MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

FASE D (KELAS VIII) SMP/MTs

MATA PELAJARAN : MATEMATIKA
BAB 4 : MENYELIDIKI SIFAT-SIFAT BANGUN GEOMETRI

INFORMASI UMUM

A. IDEN
IDENTI
TITA
TAS
S MODUL
ODUL
Nama Penyusun : ......................
............................................
............................................
.........................................
...................
Satuan Pendidikan : SMP/MTs
Fase / Kelas : D - VIII (Delapan)
Mata Pelajaran : Matematika
Sub Bab 2 : Kekongruenan Bangun-Bangun Geometri
Prediksi Alokasi Waktu : 7 Jam (45 x2)
Tahun Penyusunan : 20..... / 20.....

CAPAIAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA FASE D

Pada
Pada akakhi
hirr fase
fase D, pe pese
sert
rtaa di
didi
dik
k dadapa
patt meny
menyel eles
esai
aika
kan
n masa
masala
lah
h ko
kont
ntek
ekstu
stualal pe
peser
serta
ta didi
didik
k de
deng
nganan
menggunakan konsep-konsepdan keterampilan matematika yang dipelajari pada fase ini.Mereka mampu
meng
me ngop
oper
eras
asik
ikan
an seseca
cara
ra efisi
efisien
en bi
bila
lang
ngan
an bubula
lat,
t,bi
bila
lang
ngan
an rasio
rasiona
nall da
dann iras
irasio
iona
nal,
l, bila
bilang
ngan
an dedesi
sima
mal,l,
bilanganberpangkat bulat dan akar, bilangan dalam notasi ilmiah;melakukan pemfaktoran bilangan prima,
menggunaka
mengg unakan n faktorskala
faktorskala,, proporsi
proporsi dan laju perubahan.
perubahan. Mereka dapat menyajikan
menyajikandan dan menyelesaik
menyelesaikan an
persamaan dan pertidaksamaan linier satuvariabel dan sistem persamaan linier dengan dua variabel
dengan
den ganbeb
bebera
erapa
pa cara,
cara, memaha
memahami mi dan menyaj
menyajika
ikann rel
relasi
asi dan fungsi
fungsi.Me
.Merekrekaa dapat
dapat menent
menentuka
ukan
n luas
luas
permukaan dan volume bangunruang (prisma, tabung, bola, limas dan kerucut) untukmenyelesaikan masalah
yang terkait, menjelaskan
menjelaskan pengaruhperub
pengaruhperubahanahan secara proporsional
proporsional dari bangu
bangun n datar dan bangunruan
bangunruang g
terhadap ukuran panjang, luas, dan/atau volume. Merekadapat membuat jaring-jaring bangun ruang (prisma,
tabung
tabung,li
,limas
mas dan kerucukerucut)
t) dan membua
membuatt bangun
bangun ruang
ruang ter
terseb
sebut
ut darija
darijarin
ring-j
g-jari
aringn
ngnya.
ya. Mereka
Mereka dapat
dapat
menggunaka
mengg unakan n sifat-sifath
sifat-sifathubung
ubungan an sudut terkait
terkait dengan
dengan garis transversal,
transversal, sifat kong
kongruend
ruendanan kesebangun
kesebangunan an
pada segitiga dan segiempat. Mereka dapatmenunjukkan kebenaran teorema Pythagoras
danmenggunakannya. Mereka dapat melakukan transformasigeometri tunggal di bidang koordinat Kartesius.
Mereka
Mer eka dapatm
dapatmemb
embuat
uat dan mengin
menginter
terpre
pretas
tasii diagra
diagramm batang
batang dan diagra
diagramli
mlingk
ngkara
aran.
n. Mereka
Mereka dapat
dapat
mengam
meng ambi
bill sa
samp
mpel
el ya
yang
ng mewa
mewaki
kili
li suat
suatup
upopopul
ulas
asi,
i, meng
menggu
guna
naka
kan
n mean
mean,, medi
median
an,, mo
modu
dus,
s, rang
rangee
untukmenye
untukmenyelesaika
lesaikan
n masalah;
masalah; dan menginvesti
menginvestigasigasi dampakperu
dampakperubahan
bahan data terhadap
terhadap pengukuran
pengukuran pusat.
pusat.
Mereka dapatmenjelaskan dan menggunakan pengertian peluang, frekuensirelatif dan frekuensi harapan satu
kejadian pada suatupercobaan sederhana.
Fase D Berdasarkan Elemen

Elemen CapaianPembelajaran

Bilangan Di akhir
akhir fase D, pesert
pesertaa didik
didik dapat
dapat membac
membaca,
a, menuli
menulis,d
s,dan
an mem
memban
bandin
dingka
gkann
bilangan bulat, bilangan rasionaldan irasional, bilangan desimal, bilangan
berpangkatbulat dan akar, bilangan dalam notasi ilmiah. Merekadapat menerapkan
op
oper
eras
asii arit
aritme
meti
tika
ka papada
da bi bila
lang
ngan
an real
real,d
,dan
an memb
member
erik
ikan
an esti
estima
masi
si/p
/per
erki
kira
raan
an
dalammenyelesaikan masalah (termasuk berkaitan denganliterasi finansial).

