autentik dan memadai.

18. Mengembangkan motivasi siswa

Mengembangkan motivasi siswa adalah kunci untuk menciptakan lingkungan
pembelajaran yang produktif dan berkesinambungan. Berikut adalah beberapa cara
untuk mengembangkan motivasi siswa:

● Buat Tujuan yang Jelas dan Relevan: Bantu siswa memahami tujuan
pembelajaran dan mengapa materi tersebut penting. Tujuan yang jelas dan
relevan akan memberi mereka alasan yang kuat untuk belajar.
 ● Kepuasan Kognitif: Berikan siswa kesempatan untuk merasakan kepuasan
kognitif saat mereka berhasil memahami materi atau menyelesaikan tugas. Beri
pengakuan atas usaha dan prestasi mereka.
● Beri Pilihan: Izinkan siswa memiliki sedikit otonomi dalam pembelajaran
mereka. Biarkan mereka memilih topik atau metode pembelajaran yang mereka
minati, dalam kerangka tertentu.
● Berikan Umpan Balik Konstruktif: Beri umpan balik yang konstruktif tentang
kinerja siswa. Bantu mereka memahami kekuatan mereka dan area yang perlu
ditingkatkan.
● Beri Penguatan Positif: Gunakan penguatan positif, seperti pujian dan
penghargaan, untuk memotivasi siswa yang telah bekerja keras dan mencapai
hasil yang baik.
● Gunakan Teknologi: Manfaatkan teknologi pendidikan untuk menghadirkan
materi pembelajaran dengan cara yang menarik dan interaktif.
● Modelkan Motivasi: Tunjukkan semangat dan motivasi dalam mengajar. Guru
yang bersemangat dapat mempengaruhi siswa.

19. Behavior modification & habit formation

Behavior Modification (Modifikasi Perilaku) adalah suatu pendekatan dalam
psikologi yang digunakan untuk mengubah perilaku individu dengan metode yang
sistematis dan terstruktur. Tujuan utama dari modifikasi perilaku adalah menghilangkan
perilaku yang tidak diinginkan atau merugikan dan menggantinya dengan perilaku yang
diinginkan.

Beberapa konsep kunci dalam modifikasi perilaku meliputi:

1. Penguatan positif: Memberikan imbalan atau hadiah atas perilaku yang

diinginkan untuk meningkatkan kemungkinan perilaku tersebut akan diulang.
2. Penghukuman: Menetapkan konsekuensi yang tidak diinginkan atas perilaku
yang tidak diinginkan untuk mengurangi kemungkinan perilaku tersebut akan
diulang.
3. Ekstinsi: Menghentikan penguatan yang sebelumnya mempertahankan perilaku,
sehingga perilaku tersebut meredup dan hilang.
4. Shaping: Mengembangkan perilaku yang diinginkan melalui penguatan bertahap
terhadap perilaku yang semakin mendekati sasaran.

Habit Formation (Pembentukan Kebiasaan) adalah proses di mana individu

membentuk kebiasaan dengan mengulangi perilaku tertentu secara konsisten hingga
perilaku tersebut menjadi otomatis dan terjadi tanpa kesadaran yang mendalam.
Pembentukan kebiasaan melibatkan tiga elemen utama:
 1. Rangsangan (Cue): Rangsangan adalah situasi atau peristiwa yang memicu atau
mengingatkan seseorang untuk melakukan suatu tindakan. Ini dapat berupa
waktu, tempat, emosi, atau tanda tertentu.
2. Rutinitas (Routine): Rutinitas adalah tindakan atau perilaku yang dilakukan
sebagai respons terhadap rangsangan. Ini adalah bagian inti dari kebiasaan.
3. Hadiah (Reward): Hadiah adalah hasil atau kepuasan yang diperoleh setelah
menyelesaikan rutinitas. Ini memberikan dorongan positif untuk mengulangi
perilaku tersebut.

20. Prinsip-prinsip reward, punishment , dan

reinforcement dalam pembentukan tingkah laku
Reward (Penguatan Positif)

Prinsip: Pemberian hadiah atau penguatan positif untuk tingkah laku yang diinginkan.
Hadiah ini bertujuan untuk meningkatkan kemungkinan tingkah laku tersebut akan
diulang.

Contoh: Memberikan pujian, pemberian hadiah fisik, poin pujian, atau pengakuan positif
kepada seseorang yang telah berhasil mencapai tujuan atau melakukan perilaku yang
diharapkan.

Punishment (Penghukuman)

Prinsip: Pemberian konsekuensi yang tidak diinginkan atau penghukuman atas tingkah
laku yang tidak diinginkan. Tujuannya adalah untuk mengurangi kemungkinan tingkah
laku tersebut akan diulang.

Contoh: Menyita barang-barang bermain jika anak tidak menaati peraturan,

memberikan hukuman waktu, atau memberikan tugas tambahan sebagai konsekuensi
dari perilaku yang melanggar.

Reinforcement (Penguatan)

Prinsip: Menggunakan penguatan positif atau negatif untuk meningkatkan atau

mempertahankan tingkah laku tertentu. Ini mencakup penguatan positif (menambahkan
sesuatu yang positif) dan penguatan negatif (menghilangkan atau mengurangi sesuatu
yang negatif).

Contoh Penguatan Positif: Memberikan hadiah ketika seorang siswa menjawab dengan
benar dalam kelas, yang akan meningkatkan kemungkinan siswa akan berpartisipasi
lebih aktif.
Contoh Penguatan Negatif: Mengurangi jumlah tugas rumah yang harus dikerjakan jika
seorang siswa memenuhi standar tertentu, yang dapat meningkatkan kemungkinan
siswa akan mematuhi peraturan.

21. Desain Pembelajaran

Desain pembelajaran adalah proses perencanaan dan pengembangan pengalaman
pembelajaran yang efektif dan berorientasi pada tujuan. Tujuan utama desain
pembelajaran adalah menciptakan lingkungan pembelajaran yang memfasilitasi
pemahaman, retensi, dan penerapan materi pelajaran. Berikut adalah beberapa tahap
dan prinsip dalam desain pembelajaran:

Tahap Desain Pembelajaran:

1. Identifikasi Tujuan Pembelajaran

2. Identifikasi Peserta Didik
3. Pengembangan Kurikulum
4. Pemilihan Metode Pembelajaran
5. Pemilihan Sumber Daya dan Materi
6. Rancang Aktivitas Pembelajaran
7. Pengembangan Evaluasi

Prinsip Desain Pembelajaran:

● Tujuan yang Jelas

● Relelansi
● Partisipasi Siswa
● Dukungan dan Umpan Balik
● Fleksibilitas
● Multimodalitas
● Konektivitas dengan Dunia Nyata
● Evaluasi dan Refleksi
● Kemajuan dan Perbaikan Berkelanjutan

Desain pembelajaran yang efektif memberikan kesempatan bagi siswa untuk meraih
pemahaman yang mendalam, meningkatkan keterampilan, dan mempersiapkan mereka
untuk menghadapi tantangan di dunia nyata. Dengan merancang pembelajaran yang
relevan, menarik, dan interaktif, guru dapat memberikan pengalaman yang bermakna
bagi siswa mereka.

22. Facilitating learning

Facilitating learning adalah proses di mana seorang pendidik, instruktur, atau fasilitator
bertindak sebagai pemimpin atau pengarah dalam menciptakan lingkungan yang
memfasilitasi pembelajaran siswa atau peserta pelatihan.

Tujuan utama dari facilitating learning adalah untuk membantu siswa atau peserta
mencapai tujuan pembelajaran mereka dengan cara yang efektif, aktif, dan mendalam.

Facilitating learning menekankan pendekatan yang lebih kolaboratif dan interaktif

daripada metode pengajaran tradisional yang lebih berorientasi pada guru. Ini
menciptakan lingkungan di mana siswa atau peserta pelatihan aktif terlibat dalam
pembelajaran mereka sendiri, merenungkan, berdiskusi, dan menerapkan pengetahuan
dalam konteks praktis.

