ARTIKEL KURIKULUM DAN DESAIN PEMBELAJARAN

UNDERSTANDING BY DESIGN (UbD)

Dosen Pengampu :

Herunata, S.Pd, M.Pd.

Nama Anggota Kelompok 14 :

1. Dian Pratanti (200331618901)

2. Eva Febriana (200331618806)

OFFERING B

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

JURUSAN KIMIA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

2021
Rumusan Masalah:

1. Apa yang dimaksud dengan Understanding By Design?

2. Bagaimana tahapan dalam Understanding By Design?
3. Bagaimana ide-ide besar pada Understanding By Design?
4. Bagaimana pengembangan Template UbD ver. 2.0 dan contoh unitnya?
5. Bagaimana titik awal dan urutan yang tepat untuk desain unit?
6. Bagaimana cara membuat sketsa desain unit awal menggunakan tiga tahap desain
mundur, dengan sebuah fokus pada pembelajaran yang diinginkan?
7. Apa saja yang membedakan berbagai jenis unit tujuan pembelajaran (transfer, makna,
pengetahuan, keterampilan) dan bagaimana cara menyusun tahap 1?
8. Bagaimana cara menentukan pertanyaan dan pemahaman penting, berdasarkan ide-ide
besar dari satuan?
9. Bagaimana cara menentukan bukti yang valid dari tujuan pemahaman dan
mengembangkan tugas penilaian ide menggunakan enam segi pemahaman?
 Pembahasan
Modul A
Ide Besar Understanding By Design (UbD)
Understanding by Design (UbD) mencerminkan konvergensi dua ide-ide yang saling bergantung: (1)
penelitian tentang pembelajaran dan kognisi yang menyoroti sentralitas mengajar dan menilai
pemahaman, dan (2) membantu dan waktu- proses terhormat untuk penulisan kurikulum (Wiggins &
McTighe, 2005). UbD didasarkan pada delapan prinsip utama:
1. UbD adalah cara berpikir yang terarah tentang perencanaan kurikuler, bukan program kaku atau
resep preskriptif.
2. Tujuan utama UbD adalah mengembangkan dan memperdalam pemahaman mahasiswa berdiri
yaitu kemampuan untuk memaknai pembelajaran melalui “ide-ide besar” dan untuk mentransfer
pembelajaran.
3. UbD membongkar dan mengubah standar konten dan tujuan yang berhubungan dengan elemen
Tahap 1 yang relevan dan penilaian yang sesuai di Tahap 2.
4. Pemahaman terungkap ketika siswa secara mandiri masuk akal dan mentransfer pembelajaran
mereka melalui kinerja otentik. Enam aspek dari pemahaman kapasitas
untuk menjelaskan , menafsirkan , menerapkan , mengubah perspektif , berempati , dan penilaian
diri yang berfungsi sebagai indikator pemahaman.
5. Kurikulum yang efektif direncanakan “mundur” dari hasil yang diinginkan jangka panjang
melalui proses desain tiga tahap (Hasil yang Diinginkan, Bukti, Rencana Pembelajaran).
6. Guru adalah pelatih pemahaman, bukan sekadar penyedia konten atau aktivitas. 
7. Tinjauan reguler unit dan kurikulum terhadap standar desain ditingkatkan kualitas dan efektivitas
kurikuler.
8. UbD mencerminkan pendekatan perbaikan terus-menerus terhadap pencapaian. 
Memahami sebagai Tujuan Pendidikan
UbD didasarkan pada gagasan bahwa jangka panjang perolehan prestasi lebih mungkin terjadi ketika guru
mengajar untuk memahami konsep dan proses yang dapat dipindahtangankan sambil memberi pembelajar
banyak peluang untuk menerapkan pembelajaran mereka dalam konteks yang bermakna (yaitu,
otentik). Persyaratan- pengetahuan dan keterampilan situs dipelajari dan diingat kembali melalui proses
aktif membangun makna (yaitu, sampai pada pemahaman) dan dalam transfer belajar untuk situasi baru.

Di bawah adalah ringkasan singkat dari beberapa temuan utama yang memberikan dasar konseptual untuk
instruksi khusus dan praktik penilaian UbD:

 Pembelajaran yang efektif tidak memerlukan fokus eksklusif pada latihan dan praktik yang rajin.
melainkan fokus yang seimbang pada pemahaman dan penerapan siswa. pengetahuan bersama
dengan latihan seperti yang dilakukan semua pelatih yang baik di lapangan atau di atas
panggung. Transfer membutuhkan strategi pembelajaran dan "pergerakan" di semua bidang.
 Agar dapat diterapkan secara luas, pembelajaran harus dipandu oleh prinsip-prinsip umum.
Pengetahuan yang dipelajari pada tingkat memori hafalan jarang ditransfer; transfer kemungkinan
besar terjadi ketika pelajar memahami konsep yang mendasari dan prinsip-prinsip yang dapat
 diterapkan pada masalah dalam konteks baru. Belajar dengan pemahaman jauh lebih mungkin
untuk mempromosikan transfer daripada sekadar memo- mengumpulkan informasi dari teks atau
kuliah.
 Para ahli pertama-tama berusaha mengembangkan pemahaman tentang masalah atau tantangan,
dan ini sering melibatkan pemikiran dalam hal konsep inti atau ide-ide besar (misalnya, skema,
tema, model, teori, dll). Pengetahuan pemula sangat banyak cenderung tidak diorganisir di sekitar
ide-ide besar; pemula lebih mungkin untuk dekati masalah dengan mencari rumus yang benar dan
tepuk jawaban yang sesuai dengan intuisi mereka sehari-hari.
 Penelitian tentang keahlian menunjukkan bahwa cakupan dangkal dari banyak topik di domain
adalah cara yang buruk untuk membantu siswa mengembangkan kompetensi yang akan
mempersiapkan mereka untuk belajar dan bekerja di masa depan. Kurikulum yang menekankan
luasnya pengetahuan dapat mencegah organisasi pengetahuan yang efektif karena tidak cukup
waktu yang disediakan untuk mempelajari sesuatu secara mendalam. kuri- cula yang "lebar satu
mil dan kedalaman satu inci" berisiko berkembang terputus daripada pengetahuan yang
terhubung.
 Banyak penilaian hanya mengukur pengetahuan yang baru saja diajarkan dan tidak pernah
bertanya untuk kinerja otentik (pengetahuan dan keterampilan bersyarat dalam konteks) apakah
siswa tahu kapan , di mana , dan mengapa menggunakan apa yang telah mereka pelajari? di masa
lalu. Pendekatan ini menyebabkan hasil tes yang sangat buruk, karena siswa tidak mengenali
pembelajaran sebelumnya dalam pertanyaan tes yang tampak asing terutama ketika tes tidak
memiliki petunjuk dan petunjuk konteks (seperti yang terjadi ketika guru langsung menanyai
siswa tentang materi terbaru.) Mengingat itu kinerja adalah tujuannya, penilaian lokal biasanya
tidak memberikan ukuran pemahaman siswa.

Apa itu Pemahaman?

Istilah pemahaman ternyata sangat rumit, meskipun digunakan secara luas. Pemahaman sendiri dapat
diartikan sesuatu yang berbeda dari sekadar "mengetahui," dan bahwa tujuan memahami berdiri karena
itu melibatkan instruksi dan penilaian yang lebih canggih daripada pengajaran dan pengujian untuk
pengetahuan dan keterampilan saja. Jika tujuannya adalah pemahaman, dengan design , kita harus
merencanakan dengan memperhatikan arti ini.

Desain Bagus = Desain “Mundur”

Mengajar adalah sarana untuk mencapai tujuan, dan perencanaan mendahului pengajaran. Yang paling
sukses dimulai dengan pengajaran penuh, oleh karena itu, dengan kejelasan tentang hasil belajar yang
diinginkan dan tentang bukti yang akan menunjukkan bahwa pembelajaran telah terjadi. Understanding
by design mendukung pandangan ini melalui proses “desain mundur” tiga tahap yang digunakan untuk
rencanakan unit kurikulum yang mencakup pemahaman yang diinginkan dan tugas kinerja yang
membutuhkan pemindahan. Pelajaran khusus kemudian dikembangkan dalam konteks yang lebih desain
unit yang komprehensif. Kunci dari UbD adalah memahami bahwa, seperti halnya pelatih atau trainer,
kita harus merancang mundur dari kinerja jangka panjang yang kompleks di mana kontennya digunakan,
bukan dari topik atau keterampilan terpisah di mana konten hanya perlu diingat. Seperti kinerja terletak di
inti keahlian asli. Berikut ini ringkasan 3 tahap UbD desain mundur dalam UbD:
Tahap 1—Identifikasi Hasil yang Diinginkan
 Apa tujuan transfer jangka panjang yang ditargetkan?
 Makna apa yang harus dibuat siswa untuk sampai pada pemahaman penting ing?
 Pertanyaan penting apa yang akan terus dipertimbangkan siswa? Pengetahuan dan keterampilan
apa yang akan diperoleh siswa?
 Apa tujuan/standar yang ditetapkan yang ditargetkan?
Tahap 2—Tentukan Bukti yang Dapat Diterima
 Pertunjukan dan produk apa yang akan mengungkapkan bukti pembuatan makna dan transfer?
 Dengan kriteria apa kinerja akan dinilai, sesuai dengan Tahap 1 yang diinginkan hasil?
 Bukti tambahan apa yang akan dikumpulkan untuk semua hasil yang diinginkan Tahap 1?
 Apakah penilaian selaras dengan semua elemen Tahap 1?
Tahap 3—Rencanakan Pengalaman Belajar dan Instruksi yang Sesuai
 Kegiatan, pengalaman, dan pelajaran apa yang akan mengarah pada pencapaian hasil yang
diinginkan dan keberhasilan dalam penilaian?
 Bagaimana rencana pembelajaran akan membantu siswa mencapai transfer, dan makna dan
akuisisi, dengan meningkatnya kemandirian?
 Bagaimana kemajuan akan dipantau?
 Bagaimana unit diurutkan dan dibedakan untuk mengoptimalkan pencapaian ment untuk semua
peserta didik?
 Apakah peristiwa pembelajaran di Tahap 3 selaras dengan tujuan Tahap 1 dan Tahap 2?
Penilaian?