Peserta didik dapat menggunaka

Peserta menggunakan n faktorisasi
faktorisasi prima danpengertian
danpengertian rasio (skala,
(skala,
proporsi, dan laju perubahan)dalam
perubahan)dalam penyelesaian masalah.
 Aljabar Di akhir fase D peserta didik dapat mengenali,memprediksi dan menggeneralisasi
pola dalam bentuksusunan benda dan bilangan. Mereka dapat menyatakansuatu
situasi
situasi ke dalam
dalam bentuk
bentuk alj
aljaba
abar.r. Mereka
Mereka dapatm
dapatmeng
enggun
gunaka
akann sifat-
sifat-sif
sifat
at ope
operasi
rasi
(kom
(komut
utat
atif
if,, asosia
asosiati
tif,
f, da
dand
ndis
istr
trib
ibut
utif
if)) un
untu
tuk
k meng
mengha
hasi
silk
lkan
an bebent
ntuk
uk alja
aljaba
barr
yangekuivalen.
Peserta didik dapat memahami relasi dan fungsi (domain,ko
Peserta (domain,kodomai
domain,
n, range) dan
meny
me nyaj
ajik
ikan
anny
nyaa dala
dalam
m bent
bentuk
ukdi
diag
agra
ram
m pana
panah,
h, tabe
tabel,
l, himp
himpun
unan
an pasa
pasang
ngan
an
berurutan,dan grafik. Mereka dapat membedakan beberapa fungsinonlinear dari
fu
fung
ngsi
si liline
near
ar seca
secara
ra gr
graf
afik
ik.. Mere
Merekaka da
dapa
patm
tmen
enye
yele
lesa
saik
ikan
an pers
persam
amaa
aan
n dan
dan
pertidaksamaan linearsatu variabel. Mereka dapat menyajikan, menganalisis,dan
menyelesaikan masalah dengan menggunakanrelasi, fungsi dan persamaan linear.
Mereka dapatmenyelesaikan sistem persaman linear dua variabelmelalui beberapa
cara untuk penyelesaian masalah.

Pengukuran Di akhir
akhir fase
fase D pesert
pesertaa didik
didik dapat
dapat menjel
menjelask
askan
an caraun
carauntuk
tuk menent
menentuka
ukan
n luas
luas
lin
lingka
gkaran
ran dan menyel
menyelesa
esaika
ikanma
nmasal
salah
ah yang
yang ter
terkai
kait.
t. Mer
Mereka
eka dapat
dapat menjel
menjelask
askan
an
carauntuk menentukan luas permukaan dan volume bangunruang (prisma, tabung,
bola, limas dan kerucut) danmenyelesaikan masalah yang terkait. Mereka
dapatmenjelaskan pengaruh perubahan secara proporsionaldari bangun datar dan
bangun ruang terhadap ukuranpanjang,
ukuranpanjang, besar sudut, luas, dan/atau vo
volume.
lume.

Geometri Di akhir fase D peserta didik dapat membuat jaring-jaringbangun ruang (prisma,
tabu
tabung
ng,, li
lima
mass da
dan
n ke
keru
rucu
cut)
t) da
danm
nmemembu
buat
at ba
bang
ngun
un ruan
ruang
g ters
terseb
ebut
ut da
dari
ri jari
jaring
ng--

jaringnya.Peserta
oleh dua garis yangdidik dapat menggunakan
berpotongan, danoleh duahubungan antar-sudutyang
garis sejajar terbentuk
yang dipotong sebuah
garistransversal untuk menyelesaikan masalah (termasukmenentukan jumlah besar
sudut
sud ut dalam
dalam sebuah
sebuah segiti
segitiga,
ga,men
menent
entuka
ukann besar
besar sudut
sudut yang
yang belum
belum diketa
diketahui
hui
padasebuah segitiga). Mereka dapat menjelaskan sifat-sifatkekongruenan dan
kese
ke seba
bang
ngun
unan
an pada
pada se segi
giti
tiga
ga dans
danseg
egie
iemp
mpat
at,, da
dann meng
menggu
guna
naka
kann
nnya
ya untu
untuk
k
menyelesaikanmasalah. Mereka dapat menunjukkan kebenaranteorema Pythagoras
dan menggunaka
menggunakannyannya dalammenyelesaik
dalammenyelesaikanan masalah
masalah (termasuk
(termasuk jarak antara
antara dua
titikpada bidang koordinat Kartesius).
Peserta didik dapat melakukan transformasi tunggal(refleksi, translasi, rotasi, dan
di
dila
lata
tasi
si)) ti
titi
tik,
k, gari
garis,
s, da
danb
nban
angu
gun
n data
datarr pada
pada bida
bidang
ng koor
koordi
dina
natt Kart
Kartes
esiu
iuss
danmenggunakannya untuk menyelesaikan masalah.

Analis
Analisa
a Data
Data Di akhir
akhir fase
fase D, pesert
pesertaa didik
didik dapat
dapat merumu
merumuska
skanpe
nperta
rtanya
nyaan,
an, mengum
mengumpul
pulkan
kan,,
dan Peluang menyaj
menyajika
ikan,
n, danmen
danmenganganalis
alisis
is data
data untuk
untuk menjaw
menjawab
ab pertan
pertanyaa
yaan.
n. Mereka
Merekadap
dapat
at
menggu
menggunak
nakan
an diagra
diagram m batang
batang dan diagra
diagramli
mlingk
ngkara
aran
n untuk
untuk menyaj
menyajika
ikan
n dan
menginterpretasi data.
Mereka dapat mengambil sampel yang mewakili suatupopulasi untuk mendapatkan
data yang terkait denganmereka dan lingkungan mereka. Mereka dapatmenentukan
dan menafsirkan rerata (mean
( mean),
), median,modus, dan jangkauan (range
( range)) dari data
ter
terseb
sebut
ut untukm
untukmeny
enyele
elesai
saikan
kan masala
masalah
h (te(terma
rmasuk
suk mem
memban
bandin
dingka
gkansu
nsuatu
atu data
data
terhadap kelompoknya, membandingkan duakelompok data, memprediksi, membuat
ke
kepu
putu
tusa
san)
n).M
.Mer
erek
ekaa dadapa
patt me
meng
ngin
inve
vesti
stiga
gasi
si ke
kemu
mung
ngki
kina
nan
n ad adan
anya
yape
peru
ruba
baha
han
n
pengukuran pusat tersebut akibat perubahandata.
perubahandata.
Peserta didik dapat menjelaskan dan menggunakanpengertian peluang dan frekuensi
rel
relati
atiff untukm
untukmene
enentu
ntukan
kan frekue
frekuensi
nsi harapa
harapan
n satu
satu kejadi
kejadian
an pad
padaa suatup
suatuperc
ercoba
obaan
an
sederhana (semua hasil percobaan dapatmuncul secara merata).

