Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

ULASAN BUKU

Wiggins, G., & McTighe, J. (2005) Pemahaman berdasarkan

desain (edisi ke-2). Alexandria, VA: Asosiasi Pengawasan
dan Pengembangan Kurikulum ASCD
Alejandro Davila1

Kutipan/ Untuk citar este Artículo:Davila, A. (2017). Wiggins, G., & McTighe, J. (2005) Pemahaman berdasarkan desain (edisi ke-2). Alexandria, VA: Asosiasi
Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum ASCD.Kolombo. Aplikasi. Ahli bahasa. J.,19(1), hal.140-142. Diterima:14-Des-2015 / Diterima: 26-Des-2016 DOI:http://
dx.doi.org/10.14483/calj.v19n1.11490

Penulis dan pakar kurikulum Grant Wiggins dan
Jay McTighe hadir dalam buku terlaris mereka edisi
kedua iniPemahaman berdasarkan Desaintidak hanya
kerangka kerja untuk merancang kurikulum secara
lebih komprehensif, menyeluruh, dan menyeluruh
tetapi juga perspektif pedagogis serta pendidikan yang
mendorong guru, siswa, staf administrasi, dan bahkan
pembuat kebijakan, untuk mempertimbangkan
kembali maksud, tujuan, dan tujuan. dampak desain
kurikulum yang bijaksana terhadap komunitas di mana
kurikulum tersebut diterapkan. Dalam buku ini, penulis
memberikan gambaran yang jelas tentang landasan
teoritis dan unsur-unsur praktis yang menyatukan
semuanya untuk konstruksi desain pembelajaran. Bab-
bab yang berbeda mengikuti ide desain mundur tiga
tahap yang saya anggap berguna untuk pemahaman
penuh tentang cara inovatif dalam merencanakan dan
merancang kurikulum.
Tujuh bab pertama membahas aspek terpenting
dari desain kurikulum, yaitu tujuan yang ditetapkan,
pemahaman, pertanyaan penting, keterampilan, dan
pengetahuan. Dalam bab satu, komponen utama dan
pendirian pedagogi dari alat tersebut disebutdesain
mundurdisajikan. Itudesain munduralat ini ditampilkan
sebagai templat untuk perencanaan dan pemahaman
yang lebih baik tentang proses belajar mengajar. Di
sini penulis meminta perhatian kita pada dua
kesalahan yang paling sering terjadi dalam desain
tradisional, yaitu cakupan dan desain berorientasi
aktivitas. Dalam hal ini, penting untuk diperhatikan
bahwa seringkali guru adalah orangnya
bertugas mengembangkan kurikulum, memfokuskan perencanaan
mereka untuk memastikan bahwa mereka mencakup semua topik
yang disarankan baik oleh kebijakan pemerintah seperti standar,
atau lebih berkonsentrasi pada jenis kegiatan yang akan dilakukan
oleh siswa yang kurang memperhatikan tujuan sebenarnya,
kegunaan, dan dampaknya terhadap pemahaman siswa terhadap
topik tersebut.
Bab kedua luar biasa karena menyentuh topik
memahami,merefleksikan cara guru memahami
pemahaman dengan mempertimbangkan bahwa itu
adalah salah satu, jika bukan tujuan akhir, dalam
pendidikan—mencari cara terbaik bagi siswa untuk
memahami sesuatu. Mengikuti (Dewey, 1933) dan
(Perkins, 1992), Wiggins dan McTighe merefleksikan
konsep ini dan mencirikannya sebagai konstruksi
mental yang dibuat oleh pikiran manusia untuk
memahami banyak pengetahuan. Hal ini juga
melibatkan transfer apa yang telah dipelajari siswa ke
situasi baru dan menggunakan pengetahuan ini secara
kreatif, fleksibel, dan lancar dalam permasalahan.
Bab ketiga dikhususkan untuk memandu mereka yang
berkomitmen dalam desain kurikulum untuk menyatakan
tujuan yang jelas dan dapat dicapai. Di sini, mereka mencatat
keterbatasan penggunaan standar. Pertama, guru mungkin
menghadapi kelebihan beban dalam jangka waktu singkat
yang diperbolehkan di sekolah. Kedua, mereka terlalu besar
atau tidak terjangkau atau terlalu kecil sehingga kehilangan
ide-ide besar dari konsep tersebut. Yang terakhir, standar
terbuka terhadap interpretasi yang jumlahnya tak terhingga
sehingga menggagalkan tujuan awal penerapan standar

1 Doctorado Interinstitucional en Educación - Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá, Kolombia. perantaraalejo@
yahoo.com