23. Berbagai teknik asesmen di tingkat kelas

(classroom-based assessment ) sesuai dengan tujuan
pembelajaran
Asesmen di tingkat kelas, atau classroom-based assessment, merupakan alat penting
dalam membantu guru memahami sejauh mana siswa telah mencapai tujuan
pembelajaran. Berikut adalah berbagai teknik asesmen yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran dan membantu guru memantau perkembangan siswa:

● Ujian Tertulis: Menggunakan soal pilihan ganda, esai, atau ujian lainnya untuk
mengukur pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran. Ini dapat digunakan
untuk mengukir pengetahuan faktual, pemahaman konsep, dan kemampuan
berpikir kritis.
● Tugas atau Proyek: Memberikan tugas atau proyek yang memungkinkan siswa
menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang telah dipelajari dalam situasi
praktis. Tugas ini dapat mencakup penulisan esai, presentasi, atau pembuatan
proyek seni.
● Portofolio: Membuat portofolio yang berisi karya atau sampel kinerja siswa
sepanjang waktu. Ini membantu siswa merenung dan menunjukkan
perkembangan mereka seiring berjalannya waktu.
● Ujian Lisan: Menggunakan ujian lisan atau wawancara untuk memungkinkan
siswa menjelaskan pemahaman mereka secara verbal. Ini terutama efektif untuk
mengukur kemampuan komunikasi dan pemahaman konsep yang lebih dalam.
● Observasi: Mengamati perilaku siswa selama aktivitas pembelajaran, baik dalam
kelompok kecil maupun selama presentasi atau diskusi kelas. Ini dapat
memberikan wawasan tentang interaksi dan kemampuan sosial siswa.
 ● Pemecahan Masalah: Memberikan siswa masalah nyata yang mereka harus
selesaikan. Ini mengukur kemampuan pemecahan masalah dan penerapan
pengetahuan.

Dan masih banyak teknik asesmen lainnya seperti, kinerja kelompok, pemantauan
berkelanjutan, diskusi kelas, kuis atau pertanyaan cepat dan pemberian tanggapan
tertulis.

24. Konsep dan prinsip assessment as learning dan

assessment for learning
Assessment as Learning (AaL)

Konsep AaL adalah bahwa siswa secara aktif terlibat dalam proses asesmen sebagai
bagian integral dari pembelajaran mereka. Mereka tidak hanya diberi nilai atau
dievaluasi oleh guru, tetapi juga memiliki peran dalam mengidentifikasi, mengukur, dan
merenungkan kemajuan mereka sendiri.

Prinsip-prinsip utama AaL melibatkan:

● Keterlibatan Siswa
● Refleksi
● Dokumentasi Pembelajaran
● Umpan Balik

Assessment for Learning (AfL)

Konsep AfL adalah bahwa asesmen digunakan untuk memberikan umpan balik kepada
siswa selama pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman mereka. Ini tidak hanya
berfokus pada mengukur apa yang sudah dipahami siswa, tetapi lebih pada mendukung
mereka dalam mencapai pemahaman yang lebih baik.

Prinsip-prinsip utama AfL melibatkan:

● Umpan Balik Formatif

● Keterlibatan Siswa
● Kustomisasi Pembelajaran
● Pemantauan Berkelanjutan
● Asesmen Formatif
25. Pemanfaatan Hasil Asesmen untuk Perbaikan
Pembelajaran (Feedback)
Pemanfaatan hasil asesmen untuk perbaikan pembelajaran, atau pemberian umpan
balik (feedback), adalah suatu proses di mana informasi yang diperoleh dari asesmen
digunakan untuk meningkatkan pemahaman siswa dan mengarahkan pengajaran.

26. Program Remedial dan Program Pengayaan

Berdasarkan Hasil Asesmen
Program Remedial

Program ini dirancang untuk siswa yang menghadapi kesulitan dalam mencapai tujuan
pembelajaran. Hasil asesmen digunakan untuk mengidentifikasi siswa yang
memerlukan bantuan tambahan dan untuk menentukan area di mana mereka perlu
meningkatkan pemahaman.

Program remedial biasanya melibatkan pengajaran tambahan, latihan, atau dukungan

khusus untuk membantu siswa mengatasi kesulitan mereka.

Program Pengayaan

Program pengayaan ditujukan untuk siswa yang telah mencapai pemahaman dasar dan
memerlukan tantangan tambahan. Hasil asesmen digunakan untuk mengidentifikasi
siswa yang dapat memperoleh manfaat dari materi tambahan atau lebih lanjut.

Program pengayaan dapat mencakup materi yang lebih kompleks, penugasan proyek,
atau eksplorasi lebih lanjut dalam bidang yang diminati.

27. Refleksi
Refleksi pembelajaran adalah proses kritis di mana seseorang merenungkan dan
mengevaluasi pengalaman belajar mereka. Tujuan dari refleksi pembelajaran adalah
untuk memahami lebih baik apa yang telah dipelajari, bagaimana pengalaman tersebut
mempengaruhi diri kita, dan apa yang dapat kita pelajari untuk meningkatkan
pemahaman atau kinerja di masa depan.

28. Procedural & declarative knowledge

Declarative Knowledge
Declarative knowledge adalah pengetahuan tentang fakta, informasi, atau konsep yang
dapat dinyatakan dalam bentuk pernyataan atau deklarasi.

Ini adalah jenis pengetahuan yang bersifat “apa yang” atau “apa yang kita tahu.”

Contoh dari declarative knowledge termasuk fakta, data, konsep, dan informasi umum,
seperti pengetahuan tentang sejarah, matematika, ilmu pengetahuan, dan bahasa.

Declarative knowledge berfokus pada apa yang kita tahu tentang sesuatu, tetapi tidak
selalu melibatkan keterampilan praktis dalam melakukan sesuatu.

Procedural Knowledge

Procedural knowledge adalah pengetahuan tentang cara melakukan sesuatu atau

keterampilan dalam melakukan tugas tertentu.

Ini adalah jenis pengetahuan yang bersifat “bagaimana melakukannya” atau “cara
melaksanakannya.”

Contoh dari procedural knowledge meliputi kemampuan mengendarai sepeda, bermain

musik, memasak, atau melakukan prosedur medis.

Procedural knowledge melibatkan pemahaman tentang langkah-langkah dan prosedur

yang diperlukan untuk mencapai suatu tujuan atau melakukan tugas tertentu.

29. Working memory & long-term memory

Working Memory (Memori Kerja)

Working memory adalah komponen memori yang berfokus pada penyimpanan

sementara dan pemrosesan informasi saat kita sedang aktif berpikir atau
menyelesaikan tugas kognitif.

Ini adalah memori sementara yang digunakan untuk memanipulasi informasi yang
sedang dikerjakan dalam proses berpikir, seperti mengingat nomor telepon sementara
saat kita menelepon seseorang.

Working memory memiliki kapasitas terbatas, yang berarti kita hanya dapat menyimpan
dan memproses sejumlah kecil informasi dalam waktu yang singkat, biasanya beberapa
detik hingga beberapa menit.

Working memory juga berperan dalam mengarahkan perhatian dan mengendalikan

proses kognitif lainnya.
Long-Term Memory (Memori Jangka Panjang)

Long-term memory adalah komponen memori yang berfokus pada penyimpanan

informasi untuk jangka waktu yang lama, mulai dari berbulan-bulan hingga seumur
hidup.

Ini adalah tempat penyimpanan informasi yang lebih permanen dan memiliki kapasitas
yang jauh lebih besar dibandingkan dengan working memory.

Long-term memory mencakup pengetahuan, pengalaman, fakta, konsep, dan

keterampilan yang telah dipelajari dan disimpan selama jangka waktu yang panjang.

Long-term memory dapat diakses kembali ketika diperlukan, bahkan setelah waktu
yang lama, meskipun kadang-kadang informasi mungkin perlu dipulihkan melalui usaha
dan pemulihan aktif.

30. Kode etik guru

Kode etik guru adalah seperangkat norma dan prinsip moral yang mengatur perilaku
guru dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya sebagai pendidik. Kode etik
guru berisi panduan dalam menghormati hak-hak dan kebutuhan siswa, menjaga
profesionalisme, integritas, dan etika dalam hubungan antar guru, siswa, orang tua, dan
masyarakat.

Kode Etik Guru Indonesia terdiri dari beberapa prinsip dasar yang harus dipegang oleh
seorang guru, antara lain:

● Menghargai dan menghormati hak asasi manusia serta keanekaragaman

budaya.
● Membangun hubungan yang baik dengan siswa dan masyarakat.
● Melaksanakan tugas mengajar dengan penuh tanggung jawab dan
profesionalisme.
● Mengembangkan diri secara terus-menerus melalui kegiatan peningkatan
kompetensi.
● Menjaga integritas dan etika dalam melaksanakan tugas guru.