B. KOM
KOMPETE
PETENS
NSII AW
AWAL
 Menemukan secara intuitif sifat-sifat bangun geometri, seperti hubungan sudut yang sama
berdasarkan segitiga kongruen.

C. PROF
PROFIL
IL PEL
PELAJ
AJAR
AR PAN
PANCA
CASI
SILA
LA
1. (Semakin) beriman,
beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak
berakhlak mulia,
mulia, mandiri, bernalar,
kreatif, bergotong royong, dan berkebinekaan global;
2. Berpikir kritis untuk memecahkan masalah (kecakapan abad 21);
3. Menganalisis, mengevaluasi,
mengevaluasi, dan menyusun teks lisan dan tulis dengan
dengan lancar dan spontan
spontan
secara teratur tanpa ada hambatan dalam berinteraksi dan berkomunikasi dalam jenis teks
naratif;

D. SARA
SARANA
NA DAN
DAN PRAS
PRASAR
ARAN
ANA
A
1. Buku Teks 7. Handout materi
2. Lap
Laptop
top/Kom
/Kompu
pute
terr PC
PC 5. Pap
Papan tuli
tulis/
s/Wh
Whit
itee Boa
Board
rd 8. In
Info
fok
kus/P
us/Pro
roye
yekt
kto
or/P
r/Poi
oin
nte
terr
3. Akses Internet 6. Lembar kerja 9. Referensi lain yang mendukung

E. TARG
TARGET
ET PESE
PESERT
RTA
A DIDI
DIDIK
K
Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi
ajar.

F. MODE
MODEL
L PEMB
PEMBEL
ELAJ
AJAR
ARAN
AN
Blended learning melalui
melalui model pembelajaran
pembelajaran dengan menggunakan
menggunakan Project Based Learning
(PBL) terintegrasi pembelajaran berdiferensiasi berbasis Social Emotional Learning (SEL).
 KOMPONEN INTI

A. TUJU
TUJUAN
AN PEMB
PEMBEL
ELAJ
AJAR
ARAN
AN
Dapat menyelidiki bangun-bangun geometri yang kongruen.
Dapat mencari syarat agar kedua segitiga tersebut kongruen.
Dapat menentukan syarat kekongruenan segitiga dan mencari apakah dua segitiga kongruen
atau tidak dengan menggunakan syarat-syarat tersebut.
Dapat menjelaskan arti dan pentingnya pembuktian.
Dapat menjelaskan arti asumsi dan kesimpulan.
Dapat menjelaskan urutan pembuktian dari sifat-sifat suatu bangun geometri, dan melakukan
pembuktian sifat-sifat gambar sederhana.
Dapatt mema
Dapa memaha
hami
mi sif
sifat
at da
dasar
sar da
dan
n teorem
teoremaa ba
bang
ngun
un ge
geom
ometr
etrii ya
yang
ng menj
menjad
adii ar
argu
gume
men
n
pembuktian.

B. PEMA
PEMAHA
HAMA
MAN
N BERM
BERMAK
AKNA
NA
Peserta didik dapat menggunakan sifat-sifat segitiga untuk mencari dan menjelaskan jumlah
lima sudut pada bintang segi lima dengan berbagai cara.

C. PERT
PERTAN
ANYA
YAAN
AN PEMA
PEMANT
NTIK
IK
Menanyakan kepada peserta didik tentang
Menanyakan kepada peserta didik tentang bangun-bangun geometri yang kongruen.
Menanyakan kepada peserta didik tentang arti dan pentingnya pembuktian.
Menanyakan kepada peserta didik tentang arti asumsi dan kesimpulan.
Menanyakan kepada peserta didik tentang urutan pembuktian
Menanyakan pembuktian dari sifat-sifat suatu bangun
bangun
geometri, dan melakukan pembuktian sifat-sifat gambar sederhana.
Menanyakan kepada peserta didik tentang sifat dasar dan teorema bangun geometri yang
menjadi argumen pembuktian.

D. KEGI
KEGIAT
ATAN
AN PEMB
PEMBEL
ELAJ
AJAR
ARAN
AN
PERTEMUAN KE-1

BANGUN-BANGUN GEOMETRI YANG KONGRUEN

Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)
Doa; absensi
Doa; absensi;; menyam
menyampai
paikan
kan tujuan
tujuan pembel
pembelajar
ajaran;
an; dan menyam
menyampai
paikan
kan penila
penilaian
ian hasil
hasil
pembelajaran
Memotivasi siswa untuk tercapainya
Memotivasi tercapainya kompetensi
kompetensi dan karakter
karakter yang sesuai dengan
dengan Profil
Pancasila; ya
Pelajar Pancasila; yait
itu
u 1) be
beri
rima
man,
n, be
bert
rtak
akwa
wa kekepa
pada
da Tuha
Tuhann Yang
Yang Maha
Maha Esa,
Esa, da
dan
n
berakhlak mulia, 2) mandiri, 3) bernalar kritis, 4) kreatif, 5) bergotong royong, dan 6)
berkebinekaan global, yang merupakan salah satu kriteria standar kelulusan dalam satuan
pendidikan.

Kegiatan Inti (90 Menit)

Di sini
sini,, pe
pese
serta
rta didik
didik diharapkan mengulas kembali arti dari sisi bersesuaian dan sudut

bersesuaian
Buku Siswa,dengan benar-benar
daripada menumpukkan
hanya membuat penilaian segitiga menggunakan
berdasarkan pikiran. ③ di akhir
Lampiran
yang ada di
 Selain itu,
itu, Δ JKL dapat tumpang-tindih dengan membalik ΔABC, namun pastikan bahwa
jika kedua segitiga dapat tumpang-tindih maka dapat disimpulkan bahwa dua segitiga
kongruen.

