JUDUL METODE
ARTIKEL
1 Moderasi Penelitian ini adalah penelitian
Pendidikan kualitatif dengan menggali data
Pesantren di pokok di lapangan (field
Kalimantan research). Pendekatannya yaitu
Timur teologis, pedagogik dan
fenomenologis. Subyek
penelitian ini adalah pesantren di
Kalimantan Timur sejumlah 103
pesantren (BPS, 2017).
Mengingat populasinya cukup
banyak, maka penulis membatasi
beberapa pesantren dengan
kriteria yaitu pesantren
terpenuhi lima elemen yaitu kiai,
santri, pondok (asrama), masjid
dan pembelajaran kitab kuning,
jumlah santri minimal 75 santri,
dan pesantren yang secara resmi
terdaftar di Kementerian Agama.
Memperhatikan kriteria di atas,
maka yang dipilih menjadi
subyek penelitian ini yaitu
Pesantren Nabil Husein, Sabilal
Rasyad, alHusna, al-Mujahidin
Samarinda, Syaichona Cholil,
Arsyad al-Banjari Balikpapan, al
Ikhlas dan Hidayatullah
Kabupaten Kutai Timur, Binaul
Muhajirin Kabupaten Penajam
Paser Utara dan al-Khalil
Kabupaten Berau. Fokus
penelitian ini yaitu upaya
pesantren dalam membentuk
moderasi pendidikan, model
moderasi pendidikan dan
implikasi moderasi pendidikan
pesantren. Sumber data terbagi
menjadi dua yaitu sumber data
primer dan sekunder. Sumber
data primer meliputi pengasuh,
pengurus yayasan, dewan asatidz
dan santri. Sedangkan sumber
data sekundernya yaitu alumni
dan masyarakat sekitar.
Penggalian data menggunakan
KESIMPULAN
/CONCLUSION
disimpulkan bahwa upaya
pesantren dalam
membentuk moderasi
pendidikan melalui:
pemberian pemahaman
kepada warga pesantren
tentang segala bentuk
ekstrimisme dan
radikalisme karena hal
tersebut bertentangan
dengan nilai-nilai agama
Islam dan kemanusiaan,
menumbuhkan sikap
keterbukaan, fleksibilitas
dalam memahami agama
dengan tetap menjaga
substansi ajaran alqur’an di
tengah perkembangan
masyarakat, memilih bahan
ajar atau kitab yang bebas
dari nilai-nilai radikalisme,
mendesain kurikulum
moderat dengan cara
mengakomodasi ilmu
agama dengan ilmu umum,
mengolaborasikan antara
kurikulum Kementerian
Agama, Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan, dan diniyah
(pesantren), mendesain
metode pembelajaran yang
moderat, memformat
kegiatan kepesantrenan
dengan nuansa moderat,
pesantren melayani santri
secara seimbang baik
dalam aspek religius, jiwa,
jasmani, akal dan
keterampilan. Model
moderasi pendidikan
pesantren yaitu
terintegrasi dengan
pembelajaran, kegiatan
keagamaan dan ibadah,
TERJEMAHAN DAFTAR PUSTAKA
KESIMPULAN
disimpulkan bahwa upaya Khojir, K. (2020).
pesantren dalam MODERASI
membentuk moderasi PENDIDIKAN
pendidikan melalui: PESANTREN DI
pemberian pemahaman KALIMANTAN
kepada warga pesantren TIMUR. Ta'dib,
tentang segala bentuk 23(1), 95-106.
ekstrimisme dan
radikalisme karena hal
tersebut bertentangan
dengan nilai-nilai agama
Islam dan kemanusiaan,
menumbuhkan sikap
keterbukaan, fleksibilitas
dalam memahami agama
dengan tetap menjaga
substansi ajaran alqur’an di
tengah perkembangan
masyarakat, memilih bahan
ajar atau kitab yang bebas
dari nilai-nilai radikalisme,
mendesain kurikulum
moderat dengan cara
mengakomodasi ilmu
agama dengan ilmu umum,
mengolaborasikan antara
kurikulum Kementerian
Agama, Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan, dan diniyah
(pesantren), mendesain
metode pembelajaran yang
moderat, memformat
kegiatan kepesantrenan
dengan nuansa moderat,
pesantren melayani santri
secara seimbang baik
dalam aspek religius, jiwa,
jasmani, akal dan
keterampilan. Model
moderasi pendidikan
pesantren yaitu
terintegrasi dengan
pembelajaran, kegiatan
keagamaan dan ibadah,
teknik wawancara mendalam (in-
depth interview), observasi, dan
dokumentasi. Secara umum
teknis analisis data dengan
langkah-langkah
pengelompokan, pemilahan,
pengkategorian dan pemaknaan.