Seiring berjalannya waktu, Kode Etik Guru Indonesia mengalami beberapa revisi dan
penyempurnaan. Revisi terakhir dilakukan pada tahun 2015 oleh Peraturan Pemerintah
Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru.

Fungsi Kode Etik Guru

1. Menjaga Profesionalisme
 2. Memberikan Panduan Etis
3. Melindungi hak- hak siswa
4. Mendorong kesejahteraan siswa
5. Meningkatkan reputasi profesi
6. Menjaga Integritas dan Kepercayaan.

31. Interaksi guru-murid

Interaksi guru-murid adalah hubungan antara guru dan siswa dalam konteks
pendidikan. Ini mencakup berbagai aspek, termasuk komunikasi, pembelajaran,
pemahaman, dan pendampingan.

Beberapa poin penting terkait dengan interaksi guru-murid adalah:

● Komunikasi: Komunikasi yang efektif antara guru dan siswa adalah kunci. Guru
harus mendengarkan siswa, memberikan umpan balik yang konstruktif, dan
menjawab pertanyaan mereka.
● Pembelajaran: Guru memiliki peran penting dalam mendukung perkembangan
intelektual, sosial, dan emosional siswa. Mereka membantu siswa memahami
materi pelajaran dan mengembangkan keterampilan.
● Hubungan yang Aman: Interaksi harus menciptakan lingkungan yang aman dan
mendukung di mana siswa merasa nyaman untuk belajar dan berekspresi.
● Individualisasi: Guru harus mengenali kebutuhan dan gaya belajar individu
siswa, serta memberikan dukungan yang sesuai.

32. School safety (Keamanan Sekolah)

Aspek-aspek keamanan sekolah meliputi:

● Keamanan Fisik: Melibatkan tindakan untuk mencegah kecelakaan dan kejadian

kekerasan fisik di lingkungan sekolah.
● Keamanan Emosional: Memastikan bahwa siswa dan staf merasa aman secara
emosional di sekolah, termasuk mencegah pelecehan verbal atau intimidasi.
● Keamanan Sosial: Meminimalkan potensi ancaman sosial seperti kejahatan,
narkoba, atau pergaulan buruk di sekolah.
● Protokol Darurat: Mempersiapkan sekolah untuk menghadapi keadaan darurat
seperti bencana alam atau insiden keamanan.

33. Diversity (Keragaman)

Dalam konteks pendidikan, keragaman mencakup aspek seperti etnisitas, budaya,
bahasa, agama, latar belakang sosial-ekonomi, kecacatan, orientasi seksual, dan jenis
kelamin. Beberapa poin penting terkait dengan keragaman di sekolah adalah:

● Penerimaan: Sekolah harus menerima, menghormati, dan memahami

keragaman siswa dan staf.
● Pendidikan Inklusif: Sekolah harus menciptakan lingkungan inklusif yang
mendukung semua siswa, tanpa memandang latar belakang mereka.
● Pembelajaran tentang Keragaman: Keragaman dapat menjadi sumber
pembelajaran yang berharga. Sekolah dapat mempromosikan pemahaman dan
apresiasi terhadap budaya dan perspektif yang berbeda.
● Keadilan: Menerapkan prinsip keadilan untuk semua siswa, memastikan bahwa
kesempatan dan sumber daya terdistribusi secara adil.

34. Pengertian dan pengembangan potensi

Pengertian Potensi

Potensi mengacu pada kemampuan, bakat, kualitas, dan sumber daya yang ada dalam
diri individu. Ini mencakup segala hal yang bisa ditingkatkan atau dikembangkan untuk
mencapai hasil yang lebih baik. Potensi tidak selalu termanifestasi dengan jelas, dan
seringkali ditemukan dalam bentuk yang belum diolah.

Pengembangan Potensi

Pengembangan potensi adalah upaya sadar dan berkelanjutan untuk mengidentifikasi,

mengasah, dan memanfaatkan potensi individu. Ini melibatkan serangkaian tindakan,
seperti:

● Evaluasi dan pemahaman diri, Mengidentifikasi kekuatan, kelemahan, minat,

dan nilai-nilai pribadi.
● Pembelajaran dan pengembangan keterampilan, Memperoleh pengetahuan
baru, mengasah keterampilan, dan memperluas wawasan.
● Pemberdayaan diri, Membangun rasa percaya diri, motivasi, dan resiliensi.
● Pengaturan tujuan, Menetapkan tujuan yang jelas untuk mengarahkan upaya
pengembangan potensi.
● Mendukung lingkungan, Menciptakan atau memanfaatkan lingkungan yang
mendukung perkembangan individu.

35. Perencanaan karir dan pengembangan potensi diri

Sebagai guru, perencanaan karir dan pengembangan potensi diri memiliki beberapa
komponen penting:

Evaluasi Diri

Guru harus melakukan evaluasi diri untuk memahami kekuatan, kelemahan, minat, dan
nilai-nilai mereka. Ini membantu dalam merencanakan langkah-langkah karir yang
sesuai.

Menetapkan Tujuan

Guru perlu menetapkan tujuan karir yang jelas. Tujuan ini dapat berkaitan dengan
peningkatan keterampilan, promosi, atau pengembangan spesialisasi dalam
pendidikan.

Pembelajaran Berkelanjutan

Guru harus aktif dalam pencarian pelatihan dan pengembangan profesional yang
relevan. Ini dapat mencakup kursus online, pelatihan khusus, atau sertifikasi tambahan.

Pencapaian dan Evaluasi

Guru perlu mengukur pencapaian mereka terhadap tujuan karir mereka dan
mengidentifikasi area yang perlu ditingkatkan. Evaluasi ini memungkinkan mereka
untuk terus berkembang.

Mendukung Dari Lembaga Pendidikan

Banyak sekolah dan lembaga pendidikan memiliki program pengembangan profesional

dan dukungan karir untuk guru. Guru dapat memanfaatkan sumber daya ini.

CATATAN :
Materi kompetensi teknis 90 soal
Materi kompetensi manajerial 25 soal
Materi kompetensi sosial kultural 20 soal

Pengerjaan tes pelamar umum durasi 120 menit

Wawancara pelamar umum durasi 10 menit
RANGKUMAN KOMPETENSI TEKNIS PPPK GURU

1. suatu disiplin ilmu yang relevan

Konsep suatu disiplin ilmu merujuk pada gagasan, ide, atau prinsip dasar yang
membentuk inti pengetahuan dan pemahaman dalam disiplin ilmu tertentu. Konsep ini
mencakup aturan, teori, model, dan prinsip yang membentuk dasar dari bidang studi
tersebut. Contohnya, dalam fisika, konsep suatu disiplin ilmu yang relevan dapat
melibatkan hukum gravitasi, kinematika, atau elektromagnetisme.

2. Materi suatu disiplin ilmu yang relevan

Materi suatu disiplin ilmu merujuk pada informasi, data, fakta, dan pengetahuan praktis
yang terkait dengan disiplin ilmu tersebut. Materi ini dapat mencakup buku teks,
eksperimen, hasil penelitian, serta berbagai bahan yang digunakan untuk memahami,
mendalami, dan mengaplikasikan konsep-konsep dalam disiplin ilmu tertentu.

3. Hirarki konsep dan materi suatu disiplin ilmu

Hirarki konsep dan materi dalam suatu disiplin ilmu adalah struktur berjenjang yang
mengatur konsep dan materi berdasarkan tingkat kesulitan atau tingkat abstraksi.
Konsep dan materi yang lebih dasar biasanya menjadi dasar bagi konsep yang lebih
kompleks. Misalnya, dalam matematika, pemahaman tentang bilangan bulat menjadi
dasar untuk memahami pecahan, dan pecahan menjadi dasar untuk memahami
persamaan aljabar.

4. Prasyarat dari suatu disiplin ilmu yang relevan

Prasyarat adalah persyaratan atau pengetahuan dasar yang harus dimiliki seseorang
sebelum dapat memahami atau belajar tentang suatu disiplin ilmu tertentu. Prasyarat
biasanya melibatkan konsep atau keterampilan dasar yang diperlukan untuk memahami
materi yang lebih kompleks dalam disiplin ilmu tersebut. Misalnya, untuk memahami
kimia organik, prasyaratnya mungkin termasuk pemahaman tentang struktur atom dan
ikatan kimia.