Cara Menunjukkan Tanda Kongruen

Kongruensi, di ne
Kongruensi, nega
gara
ra Ba
Barat
rat pe
pern
rnah
ah di
diseb
sebut
ut “s
“sam
amaa da
dann ser
serup
upa”,
a”, da
dan
n tanda “ ≅” yang
tanda
merupak
merupakan
an gab
gabung
ungan
an tan
tanda
da sam
samaa den
dengan
gan dan tantanda
da seru
serupad
padigu
igunak
nakan
an seb
sebaga
agaii sim
simbol
bol
kongruen, kemudian simbol untuk itu menjadi “ ≅” saat ini (Buku Siswa hlm.167 kelas IX).
Saat mengekspresikan mengg
menggunaka
unakan
n simbo
simboll kong
kongruen,
ruen, instruksikan
instruksikan peserta didik untuk
menulis agar titik bersesuaian berada dalam urutan yang sama.

Hasilnya,
Hasilnya, sisi
sisi-sis
-sisii dan sud
sudut-
ut-sud
sudut
ut yan
yang
g ber
bersesu
sesuaian
aian dap
dapat
at dit
ditemu
emukan
kan den
dengan
gan mel
meliha
ihatt
persamaannya.
Peserta didik mungkin akan mudah memahami bahwa jika memindahkan persegi panjang
ABCD ke kanan, maka akan menumpuk dengan persegi panjang EFGH. Panjang sisi BC
dan sisi GH juga sama, tetapi peserta didik diharapkan dapat memastikan bahwa tidak
disebut sebagai sisi bersesuaian dan bukan sisi yang tumpang-tindih.
Salah satu gambar harus dibalik dan ditumpuk, maka sulit untuk memahami hubungan
korespondensi hanya dengan di pikiran atau awangan. Jika fokus pada “Pentagon ABCDE ≅
Pentagon FGHIJ
FGHIJ”” maka dapat memahami hubungan
hubungan korespondensi
korespondensi antara simpul A dan F,
simpul B dan simpul G, dan seterusnya, sehingga peserta didik dapat menemukan sisi
bersesuaian dan sudut bersesuaian.

Cara Memasangkan Simbol Titik Sudut Poligon

Peserta didik diberi tahu bahwa simbol untuk titik sudut poligon biasanya ditempatkan
dalam urutan alfabet berlawanan arah jarum jam. Namun,
Namun, pada segi lima di sebelah kanan,
simbo
simboll tit
titik
ik su
sudu
dutt di
ditam
tamba
bahk
hkan
an sea
searah
rah ja
jaru
rumm jam un
untu
tuk
k me
memp
mperm
ermud
udah
ah me
mema
maha
hami
mi
korespondensi dengan segi lima di sebelah kiri.
Peserta didik belajar tentang sifat-sifat bilangan kongruen. Berdasarkan pembelajaran ini,
peserta didik diharapkan fokus pada jika ada 2 buah bangun, bagaimana cara menilai apakah
bangun tersebut kongruen. Guru memotivasi mereka untuk mempelajari syarat kongruen
segitiga di halaman berikutnya
berikutnya..

Kegiatan Penutup (10 MENIT)

Siswa dan guru menyimpulkan pembelajaran hari ini.
Refleks
Refleksii pe
penc
ncap
apai
aian
an siswa
siswa/f
/for
orma
mati
tiff asesm
asesmen
en,, da
dan
n reflek
refleksi
si gu
guru
ru un
untu
tuk
k meng
mengeta
etahu
huii
ketercapaian proses pembelajaran dan perbaikan.
Menginformasikan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan berikutnya.
Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan dan motivasi tetap semangat
belajar dan diakhiri dengan berdoa.

PERTEMUAN KE-2
SYARAT-SYARAT KEKONGRUENAN SEGITIGA
Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)
Doa; absensi
Doa; absensi;; menyam
menyampai
paikan
kan tujuan
tujuan pembel
pembelajar
ajaran;
an; dan menyam
menyampai
paikan
kan penila
penilaian
ian hasil
hasil
pembelajaran
Memotivasi siswa untuk tercapainya
Memotivasi tercapainya kompetensi
kompetensi dan karakter
karakter yang sesuai dengan
dengan Profil
Pancasila; ya
Pelajar Pancasila; yait
itu
u 1) be
beri
rima
man,
n, be
bert
rtak
akwa
wa kekepa
pada
da Tuha
Tuhann Yang
Yang Maha
Maha Esa,
Esa, da
dan
n
berakhlak mulia, 2) mandiri, 3) bernalar kritis, 4) kreatif, 5) bergotong royong, dan 6)
berkebinekaan global, yang merupakan salah satu kriteria standar kelulusan dalam satuan
pendidikan.

Kegiatan Inti (90 Menit)