Kemudian dilakukan refleksi
untuk menemukan hubungan
antar data dan pemaknaan
sesuai dengan fakta di lapangan.
Analisis reflektif digunakan juga
untuk merefleksikan fenomena
pembentukan moderasi
pendidikan, mencari model dan
implikasinya. Setelah data
dianalisis, maka untuk menjamin
bahwa data shahih dan valid,
maka perlu diuji dengan
triangulasi baik teori, sumber
maupun waktu
serta kolaborasi dengan
kultur pesantren. Implikasi
moderasi pendidikan di
pesantren yaitu pertama,
persepsi positif masyarakat
terhadap pesantren dan
berkembangnya pesantren
dengan indikator
bertambahnya animo
masyarakat. Kedua,
pesantren menjadi rujukan
bagi masyarakat dalam
menyelesaikan problem
terutama yang berkaitan
dengan keagamaan dan
pendidikan. Ketiga,
meningkatnya kesadaran
sikap moderat bagi
masyarakat. Berdasarkan
temuan di atas, beberapa
hal yang perlu
direkomendasikan,
pertama, pesantren
hendaknya memperkuat
nilai-nilai moderasi
pendidikan, karena
pesantren merupakan aset
bangsa. Kedua, pemerintah
sebaiknya terus memantau
dan mendorong
terwujudnya moderasi
pendidikan di pesantren.
Ketiga, para akademisi
hendaknya memberikan
perhatian tentang kajian
pesantren khususnya
masalah moderasi. Temuan
ini dapat menjadi refleksi
bahwa jika pesantren dekat
dengan nilai-nilai moderat,
maka didekati oleh
masyarakat, bahkan
menjadi referensi dalam
persoalan keagamaan,
pendidikan dan sosial
bahkan sampai persoalan
ekonomi dan politik.
Sebaliknya jika pesantren
serta kolaborasi dengan
kultur pesantren. Implikasi
moderasi pendidikan di
pesantren yaitu pertama,
persepsi positif masyarakat
terhadap pesantren dan
berkembangnya pesantren
dengan indikator
bertambahnya animo
masyarakat. Kedua,
pesantren menjadi rujukan
bagi masyarakat dalam
menyelesaikan problem
terutama yang berkaitan
dengan keagamaan dan
pendidikan. Ketiga,
meningkatnya kesadaran
sikap moderat bagi
masyarakat. Berdasarkan
temuan di atas, beberapa
hal yang perlu
direkomendasikan,
pertama, pesantren
hendaknya memperkuat
nilai-nilai moderasi
pendidikan, karena
pesantren merupakan aset
bangsa. Kedua, pemerintah
sebaiknya terus memantau
dan mendorong
terwujudnya moderasi
pendidikan di pesantren.
Ketiga, para akademisi
hendaknya memberikan
perhatian tentang kajian
pesantren khususnya
masalah moderasi. Temuan
ini dapat menjadi refleksi
bahwa jika pesantren dekat
dengan nilai-nilai moderat,
maka didekati oleh
masyarakat, bahkan
menjadi referensi dalam
persoalan keagamaan,
pendidikan dan sosial
bahkan sampai persoalan
ekonomi dan politik.
Sebaliknya jika pesantren

2 Mobile Penelitian ini termasuk Research
Learning pada and development yang disebut
Mata Kuliah juga penelitian pengembangan
Strategi dengan penggunaan model
Pembelajaran ADDIE (Branch, 2009; Kristanti
MI/SD: dkk., 2018). Terdapat lima
Penelitian tahapan dalam model
Pengembanga pengembangan ADDIE, yaitu:
n Analisis (Analysis), Perancangan
(Design), Pengembangan
(Development), Implementasi
(Implementation), dan Evaluasi
(Evaluation). Pembuatan aplikasi
media mobile learning
menggunakan software Android
Studio 3.4.