5. Keterkaitan suatu konsep dengan konsep yang lain

Keterkaitan konsep merujuk pada bagaimana konsep dalam suatu disiplin ilmu saling
berhubungan dan bergantung satu sama lain. Ini mencerminkan cara di mana
pengetahuan dalam disiplin ilmu tersebut saling terkait dan membentuk struktur
pemahaman yang lebih besar. Contoh, dalam biologi, konsep evolusi berkaitan dengan
konsep adaptasi, seleksi alam, dan variasi genetik.

6. Konsep-konsep yang berkaitan dengan suatu

disiplin

Konsep-konsep yang berkaitan dengan suatu disiplin merujuk pada semua gagasan,
teori, dan prinsip yang relevan dalam disiplin ilmu tersebut. Ini mencakup semua
konsep yang membentuk inti pengetahuan dalam disiplin tersebut dan memberikan
pemahaman yang lebih mendalam tentang topik-topik yang ada.

7. Teori Belajar Ausubel

Teori belajar Ausubel, yang dikembangkan oleh David Ausubel, adalah sebuah teori
kognitif yang berkaitan dengan konsep integrasi dan konstruksi pengetahuan. Teori ini
menekankan pentingnya penyusunan pengetahuan baru oleh individu berdasarkan
pengetahuan yang sudah ada dalam struktur kognitif mereka. Beberapa aspek yang
lebih luas dari teori ini mencakup:

Integrasi Pengetahuan

Teori ini menekankan bahwa pembelajaran yang efektif terjadi ketika materi baru
diintegrasikan ke dalam kerangka pengetahuan yang sudah ada dalam pikiran individu.
Ini berarti bahwa guru harus memahami pengetahuan awal siswa dan membangun
konsep baru berdasarkan fondasi yang sudah ada.

Peran Struktur Kognitif

Ausubel menekankan peran struktur kognitif individu dalam proses pembelajaran.
Struktur kognitif ini mencerminkan cara individu mengorganisasi pengetahuan mereka,
dan pembelajaran yang efektif melibatkan pengubahan struktur kognitif ini dengan
menambahkan konsep-konsep baru.

Pengorganisasian Materi

Guru harus merancang pengalaman pembelajaran yang membantu siswa untuk

mengorganisasi informasi dengan cara yang bermakna. Misalnya, menggunakan peta
konsep, analogi, atau skema untuk membantu siswa memahami dan mengingat
informasi.

8. Teori Belajar Gagne

Teori belajar Gagne, yang dikembangkan oleh Robert Gagne, fokus pada tahap-tahap
pembelajaran dan mengidentifikasi prinsip-prinsip yang mendukung proses
pembelajaran yang efektif. Aspek-aspek yang lebih luas dari teori ini termasuk:

Hierarki Pembelajaran

Teori Gagne mengusulkan adanya hierarki pembelajaran dengan tahap-tahap yang

berurutan, seperti pemberian perhatian, pengenalan tujuan, pembelajaran
stimulus-respons, pemberian umpan balik, dan transfer pengetahuan. Guru harus
merancang pembelajaran yang mempertimbangkan tahap-tahap ini.

Pemberian Umpan Balik

Menekankan pentingnya memberikan umpan balik yang konstruktif kepada siswa

sehingga mereka dapat mengoreksi kesalahan mereka dan memperbaiki pemahaman
mereka.

Variasi Strategi Pengajaran

Teori ini mengakui bahwa siswa memiliki gaya belajar yang berbeda, dan guru harus
menggunakan berbagai strategi pengajaran untuk memenuhi kebutuhan beragam
siswa.

9. Teori Belajar Piaget

Teori belajar Piaget, yang dikembangkan oleh Jean Piaget, adalah teori perkembangan
kognitif yang fokus pada perkembangan berpikir dan konstruksi pengetahuan pada
anak-anak. Aspek yang lebih luas dari teori ini meliputi:
Stadia Perkembangan

Piaget mengidentifikasi tahap-tahap perkembangan kognitif yang berbeda pada

anak-anak, seperti tahap sensorimotor, pra operasional, konkret operasional, dan
formal operasional. Guru perlu memahami tahap perkembangan siswa untuk
merancang pembelajaran yang sesuai.

Konstruktivisme

Teori ini menekankan bahwa pembelajaran adalah proses konstruktif di mana individu
membangun pengetahuan mereka sendiri melalui pengalaman dan eksplorasi.

Peran Aktif Anak dalam Pembelajaran

Piaget memandang anak sebagai peserta aktif dalam pembelajaran mereka. Guru
harus memberi kesempatan kepada siswa untuk menjelajahi, eksperimen, dan
memecahkan masalah.

10. Karakteristik Murid Berkebutuhan Khusus

Karakteristik murid berkebutuhan khusus mencakup sejumlah kebutuhan dan ciri-ciri

individu yang memerlukan perhatian khusus dalam konteks pendidikan.

Berikut adalah beberapa karakteristik umum murid berkebutuhan khusus:

Kebutuhan Fisik:

● Keterbatasan fisik yang mempengaruhi mobilitas atau penggunaan indra seperti

penglihatan atau pendengaran.
● Kondisi medis kronis yang memerlukan perawatan kesehatan khusus atau
perhatian ekstra.

Kebutuhan Intelektual atau Pembelajaran:

● Keterlambatan perkembangan intelektual.

● Kesulitan dalam memahami atau memproses informasi.
● Gangguan belajar seperti disleksia atau diskalkulia.
● Kecerdasan tinggi (giftedness) yang memerlukan pendekatan pembelajaran
yang lebih menantang.

Kebutuhan Sensorik:
 ● Keterbatasan penglihatan atau pendengaran.
● Gangguan sensorik seperti autisme yang memengaruhi persepsi sensorik.
● Sensitivitas tinggi terhadap rangsangan sensorik.

Kebutuhan Perilaku atau Emosional:

● Gangguan perilaku seperti ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder).

● Gangguan emosional seperti kecemasan, depresi, atau gangguan makan.

Kebutuhan Sosial dan Komunikasi:

● Gangguan perkembangan sosial seperti autisme.

● Kesulitan dalam berinteraksi sosial dan berkomunikasi dengan orang lain.
● Kesulitan dalam memahami norma sosial dan etika.

Kebutuhan Bahasa dan Komunikasi:

● Keterlambatan perkembangan bicara dan bahasa.

● Kesulitan dalam berbicara, mendengar, atau berkomunikasi secara verbal.

11. Tahapan perkembangan berdasarkan usia dan

karakteristik khas masing-masing tahap
Tahapan perkembangan dalam proses pembelajaran mencerminkan bagaimana
individu berkembang secara kognitif, sosial, emosional, dan fisik ketika mereka belajar.

Tahap Prapendidikan (0-6 tahun):

● Karakteristik: Anak-anak pada tahap ini masih sangat muda dan dalam tahap
perkembangan awal.
● Fokus pembelajaran: Dasar-dasar perkembangan motorik kasar, motorik halus,
bahasa, sosialisasi, dan pemahaman dasar tentang dunia sekitar.
● Metode pembelajaran: Bermain, eksplorasi aktif, pengalaman sensorik, dan
pengasuhan yang mendukung.

Tahap Sekolah Dasar (7-12 tahun):

● Karakteristik: Anak-anak memasuki tahap sekolah dan mulai mengembangkan

keterampilan akademik dasar.
 ● Fokus pembelajaran: Menguasai keterampilan membaca, menulis, berhitung,
serta pembelajaran sosial dan kecakapan sosial.
● Metode pembelajaran: Pengajaran terstruktur, guru memainkan peran utama
dalam penyampaian materi pelajaran, serta pengembangan keterampilan sosial
dan komunikasi.

Tahap Remaja (13-18 tahun):

● Karakteristik: Remaja sedang mengalami perubahan fisik, emosi, dan identitas

yang signifikan.
● Fokus pembelajaran: Pengembangan keterampilan berpikir kritis, eksplorasi
minat dan bakat, serta persiapan untuk perguruan tinggi atau karir.
● Metode pembelajaran: Pengajaran yang lebih interaktif, pengembangan
keterampilan penelitian, serta pilihan mata pelajaran lebih beragam.