Menghindari kesalahan-kesalahan yang sama dari perencanaan Unit Khas

Kesalahan pertama terjadi lebih luas pada jenjang tingkat sekolah dasar dan sekolah menengah dan dapat
disebut pengajaran berorientasi aktivitas. Di sini, guru merencanakan dan melakukan berbagai kegiatan,
hanya mengkhawatirkan apakah kegiatan tersebut menarik dan ramah anak. Kesalahan kedua, lebih
umum di tingkat sekolah menengah dan perguruan tinggi, berlalu nama liputan konten. Dalam hal ini,
mengajar terdiri dari berbaris melalui sumber, baik buku teks maupun literatur. Buku teks harus berfungsi
sebagai sumber, bukan silabus, dalam rencana pembelajaran yang terfokus dan efektif. Kita telah
menemukan bahwa desain mundur adalah kunci untuk membantu guru di kelas tingkat atas lebih
memahami prioritas mereka, bagaimana memenuhinya, dan bagaimana menggunakan buku teks lebih
bijaksana untuk mencapai tujuan yang layak.

Refleksi tentang Desain Pembelajaran Terbaik

Untuk lebih mempertimbangkan kualitas desain kurikulum yang baik dan efeknya tentang pembelajaran,
kami menyarankan Anda untuk merenungkan beberapa pembelajaran yang dirancang terbaik pengalaman
Anda pernah terlibat, dan generalisasi dari mereka.
Harapan. Desain pembelajaran terbaik
 Memberikan tujuan pembelajaran yang jelas dan harapan yang transparan.
  Tentukan tujuan pembelajaran dalam hal kinerja yang spesifik dan bermakna.
 Bingkai pekerjaan di sekitar isu/pertanyaan/masalah asli.
 Tunjukkan model atau contoh kinerja dan pemikiran yang diharapkan.
Petunjuk. Dalam desain pembelajaran terbaik
 Guru berfungsi sebagai fasilitator/pelatih untuk mendukung dan membimbing inkuiri peserta
didik.
 Instruksi yang ditargetkan dan sumber daya yang relevan disediakan untuk membekali siswa
untuk kinerja yang diharapkan.
 Buku teks berfungsi sebagai satu sumber di antara banyak (yaitu, teks adalah sumber, bukan
Silabus).
 Guru mengungkap ide dan proses penting dengan mengeksplorasi yang esensial pertanyaan dan
aplikasi asli dari pengetahuan dan keterampilan.
Kegiatan Pembelajaran. Dalam desain pembelajaran terbaik
 Perbedaan individu (misalnya, gaya belajar, tingkat keterampilan, minat) diakomodasi melalui
berbagai kegiatan dan metode.
 Ada variasi dalam pekerjaan dan metode, dan siswa memiliki beberapa pilihan (misalnya,
kesempatan untuk kerja kelompok dan individu).
 Pembelajaran bersifat aktif/eksperimental untuk membantu siswa memahami kompleks isi.
 Siklus model-coba-umpan balik-perbaiki jangkar pembelajaran.
Penilaian. Dalam desain pembelajaran terbaik
 Tidak ada misteri mengenai tujuan atau standar kinerja.
 Penilaian diagnostik memeriksa pengetahuan sebelumnya, tingkat keterampilan, dan
kesalahpahaman.
 Siswa mendemonstrasikan pemahaman mereka melalui aplikasi dunia nyata tions (yaitu,
penggunaan asli pengetahuan dan keterampilan, produk nyata, target hadirin). 
 Metode penilaian disesuaikan dengan target pencapaian.
 Umpan balik yang berkelanjutan, tepat waktu, dan deskriptif disediakan.
 Peserta didik memiliki kesempatan untuk coba-coba, refleksi, dan revisi.
 Penilaian diri diharapkan dan didorong.
Urutan dan Koherensi. Desain pembelajaran terbaik
 Mulailah dengan sebuah pengait dan libatkan pelajar dalam masalah/masalah/ tantangan.
 Bergerak maju mundur dari keseluruhan ke bagian, dengan kompleksitas yang meningkat.
 Pembelajaran scaffold secara bertahap dapat dilakukan.
 Ajarkan sesuai kebutuhan; jangan mengajarkan semua "dasar" terlebih dahulu.
 Tinjau kembali gagasan—mintalah siswa memikirkan kembali dan merevisi gagasan atau
pekerjaan sebelumnya.
 Bersifat fleksibel (misalnya, menanggapi kebutuhan siswa; direvisi untuk mencapai tujuan).

Standar Desain

Kurikulum dan desain instruksional harus mencerminkan dan menghormati kondisi yaitu kondisi
berfungsi sebagai kriteria pemandu untuk membangun unit kami. Dengan menggunakan kriteria umum
ini (dan kriteria lain yang lebih spesifik untuk UbD, akan diberikan kemudian), kami dapat lebih terarah
dan memperbaiki unit kami desain, pengajaran kami, dan prestasi siswa. Di UbD kami mengacu pada
kriteria seperti standar desain . Standar mencerminkan tidak hanya apa yang kita ketahui dari akal sehat
tetapi juga apa yang kita ketahui dari penelitian tentang pembelajaran dan praktik terbaik. Standar desain
menentukan kualitas yang kami perjuangkan dalam rencana unit kami. Sama seperti rubrik tulisan yang
dapat menginformasikan komposisi siswa dan membimbing mereka saat mereka menilai sendiri draf
mereka, standar UbD berfungsi sama untuk guru. Faktanya, mereka memiliki tujuan ganda: (1) untuk
memandu penilaian diri dan tinjauan sejawat untuk mengidentifikasi kekuatan desain dan perbaikan yang
diperlukan; dan (2) menyediakan mekanisme untuk kontrol kualitas, sarana memvalidasi desain kurikuler.

Modul B
Template UbD

Template UbD, versi 2.0, mencerminkan prinsip-prinsip kurikulum yang sehat, pro- vide penyelenggara
yang membantu untuk mengembangkan rencana unit yang efektif, dan membantu kami menghindari
kelemahan umum dalam desain unit. 

Tahap 1 : Mengklarifikasi Hasil yang Diinginkan

Ada beberapa komponen utama yang perlu dipertimbangkan dalam Tahap 1 ketika merencanakan UbD
unit, mencerminkan kompleksitas tujuan akademik jangka panjang. Pemahaman tentu saja merupakan
tujuan utama, dan template mencerminkan hal ini. Mengingat kami diskusi pemahaman di Modul A,
kotak-kotak di Tahap 1 harus masuk akal. Untuk "memahami" memiliki dua konotasi umum: (1)
menerapkan pemahaman Anda, pengetahuan, dan keterampilan secara efektif dalam situasi baru
menghasilkan transfer yang sukses; dan (2) membuat kesimpulan dan menangkap koneksi, untuk
berujung pada pemahaman.

Transfer
Kemampuan untuk mentransfer bisa dibilang merupakan tujuan jangka panjang dari semua
pendidikan. Anda benar-benar memahami dan unggul ketika Anda dapat mengambil apa yang telah Anda
pelajari dalam satu cara atau konteks dan menggunakannya di tempat lain, sendiri. Sopir yang sukses,
pemain sepak bola, sejarawan, atau matematikawan dapat mengukur tantangan baru dan mentransfer
efisiensi pembelajaran. secara efisien dan efektif. Seseorang yang belajar hanya dengan menghafal tidak
bisa.

Arti
Sebuah pemahaman adalah ide bahwa hasil dari merenungkan dan menganalisis pembelajaran seseorang:
generalisasi penting, wawasan baru, realisasi yang berguna yang masuk akal dari pengalaman sebelumnya
atau pembelajaran yang terfragmentasi atau membingungkan. Pemahaman bukanlah fakta (meskipun
mungkin terdengar seperti itu) tapi sebuah "teori" dalam arti luas; itu adalah hasil dari inferensi
pengembangan dan pengujian ide oleh peserta didik, dengan bantuan guru, sesuai kebutuhan yang
berpuncak pada ide yang tampaknya berguna dan ilustratif bagi pelajar. Transfer tergantung pada
pembuatan makna seperti itu. Kami membutuhkan vital dan ide-ide efektif untuk membantu kita melihat
tema/pola/teori yang dapat kita gunakan untuk memahaminya situasi baru yang membingungkan.
Antisipasi permintaan yang disengaja dan kemungkinan masalah saat kita mengemudi membantu kita
melakukan lebih dari sekadar mempersiapkan tantangan baru leng di jalan. Pemikiran ke depan yang
cermat lebih mudah ditransfer sebagai kebiasaan memikirkan jenis tantangan lain yang membutuhkan
antisipasi yang baik, termasuk yang ditemukan dalam atletik dan situasi interpersonal. Pertanyaan
esensial mengarahkan kita ke arah kedua jenis pemahaman. Datang ke pemahaman dan menerapkan
pembelajaran sebelumnya membutuhkan aktif proses pembuatan makna di pihak pembelajar. Proses ini
melibatkan kemampuan untuk bertanya dan mengejar pertanyaan yang paling membantu, menarik
kesimpulan, membuat yang baru pemahaman, dan secara aktif memproses efek dari upaya transfer. Inti
nya sekolah bukan hanya untuk mengetahui hal-hal tetapi untuk menjadi lebih baik dan lebih tegas
tentang penyelidikan.