1. Partisipan dan Waktu
Penelitian Penilitian ini
melibatkan calon guru
(mahasiswa) Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah di Malang
yang menempuh mata kuliah
Strategi Pembelajaran MI/SD.
Penelitian ini dilaksanakan
selama 3 bulan pada semester
gasal tahun 2019/2020.
2. Jenis dan Sumber Data
Penelitian ini menggunakan data
kualitatif dan data kuantitatif.
Data kualitatif dikumpulkan
berdasarkan tanggapan,
masukan, kritik hasil penilaian,
dan saransaran perbaikan
melalui angket pertanyaan
terbuka kepada para expert
judgement, yaitu ahli materi, ahli
desain, dan ahli pembelajaran.
Data kuantitatif berbentuk angka
yang dikumpulkan dari angket
pertanyaan tertutup berupa
poin-poin pertanyaan terstruktur
yang berisikan penilaian media
yang dikembangkan dari segi
mengusung nilainilai mengusung nilainilai
radikal dan tidak sejalan radikal dan tidak sejalan
dengan substansi ajaran dengan substansi ajaran
agama Islam, maka dijauhi agama Islam, maka dijauhi
oleh masyarakat oleh masyarakat
Peneliti menghimpun dan Peneliti menghimpun dan Hanifah, N. H.,
menyeleksi bahan materi menyeleksi bahan materi Rofiki, I., Sedayu,
pembelajaran yang relevan pembelajaran yang relevan A., & Hariyadi, M.
serta informasi-informasi serta informasi-informasi A. (2020). Mobile
aktual dari berbagai aktual dari berbagai learning pada mata
sumber. Pengonstruksian sumber. Pengonstruksian kuliah strategi
materi disesuaikan dengan materi disesuaikan dengan pembelajaran
silabus sehingga dapat silabus sehingga dapat MI/SD: Penelitian
mempermudah mahasiswa mempermudah mahasiswa pengembangan.
dalam proses belajar. dalam proses belajar. Ta'dib, 23(1), 123-
Penelitian pengembangan Penelitian pengembangan 132.
ini menghasilkan produk ini menghasilkan produk
media berbasis mobile media berbasis mobile
learning pada materi mata learning pada materi mata
kuliah strategi kuliah strategi
pembelajaran. pembelajaran.
Pengembangan media Pengembangan media
pembelajaran tersebut bisa pembelajaran tersebut bisa
dimanfaatkan sebagai dimanfaatkan sebagai
informasi pengetahuan informasi pengetahuan
bagi mahasiswa dalam hal bagi mahasiswa dalam hal
praktik mengajar ataupun praktik mengajar ataupun
pemahaman materi pada pemahaman materi pada
mata kuliah setrategi mata kuliah setrategi
pembelajaran MI/SD. pembelajaran MI/SD.
Temuan penelitian ini Temuan penelitian ini
membuktikan bahwa membuktikan bahwa
proses pembelajaran yang proses pembelajaran yang
memanfaatkan media memanfaatkan media
mobile learning berbasis mobile learning berbasis
android berpengaruh android berpengaruh
positif pada nilai hasil positif pada nilai hasil
belajar mahasiswa. Karena belajar mahasiswa. Karena
nilai hasil belajar nilai hasil belajar
mahasiswa pada kelas mahasiswa pada kelas
eksperimen lebih baik eksperimen lebih baik
dibandingkan dengan nilai dibandingkan dengan nilai
hasil belajar pada kelas hasil belajar pada kelas
kontrol, maka hal ini kontrol, maka hal ini
membuktikan pencapaian membuktikan pencapaian
tingkat efektivitas media. tingkat efektivitas media.
Penelitian ini Penelitian ini
menyimpulkan bahwa menyimpulkan bahwa
pembelajaran, materi, tampilan,
dan bahasa yang digunakan serta
perolehan nilai hasil belajar
mahasiswa setelah
menggunakan media
pembelajaran.
3. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam
penelitian ini menggunakan
lembar validasi dan angket
kuesioner.