Tahap Dewasa Muda (19-40 tahun):

● Karakteristik: Dewasa muda fokus pada pendidikan tinggi, karir, dan keluarga.
● Fokus pembelajaran: Spesialisasi dalam bidang tertentu, pengembangan
keterampilan profesional, dan pembelajaran sepanjang hidup.
● Metode pembelajaran: Pendidikan tinggi, pelatihan karir, dan pengalaman
profesional

12. Taksonomi Bloom dan perkembangannya

Taksonomi Bloom, yang dikembangkan oleh Benjamin S. Bloom dan rekannya pada
tahun 1956, adalah sebuah kerangka kerja yang digunakan untuk mengklasifikasikan
tujuan pembelajaran menjadi tingkat kompetensi yang berbeda.

Taksonomi ini memiliki enam tingkat kompetensi yang berurutan, mulai dari tingkat
pengetahuan yang mendasar hingga tingkat evaluasi yang lebih tinggi. Tujuan dari
Taksonomi Bloom adalah untuk membantu guru dan perancang kurikulum dalam
merancang materi pelajaran, mengevaluasi pencapaian siswa, dan merancang ujian
yang sesuai.

Berikut adalah enam tingkat Taksonomi Bloom:

1. Pengetahuan (Knowledge):
● Tingkat ini berfokus pada pengetahuan dasar atau informasi yang harus
siswa ketahui.
2. Pemahaman (Comprehension):
 ● Pada tingkat ini, siswa diharapkan untuk memahami dan
menginterpretasikan informasi yang mereka pelajari.
3. Penerapan (Application):
● Pada tingkat ini, siswa harus dapat menerapkan pengetahuan dan
pemahaman mereka dalam situasi nyata.
4. Analisis (Analysis):
● Siswa diharapkan untuk menguraikan informasi menjadi
komponen-komponennya, mengidentifikasi pola, dan merinci hubungan
antara elemen-elemen tersebut.
5. Sintesis (Synthesis):
● Pada tingkat sintesis, siswa harus mampu menggabungkan informasi dari
berbagai sumber, menghasilkan ide-ide baru, atau menciptakan solusi
yang unik untuk masalah yang kompleks.
6. Evaluasi (Evaluation):
● Ini adalah tingkat tertinggi dalam taksonomi. Siswa diharapkan untuk
melakukan evaluasi kritis terhadap informasi atau argumen, membuat
penilaian yang berdasarkan pada kriteria yang relevan, dan menghasilkan
pendapat atau rekomendasi yang didukung oleh bukti.

13. Teori Belajar Gagne

Teori Belajar Gagne, yang dikembangkan oleh Robert Gagne, adalah kerangka kerja
dalam psikologi pendidikan yang menjelaskan bagaimana orang belajar dan bagaimana
pengajaran dapat diorganisasi untuk memfasilitasi proses belajar yang efektif.

Teori ini mengidentifikasi berbagai tahapan yang harus dilalui siswa agar dapat berhasil
belajar suatu keterampilan atau konsep.

Teori Belajar Gagne mencakup delapan tahapan atau kondisi pembelajaran. Berikut
penjelasan singkat mengenai setiap tahap ini:

1. Perhatian (Gaining Attention): Pembelajaran dimulai dengan menarik perhatian

siswa.
2. Informasi Awal (Informing the Learner of the Objective): Siswa perlu mengetahui
tujuan pembelajaran sebelum mereka mulai belajar.
3. Pemanggilan Pengetahuan Prasyarat (Stimulating Recall of Prior Learning):
Pada tahap ini, guru atau instruktur memanggil pengetahuan yang sudah ada di
dalam pikiran siswa yang relevan dengan materi yang akan diajarkan. Ini
membantu menghubungkan materi baru dengan pengetahuan yang sudah ada.
 4. Pandu (Presenting the Stimulus): Instruktur menyajikan materi atau informasi
kepada siswa dengan cara yang sistematis dan terstruktur.
5. Pandu Respon (Providing Learning Guidance): Siswa diberikan panduan, umpan
balik, dan bimbingan dalam memahami materi.
6. Mendorong Respon (Eliciting Performance): Siswa diberi kesempatan untuk
berlatih atau menerapkan materi yang telah dipelajari.
7. Umpan Balik (Providing Feedback): Setelah siswa melakukan respon, mereka
menerima umpan balik tentang kinerja mereka.
8. Pemeliharaan Retensi dan Pemindahan (Assessing Performance): Tahap
terakhir melibatkan evaluasi kinerja siswa untuk memastikan bahwa mereka
telah berhasil memahami dan dapat mengingat materi tersebut.

14. Individualized Education Program (IEP) dan

Prinsip-prinsip differentiated learning
Individualized Education Program (IEP) adalah sebuah program pendidikan yang
disusun untuk mendukung anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus (special
education) di Amerika Serikat.

IEP merupakan rencana pendidikan yang disesuaikan secara individu untuk setiap
siswa yang memenuhi kriteria kebutuhan pendidikan khusus, seperti siswa dengan
disabilitas fisik atau intelektual.

Beberapa poin kunci mengenai IEP adalah:

1. Penyesuaian Individu
2. Keterlibatan Orang Tua
3. Evaluasi Rutin
4. Tim Pendukung

Prinsip-prinsip Differentiated Learning adalah pendekatan dalam pengajaran yang

menekankan bahwa siswa memiliki gaya belajar, kecepatan belajar, dan tingkat
pemahaman yang berbeda.

Prinsip-prinsip ini bertujuan untuk merancang pengalaman pembelajaran yang

memadai dan relevan untuk setiap siswa.

Beberapa prinsip-prinsip utama dalam differentiated learning meliputi:

1. Mengenal Siswa dengan Baik

2. Penyesuaian Kurikulum
3. Pemberian Pilihan
 4. Penilaian yang Beragam
5. Kerja Kelompok Fleksibel

15. Teori Dasar Komunikasi

Berikut adalah beberapa teori dasar komunikasi yang sering dipelajari dan digunakan
untuk menggambarkan komunikasi manusia:

Teori Komunikasi Verbal dan Nonverbal: Teori ini menggambarkan bagaimana

komunikasi terjadi melalui kata-kata (komunikasi verbal) dan ekspresi wajah, bahasa
tubuh, serta suara (komunikasi nonverbal). Ini juga mencakup pentingnya pesan
nonverbal dalam memahami komunikasi manusia.

Teori Komunikasi Interpersonal: Teori ini mencakup komunikasi antara individu dalam
situasi tatap muka, baik dalam bentuk komunikasi interpersonal formal maupun
informal. Ini mengeksplorasi aspek-aspek seperti komunikasi emosi, empati, dan
hubungan antarpribadi.

Teori Komunikasi Organisasi: Teori ini berfokus pada komunikasi dalam konteks
organisasi. Ini mencakup komunikasi dalam hierarki organisasi, komunikasi bisnis, dan
dinamika dalam tim kerja.

Teori Komunikasi Massa: Teori ini memeriksa komunikasi melalui media massa
seperti televisi, surat kabar, radio, dan internet. Ini juga mencakup pengaruh media
massa pada opini publik dan masyarakat.

Teori Komunikasi Persuasif: Teori ini berkaitan dengan komunikasi yang bertujuan
untuk mempengaruhi atau meyakinkan orang lain. Ini melibatkan konsep persuasi,
argumen, dan strategi komunikasi.

Teori Komunikasi antarbudaya: Teori ini fokus pada komunikasi antara individu dari
budaya yang berbeda. Ini mempertimbangkan perbedaan budaya dalam bahasa,
norma, nilai, dan konvensi komunikasi.

16. Kesepakatan dan kebiasaan positif di lingkungan

belajar
Kesepakatan dan kebiasaan positif dalam lingkungan belajar adalah faktor penting yang
berkontribusi pada keberhasilan dan produktivitas siswa.

