97

Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika

ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online)
Volume 10, Nomor 2, pp. 97-104 2020
DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v10i2.46463
URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/46463

Integrasi Nanoteknologi Dalam Pembelajaran Di Era Society 5.0:

Kajian dari Perspektif Pembelajaran Fisika

Harry Affandy1
Doctorate Program of Natural Science Education, Universitas Sebelas Maret, Surakarta
Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah, Telp/Fax (0271) 648939
*Corresponding author e-mail: affandy_hry@student.uns.ac.id

Info Artikel ABSTRAK

Riwayat Artikel : Kajian ini bertujuan untuk mendeskripsikan peranan dan prinsip integrasi
nanoteknologi dalam pembelajaran di Era society 5.0. Kajian integrasi tersebut
Diterima 12 Juli 2020 ditinjau dari perspektif pembelajaran Fisika. Metode kajian yang digunakan
Disetujui 25 September 2020 untuk mengungkap prinsip dan faktor yang mempengaruhi efektivitas integrasi
Diterbitkan 30 Oktober 2020 nanoteknologi dalam pembelajaran fisika, kajian yang dipaparkan pada tulisan
ini didasarkan pada analisis literatur yang relevan (desk analysis). Prinsip dasar
dalam penggunaan nanoteknologi dalam pendidikan Fisika adalah sebagai
penguat pemahaman konseptual dan intuisi Fisika, sehingga pembelajaran tidak
Kata Kunci: hanya sebatas mengetahui tetapi dapat bermanfaat dalam pengembangan ilmu
pengetahuan. Dengan demikian, Guru dapat menciptakan suatu kondisi yang
Fisika; dapat menimbulkan motivasi belajar pada siswa sehingga siswa antusias untuk
Integrasi; belajar. Tiga faktor yang perlu diperhatikan terkait dengan pengemabngan dan
Nanoteknologi; integrasi nanoteknologi dalam pembelajaran fisika, yaitu: faktor desain
Society 5.0. rancangan teknologi, faktor peranan guru dalam penerapan teknologi tersebut,
dan faktor konteks pendidikan dimana teknologi tersebut diterapkan.

© 2020 The Authors

This is an open access article under the CC BY
license

PENDAHULUAN
Revolusi industri dapat dipandang sebagai
suatu perubahan cara hidup manusia dan proses kerja
secara fundamental (Kompas, 2018). Pada era
Industri 4.0, tercipta kemajuan teknologi informasi
yang mengintegrasikan dua dunia; dunia kehidupan
dengan dunia digital, yang tentunya berdampak
terhadap berbagai disiplin ilmu (Kemenperin, 2017).
Kehadiran revolusi Industri 4.0 membuat
wajah baru dalam fase kemajuan teknologi suatu
bangsa. Dalam revolusi Industri 4.0, teknologi
manufaktur telah memasuki fase pada trend
otomatisasi dan pertukaran data. Yaitu mencakup
sistem cyber-physic, internet of things (IoT), cloud
computation, dan cognitive computation (Fukuda,
2020). Lahirnya teknologi digital yang menyertai
Revolusi Industri 4.0 berdampak terhadap tatanan
kehidupan manusia di seluruh dunia.
Penghambat jalannya Revolusi Industri 4.0
diantaranya adalah kurangnya keterampilan tenaga
kerja yang memadai, masalah keamanan teknologi
komunikasi, keandalan stabilitas mesin produksi,
ketidakmampuan untuk berubah oleh pemangku
kepentingan, serta banyaknya kehilangan pekerjaan
karena semua berubah menjadi otomatis (Kompas,
2018).
Pada sisi lain, teknologi juga berdampak
positif, yaitu tergantung bagaimana individu dalam
meminimalisir resiko dan memanfaatkan peluang
yang muncul pada transformasi Revolusi Industri 4.0.
Hal ini dapat terjadi sangat berbeda dengan apa yang
dialami oleh manusia sebelumnya.
Negara Jepang menyampaikan bahwa dunia
saat ini akan memasuki era Society 5.0 atau
Masyarakat 5.0. Secara konsep adalah tatanan
masyarakat yang berpusat pada manusia (human-

