Bab 45 Ailsa

11
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu hal yang tidak asing lagi bagi semua
orang. Terlebih lagi di era globalisasi yang dikenal dengan zaman
kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi seperti sekarang ini.
Berkembangnya IPTEK diikuti dengan berkembangnya pola pemikiran
masyarakat. Perkembangan pemikiran masyarakat seperti sekarang ini,
pendidikan merupakan hal yang sangat penting dalam kehidupan, sebab
persaingan untuk mempertahankan hidup semakin ketat dengan sulitnya
lapangan kerja sebagai modal untuk mempertahankan hidup dan
melanjutkan keturunan. Dahulu, pendidikan dianggap kurang penting
karena tidak terlepas dengan kesulitan hidup, maka pada saat ini sesulit
apapun hidup yang dihadapi, pendidikan tetap harus menjadi prioritas yang
utama bagi semua orang khususnya bagi seluruh lapisan masyarakat
Indonesia.
Kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok di seluruh
proses pendidikan di sekolah. Belajar merupakan suatu proses yang
dilakukan oleh seseorang atau peserta didik untuk meningkatkan
kemampuan, keterampilan dan sikap yang dimilikinya melalui pengalaman
atau latihan, sehingga belajar merupakan perilaku peserta didik yang

12
beragam dan agar dikatakan sebagai proses belajar, peserta didik harus
mengalaminya sendiri (Suardi, 2018). Berhasil tidaknya pencapaian tujuan
pendidikan banyak bergantung pada bagaimana proses belajar yang
dialami oleh peserta didik sebagai anak didik. Peserta didik adalah penentu
terjadinya atau tidak terjadinya proses belajar, berhasil atau gagalnya
pencapaian tujuan pendidikan amat tergantung pada proses belajar dan
mengajar yang dialami peserta didik dan guru, baik ketika peserta didik itu
di sekolah maupun di lingkungan keluarganya sendiri.
Pengertian belajar tersebut, peserta didik juga memiliki peranan
penting dalam proses belajar selain guru. Melihat sejauh mana
keberhasilan peserta didik dalam belajar, guru melakukan kegiatan
penilaian yang dapat disebut sebagai penilaian hasil belajar. Penilaian hasil
belajar peserta didik pada tingkat pendidikan meliputi aspek sikap,
pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian hasil belajar oleh guru dilakukan
dalam bentuk ulangan, pengamatan, penugasan, dan bentuk lainnya
(Mustika et al., 2021). Namun demikian, ada faktor-faktor yang
memengaruhi keberhasilan peserta didik dalam belajar. Faktor-faktor yang
mempengaruhi keberhasilan belajar peserta didik antara lain: (1)
kecerdasan anak; (2) kesiapan atau kematangan anak; (3) bakat anak; (4)
kemauan belajar; (5) minat anak; (6) model penyajian materi; (7) pribadi
dan sikap guru; (8) suasana belajar; (9) kompetensi guru; dan (10) kondisi
masyarakat. Dari sepuluh faktor tersebut, kecerdasan yang dimiliki anak

13
memiliki pengaruh yang besar terhadap pemerolehan hasil belajarnya
(Susanto, 2019).
Kecerdasan merupakan kemampuan yang dimiliki oleh individu
atau anak untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya dan untuk
memecahkan permasalahan yang dihadapinya dengan baik (Sternberg,
2018). Tinggi rendahnya kecerdasan yang dimiliki peserta didik dapat
memengaruhi pemahaman peserta didik terhadap pelajaran yang diberikan
oleh guru sehingga akan berpengaruh juga pada tinggi rendahnya hasil
belajar yang diperolehnya meskipun tidak akan terlepas oleh faktor
lainnya. Seperti yang diungkapkan Wadji et al., (2018) bahwa tingkat hasil
belajar peserta didik lebih dipengaruhi oleh faktor internal dari diri peserta
didik sendiri dibandingkan faktor eksternal, dimana 70% hasil belajar
peserta didik dipengaruhi oleh diri peserta didik sendiri dan 30%
dipengaruhi oleh lingkungan sekitar peserta didik. Masing-masing
kecerdasan memainkan peran penting dalam meningkatkan hasil belajar
peserta didik.
Potensi kecerdasan yang dimiliki oleh seorang anak banyak
macamnya. Gardner (Al Hosni & Al-Manthari, 2021) mengidentifikasi
sembilan kecerdasan yang dimiliki manusia yaitu: kecerdasan linguistik-
verbal, kecerdasan matematis-logis, kecerdasan spasial, kecerdasan
musikal, kecerdasan kinestetik, kecerdasan naturalis, kecerdasan
intrapersonal, kecerdasan interpersonal, dan kecerdasan eksistensial.
Sembilan kecerdasan itu sering dikerucutkan menjadi tiga kecerdasan

14
yaitu: (1) IQ (intelligence Quotient) yang mencangkup kecerdasan
matematik-logis dan kecerdasan linguistik-verbal. (2) EQ (Emotional
Quotient) yang mencangkup kecerdasan intrapersonal dan kecerdasan
interpersonal. (3) SQ (Spiritual Quotient) yang mencangkup kecerdasan
eksistensial. Namun dari ketiga kecerdasan tersebut, kecerdasan emosi
yang terdiri dari kecerdasan intrapersonal dan interpersonal adalah aspek
kecerdasan yang lebih menentukan keberhasilan seseorang. Apabila hal ini
dikaitkan dalam proses belajar, dua kecerdasan ini dapat dijadikan faktor
yang memengaruhi hasil belajar peserta didik terhadap suatu mata
pelajaran.
Kecerdasan interpersonal adalah kemampuan untuk berhubungan
dengan orang lain. Kecerdasan interpersonal yaitu kecerdasan dalam
memahami proses belajar mengajar dengan berinteraksi dengan orang lain
secara efektif (Sener & Çokçaliskan, 2018). Permendikbud No. 137 Tahun
2014, kecerdasan interpersonal dapat dikategorikan sebagai salah satu
kemampuan yang dimiliki oleh individu dalam aspek perkembangan sosial
dan emosional. Kecerdasan ini sangat penting dimiliki, karena manusia
merupakan mahluk sosial yang tidak bisa hidup tanpa individu lain.
Peserta didik yang memiliki kecerdasan interpersonal yang baik
memiliki kemampuan dalam bekerjasama dengan teman-temanya di kelas,
menyukai kegiatan berkelompok, dan memiliki kemampuan dalam
berkomunikasi dengan orang lain. Dengan kecerdasan ini peserta didik
akan lebih mudah mengikuti pembelajaran di dalam kelas. Misalnya

15
apabila peserta didik mengalami ketidaktahuan mengenai suatu mata
pelajaran tertentu, mereka tidak segan untuk meminta bantuan teman
lainnya untuk menerangkan kembali untuknya. Hal ini memudahkan
peserta didik dalam memahami suatu mata pelajaran tersebut dengan
cepat. Dengan tingkat pemahaman ini tentunya akan berdampak pada hasil
belajar yang diperoleh peserta didik.
Pengembangan kecerdasan interpersonal hendaknya dilakukan dari
pendidikan tingkat dasar yang diintegrasikan melalui mata pelajaran di
sekolah. Pada sistem pendidikan di Indonesia, pendidikan dasar
merupakan jenjang pendidikan yang melandasi jenjang pendidikan
menengah. Salah satu bentuk dari pendidikan dasar adalah Sekolah Dasar
(SD). Sebagai pendidikan dasar, SD memuat beberapa mata pelajaran yang
tercantum dalam kurikulum pendidikan dasar pada pasal 37 ayat 1 UU RI
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang terdiri
dari: (a) pendidikan agama; (b) pendidikan kewarganegaraan; (c) bahasa;
(d) matematika; (e) ilmu pengetahuan alam; (f) ilmu pengetahuan sosial;
(g) seni dan budaya; (h) pendidikan jasmani dan olahraga; (i)
keterampilan/kejuruan; dan (j) muatan lokal.
Dari penjabaran tersebut, salah satu mata pelajaran yang wajib
diajarkan dalam pendidikan Sekolah Dasar (SD) adalah Ilmu Pengetahuan
Sosial (IPS). Pembelajaran IPS diupayakan dapat terselenggara secara
interaktif antara guru dan siswa, memberikan inspiratif bagi siswa, siswa
melakukan aktivitas belajar sehingga belajar itu menyenangkan, belajar itu

16
menantang, memotivasi siswa untuk belajar, dan berpartisipasi aktif, serta
memberikan ruang yang cukup bagi siswa untuk prakarsa, kreativitas, dan
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik (Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor 22 Tahun 2016)
Mata pelajaran IPS salah satu mata pelajaran yang diterapkan pada
kurikulum merdeka belajar. Pembelajaran IPS yang bersifat abstrak beisi
tentang materimateri sosial humaniora. Mata pelajaran IPS dilaksanakan
pada kurikulum merdeka belajar sudah tidak dilaksanakan dalam tema lagi
atau bisa dibilang sudah berdiri sendiri, sehingga peserta didik dan guru
beradaptasi pada materi IPS kurikulum merdeka (Kemendikbud, 2019).
IPS merupakan mata pelajaran dengan rumpun sosial yang
memiliki keterkaitan dengan kecerdasan interpersonal. Pembelajaran IPS
setidaknya terdapat tiga kecerdasan yang memiliki keterkaitan yang erat
dengan pembelajaran IPS di sekolah. Satu di antara kecerdasan tersebut
yaitu kecerdasan interpersonal. Pembelajaran IPS di SD pada dasarnya
bertujuan untuk membina peserta didik agar dapat memahami potensi yang
dimiliki dalam berbagai aspek kehidupannya, menghayati pentingnya
sikap bermasyarakat serta mampu berperan sebagai insan sosial yang baik
di lingkungan tempat tinggalnya (Yusrizal & Fatmawati, 2020).
Mata pelajaran IPS harus dapat membawa peserta didik kepada
kenyataan hidup yang sebenarnya yang dapat dihayati. Senada dengan itu,
Adnyana (2020) menyatakan bahwa IPS sebagai program pendidikan dan

17
bidang pengetahuan, tidak hanya menyajikan pengetahuan sosial semata,
melainkan membina atau menempah peserta didik menjadi warga negara
yang memiliki tanggung jawab terhadap masyarakat, bangsa dan negara.
Pembelajaran IPS tidak hanya membekali peserta didik dengan
pengetahuan sosial, melainkan lebih jauh daripada itu berupaya membina
dan mengembangkan menjadi warga Indonesia yang berketerampilan
sosial dan berintelektual sebagai warga negara yang memiliki perhatian
serta kepedulian sosial yang bertanggung jawab merealisasikan tujuan
nasional. Oleh karena itu, pembelajaran IPS harus disusun secara
sistematis, komprehensif, dan terpadu dalam proses pembelajaran menuju
kedewasaan dan keberhasilan peserta didik dalam kehidupan di
masyarakat. Salah satunya dengan melibatkan kecerdasan interpersonal di
dalam proses pembelajarannya. Hal ini disebabkan adanya keterkaitan
tujuan-tujuan pembelajaran IPS tersebut dengan konsep-konsep maupun
dimensi-dimensi yang terdapat dalam kecerdasan interpersonal.
Peneliti melakukan observasi di SD Muhammadiyah Tonggalan
Kecamatan Klaten pada tanggal 25 September 2023 melalui wawancara
terhadap guru, dengan pertanyaan “Bagaiman antusiasme peserta didik
saat pembelajaran IPS?”. Guru menyatakan bahwa peserta didik masih
rendah antusiasmenya dalam mengikuti pembelajaran IPS, sehingga
berpengaruh pada hasil belajar yang diperoleh peserta didik. Peserta didik
kurang memperhatikan ketika guru menjelaskan materi, dan kurang aktif
dalam sesi tanya jawab”.