Akusisi

Dalam jangka pendek, tujuan UbD adalah agar siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan. Tujuan
Pengetahuan dan keterampilan akrab bagi semua pembaca panduan ini. Di sini, Anda menyatakan
kuncinya pengetahuan deklaratif (informasi faktual, kosakata, dan konsep dasar) dan pengetahuan
prosedural (pengetahuan dasar atau keterampilan diskrit) yang Anda inginkan dari siswa Anda untuk
belajar di akhir unit. Di UbD, kami menganggap pengetahuan dan keterampilan sebagai alat yang
diperlukan (yaitu, yang berarti ) kinerja bijaksana dan efektif, dan mereka harus diajarkan dan dinilai
seperti itu — sama seperti mereka saat ini diajarkan dan dinilai dalam olahraga dan profesi (yaitu, latihan
diperlukan tetapi tidak cukup). Garis bawah utama tujuan (yaitu, akhir ) dari belajar "isi" adalah makna
sukses dan transfer sebelumnya belajar pada situasi baru. Template UbD mencerminkan pandangan
sekolah ini. Tantangannya di sini bukanlah untuk mengidentifikasi semua kemungkinan pengetahuan
yang relevan dan tujuan keterampilan melainkan untuk menampi daftar sampai ke hal-hal
penting. Dengan “inti- tials” yang kami maksudkan adalah tiga hal: • Pengetahuan dan keterampilan
yang merupakan blok bangunan inti untuk pembuatan makna di kemudian hari dan transfer. Kita perlu
menghindari hanya mencantumkan fakta atau definisi picayune yang tidak berkontribusi pada
pemahaman. • Anda berencana untuk menilai apakah siswa memiliki pengetahuan dan keterampilan
yang ditargetkan. Hanya tempatkan di Tahap 1 apa yang ingin Anda nilai dan ajarkan secara eksplisit,
bukan apa hanya akan disebutkan. • Pengetahuan dan keterampilan yang ditargetkan cocok secara alami
dalam unit ini. Belajar mereka tidak akan tampak terputus atau sewenang-wenang bagi siswa dalam
konteks unit secara keseluruhan.

Standar dan tujuan lain yang ditetapkan

Kami telah menempatkan tujuan yang diamanatkan ini di samping untuk mengingatkan para pendidik
bahwa sementara standar penting untuk dipertimbangkan dalam pekerjaan desain unit, mereka tidak
biasanya tujuan sekolah. Standar adalah seperti kode bangunan dalam konstruksi: mereka harus dipenuhi,
tetapi tidak mencerminkan tujuan akhir dari desain apa pun, juga tidak mencakup segala sesuatu yang
penting bagi pengguna desain. Alasan lebih lanjut untuk menempatkan kotak Tujuan yang Ditetapkan di
samping adalah karena sebagian besar standar negara melibatkan beberapa lapisan tujuan pembelajaran
yang berbeda. Misalnya, di Standar Inti Umum baru untuk Membaca. Standar yang satu ini secara
implisit mengandung banyak elemen UbD. ments: pemahaman tentang ide utama dan meringkas,
keterampilan bervariasi dan strategi gies, dan tujuan transfer menemukan ide-ide utama dalam teks baru
Anda sendiri. Angka B. 3 memberikan contoh grafis dari jenis "membongkar" dari tujuan yang ditetapkan
untuk menunjukkan bagaimana desainer unit perlu melanjutkan. (Gagal melakukan pembongkaran
semacam ini adalah sumber umum dari kurikulum dan penilaian lokal yang lemah.) Singkatnya, elemen
Tahap 1 harus dianggap saling berhubungan, bukan mandiri dan terisolasi. Bentuk visual dari template di
Tahap 1 dimaksudkan untuk mengingatkan guru-desainer bahwa standar diperlukan tetapi tidak cukup,
bahwa pengetahuan dan keterampilan adalah sarana untuk memahami tujuan, dan bahwa yang esensial
pertanyaan (s) adalah pusat untuk setiap pekerjaan yang berfokus pada pembuatan makna dan transfer.

Tahap 2 : Menentukan Bukti yang Dibutuhkan

Pada Tahap 2, guru harus hati-hati “berpikir seperti seorang penilai” untuk mempertimbangkan bukti
diperlukan untuk menentukan sejauh mana siswa telah mencapai pengetahuan, keterampilan, dan
pemahaman pada Tahap 1. Memang inti dari keterbelakangan desain adalah untuk secara logis mencari
tahu apa yang disiratkan oleh tujuan (diidentifikasi pada Tahap 1) untuk penilaian (Tahap 2), dan
kemudian instruksi (Tahap 3). Template UbD mewujudkan- logika ini. Kami mengharapkan peserta didik
untuk memasukkannya ke dalam kata-kata mereka sendiri, memberikan alasan berdasarkan bukti atas
jawaban mereka, kutip teks untuk mendukung posisi mereka, tunjukkan pekerjaan mereka, membenarkan
solusi mereka, dan sebagainya. Jadi, ketika menilai pemahaman biasanya perlu setidaknya satu tugas
seperti itu, sebagai bagian Tahap 2 dari piring membuat jelas. Penilaian pemahaman meminta guru untuk
memilih atau mengembangkan tugas yang mengharuskan siswa untuk menunjukkan sejauh mana mereka
mencapai pemahaman ing diidentifikasi dalam kotak Transfer dan Arti di Tahap 1. Kriteria ini
ditempatkan di depan penilaian spesifik pada template (dan akhirnya diubah menjadi rubrik yang lebih
rinci sebelum mengajar). Mengapa menempatkan kriteria dulu? Karena kriteria menghubungkan tugas-
tugas tertentu kembali ke (lebih umum) Hasil yang Diinginkan dari Tahap 1. Lihat, misalnya, cara
kerjanya dalam contoh mengemudi: kriteria—terampil, sopan, defensif, mengantisipasi dengan baik—
berlaku untuk semua calon tugas kinerja yang terkait dengan mengemudi; mereka secara eksplisit
menautkan kembali ke bahasa tujuan transfer dan hasil lain yang diinginkan.

Tahap 3 : Mengembangkan Rencana Pembelajaran

Di Tahap 3 kami merencanakan pengalaman belajar yang paling tepat dan dibutuhkan petunjuk. Logika
desain mundur mengamanatkan bahwa rencana pembelajaran kami selaras dengan tujuan kami (Tahap 1)
dan penilaian yang sesuai (Tahap 2).

Standar Desain
Seperti yang kami catat di Modul A, ada seperangkat standar desain untuk penilaian mandiri dan peer
review pekerjaan di unit template. Standar meringkas poin dibuat sejauh ini tentang template dan
tuntutannya. Jika Anda mengembangkan disiplin memeriksa standar ini beberapa kali sebelum
menyatakan unit selesai, Anda pekerjaan jauh lebih mungkin untuk menjadi sangat baik daripada jika
Anda hanya menyusun sesuatu dalam sekali jalan. Seorang penulis tidak hanya menulis dari pendahuluan
sampai akhir. Ada konstanta bolak-balik untuk memastikan bahwa tulisan mencerminkan tujuan dan
integritas cerita. Analisis reguler seluruh unit melalui standar desain dapat membantu Anda
mengembangkan kebiasaan itu.
Contoh Sebelum dan Sesudah
Teknik pengajaran yang berguna untuk mengembangkan pemahaman melibatkan penyajian peserta didik
dengan contoh dan bukan contoh dari suatu konsep, prinsip, atau proses. Oleh menganalisis dan
membandingkan ciri-ciri pembeda dari contoh-contoh yang dikontraskan dengan nonexamples, peserta
didik memperdalam pemahaman mereka tentang ide-ide kunci. Ini sama proses akan bekerja untuk Anda,
pembaca, bukan hanya untuk siswa Anda. Oleh karena itu, kami tawarkan contoh "sebelum dan sesudah"
berikut, dengan komentar singkat, untuk membantu Anda lebih memahami nilai template dan kelemahan
banyak tipikal unit studi. Alih-alih aktivitas digantung bersama-sama secara longgar di sekitar topik,
sekarang ada fokus yang jelas pada ide-ide penting dan pertanyaan, keselarasan yang lebih erat antara
tujuan dan penilaian unit, dan banyak lagi kegiatan belajar yang terarah dan menarik di Tahap 3.

Unit sampel
Kami mengundang Anda untuk mempelajari contoh singkat unit lain yang dirancang dalam versi multi-
halaman bagian dari Template UbD. Sekali lagi, jangan ragu untuk merekam ide untuk unit Anda di mana
saja kotak template kosong, dengan pengertian yang akan kami jelaskan masing-masing elemen secara
lebih rinci saat Anda melanjutkan melalui modul dalam buku ini. Unit sampel ini tersedia online dan
sebagai unduhan untuk pertimbangan Anda.

Modul C
Titik Awal

Produk Versus Proses

Bagaimanapun Anda merasa paling nyaman bekerja sebagai seorang desainer, waspadalah terhadap
kesamaan kesalahpahaman: bahwa tampilan dan logika Panduan Membuat Unit Berkualitas Tinggi dan
Template UbD memberikan arahan tentang kronologi dan proses desain. Ini bukan kasusnya. Panduan
mencerminkan tampilan template, dan template menyediakan kendaraan untuk produk akhir dari karya
desain Anda. Proses kreatif selalu lebih berantakan dan bolak-balik di seluruh elemen desain daripada
produk akhir. Sebuah analogi sederhana untuk hubungan antara proses dan produk dengan Template UbD
adalah resep yang dicetak di buku masak apa pun. Pembaca dapat melihat dan mengikuti resepnya mudah
karena juru masak telah memastikan untuk mengklarifikasi kronologisnya pekerjaan yang harus
diselesaikan. Tetapi pendekatan logis ini untuk menawarkan resep sebagai produk dari pekerjaan hampir
selalu menyembunyikan proses bolak-balik yang berantakan di mana resepnya dikembangkan, diuji,
disempurnakan, dan diselesaikan. Terus terang, si juru masak tidak ikuti resep untuk membuat
resep! Tidak akan pernah ada resep untuk kreatif dan desain yang efektif, baik dalam menciptakan
makanan, bangunan, atau unit kurikuler. Lebih tepatnya, resep atau cetak biru seperti unit yang dipoles di
Template UbD—mencerminkan produk akhir dalam bentuk yang mudah dibaca dan digunakan.