Berikut beberapa contoh kesepakatan dan kebiasaan positif yang dapat diterapkan
dalam lingkungan belajar:
Kesepakatan:

1. Saling Menghormati
2. Kedisiplinan.
3. Toleransi dan Keterbukaan
4. Kerja Sama
5. Pemanfaatan Sumber Belajar

Kebiasaan Positif:

1. Belajar Rutin
2. Berpartisipasi Aktif
3. Pencatatan yang Baik
4. Manajemen Waktu
5. Pemecahan Masalah
6. Pembelajaran Seumur Hidup
7. Refleksi
8. Pengelolaan Stres
9. Komunikasi Efektif
10. Etika Belajar

17.Konsep dan prinsip-prinsip motivasi dalam

pendidikan
Motivasi dalam pendidikan adalah faktor kunci yang mempengaruhi sejauh mana siswa
ingin belajar, berpartisipasi aktif, dan mencapai tujuan pembelajaran. Konsep motivasi
dalam pendidikan melibatkan berbagai teori dan prinsip yang membantu kita
memahami cara memotivasi siswa. Berikut adalah beberapa konsep dan prinsip
motivasi dalam pendidikan:

1. Motivasi Intrinsik dan Ekstrinsik:

● – Motivasi intrinsik adalah dorongan dari dalam diri siswa, yang
mendorong mereka untuk belajar karena minat, kepuasan, atau keinginan
pribadi.
● – Motivasi ekstrinsik melibatkan dorongan dari luar, seperti hadiah,
penghargaan, atau hukuman. Ini bisa menjadi alat yang efektif dalam
jangka pendek, tetapi tidak selalu berkelanjutan.
2. Kepuasan Kognitif:
● – Kepuasan kognitif terjadi ketika siswa merasa bahwa mereka telah
berhasil memecahkan masalah atau memahami materi. Ini dapat
meningkatkan motivasi intrinsik.
 3. Self-Efficacy:
● – Konsep ini mencakup keyakinan siswa terhadap kemampuan mereka
untuk berhasil dalam suatu tugas. Siswa yang merasa yakin dalam
kemampuan mereka cenderung lebih termotivasi.
4. Umpan Balik Positif:
● – Memberikan umpan balik positif dan konstruktif dapat meningkatkan
motivasi siswa dengan memberikan informasi tentang kemajuan mereka.
5. Variasi dalam Metode Pengajaran:
● – Menggunakan berbagai metode pengajaran, termasuk metode yang
menarik, dapat mempertahankan minat siswa dan mencegah kebosanan.
6. Pengakuan dan Penghargaan:
● – Memberikan penghargaan atau pengakuan untuk pencapaian siswa
dapat meningkatkan motivasi mereka, terutama ketika pengakuan
tersebut autentik dan memadai.

18. Mengembangkan motivasi siswa

Mengembangkan motivasi siswa adalah kunci untuk menciptakan lingkungan
pembelajaran yang produktif dan berkesinambungan. Berikut adalah beberapa cara
untuk mengembangkan motivasi siswa:

● Buat Tujuan yang Jelas dan Relevan: Bantu siswa memahami tujuan
pembelajaran dan mengapa materi tersebut penting. Tujuan yang jelas dan
relevan akan memberi mereka alasan yang kuat untuk belajar.
● Kepuasan Kognitif: Berikan siswa kesempatan untuk merasakan kepuasan
kognitif saat mereka berhasil memahami materi atau menyelesaikan tugas. Beri
pengakuan atas usaha dan prestasi mereka.
● Beri Pilihan: Izinkan siswa memiliki sedikit otonomi dalam pembelajaran
mereka. Biarkan mereka memilih topik atau metode pembelajaran yang mereka
minati, dalam kerangka tertentu.
● Berikan Umpan Balik Konstruktif: Beri umpan balik yang konstruktif tentang
kinerja siswa. Bantu mereka memahami kekuatan mereka dan area yang perlu
ditingkatkan.
● Beri Penguatan Positif: Gunakan penguatan positif, seperti pujian dan
penghargaan, untuk memotivasi siswa yang telah bekerja keras dan mencapai
hasil yang baik.
● Gunakan Teknologi: Manfaatkan teknologi pendidikan untuk menghadirkan
materi pembelajaran dengan cara yang menarik dan interaktif.
● Modelkan Motivasi: Tunjukkan semangat dan motivasi dalam mengajar. Guru
yang bersemangat dapat mempengaruhi siswa.
19. Behavior modification & habit formation
Behavior Modification (Modifikasi Perilaku) adalah suatu pendekatan dalam
psikologi yang digunakan untuk mengubah perilaku individu dengan metode yang
sistematis dan terstruktur. Tujuan utama dari modifikasi perilaku adalah menghilangkan
perilaku yang tidak diinginkan atau merugikan dan menggantinya dengan perilaku yang
diinginkan.

Beberapa konsep kunci dalam modifikasi perilaku meliputi:

1. Penguatan positif: Memberikan imbalan atau hadiah atas perilaku yang

diinginkan untuk meningkatkan kemungkinan perilaku tersebut akan diulang.
2. Penghukuman: Menetapkan konsekuensi yang tidak diinginkan atas perilaku
yang tidak diinginkan untuk mengurangi kemungkinan perilaku tersebut akan
diulang.
3. Ekstinsi: Menghentikan penguatan yang sebelumnya mempertahankan perilaku,
sehingga perilaku tersebut meredup dan hilang.
4. Shaping: Mengembangkan perilaku yang diinginkan melalui penguatan bertahap
terhadap perilaku yang semakin mendekati sasaran.

Habit Formation (Pembentukan Kebiasaan) adalah proses di mana individu

membentuk kebiasaan dengan mengulangi perilaku tertentu secara konsisten hingga
perilaku tersebut menjadi otomatis dan terjadi tanpa kesadaran yang mendalam.
Pembentukan kebiasaan melibatkan tiga elemen utama:

1. Rangsangan (Cue): Rangsangan adalah situasi atau peristiwa yang memicu atau
mengingatkan seseorang untuk melakukan suatu tindakan. Ini dapat berupa
waktu, tempat, emosi, atau tanda tertentu.
2. Rutinitas (Routine): Rutinitas adalah tindakan atau perilaku yang dilakukan
sebagai respons terhadap rangsangan. Ini adalah bagian inti dari kebiasaan.
3. Hadiah (Reward): Hadiah adalah hasil atau kepuasan yang diperoleh setelah
menyelesaikan rutinitas. Ini memberikan dorongan positif untuk mengulangi
perilaku tersebut.

20. Prinsip-prinsip reward, punishment , dan

reinforcement dalam pembentukan tingkah laku
Reward (Penguatan Positif)
Prinsip: Pemberian hadiah atau penguatan positif untuk tingkah laku yang diinginkan.
Hadiah ini bertujuan untuk meningkatkan kemungkinan tingkah laku tersebut akan
diulang.

Contoh: Memberikan pujian, pemberian hadiah fisik, poin pujian, atau pengakuan positif
kepada seseorang yang telah berhasil mencapai tujuan atau melakukan perilaku yang
diharapkan.

Punishment (Penghukuman)

Prinsip: Pemberian konsekuensi yang tidak diinginkan atau penghukuman atas tingkah
laku yang tidak diinginkan. Tujuannya adalah untuk mengurangi kemungkinan tingkah
laku tersebut akan diulang.

Contoh: Menyita barang-barang bermain jika anak tidak menaati peraturan,

memberikan hukuman waktu, atau memberikan tugas tambahan sebagai konsekuensi
dari perilaku yang melanggar.

Reinforcement (Penguatan)

Prinsip: Menggunakan penguatan positif atau negatif untuk meningkatkan atau

mempertahankan tingkah laku tertentu. Ini mencakup penguatan positif (menambahkan
sesuatu yang positif) dan penguatan negatif (menghilangkan atau mengurangi sesuatu
yang negatif).

Contoh Penguatan Positif: Memberikan hadiah ketika seorang siswa menjawab dengan
benar dalam kelas, yang akan meningkatkan kemungkinan siswa akan berpartisipasi
lebih aktif.

Contoh Penguatan Negatif: Mengurangi jumlah tugas rumah yang harus dikerjakan jika
seorang siswa memenuhi standar tertentu, yang dapat meningkatkan kemungkinan
siswa akan mematuhi peraturan.