18
Diketahui bahwa masing-masing sekolah menentukan KKM
(Kriteria Ketuntasan Minimal) untuk mata pelajaran IPS beragam, dan
hasil belajar peserta didik masih dalam kategori kognitif rendah, dimana
masih ada 37,50% (12 peserta didik) yang mendapatkan nilai di bawah
KKM dan ada 62,50% (20 peserta didik) yang memenuhi KKM. Kondisi
ideal yang diharapkan dari hasil belajar IPS di sekolah belum sesuai
dengan harapan, karena aktivitas peserta didik dalam belajar IPS sangat
diperlukan sebab pada prinsipnya belajar adalah berbuat untuk mengubah
sikap dan tingkah laku dengan cara melakukan kegiatan-kegiatan.
Aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat penting di dalam
interaksi belajar mengajar baik aktivitas guru maupun peserta didik dan
juga adanya sumber belajar yang menunjang terlaksananya aktivitas guru
maupun peserta didik. Namun, kenyataannya aktivitas peserta didik pada
saat pembelajaran berlangsung sangat rendah, sehingga berakibat pada
rendahnya hasil belajar IPS.
Permasalahan lain ditemukan kenyataan di lapangan ada sebagian
besar peserta didik kurang akrab dengan peserta didik lain. Selain itu hasil
wawancara dengan guru menyatakan bahwa peserta didik yang pintar lebih
suka bekerja sendiri daripada secara berkelompok, peserta didik masih
kesulitan dalam mengungkapkan kesimpulan, sehingga harus dibantu oleh
guru, dan beberapa peserta didik masih perlu bimbingan guru ketika diberi
soal latihan yang cukup mudah. Jika peserta didik kesulitan untuk
bersosialisasi bersama temannya, maka akan merugikan peserta didik

19
tersebut dan akan menyebabkan hasil belajar yang diperolehnya tidak
sesuai dengan apa yang diharapkan oleh peserta didik tersebut.
Berdasarkan beberapa penelitian terdahulu, menunjukkan bahwa
terdapat pengaruh signifikan antara kecerdasan interpersonal terhadap
kemampuan pemecahan masalah matematika (Hikmah & Eva, 2021).
Hasil penelitian Irwansyah (2018) menunjukkan bahwa ada hubungan
antara kecerdasan kinestetik, kecerdasan interpersonal, kecerdasan
intrapersonal dengan hasil belajar Pendidikan Jasmani. Selanjutnya
penelitian Laviyanto et al., (2022) menunjukkan bahwa kecerdasan
emosional dan interpersonal berpengaruh signifikan tehadap hasil belajar
PAI. Penelitian tentang kecerdasan interpersonal telah banyak dilakukan,
namun hal ini tetap menjadi suatu hal yang menarik untuk dijadikan
sebuah penelitian terlebih ada perbedaan hasil dari penelitian terdahulu.
Kecerdasan interpersonal harus dipandang sebagai sifat-sifat yang
perlu dikembangkan pada diri setiap anak atau peserta didik, apapun bakat
dan kemampuannya demi memastikan bahwa pada puncaknya anak bisa
menjadikan bakat dan kemampuannya itu untuk memperoleh kesuksesan
dan kebahagiaan hidup. Hasil belajar harus berorientasi pada
pengembangan potensi kecerdasan peserta didik bukan semata-mata pada
satu jenis kecerdasan saja. Oleh karena itu, untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran IPS perlu adanya pembuktian tentang kontribusi kecerdasan
interpersonal terhadap pembelajaran IPS, khususnya pada aspek hasil
belajar. Berdasarkan hal tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan

20
penelitian lebih lanjut dengan judul “Pengaruh Kecerdasan Interpersonal
terhadap Hasil Belajar IPS Peserta Didik Kelas V di SD
Muhammadiyah Tonggalan Kecamatan Klaten”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang di atas, ada beberapa hal
yang dapat diidentifikasi dari permasalahan tersebut yaitu:
1. Masih rendahnya antusias peserta didik dalam mengikuti
pembelajaran IPS, sehingga berpengaruh pada hasil belajar yang
diperoleh peserta didik.
2. Hasil belajar IPS masih dalam kategori kognitif rendah, dimana masih
banyak peserta didik yang mendapatkan nilai di bawah KKM.
3. Sebagian besar peserta didik kurang akrab dengan peserta didik lain.
4. Peserta didik yang pintar lebih suka bekerja sendiri daripada secara
berkelompok, peserta didik masih kesulitan dalam mengungkapkan
kesimpulan, sehingga harus dibantu oleh guru.
5. Beberapa peserta didik masih perlu bimbingan guru ketika diberi soal
latihan yang cukup mudah.
6. Belum diketahui pengaruh kecerdasan interpersonal terhadap hasil
belajar IPS peserta didik kelas V SD Muhammadiyah Tonggalan
Kecamatan Klaten.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang telah
dipaparkan, peneliti membatasi penelitian pada:

21
1. Subjek dibatasi pada peserta didik kelas V.
2. Tempat penelitian dilakukan di SD Muhammadiyah Tonggalan
Kecamatan Klaten.
3. Hasil belajar dibatasi pada mata pelajaran IPS.
4. Variabel bebas dibatasi pada kecerdasan interpersonal.
5. Variabel terikat dibatasi pada hasil belajar IPS pada nilai raport.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah yang telah disampaikan, rumusan
masalah yang menjadi fokus dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah ada pengaruh kecerdasan interpersonal terhadap hasil belajar
IPS peserta didik kelas V SD Muhammadiyah Tonggalan Kecamatan
Klaten?
2. Seberapa besar pengaruh kecerdasan interpersonal terhadap hasil
belajar IPS peserta didik kelas V SD Muhammadiyah Tonggalan
Kecamatan Klaten?
E. Tujuan Penelitian
Sesuai denngan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian
ini adalah sebagai berikut

22
1. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh kecerdasan interpersonal
terhadap hasil belajar IPS peserta didik kelas V SD
Muhammadiyah Tonggalan Kecamatan Klaten.
2. Untuk mengetahui besarnya persentase pengaruh kecerdasan
interpersonal terhadap hasil belajar IPS peserta didik kelas V SD
Muhammadiyah Tonggalan Kecamatan Klaten.
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, baik secara
teoretis maupun praktis sebagai berikut.
1. Manfaat Teoritis
a. Memberikan bukti bahwa kecerdasan interpersonal berpengaruh
terhadap hasil belajar IPS peserta didik.
b. Khasanah dalam penelitian ini diharapkan dapat memberi
manfaat terhadap ilmu dan pengembangan pendidikan,
khususnya mengenai pengaruh kecerdasan interpersonal
terhadap hasil belajar IPS peserta didik sekolah dasar. Selain itu,
penelitian ini juga diharapkan dapat dijadikan sebagai literatur
dalam pelaksanaan penelitian yang relevan di masa yang akan
datang.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Guru
1) Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai masukan dan
bahan bagi guru sekolah dalam memberikan layanan terkait

23
kecerdasan interpersonal terhadap hasil belajar IPS peserta
didik.
2) Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan bagi
guru dalam memahami tingkat kecerdasan interpersonal
terhadap hasil belajar IPS peserta didik, sehingga guru dapat
membantu peserta didik dalam mengembangkan dan
meningkatkan kecerdasan interpersonal dan hasil belajar
IPS.
b. Bagi Peserta Didik
1) Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan
informasi untuk memperdalam pemahaman tentang
pengaruh kecerdasan interpersonal terhadap hasil belajar
IPS peserta didik.
2) Hasil penelitian ini membantu peserta didik untuk
mengetahui sejauh mana tingkat kecerdasan interpersonal
dan hasil belajar IPS yang dimilikinya, sehingga dapat
membangun serta mengembangkan kecerdasan
interpersonal dan hasil belajar IPS yang dimilikinya agar
menjadi lebih baik.
c. Bagi Peneliti
24
Memberi pengetahuan bagi peneliti mengenai pengaruh
kecerdasan interpersonal terhadap hasil belajar IPS peserta
didik.
d. Bagi Peneliti Selanjutnya
Bagi peneliti selanjutnya, penelitian ini dapat dijadikan referensi
jika melakukan penelitian sejenis, terkait pengaruh kecerdasan
interpersonal terhadap hasil belajar IPS peserta didik.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Hakikat Hasil Belajar
a. Hasil Belajar
Interaksi antara pendidik dengan peserta didik yang
dilakukan secara sadar, terencana baik didalam maupun di luar
ruangan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik ditentukan
oleh hasil belajar. Evaluasi hasil belajar merupakan proses untuk
menentukan nilai belajar peserta didik melalui kegiatan penilaian
dan/atau pengukuran hasil belajar. Tujuan utamanya adalah untuk
mengetahui tingkat keberhasilan yang dicapai oleh peserta didik
setelah mengikuti suatu kegiatan pembelajaran, dimana tingkat

25
keberhasilan tersebut kemudian ditandai dengan skala nilai berupa
huruf atau kata atau simbol (Akhiruddin et al., 2020).
Hasil belajar merupakan dasar untuk mengukur dan
melaporkan prestasi akademik peserta didik, serta merupakan kunci
dalam mengembangkan desain pembelajaran selanjutnya yang
lebih efektif yang memiliki keselarasan antara apa yang akan
dipelajari peserta didik dan bagaimana mereka akan dinilai
(Murdaningrum, 2021). Sebagai sebuah produk akhir dari proses
pembelajaran, hasil belajar dinilai dapat menunjukkan apa yang
telah peserta didik ketahui dan kembangkan. Hasil belajar adalah
hasil dari penyelesaian proses pembelajaran, dimana lewat
pembelajaran peserta didik dapat mengetahui, mengerti, dan dapat
menerapkan apa yang dipelajarinya. Hasil belajar juga merupakan
laporan mengenai apa yang didapat pembelajar setelah selesai dari
proses pembelajaran. Terdapat beberapa indikator yang digunakan
dalam mengukur hasil belajar peserta didik. Pendapat yang paling
terkemuka adalah yang disampaikan oleh Bloom yang membagi
klasifikasi hasil belajar dalam tiga ranah, yaitu kognitif, afektif, dan
psikomotorik (Komalasari & Zulkifli, 2021).
Hasil belajar atau achievement merupakan realisasi atau
pemekaran dari kemampuan-kemampuan atau kecakapan-
kecakapan potensial (kapasitas) yang dimiliki seseorang.
Penguasaan hasil belajar oleh seseorang dapat dilihat dari

26
perilakunya, baik perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan,
keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik. Pembelajaran
dikatakan berhasil dengan baik didasarkan pada pengakuan bahwa
belajar secara esensial merupakan proses yang bermakna, bukan
sesuatu yang berlangsung secara mekanik belaka, tidak sekedar
rutinisme (Kurniawati & Utomo, 2021).
Evaluasi hasil belajar memiliki sasasaran berupa ranah-
ranah yang terkandung dalam tujuan. Ranah tujuan pendidikan
berdasarkan hasil beajar peserta didik secara umum
diklasifikasikan menjadi tiga yakni: ranah kognitif, ranah afektif,
dan ranah psikomotorik. Hasil belajar akan tampak pada beberapa
aspek antara lain:pengetahuan, pengertian, kebiasaan,
keterampilan, apresiasi, emosional, hubungan sosial, jasmani, etis
atau budi pekerti, dan sikap. Seseorang yang telah melakukan
perbuatan belajar maka akan terlihat terjadinya perubahan dalam
salah satu atau bebarapa aspek tingkah laku sebagai akibat dari
hasil belajar (Akhiruddin et al., 2020).
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa
hasil belajar adalah perubahan tingkah laku ke arah yang lebih
baik, setelah belajar orang akan memiliki keterampilan, sikap, dan
nilai. Penilaian dalam pembelajaran yang dimaksudkan untuk
mencapai tujuan pembelajaran dalam aspek afektif, kognitif, dan
psikomotorik memiliki indikator pengukuran capaian pembelajaran

27
yang berbeda-beda. Penilaian yang dilakukan akan menjadi acuan
untuk mengukur capaian kompetensi, laporan kemajuan hasil
belajar, dan memperbaiki proses pembelajaran. Hal ini akan
menjadi tolok ukur kesuksesan strategi pembelajaran yang
diterapkan dinilai sesuai dan mencapai tujuan pembelajaran.
b. Hasil Belajar IPS
Manusia akan belajar untuk memperoleh hasil lebih baik
lagi kedepannya akibat dari pengalaman yang telah berlalu di masa
lampau. Tentu saja, mereka berusaha melalui proses belajar yang
mereka dapatkan dengan catatan mereka tidak mengulangi
pengalaman yang mereka anggap kurang baik dalam hidup mereka
di kedepannya. Sama halnya dengan belajar IPS, seorang anak
kelas V saat belajar IPS awalnya memiliki nilai yang kurang
memuaskan. Lalu belajar dari pengalamannya tentang bagaimana
cara mendapatkan hasil yang memuaskan dalam materi IPS.
Akhirnya mau berproses dengan cara meringkas kemudian
membacanya perlahan demi perlahan dan sebagai tambahan belajar
kelompok dengan teman-temannya. Saat ulangan IPS dengan
materi berikutnya, sudah menguasai materi, maka dituangkan
semua materi yang dipelajari di lembar ulangan. Hasilnya,
memperoleh nilai tertinggi di kelasnya.
Pembelajaran IPS di sekolah dasar dimaksudkan agar siswa
dapat memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan contoh sikap

28
sebagai bekal untuk menghadapi hidup dengan segala
tantangannya. Selain itu, diharapkan melalui pembelajaran IPS
kelak siswa mampu mengembangkan kemampuan berpikir logis
dan kritis dalam memecahkan masalah-masalah yang terjadi di
masayarakat. IPS juga membahas hubungan antara manusia dengan
lingkungannya. Lingkungan masyarakat dimana anak didik tumbuh
dan berkembang sebagai bagian dari masyarakat, dihadapkan pada
berbagai permasalahan yang ada dan terjadi di lingkungan
sekitarnya. Pada jenjang pendidikan dasar, pemberian mata
pelajaran IPS dimaksudkan untuk membekali siswa dengan
pengetahuan dan kemampuan praktis, agar mereka dapat menelaah,
mempelajari dan mengkaji fenomena-fenomena serta masalah
sosial yang ada di sekitar mereka
Dengan demikian, sehubungan dengan pengertian hasil
belajar dan pembelajaran IPS yang telah dijabarkan di atas dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar IPS merupakan hasil optimal
siswa baik dalam aspek kognitif, afektif, ataupun psikomotorik
yang diperoleh siswa setelah memperlajari IPS dengan jalan
mencari berbagai informasi yang dibutuhkan baik berupa
perubahan tingkah laku, pengetahuan, maupun keterampilan
sehingga siswa tersebut mampu mencapai hasil maksimal
belajarnya sekaligus memecahkan masalah yang berkaitan dengan
masalah sosial dan menerapkannya dalam kehidupan masyarakat.