Keputusan Desain

Mengingat perbedaan dalam gaya pembaca, kami masih dapat mengidentifikasi beberapa yang
bermanfaat merancang jalur, berdasarkan pengalaman kami bekerja dengan ribuan pendidik dari semua
tingkatan kelas dan mata pelajaran. Rekomendasi kami akan lebih berguna jika Anda melakukan
penilaian diri singkat tentang gaya, minat, kebutuhan, dan aspirasi Anda dengan mempertimbangkan
sembilan pertanyaan berikut.
1. Desainer seperti apa Anda? Apakah Anda lebih suka pendekatan langkah demi langkah?
merencanakan atau apakah Anda pertama-tama suka memikirkan keseluruhan dan membuat sketsa
beberapa ide? bahwa Anda terus menyempurnakan dengan cara bolak-balik dari waktu ke
waktu? Jika Anda yang terakhir, Anda akan lebih mungkin ingin memulai dengan Modul D, di
mana Anda membuat beberapa kasar sketsa untuk sebuah unit, hanya mengkhawatirkan secara luas
tentang tiga tahap desain saja dari semua rincian template. Namun, jika Anda suka bekerja
selangkah demi selangkah menuju Template UbD yang lengkap dan lengkap, Anda mungkin ingin
melewati Modul D dan pergi langsung ke Modul E, di mana Tahap 1 dipertimbangkan secara lebih
rinci.
2. Sasaran konten seperti apa yang akan Anda fokuskan? Apa yang Anda ajarkan dapat memengaruhi
caranya Anda merancang. Misalnya, guru dalam mata pelajaran yang sangat fokus pada
pengembangan keterampilan. ment (misalnya, melek huruf, bahasa asing, matematika, pendidikan
jasmani, karir dan teknologi, musik, dan seni) sering kali merasa lebih nyaman untuk memulai
dengan mempertimbangkan mentransfer tujuan dalam beberapa detail sebelum terlalu terlibat dalam
menangani pertanyaan penting tion dan pemahaman. Sebaliknya, beberapa desainer yang
pengajarannya biasanya berfokus pada ide-ide dan pengetahuan konten (misalnya, sejarah / studi
sosial, tema dalam lit- era, konsep dalam sains atau seni) sering lebih memilih untuk berkonsentrasi
pada awalnya pada hal-hal yang esensial pertanyaan dan implikasinya.
3. Apa ruang lingkup unit Anda? Tahukah kamu bahwa tujuan di UbD adalah mahasiswa
pemahaman, jadi mungkin tidak bijaksana untuk memfokuskan unit Anda pada beberapa minor
fakta atau subketerampilan sederhana di luar konteks. Agaknya, unit terbaik untuk membidik
pemahaman siswa melibatkan pertanyaan, tantangan, isu, tema, atau masalah yang menuntut peserta
didik untuk memahami sesuatu dengan cakupan dan substansi yang cukup untuk memungkinkan
eksplorasi mendalam. Eksplorasi semacam itu akan memerlukan fokus unit pada kunci prinsip,
proses inti, teks penting, atau aplikasi strategis dari berbagai keterampilan untuk masalah, masalah,
atau pertunjukan yang berarti. Dengan kata lain, unit terbaik tidak fokus pada fakta atau
keterampilan; mereka fokus pada bagaimana menggunakan fakta terkait atau keterampilan untuk
mencapai pemahaman. Ide-ide pada Gambar C.1 mungkin bisa membantu, oleh karena itu, dalam
memilih titik masuk yang berharga.
4. Apakah yang terbaik adalah memulai dengan unit baru atau merevisi unit lama? Terkadang cara
terbaik mempelajari pendekatan baru adalah memulai yang baru, dengan selembar kertas kosong
pepatah. Di lain waktu, pemula di UbD merasa lebih mudah untuk memulai dengan unit yang sudah
ada yang mereka tahu betul dan membingkainya kembali melalui lensa UbD. 
5. Bidang kebutuhan apa yang mungkin ditangani? Seringkali hasil standar tes atau penilaian distrik /
kelas mengungkapkan masalah penting dalam kinerja siswa bentuk; informasi ini menawarkan titik
masuk yang berguna. Apakah ada yang berdiri lama? kelemahan prestasi siswa terkait dengan
tujuan utama yang sangat perlu diatasi? Ini mungkin waktu yang ideal untuk mengatasinya. Apa
yang sedang dilakukan saat ini bukan bekerja!
6. Apakah saya harus memulai dengan unit? Mungkin diskusi tentang entri desain unit ini poin telah
membuat Anda merasa sedikit tidak nyaman, tidak peduli seberapa bermanfaat beberapa entri poin
muncul. “Bukankah aku harus mengklarifikasi kurikulum untuk program dan tujuan untuk kursus
 atau tahun sebelum memulai unit tertentu? Bukankah itumenjadi hal yang paling logis untuk
dilakukan?”
7. Bagaimana dengan memulai pelajaran? Mungkin kegelisahan Anda masuk ke arah lain, jika
pengalaman Anda terutama dalam merancang pelajaran sehari-hari. 
8. Apa peran buku teks saya dalam desain unit UbD? Pendekatan default untuk perencanaan unit bagi
banyak guru adalah dengan menggunakan apa yang disediakan buku teks. Ini pendekatannya tidak
bijaksana—tidak peduli kualitas buku teksnya. Mengapa? Karena tidak ada teks- unit buku
dirancang mundur dari tujuan Anda, kurikulum lokal Anda, Anda pernyataan misi sekolah, dan
sasaran K-12 distrik atau organisasi Anda
9. Apa yang mungkin menjadi titik masuk pilihan bagi saya, mengingat template? Seperti yang kita
mengatakan di awal, terlepas dari tata letak Template UbD, Anda mungkin menemukannya paling
nyaman dan berguna untuk memulai dengan elemen yang sesuai dengan minat Anda dan Latar
Belakang. 

Modul D
Mengembangkan Unit Sketsa Awal

Untuk mengembangkan unit konsep, secara singkat, hanya menggunakan tiga tahap desain mundur.
Logika dasar dari proses desain ini terkandung dalam tiga pertanyaan terkait: (terwujud dalam tiga tahap
desain unit di UbD), seperti yang dibahas dalam modul sebelumnya:
1. Apa hasil jangka panjang dan jangka pendek yang diinginkan dari unit saya?
2. Apa bukti yang tepat bahwa peserta didik telah mencapai apa yang diinginkan? hasil? Kegiatan
pembelajaran apa yang paling tepat untuk mencapai yang diinginkan? hasil?
Tugas Desain: Menggunakan contoh unit nutrisi dan komentar kami sebagai panduan, sketsa unit baru
dalam tiga tahap (atau daftar elemen utama dari yang sebelumnya satuan yang dikembangkan).

Tahap 1 - Apa Hasil yang Diinginkan

Kunci untuk desain pendidikan yang efektif adalah berpikir mundur dari hasil yang diinginkan dari
keberhasilan instruksi yang efektif, yaitu kemampuan siswa untuk memanfaatkan apa yang telah
dipelajari. Maka Anda akan lebih mungkin mengetahui jalur instruksional untuk sampai ke sana. Dasar-
dasar di bawah ini dapat membantu Anda dengan lebih mudah membingkai tujuan terkait konten Anda
dalam hal pemahaman dan transfer:
 Jika itu pengetahuan , apa yang Anda ingin siswa pahami tentangnya?
 Jika itu keterampilan , pemahaman apa yang akan memungkinkan siswa untuk lebih
menerapkannya dengan bijak?
Berpikir dengan cara ini menuntut Anda untuk melakukan lebih dari sekadar mengidentifikasi dan
mengajarkan pemahaman yang layak. . Premis utama UbD adalah bahwa menguasai daftar tujuan konten
bukanlah benar-benar hasil yang diinginkan jangka panjang dari unit apa pun (meskipun itu mungkin
tujuan dari a beberapa pelajaran di unit).
Hasil yang Dihasilkan Berfokus pada Keterampilan

Tujuan guru adalah untuk membantu pelajar melihat bagaimana tampilan visual yang berbeda dapat
membantu orang memahami angka yang berpotensi membingungkan dan melihat pola hal-hal yang
mungkin tidak jelas. Saya juga ingin mereka memahami bahwa Jenis tampilan berfungsi lebih baik untuk
beberapa jenis data dan tujuan. Saya ingin siswa tidak hanya dapat menginterpretasikan tampilan data,
tetapi juga menjadi terampil dalam menciptakan tampilan yang sesuai untuk situasi yang berbeda.
Pemikiran-pemikiran yang melekat dalam pendekatan desain mundur: dengan mengklarifikasi
pemahaman dan kemampuan penting tentang tampilan visual, guru dapat ter berencana untuk mengajar
dan menilai mereka. Apa yang mungkin belum sepenuhnya jelas tetapi sangat penting adalah bahwa
jawaban baru tentang tujuan akan secara signifikan mempengaruhi bagaimana konten dinilai dan
diajarkan di Tahap 2 dan 3

Bagaimana Tujuan Pemahaman Jangka Panjang Membentuk Pengajaran Jangka Pendek

dan Menilai Akusisi Konten

Tujuan pemahaman jangka panjang akan memengaruhi cara Anda menangani tujuan jangka pendek.
istilah tujuan perolehan pengetahuan dan keterampilan. Implikasi yang paling jelas adalah bahwa
mengingat hafalan bukanlah tujuan jangka panjang, hanya pengajaran dan pengujian untuk tujuan jangka
pendek. mengingat istilah bukanlah rencana instruksional yang memadai untuk mencapai pemahaman.
Mari kita pertimbangkan pendidikan pengemudi (contoh yang digunakan dalam Modul B untuk
membantu Anda lebih memahami template dan UbD) untuk melihat bagaimana jangka pendek bekerja
pada keterampilan dan pengetahuan selalu secara signifikan dibentuk oleh kesadaran akan jangka panjang
makna dan tujuan transfer yang membenarkan pengajaran itu. Kursus pendidikan harus dirancang mundur
dari kemampuan siswa untuk mengemudi secara kompeten di jalan nyata, tidak mundur dari daftar tujuan
keterampilan dan pengetahuan diskrit yang guru akan "menutupi" dan pelajar akan "melakukan" dalam
isolasi. Pertunjukan dunia nyata tujuan tidak hanya membentuk penggunaan waktu belajar (sangat
terbatas!), tetapi juga metode sedang belajar. Jika tujuannya hanya untuk lulus tes tertulis untuk
mendapatkan lisensi, maka guru berbicara, membaca buku, dan kuis mungkin masuk akal. Tapi tugasnya
adalah untuk mengubah pemula menjadi pengemudi yang disiplin diri dan bijaksana yang memadai
— pengguna pengetahuan keunggulan, keterampilan, dan pemahaman dalam kinerja nyata—dalam
jumlah kecil apa pun waktu tersedia.