4. Desain Uji Coba True
experimental dalam matching
pretest – post test comparison
group design (Effendi, 2013)
dipakai sebagai desain uji coba
untuk penelitian pengembangan
ini. Penelitian ini menggunakan
tes hasil belajar sebanyak dua
kali untuk mengukur ranah
kognitif mahasiswa. Tes pertama
bertujuan untuk mengetahui
kemampuan kognitif kedua
kelompok sedangkan tes kedua
bertujuan untuk mengukur hasil
belajar siswa
5. Teknik Analisis Data
Pengembangan media ini
menggambarkan dan
mempresentasikan secara rinci
sesuai dengan informasi data
yang didapatkan dan
dikumpulkan dari hasil angket
serta pencapaian tes hasil belajar
yang selanjutnya akan
diterjemahkan ke dalam
pengembangan media
pembelajaran berbasis android
yang cocok dengan kebutuhan
mahasiswa. Teknis analisis data
menggunakan cara sebagai
berikut.
a. Kualitatif Data kualitatif
dilaksanakan uji coba, data untuk
memperoleh penilaian untuk
menerima saran, kritik, dan input
dalam rangka perbaikan. Untuk
menguji tingkat ketepatan,
terdapat perbedaan yang
signifikan antara nilai rata-
rata hasil belajar
mahasiswa kelas kontrol
dengan kelas eksperimen
Produk media ini hanya
sebagai suplemen kepada
mahasiswa untuk
menanamkan konsep pada
mata kuliah strategi
pembelajaran MI/SD. Pada
saat pembelajaran
berlangsung sebaiknya uji
coba tetap dilaksanakan.
Media ini dapat
dimanfaatkan secara
menyeluruh di kelas dan
bisa digandakan untuk
pemanfaatan secara lebih
luas. Media mobile learning
ini memiliki keterbatasan
pada pengguna seluler
android saja (bukan untuk
pengguna perangkat iOS).
Oleh karena itu, disarankan
kepada pengembang
selanjutnya untuk dapat
menyempurnakan
kekurangan yang ada dari
media ini. Ketika
pemutaran aktivitas pada
media pembelajaran,
pengembang sebaiknya
memberikan rentang
waktu. Penelitian
selanjutnya dapat diperluas
untuk merancang aplikasi
mobile learning pada mata
kuliah lainnya.
terdapat perbedaan yang
signifikan antara nilai rata-
rata hasil belajar
mahasiswa kelas kontrol
dengan kelas eksperimen
Produk media ini hanya
sebagai suplemen kepada
mahasiswa untuk
menanamkan konsep pada
mata kuliah strategi
pembelajaran MI/SD. Pada
saat pembelajaran
berlangsung sebaiknya uji
coba tetap dilaksanakan.
Media ini dapat
dimanfaatkan secara
menyeluruh di kelas dan
bisa digandakan untuk
pemanfaatan secara lebih
luas. Media mobile
learning ini memiliki
keterbatasan pada
pengguna seluler android
saja (bukan untuk
pengguna perangkat iOS).
Oleh karena itu, disarankan
kepada pengembang
selanjutnya untuk dapat
menyempurnakan
kekurangan yang ada dari
media ini. Ketika
pemutaran aktivitas pada
media pembelajaran,
pengembang sebaiknya
memberikan rentang
waktu. Penelitian
selanjutnya dapat diperluas
untuk merancang aplikasi
mobile learning pada mata
kuliah lainnya.
respons penggunaan media
pembelajaran dapat
menggunakan hasil dari analisis
deskriptif.
b. Kuantitatif Data kuantitatif
dari angket para ahli yang
dihimpun berupa angka-angka
yang selanjutnya diolah dan
dianalisis dengan deskriptif
persentase
c. Uji Asumsi Data Awal
1) Uji Normalitas Menggunakan
uji Shapiro-Wilk dengan taraf
signifikansi 0,05 untuk menguji
normalitas antara kelas
eksperimen dengan kelas
kontrol.
2) Uji Homogenitas
Menggunakan uji Levene dengan
taraf signifikansi 0,05 untuk
menguji homogenitas antara
kelas eksperimen dengan kelas
kontrol.
6. Analisis Uji Asumsi Data Akhir
Uji-T Pengaruh terhadap suatu
perlakuan digunakan dengan Uji-
t yang dibebankan terhadap
suatu kelompok objek penelitian
satu pihak dengan nilai
signifikansinya 0,05 yaitu pihak
kanan.