29
2. Kecerdasan Interpersonal
a. Pengertian Kecerdasan Interpersonal
Kecerdasan interpersonal adalah kemampuan untuk
memahami orang lain; apa yang memotivasi mereka, bagaimana
mereka bekerja, dan bagaimana bekerja sama dengan mereka
(González-Treviño et al., 2020). Kecerdasan interpersonal
merupakan kemampuan seseorang untuk peka terhadap perasaan
orang lain. Mereka cenderung untuk memahami dan berinteraksi
dengan orang lain sehingga mudah bersosialisasi dengan
lingkungan di sekelilingnya. Kecerdasan semacam ini juga sering
disebut sebagai kecerdasan sosial, yang selain kemampuan
menjalin persahabatan yang akrab dengan teman, juga mencakup
kemampuan seperti memimpin, mengorganisasi, menangani
perselisihan antarteman, memperoleh simpati dari peserta didik
yang lain, dan sebagainya (Uno & Umar, 2023).
Inti kecerdasan interpersonal mencakup kemampuan untuk
membedakan dan menanggapi dengan tepat suasana hati,
temperamen, motivasi dan hasyrat keinginan orang lain. Namun
menurut Gardner, kecerdasan antarpribadi ini lebih menekankan
pada aspek kognisi atau pemahaman, sementara faktor emosi atau
perasaan kurang diperhatikan. Gardner juga meyakini bahwa
kecerdasan-kecerdasan dapat dipupuk di dalam setiap manusia.
Meskipun setiap individu lebih baik dalam bentuk kecerdasan

30
tertentu, kita semua dapat dengan mediasi dan pengalaman yang
tepat, terus mengembangkan kemampuan selama hidup (Sinaga &
Doang, 2020).
Kecerdasan interpersonal merupakan kemampuan
mempersepsi dan membedakan suasana hati, maksud, motivasi,
serta perasaan orang lain. Kecerdasan ini meliputi kepekaan pada
ekspresi wajah, suara, dan gerak isyarat. Kemampuan membedakan
berbagai macam tanda interpersonal: dan kemampuan menanggapi
secara efektif tanda tersebut dengan tindakan pragmatis tertentu,
misalnya, mempengaruhi sekelompok orang untuk melakukan
tindakan tertentu (Purnamasri, 2020). Kecerdasan interpersonal
merupakan kemampuan untuk memahami dan membuat perbedaan-
perbedaan pada suasana hati, maksud, motivasi, dan perasaan
terhadap orang lain. Hal ini dapat mencakup kepekaan terhadap
ekspresi wajah, suara, dan gerak tubuh; kemampuan untuk
membedakan berbagai jenis isyaratisyarat tersebut dalam beberapa
cara pragmatis (misalnya, untuk mempengaruhi sekelompok orang
agar mengikuti jalur tertentu dari suatu tindakan) (Bahri &
Adiansha, 2020). Kecerdasan interpersonal merupakan kemampuan
untuk memahami orang lain; apa yang memotivasi mereka,
bagaimana mereka bekerja, dan bagaimana bekerja sama dengan
mereka (Hajhashemi et al., 2018).

31
Kecerdasan interpersonal merupakan kemampuan seseorang
untuk peka terhadap perasaan orang lain. Mereka cenderung untuk
memahami dan berinteraksi dengan orang lain sehingga mudah
bersosialisasi dengan lingkungan di sekelilingnya. Kecerdasan
semacam ini juga sering disebut sebagai kecerdasan sosial, yang
selain kemampuan menjalin persahabatan yang akrab dengan
teman juga mencakup kemampuan seperti memimpin,
mengorganisasi, menangani perselisihan antarteman, memperoleh
simpati dari peserta didik yang lain, dan sebagainya. Kecerdasan
interpersonal berkaitan dengan “keterampilan bergaul” yang
dimiliki, kemampuan kita beratraksi dan bergaul baik dengan orang
lain. Mereka yang berperan dengan baik dalam ranah ini biasanya
bertanggung jawab dan dapat diandalkan, mereka membangkitkan
kepercayaan dan menjalankan perannya dengan baik sebagai
bagian dari suatu kelompok (Pasaribu, 2018).
Berdasarkan paparan teori yang dikemukakan tersebut dapat
disintesiskan bahwa kecerdasan interpersonal adalah kecerdasan
antarpribadi sebagai kemampuan dan keterampilan seseorang untuk
menciptakan, membangun dan mempertahankan relasi serta
menghadapi orang lain ataupun lingkungan sosial dengan cara yang
efektif, sehingga tercipta hubungan yang harmonis.
b. Ciri-ciri Kecerdasan Interpersonal

32
Kecerdasan interpersonal memungkinkan kita untuk bisa
memahami dan berkomunikasi dengan orang lain, melihat
perbedaan dalam mood, temperamen, motivasi dan kemampuan.
Termasuk juga kemampuan untuk membentuk dan juga menjaga
hubungan, serta mengetahui berbagai peranan yang terdapat dalam
suatu kelompok, baik sebagai anggota maupun pemimpin. Berikut
ini ciri-ciri kecerdasan interpersonal antara lain: (1) punya banyak
teman, mudah bergaul, (2) sangat mengenal lingkungan, mudah
terlibat dalam kegiatan kelompok, (3) berperan sebagai penengah
keluarga ketika terjadi perselisihan, (4) mampu bekerja,
berhubungan secara efektif dan mengerti orang lain, (5) bersimpati
dan empati, memberikan perhatian pada orang lain, dan (6) unggul
dalam pelajaran ilmu sosial (Majdi & Ichsan, 2019).
Ciri-ciri kecerdasan interpersonal yang dikemukakan oleh
Mustakim & Pratiwi (2021), yaitu: (1) Terikat dengan orang tua
dan berinteraksi dengan orang lain. (2) Membentuk dan menjaga
hubungan sosial. (3) Mengetahui dan menggunakan cara cara yang
beragam dalam berhubungan dengan orang lain. (4) Merasakan
perasaan, pikiran, motivasi, tingkah Iaku dan gaya hidup orang
lain. (5) Berpartisipasi dalam kegiatan kolaboratif dan menerima
bermacam peran yang perlu dilaksanakan oleh bawahan sampai
pimpinan, dalam suatu usaha bersama. (6) Mempengaruhi pendapat
dan perbuataan orang lain. (7) Memahami dan berkomunikasi

33
secara efektif, baik dengan cara verbal maupun nonverbal. (8)
Menyesuaikan diri terhadap lingkungan dan grup yang berbeda dan
juga umpan balik (feedback) dari orang lain. (9) Menerima
perspektif yang bermacam-macam dalam masalah sosial dan
politik. (10) Mempelajari ketrampilan yang berhubungan dengan
penengah sengketa (mediator), berhubungan dengan
mengorganisasikan orang untuk bekerjasama ataupun bekerja sama
dengan orang dari berbagai macam background dan usia. (11)
Tertarik pada karir yang berorientasi interpersonal seperti
mengajar, pekerjaan sosial, konseling, manajemen atau politik. (12)
Membentuk proses sosial atau model yang baru.
Karakteristik atau ciri-ciri anak yang memiliki kecerdasan
interpersonal yang tinggi yaitu: (1) Mampu mengembangkan dan
menciptakan relasi sosial baru secara efektif. (2) Mampu berempati
dengan orang lain atau memahami orang lain secara total. (3)
Mampu mempertahankan relasi sosialnya secara efektif sehingga
tidak musnah dimakan waktu dan senantiasa berkembang semakin
intim/mendalam, serta penuh makna. (4) Mampu menyadari
komunikasi verbal maupun non-verbal yang dimunculkan orang
lain, atau dengan kata lain sensitif terhadap perubahan sosial dan
tuntutan-tuntutannya, sehingga anak mampu menyesuaikan dirinya
secara efektif dalam segala macam situasi. (5) Mampu
memecahkan masalah yang terjadi dalam relasi sosialnya dengan

34
pendekatan win-win solution, serta yang paling penting adalah
mencegah munculnya masalah dalam relasi sosialnya. (6) Memiliki
keterampilan komunikasi yang mencakup keterampilan
mendengarkan efektif, berbicara efektif dan menulis efektif.
Termasuk pula didalamnya mampu menampilkan penampilan fisik
(model busana) yang sesuai dengan tuntutan lingkungan sosialnya
(Tartila & Aulia, 2021).
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan
bahwa ciri-ciri seseorang yang memiliki kecerdasan intrapersonal
tinggi menunjukkan (1) punya banyak teman, mudah bergaul, (2)
sangat mengenal lingkungan, mudah terlibat dalam kegiatan
kelompok, (3) berperan sebagai penengah keluarga ketika terjadi
perselisihan, (4) mampu bekerja, berhubungan secara efektif dan
mengerti orang lain, (5) bersimpati dan empati, memberikan
perhatian pada orang lain, dan (6) unggul dalam pelajaran ilmu
sosial.
c. Dimensi Kecerdasan Interpersonal
Muhanifah & Fatah (2020) mengemukakan bahwa
kecerdasan interpersonal mempunyai tiga dimensi utama, dimana
ketiga dimensi tersebut merupakan satu kesatuan yang utuh serta
ketiganya saling mengisi satu sama lainnya.
1) Social Sensitivity
35
Kemampuan untuk merasakan dan mengamati reaksi-
reaksi atau perubahan orang lain yang ditunjukkanya baik
secara verbal maupun non verbal. Anak yang memiliki
sensitivitas yang tinggi akan mudah memahami dan menyadari
adanya reaksi-reaksi tertentu dari orang lain, entah reaksi
tersebut positif maupun negatif. Adapun indikator dari
sensivitas sosial itu sendiri menurut Safari adalah sebagai
berikut:
a) Sikap Empati
Empati adalah pemahaman kita tentang orang lain berdasarkan
sudut pandang, prespektif, kebutuhan-kebutuhan, pengalaman-
pengalaman orang tersebut. Oleh sebab itu sikap empati sangat
dibutuhkan di dalam proses bersosialisasi agar tercipta suatu
hubungan yang saling menguntungkan dan bermakna.
b) Sikap Prososial
Prososial adalah tindakan moral yang harus dilakukan secara
kultural seperti berbagi, membantu seseorang yang
membutuhkan, bekerja sama dengan orang lain dan
mengungkapkan simpati.
2) Social Insight
Kemampuan seseorang untuk memahami dan mencari
pemecahan masalah yang efektif dalam satu interaksi sosial,
sehingga masalah tersebut tidak menghambat apalagi

36
menghancurkan relasi sosial yang telah di bangun. Di
dalamnya juga terdapat kemampuan dalam memahami situasi
sosial dan etika sosial, sehingga anak mampu menyesuaikan
dirinya dengan situasi tersebut. Pondasi dasar dari social
insight ini adalah berkembangnya kesadaran diri anak secara
baik. Kesadaran diri yang berkembang ini akan membuat anak
mampu memahami keadaan dirinya, baik keadaan internal
maupun eksternal seperti menyadari emosi-emosinya yang
sedang muncul atau menyadari penampilan cara berpakainya
sendiri, cara bicaranya danintonasi suaranya. Adapun indikator
dari social insight adalah:
a) Kesadaran diri
Kesadaran diri adalah mampu menyadari dan menghayati
totalitas keberadaanya di dunia seperti menyadari
keinginannya, cita-citanya, harapan-harapannya dan tujuanya
dimasa depan. Kesadaran diri ini sangat penting dimiliki oleh
anak karena kesadaran diri memiliki fungsi monitoring dan
fungsi kontrol diri.
b) Pemahaman situasi sosial dan etika sosial
Bertingkah laku tentunya harus diperhatikan mengenai situasi
dan etika sosial pemahaman ini mengatur perilaku mana yang
harus dilakukan dan perilaku mana yang dilarang untuk
dilakukan. Aturan-aturan ini mencangkup banyak hal seperti