Pertanyaan Tujuan

Kita dapat menata ulang tantangan untuk mengklarifikasi hasil yang kita inginkan dengan mengajukan
pertanyaan yang berbeda. Siswa berhak mendapatkan jawaban untuk pertanyaan yang ada dibenak
mereka. Mengetahui dimana tempat belajarnya dipimpin meningkatkan fokus dan keterlibatan. Lebih
tepatnya desain yang bagus, jawab- menjawab pertanyaan-pertanyaan seperti seorang guru akan
membantu Anda menghindari liputan konten tanpa tujuan. Jadi seringkali berguna bagi desainer untuk
menjawab pertanyaan siswa lama tentang tujuan dalam mengidentifikasi tujuan di Tahap 1. Dan seperti
yang mungkin sudah Anda pahami, sering kali jawaban atas pertanyaan tersebut adalah transfer atau
pemahaman tujuan. Saat mempertimbangkan intinya, Anda bertanya, “Pada akhirnya, apa yang harus
seorang pelajar akhirnya dapat melakukan ini dan konten serupa yang benar-benar penting?” Inti dari
sekolah bukan hanya untuk diajarkan hal-hal atau untuk menjadi baik di sekolah. Inti pendidikan adalah
untuk dapat belajar sedemikian rupa sehingga pelajar (1) memahami signifikansi dari apa yang dipelajari
dan (2) dapat menerapkan pembelajaran dengan bijak dalam masa depan-dalam kursus lain dan dalam
kehidupan di luar kelas.

Tahap 2 – Apa Bukti Pencapaian Sasaran Unit

Tahap 2 dari desain mundur meminta desainer unit untuk "berpikir seperti penilai" dalam terang
pencapaian yang diinginkan seperti itu. Misalkan tujuan Anda terpenuhi. Apa spesifikasi- Apakah Anda
melihat hal itu meyakinkan Anda bahwa pembelajaran yang berhasil terjadi? Apa akan dihitung sebagai
bukti nyata untuk mencapai hasil yang Anda inginkan? Apa yang spesifik? tugas penilaian akan lebih
baik mengungkapkan jika tujuan Anda yang lebih luas telah tercapai?. Menilai kemahiran dalam bidang
keterampilan (seperti menggambar seseorang dari samping atau menjumlahkan dengan benar) hanya
membutuhkan demonstrasi sederhana dari keterampilan itu. Pada dasarnya, kami mencari akurasi ketika
kami menilai pengetahuan dan keterampilan; yaitu, apakah siswa secara akurat mengingat fakta atau
melakukan keterampilan dengan benar. Secara umum, seperti yang telah kami katakan, siswa
menunjukkan sejauh mana pemahaman mereka. berdiri ketika mereka dapat (1) menjelaskan dengan kata-
kata mereka sendiri—kesimpulan apa yang mereka telah ditarik dan mengapa (dengan memberikan bukti
dan alasan yang tepat); dan (2) menerapkan pembelajaran mereka pada situasi baru (yaitu, transfer). 

Pemahaman = Dorongan Mandiri

Penilaian makna dan transfer melibatkan tantangan tambahan. Lebih awal kami bertanya, dapatkah siswa
menjawab pertanyaan pengetahuan atau keterampilan dengan benar ketika diminta? Tapi bukan ini yang
kita maksud dengan pengertian, bukan? Kami mengharapkan siswa telah memahami menyadari yang
fakta dan keterampilan untuk digunakan saat - tanpa harus secara eksplisit diberitahu fakta dan
keterampilan mana yang diinginkan. Dengan kata lain, pemahaman membutuhkan dorongan mandiri dan
seleksi diri dari repertoar seseorang pengetahuan dan keterampilan.  Jadi menilai pemahaman melibatkan
dua tantangan yang menuntut: kita harus tidak hanya melihat apakah siswa dapat menarik kesimpulan dan
mentransfernya, tetapi juga melihat apakah mereka dapat melakukan penjelasan dan penerapan seperti itu
dengan pengingat, petunjuk, dan petunjuk yang minimal.

Penilaian = Valid Bukti, Bukan Hanya Formal

Kesalahan umum saat merancang penilaian adalah memutuskan format terlebih dahulu dan berpikir
bahwa keputusan ini adalah satu-satunya yang penting. Hasil yang diinginkan dan bukti yang sah dari
mereka biasanya lebih umum daripada tugas penilaian khusus yang terkait dengannya. Tujuan menjadi
“pembicara yang berprestasi” disarankan menunjukkan banyak kemungkinan tugas (misalnya, pidato
formal yang disiapkan, percakapan dadakan, diskusi, sion) dalam banyak situasi yang berbeda (formal,
informal, akademik, sosial). Tantangannya bukan untuk mengidentifikasi satu tugas spesifik di Tahap 2
tetapi pertama-tama mempertimbangkan semua bukti yang diperlukan untuk melawannya kami kemudian
membangun penilaian khusus untuk pengumpulan bukti itu. Dengan kata lain, kita akan mengharapkan
tujuan penting yang sama untuk membingkai banyak unit yang melibatkan dan mengatur tugas penilaian
yang berbeda.
Tahap 3 – Mengingat Tujuan dan Bukti, Bagaimana Cara terbaik untuk mencapai hasil
ini?

Semua rencana pembelajaran untuk makna dan transfer perlu dirancang sehingga peserta didik semakin
mampu dan diharapkan tampil dengan mandiri. dence. Instruksi harus melibatkan pengurangan pengingat,
petunjuk, atau bentuk lain perancah dan dorongan. Dengan kata lain, jika pembelajar terus-menerus
diberikan pengingat tentang konten mana yang berlaku, apa yang perlu dilakukan, dan bagaimana
melakukannya, lalu kita seharusnya tidak terkejut dengan kinerja siswa yang buruk pada tugas-tugas yang
membutuhkan inferensi dan aplikasi yang bergantung. Demikian pula untuk berpikir kritis: jika tujuannya
adalah berpikir kritis dan penilaian mencarinya, bagaimana instruksi akan mengembangkan dan
memperolehnya? Ini penting persoalan dalam pendidikan. Poin penting di sini tidak dapat cukup
digarisbawahi, bahkan jika dalam abstrak argumen yang kita buat adalah logis. Terlalu sering guru
mengidentifikasi pembelajaran kegiatan dan metode pengajaran yang nyaman dan akrab agak daripada
memikirkan metode pengajaran dan pendekatan pembelajaran yang mana akan membuat kemungkinan
besar bahwa tujuan unit tercapai. Intinya di sini harus jelas dan terus-menerus direnungkan: ketika kita
menargetkan sesuatu yang penting , jangka panjang, tujuan tingkat tinggi (misalnya, mengemudi defensif,
berpikir kritis), kami harus berpikir hati-hati tentang apa yang diperlukan untuk membantu peserta didik
mencapainya "dengan" desain,” bahkan jika kami merasa terdesak untuk fokus terutama pada perolehan
konten atau bahkan jika kita merasa nyaman dengan pendekatan pengajaran kita saat ini.

Penjajaran dalam Desain Mundur : Tes Dua Tanya

Logika desain mundur menunjukkan bahwa elemen kunci utama dari setiap desain unit harus
menyelaraskan. Apa yang kita masukkan ke dalam Tahap 3 harus sejalan (yaitu, secara logis berasal dari)
apa yang telah kami daftarkan di Tahap 1 dan 2; penilaian Tahap 2 kami rencana harus secara logis
diturunkan dari apa yang diminta oleh tujuan kita di Tahap 1. Cara sederhana bertindak berdasarkan ide
ini adalah secara fisik menyusun elemen-elemen dalam tiga tahap dalam draf template sendiri dan gambar
garis penghubung untuk memastikan bahwa pembelajaran dan ide penilaian berhubungan dengan semua
tujuan. Pemeriksaan keselarasan ini juga tidak dapat dilakukan hanya sekali. Tes dua pertanyaan bekerja
dengan tujuan yang diusulkan dan rencana penilaian. Menggunakan ini sebagai penilaian diri adalah
kebiasaan yang baik untuk dikembangkan, bahkan ketika membuat Kuis sederhana. Mereka juga harus
memberikan hasil yang valid; yaitu, keberhasilan atau kegagalan di kuis harus memberikan tautan logis
yang kuat kembali ke tujuan yang seharusnya diukur. Pengajaran yang baik bukanlah tentang berbaris
melalui daftar panjang hal-hal dan berharap itu semua menambah pembelajaran jangka panjang yang
lancar dan koheren. Pengajaran yang baik membutuhkan perencanaan yang baik, dan perencanaan yang
baik membutuhkan kejelasan tentang tujuan dan sarana untuk mencapainya.

Penilaian Mandiri – Kriteria Tinjau Untuk Modul D

Tinjau sketsa unit Anda saat ini terhadap pertanyaan penilaian diri berikut, dan merevisi desain Anda
sesuai kebutuhan:
 Apakah tujuan pembelajaran yang berharga dan berprioritas tinggi dinyatakan dengan jelas di
Tahap 1?
  Apakah tujuan tersebut memberikan alasan dan motivasi yang masuk akal untuk mengajar? dan
mempelajari konten yang ditargetkan?
 Apakah Tahap 2 berisi bukti penilaian yang valid dari semua tujuan Tahap 1?
 Apakah Tahap 3 membuat sketsa peristiwa dan instruksi pembelajaran yang dibutuhkan, selaras?
dengan Tahap 1 dan 2?