Banyak peserta didik menganggap bisa menggambar dengan menggunakan “panjang tiga
sisi”, tetapi peserta didik diarahkan agar menggambar dengan berbagai cara. Peserta didik
diajak mengingat syarat-syarat “panjang dua sisi dan sudut di antara mereka”, “panjang satu
sisi dan sud
sudut
ut di ked
kedua
ua uju
ujung
ngnya
nya”.
”. Kem
Kemudi
udian,
an, pes
peserta
erta did
didik
ik sali
saling
ng mem
mempre
presen
sentasi
tasikan
kan
berbagai cara menggambar dan mengonfirmasi bahwa untuk menggambar segitiga kongruen
harus menggunakan tiga elemen (sisi dan sudut).
Di Q, peserta didik mengonfirmasi bahwa segitiga kongruen bisa digambar dari tiga elemen,
tetapi di sini, peserta didik mengamati syarat tertentu apakah dengan cara menggambar
tersebut akan menjadi segitiga tertentu (apakah tidak menjadi beberapa segitiga berbeda).
Pesert
Pesertaa di
didi
dik
k didiha
hara
rapk
pkan
an un
untu
tuk
k me memp
mper
erha
hati
tika
kann ba
bahw
hwaa pepese
sert
rtaa di
didi
dik
k ti
tida
dak
k cu
cuma
ma
meng
me ngga
gamb
mbar
ar seg
segiti
itiga
ga lal
lalu
u sel
selesa
esai,
i, tet
tetap
apii da
dapa
patt te
terli
rliba
batt da
dan
n be
bekekerj
rjaa de
deng
ngan
an tu
tuju
juan
an
“mengetahui apakah bisa cuma menjadi satu bentuk tertentu saja”. Diharapkan peserta didik
menyediakan waktu untuk mendiskusikan hal tersebut dalam kelompok kecil. Selain itu, (2)
dan (3) mempunyai syarat “dua sisi dan satu sudut”, tetapi peserta didik diarahkan untuk
menyadari bahwa hubungan posisi antara sisi dan sudutnya berbeda.
Seperti yang ditunjukkan pada gambar di sebelah kanan Buku Siswa, peserta didik bisa
menggambar
mengg ambar dua
dua buah segitig
segitiga,
a, tetapi ΔABC dan ΔA’BC adalah segitiga
segitiga kong
kongruen
ruen yang
merupakan segitiga yang bertumpang-tindih persis dengan gerakan simetris, maksudnya jika
“tiga sisi” ditentukan, maka dapat dikatakan akan menjadi satu segitiga.
Jika “satu sisi dan sudut di kedua ujungnya” diketahui, akan jadi satu segitiga. Meskipun ini
bukan “sudut di kedua ujung
ujung”,
”, jika hubungan posisi dengan sisi ditentukan seperti yang
ditunjukkan pada gambar kiri bawah, “satu sisi dan dua sudut” akan menentukan satu
segitiga.

Jika besar kedua sudut diketahui, ukuran satu sudut yang tersisa pasti diketahui, maka
diharapkan
diharapkan peserta didik
didik memahami dengan kondisi yang riil, bahwa dalam hal ini juga,
kembali pada syarat “satu sisi dan sudut di kedua ujungnya”.

Syarat Penentuan Segitiga

Dari pe
Dari pene
nelu
lusu
sura
ran
n So
Soalal 1 di ha
hala
lama
man
n se
sebe
belu
lumn
mnya
ya,, te
terl
rlih
ihat
at ba
bahw
hwaa 1 , 2 , da
dan
n 3 ya
yang
ng
ditunjukkan di Buku Siswa merupakan syarat-syarat untuk menentukan segitiga. Dari syarat
penentuan segitiga, syarat kedua segitiga menjadi kongruen, yaitu dapat mengarah pada
syarat kongruen dari segitiga.

Kegiatan Penutup (10 MENIT)

Siswa dan guru menyimpulkan pembelajaran hari ini.
 Refleks
Refleksii pe
penc
ncap
apai
aian
an siswa
siswa/f
/for
orma
mati
tiff asesm
asesmen
en,, da
dan
n reflek
refleksi
si gu
guru
ru un
untu
tuk
k meng
mengeta
etahu
huii
ketercapaian proses pembelajaran dan perbaikan.
Menginformasikan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan berikutnya.
Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan dan motivasi tetap semangat
belajar dan diakhiri dengan berdoa.

PERTEMUAN KE-3
CARA MEMBUKTIKAN SIFAT BANGUN GEOMETRI
Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)
Doa; absensi
Doa; absensi;; menyam
menyampai
paikan
kan tujuan
tujuan pembel
pembelajar
ajaran;
an; dan menyam
menyampai
paikan
kan penila
penilaian
ian hasil
hasil
pembelajaran
Memotivasi siswa untuk tercapainya
Memotivasi tercapainya kompetensi
kompetensi dan karakter
karakter yang sesuai dengan
dengan Profil
Pancasila; ya
Pelajar Pancasila; yait
itu
u 1) be
beri
rima
man,
n, be
bert
rtak
akwa
wa kekepa
pada
da Tuha
Tuhann Yang
Yang Maha
Maha Esa,
Esa, da
dan
n
berakhlak mulia, 2) mandiri, 3) bernalar kritis, 4) kreatif, 5) bergotong royong, dan 6)
berkebinekaan global, yang merupakan salah satu kriteria standar kelulusan dalam satuan
pendidikan.

Kegiatan Inti (90 Menit)

Peserta didik dihar
diharapkan
apkan memperhatikan
memperhatikan apa yang perlu diketa
diketahui
hui untu
untuk
k membu
membuktikan
ktikan
bahwa AC = BD. Selain itu, peserta did didik
ik dih
diharap
arapkan
kan mem
memper
perhat
hatika
ikan
n bah
bahwa
wa di sin
sinii
menggunakan syarat-syarat kekongruenan segitiga.
Peserta didik diharapkan memastikan bahwa selain perpotongan ruas garis AB dan ruas
garis CD di titik tengah, misalnya
misalnya,, berapa pun panjang ruas garis AB, CD, atau sudut yang
dibuat ruas garis AB, CD, maka akan terjadi AC = BD, serta peserta didik memahami
generalisasi pembuktian.
Peserta didik diharapkan memahami perlunya dan arti pembuktian berdasarkan Contoh 1.
Perjelas apa yang peserta didik ketahui dan apa yang dibuktikan. Selain itu, peserta didik
diharapkan memastikan bahwa yang disebut “hal-hal yang telah diakui benar”, pada Contoh
1 adalah sifatsifat sudut bertolak belakang, kondisi kongruen segitiga, dan sifat bentuk
kongruen.
Peserta didik diharapkan memahami bahwa dalam pernyataan bersyarat “jika p p,, maka q”, p
adalah pengandaian dan q adalah kesimpulan. Pernyataan bersyarat yang tidak diekspresikan
dalam bentuk “jika pp,, maka q”, seperti “dua sudut alas segitiga sama kaki, adalah sama”,
maka dengan mengubah kalimatnya menjadi “jika segitiga sama kaki, maka kedua sudut
alasnya sama”, pengandaian dan kesimpulan menjadi jelas.
Menyatakan kalimat berdasarkan gambar yang berkaitan dengan pemaknaannya. Peserta
didik diharapkan memahami bahwa daripada mencoba membuat gambar yang benar dari
awal, sebaiknya memahami bahwa harus menam
menambah bah atau memod
memodifikasi
ifikasi gambar setiap kali
syaratn
syaratnya
ya ber
bertam
tambah
bah,, dan akhirnya
akhirnya dap
dapat
at membuat gam gambar
bar yang ben
benar.
ar. Saat mem
membua
buatt
gambar dari pernyataan bersyarat seperti ini, ajarkan peserta didik untuk memperhatikan
poin-poin berikut.
(1) Saat menggambar segitiga, segi empat, dan
dan lain-lain, gambarlah gambar umum,
umum, bukan
gambar khusus seperti segitiga sama kaki dan persegi.
(2) Saat setiap peserta didik menunjukkan masalah dalam gambar, belum
belum tentu gambarnya
gambarnya
sama.