37
bagaimana etika dalam bertamu, berteman, makan, minum,
meminjam, minta tolong dan masih banyak hal lainnya.
c) Keterampilan pemecahan masalah
Menghadapi konflik interpersonal, sangatlah dibutuhkan
keterampilan dalam pemecahan masalah. Semakin tinggi
kemampuan anak dalam memecahkan masalah, maka akan
semakin positif hasil yang akan di dapatkan dari penyesalan
konflik antar pribadi tersebut.
3) Social communication
Keterampilan komunikasi sosial merupakan
kemampuan individu untuk menggunakan proses komunikasi
dalam menjalin dan membangun hubungan interpersonal yang
sehat. Dalam proses menciptakan, membangun dan
mempertahankan relasi sosial, maka seseorang membutuhkan
sarananya. Tentu saja sarana yang digunakan adalah melalui
proses komunikasi, yang mencangkup baik komunikasi verbal,
non verbal maupun komunikasi melalui penampilan fisik.
Keterampilan komunikasi yang harus dikuasai adalah
keterampilan mendengarkan efektif, keterampilan berbicara
efektif, keterampilan public speaking dan keterampilan
menulis secara efektif.
a) Komunikasi efektif
38
Komunikasi merupakan sarana yang paling penting dalam
kehidupan manusia. Komunikasi harus dimiliki seseorang
yang menginginkan kesuksesan dalam hidupnya. Ada
empat keterampilan komunikasi dasar yang perlu dilatih,
yaitu memberikan umpan balik, mengungkapkan perasaan,
mendukung dan menanggapi orang lain serta menerima
diri dan orang lain.
b) Mendengarkan efektif
Salah satu keterampilan komunikasi adalah keterampilan
mendengarkan. Mendengarkan membutuhkan perhatian
dan sikap empati, sehingga orang merasa dimengerti dan
dihargai.
B. Penelitian yang Relevan
Manfaat dari penelitian yang relevan yaitu sebagai acuan agar
penelitian yang sedang dilakukan menjadi lebih jelas. Beberapa penelitian
yang relevan dengan penelitian ini yaitu sebagai berikut:
1. Penelitian yang dilakukan (Wadji et al., 2018) berjudul “Hubungan
kecerdasan naturalistik, kecerdasan interpersonal dan kecerdasan
intrapersonal dengan hasil belajar biologi peserta didik kelas XI IPA
SMA Negeri di kota Makassar”. Hasil penelitian ini menunjukkan
bahwa terdapat hubungan kecerdasan naturalistik dengan hasil belajar
Biologi peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri di Kota Makassar
dengan nilai korelasi sebesar 0,570, terdapat hubungan kecerdasan

39
interpersonal dengan hasil belajar Biologi kelas XI IPA SMA Negeri
di Kota Makassar dengan nilai korelasi sebesar 0,536, terdapat
hubungan kecerdasan intrapersonal dengan hasil belajar Biologi kelas
XI IPA SMA Negeri di Kota Makassar dengan nilai korelasi sebesar
0,531, terdapat hubungan antara kecerdasan naturalistik, kecerdasan
interpersonal, dan kecerdasan intrapersonal dengan hasil belajar
Biologi peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri di Kota Makassar.
Perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang akan dilakukan yaitu
yang pertama pada variabel bebas, yaitu kecerdasan naturalistik dan
kecerdasan intrapersonal, sedangkan pada variabel terikat yaitu hasil
belajar biologi. Subjek yang digunakan pada penelitian ini peserta
didik kelas XI IPA SMA Negeri di kota Makassar, sedangkan
penelitian yang akan dilakukan pada peserta didik SD kelas V.
Persamaannya pada variabel kecerdasan interpersonal.
2. Penelitian yang dilakukan (Auliana & Andayani, 2021) berjudul
“Pengaruh kecerdasan logika-matematis, kecerdasan intrapersonal dan
kecerdasan interpersonal terhadap tingkat pemahaman pengantar
akuntansi”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kecerdasan logika-
matematis berpengaruh positif signifikan terhadap pemahaman
pengantar akuntansi, kecerdasan intrapersonal tidak berpengaruh
terhadap pemahaman pengantar akuntansi dan kecerdasan
interpersonal tidak berpengaruh terhadap pemahaman pengantar
akuntansi.
40
yang pertama pada variabel bebas, yaitu kecerdasan logika-matematis
dan kecerdasan intrapersonal, sedangkan pada variabel terikat yaitu
tingkat pemahaman pengantar akuntansi. Subjek yang digunakan pada
penelitian ini mahasiswa akuntansi Universitas Negeri Malang,
sedangkan penelitian yang akan dilakukan pada peserta didik SD kelas
V. Persamaannya pada variabel kecerdasan interpersonal.
3. Penelitian yang dilakukan (Hikmah & Eva, 2021) berjudul “Pengaruh
Kecerdasan Interpersonal terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika”. Hasil penelitian menyimpulkan terdapat pengaruh
signifikan antara kecerdasan interpersonal terhadap kemampuan
pemecahan masalah matematika.
yang pertama pada variabel variabel terikat yaitu kemampuan
pemecahan masalah matematika. Persamaannya pada variabel
kecerdasan interpersonal.
4. Penelitian yang dilakukan (Rochmahwati & Afifah, 2018) berjudul
“Kecerdasan Interpersonal, Intrapersonal dan Kecerdasan Emosi
Peserta didik Kelas V Sd Muhammadiyah Ponorogo”. Hasil analisis
menunjukkan bahwa terdapat korelasi yang signifikan antara
kecerdasan interpersonal dan intrapersonal dengan kecerdasan emosi
peserta didik kelas V SD Muhammadiyah Ponorogo tahun pelajaran
2016/2017 dengan nilai korelasi sebesar 0,75.

41
yang pertama pada variabel bebas, yaitu kecerdasan kecerdasan
intrapersonal, sedangkan pada variabel terikat yaitu kecerdasan emosi.
Persamaannya pada variabel kecerdasan interpersonal dan peserta
didik kelas V.
5. Penelitian yang dilakukan (Laviyanto et al., 2022) berjudul “Pengaruh
Kecerdasan Emosional dan Interpersonal terhadap Hasil Belajar PAI
Peserta didik SMA Ma’arif Bumirestu Palas Lampung Selatan”. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa kecerdasan emosional dan
interpersonal berpengaruh signifikan tehadap hasil belajar PAI peserta
didik SMA Ma`arif Bumi Restu Palas Kabupaten Lampung Selatan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kecerdasan emosional dan
kecerdasan interpersonal secara bersama-sama berpengaruh signifikan
tehadap hasil belajar SMA Ma`arif Bumi Restu Palas Kabupaten
Lampung Selatan.
yang pertama pada variabel bebas, yaitu kecerdasan emosional,
sedangkan pada variabel terikat yaitu kecerdasan interpersonal. Subjek
yang digunakan pada penelitian ini Peserta didik SMA Ma’arif
Bumirestu Palas Lampung Selatan, sedangkan penelitian yang akan
dilakukan pada peserta didik SD kelas V. Persamaannya pada variabel
42
6. Penelitian yang dilakukan (Zefanya, 2018) berjudul “Pengaruh
kecerdasan intrapersonal dan kedisiplinan belajar terhadap prestasi
belajar Matematika”. Dari hasil penelitian ditemukan bahwa: (1)
terdapat pengaruh kecerdasan intrapersonal dan kedisiplinan belajar
secara bersama-sama terhadap prestasi belajar matematika; (2)
terdapat pengaruh kecerdasan intrapersonal terhadap prestasi belajar
matematika; (3) terdapat pengaruh kedisiplinan belajar terhadap
prestasi belajar matematika.
yang pertama pada variabel bebas, yaitu kecerdasan intrapersonal dan
kedisiplinan, sedangkan pada variabel terikat yaitu prestasi belajar
Matematika. Subjek yang digunakan pada penelitian ini siswa kelas X
di SMK Raflesia Depok, sedangkan penelitian yang akan dilakukan
pada peserta didik SD kelas V. Persamaannya pada jenis penelitian.
7. Penelitian yang dilakukan (Dewi et al., 2019) berjudul “Hubungan
kecerdasan interpersonal dan motivasi belajar terhadap hasil belajar
matematika”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) ada hubungan
yang sedang antara kecerdasan interpersonal dan hasil belajar
matematika; (2) ada hubungan yang rendah antara motivasi belajar
dan hasil belajar matematika; (3) ada hubungan yang sedang antara
kecerdasan interpersonal dan motivasi belajar terhadap hasil belajar
matematika. Hal ini menunjukkan bahwa semakin baik kecerdasan

43
interpersonal dan motivasi belajar, maka semakin baik pula hasil
belajar matematikanya.
yang pertama pada variabel bebas, yaitu motivasi belajar, sedangkan
pada variabel terikat yaitu hasil belajar matematika. Subjek yang
digunakan pada penelitian ini siswa kelas VII SMP Negeri se-
Kecamatan Bener, sedangkan penelitian yang akan dilakukan pada
siswa peserta didik kelas V. Persamaannya pada variabel kecerdasan
interpersonal.
8. Penelitian yang dilakukan (Yuliana, 2021) berjudul “Pengaruh
Kecerdasan Intrapersonal terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa
Smp Negeri di Kabupaten Kotabaru”. Berdasarkan hasil penelitian
yang dilakukan pada siswa kelas IX di 14 SMP di Kabupaten
Kotabaru yang telah terakreditasi A dan terkareditasi B, menunjukkan
bahwa ada hubungan antara kecerdasan intrapersonal dengan prestasi
belajar siswa. Siswa yang memperoleh prestasi belajar baik, maka
kecerdasan intrapesonalnya tinggi.
yang pertama pada variabel bebas, yaitu Kecerdasan Intrapersonal,
sedangkan pada variabel terikat yaitu Prestasi Belajar Matematika.
Subjek yang digunakan pada penelitian ini SMP Negeri di Kabupaten
Kotabaru, sedangkan penelitian yang akan dilakukan pada siswa kelas

44
peserta didik kelas V. Persamaannya pada variabel kecerdasan
interpersonal.
9. Penelitian yang dilakukan (Salsabilla & Zafi, 2020) berjudul
“Kecerdasan Interpersonal Peserta Didik Sekolah Dasar”. Berdasarkan
hasil pada penelitian pembelajaran dengan meningkatkan kecerdasan
interpersonal bahwa kecerdasan interpersonal siswa tidak sama, ada
beberapa siswa atau peserta didik yang memiliki kecerdasan yang
berkategori atas ada juga yang berkategori menengah atau sedang ada
juga yang berkategori bawah atau rendah. Pada kategori tinggi
memiliki rentang pada 11-16, sedangkan yang sedang atau menengah
pada rentang 6- 10, yang terakhir pada kategori bawah atau rendah
pada rentang 1-5.
yang pertama pada variabel terikat yaitu hasil belajar IPS dan jenis
penelitian. Persamaannya pada variabel kecerdasan interpersonal.
10. Penelitian yang dilakukan (V. K. Sari & Wibowo, 2021) berjudul
“Hubungan Kecerdasan Intrapersonal dengan Minat Belajar
Matematika Kelas V Madrasah Ibtidaiyah di Karanganyar”. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa: (1) Kecerdasan intrapersonal siswa
kelas V berada pada kategori sedang sebesar 54,70%; (2) Minat
belajar matematika siswa kelas V berada dalam kategori sedang
sebesar 51,40%; (3) Terdapat hubungan yang positif antara
kecerdasan intrapersonal dengan minat belajar siswa kelas V dengan

45
nilai 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 0,870 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 0,159, Model regresi linier
sederhananya adalah 𝑌̂ = 22,978 + 0,851X. Perbedaan penelitian ini
dengan penelitian yang akan dilakukan yaitu yang pertama pada
variabel terikat yaitu Minat Belajar Matematika. Persamaannya pada
variabel bebas yaitu Kecerdasan Intrapersonal.
11. Penelitian yang dilakukan (Sener & Çokçaliskan, 2018) berjudul “An
investigation between multiple intelligences and learning
styles”. Telah diamati bahwa siswa memiliki hampir semua jenis gaya
belajar ini tetapi sebagian besar mereka adalah pembelajar taktil dan
auditori. Ketiga kelompok kecerdasan: jenis kecerdasan Naturalistik,
Visual, dan Kinestetik mendapat nilai tertinggi. Analisis juga
menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara laki-
laki dan perempuan. Terlihat sebagian besar jenis kecerdasan dan gaya
belajar mempunyai korelasi positif sedang. Perbedaan penelitian ini
dengan penelitian yang akan dilakukan yaitu pada variabel kecerdasan
majemuk dan gaya belajar.
12. Penelitian yang dilakukan (İnan & Erkus, 2017) berjudul “The Effect
of Mathematical Worksheets Based on Multiple Intelligences Theory
on the Academic Achievement of the Students in the 4th Grade
Primary School”.. Menurut hasil penelitian, Hal ini menunjukkan
bahwa LKS Matematika yang disusun berdasarkan Teori Kecerdasan
Ganda telah meningkatkan prestasi akademik siswa secara
umum. Berdasarkan hasil tersebut, dapat dikatakan bahwa penyusunan