140
Kolombo. Aplikasi. Ahli bahasa. J.
Dicetak ISSN 0123-4641 Online ISSN 2248-7085•Januari - Juni 2017. Jil. 19•Nomor 1 hal.140-142.
 Pemahaman berdasarkan desain (Edisi ke-2nd). Alexandria, VA: Asosiasi Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum ASCD
yaitu untuk memberikan “tujuan pendidikan yang jelas,
konsisten dan koheren” (hal. 62).
Melengkapi gagasan yang dikemukakan pada bab
dua, pada bab lima penulis mengajukan perspektif
alternatif dalam konsepsi konsep. memahami.Dengan
mengembangkan pandangan multifaset atas konsep
ini, mereka menganggap bahwa ketika seseorang
memahami ada enam aspek berbeda yang, alih-alih
terjadi satu demi satu seperti dalam taksonomi Bloom
(dikutip dalam Anderson, Krathwohl, & Bloom, 2001),
bisa terjadi secara bersamaan. . Aspek-aspek tersebut
adalah: penjelasan, interpretasi, penerapan, perspektif,
empati, dan pengetahuan diri.
Untuk menyimpulkan tahap pertama desain mundur
(mengidentifikasi hasil yang diinginkan), bab lima dan
enam memberikan wawasan berguna tentang bagaimana
merumuskan pertanyaan-pertanyaan penting yang
didefinisikan sebagai cara terbaik untuk melibatkan siswa
dan guru dalam proses pemahaman. Melalui mengerjakan
dan mempraktikkan konsep-konsep yang telah dijelaskan
sebelumnya, pada bab enam, pembaca diminta untuk
mengerjakan semacam lokakarya DIY yang tujuannya
adalah untuk memandu perancang kurikulum dalam
praktik penerapan dan refleksi cara menyusunnya.
pertanyaan dan pemahaman penting.
Tahap kedua dari desain mundur (menentukan
bukti yang dapat diterima) diperkenalkan oleh penulis
melalui pergeseran visi yang dimiliki guru tentang
penilaian. Wiggins dan McTighe menyarankan bahwa
sebelum memulai penciptaan kegiatan apa pun, guru
dan perancang kurikulum harus bertanya pada diri
mereka sendiri pertanyaan-pertanyaan seperti: “apa
yang dianggap sebagai bukti keberhasilan
pembelajaran? Atau apa yang dianggap sebagai bukti
dari pemahaman yang dicari?” (hal.146). Meskipun di
luar rutinitas pelaksanaan penilaian, peran guru harus
bersifat sebagai penilai, bukan evaluator, yaitu
memikirkan terlebih dahulu kegiatan yang akan
menjadi bukti evaluasi, merefleksikan apa yang
diharapkan dari penilaian. kinerja siswa, dan
membiarkan pembuatan aktivitas pada langkah
terakhir mungkin menimbulkan tantangan bagi guru
yang terbiasa memberikan rumusan latihan untuk
siswa. Salah satu hasil positif dari perubahan ini adalah
bahwa bukti-bukti akan lebih didasarkan pada konteks
nyata
141
Davila, A. (2017). Wiggins, G., & McTighe, J. (2005)•Kolombo. Aplikasi. Ahli bahasa. J.
Dicetak ISSN 0123-4641 Online ISSN 2248-7085•Januari - Juni 2017. Jil. 19•Nomor 1 hal.140-142
mereka yang tenggelam dalam proses belajar
mengajar.
Pada bab delapan, topik kriteria dan validitas
dibahas. Mengikuti gagasan bahwa pemahaman dan
kinerja yang ditunjukkan siswa tidak dapat dinilai
dengan satu jawaban yang benar, penulis menyatakan
bahwa perlunya konstruksi penilaian berdasarkan
kriteria harus diambil. Mereka menggunakan rubrik
sebagai alat berbasis kriteria untuk menilai
pemahaman dan kinerja siswa terhadap berbagai
konsep, topik, dan ide yang diajukan dalam kurikulum.
Salah satu aspek penting dalam penerapan rubrik
adalah bahwa melalui rubrik tersebut guru harus dapat
membedakan hasil siswa jika mereka telah
mengembangkan pemahaman yang canggih atau jika
mereka hanya menceritakan kembali apa yang
diajarkan kepada mereka.
Tahap ketiga dan terakhir dari desain mundur
(merencanakan pengalaman belajar dan pengajaran)
digambarkan dalam bab sembilan sebagai proses di
mana guru, lebih dari sekedar berpikir sebagai
perancang dan menetapkan kegiatan apa yang akan
dilakukan siswa, didorong untuk berpikir dan melihat
siswa sebagai orang yang dia berada di luar kelas.
Guru pada tahap ini harus merefleksikan kebutuhan
siswa dalam hal pengetahuan, skema kognitif, dan