Harry Affandy
 Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
centered) dari kecanggihan teknologi yang
dihasilkan. Revolusi industri 4.0 dengan salah satu
produk berupa kecanggihan teknologi informasi,
dinilai berpotensi dalam mendegradasi peran
manusia. Hal ini yang membuat Jepang mencetuskan
sebuah konsep yaitu Society 5.0. Salah satu ide dasar
dari konsep ini, diharapkan produk kecerdasan buatan
akan mentransformasi big data dari produk transaksi
internet pada segala bidang kehidupan menjadi suatu
kearifan yang baru. Yaitu, menciptakan harapan
untuk meningkatkan kemampuan manusia dalam
membuka peluang-peluang baru bagi kemanusiaan
(Nieuważny et al., 2020).
Konsep Society 5.0 adalah konsep masyarakat
masa depan yang dicita-citakan oleh pemerintah
Jepang. Pemerintah Jepang mengemukakan bahwa
era Industry 4.0 lebih berfokus pada proses produksi,
sedangkan Society 5.0 lebih menekankan pada upaya
menempatkan manusia sebagai pusat inovasi (human
centered) adapun kemajuan teknologi dimanfaatkan
untuk meningkatkan kualitas hidup, tanggung jawab
sosial dan berkembang keberlanjutan (Fukuda, 2020).
Kompleksitas kondisi kehidupan masyarakat
era Society 5.0, peserta didik tidak cukup dibekali
dengan kemampuan membaca, menulis dan berhitung
atau lebih dikenal dengan sebutan “Tree R” (reading,
writing, arithmetic), tetapi juga perlu dibekali
kompetensi masyarakat global atau juga disebut
kecakapan abad 21, yakni kemampuan
berkomunikasi, kreatif, berpikir kritis, dan
berkolaborasi atau dikenal dengan sebutan “4Cs”,
yaitu communicators, creators, critical thinkers, and
collaborators (Ustundag & Cevikcan, 2018).
Era society 5.0 ditandai peningkatan program
digitalisasi yang didukung oleh empat faktor: 1)
peningkatan volume data, kekuatan komputasi, dan
konektivitas; 2) munculnya analisis, kemampuan, dan
kecerdasan bisnis; 3) terjadinya bentuk interaksi baru
antara manusia dengan mesin; dan 4) instruksi
transfer digital ke dunia fisik, seperti robotika dan 3D
printing (Fukuda, 2020).
Revolusi industri 4.0 dan society 5.0
merupakan momentum perubahan bagi negara
berkembang, termasuk Indonesia. Bangsa Indonesia
memiliki kesempatan untuk mengejar ketertinggalan
dan menjadi negara maju. Meskipun Indonesia
memiliki karakter demografi yang berbeda dengan
Jepang dan bahkan diproyeksikan Indonesia akan
mencapai bonus demografi mulai tahun 2020 sampai
dengan tahun 2035, namun model society 5.0 yang
diperkenalkan Jepang yang fokus pada kerja sama
antara manusia dan mesin dan menitikberatkan pada
kesiapan masyarakat secara inklusif (baik tua-muda
atau di perkotaan-perdesaan) untuk menyambut
perubahan teknologi, robotisasi, internet of thing,
artificial intelligence, maupun big data harus menjadi
Harry Affandy
98
Volume 10, Nomor 2, pp. 97-104 2020
perhatian, termasuk bagaimana dunia Pendidikan
mempersiapkannya (Foresti et al., 2020).
Pendidikan berperan besar dalam
mewujudkan kemajuan sebuah bangsa. Pendidikan
bertugas menyiapkan generasi yang mampu
beradaptasi dan mendukung perkembangan
teknologi. Pendidik melalui proses pembelajaran
sebagai ujung tombak dalam penyiapan tersebut,
termasuk pendidik fisika. Pendidik fisika perlu
merancang dan mengembangkan pembelajaran yang
diorientasikan pada penyiapan peserta didik untuk
lebih siap dalam pemanfaatan dan pengembangan
teknologi yang dapat membantu pekerjaan manusia
dan untuk membuat hidup lebih bermakna.
Trend produk perkembangan teknologi saat
ini adalah yang berbasis Nanoteknologi.
Nanoteknologi adalah sebuah cabang ilmu yang
berfokus pada materi-materi pada ukuran antara 1
hingga 100 nanometer (1 nm = 10-9 meter). Pada
dasarnya, nanoteknologi adalah perluasan ilmu-ilmu
yang ada pada skala nano (Gehrke, 2018). Salah satu
aspek skala nano yang terpenting adalah bahawa
semakin objek-objek menjadi kecil, semakin besar
nisbahnya antara luas permukaan dengan isi padu.
Salah satu aspek skala nano yang terpenting adalah
bahwa semakin benda menjadi kecil, semakin besar
nisbahnya antara luas permukaan dengan volume
(Satterfield et al., 2009).
Fenomena ini telah memungkinkan
penciptaan bahan-bahan yang menarik serta
penggunaan-penggunaan yang baru. Fenomena ini
telah memungkinkan penciptaan bahan-bahan yang
menarik serta petunjuk-petunjuk yang baru. Bahan-
bahan yang legap menjadi transparan (tembaga);
bahan yang stabil menjadi bahan dapat bakar
(aluminium); padat menjadi cair pada suhu kamar
(emas); dan insulator menjadi konduktor (silikon).
Produk nanoteknologi berupa alat-alat solek
dan lotion pelindung cahaya matahari yang lebih
baik, serta seluar kalis air. Perolehan-perolehan
cemerlang dalam nanoteknologi telah menghasilkan
alat-alat solek dan lotion pelindung sinar matahari
yang lebih baik, serta celana kedap air.
Teknologi nano adalah pembuatan dan
penggunaan materi atau devais pada ukuran sangat
kecil. Materi atau devais ini berada pada ranah 1