Modul E
Jenis yang berbeda Tujuan Pembelajaran

Tahap 1 - Hasil yang Diinginkan

Siswa yang dapat membuat koneksi dan sampai pada pemahaman penting, dengan sedikit
pegangan tangan guru, melihat sendiri bagaimana fakta, data, dan pengalaman terhubung,
diperluas, atau terkait. Seperti yang disarankan oleh Taksonomi Bloom tingkat atas, orang yang
mengerti dapat menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi informasi dan situasi secara
mandiri, tidak hanya mengingat pengajaran sebelumnya dan menyambungkannya. Orang yang
mengerti dapat mengambil pembelajaran sebelumnya dan menggunakannya secara efektif ketika
dihadapkan dengan intelektual baru tantangan dan konteks di mana pengetahuan, keterampilan,
dan pemahaman mereka diperlukan.
Apa yang Mengikuti untuk Tahap 2 dan 3?
Setelah Anda memasukkan dan mengkodekan draf tujuan Anda di Tahap 1, inilah saat yang tepat
untuk mempraktikkan beberapa pemikiran desain mundur cepat dengan unit konsep Anda:
Mengingat empat jenis tujuan, apa yang berikut untuk penilaian di Tahap 2 dan pembelajaran di
Tahap 3 ? Misalnya, apa yang disarankan oleh tujuan yang Anda kodekan sebagai "makna" dan
"transfer" untuk bukti penilaian yang diperlukan? Akankah pendekatan penilaian Anda yang
biasa secara efektif mengungkapkan pemahaman ini? Demikian pula di Tahap 3:
 Apakah setiap kegiatan pembelajaran yang diusulkan yang digambarkan dalam Modul D
atau brainstorming baru saja cukup untuk membantu siswa membuat makna dari ide-ide
penting?
 Untuk mentransfer pembelajaran mereka?
 Meskipun modul-modul selanjutnya membahas pertanyaan-pertanyaan ini secara lebih
rinci, Anda pasti memiliki beberapa ide sekarang, dan Anda harus menyusunnya.
Betulkah Memahami Versus Saja Tampak untuk mengerti
Mungkin Anda masih ragu-ragu tentang bagaimana mentransfer ide dari empat jenis tujuan ke
dalam sketsa unit Anda. Masalahnya mungkin Anda masih tidak yakin tentang apa yang kami
maksud ketika kami mengatakan bahwa kami ingin siswa "memahami" konten, bukan hanya
"mengetahuinya". Faktanya, sangat mudah untuk menyamakan pemahaman dengan pengetahuan
(dan juga membingungkan "transfer" dengan "keterampilan tertulis"). Hanya karena kita tahu
banyak hal penting dan terdengar seperti kita mengerti apa yang kita bicarakan, bukan berarti
kita mengerti. Hanya karena siswa tampak terampil ketika kita melihat kinerja mereka tidak
berarti mereka dapat mentransfer pembelajaran mereka. Kekhawatiran yang mengganggu ini
adalah kunci untuk membuat kemajuan di UbD dan sebagai guru pada umumnya. Semakin kita
hati-hati menganalisis tujuan dan sarana pendidikan kita, semakin kita menyadari bahwa
kewajiban kita melibatkan lebih banyak kompleksitas dan ketidakpastian dari pada yang
mungkin kita yakini pada awalnya.
Orang-orang dengan pemahaman tidak terbatas pada “mengetahui” hanya apa yang diajarkan
kepada mereka sebagaimana mereka diajarkan; mereka dapat menggunakan pengetahuan dan
keterampilan mereka untuk membuat koneksi, mengeksplorasi perspektif alternatif, dan
menyesuaikan pembelajaran sebelumnya dengan situasi baru. Itu sebabnya bahkan kuis
sederhana yang meminta siswa untuk menjawab pertanyaan yang dibingkai dengan cara yang
berbeda dari bagaimana mereka mempelajari konten dapat membuat bingung beberapa orang
yang tampaknya (bagi diri mereka sendiri, dan juga Anda) telah "mendapatkannya" untuk
pertama kalinya. Membedakan antara pemahaman dan pengetahuan faktual bisa dibilang salah
satu tantangan terbesar dalam mengajar, dan kegagalan untuk melakukannya adalah jebakan
yang mudah untuk jatuh ke dalam jika Anda kebanyakan "menutupi" konten dan kuis siswa
untuk melihat apakah mereka telah mempelajarinya. Siswa mungkin tampak mengerti padahal
sebenarnya tidak, jika penilaian benar-benar menuntut ingatan yang akurat saja. Namun,mengapa
dengan kata-kata mereka sendiri, atau memperluas makna atau keterampilan itu untuk mencapai
pemahaman lebih lanjut tentang fakta, data, cerita, tugas, dan peristiwa terkait. Singkatnya,
hanya mengajarkan informasi yang akurat tidak akan pernah bisa memastikan bahwa siswa akan
mengerti. Pemahaman mereka harus "diuji" dalam arti luas dari istilah itu, seperti halnya seorang
atlet "diuji" melalui kompetisi versus latihan belaka.
Membedakan Pemahaman dari Pengetahuan Faktual
Pengertian Pengetahuan Faktual
Mencerminkan "ide-ide besar" dalam Terdiri dari fakta (misalnya, 4 x 4 = 16) dan
bentuk generalisasi yang kuat dasar konsep (misalnya langit).
Dapat ditransfer melintasi situasi, tempat, Fakta tidak mentransfer. Konsep dasar
dan waktu memiliki kapasitas transfer yang terbatas
(misalnya, konsepanjing berlaku untuk ras
yang berbeda).
Harus "diperoleh" (yaitu, dibangun dalam Dapat dipelajari dengan cara hafalan (yaitu,
pikiran pelajar) melalui proses tanpa pemahaman).
penyelidikan, inferensi, dan pemikiran
ulang.
Paling tepat dinilai melalui tugas kinerja Dapat dinilai dengan menggunakan item
yang membutuhkan satu atau lebih aspek tes/kuis objektif yang memiliki jawaban
pemahaman (misalnya, aplikasi dan “benar” atau “salah”
penjelasan).

Poin lain yang perlu di ingat

 Pemahaman adalah kesimpulan, bukan fakta. Ini adalah wawasan bermanfaat yang
diperoleh dari penyelidikan. Pemahaman kunci dalam bidang intelektual (misalnya,
dalam fisika benda tetap bergerak dengan kecepatan konstan jika tidak ada gaya yang
bekerja pada mereka) sering melanggar akal sehat dan kebijaksanaan konvensional.
Dengan demikian mereka sering rentan terhadap kesalahpahaman oleh siswa. Oleh
karena itu, mereka tidak bisa begitu saja “ditutupi”, mereka harus "diungkap" (misalnya,
 dengan mengeksplorasi pertanyaan penting, bergulat dengan masalah yang menantang,
memperdebatkan masalah yang kompleks).
 Pemahaman seperti itu bertahan karena memungkinkan kita membuat hubungan yang
penting dan informatif dalam pembelajaran kita sebagai siswa dan sebagai orang dewasa.
Misalnya, gagasan bahwa "mungkin tidak membuat benar" berlaku baik untuk
perselisihan taman bermain maupun diplomasi internasional.
 Meskipun fakta dan konsep dasar dapat dipelajari dengan cara hafalan, penelitian
menunjukkan bahwa pendekatan berbasis pemahaman dapat menghasilkan pembelajaran
dasar-dasar yang lebih substantif, berjangka panjang, dan fleksibel. Pemahaman
berfungsi dengan membantu menghubungkan dan menghubungkan fakta dan
keterampilan yang berbeda.

Transfer: Apa Adanya dan Bukan

Tujuan transfer menyoroti penggunaan pemahaman, pengetahuan, dan keterampilan yang efektif
yang kita cari dalam jangka panjang yaitu, apa yang kita ingin siswa dapat lakukan ketika
mereka menghadapi tantangan baru, baik di dalam maupun di luar sekolah, di luar pelajaran dan
unit saat ini. Transfer adalah tentang menggambar secara cerdas dan efektif dari repertoar
mereka, secara mandiri, untuk menangani konteks baru sendiri. Jadi, pengemudi muda harus
mampu menangani semua situasi dunia nyata yang bervariasi dan baru yang menghadang
mereka. Mereka harus membuat penilaian terus-menerus tentang arti kondisi jalan, dan mereka
harus mentransfer pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman mereka secara efektif, sendiri.
Dengan demikian, tujuan transfer mensyaratkan bahwa rencana instruksional (dalam Tahap 3)
membantu siswa menjadi semakin mandiri, dan penilaian (di Tahap 2) harus menentukan tingkat
otonomi siswa, bukan hanya seberapa banyak mereka memahami isinya.
Tujuan transfer memiliki beberapa karakteristik yang membedakan :
 Mereka membutuhkan aplikasi (bukan sekedar pengenalan atau ingatan).
 Aplikasi terjadi di situasi baru (bukan yang sebelumnya diajarkan atau ditemui yaitu,
tugas tidak dapat diselesaikan sebagai hasil dari belajar hafalan).
 Pemindahan membutuhkan penilaian yang matang tentang pembelajaran sebelumnya
yang berlaku di sini yaitu, beberapa pemikiran strategis diperlukan (tidak sembrono
memasukkan keterampilan dan fakta yang disorot).
 Peserta didik harus menerapkan pembelajaran mereka secara mandiri (sendiri, tanpa
bimbingan atau dukungan guru).
 Para pelajar harus menggunakan kebiasaan pikiran (misalnya, penilaian yang baik,
ketekunan, pengaturan diri) bersama dengan pemahaman akademis, pengetahuan, dan
keterampilan untuk bertahan dengan tugas dan memoles pekerjaan agar sesuai dengan
tujuan dan audiens.
Penilaian Mandiri - Tinjau Kriteria untuk Modul E
Tinjau draf unit Anda saat ini terhadap pertanyaan penilaian mandiri berikut, dan revisi lebih
lanjut desain unit Anda sesuai kebutuhan :
  Apakah semua tujuan pembelajaran (termasuk yang diturunkan dari standar yang
ditetapkan) di Tahap 1 dikodekan dengan benar sebagai transfer (T), makna (M),
pengetahuan (K), dan keterampilan (S)?
 Apakah tujuan yang diidentifikasi dalam kotak Pemahaman mencerminkan “ide - ide
besar” yang penting dan berguna atau penerapan penting dari pembelajaran?
 Apakah tujuan yang dinyatakan dalam kotak Transfer mencerminkan pencapaian jangka
panjang yang sesungguhnya?
 Apakah tujuan pemahaman dibingkai oleh pertanyaan esensial yang menggugah pikiran
dan terbuka?