7. Rencana Pembahasan
a. Analysis Peneliti melakukan
analisis pada pengembangan
media pembelajaran berbasis
mobile. Kegiatan ini berupa
analisis kebutuhan, analisis
lingkungan belajar, analisis
karakteristik mahasiswa, dan
analisis tujuan pembelajaran.
b. Design Desain disusun dengan
mempelajari masalah, kemudian
mencari solusi melalui
identifikasi dari tahap analisis
kebutuhan pada proses
sebelumnya. Langkah yang
ditempuh pada tahap desain ini
adalah menentukan strategi
 pembelajaran dan pembuatan
rancangan media pembelajaran
yang diwujudkan dalam bentuk
storyboard.
c. Development Pada tahap ini,
peneliti mewujudkan desain
menjadi kenyataan. Peneliti
menyusun dan merancang
mobile learning dari hasil
pengumpulan informasi yang
telah diperoleh pada tahap
sebelumnya.
d. Implementation Pada tahap
ini, mobile learning berbasis
android diimplementasikan
dalam proses pembelajaran.
Tujuan utama dari tahap
implementasi yaitu membimbing
mahasiswa dalam mencapai
tujuan pembelajaran serta
memastikan bahwa pada akhir
pembelajaran mahasiswa
memperoleh suatu kompetensi
pengetahuan dan keterampilan.
e. Evaluation Terdapat dua
model evaluasi yang digunakan,
yaitu evaluasi formatif dan
evaluasi sumatif. Evaluasi
formatif dilakukan agar
mendapatkan data untuk
melakukan revisi bahan terhadap
media pembelajaran yang
dihasilkan supaya lebih efektif,
sedangkan evaluasi sumatif
dilaksanakan agar meningkatkan
tingkat efektivitas mobile
learning berbasis android secara
keseluruhan dibanding dengan
produk lain.
3 Implementasi Penelitian ini menggunakan Berdasarkan penelitian di Berdasarkan penelitian di Almas, A. F., &
Program pendekatan evaluasi (evaluation atas dapat disimpulkan atas dapat disimpulkan Machali, I. (2020).
Madrasah research) (Asrori, 2014; bahwa efektivitas bahwa efektivitas Implementasi
Tahfidz Sukmadinata, 2012) yang keseluruhan program keseluruhan program Program Madrasah
Kemenag DIY berorientasi pada tujuan madrasah tahfidz madrasah tahfidz Tahfidz Kemenag
di Madrasah program. Penelitian ini Kementerian Agama DIY Kementerian Agama DIY DIY di Madrasah
Aliyah Negeri menggunakan metode kombinasi yang diterapkaan pada yang diterapkaan pada Aliyah Negeri se-
se-Kota kualitatif dan kuantitatif (mixed MAN 1 Yogyakarta dan MAN 1 Yogyakarta dan Kota Yogyakarta.
Yogyakarta methods) dengan model/strategi MAN 2 Yogyakarta MAN 2 Yogyakarta Jurnal Ta’dib, 23(2),
concurrent embedded (Sugiyono,
2015). Metode kualitatif sebagai
metode primer untuk
mengevaluasi kontek, input,
proses dan outcome (CIPO)
program madrasah tahfidz.
Sedangkan metode kuantitatif
sebagai metode sekunder untuk
mengevaluasi produk (P)
program madrasah tahfidz.
Peneliti menggunakan teknik
purposive sampling dalam
menentukan subyek kualitatif,
sedangkan subjek kuantitatif
menggunakan simple random
sampling (Sugiyono, 2013).
Teknik pengambilan sampel
untuk kuantitatif menggunakan
rumus Taro Yamane atau Slovin
(Sugiyono, 2013) dengan tingkat
penyimpangan 8% menghasilkan
116 sampel siswa dari 454 siswa
kelas XI MAN 1 dan MAN 2
Yogyakarta. Teknik pengumpulan
data yang digunakan dalam
penelitian ini adalah wawancara,
observasi, dokumentasi dan
angket. Teknik analisis data
dengan cara mereduksi data,
menyajikan data, dan menarik
kesimpulan. HASIL DAN
PEMBAHASAN Program tahfidz
MAN 1 Yogyakarta dan MAN 2
Yogyakarta berdasarkan
kebijakan dari Kementerian
Agama Daerah Istimewa
Yogyakarta dievaluasi dan diukur
keefektivitasannya melalui
paradigma context, input,
process, product dan outcomes-
nya (CIPPO). Model evaluasi CIPP
Stufflebeam (Arifin, 2009; Asrori,
2014; Safruddin, 2014) yang
disempurnakan oleh Gilbert Sax
menjadi model evaluasi CIPPO
(Widoyoko, 2014) digunakan
untuk menganalisis program
madrasah tahfidz berdasarkan
dikatakan “cukup efektif”.