46
LKS Matematika sesuai dengan bidang kecerdasan siswa yang
berbeda-beda dapat memberikan pengaruh positif terhadap prestasi
akademik siswa.
pada variabel dan jenis penelitian.
13. Penelitian yang dilakukan (Hardi et al., 2021) berjudul “The
relationship between interpersonal intelligence and linguistic
intelligence with mathematics learning achievement in high school
students”. Hasil penelitian menunjukkan adanya hubungan positif
antara kecerdasan interpersonal dan linguistik dengan prestasi belajar
matematika siswa. Meskipun penelitian ini dibatasi pada dua
kecerdasan, namun penting untuk dicatat bahwa temuan penelitian ini
menunjukkan bahwa jumlah kecerdasan pada tingkat dominan dapat
memprediksi prestasi belajar di sekolah.
pada variabel kecerdasan linguistik. Persamannya yaitu pada variabel
14. Penelitian yang dilakukan (Kuncorowati & Saputro, 2017) berjudul
“Mathematics creative thinking levels based on interpersonal
intelligence”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa dengan
kecerdasan interpersonal tinggi mencapai kemampuan berpikir kreatif
tingkat ketiga dan keempat. Siswa dengan kecerdasan interpersonal
sedang mencapai tingkat kedua dalam kemampuan berpikir kreatif dan

47
siswa dengan kecerdasan interpersonal rendah mencapai tingkat
pertama dan nol dalam kemampuan berpikir kreatif.
pada variabel kemampuan berpikir kreatif. Persamannya yaitu pada
variabel kecerdasan interpersonal.
15. Penelitian yang dilakukan (Yavich & Rotnitsky, 2020) berjudul
“Multiple Intelligences and Success in School Studies”. Temuan
menunjukkan bahwa di kelas unggulan persentase siswa dengan dua
atau tiga kecerdasan dominan lebih tinggi dibandingkan persentase di
kelas biasa. Kesimpulannya, kecerdasan dominan yang sangat
mempengaruhi dan mengukur prestasi dalam sistem pendidikan
bukanlah kecerdasan logis-matematis dan linguistik-verbal, melainkan
hanya logika-matematis. Selain itu, banyaknya kecerdasan pada
tingkat dominan dapat memprediksi dan menunjukkan keberhasilan
siswa di sekolah.
pada variabel kecerdasan majemuk dan jenis penelitian.
16. Penelitian yang dillakukan (Tyaningsih et al., 2022) berjudul
“Mathematical communication skills in solving limit and continuity
problems: Reviewed from intra-and-interpersonal intelligence”.. Hasil
penelitian ini menunjukkan bahwa tingkat kecerdasan intrapersonal
dan interpersonal berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi

48
matematis siswa. Hal ini dapat memberikan informasi kepada
pendidik untuk memberikan pelayanan yang tepat.
pada variabel kemampuan komunikasi matematis dan jenis penelitian
yang akan dilakukan.
17. Penelitian yang dilakukan (Okwuduba et al., 2021) berjudul “Impact
of intrapersonal and interpersonal emotional intelligence and self-
directed learning on academic performance among pre-university
science studentsLaporan diri siswa tentang EI dan SDL dikumpulkan
dan dianalisis menggunakan SPSS 26 dan AMOS 24. Analisis faktor
eksploratori dan Analisis faktor eksploratori dan konfirmatori
dilakukan untuk menentukan validitas lintas budaya dari instrumen
dalam konteks Nigeria. Konteks Nigeria. Setelah mengontrol jenis
kelamin dan usia, analisis regresi hirarkis mengungkapkan bahwa
kinerja akademik siswa kinerja akademik siswa diprediksi secara
positif oleh EI Interpersonal dan Intrapersonal yang dirasakan,
sedangkan pembelajaran mandiri memiliki dampak prediktif yang
tidak konsisten pada langkah-langkah yang berbeda dalam model.
Secara keseluruhan, prediktor mampu menjelaskan sebagian besar
kinerja akademik siswa dalam program pra-universitas. Saran-saran
yang bermanfaat telah dibuat.

49
pada variabel Kecerdasan Emosional dan Pembelajaran Mandiri.
Persamannya yaitu pada variabel kecerdasan interpersonal.
18. Penelitian yang dilakukan (Budiasningrum et al., 2020) berjudul “The
Relationship Between Interpersonal Intelligence and Parents’
attention”. Perhatian secara bersamaan dengan Keterampilan
Berbicara Bahasa Inggris. Oleh karena itu, guru diharapkan dapat
memotivasi siswa untuk meningkatkan kemampuan komunikasinya
dengan banyak melakukan interaksi di komunitasnya. Selain itu, guru
perlu melakukan diskusi dengan orang tua agar orang tua lebih
memberikan perhatian kepada anaknya.
pada variabel perhatian orang tua dengan keterampilan berbicara
bahasa Inggris. Persamannya yaitu pada variabel kecerdasan
interpersonal.
19. Penelitian yang dilakukan (S. P. Sari, 2019) berjudul “A correctional
study: the relationship between interpersonal intelligence and
learning style in high school elementary teacher education students”.
Hasil penelitian menunjukkan adanya hubungan yang kecil namun
positif antara kecerdasan interpersonal dengan gaya belajar (r = 0,374,
< 0,05). derajat interpersonal gaya belajar kinestetik berada pada
tingkat tertinggi (rata-rata = 83,18), gaya belajar auditorial di tingkat
sedang (rata-rata = 79,83) dan gaya belajar visual di tingkat terendah

50
(rata-rata 77,89). Hal ini menunjukkan bahwa gaya belajar khususnya
gaya belajar kinestetik dapat menjadi bagian dari karakteristik
pada variabel gaya belajar. Persamannya yaitu pada variabel
20. Penelitiam yang dilakukan (Ganeshwari & Ganesan, 2021) berjudul
“A Study on Interpersonal Intelligence of B. Ed. Student Teachers in
Theni District”. Ada perbedaan yang signifikan dalam Kecerdasan
Interpersonal antara pria dan wanita B. Ed. guru siswa. Siswa guru
perempuan (M=137.07) (M=123.85) memiliki Kecerdasan
Interpersonal lebih banyak dibandingkan siswa laki-laki. Ada
perbedaan yang signifikan dalam Kecerdasan Interpersonal antara
pedesaan dan perkotaan B. Ed. guru siswa. Perkotaan (M=136.18)
wilayah B. Ed. siswa guru memiliki Kecerdasan Interpersonal lebih
dari B. Ed. guru siswa daerah pedesaan (M=124.73).
pada jenis penelitian. Persamannya yaitu pada variabel kecerdasan
interpersonal.
C. Kerangka Berpikir
Kecerdasan interpersonal adalah kemampuan untuk memahami
orang lain; apa yang memotivasi mereka, bagaimana mereka bekerja, dan
bagaimana bekerja sama dengan mereka. Kecerdasan interpersonal

51
merupakan kemampuan seseorang untuk peka terhadap perasaan orang
lain. Mereka cenderung untuk memahami dan berinteraksi dengan orang
lain sehingga mudah bersosialisasi dengan lingkungan di sekelilingnya.
Kecerdasan semacam ini juga sering disebut sebagai kecerdasan sosial,
yang selain kemampuan menjalin persahabatan yang akrab dengan
teman, juga mencakup kemampuan seperti memimpin, mengorganisasi,
menangani perselisihan antar teman, memperoleh simpati dari peserta
didik yang lain, dan sebagainya.
Pengembangan pembelajaran IPS dapat dilakukan melalui
kecerdasan anak. Selain kecerdasan intrapersonal, ada kecerdasan lain
yang juga memiliki keterkaitan dengan pembelajaran IPS yaitu
kecerdasan interpersonal. Kecerdasan ini juga termasuk dalam rumpun
kecerdasan sosial. Kecerdasan interpersonal atau bisa disebut juga
sebagai kecerdasan antar pribadi merupakan kemampuan untuk
berhubungan dengan orang lain. Kecerdasan ini adalah kemampuan
untuk memahami dan memperkirakan perasaan, temperamen, suasana
hati, maksud, dan keinginan orang lain kemudian menanggapinya secara
layak. Seorang anak yang memiliki keterampilan kecerdasan
interpersonal yang tinggi menyukai belajar berkelompok, belajar sambil
berinteraksi dan bekerja sama, kerap merasa senang bertindak sebagai
penengah atau mediator dalam perselisihan dan pertikaian baik di sekolah
maupun di rumah. Bila kecerdasan ini diterapkan dalam pembelajaran
IPS, tentu hasil yang akan didapat dalam belajar IPS akan lebih
52
memuaskan. Pembelajaran akan lebih terlihat hidup dan menarik dengan
adanya pembelajaran secara berkelompok dan adanya kerja sama antar
peserta didik yang dapat mempererat hubungan dan tali persahabatan
antar teman di dalam kelas.
Berkaitan dengan hal tersebut, maka bentuk kerangka pikir dari
penelitian ini adalah sebagai berikut.
Kecerdasan Hasil Belajar

Interpersonal (X) (Y)
Gambar 1. Kerangka Pemikiran
D. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kajian teori dan kerangka pikir di atas, maka peneliti
merumuskan hipotesis dalam penelitian ini yaitu: “Ada pengaruh yang
signifikan kecerdasan interpersonal terhadap hasil belajar IPS peserta didik
kelas V SD Muhammadiyah Tonggalan Kecamatan Klaten”.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Desain Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan desain
ex post facto. Penelitian ex post facto merupakan suatu penelitian yang
dilakukan untuk meneliti suatu peristiwa yang telah terjadi dan kemudian
53
melihat ke belakang untuk mengetahui faktor-faktor yang dapat
menimbulkan kejadian tersebut (Sugiyono, 2016). Penelitian ex post facto
adalah penyelidikan empiris yang sistematis dimana ilmuwan tidak
mengendalikan variabel bebas secara langsung karena eksistensi dari
variabel tersebut telah terjadi atau karena variabel tersebut pada dasarnya
tidak dapat dimanipulasi. Penelitian ex post facto secara metodis
merupakan penelitian eksperimen yang juga menguji hipotesis tetapi tidak
memberikan perlakuan-perlakuan tertentu karena sesuatu sebab untuk
memberikan perlakuan atau manipulasi. Biasanya karena alasan etika
manusiawi atau gejala atau peristiwa tersebut sudah terjadi dan ingin
menelusuri faktor-faktor penyebabnya atau hal-hal yang
mempengaruhinya (Ibrahim et al., 2018).
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Muhammadiyah Tonggalan
Kecamatan Klaten yang beralamat di Jl. Tapak Doro No.22, Mlinjon,
Tonggalan, Kec. Klaten Tengah, Kabupaten Klaten, Jawa Tengah 57424.
Penelitian dilaksanakan pada bulan Oktober-November 2023.
C. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi
Secara universal populasi ialah totalitas objek riset yang
berbentuk barang, hewan, tanaman, indikasi klinis, indikasi instan,
nilai hasil uji, manusia, informan, kejadian yang terjalin serta area
yang digunakan selaku sumber informasi primer serta mempunyai ciri

54
tertentu dalam sesuatu riset (Ibrahim et al., 2018). Populasi adalah
keseluruhan objek penelitian yang terdiri dari manusia, benda-benda,
hewan, tumbuh-tumbuhan, gejala-gejala, nilai tes, atau peristiwa-
peristiwa sebagai sumber data yang memiliki karaktersitik tertentu di
dalam suatu penelitian (Hardani et al., 2020). Sesuai dengan pendapat
tersebut, yang menjadi populasi dalam penelitian adalah seluruh
peserta didik kelas V SD Muhammadiyah Tonggalan Kecamatan
Klaten yang berjumlah 32 peserta didik.
2. Sampel
Sampel adalah sebagain anggota populasi yang diambil dengan
menggunakan teknik pengambilan sampling (Hardani et al., 2020).
Sampel merupakan sebagian objek yang diambil dari keseluruhan
objek yang diteliri dan dianggap mampu mawakili seluruh populasi
(Nurdin & Hartati, 2019). Teknik sampling yang digunakan yaitu total
sampling, artinya keseluruhan jumlah populasi digunakan sebagai
sampel dalam penelitian.
D. Definisi Operasional Variabel
Variabel yang akan diteliti dalam penelitian ini adalah kecerdasan
interpersonal (variabel bebas) dan hasil belajar (variabel terikat). Definisi
operasional variabel yaitu:
1. Kecerdasan interpersonal kemampuan dan keterampilan seseorang
dalam membangun sebuah relasi dan mempertahankan relasi sosialnya
sehingga kedua belah pihak berada dalam mutualisme. Kecerdasan

55
interpersonal tersebut meliputi peka terhadap emosi orang lain, mudah
berinteraksi, dan memiliki empati yang tinggi terhadap orang lain.
Indikator kecerdasan interpersonal yaitu social insight, social
sensitivity, social communication yang dapat diukur menggunakan
angket dengan skala Likert.
2. Hasil belajar IPS merupakan tolak ukur utama untuk mengetahui
keberhasilan belajar IPS peserta didik, dengan kata lain sebagai hasil
dari pengukuran dan penilaian usaha berlajar selama proses
pembelajaran IPS. Hasil belajar diukur menggunakan nilai raport.
E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Menurut Sugiyono (2016) teknik pengumpulan data adalah
langkah yang paling utama dalam penelitian, karena bertujuan untuk
mendapatkan data. Mengumpulkan data dalam sebuah penelitian
membutuhkan beberapa instrumen. Instrumen penelitian adalah alat yang
digunakan oleh peneliti dalam pengumpulan data agar pekerjaannya lebih
mudah dan lebih baik. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan
dalam penelitian ini diantaranya:
1. Angket
Instrumen untuk mengukur kecerdasan emosional yaitu angket.
Angket merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan
memberikan seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada
responden untuk djawab atau ditanggapi guna mengetahui informasi
tentang keadaan diri maupun hal-hal lain dari responden tersebut.