21. Desain Pembelajaran

Desain pembelajaran adalah proses perencanaan dan pengembangan pengalaman
pembelajaran yang efektif dan berorientasi pada tujuan. Tujuan utama desain
pembelajaran adalah menciptakan lingkungan pembelajaran yang memfasilitasi
pemahaman, retensi, dan penerapan materi pelajaran. Berikut adalah beberapa tahap
dan prinsip dalam desain pembelajaran:

Tahap Desain Pembelajaran:

 1. Identifikasi Tujuan Pembelajaran
2. Identifikasi Peserta Didik
3. Pengembangan Kurikulum
4. Pemilihan Metode Pembelajaran
5. Pemilihan Sumber Daya dan Materi
6. Rancang Aktivitas Pembelajaran
7. Pengembangan Evaluasi

Prinsip Desain Pembelajaran:

● Tujuan yang Jelas

● Relelansi
● Partisipasi Siswa
● Dukungan dan Umpan Balik
● Fleksibilitas
● Multimodalitas
● Konektivitas dengan Dunia Nyata
● Evaluasi dan Refleksi
● Kemajuan dan Perbaikan Berkelanjutan

Desain pembelajaran yang efektif memberikan kesempatan bagi siswa untuk meraih
pemahaman yang mendalam, meningkatkan keterampilan, dan mempersiapkan mereka
untuk menghadapi tantangan di dunia nyata. Dengan merancang pembelajaran yang
relevan, menarik, dan interaktif, guru dapat memberikan pengalaman yang bermakna
bagi siswa mereka.

22. Facilitating learning

Facilitating learning adalah proses di mana seorang pendidik, instruktur, atau fasilitator
bertindak sebagai pemimpin atau pengarah dalam menciptakan lingkungan yang
memfasilitasi pembelajaran siswa atau peserta pelatihan.

Tujuan utama dari facilitating learning adalah untuk membantu siswa atau peserta
mencapai tujuan pembelajaran mereka dengan cara yang efektif, aktif, dan mendalam.

Facilitating learning menekankan pendekatan yang lebih kolaboratif dan interaktif

daripada metode pengajaran tradisional yang lebih berorientasi pada guru. Ini
menciptakan lingkungan di mana siswa atau peserta pelatihan aktif terlibat dalam
pembelajaran mereka sendiri, merenungkan, berdiskusi, dan menerapkan pengetahuan
dalam konteks praktis.
23. Berbagai teknik asesmen di tingkat kelas
(classroom-based assessment ) sesuai dengan tujuan
pembelajaran
Asesmen di tingkat kelas, atau classroom-based assessment, merupakan alat penting
dalam membantu guru memahami sejauh mana siswa telah mencapai tujuan
pembelajaran. Berikut adalah berbagai teknik asesmen yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran dan membantu guru memantau perkembangan siswa:

● Ujian Tertulis: Menggunakan soal pilihan ganda, esai, atau ujian lainnya untuk
mengukur pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran. Ini dapat digunakan
untuk mengukir pengetahuan faktual, pemahaman konsep, dan kemampuan
berpikir kritis.
● Tugas atau Proyek: Memberikan tugas atau proyek yang memungkinkan siswa
menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang telah dipelajari dalam situasi
praktis. Tugas ini dapat mencakup penulisan esai, presentasi, atau pembuatan
proyek seni.
● Portofolio: Membuat portofolio yang berisi karya atau sampel kinerja siswa
sepanjang waktu. Ini membantu siswa merenung dan menunjukkan
perkembangan mereka seiring berjalannya waktu.
● Ujian Lisan: Menggunakan ujian lisan atau wawancara untuk memungkinkan
siswa menjelaskan pemahaman mereka secara verbal. Ini terutama efektif untuk
mengukur kemampuan komunikasi dan pemahaman konsep yang lebih dalam.
● Observasi: Mengamati perilaku siswa selama aktivitas pembelajaran, baik dalam
kelompok kecil maupun selama presentasi atau diskusi kelas. Ini dapat
memberikan wawasan tentang interaksi dan kemampuan sosial siswa.
● Pemecahan Masalah: Memberikan siswa masalah nyata yang mereka harus
selesaikan. Ini mengukur kemampuan pemecahan masalah dan penerapan
pengetahuan.

Dan masih banyak teknik asesmen lainnya seperti, kinerja kelompok, pemantauan
berkelanjutan, diskusi kelas, kuis atau pertanyaan cepat dan pemberian tanggapan
tertulis.

24. Konsep dan prinsip assessment as learning dan

assessment for learning
Assessment as Learning (AaL)
Konsep AaL adalah bahwa siswa secara aktif terlibat dalam proses asesmen sebagai
bagian integral dari pembelajaran mereka. Mereka tidak hanya diberi nilai atau
dievaluasi oleh guru, tetapi juga memiliki peran dalam mengidentifikasi, mengukur, dan
merenungkan kemajuan mereka sendiri.

Prinsip-prinsip utama AaL melibatkan:

● Keterlibatan Siswa
● Refleksi
● Dokumentasi Pembelajaran
● Umpan Balik

Assessment for Learning (AfL)

Konsep AfL adalah bahwa asesmen digunakan untuk memberikan umpan balik kepada
siswa selama pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman mereka. Ini tidak hanya
berfokus pada mengukur apa yang sudah dipahami siswa, tetapi lebih pada mendukung
mereka dalam mencapai pemahaman yang lebih baik.

Prinsip-prinsip utama AfL melibatkan:

● Umpan Balik Formatif

● Keterlibatan Siswa
● Kustomisasi Pembelajaran
● Pemantauan Berkelanjutan
● Asesmen Formatif

25. Pemanfaatan Hasil Asesmen untuk Perbaikan

Pembelajaran (Feedback)
Pemanfaatan hasil asesmen untuk perbaikan pembelajaran, atau pemberian umpan
balik (feedback), adalah suatu proses di mana informasi yang diperoleh dari asesmen
digunakan untuk meningkatkan pemahaman siswa dan mengarahkan pengajaran.

26. Program Remedial dan Program Pengayaan

Berdasarkan Hasil Asesmen
Program Remedial

Program ini dirancang untuk siswa yang menghadapi kesulitan dalam mencapai tujuan
pembelajaran. Hasil asesmen digunakan untuk mengidentifikasi siswa yang
memerlukan bantuan tambahan dan untuk menentukan area di mana mereka perlu
meningkatkan pemahaman.

Program remedial biasanya melibatkan pengajaran tambahan, latihan, atau dukungan

khusus untuk membantu siswa mengatasi kesulitan mereka.

Program Pengayaan

Program pengayaan ditujukan untuk siswa yang telah mencapai pemahaman dasar dan
memerlukan tantangan tambahan. Hasil asesmen digunakan untuk mengidentifikasi
siswa yang dapat memperoleh manfaat dari materi tambahan atau lebih lanjut.

Program pengayaan dapat mencakup materi yang lebih kompleks, penugasan proyek,
atau eksplorasi lebih lanjut dalam bidang yang diminati.

27. Refleksi
Refleksi pembelajaran adalah proses kritis di mana seseorang merenungkan dan
mengevaluasi pengalaman belajar mereka. Tujuan dari refleksi pembelajaran adalah
untuk memahami lebih baik apa yang telah dipelajari, bagaimana pengalaman tersebut
mempengaruhi diri kita, dan apa yang dapat kita pelajari untuk meningkatkan
pemahaman atau kinerja di masa depan.

28. Procedural & declarative knowledge

Declarative Knowledge

Declarative knowledge adalah pengetahuan tentang fakta, informasi, atau konsep yang
dapat dinyatakan dalam bentuk pernyataan atau deklarasi.

Ini adalah jenis pengetahuan yang bersifat “apa yang” atau “apa yang kita tahu.”

Contoh dari declarative knowledge termasuk fakta, data, konsep, dan informasi umum,
seperti pengetahuan tentang sejarah, matematika, ilmu pengetahuan, dan bahasa.

Declarative knowledge berfokus pada apa yang kita tahu tentang sesuatu, tetapi tidak
selalu melibatkan keterampilan praktis dalam melakukan sesuatu.

Procedural Knowledge

Procedural knowledge adalah pengetahuan tentang cara melakukan sesuatu atau

keterampilan dalam melakukan tugas tertentu.
Ini adalah jenis pengetahuan yang bersifat “bagaimana melakukannya” atau “cara
melaksanakannya.”

Contoh dari procedural knowledge meliputi kemampuan mengendarai sepeda, bermain

musik, memasak, atau melakukan prosedur medis.

Procedural knowledge melibatkan pemahaman tentang langkah-langkah dan prosedur

yang diperlukan untuk mencapai suatu tujuan atau melakukan tugas tertentu.