Hal ini terlihat dari tiga
komponen yaitu input,
proses, dan outcome dari
lima komponen evaluasi
CIPPO terpenuhi secara
optimal. Sedangkan dua
komponen lainnya yaitu
pertama, konteks tidak
efektif karena tujuan
program dinilai kurang
tepat sasaran. Dimana
peserta didik seharusnya
lebih membutuhkan
tahsinul quran dibanding
hafalan juz 2. Kedua,
produk tidak efektif karena
rata-rata keefektivitasan
hafalan peserta didik pada
tingkat sedang dengan
prosentase (46,6%). Hasil
penelitian ini dapat
menjadi refleksi dan
memberikan rekomendasi
kepada pemangku
kebijakan yaitu seksi
pendidikan madrasah
Kementerian Agama
Daerah Istimewa
Yogyakarta untuk “merevisi
program”. Hal ini
dikarenakan masih
terdapat 2 komponen yang
dinilai tidak efektif. Masih
perlu diadakannya
penelitian lanjutan untuk
meningkatkan efektivitas
program madrasah tahfidz.
dikatakan “cukup efektif”. 189-200.
Hal ini terlihat dari tiga
komponen yaitu input,
proses, dan outcome dari
lima komponen evaluasi
CIPPO terpenuhi secara
optimal. Sedangkan dua
komponen lainnya yaitu
pertama, konteks tidak
efektif karena tujuan
program dinilai kurang
tepat sasaran. Dimana
peserta didik seharusnya
lebih membutuhkan
tahsinul quran dibanding
hafalan juz 2. Kedua,
produk tidak efektif karena
rata-rata keefektivitasan
hafalan peserta didik pada
tingkat sedang dengan
prosentase (46,6%). Hasil
penelitian ini dapat
menjadi refleksi dan
memberikan rekomendasi
kepada pemangku
kebijakan yaitu seksi
pendidikan madrasah
Kementerian Agama
Daerah Istimewa
Yogyakarta untuk “merevisi
program”. Hal ini
dikarenakan masih
terdapat 2 komponen yang
dinilai tidak efektif. Masih
perlu diadakannya
penelitian lanjutan untuk
meningkatkan efektivitas
program madrasah tahfidz.
 komponenkomponennya.
Menurut Stufflebeam lingkup
evaluasi program meliputi empat
tingkatan yaitu evaluasi konteks,
evaluasi input, evaluasi proses,
dan evaluasi produk. Model CIPP
Stufflebeam ini disempurnakan
oleh Gilbert Sax dengan
menambahkan satu komponen O
yaitu outcome menjadi CIPPO.
Outcome adalah implementasi
dari produk (Safruddin, 2014),
keefektivitasan dari keseluruhan
program Madrasah Tahfidz
sebagaimana berikut: Evaluasi
Context Evaluasi konteks
berupaya untuk menggambarkan
dan merinci lingkungan,
kebutuhan yang tidak terpenuhi
dan tujuan proyek (Suryono,
2015). Kebutuhan
4 Analisis Penelitian ini menggunakan Setelah melakukan analisis Setelah melakukan analisis Fitri, A. R., &
Materi Buku pendekatan kualitatif berupa dari hasil penelitian, dapat dari hasil penelitian, dapat Hasrul, H. (2021).