hingga 100 nanometer (nm). Satu nm sama dengan
satu-per-miliar meter (0.000000001 m), yang berarti
50.000 lebih kecil dari ukuran rambut manusia.
Saintis menyebut ukuran pada ranah 1 hingga 100 nm
ini sebagai skala nano (nanoscale), dan material yang
berada pada ranah ini disebut sebagai kristal-nano
(nanocrystals) atau material-nano (nanomaterials).
Skala nano terbilang unik karena tidak ada
struktur padat yang dapat diperkecil. Hal unik lainnya
adalah bahwa mekanisme dunia biologis dan fisis
 Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
berlangsung pada skala 0.1 hingga 100 nm. Pada
dimensi ini material menunjukkan sifat fisis yang
berbeda; sehingga ilmuwan berharap akan
menemukan efek yang baru pada skala nano dan
memberi terobosan bagi teknologi.
Terobosan nanoteknologi sangat penting
diajarkan di sekolah, karena dapat meningkatkan
minat dan motivasi belajar. Sayangnya dalam
Pendidikan di Indonesia belum mengintegrasikan
Konsep Nanoteknologi dalam pembelajaran,
khususnya pembelajaran Fisika.
Fisika adalah bagian dari ilmu pengetahuan
alam, sehingga fisika juga harus berdasarkan temuan
yang ilmiah dan terjadi di sekitar. Sehingga dalam
pembelajaran fisika harus ditanamkan tentang konsep
dasar hingga pengembangan keterampilan sains dan
berpikir.
Pembelajaran fisika yang terjadi di lapangan
masih minim inovasi. Pembelajaran cenderung
berpusat pada pendidik (Utami et al., 2017). Pendidik
hanya mentransfer pengetahuannya saja tanpa
memikirkan apakah peserta didik sudah memahami
konsep yang disampaikan atau belum (Utami et al.,
2017). Oleh karena itu, penting untuk dilakukan
kajian mengenai integrasi Nanoteknologi dalam
pembelajaran.
METODE
Metode kajian yang digunakan untuk
mengungkap prinsip dan faktor yang mempengaruhi
efektivitas integrasi nanoteknologi dalam
pembelajaran fisika, kajian yang dipaparkan pada
tulisan ini didasarkan pada analisis literatur yang
relevan (desk analysis).
Pemilihan literatur didasarkan pada dua
pertimbangan kriteria, yaitu (1) literatur yang
dijadikan dasar memiliki kaitan langsung dengan
topik pertanyaan yang ingin diungkap, bukan literatur
sekunder, dan (2) konten dari literatur tersebut dapat
diyakini validitas dan kredibilitasnya, yaitu
bersumber dari literatur yang dipublikasikan oleh
penerbit yang bereputasi.
Riset kepustakaan dilakukan dengan metode
pengumpulan data pustaka, membaca dan mencatat
serta mengolah bahan penelitian. Sumber data yang
diambil sebagai berikut: (1) Sumber data primer,
yaitu data yang diperoleh dari data-data sumber
primer yaitu sumber asli yang memuat informasi atau
data berupa artikel ilmiah dan buku. (2) Sumber data
sekunder, yaitu data yang diperoleh dari sumber yang
bukan asli, yang memuat informasi atau data tersebut,
yaitu dari jurnal nasional maupun internasional.
Teknik pengumpulan data yang digunakan
adalah teknik library research, yakni penelitian
kepustakaan dengan menelaah dan menganalisis
Harry Affandy
99
Volume 10, Nomor 2, pp. 97-104 2020
buku-buku yang berkaitan langsung maupun tidak
langsung dengan judul penelitian ini. Pada penelitian
ini berusaha dikumpulkan dan dikaji berbagai pustaka
yakni, buku-buku yang relevan dan tulisan ilmiah
lainnya yang berhubungan dengan tujuan penelitian.
Tahap pertama, masing-masing literatur
utama dan pendukung dikaji secara menyeluruh
untuk menemukan ide utama dari sumber tersebut
yang terkait dengan topik kajian ini, yaitu menjawab
pertanyaan: Apa pandangan pakar terkait dengan
integrasi nanoteknologi dalam pembelajaran fisika?
Pertanyaan pokok tersebut kemudian dijabarkan
dalam dua sub-pertanyaan, yaitu: (1) Apa prinsip
penggunaan nanoteknologi dalam pembelajaran
fisika? dan (2) Apa faktor yang mempengaruhi
keberhasilan integrasi nanoteknologi dalam
pembelajaran fisika?
HASIL DAN PEMBAHASAN
Merujuk pada rumusan masalah dalam kajian
ini adalah menjawab dua hal, yaitu bagaimana
peranan nanoteknologi dalam pembelajaran fisika
dan faktor-faktor apa saja yang mempengaruhinya,
maka diskusi pada bagian ini difokuskan pada dua hal
tersebut.
3.1. Peranan Nanoteknologi dalam Pembelajaran
Fisika
Kajian dalam fisika bersifat non-fisik, yaitu
mengkaji struktur ide-ide yang bersifat abstrak.
Dengan demikian, Ketika seseorang sedang belajar
fisika, sesungguhnya dia sedang mengkaji ide-ide
fisika dimana ide-ide tersebut terhimpun dalam
kumpulan konsep dan prinsip yang saling berkaitan
antara yang satu dengan yang lainnya. Keterkaitan
tersebut kemudian membentuk suatu sistem.
Abstraknya objek kajian Fisika ini ditengarai
sebagai penyebab sulitnya siswa memahaminya.
Dalam hal ini, teknologi digital dipandang sebagai
alternatif media yang efektif untuk membantu siswa
menemukan dan mengembangkan konsepsi mereka
tentang Fisika yang abstrak tersebut (Herayanti et al.,
2017).
Kemajuan teknologi menawarkan berbagai
kemudahan bagi manusia untuk memperoleh