Set
Setelah
elah mem
membua
pengandaian buattkesimpulannya,
dan gambar
gam bar den
dengan
gan benar
ben
dan ar pad
pada
peserta a Soa
Soal
didik l 2 hal
halama
aman
memikirkan n sebelu
seb
cara elumny
mnya,
a, kla
klarifi
rifikas
pembuktiannya. kasii
Cara
 pemikiran dasar pembuktian adalah melanjutkan inferensi sambil menggabungkan hal
berikut.
Apa yang bisa diketahui dari pengandaian?
Untuk menarik kesimpulan, apa yang sebaiknya bisa diketahui?
Di sini, ① Mengetahui CM = DM Berbicara tentang ΔAMC ≅ ΔBMD ② Berarti ΔAMC ≅
ΔBMD Apa yang bisa diketahui selain AC//DB dan AM = BM?
Selain itu, meskipun Buku Siswa menunjukkan cara menulis pembuktian, pada tahap ini
peserta didik difokuskan pada menjelaskan dengan katakata sambil menunjukkan
argumennya
argum ennya.. Peserta didik juga diarahkan untuk secara bertahap mengumengukur
kur pencap
pencapaian
aian
meng
me ngen
enai
ai ca
cara
ra me
menu
nulis
lis pe
pemb
mbuk
ukti
tian
an.. Dalam Buk
Bukuu Sisw
Siswa,
a, pen
pengan
gandai
daian
an ber
berwar
warna
na bir
biru,
u,
kesimpulan berwarna merah, dan sisi serta sudut diberi tanda, sesuai dengan keperluan.
Peserta did
Peserta didik
ik men
mengon
gonfir
firmasi
masikan
kan sifa
sifatt dar
darii ber
berbag
bagai
ai gam
gambar
bar yan
yangg dip
dipelaj
elajari
ari seja
sejauh
uh ini
digunakan sebagai dasar pembuktian
pembuktian,, dan berkaitan dengan muatan halaman berikutnya.
Berdasarkan pembelajaran pada Contoh 2 di halaman sebelumnya, peserta didik mencoba
mela
me laku
kuka
kann pembuktian sen
sendi
diri
ri.. Jik
Jikaa ga
gamb
mbar
arny
nyaa tu
tump
mpan
ang-
g-ti
tind
ndih
ih da
dan
n sis
sisii se
serta
rta su
sudu
dutt
bersesuaian sulit dipahami, maka peserta didik diberi tahu bahwa jika menggambar seperti
berikut, maka hubungan korespondensi
korespondensi akan lebih mudah dipahami.
dipahami.

Peserta did
Peserta didik
ik mem
memaha
ahami
mi arti masa
masalah
lah den
dengan
gan ben
benar,
ar, dan mem
memili
iliki
ki per
perspe
spekti
ktiff ten
tentan
tang
g
pembuktian, sementara di ⑵, peserta didik melengkapi pembuktian sambil mengklarifikasi
argumennya. Arahkan peserta didik untuk menandai sisi dan sudut yang sama pada gambar
sesuai kebutuhan.
Peserta didik mungkin mempertanyakan perlunya pembuktian padahal sudah “menggambar
garis bagi sudut, mengapa harus membuktikan bahwa itu adalah garis bagi?”. Peserta didik
perlu memahami bahwa gambar ini belum dijamin merupakan garis bagi sudut, bukan
menarik garis bagi dengan mengukur sudut yang sama.
s ama.
Peserta
Peser ta di
didi
dik
k me
meng
ngga
gamb
mbar
ar seg
segii em
empa
patt de
deng
ngan
an 2 sisisi
si be
berla
rlawa
wana
nan
n yang
yang sam
sama,
a, ya
yaitu
itu
jajargenjang, tetapi “syarat untuk menjadi jajargenjang” akan dibahas di bab berikutnya,
maka membuktikan berdasarkan segitiga kongruen.

Rangkuman Sifat-Sifat Bangun

Bangun Geometri
“Rangkuman sifat-sifat bangun geome
“Rangkuman geometri”
tri” sesuai dengan aksiom
aksiomaa pembel
pembelajaran
ajaran bangun
geometri di SMP. Dengan kata lain, sifat-sifat gambar yang tercantum di sini dikenali sesuai
keadaannya, dikonfirmasi tanpa bukti deduktif, bahwa secara induktif diperoleh melalui
observasi, operasi, eksperimen, dan sebagainya. Mengenai sifat-sifat ini, diajarkan berulang
kali dalam situasi pembuktian yang sebenarnya, dan perlu mengukur pencapaiannya. Di
kelas IX, “sifat gambar serupa” dan “syarat kekongruenan segitiga” akan ditambahkan
sebagai salah satu sifat gambar, dan akan digunakan sebagai dasar pembuktian.

Kegiatan Penutup (10 MENIT)

Siswa dan guru menyimpulkan pembelajaran hari ini.

Refle
Re fleks
ksii pe
penc
ncap
apai
aian
an siswa
siswa/f
/for
orma
mati
tiff asesm
asesmen
en,, da
dan
n reflek
refleksi
si gu
guru
ru un
untu
tuk
k meng
mengeta
etahu
huii
ketercapaian proses pembelajaran dan perbaikan.
Menginformasikan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan berikutnya.
 Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan dan motivasi tetap semangat
belajar dan diakhiri dengan berdoa.