56
Angket tertutup adalah angket yang disajikan dalam bentuk
sedemikian rupa, sehingga responden tinggal memberikan tanda
check list (√) pada kolom atau tempat yang sesuai, dengan angket
langsung menggunakan skala bertingkat (Arikunto, 2019).
Pernyataan-pernyataan dalam skala tersebut disediakan jawaban
yang berbentuk skala kesesuaian dan ketidaksesuaian terhadap
pernyataan. Pernyataan-pernyataan yang disusun terdiri dari dua
komponen aitem, yaitu favourable (pernyataan positif) dan
unfavourable (pernyataan negatif). Skor jawaban angket dalam
penelitian ini disajikan pada tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Skor Jawaban Angket
Jawaban Favorable Unfavorable
Sangat Setuju (SS) 4 1
Setuju (S) 3 2
Tidak Setuju (TS) 2 3
Sangat Tidak Setuju (STS) 1 4
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Kecerdasan Interpersonal
No. Butir
Indikator Sub Indikator
+ -
Social Insight Kesadaran diri 1, 2
Pemahaman situasi sosial 3 4
57
dan etika sosial

Pemecahan masalah 5, 6 7
efektif
Social Sensitivity Kemampuan empati 8, 10, 11 9, 12, 13
Sikap prososial 14, 16, 15, 17
18, 19
Social Komunikasi dengan 20, 21 22, 23
Communication efektif
Mendengarkan efektif 24 25
25
2. Dokumentasi
Instrumen yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar
IPS berdasarkan nilai raport. Instrumen seperti ini dapat disebut
dokumentasi. Dokumentasi adalah suatu cara yang digunakan untuk
memperoleh data dan informasi dalam bentuk buku, arsip, dokumen,
tulisan angka dan gambar yang berupa laporan serta keterangan yang
dapat mendukung penelitian (Sugiyono, 2016).
F. Validitas dan Reliabilitas
1. Uji Validitas
Validitas adalah cara untuk mengetahui keakuratan instrumen
ditinjau dari tujuan ukurnya. Menentukan apakah suatu tes telah
memiliki validitas atau daya ketepatan mengukur, dapat dilakukan
dari dua segi, yaitu: dari segi tes itu sendiri sebagai totalitas, dan dari
segi itemnya, sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari tes tersebut
(Azwar, 2018). Rumus yang digunakan dalam melakukan penghitung
koefisien korelasi (rxy) adalah sebagai berikut.
Rxy = N ∑ XY −¿ ¿¿
58
Keterangan :
Rxy = Koefisien korelasi product moment antara X dan Y
X = Skor pernyataan setiap nomor
Y = Skor total
N = Jumlah responden
2. Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas adalah cara untuk mengetahui sejauh mana hasil
pengukuran terhadap konsisten, apabila dilakukan pengukuran dua
kali atau lebih terhadap gejala yang sama dengan alat ukur yang sama
pula. Koefisien reliabilitas sebesar 0,70 atau lebih bisa diterima
sebagai reliabilitas yang baik (Azwar, 2018). Uji reliabilitas penelitian
ini menggunakan metode Cronbach Alpha dengan bantuan SPSS 22.0
for Microsoft Windows. Rumus untuk reliabilitas pada umumnya
adalah sebagai berikut ini:
Rn =
[ M
M −1][
1−
Vx
Vy ]
Keterangan :
Rn = Koefisien reliabilitas
M = Jumlah butir
59
Vx = Variansi butir
Vy = Variansi total
Taraf kesalahan (α) = 0,05
G. Teknik Analisis Data
Analisis data atau pengolahan data merupakan satu langkah penting
dalam penelitian. Analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah
analisis statistik. Analisis statistik adalah cara-cara ilmiah yang
dipersiapkan untuk menyimpulkan, menyusun, menyajikan dan
menganalisis data penelitian yang berwujud angka-angka.
1. Analisis Deskriptif
Statistik deskriptif memberikan gambaran atau deskripsi suatu
data yang dilihat dari nilai rata-rata (mean), standar deviasi, varian,
maksimum, minimum, sum, range, kurtosis dan skewness
(kemencengan distribusi) (Ghozali, 2018). Peneliti selanjutnya
mengelompokkan ke dalam empat kategori menggunakan sebagai
berikut:
Tabel 3. Norma Penilaian
No Interval Kriteria
1 3,26-4,00 Sangat Baik/Tinggi
2 2,51-3,25 Baik/Tinggi
3 1,76-2,50 Kurang/Rendah
4 1,75-1,00 Sangat Kurang/Sangat Rendah
2. Uji Prasyarat
a. Uji Normalitas
60
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah distribusi
datanya menyimpang atau tidak dari distribusi normal. Uji
normalitas dalam penelitian ini menggunakan metode
Kolmogorov-smirnof, dengan bantuan program SPSS. (Ghozali,
2018) menyatakan metode Kolmogorov-smirnof, kriteria
pengujian adalah sebagai berikut.
1) Jika p-value < 0,05 berarti data yang akan diuji mempunyai
perbedaan yang signifikan dengan data normal baku, berarti
data tersebut tidak normal
2) Jika p-value > 0,05 maka berarti tidak terdapat perbedaan
yang signifikan antara data yang akan diuji dengan data
normal baku, berarti data tersebut normal.
b. Uji Linearitas
Uji linearitas digunakan untuk mengetahui apakah variabel
independen dan variabel dependen dalam penelitian ini
mempunyai hubungan yang linear jika kenaikan skor variabel
independen diikuti kenaikan skor variabel dependen (Ghozali,
2018). Perhitungan ini akan dibantu dengan SPSS versi 20. Dasar
pengambilan keputusan dalam uji linearitas adalah:
1) Jika p-value ≥ 0,05, maka hubungan antara variabel X dengan
Y adalah linear.
61
2) Jika p-value ≤ 0,05, maka hubungan antara variabel X dengan
Y adalah tidak linear.
3. Uji Hipotesis
Uji statistik t pada dasarnya menunjukkan seberapa jauh
pengaruh variabel penjelas atau independen secara individual dalam
menerangkan variasi variabel dependen (Ghozali, 2018). Pengujian ini
menggunakan tingkat signifikansi 5% dan melakukan perbandingan
antara t-hitung dengan t-tabel. Jika nilai t-hitung > t-tabel dan p-value
< 0,05, maka setiap variabel bebas yang diteliti berpengaruh
signifikan terhadap variabel terikat. Sebaliknya jika nilai t-hitung < t-
tabel dan p-value < 0,05, maka setiap variabel bebas yang diteliti tidak
berpengaruh signifikan terhadap variabel terikat.
4. Koefisien Determinasi (R2)
Kontribusi variabel independen secara bersama-sama terhadap
variabel dependen dapat diketahui dengan melihat besaran koefisien
determinasi totalnya (R2). Jika nilai (R2) yang diperoleh mendekati 1,
maka hubungan variabel independen terhadap variabel dependen
semakin kuat. Sebaliknya jika nilai (R 2) yang diperoleh mendekati 0
maka hubungan variabel independen terhadap variabel dependen
lemah. Nilai (R2) dapat naik atau turun apabila satu variabel
independen ditambahkan ke dalam model (Ghozali, 2018).

62
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran lokasi penelitian
1. Profil SD Muhammadiyah Tonggalan Kecamatan Klaten
Salah satu sekolah swasta dengan akreditasi A. Sekolah ini memiliki
NSS 104156002086. Sekolah ini berlokasi di Jl. Tapak Doro No.22, Mlinjon,
Tonggalan, Kec. Klaten Tengah, Kabupaten Klaten, Jawa Tengah 57424.
Sekolah ini menggunakan Agama Islam sebagai pegangan utama pendidikan
Agamanya. Visi sekolah ialah sebagai lembaga pendidikan yang mampu untuk
63
menyiapkan dan mendasari serta mengembangkan pemberdayaan insan yang
unggul dan berkualitas IPTEK dan IMTAQ.
Adapun Misi dari sekolah ini ialah: (1) Membentuk manusia muslim yang
yang bertaqwa dan berakhlak mulia; (2) Menanamkan rasa percaya diri,
cinta tanah air dan negara; (3) Meningkatkan kemampuan dasar anak didik
dalam ilmu pengetahuan umum dan pendidikan Al Islam yang sebenar-
benarnya; (4) Berperan aktif dalam menciptakan terwujudnya 34
masyarakat utama yang adil dan makmur dengan ridho dari Allah SWT; (5)
Meningkatkan kualitas edukatif melalui peningkatan mutu siswa dan guru
serta (6) Meningkatkan pelayanan dan kerjasama dengan orang tua serta
masyarakat luas yang peduli terhadap pendidikan. SD
Muhammadiyah Tonggalan Kecamatan Klaten ini berdiri dengan tujuan (1)
Menghasilkan lulusan yang memiliki kesiapan dalam menghadapi perubahan
dan perkembangan zaman; (2) Memberikan bekal akedemik dan non
akademik yang dapat membantu siswa dalam memasuki jenjang pendidikan
yang lebih tinggi; (3) Memberikan wadah bagi siswa untuk mengasah dan
mengembangkan kreasinya, sehingga dapat dijadikan sebagai bekal hidup di
masyarakat dan (4) Memberikan kemudahan bagi seluruh warga sekolah
dalam mengakses dan mengembangkan informasi guna menunjang kegiatan
pembelajaran
B. Hasil Penelitian
1. Uji Instrumen Penelitian
a. Uji Validitas
Uji validitas digunakan untuk mengetahui tingkat kevalidan dari
instrument (kuesioner) yang digunakan dalam pengumpulan data. Suatu
kuesioner dikatakan valid jika pertanyaan pada kuesioner mampu untuk
mengungkapkan sesuatu yang akan diukur oleh kuesioner tersebut (Ghozali,
2011:97).
Validitas pengukuran dapat dilihat pada corrected item-Total
correlation tampilan SPSS uji Validitas. Corrected item-Total correlation
adalah korelasi antara item bersangkutan dangan total item. Secara umum, jika
64
nilai corrected item-Total correlation lebih besar dari rtabel signifikansi
N=100 adalah 0,195 maka pertanyaan tersebut dapat dikatakan valid
(Lupiyoadi, R dan Hamdani, 2006). Dengan kategori dari validitas variabel
yang mengacu pada pengklafikasian validitas maka uji validitas dapat
dikategorikan adalah sebagai berikut:
Tabel 4. 1 Uji Validitas
Variabel R hitung T tabel Keterangan

K1 .534** 0,361 Valid
K2 .446* 0,361 Valid
K3 .515** 0,361 Valid
K4 .586** 0,361 Valid
K5 .522** 0,361 Valid
K6 .461* 0,361 Valid
K7 .495** 0,361 Valid
K8 .586** 0,361 Valid
K9 0,451 0,361 Valid
K10 .522** 0,361 Valid
K11 .495** 0,361 Valid
K12 .522** 0,361 Valid
K13 .631** 0,361 Valid
K14 .631** 0,361 Valid
K15 0,427 0,361 Valid
K16 .572** 0,361 Valid
K17 .544** 0,361 Valid
K18 .635** 0,361 Valid
K19 .592** 0,361 Valid
K20 .507** 0,361 Valid
K21 .544** 0,361 Valid
K22 .829** 0,361 Valid
K23 .752** 0,361 Valid
K24 0,389 0,361 Valid
K25 .771** 0,361 Valid
Sumber: Data diolah, 2024
Berdasarkan tabel di atas di kemukakan perbandingan Antara nilai rhitung
dengan nilai r tabel, maka dapat disimpulkan bahwa semua butir soal untuk
65
variabel Fasilitas dan Motivasi dinyatakan Valid semua. Hal ini disebabkan
karena nilai r hitung > r tabel signifikansi.
b. Uji Reliabelitas
Instrumen dikatakan reliabel apabila instrumen tersebut mampu
mengungkapkan data yang bisa dipercaya dan sesuai dengan kenyataan yang
sebenarnya. Arikunto (2008) menyatakan: “Reliabilitas menunjukan pada satu
pengertian bahwa instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat
pengumpulan data karena instrumen tersebut sudah baik” Reliabel instrumen
merupakan syarat untuk pengujian validitas instrumen.
Uji reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan rumus Cronbach Alpha,
untuk mengetahui tingkat reliabilitas instrumen dari variabel sebuah penelitian.
Suatu kuesioner dikatakan handal jika nilai Cronbach Alpha > 0,60 (Ghozali,
2011). Hasil uji reliabilitas disajikan pada tabel di bawah ini:
Tabel 4. 2 Uji Reliabelitas
No Variabel Batas Nilai Cronbach Keterangan