29. Working memory & long-term memory

Working Memory (Memori Kerja)

Working memory adalah komponen memori yang berfokus pada penyimpanan

sementara dan pemrosesan informasi saat kita sedang aktif berpikir atau
menyelesaikan tugas kognitif.

Ini adalah memori sementara yang digunakan untuk memanipulasi informasi yang
sedang dikerjakan dalam proses berpikir, seperti mengingat nomor telepon sementara
saat kita menelepon seseorang.

Working memory memiliki kapasitas terbatas, yang berarti kita hanya dapat menyimpan
dan memproses sejumlah kecil informasi dalam waktu yang singkat, biasanya beberapa
detik hingga beberapa menit.

Working memory juga berperan dalam mengarahkan perhatian dan mengendalikan

proses kognitif lainnya.

Long-Term Memory (Memori Jangka Panjang)

Long-term memory adalah komponen memori yang berfokus pada penyimpanan

informasi untuk jangka waktu yang lama, mulai dari berbulan-bulan hingga seumur
hidup.

Ini adalah tempat penyimpanan informasi yang lebih permanen dan memiliki kapasitas
yang jauh lebih besar dibandingkan dengan working memory.

Long-term memory mencakup pengetahuan, pengalaman, fakta, konsep, dan

keterampilan yang telah dipelajari dan disimpan selama jangka waktu yang panjang.

Long-term memory dapat diakses kembali ketika diperlukan, bahkan setelah waktu
yang lama, meskipun kadang-kadang informasi mungkin perlu dipulihkan melalui usaha
dan pemulihan aktif.
30. Kode etik guru
Kode etik guru adalah seperangkat norma dan prinsip moral yang mengatur perilaku
guru dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya sebagai pendidik. Kode etik
guru berisi panduan dalam menghormati hak-hak dan kebutuhan siswa, menjaga
profesionalisme, integritas, dan etika dalam hubungan antar guru, siswa, orang tua, dan
masyarakat.

Kode Etik Guru Indonesia terdiri dari beberapa prinsip dasar yang harus dipegang oleh
seorang guru, antara lain:

● Menghargai dan menghormati hak asasi manusia serta keanekaragaman

budaya.
● Membangun hubungan yang baik dengan siswa dan masyarakat.
● Melaksanakan tugas mengajar dengan penuh tanggung jawab dan
profesionalisme.
● Mengembangkan diri secara terus-menerus melalui kegiatan peningkatan
kompetensi.
● Menjaga integritas dan etika dalam melaksanakan tugas guru.

Seiring berjalannya waktu, Kode Etik Guru Indonesia mengalami beberapa revisi dan
penyempurnaan. Revisi terakhir dilakukan pada tahun 2015 oleh Peraturan Pemerintah
Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru.

Fungsi Kode Etik Guru

1. Menjaga Profesionalisme
2. Memberikan Panduan Etis
3. Melindungi hak- hak siswa
4. Mendorong kesejahteraan siswa
5. Meningkatkan reputasi profesi
6. Menjaga Integritas dan Kepercayaan.

31. Interaksi guru-murid

Interaksi guru-murid adalah hubungan antara guru dan siswa dalam konteks
pendidikan. Ini mencakup berbagai aspek, termasuk komunikasi, pembelajaran,
pemahaman, dan pendampingan.

Beberapa poin penting terkait dengan interaksi guru-murid adalah:

 ● Komunikasi: Komunikasi yang efektif antara guru dan siswa adalah kunci. Guru
harus mendengarkan siswa, memberikan umpan balik yang konstruktif, dan
menjawab pertanyaan mereka.
● Pembelajaran: Guru memiliki peran penting dalam mendukung perkembangan
intelektual, sosial, dan emosional siswa. Mereka membantu siswa memahami
materi pelajaran dan mengembangkan keterampilan.
● Hubungan yang Aman: Interaksi harus menciptakan lingkungan yang aman dan
mendukung di mana siswa merasa nyaman untuk belajar dan berekspresi.
● Individualisasi: Guru harus mengenali kebutuhan dan gaya belajar individu
siswa, serta memberikan dukungan yang sesuai.

32. School safety (Keamanan Sekolah)

Aspek-aspek keamanan sekolah meliputi:

● Keamanan Fisik: Melibatkan tindakan untuk mencegah kecelakaan dan kejadian

kekerasan fisik di lingkungan sekolah.
● Keamanan Emosional: Memastikan bahwa siswa dan staf merasa aman secara
emosional di sekolah, termasuk mencegah pelecehan verbal atau intimidasi.
● Keamanan Sosial: Meminimalkan potensi ancaman sosial seperti kejahatan,
narkoba, atau pergaulan buruk di sekolah.
● Protokol Darurat: Mempersiapkan sekolah untuk menghadapi keadaan darurat
seperti bencana alam atau insiden keamanan.

33. Diversity (Keragaman)

Dalam konteks pendidikan, keragaman mencakup aspek seperti etnisitas, budaya,
bahasa, agama, latar belakang sosial-ekonomi, kecacatan, orientasi seksual, dan jenis
kelamin. Beberapa poin penting terkait dengan keragaman di sekolah adalah:

● Penerimaan: Sekolah harus menerima, menghormati, dan memahami

keragaman siswa dan staf.
● Pendidikan Inklusif: Sekolah harus menciptakan lingkungan inklusif yang
mendukung semua siswa, tanpa memandang latar belakang mereka.
● Pembelajaran tentang Keragaman: Keragaman dapat menjadi sumber
pembelajaran yang berharga. Sekolah dapat mempromosikan pemahaman dan
apresiasi terhadap budaya dan perspektif yang berbeda.
● Keadilan: Menerapkan prinsip keadilan untuk semua siswa, memastikan bahwa
kesempatan dan sumber daya terdistribusi secara adil.

34. Pengertian dan pengembangan potensi

Pengertian Potensi

Potensi mengacu pada kemampuan, bakat, kualitas, dan sumber daya yang ada dalam
diri individu. Ini mencakup segala hal yang bisa ditingkatkan atau dikembangkan untuk
mencapai hasil yang lebih baik. Potensi tidak selalu termanifestasi dengan jelas, dan
seringkali ditemukan dalam bentuk yang belum diolah.

Pengembangan Potensi

Pengembangan potensi adalah upaya sadar dan berkelanjutan untuk mengidentifikasi,

mengasah, dan memanfaatkan potensi individu. Ini melibatkan serangkaian tindakan,
seperti:

● Evaluasi dan pemahaman diri, Mengidentifikasi kekuatan, kelemahan, minat,

dan nilai-nilai pribadi.
● Pembelajaran dan pengembangan keterampilan, Memperoleh pengetahuan
baru, mengasah keterampilan, dan memperluas wawasan.
● Pemberdayaan diri, Membangun rasa percaya diri, motivasi, dan resiliensi.
● Pengaturan tujuan, Menetapkan tujuan yang jelas untuk mengarahkan upaya
pengembangan potensi.
● Mendukung lingkungan, Menciptakan atau memanfaatkan lingkungan yang
mendukung perkembangan individu.

35. Perencanaan karir dan pengembangan potensi diri

Sebagai guru, perencanaan karir dan pengembangan potensi diri memiliki beberapa
komponen penting:

Evaluasi Diri

Guru harus melakukan evaluasi diri untuk memahami kekuatan, kelemahan, minat, dan
nilai-nilai mereka. Ini membantu dalam merencanakan langkah-langkah karir yang
sesuai.

Menetapkan Tujuan

Guru perlu menetapkan tujuan karir yang jelas. Tujuan ini dapat berkaitan dengan
peningkatan keterampilan, promosi, atau pengembangan spesialisasi dalam
pendidikan.

Pembelajaran Berkelanjutan
Guru harus aktif dalam pencarian pelatihan dan pengembangan profesional yang
relevan. Ini dapat mencakup kursus online, pelatihan khusus, atau sertifikasi tambahan.

Pencapaian dan Evaluasi

Guru perlu mengukur pencapaian mereka terhadap tujuan karir mereka dan
mengidentifikasi area yang perlu ditingkatkan. Evaluasi ini memungkinkan mereka
untuk terus berkembang.

Mendukung Dari Lembaga Pendidikan

Banyak sekolah dan lembaga pendidikan memiliki program pengembangan profesional

dan dukungan karir untuk guru. Guru dapat memanfaatkan sumber daya ini.