Analisis Materi
PPKN Kelas X penjelasan dari hasil penelitian disimpulkan bahwa materi disimpulkan bahwa materi
Buku PPKn Kelas X
Semester 1 dan teknik atau metode PPKn kelas X semester 1 PPKn kelas X semester 1 Semester 1 yang
yang Memuat penelitiannya adalah analisis isi memuat nilai-nilai memuat nilai-nilai Memuat Nilai-nilai
Nilai nilai (content analysis). Penelitian antikorupsi. Namun, pada antikorupsi. Namun, pada Antikorupsi. Journal
Antikorupsi kualitatif merupakan penelitian materi tersebut tidak materi tersebut tidak of Civic
yang mendeksripsikan atau menjelaskan nilai-nilai menjelaskan nilai-nilai Education, 4(3),
201-211.
menggambarkan data dengan antikorupsi secara konkret. antikorupsi secara konkret.
menggunakan kata-kata atau Hal ini dikarenakan Hal ini dikarenakan
kalimat yang terpisah beberapa karakter beberapa karakter
berdasarkan kategori untuk antikorupsi tidak antikorupsi tidak
mendapatkan kesimpulan dijabarkan oleh penulis di dijabarkan oleh
(Arikunto, 2009). Sedangkan materi tersebut. Sehingga penulis di materi tersebut.
analisis isi merupakan suatu penanaman nilainilai Sehingga penanaman
teknik penelitian yang objektif antikorupsi hanya bisa nilainilai antikorupsi hanya
dan sistematis (Barelson, 1952). dimasukkan pada materi bisa dimasukkan pada
Peneliti membuat dan yang menjabarkan nilai- materi yang menjabarkan
mengembangkan instrumen nilai antikorupsi melalui nilai-nilai antikorupsi
penelitian sendiri. Dimana, penyampaian materi oleh melalui penyampaian
Peneliti menggunakan instrumen guru berdasarkan variasi materi oleh guru
lembar analisis materi buku PPKn metode pembelajarannya berdasarkan variasi
kelas X semester 1 kurikulum kepada peserta didik. metode pembelajarannya
2013 edisi revisi 2017 yang Dengan adanya kepada peserta didik.
memuat nilai-nilai antikorupsi. penanaman nilai-nilai Dengan adanya
Penelitian ini menggunakan antikorupsi ini diharapkan penanaman nilai-nilai
teknik pengumpulan data melalui dapat mencegah antikorupsi ini diharapkan
 studi dokumentasi dan informasi
yang didapatkan dari beberapa
sumber tertulis ataupun
dokumen. Langkah-langkah
dalam teknik analisis data dalam
penelitian ini, yaitu: 1) Membaca
buku yang dianalisis, 2)
Mencantumkan kompetensi
dasar di lembar instrumen
analisis materi PPKn Kelas X
semester 1 kurikulum 2013 yang
memuat nilai-nilai antikorupsi, 3)
Mencantumkan materi pelajaran
berdasarkan KD tertentu, 4)
Mencantumkan materi PPKn
yang memuat nilai-nilai
antikorupsi pada tabel
instrumen. Kegiatan ini
berdasarkan landasan teori nilai-
nilai antikorupsi), 5)
Mencantumkan analisis penulis
terhadap materi yang berkaitan
erat dengan nilai-nilai antikorupsi
tersebut pada tabel instrumen,
6) Menjumlahkan nilainilai
antikorupsi yang dimuat pada
materi setiap KD-nya, dan 7)
Menjabarkan hasil analisisnya
dalam bentuk paragraf, lalu
dikaitkan dengan teori nilai-nilai
antikorupsi yang digunakan
penulis.
5 Instalasi Tahapan atau langkah-langkah
Perangkat dan yang dilakukan dalam
Aplikasi serta pelaksanaan pengabdian kepada
Operasional masyarakat untuk menyelesaikan
Layanan Video permasalahan mitra, yaitu:
Conference di 1. Paparan tentang Kebutuhan
UPTD PSKW Dasar Layanan Video Conference
Andam Dewi Pelakasanaan dimulai dengan
Solok pemberian wacana perkenalan
kebutuhan dasar layanan video
conference. Pemberian wacana
ini bertujuan agar peserta
perempuan dalam tahap
pembinaan dan rehabilitasi
memiliki pemahaman tentang
dampak positif teknologi
tumbuhnya jiwa koruptor
pada peserta didik di
Indonesia. Pada materi
PPKn KD 3.1 kelas X
memuat penjabaran
karakter jujur, disiplin,
tanggung jawab, adil,
peduli, kerja keras,
kesederhanaan, dan
mandiri. Pada materi PPKn
KD 3.2 kelas X memuat
penjabaran karakter
disiplin, tanggung jawab,
adil, peduli, kerja keras,
dan mandiri. Dengan
demikian dapat
disimpulkan bahwa, guru
bisa menanamkan nilainilai
antikorupsi melalui
penyampaian materi
kepada peserta didik
dengan disesuaikan pada
temuan materi yang telah
dijabarkan pada hasil
penelitian.