informasi dalam waktu singkat. Pemenuhan
kebutuhan manusia akan informasi menjadi lebih
cepat dengan hadirnya internet. Salah satu manfaat
internet bagi pendidikan adalah sebagai media
pembelajaran.
 Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Terdapat tiga fungsi internet sebagai media
dalam kegiatan pembelajaran, yaitu sebagai
komplemen (pelengkap), suplemen (tambahan), dan
substitusi (pengganti). Internet sebagai media
pembelajaran menjadi salah satu pilihan yang
mendukung kegiatan pembelajaran.
Media dalam pembelajaran merupakan alat
yang membantu terlaksananya proses belajar
mengajar (Smaldino, Sharon E. Lowther & Russell,
2011). Media pembelajaran adalah semua alat yang
digunakan untuk menyampaikan materi pembelajaran
kepada peserta didik yang disusun secara terencana
oleh pendidik yang dapat merangsang peserta didik
untuk belajar secara efektif dan efisien dalam
lingkungan belajar yang kondusif.
Pemanfaatan media pembelajaran dapat
dimanfaatkan untuk visualisasi yang menggambarkan
perkembangan dan manfaat mempelajari Fisika
dalam nanoteknologi. Media bukanlah satu-satunya
komponen penentu keberhasilan dalam proses
pencapaian hasil belajar. Penggunaan model
pembelajaran yang tepat, metode yang akurat,
pendekatan pengajaran yang memberikan dampak
signifikan juga harus mendapat perhatian, terutama
oleh para pengajar, guru maupun dosen.
3.2. Prinsip Integrasi Nanoteknologi dalam
Pembelajaran Fisika
Proses pengintegrasian konteks nanoteknologi
di dalam pembelajaran kimia bertujuan agar siswa
dapat lebih mengetahui manfaat dari ilmu
pengetahuan yang mereka pelajari dan proses
pembelajaran yang mereka lakukan. Selain itu, proses
pembelajaran juga akan menjadi lebih bermakna.
Proses pengintegrasian konteks nanoteknologi
ini dapat dilakukan dengan cara membuat modul atau
bahan ajar yang didalamnya berisi materi-materi
terkait aplikasi nanoteknologi dan peranannya
didalam kehidupan manusia. Dalam pembuatan
modul tersebut, dilakukan beberapa tahapan seperti
analisis kebutuhan yang biasa disebut tahap
pengkajian awal, dan lain-lain. Setelah perangkat
dinyatakan layak digunakan dilanjutkan dengan
pengujian keefektifan perangkat pembelajaran
dengan menggunakan desain pra eksperimen. Dalam
penelitian ini akan dikembangkan bahan ajar
pembelajaran kimia SMA berupa modul lembar kerja
siswa, dan RPP dengan mengintegrasikan konteks
nanoteknologi ke dalam materi pembelajaran kimia.
Harry Affandy
100
Volume 10, Nomor 2, pp. 97-104 2020
Rancangan pengembangan dilakukan melalui model
pengembangan pengajaran oleh Plomp (1997) yang
terdiri dari empat tahap yaitu tahap pengkajian awal,
tahap perencanaan, tahap realisasi/konstruksi, dan
tahap implementasi seperti terlihat pada gambar 1.
Penguasaan teknologi menjadi syarat yang
harus dipenuhi untuk mempersiapkan society 5.0.
Fokus utamanya adalah kualitas sumber daya
manusia, agar tidak terhambat oleh disrupsi namun
dapat memanfaatkan teknologi untuk peningkatan
produktivitas dengan pesat. Semua pihak harus
terlibat dalam menyiapkan sumber daya manusia
memasuki. Pendidikan yang berkualitas berpotensi
meningkatkan inovasi serta produktivitas, termasuk
mempercepat kemunculan dan penguasaan teknologi
baru (Smaldino, Sharon E. Lowther & Russell, 2011).
Pendidik menyiapkan peserta didik dengan
pembelajaran yang selain mendukung penguasaan
konten, juga mendukung penguasaan keahlian dan
kemampuan beradaptasi. Upaya yang dapat
dilakukan adalah pembelajaran menggunakan cara
yang lebih kreatif dan memanfaatkan teknologi.
Pendidik fisika perlu membekali peserta didik
dengan keterampilan abad 21, melalui pembelajaran.
Pendidik fisika harus memiliki visi penyiapan peserta
didik menuju society 5.0. Keterampilan abad 21
dibutuhkan peserta didik untuk berkembang sesuai
zamannya dan kemajuan teknologi, serta bersaing
secara global. Keterampilan abad 21 terdiri atas:
berpikir kritis dan pemecahan masalah, berkolaborasi
dan kepemimpinan, ketangkasan dan beradaptasi,
inisiatif dan entrepreneur, berkomunikasi efektif,
mengakses dan menganalisis informasi, dan
membangun rasa ingin tahu dan imajinasi (Khine &
Fisher, 2003)
Keterampilan abad 21 relevan untuk Society
5.0. Pada society 5.0, teknologi bukan sesuatu yang
mengancam tetapi membantu, memudahkan, dan
meningkatkan aktivitas atau pekerjaan manusia.
Teknologi sangat vital dan diperlukan. Oleh sebab
itu, pemenuhan teknologi untuk implementasi society
5.0 sangat diperlukan. Teknologi yang dibutuhkan
untuk mengimplementasikannya belum
sepenuhnya ada, dan penyiapannya membutuhkan
pengembangan berkelanjutan di berbagai bidang
(Mokhtar, 2017). Melalui pembelajaran fisika dan
keterampilan abad 21, diharapkan membekali peserta
didik untuk lebih siap menjalani kehidupan sosial
bermasyarakat dengan dukungan teknologi yang
 Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF) 101
Volume 10, Nomor 2, pp. 97-104 2020