Modul F
Pertanyaan Penting dan Pemahaman

Inti dari pengajaran untuk pemahaman adalah kebutuhan untuk fokus pada menyatukan ide dan
pertanyaan, bukan hanya pengetahuan dan keterampilan konten yang terpisah dan terputus. Ide
-ide besar berada di inti keahlian. Untuk pelajar, ide-ide besar masuk akal dari banyak informasi
dan keterampilan diskrit. Tanpa ide untuk menginformasikan persepsi dan pemecahan masalah
kita, setiap situasi baru akan terlihat asing, terisolasi, atau membingungkan. Dengan kata lain,
mereka yaitu, abstraksi tidak membantu. Sebaliknya, mereka menerangi pengalaman, mereka
adalah kunci dari transfer. Ide-ide besar menghubungkan titik-titik konten yang tampaknya tidak
terhubung atau tidak teratur, mereka membantu mengubah data menjadi informasi. Memang,
tujuan utama dari desain unit UbD adalah untuk mengidentifikasi ide-ide besar yang melaluinya
kita dapat mengubah sejumlah besar pengetahuan konten menjadi pertanyaan yang menarik,
terhubung, dan berguna (melalui pertanyaan esensial) yang berujung pada makna (pemahaman)
yang spesifik dan penting.
Ide Besar dan Template
Anda mungkin bertanya-tanya: Di mana ide-ide besar ditempatkan di Template UbD, karena
tidak ada kotak khusus untuk mereka? Pertanyaan bagus!. Ide-ide besar sebenarnya tercermin di
beberapa tempat, paling jelas di kotak untuk Pertanyaan dan Pemahaman Esensial. Namun,
seperti yang telah kami catat, ide-ide besar mendasari transfer yang sukses dengan demikian
mereka juga tersirat dalam kotak Transfer.
Pertanyaan esensial membingkai pertanyaan yang sedang berlangsung dan penting tentang ide
besar, sedangkan pemahaman mencerminkan jawaban penting (tetapi tidak jelas) dinyatakan
sebagai generalisasi kalimat penuh yang kami ingin siswa kami "datang" (dengan cara yang
bermakna). Berikut adalah contoh. Pertanyaan penting "Mengapa itu ada?" membuat
penyelidikan seumur hidup ke dalam ide besar - teori "geografi sebagai takdir." Sebagai hasil
dari mengeksplorasi pertanyaan dan teori, kami ingin siswa sampai pada pemahaman khusus
tentang ide itu di berbagai tingkat kelas dan kursus.
Pertanyaan Penting
Pengajaran untuk pemahaman menuntut agar desain dan metode kami mendorong penyelidikan
berkelanjutan. Cara yang produktif untuk menandakan pentingnya penyelidikan semacam itu
adalah dengan mendasarkan setiap unit pada beberapa pertanyaan penting. Referensi eksplisit
dan sering untuk pertanyaan penting mengirimkan sinyal yang kuat bahwa unit adalah tentang
pemahaman, bukan hanya perolehan pengetahuan dan keterampilan.
Seperti yang disarankan dalam modul sebelumnya, kami mengusulkan bahwa sebuah pertanyaan
penting jika dimaksudkan untuk :
1. Menyebabkan penyelidikan asli dan relevan ke dalam ide-ide besar dari konten inti.
2. Memprovokasi pemikiran yang mendalam, diskusi yang hidup, penyelidikan yang
berkelanjutan, dan hal-hal baru pemahaman serta lebih banyak pertanyaan.
3. Mengharuskan siswa untuk mempertimbangkan alternatif, menimbang bukti, mendukung
mereka ide, dan membenarkan jawaban mereka.
4. Merangsang pemikiran ulang yang penting dan berkelanjutan tentang ide-ide besar, asumsi,
pelajaran sebelumnya.
5. Memicu hubungan yang bermakna dengan pembelajaran sebelumnya dan pribadi
pengalaman.
6. Secara alami berulang, menciptakan peluang untuk transfer ke situasi lain.
Tidak penting (tetapi Penting untuk Guru) Pertanyaan
Ketika Anda melangkah mundur dan menilai sendiri pertanyaan-pertanyaan penting yang Anda
curahkan terhadap kriteria, Anda mungkin menemukan, sayangnya, beberapa ternyata tidak
penting. Bahkan ketika kita berusaha keras untuk mengajukan pertanyaan seperti itu, mereka
masih bisa berakhir seperti ini: "Apa itu persamaan linier?" atau “Mengapa tanda baca penting?”
walaupun penilaian diri yang paling singkat terhadap kriteria tersebut akan mengungkapkan
bahwa pertanyaan semacam itu tidak esensial dalam pengertian kita. Pertanyaan yang Anda
ajukan mungkin penting untuk pengajaran Anda, tentu saja, tetapi bukan itu yang kami cari di
sini. Pertanyaan khas perancang pemula seringkali terlalu mengarah atau berfokus pada
pengetahuan.
Berikut adalah contoh tambahan yang umum nonpertanyaan penting yang telah kami kumpulkan
dari ratusan unit sampel :
 Apa saja unsur-unsur cerita?
 Bagaimana tubuh mengubah makanan menjadi energi?
 Mengapa bentuk masa depan itu penting?
 Apa aplikasi dunia nyata dari [topik]?
 Apa tiga penyebab [setiap peristiwa]?
 Mengapa penting untuk menjadi sehat?
Format Pengabaian Tujuan
Poin ini secara konkret digarisbawahi pada Template UbD. Sebagaimana dicatat dalam Modul B,
menjelaskan template, kami meminta Anda untuk mengidentifikasi pertanyaan penting, bukan
jawaban penting sebagai hasil yang diinginkan di Tahap 1. Intinya adalah untuk terus bertanya
dan menjadi lebih baik dalam bertanya dan mempertimbangkan pertanyaan kunci.
 Membedakan Pertanyaan Esensial dari Pertanyaan Pengetahuan
Pertanyaan Penting Pertanyaan Pengetahuan
Dimaksudkan untuk dieksplorasi, Miliki jawaban yang spesifik, lugas, dan
diperdebatkan, dan terus-menerus ditinjau tidak bermasalah
kembali (dan direfleksikan).
Memiliki berbagai jawaban yang masuk Diminta untuk mendorong ingatan faktual
akal. Seringkali jawaban atas pertanyaan- daripada menghasilkan penyelidikan
pertanyaan ini menimbulkan pertanyaan berkelanjutan.
baru
Harus memicu atau memprovokasi Lebih cenderung ditanyakan oleh guru
pemikiran dan merangsang siswa untuk atau buku teks daripada oleh siswa atau
terlibat dalam penyelidikan berkelanjutan orang yang ingin tahu di dunia.
dan pemikiran yang diperluas.
Refleksikan pertanyaan-pertanyaan tulus Lebih retoris daripada asli.
yang diajukan secara serius oleh orang-
orang nyata, baik dalam pekerjaan
maupun dalam kehidupan mereka - bukan
pertanyaan “keguruan” yang hanya
diajukan di sekolah.