E. ASESM
ASESMEN
EN / PENIL
PENILAIA
AIAN
N HASIL
HASIL PEMBE
PEMBELAJ
LAJARA
ARAN
N
a) Penilai
Penilaian
an Sikap
Sikap / P
Prof
rofil
il Pelajar
Pelajar Pancasi
Pancasila
la
Selama proses mengajar berlangsung guru mengamati profil pelajar Pancasila pada siswa
dalam pembelajaran yang meliputi Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
Kebhinekaan Global, Mandiri, Bernalar Kritis, Gotong Royong dan Kreatif
b) Penilaian Pengetahuan
Penilaian
Penilaian penget
pengetahu
ahuan
an yang
yang dilaku
dilakukan
kan pada
pada Capaian
Capaian Pembel
Pembelajar
ajaran
an ini sesuai
sesuai dengan
dengan
tujuan pembelajaran yang ingin di capai adalah dengan tes tertulis
c) Penilaian Keterampilan
Penilaian
Penilaian keteram
keterampil
pilan
an yang
yang dilaku
dilakukan
kan pada
pada Capaian
Capaian Pembel
Pembelajar
ajaran
an ini sesuai
sesuai dengan
dengan
tujuan pembelajaran yang ingin di capai adalah dengan tes unjuk kerja / praktek

SOAL TES FORMATIF

F. PENG
PENGAY
AYAA
AAN
N DAN
DAN REME
REMEDI
DIAL
AL
Remedial
Peserta didik
Peserta didik yang
yang hasil
hasil belaja
belajarny
rnyaa belum
belum mencap
mencapai
ai target
target,, guru
guru melaku
melakukan
kan pengul
pengulang
angan
an
materi dengan pendekatan yang lebih individual dengan memberikan tugas individu tambahan
untuk memperbaiki hasil belajar peserta didik yang bersangkutan

Pengayaan
Peser
Peserta
ta didi
didik
k ya
yang
ng da
daya
ya tangk
tangkap
ap da
dan
n da
daya
ya ke
kerja
rjany
nyaa lebih
lebih da
dari
ri pe
peser
serta
ta di
didi
dik
k la
lain
in,, gu
guru
ru
member
mem berika
ikan
n kegiat
kegiatan
an pengay
pengayaan
aan yang
yang lebih
lebih menant
menantang
ang dan memper
memperkua
kuatt daya
daya serapn
serapnya
ya
terhadap materi yang telah diajarkan guru.

PROGRAM REMEDIAL DAN PENGAYAAN

Sekolah : ..............................................……………….
 Mata
Mata Pelaj
Pelajar
aran
an : ....
......
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
..……
…………
…………
……..
Kelas / Semester : ……… / ………

Nama Peserta Rencana Program Tanggal Hasil

No Kesimpulan
Didik Remedial Pengayaan Pelaksanaan Sebelum Sesudah
1
2

3
4
5
dst

G. REFLEK
REFLEKSI
SI GURU
GURU DAN PESERT
PESERTA
A DIDIK
DIDIK
Lembar Refleksi Guru
No Aspek Refleksi Guru Jawaban
1 Penguasaan Apakah saya sudah memahami cukup baik
Materi materi dan aktifitas pembelajaran ini?

2 Penyampaian Apak
Ap akah
ah mate
materi
ri in
inii suda
sudah
h tersa
tersamp
mpaiaika
kan
n
Materi dengan cukup baik kepada peserta didik?
3 Umpan balik Apakah 100% peserta didik telah
mencapai penguasaan tujuan pembelajaran
yang ingin dicapai?

Lembar Refleksi Peserta Didik

No Aspek Refleksi Guru Jawaban
1 Perasaan dalam Apa yang menyen enaangkan dala
lam
m
belajar kegiatan pembelajaran hari ini?
2 Makna Apakah aktivitas pembelajaran hari ini
bermakna dalam kehidupan saya?
3 Penguasaan Saya dapat menguasai
menguasai materi pelajaran
pelajaran
Materi pada hari ini
a. Baik
b. Cukup
c. kurang
4 Keaktifan Apakah saya terlibat aktif dan
meny
menyum
umba
bang
ngka
kann ide
ide dala
dalam
m pr
pros
oses
es
pembelajaran hari ini?
5 Goto
Gotong
ng Royo
Royong
ng Apak
Apakah
ah say
sayaa dapa
dapatt beke
bekerj
rjas
asam
amaa deng
dengan
an
teman 1 kelompok?
 LAMPIRAN- LAMPIRAN

LAMPIRAN 1
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

LKPD adalah panduan dalam melakukan aktivitas pembelajaran,

pembelajar an, yaitu:
Kelas/Semester : VIII / .......
Mata Pelajaran : Matematika
Hari/Tanggal : ............................................
..................................................................
............................................
.....................................
...............
Nama siswa : .............................................
...................................................................
............................................
....................................
..............
Materi pembelajaran : .............................................
...................................................................
............................................
....................................
..............
.............................................
...................................................................
............................................
....................................
..............

 Pada gambar berikut, carilah segitiga-segitiga yang kongruen dengan ΔABC. Potonglah gambar
ΔABC pada bagian akhir buku 3 , dan selidikilah sifat-sifatnya.