canggih, bahkan menginisiasi pengembangan yang optimal diperoleh oleh AI, yang mampu
teknologi untuk kehidupan bermasyarakat. melampaui kemampuan manusia, dan akan diberikan
Pendidik fisika perlu melakukan pembelajaran kembali ke ruang nyata.
fisika untuk melatihkan keterampilan abad 21 Akibatnya, proses ini akan memberikan nilai
sehingga mendukung society 5.0. Pembelajaran baru kepada industri dan masyarakat dalam berbagai
tersebut harus memenuhi prinsip-prinsip cara yang sebelumnya mustahil untuk dilakukan.
pembelajaran keterampilan abad 21, yaitu: (1) Dengan kata lain society 5.0, sebuah masa di mana
relevansi pembelajaran; (2) disiplin; (3) masyarakat berpusat pada manusia yang
pengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi; menyeimbangkan kemajuan ekonomi dengan
(4) mendorong transfer pembelajaran; (5) belajar penyelesaian masalah sosial oleh sistem yang
untuk belajar; (6) perbaikan kesalahpahaman secara mengintegrasikan ruang dunia maya dan ruang fisik
langsung; (7) kerja sama tim; (8) pemanfaatan melalui pemanfaatan berbagai inovasi yang lahir di
teknologi untuk mendukung pembelajaran; dan (9) era Revolusi industri 4.0.
peningkatan kreativitas (Smaldino, Sharon E. Society 5.0 akan menyeimbangkan
Lowther & Russell, 2011). pembangunan ekonomi dan menyelesaikan masalah
Sementara itu, Zubaidah, (2010) menjelaskan sosial. Perkembangan dan tantangan dunia hari demi
beberapa hal yang harus dilakukan pendidik dalam hari semakin kompleks, para praktisi pendidikan
pembelajaran keterampilan abad 21, yaitu update harus tanggap dalam menyikapi perubahan yang ada.
kualitas, membantu perkembangan partisipasi, Diperlukan reformasi sekolah, peningkatan kapasitas,
personalisasi dan penyesuaian belajar, penekanan profesionalisme guru, kurikulum yang dinamis,
pembelajaran berdasarkan masalah dan proyek, sarana dan prasarana andal, dan teknologi
mendorong kerjasama dan komunikasi, melibatkan pembelajaran yang mutakhir untuk menghadapi
dan memotivasi peserta didik, membudayakan perkembangan zaman di era society 5.0. Sejauh ini
kreativitas dan inovasi, penggunaan sarana belajar langkah yang dilakukan pemerintah Indonesia adalah
yang tepat, desain aktivitas pembelajaran yang memperbaharui substansi dari
relevan, ajarkan keterampilan metakognitif, Konteks nanoteknologi yang diintegrasikan ke
hubungan yang baik dalam pembelajaran, dan dalam modul pembelajaran fisika dan kaitannya
pembelajaran berpusat pada siswa yang tanpa batas, dengan disiplin ilmu lain disajikan pada Tabel 1.
dan penilaian yang mendalam. Tabel 1. Integrasi Nanoteknologi dan Kaitannya dengan Disiplin
Society 5.0, big data berkembang secara Ilmu Lain
signifikan, big data terbentuk dari sensor, terhubung
Materi Fisika Integrasi Konsep Interdisiplin
melalui internet of things (IoT), dianalisis Nanoteknologi Ilmu
menggunakan artificial intelligence (AI) dan Besaran dan Skala dan Ukuran Matematika
dimanfaatkan untuk mensejahterakan masyarakat”. Satuan nanoteknologi
Gravitasi Gaya pada ukuran nano
Society 5.0 mencapai derajat yang tinggi dalam
Konsep dasar Area permukaan bidang; Kimia,
konvergensi cyber space (ruang virtual) dan physical molekul Gaya Van der Waals Matamatika
space (ruang nyata). Struktur dan Karbon nanotube dan Kimia
Dalam Society 5.0, sejumlah besar informasi karakteristik Grafit
dari sensor-sensor dalam ruang nyata diakumulasi partikel
Struktur dan Lotus Effect Biologi
dalam ruang virtual. Dalam ruang virtual, data yang
karakteristik
besar ini akan dianalisa oleh Artificial Intelligence cairan
(AI), dan hasil analisis akan diberikan kembali kepada Elektronika Nanoelektronik dan
manusia di ruang nyata dalam berbagai bentuk. Dasar aplikasinya
Medan Magnet Magnetik dalan ukuran Kimia
Dalam masyarakat informasi yang lalu, praktek
nano; Aplikasi dalam
umumnya adalah dengan mengumpulkan informasi besi; dan Nanopartikel
melalui jaringan dan informasi tersebut dianalisis
oleh manusia. Namun, dalam Society 5.0, masyarakat, Semua benda kecil atau besar bahkan makhluk
benda-benda, dan sistem-sistem semuanya hidup tersusun dari atom-atom berukuran nano.
dihubungkan dalam ruang virtual dam hasil-hasil Karakteristik benda sangat bergantung pada susunan