Norma Alpha
1 Kecerdasan Interpersonal 0,60 0,914 Reliabel
Berdasarkan Tabel di atas maka hasil uji reliabilitas menunjukkan bahwa
semua item pertanyaan dari empat variabel yang diteliti adalah reliabel karena
mempunyai nilai Cronbach Alpha > 0,60.
B. Analisis Data
1. Uji Asumsi Klasik
Pengujian prasyarat analisis dilakukan sebelum melakukan analisis regresi
linier berganda. Prasyarat yang digunakan dalam penelitian ini meliputi uji
66
normalitas, uji linieritas, uji multikolinieritas dan uji heteroskedastisitas yang
dilakukan menggunakan bantuan komputer program SPSS 21.00 for Windows.
Hasil uji prasyarat analisis disajikan berikut ini.
a. Uji Linieritas
Tujuan uji linieritas adalah untuk mengetahui hubungan antara variabel
bebas dan variabel terikat linier atau tidak (Ghozali, 2011:166). Hasil rangkuman
uji linieritas disajikan berikut ini:
Tabel 4. 3 Uji Linieritas

ANOVA Table
Variabel
Mean Square F Sig.
Social Studies Learning Outcomes
(Y) * Interpersonal Intelligence (X) 7.536 0.687 0.751
Hasil uji linieritas pada tabel di atas dapat diketahui bahwa semua variabel
memiliki nilai signifikansi yang lebih besar dari 0,05 (sig>0,05), hal ini
menunjukkan bahwa semua variabel penelitian adalah linier..
b. Uji Normalitas
Uji normalitas berguna untuk menguji apakah dalam model regresi,
variabel dependen dan variabel independen memiliki distribusi normal atau tidak.
Tabel 4. 4 Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual
N 32
Normal Parametersa Mean 0.0000000
Std. Deviation 3.02939035
Most Extreme Differences Absolute 0.150
Positive 0.070
Negative -0.150
Kolmogorov-Smirnov Z 0.850
Asymp. Sig. (2-tailed) 0.466
67
Berdasarkan tabel 4.5 dapat diketahui bahwa besarnya nilai kolmogorov-
smirnov Z sebesar 0,850 dan signifikansi 0,466 (0,466 >0,05) yaitu dengan hasil
lebih dari 0,05 yang berarti data residu terdistribusi normal sehingga layak untuk
digunakan.
2. Uji Analisis Regresi Berganda
Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui pengaruh kualitas
pelayanan, persepsi harga, dan citra merek terhadap kepuasan pelanggan
pengguna jasa potong rambut Ei8ht Barbershop di Kota Baturetno Kabupaten
Wonogiri. Analisis regresi berganda dipilih untuk menganalisis pengajuan
hipotesis dalam penelitian ini. Berikut ini hasil analisis regresi berganda yang
dilakukan dengan menggunakan program SPSS 22.00 for Windows.
Tabel 4. 5 Hasil Analisis Regresi Berganda

Coefficientsa
Unstandardized Standardized
Model Coefficients Coefficients t Sig.
B Std. Error Beta
1 (Constant) 33.167 6.802 4.876 0.000
Interpersonal
20.760 2.962 0.788 7.008 0.000
Intelligence (X)
a, Dependent Variable: Social Studies Learning Outcomes (Y)
Dari hasil analisis regresi dapat diketahui persamaan regresi berganda
sebagai berikut:
Y = 33.167 + 7.008X1
68
Berdasarkan persamaan tersebut, maka dapat dijelaskan sebagai berikut Nilai
konstanta sebesar 33.167 dapat diartikan apabila variabel fasilitas pendidikan
dianggap konstan, maka variabel motivasi belajarn akan sebesar 7.008.
a. Uji t (secara parsial)
Uji t merupakan pengujian untuk menunjukkan signifikansi pengaruh
secara individu variabel bebas yang ada didalam model terhadap variabel terikat.
Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui seberapa jauh pengaruh satu variabel
bebas menjelaskan variasi variabel terikat. Apabila nilai signifikansi lebih kecil
dari 0,05 (sig<0,05) maka dapat disimpulkan bahwa variabel bebas secara parsial
berpengaruh signifikan terhadap variabel terikat.
Hasil statistik uji t untuk variabel kecerdasan interpersonal diperoleh nilai t
hitung sebesar 7,008 dengan nilai signifikansi sebesar 0,0000 lebih kecil dari 0,05
(0,000 lebih kecil dari 0,05 (0,000<0,05), dan koefisien regresi mempunyai nilai
positif sebesar 0,300; maka hipotesis yang menyatakan bahwa “Terdapat
pengaruh positif kecerdasan interpersonal terhadap hasil belajar IPS peserta didik
kelas V SD Muhammadiyah Tonggalan Kecamatan Klaten diterima.
b. Koefisien Determinasi (Adjusted R2 )
Koefisien determinasi merupakan suatu alat untuk mengukur besarnya
pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat. Besarnya koefisien determinasi
berkisar antara angka 0 sampai dengan 1, besar koefisien determinasi mendekati
angka 1, maka semakin besar pengaruh variabel independen terhadap variabel
dependen.
Tabel 4. 4 Koeifisien Determinasi

69
Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std, Error of the
Estimate
1 0.788a
0.621 0.608 03.07947
a, Predictors: (Constant), Interpersonal Intelligence (X)
Hasil uji Adjusted R2 pada penelitian ini diperoleh nilai sebesar 0,521.
Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar dipengaruhi oleh variabel kecerdasan
interpersonal sebesar 62,1%, sedangkan sisanya sebesar 37,9% dipengaruhi oleh
faktor lain yang tidak termasuk dalam penelitian ini
C. Pembahasan
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan tentang pengaruh fasilitas
belajar terhadap motivasi belajar siswa di SD Muhammadiyah Tonggalan
Kecamatan Klaten menggunakan uji analisis regresi linier sederhana. Dari hasil
Hasil statistik uji t untuk variabel kecerdasan interpersonal diperoleh nilai t hitung
sebesar 7,008 dengan nilai signifikansi sebesar 0,0000 lebih kecil dari 0,05 (0,000
lebih kecil dari 0,05 (0,000<0,05), dan koefisien regresi mempunyai nilai positif
sebesar 0,300; maka hipotesis yang menyatakan bahwa “Terdapat pengaruh
positif kecerdasan interpersonal terhadap hasil belajar IPS peserta didik kelas V
SD Muhammadiyah Tonggalan Kecamatan Klaten diterima
Hasil uji Adjusted R2 pada penelitian ini diperoleh nilai sebesar 0,521.
Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar dipengaruhi oleh variabel kecerdasan
interpersonal sebesar 62,1%, sedangkan sisanya sebesar 37,9% dipengaruhi oleh
faktor lain yang tidak termasuk dalam penelitian ini

70
Kecerdasan interpersonal memiliki hubungan denganmotivasi belajar ilmu
pengetahuan sosial (IPS) kelas VMI Miftahul Huda Kalipucang. Hal ini
didasarkan pada angket penelitian variabel kecerdasan interpersonal dengan
motivasi belajar yang diisi siswa kelas. Kecerdasan interpersonal merujuk pada
kemampuan akan untuk bersosialisasi, bekerja sama, berhubungan baik dengan
orang lain, kemampuananakberempati dan memahami perasaan dan kebutuhan
oranglainselama berinteraksi dan mampu memperhitungkankeberadaanya dengan
kebiasaan yang berlaku. Siswa yangmemiliki kecerdasan interpersonal yang tinggi
akan terlihat percaya diri, mudah akrab dengan sahabatnya dandapat menangani
perselisihan antar teman, serta memiliki rasa empati yang tinggi terhadap orang
lain. Siswa yang memiliki kecerdasan ganda akan mudah mengikuti setiap
prosespembelajaran sehingga mudah untuk memahami materi pembelajaran.
Dengan adanya kecerdasan interpersonal yang 73 tinggi, maka akan berpengaruh
terhadap kesiapan belajar siswa, minat belajar siswa serta motivasi belajar siswa .
Penelitian yang dilakukan (Budiasningrum et al., 2020) berjudul “The
Relationship Between Interpersonal Intelligence and Parents’ attention”.
Perhatian secara bersamaan dengan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris. Oleh
karena itu, guru diharapkan dapat memotivasi siswa untuk meningkatkan
kemampuan komunikasinya dengan banyak melakukan interaksi di
komunitasnya. Selain itu, guru perlu melakukan diskusi dengan orang tua agar
orang tua lebih memberikan perhatian kepada anaknya.

71
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan peneliti mengenai pengaruh
fasilitas belajar terhadap motivasi belajar siswa di SD Muhammadiyah Tonggalan
Kecamatan Klaten, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Dari hasil Hasil statistik uji t untuk variabel kecerdasan interpersonal

diperoleh nilai t hitung sebesar 7,008 dengan nilai signifikansi sebesar 0,0000
lebih kecil dari 0,05 (0,000 lebih kecil dari 0,05 (0,000<0,05), dan koefisien
regresi mempunyai nilai positif sebesar 0,300; maka hipotesis yang
menyatakan bahwa “Terdapat pengaruh positif kecerdasan interpersonal
terhadap hasil belajar IPS peserta didik kelas V SD
Muhammadiyah Tonggalan Kecamatan Klaten diterima
2. Hasil uji Adjusted R2 pada penelitian ini diperoleh nilai sebesar 0,521. Hal ini
menunjukkan bahwa hasil belajar dipengaruhi oleh variabel kecerdasan
72
interpersonal sebesar 62,1%, sedangkan sisanya sebesar 37,9% dipengaruhi

oleh faktor lain yang tidak termasuk dalam penelitian ini
B. Saran
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti, maka terdapat
beberapa saran yang perlu dipertimbangkan bagi berbagai pihak guna perbaikan
penelitian selanjutnya sekaligus manfaat dari penelitian ini adalah:
1. Bagi sekolah
Diharapkan dalam membantu siswa untuk memanfaatkan fasilitas belajar yang
telah disediakan sekolah agar lebih termotivasi dalam proses pembelajaran.
2. Bagi Orang Tua
Diharapkan dalam memberikan fasilitas belajar yang lebih memadai ketika
siswa belajar di rumah. Karena fasilitas belajar yang ada di rumah juga dapat
memengaruhi motivasi belajar.
3. Bagi Peserta Didik

Ketika fasilitas belajar yang ada di sekolah dan di rumah sudah terpenuhi,
diharapkan untuk lebih meningkatkan motivasi belajar agar mencapai tujuan
belajar yang diinginkan.
4. Bagi peneliti selanjutnya
Sehubungan dengan adanya keterbatasan dalam penelitian ini, maka pada
penelitian selanjutnya diharapkan untuk lebih mendalam untuk menggali
informasi dan penyusunan instrumen. Sehingga dapat lebih terungkap fakta-
fakta yang mendasari adanya pengaruh fasilitas belajar terhadap motivasi
belajar siswa
73
DAFTAR PUSTAKA
Adnyana, K. S. (2020). Peran Ilmu Pengetahuan Sosial dalam Pembentukan

Karakter. Edukasi: Jurnal Pendidikan Dasar, 1(1), 11–20.
Akhiruddin, S. P., Sujarwo, S. P., Atmowardoyo, H., & Nurhikmah, H. (2020).

Belajar & pembelajaran. Gowa: CV. Cahaya Bintang Cemerlang.
Al Hosni, A. A., & Al-Manthari, R. S. (2021). Multiple Intelligences among

Ninth-Grade Students in the Sultanate of Oman. World Journal of Education,
11(2), 15–23.
Arikunto, S. (2019). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.
Auliana, R. A., & Andayani, E. S. (2021). Pengaruh kecerdasan logika-matematis,

kecerdasan intrapersonal dan kecerdasan interpersonal terhadap tingkat
pemahaman pengantar akuntansi. Perspektif: Jurnal Ekonomi Dan
Manajemen Akademi Bina Sarana Informatika, 19(1), 91–98.
Azwar, S. (2018). Penyusunan skala Psikologi. Jakarta: Pustaka Pelajar.
Bahri, S., & Adiansha, A. A. (2020). Pengaruh Model Learning Cycle 7E dan
Kecerdasan Interpersonal Terhadap Pemahaman Konsep IPA. Jurnal
Pendidikan Anak, 6(1), 44–51.
Budiasningrum, R. S., Komariah, N. G., & Agoestyowati, R. (2020). THE

relationship between interpersonal intelligence and parents’attention.
International Journal Of Multi Science, 1(07), 44–53.
Dewi, M. A., Budiyono, B., & Kurniawan, H. (2019). Hubungan kecerdasan

interpersonal dan motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika.
PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika, 2, 228–233.
Ganeshwari, N. A., & Ganesan, P. (2021). A Study on Interpersonal Intelligence

of B. Ed. Student Teachers in Theni District. Turkish Online Journal of
Qualitative Inquiry, 12(10).
Ghozali, I. (2018). Aplikasi Analisis Multivariate Dengan Program IBM SPSS 25.
In Badan Penebit Universtas Diponogoro (9th ed.). Semarang.
González-Treviño, I. M., Núñez-Rocha, G. M., Valencia-Hernández, J. M., &

Arrona-Palacios, A. (2020). Assessment of multiple intelligences in
elementary school students in Mexico: An exploratory study. Heliyon, 6(4).
74
Hajhashemi, K., Caltabiano, N., Anderson, N., & Tabibzadeh, S. A. (2018).