Kesimpulan yang diperoleh
dari Pengabdian Kepada
Masyarakat yang telah
dilakukan terkait perangkat
dan aplikasi video
conference yang telah
dilakukan adalah sebagai
berikut :
1. Hasil pengujian video
conference dengan
menggunakan akses WLAN
pada kegiatan PKM di
UPTD. PSKW dapat
dikatakan cukup mampu
untuk layanan video
conference dengan
dapat mencegah
tumbuhnya jiwa koruptor
pada peserta didik di
Indonesia. Pada materi
PPKn KD 3.1 kelas X
memuat penjabaran
karakter jujur, disiplin,
tanggung jawab, adil,
peduli, kerja keras,
kesederhanaan, dan
mandiri. Pada materi PPKn
KD 3.2 kelas X memuat
penjabaran karakter
disiplin, tanggung jawab,
adil, peduli, kerja keras,
dan mandiri. Dengan
demikian dapat
disimpulkan bahwa, guru
bisa menanamkan nilainilai
antikorupsi melalui
penyampaian materi
kepada peserta didik
dengan disesuaikan pada
temuan materi yang telah
dijabarkan pada hasil
penelitian.
Kesimpulan yang diperoleh Aulia, S. (2022).
dari Pengabdian Kepada Instalasi Perangkat
Masyarakat yang telah dan Aplikasi serta
dilakukan terkait perangkat Operasional
dan aplikasi video Layanan Video
conference yang telah Conference di
dilakukan adalah sebagai UPTD PSKW Andam
berikut : Dewi Solok. Jurnal
1. Hasil pengujian video Abdimas:
conference dengan Pengabdian dan
menggunakan akses WLAN Pengembangan
pada kegiatan PKM di Masyarakat, 4(2),
UPTD. PSKW dapat 105-110.
dikatakan cukup mampu
untuk layanan video
conference dengan
komunikasi. menggunakan bandwidth menggunakan bandwidth
2. Persiapan , Instalasi dan berbeda pada sisi pengirim berbeda pada sisi pengirim
Operasional Perangkat Keras dan dan penerima. dan penerima. 2. Pelatihan
Lunak Sebelum pelaksanaan 2. Pelatihan dalam dalam penggunaan
kegiatan ini tim pengabdian penggunaan perangkat perangkat video
kepada masyarakat akan video conference dan conference dan audio
menyiapkan peralatan dan audio kepada mitra dimulai kepada mitra dimulai dari
perangkat yang diperlukan. dari pemasangan, pemasangan, konfigurasi
Perangkat yang dibutuhkan konfigurasi serta aplikasi serta aplikasi zoom.
seperti laptop, kamera, zoom.
microphone, speaker,
background hijau menggunakan
kain apabila menggunakan
virtual background. Untuk
Aplikasi menggunakan Aplikasi
Zoom dan OBS Studio.
3. Proses Video Conference
Bekerja Sesuai Alur Kebutuhan.
Kegiatan ini hanya dibutuhkan
user selama proses komunikasi
melalui perangkat kabel dan
tanpa kabel layanan video
conference dan konten yang
berjalanan selama proses yang
diinginkan melalui alur
kebutuhan yang telah
ditetapkan.
4. Evaluasi pelaksanaan program
dan keberlanjutan program
Evaluasi dan keberlanjutan dari
kegiatan ini sangat diperhatikan
dengan melakukan komunikasi
secara berkala untuk mengetahui
apakah ada kendala yang
dihadapi peserta dibina oleh
mitra dalam mensinkronkan
penggunaan perangkat dengan
kebutuhan kegiatan yang akan
dimasukkan kepada kegiatan
pembinaan yang berkaitan
tentang bidang telekomunikasi.
Komunikasi setelah kegiatan ini
dapat dilakukan tatap langsung
jarak jauh melalui zoom atau
melalui media sosial tulisan
whatsapp