sumber daya untuk mencapai pemahaman dan kinerja
yang diinginkan yang ditetapkan dalam dua tahap
pertama. Mereka juga memberikan ide WHERETO2
elemen untuk rencana kegiatan yang relevan dan menarik.
Setelah mengeksplorasi bersama pembaca seluruh
tahapan yang tersirat dalam desain mundur, penulis kembali
ke gagasan pemahaman di bab sepuluh. Bab ini terkait
dengan refleksi yang dibuat dalam bab satu dan dua, namun
kali ini bab ini menawarkan penjelasan yang lebih mendalam
tentang apa yang tersirat dalam proses desain kurikuler.
Konsep-konsep seperti cakupan dan pengungkapan bersama
dengan ide-ide berguna tentang bagaimana dan kapan
mengajar membimbing guru menuju pemikiran yang lebih
terarah. Selain itu, mereka menyatakan perlunya menerapkan
lebih banyak strategi penilaian formatif dalam desain
pengalaman belajar mengajar.
2 Penulis menggunakan akronim yang merupakan singkatan dari Where,
Hook, Equip, Rethink, Evaluation, Tailored, dan Organized untuk memandu
perencanaan kegiatan bagi siswa.
 Dalam tiga bab terakhir, Wiggins dan McTighe dan implementasi proposal sambil memberikan
memberikan gambaran besar tentang desain terbelakang dukungan praktis yang cukup.
dan bagaimana desain tersebut dapat masuk ke dalam
skema kurikulum umum yang dapat dimiliki suatu Singkatnya, lebih dari sekedar buku,Pemahaman
institusi. Refleksi yang dibuat di sini memandu guru berdasarkan Desaindapat memberikan kontribusi besar pada
sebagai perancang dan pengembang kurikulum untuk bidang ELT karena memungkinkan guru bahasa untuk benar-
mengambil posisi kritis terhadap pekerjaannya hingga benar mengembangkan kerja interdisipliner, menjadikan
saat itu. Selain itu, mereka menyadari bahwa desain bahasa asing sebagai sarana komunikasi nyata dan bukan
kurikulum yang diusulkan tidak linier dan guru mungkin sebagai objek pembelajaran, mendorong siswa untuk melihat
terus-menerus bolak-balik saat menyusunnya. bahasa sebagai alat untuk memahami bahasa mereka.
kenyataan dan menginspirasi anggota proses pendidikan
Ide-ide yang diungkapkan dalam buku ini, cara lainnya untuk mengambil peran aktif.
penulisannya dengan memberikan contoh nyata yang diambil
dari ruang kelas nyata, dan ajakan terus-menerus untuk
merefleksikan praktik mengajar siapa yang membacanya Referensi
memikat pembaca sekaligus memotivasi dia untuk mengambil
kesempatan untuk beralih. praktik-praktik tersebut baik dalam Anderson, LW, Krathwohl, DR, & Bloom, BS (2001).
desain kurikulum maupun kelas sehari-hari. Selain itu, buku ini
Taksonomi untuk belajar, mengajar, dan menilai:
Revisi taksonomi tujuan pendidikan Bloom.New
menawarkan lebih dari sekedar penyajian kerangka
York, NY: Longman.
komprehensif untuk perencanaan, penilaian, dan
Dewey, J. (1933).Cara kami berpikir: Pernyataan kembali
implementasi kurikulum yang lebih baik. Hal ini menginspirasi
hubungan berpikir reflektif dengan proses
cara baru dan kuat dalam memandang pendidikan di bidang
pendidikan.Boston, MA: Heath dan Perusahaan.
atau tingkat apa pun. Hal ini mengundang guru dan agen lain
dalam proses pendidikan untuk mengubah perspektif mereka
Perkins, D. (1992).Sekolah pintar: Dari pelatihan
kenangan untuk mendidik pikiran.New York, NY: Pers
terhadap siswa, penilaian, dan pengajaran yang fokusnya
Bebas.
bukan pada pengetahuan melainkan pada pengembangan
pemahaman nyata. Kita mungkin pernah melihat ide ini dalam
Wiggins, G., & McTighe, J. (2005).Pemahaman oleh
desain (edisi ke-2). Alexandria, VA: Asosiasi
pendekatan atau metode pedagogi lainnya, namun yang
Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum ASCD.
membuat proposal ini menarik adalah proposal ini memandu
guru langkah demi langkah dalam penciptaan.

142
Davila, A. (2017). Wiggins, G., & McTighe, J. (2005)•Kolombo. Aplikasi. Ahli bahasa. J.
Dicetak ISSN 0123-4641 Online ISSN 2248-7085•Januari - Juni 2017. Jil. 19•Nomor 1 hal.11-24.