Multiple intelligences, motivations and learning experience regarding video-
assisted subjects in a rural university. International Journal of Instruction,
11, 167–182.
Hardani, A. H., Ustiawaty, J., Utami, E. F., Istiqomah, R. R., Fardani, R. A.,
Sukmana, D. J., & Auliya, N. H. (2020). Metode penelitian kualitatif &
kuantitatif. Yogyakarta: CV. Pustaka Ilmu Group.
Hardi, F., Tamur, M., & Nendi, F. (2021). The relationship between interpersonal
intelligence and linguistic intelligence with mathematics learning
achievement in high school students. Journal of Didactic Mathematics, 2(2),
71–75.
Hikmah, N., & Eva, L. M. (2021). Pengaruh Kecerdasan Interpersonal Terhadap

Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Diskusi Panel Nasional
Pendidikan Matematika, 7(1).
Ibrahim, A., Alang, A. H., Madi, B., & Ahmad, M. A. (2018). Darmawati,
Metodologi Penelitian. Makasar: Gunadarma Ilmu.
İnan, C., & Erkus, S. (2017). The Effect of Mathematical Worksheets Based on
Multiple Intelligences Theory on the Academic Achievement of the Students
in the 4th Grade Primary School. Universal Journal of Educational
Research, 5(8), 1372–1377.
Irwansyah, D. (2018). Analisis Kecerdasan Kinestetik, Interpersonal dan

Intrapersonal dengan Hasil Belajar Pendidikan Jasmani. JEHSS: Journal of
Education, Humaniora and Social Sciences, 1(1), 48–51.
Komalasari, D. N., & Zulkifli, Z. (2021). Pengembangan Media Flash Card untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa SDN Donggo. JIIP-
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 4(6), 441–444.
Kuncorowati, R. H., & Saputro, D. R. S. (2017). Mathematics creative thinking

levels based on interpersonal intelligence. Journal of Physics: Conference
Series, 943(1), 12005.
Kurniawati, I., & Utomo, H. (2021). Pengaruh Kebiasaan Bermain Game Online
terhadap Prestasi Belajar Siswa SD. Elementa: Jurnal Pendidikan Guru
Sekolah Dasar, 3(1).
Laviyanto, N. A., Syaifullah, M., & Jaenullah, J. (2022). Pengaruh Kecerdasan

Emosional dan Interpersonal Terhadap Hasil Belajar PAI Siswa SMA
Ma’arif Bumirestu Palas Lampung Selatan. Jurnal Al-Qiyam, 3(1), 52–57.
75
Majdi, M., & Ichsan, A. S. (2019). Kecerdasan Interpersonal Siswa Kelas 1 MI

dalam Model Pembelajaran Menyimak Tipe Bisik Berantai Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran, 2(3), 264–272.
Muhanifah, M., & Fatah, A. (2020). Peran Pesantren dalam Meningkatkan

Kecerdasan Interpersonal Santri melalui Kegiatan Eduwisata (Studi Kasus Di
Pesantren Entrepreneur Al Mawaddah Kudus). QUALITY, 8(1), 15–38.
Murdaningrum, M. I. (2021). Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Ekonomi

dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Pada Peserta
Didik Kelas X IPS 3 MAN 2 Bantul. Jurnal Edutrained: Jurnal Pendidikan
Dan Pelatihan, 5(2), 124–139.
Mustakim, M., & Pratiwi, N. I. (2021). Hubungan antara kecerdasan interpersonal

dengan sikap empati pada siswa. Realita: Jurnal Bimbingan Dan Konseling,
5(2).
Mustika, D., Ambiyar, A., & Aziz, I. (2021). Proses penilaian hasil belajar
kurikulum 2013 di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(6), 6158–6167.
Nurdin, I., & Hartati, S. (2019). Metodologi Penelitian Sosial. Media Sahabat
Cendekia.
Okwuduba, E. N., Nwosu, K. C., Okigbo, E. C., Samuel, N. N., & Achugbu, C.
(2021). Impact of intrapersonal and interpersonal emotional intelligence and
self-directed learning on academic performance among pre-university
science students. Heliyon, 7(3).
PASARIBU, T. U. (2018). Hubungan Kecerdasan Intrapersonal Dan Interpersonal

Dengan Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas Xi Ips Di Sma Negeri 6 Kota
Jambi. Jurnal Hubungan Kecerdasan Intrapersonal Dan Interpersonal
Dengan Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas Xi Ips Di Sma Negeri 6 Kota
Jambi.
Purnamasri, I. (2020). Pengaruh Kecerdasan Interpersonal, Gaya Belajar, dan

Motivasi Berprestasi terhadap Hasil Belajar Pai Kelas XI SMAN 1
Tinambung. Inspiratif Pendidikan, 9(2), 260–272.
Rochmahwati, P., & Afifah, M. (2018). Kecerdasan Interpersonal, Intrapersonal

Dan Kecerdasan Emosi Siswa Kelas V Sd Muhammadiyah Ponorogo.
Muslim Heritage, 3(2), 239–262.
Salsabilla, S., & Zafi, A. A. (2020). Kecerdasan Interpersonal Peserta Didik

Sekolah Dasar. Terampil: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar, 7(1),
35–42.
76
Sari, S. P. (2019). A correctional study: the relationship between interpersonal

intelligence and learning style in high school elementary teacher education
students. Multi-Disciplinary International Conference University of Asahan,
1.
Sari, V. K., & Wibowo, A. (2021). Hubungan Kecerdasan Intrapersonal dengan

Minat Belajar Matematika Kelas V Madrasah Ibtidaiyah di Karanganyar.
JENIUS (Journal of Education Policy and Elementary Education Issues),
2(1), 1–9.
Sener, S., & Çokçaliskan, A. (2018). An investigation between multiple

intelligences and learning styles. Journal of Education and Training Studies,
6(2), 125–132.
Sinaga, R., & Doang, M. (2020). Mengembangkan Kecerdasan Interpersonal

Anak melalui Metode Bermain. SIKIP: Jurnal Pendidikan Agama Kristen,
1(2), 104–114.
Sternberg, R. J. (2018). Theories of intelligence. handbook of giftedness and

talent (pp. 145–161). American Psychological Association.
Suardi, M. (2018). Belajar & pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish.
Sugiyono. (2016). Metode penelitian (3rd ed.). Bandung: alfabeta.
Susanto, A. (2019). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar Edisi

Kedua. Prenada Media Group.
Tartila, M. F., & Aulia, L. A.-A. (2021). Kecerdasan Interpersonal dan Perilaku
Prososial. Jurnal Psikologi: Jurnal Ilmiah Fakultas Psikologi Universitas
Yudharta Pasuruan, 8(1), 53–66.
Tyaningsih, R. Y., Arjudin, A., & Salsabila, N. H. (2022). Mathematical

communication skills in solving limit and continuity problems: Reviewed
from intra-and-interpersonal intelligence. Indonesian Journal of Science and
Mathematics Education, 5(1), 29–42.
Uno, H. B., & Umar, M. K. (2023). Mengelola kecerdasan dalam pembelajaran:

sebuah konsep pembelajaran berbasis kecerdasan. Jakarta: Bumi Aksara.
Wadji, M., Azis, A. A., & Ngitung, R. (2018). Hubungan kecerdasan naturalistik,
kecerdasan interpersonal dan kecerdasan intrapersonal dengan hasil belajar
biologi siswa kelas XI IPA SMA Negeri di kota Makassar. Journal of
Biological Education, 2(1), 13–19.
77
Yavich, R., & Rotnitsky, I. (2020). Multiple Intelligences and Success in School
Studies. International Journal of Higher Education, 9(6), 107–117.
Yuliana, R. (2021). Pengaruh Kecerdasan Intrapersonal Terhadap Prestasi Belajar

Matematika Siswa Smp Negeri Di Kabupaten Kotabaru. Cendekia: Jurnal
Ilmiah Pendidikan, 9(1), 1–8.
Yusrizal, Y., & Fatmawati, F. (2020). Pengaruh Model Reciprocal Teaching dan
Kecerdasan Intrapersonal terhadap Hasil Belajar IPS Siswa. Jurnal Tematik,
10(2), 90–95.
Zefanya, F. (2018). Pengaruh kecerdasan intrapersonal dan kedisiplinan belajar

terhadap prestasi belajar Matematika. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan
Matematika), 3(2), 135–144.

Bab 45 Ailsa

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab 45 Ailsa

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

11

A. Latar Belakang Masalah

orang. Terlebih lagi di era globalisasi yang dikenal dengan zaman

kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi seperti sekarang ini.

Berkembangnya IPTEK diikuti dengan berkembangnya pola pemikiran

masyarakat. Perkembangan pemikiran masyarakat seperti sekarang ini,

pendidikan merupakan hal yang sangat penting dalam kehidupan, sebab

persaingan untuk mempertahankan hidup semakin ketat dengan sulitnya

lapangan kerja sebagai modal untuk mempertahankan hidup dan

melanjutkan keturunan. Dahulu, pendidikan dianggap kurang penting

utama bagi semua orang khususnya bagi seluruh lapisan masyarakat

Kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok di seluruh

proses pendidikan di sekolah. Belajar merupakan suatu proses yang

dilakukan oleh seseorang atau peserta didik untuk meningkatkan

kemampuan, keterampilan dan sikap yang dimilikinya melalui pengalaman

atau latihan, sehingga belajar merupakan perilaku peserta didik yang

mengalaminya sendiri (Suardi, 2018). Berhasil tidaknya pencapaian tujuan

pendidikan banyak bergantung pada bagaimana proses belajar yang

terjadinya atau tidak terjadinya proses belajar, berhasil atau gagalnya

pencapaian tujuan pendidikan amat tergantung pada proses belajar dan

di sekolah maupun di lingkungan keluarganya sendiri.

Pengertian belajar tersebut, peserta didik juga memiliki peranan

penting dalam proses belajar selain guru. Melihat sejauh mana

keberhasilan peserta didik dalam belajar, guru melakukan kegiatan

belajar peserta didik pada tingkat pendidikan meliputi aspek sikap,

pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian hasil belajar oleh guru dilakukan

dalam bentuk ulangan, pengamatan, penugasan, dan bentuk lainnya

(Mustika et al., 2021). Namun demikian, ada faktor-faktor yang

memengaruhi keberhasilan peserta didik dalam belajar. Faktor-faktor yang

mempengaruhi keberhasilan belajar peserta didik antara lain: (1)

masyarakat. Dari sepuluh faktor tersebut, kecerdasan yang dimiliki anak

memiliki pengaruh yang besar terhadap pemerolehan hasil belajarnya

Kecerdasan merupakan kemampuan yang dimiliki oleh individu

atau anak untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya dan untuk

memecahkan permasalahan yang dihadapinya dengan baik (Sternberg,

2018). Tinggi rendahnya kecerdasan yang dimiliki peserta didik dapat

memengaruhi pemahaman peserta didik terhadap pelajaran yang diberikan

belajar yang diperolehnya meskipun tidak akan terlepas oleh faktor

didik sendiri dibandingkan faktor eksternal, dimana 70% hasil belajar

dipengaruhi oleh lingkungan sekitar peserta didik. Masing-masing

kecerdasan memainkan peran penting dalam meningkatkan hasil belajar

Potensi kecerdasan yang dimiliki oleh seorang anak banyak

macamnya. Gardner (Al Hosni & Al-Manthari, 2021) mengidentifikasi

sembilan kecerdasan yang dimiliki manusia yaitu: kecerdasan linguistik-

verbal, kecerdasan matematis-logis, kecerdasan spasial, kecerdasan

musikal, kecerdasan kinestetik, kecerdasan naturalis, kecerdasan

intrapersonal, kecerdasan interpersonal, dan kecerdasan eksistensial.

Sembilan kecerdasan itu sering dikerucutkan menjadi tiga kecerdasan

yaitu: (1) IQ (intelligence Quotient) yang mencangkup kecerdasan

matematik-logis dan kecerdasan linguistik-verbal. (2) EQ (Emotional

Quotient) yang mencangkup kecerdasan intrapersonal dan kecerdasan

interpersonal. (3) SQ (Spiritual Quotient) yang mencangkup kecerdasan

eksistensial. Namun dari ketiga kecerdasan tersebut, kecerdasan emosi

yang terdiri dari kecerdasan intrapersonal dan interpersonal adalah aspek

kecerdasan yang lebih menentukan keberhasilan seseorang. Apabila hal ini

yang memengaruhi hasil belajar peserta didik terhadap suatu mata

Kecerdasan interpersonal adalah kemampuan untuk berhubungan

dengan orang lain. Kecerdasan interpersonal yaitu kecerdasan dalam

memahami proses belajar mengajar dengan berinteraksi dengan orang lain

2014, kecerdasan interpersonal dapat dikategorikan sebagai salah satu

kemampuan yang dimiliki oleh individu dalam aspek perkembangan sosial

dan emosional. Kecerdasan ini sangat penting dimiliki, karena manusia

Peserta didik yang memiliki kecerdasan interpersonal yang baik