Harry Affandy
 Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
atomnya. Perbedaan struktur/susunan atom dapat
mengubah sifat molekul yang dihasilkannya. Jika
atom-atom yang sama disusun ulang membentuk
struktur yang berbeda, molekul atau materi akan
membentuk sifat yang berbeda pula (Siegel, 1999).
Atom-atom yang terdapat dalam grafit sama
persis dengan atom-atom sejenis yang terdapat dalam
berlian (diamond) yang indah. Yang berbeda adalah
susunan strukturnya saja.
Atom-atom dalam partikel pasir sangat mirip
dengan atom-atom dalam chip komputer yang
canggih. Bahkan atom-atom penyusun air, udara, dan
partikel debu sebenarnya sama dengan atom-atom
dalam sebuah kentang. Sedikit saja susunan struktur
atomnya diubah, karakteristik suatu benda bisa
berubah drastis. Inilah konsep utama dalam
nanoteknologi.
Sebenarnya prinsip yang digunakan dalam
nanoteknologi sudah banyak diterapkan dalam
ukuran makro. Misalnya, manusia yang hidup pada
zaman batu membuat berbagai peralatan dan
perkakas dari bebatuan yang digerinda. Untuk
membuat peralatan logam, manusia melebur bijih
logam dan membentuknya menjadi berbagai
peralatan. Semua proses itu sebenarnya merupakan
proses mengatur kembali susunan (memanipulasi)
atom-atom dari material alami yang ada di Bumi.
Tetapi yang disusun ulang adalah tumpukan atomnya,
bukan atom-atom individual.
Seiring dengan berjalannya waktu, manusia
terus mengembangkan teknik penyusunan ulang
tumpukan atom tersebut sehingga ketepatannya
semakin baik (semakin presisi) dan biaya produksi
semakin murah (John C Miller, 2005).
Ada satu prinsip dasar yang digunakan dalam
manipulasi atom. Molekul-molekul memiliki
selektivitas yang unik. Sebagai contoh, atom
bermuatan positif akan selalu menarik atom lain yang
bermuatan negatif. Jika ada lebih dari satu atom
bermuatan negatif, atom yang ditariknya adalah yang
memiliki keelektronegatifan paling tinggi (gaya tarik-
menariknya paling besar).
Jika diletakkan atom-atom/molekul-molekul
yang memiliki karakteristik sesuai dengan kemauan,
atom-atom tersebut otomatis langsung saling
berinteraksi (self-assembly). Karena menggunakan
atom individual, maka produk yang didapatkan tidak
ada pengotor/kontaminannya. Prosesnya juga tidak
menghasilkan polusi karena tidak ada produk
Harry Affandy
102
Volume 10, Nomor 2, pp. 97-104 2020
samping. Yang terbentuk hanyalah yang diinginkan,
tidak lebih dan tidak kurang.
Dalam nanoteknologi pijakan utamanya
adalah atom yang didalamnya terdapat elektron yang
bergerak mengelilingi inti atom yang terdiri dari
proton dan neutron yang jumlahnya tergantung dari
nomor atom (sama dengan jumlah elektron dan
proton) serta nomor massa (jumlah proton + neutron).
Beberapa atom membentuk unsur sebuah bahan.
Unsur-unsur yang dikenal sebanyak 103 dan telah
disusun dalam tabel periodik. Unsur teringan adalah
hidrogen, lalu helium dan lainnya.
Elektron bermuatan listrik negatif dan proton
bermuatan listrik positif, itulah sebabnya elektron
selalu berada mengelilingi inti atom, karena adanya
gaya tarik inti. Jika elektron atau proton berdiri
sendiri maka interaksi itu dilukiskan dengan hukum
coulomb dimana gaya tarik-menarik muatan tak
sejenis atau tolak-menolak muatan sejenis
berbanding lurus dengan besarnya muatan masing
masing dan berbanding terbalik dengan kuadrat jarak
keduanya. Artinya gaya tarik semakin kuat jika jarak
muatan makin dekat dan semakin lemah jika jarak
muatan jauh.
3.3. Faktor Penentu Keberhasilan Integrasi
Nanoteknologi dalam Pembelajaran Fisika
Dengan memperhatikan prinsip dasar
penggunaan teknologi dalam pembelajaran seperti
yang dijelaskan di atas, Smaldino, Sharon E. Lowther
& Russell, (2011), mengemukakan tiga faktor yang
perlu diperhatikan terkait dengan pengemabngan dan
integrasi teknologi digital dalam pembelajaran
matematika, yaitu: faktor desain rancangan teknologi,
faktor peranan guru dalam penerapan teknologi
tersebut, dan faktor konteks pendidikan dimana
teknologi tersebut diterapkan.
Faktor desain rancangan teknologi adalah
terkait dengan pertanyaan-pertanyaan berikut ini:
Apakah desain teknologi dapat digunakan dengan
mudah oleh pengguna? Apakah desain teknologi
efektif digunakan untuk mencapai tujuan? Apakah
desain teknologi valid secara isi dan konstruksi
berdasarkan teori pembelajaran terkait?
Sedangkan, faktor peranan guru menyangkut
dengan besarnya peranan guru dalam mensukseskan
integrasi teknologi dalam pembelajaran. Dalam hal
ini, perlu ada kejelasan peranan guru dalam