 Tentukan titik-titik yang bersesuaian, sisi-sisi bersesuaian, dan sudut-sudut bersesuaiannya dari
ΔABC dan ΔDEF

 Pada gambar berikut, tentukan pasangan segitiga yang kongruen. Tentukan aturan kekongruenan
segitiga yang mana yang kamu gunakan.
 Pada gambar-gambar berikut, tentukan pasangan segitiga yang kongruen. Nyatakan kongruensi
terseb
tersebut
ut de
deng
ngan
an si
simb
mbolol ≅, da
dann ten
tentu
tuka
kan
n sy
syara
aratt ko
kong
ngru
ruen
ensi
si ya
yang
ng ma
mana
na ya
yang
ng di
digu
guna
naka
kan.
n.
Perhatikan bahwa sisi dengan tanda sama berarti panjangnya sama.
LAMPIRAN 2
BAHAN BACAAN GURU DAN PESERTA DIDIK
 Buku Panduan Guru Matematika untuk Sekolah Menengah Pertama Kelas VIII, Pusat Perbukuan
Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi, Jakarta, 2021, Halaman : 116 - 133
133
 Buku Buku Siswa Matematika
Matematika untuk Sekolah
Sekolah Menengah Pertama Kelas VIII, Pusat Perbukuan
Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi, Jakarta, 2021, Halaman : 116 - 133
133

LAMPIRAN 3
GLOSARIUM
Akar persamaan kuadrat : selesaia
selesaian
n persam
persamaan
aan kuadrat sehingga membuat persamaan kuadrat
kuadrat
menjadi benar
Bagan/chart : diagram yang menggambarkan infromasi dalam bentuk tabel, graik, atau gambar.
Bangun Ruang : objek yang memiliki dimensi panjang, lebar, dan tinggi. Misalnya, prisma, limas,
kubus)

Diagram batang : suatu

menunjukkan gamb
gambarar ya
yang
data. ng me
meng
nggu
guna
naka
kan
n ba
batan
tang
g sec
secar
araa ho
horiz
rizon
onta
tall at
atau
au ve
verti
rtika
kall un
untu
tuk
k
Diagram garis : graik yang menggunakan segmen garis untuk menunjukkan perubahan data
Diameter : segmen garis pada lingkaran yang melalui pusat lingkaran
Dua garis sejajar : du
duaa gar
garis
is yan
yang
g mem
memili
iliki
ki 1kem
kemiri
iringa
2 ngan
n yan
yang
g sam
sama.
a. mis
misal
al dua garis mem
memilik
ilikii
kemiringan m1 dan m2, dua garis tersebut sejajar jika dan hanya jika m = m .
Persegipanjang : bang
bangun
un segi empat dengan empat sudut siku-siku;
siku-siku; jajarge
jajargenjang
njang yang keempat
sudutnya siku-siku; persegi adalah persegipanjang khusus.
Jari-jari : ruas garis yang ditarik dari pusat lingkaran ke sebarang titik pada lingkaran; sama dengan
setengah diameter
Kaki segitiga siku-siku : du
duaa sis
sisii se
segi
giti
tiga
ga si
siku
ku-si
-siku
ku ya
yang
ng me
meng
ngap
apit
it su
sudu
dutt si
siku
ku-si
-siku
ku,, bu
buka
kan
n
hipotenusa

Lingkaran : panjang kurva lengkung tertutup yang berhimpit pada suatu lingkaran
Keliling Lingkaran
Kemiringan : perbandingan jarak vertikal terhadap horzontal suatu garis atau lintasan; disimbolkan
m; persamaan garis y = mx + b memiliki gradien m; besar kemiringan garis yang melalui dua
titik (x , y ) dan 1 (x , y ) adalah .2 2
Koordinat : pasangan terurut suatu bilangan yang digunakan untuk menentukansuatu titik pada
bidang koordinat, ditulis (xx,, yy).
).
Permukaan : jumlah luas semua sisi-sisi pada bangun ruang
Luas Permukaan
Peluang : perbandingan antara
a ntara kejadian yang sudah terjadi dengan semua kejadian yang mungkin
terjadi; nilainya sama dengan atau lebih dari 0 d an kurang dari atau sama dengan 1
Peluang Empirik : pe perb
rban
andi
ding
ngan
an ba
bany
nyak
ak ka
kali
li mu
munc
ncul
ul ke
keja
jadi
dian
an te
tert
rten
entu
tu te
terh
rhad
adap
ap n ka
kali
li
Perbandingan suatu bilangan yang digunakan untuk membandingkan dua besaran.
Persamaan garis lurus : perny
pernyataan
ataan matematika yang menyatakan
menyatakan dua ekspresi
ekspresi aljaba
aljabarr adalah
sama. pernyataan
pernyataan yang berisi tanda sama dengan (=). Misaln
Misalnya,
ya, y = ax + b; dinyatakan oleh
garis lurus pada bidang koordinat.
Persamaan linear dua variabel : kalim
kalimat
at matematika yang dinyatakan
dinyatakan dalam bentuk ax + by = c,
dengan a, b ≠ 0.
Prisma : bangun ruang sisi datar yang memiliki dua sisi yang sama dan sejajar sebagai alasnya
Sumbu : garis horizontal
horizontal atau vertik
vertikal
al yang digun
digunakan
akan dalam sistem koordinat Cartesi
Cartesius
us utnuk
meletakkan titik pada bidang koordinat.
Sumbu-x : garis bilangan horizontal pada bidang koordinat
Sumbu-y : garis bilangan vertikal pada bidang koordinat
Variabel : simbol yang mewakili suatu bilangan dalam suatu bentuk aljabar

LAMPIRAN 4
DAFTAR PUSTAKA
 Tim
Tim Gakk
Gakkoo Tosh
Tosho,
o, Buku Panduan Guru Matematika untuk Sekolah Menengah Pertama
Kelas VIII, Pusat Perbukuan Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, Jakarta, 2021
 Tim Gakko Tosho, Buku Siswa Matematika untuk Sekolah Menengah Pertama Kelas VIII ,
Pusat Perbukuan Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, Jakarta, 2021
 Abdurr Rahm
Abdu Rahman
an As’a
As’ari
ri,, dkk.
dkk.,, Mate
Matema
mati
tika
ka : Buku Guru Untuk SMP/MTs Kelas VIII,
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.-- . Edisi Revisi, Jakarta : Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan, 2017.
 Abdu
Ab durr Rahm
Rahman
an As’a
As’ari
ri,, dkk.
dkk.,, Mate
Matema
mati
tika
ka : Buku Siswa Untuk SMP/MTs Kelas VIII,
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.-- . Edisi Revisi, Jakarta : Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan, 2017.