Poin lain yang perlu di ingat

 Ini adalah tujuan dari pertanyaan yang penting, bukan ungkapannya. Bagaimana
pertanyaan dikejar (atau tidak) dalam kegiatan dan penilaian menentukan apakah
pertanyaan itu “penting”. Dalam hal ini, banyak pertanyaan penting dimulai dengan
batang “terbuka” (misalnya, Mengapa . . ? Dalam hal apa . .? Bagaimana mungkin . . ?),
tapi ini bukan keharusan. Pertanyaan dapat diutarakan seolah-olah dapat dijawab dengan
“ya atau tidak” atau jawaban tunggal, namun tetap memenuhi kriteria “penting”
(misalnya, Apakah takdir biologi? Apa yang harus kita makan? Presiden modern mana
yang memiliki warisan paling mengecewakan?). Dengan kata lain, format atau ungkapan
pertanyaan bukanlah satu-satunya penentu tujuannya.
 Beberapa pertanyaan penting dimaksudkan untuk membimbing yaitu, mereka pada
awalnya terbuka untuk banyak interpretasi dan jawaban yang masuk akal, tetapi mereka
pada akhirnya diakhiri dengan pemahaman. Banyak pertanyaan penting dalam sains yang
sesuai dengan deskripsi ini (misalnya, terbuat dari apa? Ke mana perginya air? Mengapa
hal-hal bergerak seperti yang mereka lakukan?). Meskipun demikian, pertanyaan
semacam itu dapat memandu inkuiri siswa, merangsang pemikiran, dan mendorong
pembuatan makna oleh pembelajar.
 Perhatikan perbedaan antara pertanyaan "kait" (misalnya, Bisakah apa yang Anda makan
membantu mencegah jerawat?) dimaksudkan untuk melibatkan minat siswa dalam topik
baru, dan pertanyaan penting. Kami merekomendasikan menempatkan pertanyaan kait di
Tahap 3 sebagai bagian dari rencana pembelajaran.
Pertanyaan Penting dan Anak Kecil
Mengacu pada pertanyaan-pertanyaan seperti "meliputi" karena mereka melampaui topik unit
tertentu dan, kadang-kadang, bahkan bidang subjek. Mereka dapat dengan baik diminta
berulang-ulang. Memang, berputar ke kedalaman yang lebih besar dengan menggunakan
pertanyaan yang sama lebih mungkin untuk mengembangkan dan memperdalam pemahaman
daripada kurikulum yang mencakup ratusan topik dalam sekali jalan.
Pertanyaan Penting dan Pengajaran Keterampilan
Dalam pengalaman kami, guru yang memfokuskan pengajaran mereka di sekitar konsep
(misalnya, dalam sastra, studi sosial, dan sains) cenderung lebih nyaman mengembangkan dan
menggunakan pertanyaan-pertanyaan penting. Guru yang fokus pada pengembangan
keterampilan (misalnya, dalam matematika, seni bahasa, pendidikan jasmani, bahasa asing, dan
musik) mungkin melihat pertanyaan penting sebagai tidak wajar dan tidak perlu untuk banyak
dari apa yang mereka ajarkan dan ingin pelajari. Memang, tidak jarang mendengar komentar
seperti ini: “Pertanyaan penting tidak berhasil di daerah saya. Kami hanya mengajarkan
keterampilan tidak ada ide atau masalah besar di sini.”
Ketika pertama kali mempelajari keterampilan baru, mungkin tidak ada keputusan yang harus
dibuat, tujuannya mungkin hanya untuk memperoleh keterampilan dan mengembangkan tingkat
kemahiran dengannya. Tetapi siswa dengan cepat memahami bahwa ada keputusan yang harus
dibuat, oleh karena itu strategi terkait dengan penggunaan keterampilan itu secara efektif. Di
arena strategi dan keputusan kontekstual itulah ide-ide besar (dan pemahaman pendampingnya
serta pertanyaan esensial) biasanya ditemukan.
Membingkai Pemahaman
Pemahaman adalah wawasan, kesimpulan, atau kesimpulan spesifik tentang ide besar yang Anda
ingin siswa Anda tinggalkan. Semakin bertahan pemahaman, semakin sentral seharusnya untuk
desain unit. Seperti yang kami catat di Modul E, Anda mungkin merasa terbantu untuk
menganggap pemahaman sebagai moral cerita, atau lebih tepatnya, unit Anda. Di UbD,
pengertian:
 Apakah pernyataan kalimat lengkap mencerminkan kesimpulan tentang konten melalui
ide-ide besar hal-hal khusus tentang apa yang Anda ingin siswa pahami tentang ide itu.
Misalnya, “Saya ingin pelajar memahami bahwa konstitusi tertulis dan aturan hukum
yang disandikan sangat penting untuk melindungi hak-hak rakyat dalam demokrasi.
 Dapat diperoleh hanya melalui inferensi terpandu dimana pelajar dibantu untuk membuat,
mengenali, atau memverifikasi kesimpulan. Dengan demikian mereka tidak "dapat
diajar.”
Pemahaman Versus Truisme
Jadi, Anda telah menemukan generalisasi kalimat lengkap yang terkait dengan topik unit Anda.
Sayangnya, itu tidak menjamin bahwa Anda telah mengidentifikasi pemahaman sejati yang layak
dipelajari. Sama seperti beberapa pertanyaan penting yang benar-benar terlalu “mengajar”,
biasanya desainer pemula mengidentifikasi gagasan, kebenaran, atau fakta yang tidak jelas yang
ingin mereka pelajari alih-alih pemahaman. Apa yang kita maksud dengan gagasan atau
kebenaran yang tidak jelas? Lihatlah contoh - contoh ini :
  Sejarah adalah tentang naik turunnya masyarakat dan budaya dari waktu ke waktu.
 Benda jatuh atau bergerak dengan cara yang dapat diprediksi.
 Matematika melibatkan pola.
 Pembaca yang baik membaca nonfiksi dengan cermat.
Pemahaman dan Keterampilan
Seperti yang kami catat dengan pertanyaan penting, adalah kesalahpahaman untuk berpikir
bahwa tidak ada ide besar dalam pengajaran yang berfokus pada keterampilan. Dalam mata
pelajaran seperti membaca, menulis, matematika, bahasa dunia, kursus kejuruan, pendidikan
jasmani, dan lain-lain yang menekankan pengembangan keterampilan, pemahaman biasanya
dapat ditemukan dalam strategi, alasan, atau nilai keterampilan. Misalnya, “berikut adalah
pemahaman berbasis keterampilan untuk keterampilan olahraga (misalnya, melempar bola bisbol
atau sepak bola, mengayunkan tongkat golf, melempar anak panah, dll.), menghasilkan kekuatan
dan kendali yang lebih besar.” Pemahaman seperti itu memungkinkan siswa untuk
mempraktikkan keterampilan (berhati-hati untuk mengikuti) sambil memantau efeknya.

Modul G
Menentukan Bukti dari Understanding dan Mengembangkan Tugas Penilaian

Keberhasilan dalam tugas atau tes yang dirancang oleh guru harus bergantung pada tingkat
pemahaman siswa sehingga menjadi tes pemahaman yang valid. Sebagai penilai, guru harus jelas
memberikan indikator penting dalam pemahaman siswa. Siswa harus mampu bertindak secara
efektif berdasarkan pengetahuan, ide, dan keterampilan mereka. Penilaian yang valid dari
kemampuan transfer membutuhkan dua elemen penting yaitu tampilan atau suasana untuk tugas
dan konteks yang mengharuskan siswa menyesuaikan pembelajaran sebelumnya pada situasu
konkret. Pemahaman sebagai transfer diungkapkan dalam enam segi pemahaman.
Siswa dapat memahami dan mentransfer pembelajarannya ketika :

1. Bisa menjelaskan
Menghubungkan, menarik kesimpulan, mengkomunikasikannya dengan kata-kata sendiri
dengan pembenaran.
2. Bisa menafsirkan
Memahami, mengubah data menjadi informasi, dan memberi teori yang meyakinkan.
3. Bisa diterapkan dan disesuaikan
Menggunakan apa yang telah dipelajari dalam situasi yang berbeda.
4. Memiliki perspektif
Menyadari dan mempertimbangkan berbagai sudut pandang, mengambil sikap kritis,
mengenali berbagai posisi yang dinyatakan.
5. Menunjukkan empati
Menemukan nilai potensial dari sesuatu yang dianggap berbeda, tidak masuk akal, asing
bagi orang lain.
6. Memiliki pengetahuan diri
Merefleksikan makna pembelajaran dan pengalaman baru.
 Modul H
Belajar untuk Memahami

Tiga tujuan pembelajaran yang berbeda yaitu akusisi, makna, transfer (AMT). Perbedaan penting
ketiganya secara langsung dapat mempengaruhi rencana pembelajaran.
 Akusisi
Fakta dan keterampilan yang diperoleh. Siswa secepat mungkin dapat mengingat
informasi dan melakukan keterampilan dengan isyarat tanpa berpikir.
 Makna
Dalam pencapaiannya melibatkan kerja intelektual aktif dari siswa untuk memahami
implikasinya. Siswa mencoba memahami sesuatu dengan menarik kesimpulan, membuat
dan menguji teori, menentukan hubungan dan polanya.
 Transfer
Setelah memperoleh pengetahuan dan keterampilan, siswa secara efektif menerapkan
pembelajaran pada situasi yang baru.

Implikasi pengajaran dan pembelajaran dari tujuan AMT adalah dengan menggunakan kata kerja
tindakan yang membingkai apa yang dilakukan siswa untuk memperoleh dan memahami. Tugas
guru adalah membantu siswa belajar, berlatih, dan menguasai kemampuan yang dituliskan dalam
kata kerja. Pengkodean rencana pembelajaran bertujuan untuk membantu guru mengklarifikasi
maksud utama kegiatan pengajaran dan pembelajaran yang direncanakan. Ide adalah kesimpulan
bahwa siswa dibantu untuk menggambarkan kebutuhan memahami isi yang diberikan guru.
Pembelajaran berbasis masalah dalam sains dirancang untuk mencapai tujuan yang sama yaitu
membantu siswa memahami pembelajaran baru sambil memberikan praktik dalam rangka
membangun makna dan transfer pengetahuan ke situasi khusus.
Terdapat beberapa cara yang fleksibel dan konsteks untuk mengembangkan kemampuan siswa
dalam menerapkan pembelajaran mandiri, diantaranya :

1. Menetapkan dan menyoroti tujuan transfer pembelajaran yang jelas

2. Meminta siswa memberikan penilaian dalam menggunakan beberapa keterampilan yang
berbeda
3. Memberikan umpan balik kepada siswa tentang pencarian pengetahuan, penilaian diri,
dan penyesuaian diri.
4. Mengubah pengaturan sehingga siswa menyadari penggunaan pembelajaran dalam
berbagai bentuk.
5. Meminta siswa untuk menggeneralisasi dari contoh atau kasus tertentu
6. Mewajibkan siswa untuk terus mengubah, menata ulang, dan menyajikan kembali apa
yang telah dipelajari.

Buku teks berperan sebagai sumber daya untuk pengembangan pengetahuan dan keterampilan
yang disusun berdasarkan topik yang sesuai dengan kebutuhan audiens umum.
 Kesimpulan
Understanding by Design memiliki delapan prinsip utama, salah satu prinsipnya yaitu guru
merupakan pelatih pemahaman. Guru harus mempunyai keterampilan mengajar untuk
mempermudah siswa dalam memahami pembelajaran. Guru juga harus memantau perkembangan
siswa dalam memahami sendiri dalam proses belajar. Tujuan dari Understanding by Design ini
adalah mengembangkan dan memperdalam siswa dibawah berdiri kemampuan untuk memaknai
pembelajaran melalui ide-ide besar dan mentransfer pembelajaran. Nilai-Nilai dalam
pembelajaran harus berdasarkan bukti yang valid untuk mencapai hasil yang diinginkan.

Referensi
Grant Wiggins, Jay McTighe. 2011. The Understanding by Design Guide to Creating High-
Quality Units, Shooling by Design: Mission, Action, and Achievement
Wiggins, Grant P. 1950. Understanding by Design / Grant Wiggins and Jay McTighe. Expanded
2nd edition