pengintegrasian teknologi dalam pembelajaran
 Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
matematika, yaitu kejelasan apa yang harus dilakukan
guru dan bagaimana melakukannya. Dengan
demikian, keberhasilan integrasi teknologi dalam
pembelajaran menyangkut tingkat kemampuan atau
profesionalisme guru dalam mengorkestrasi kegiatan
pembelajaran matematika berbasis integrasi
teknologi. Dalam hal ini, perlu ada kegiatan pelatihan
profesionalisme guru dalam menerapkan teknologi
dalam pembelajaran.
Upaya perlu dilakukan secara terus-menerus
dan berkelanjutan dalam rangka memfasilitasi
pembelajaran yang kreatif dan memanfaatkan
teknologi menuju society 5.0. Sangat jelas bahwa
pada era itu teknologi berperan sangat penting untuk
membantu manusia, termasuk pendidik fisika dalam
melakukan pembelajaran.
Teknologi menjadi sebuah lingkungan
pembelajaran, bahkan ruang kelas untuk
pembelajaran dapat dikelola berbasis teknologi.
Sebuah ruang kelas yang cerdas berbasis teknologi
(smart classroom) menjadi alternatif baru lingkungan
belajar.
Lingkungan belajar merupakan tempat bagi
peserta didik untuk bereksplorasi, bereksperimen dan
mengekspresikan diri untuk mendapatkan konsep dan
informasi baru sebagai wujud dari hasil belajar (Nur,
2001). Proses belajar dengan lingkungan belajar
tertentu akan menghasilkan perilaku baru dari
kegiatannya tersebut.
Dari definisi tersebut, lingkungan belajar
menjadi faktor penting yang dapat mengoptimalkan
proses dan hasil belajar. Lingkungan belajar dapat
berupa lingkungan fisik dan lingkungan sosial.
Lingkungan fisik berupa kondisi lingkungan yang ada
di sekitar yaitu sarana fisik. Lingkungan sosial berupa
pola interaksi yang terjadi dalam proses
pembelajaran. Smart classroom yang
direkomendasikan bukan sekedar penciptaan
lingkungan fisik berbasis teknologi untuk
pembelajaran, akan tetapi interaksi sosial yang
dibangun dengan memanfaatkan teknologi. Pendidik
memiliki peran penting dalam menciptakan
lingkungan sosial yang kondusif berbasis teknologi.
Pendidik dan peserta didik, antar peserta didik
dapat berinteraksi dalam lingkungan tersebut. Bahkan
memungkinkan untuk belajar dan berkolaborasi
dengan peserta didik dari luar dan sumber dari luar.
Smart classroom yang dimaksud antara lain
bekerja berdasarkan teknologi informasi dan
Harry Affandy
103
Volume 10, Nomor 2, pp. 97-104 2020
komunikasi untuk penelusuran dan pengolahan,
penyajian data, berkomunikasi dan berdiskusi,
augmented dan virtual reality untuk mendukung
pemahaman fenomena fisika, serta teknologi antar
muka berbasis sensor untuk mendukung investigasi
laboratorium. Semua masih memungkinkan untuk
dikembangkan secara berkelanjutan dalam rangka
untuk menciptakan super smart society yang salah
satunya dapat dilakukan melalui penciptaan
lingkungan pembelajaran fisika.
KESIMPULAN
Era society 5.0 secara langsung atau tidak
langsung berpengaruh pada segala bidang kehidupan,
di bidang pendidikan harus diperkuat dengan
melakukan perubahan kompetensi yang dibelajarkan
kepada peserta didik. Prinsip dasar dalam
penggunaan nanoteknologi dalam pendidikan Fisika
adalah sebagai penguat pemahaman konseptual dan
intuisi Fisika, sehingga pembelajaran tidak hanya
sebatas mengetahui tetapi dapat bermanfaat dalam
pengembangan ilmu pengetahuan. Dengan demikian,
Guru dapat menciptakan suatu kondisi yang dapat
menimbulkan motivasi belajar pada siswa sehingga
siswa antusias untuk belajar.
Ada tiga faktor yang perlu diperhatikan terkait
dengan pengemabngan dan integrasi nanoteknologi
dalam pembelajaran fisika, yaitu: faktor desain
rancangan teknologi, faktor peranan guru dalam
penerapan teknologi tersebut, dan faktor konteks
pendidikan dimana teknologi tersebut diterapkan.
Daftar Pustaka
Foresti, R., Rossi, S., Magnani, M., Guarino Lo
Bianco, C., & Delmonte, N. (2020). Smart
society and artificial intelligence: big data
scheduling and the global standard method
applied to smart maintenance. Engineering,
6(7), 835–846.
https://doi.org/10.1016/j.eng.2019.11.014
Fukuda, K. (2020). Science, technology and
innovation ecosystem transformation toward
society 5.0. International Journal of
Production Economics, 220, 1–14.
Gehrke, P. J. (2018). Public understanding of
nanotechnology: how publics know. in nano-
publics, 21–37. Palgrave Pivot, Cham.
https://doi.org/https://doi.org/10.1007/978-3-
319-69611-9_2
 Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF) 104
Volume 10, Nomor 2, pp. 97-104 2020

Herayanti, L., Fuaddunnazmi, M., & Habibi, H.

(2017). Pengembangan perangkat
pembelajaran fisika berbasis moodle. Jurnal
Pendidikan Fisika Dan Teknologi, 3(2), 197.
https://doi.org/10.29303/jpft.v3i2.412
Kemenperin. (2017). Empat strategi indonesia masuk
revolusi industri keempat. Kemenperin.
Khine, M. S., & Fisher, D. (2003). Technology-rich
learning environments: a future perspective. in
technology-rich learning environments: a
future perspective.
https://doi.org/10.1142/5325
Kompas. (2018). Menuju revolusi industri 4 . 0. 1–6.
Mokhtar, S. B. (2017). A techno-religious framework
to scaffold spiritual intelligence among
students. University of Malaya.
Nieuważny, J., Masui, F., Ptaszynski, M., Rzepka, R.,
& Nowakowski, K. (2020). How religion and
morality correlate in age of society 5.0:
statistical analysis of emotional and moral
associations with buddhist religious terms
appearing on japanese blogs. Cognitive Systems
Research, 59, 329–344.
https://doi.org/10.1016/j.cogsys.2019.09.026
Nur, M. (2001). Media pengajaran dan teknologi
untuk pembelajaran. Usaha Nasional.
Satterfield, T., Kandlikar, M., Beaudrie, C. E. H.,
Conti, J., & Herr Harthorn, B. (2009).
Anticipating the perceived risk of
nanotechnologies. Nature Nanotechnology,
4(11), 752–758.
https://doi.org/10.1038/nnano.2009.265
Smaldino, Sharon E. Lowther, D. L., & Russell, J. D.
(2011). Instructional technology and media for
learning. Pearson Education.
Ustundag, A., & Cevikcan, E. (2018). Industry 4.0:
managing the digital transformation. Springer.
Utami, I. S., Septiyanto, R. F., Wibowo, F. C., &
Suryana, A. (2017). Pengembangan STEM-A
(science, technology, engineering, mathematic
and animation) berbasis kearifan lokal dalam
pembelajaran fisika. Jurnal Ilmiah Pendidikan
Fisika Al-Biruni, 6(1), 67.
https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6i1.1581
Zubaidah, S. (2010). Berpikir kritis: kemampuan
berpikir tingkat tinggi yang dapat
dikembangkan melalui pembelajaran sains.
Seminar Nasional Sains 2010 Dengan Tema
“Optimalisasi Sains Untuk Memberdayakan
Manusia,” June, 1–14.

Harry Affandy