1

MODUL AJAR FISIKA

PEMANASAN GLOBAL
1. Identitas Modul
Nama Penyusun : Devi Silfia Istiqomah
Satuan Pendidikan : SMAN 1 Batujajar
Fase / Kelas :E/X
Alokasi Waktu : 8 JP x 45 menit

2. Tujuan Pembelajaran
Mengevaluasi gejala dan penyebab pemanasan global serta hubungannya dengan perubahan iklim.

Kriteria Ketercapaian
1) Peserta didik dapat menafsirkan gejala pemanasan global.
2) Peserta didik dapat menguraikan penyebab pemanasan global.
3) Peserta didik dapat memberi argumentasi terkait dampak pemanasan global.
4) Peserta didik dapat menyimpulkan hubungan pemanasan global dengan perubahan iklim.
5) Peserta didik dapat membuat karya berupa ajakan mengurangi dampak perubahan iklim akibat
pemanasan global.

3. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan Pertama
Tema: Gejala Pemanasan Global beserta Penyebabnya
Alokasi waktu: 1 x 2 JP

● Peserta didik berdoa dan memberi salam, dilanjutkan dengan pembiasaan yang biasa dilakukan pada
awal pertemuan.
● Peserta didik menyimak penjelasan dari guru terkait kegiatan dan tujuan pembelajaran yang akan
dilaksanakan. Pada kegiatan ini, guru juga memberikan informasi kepada peserta didik mengenai
asesmen akhir berupa hasil karya, baik itu poster, video, artikel, ataupun ppt dengan tema “Kurangi
Dampak Perubahan Iklim Akibat Pemanasan Global”
● Guru memberikan pertanyaan pemantik yang bertujuan untuk melihat kesiapan peserta didik dalam
pembelajaran. Pertanyaan pemantik dapat mengaitkan antara materi pembelajaran dengan kehidupan
sehari-hari.
1. Bagaimana cuaca yang anda rasakan akhir-akhir ini saat anda berada di sekolah?
2. Apakah ada perbedaan antara cuaca saat ini dengan tahun-tahun sebelumnya?

● Asesmen awal
1) Guru memberikan asesmen awal yang dikembangkan sesuai kebutuhan peserta didik di kelas
masing-masing. Asesmen awal dapat menggunakan media tulis atau digital disesuaikan dengan
kebutuhan kelas masing-masing.
2) Diberikan gambar terkait pemanasan global*. Peserta didik diminta untuk mengelompokkan gambar-
gambar tersebut ke dalam kategori penyebab pemanasan global, dampak pemanasan global, dan
cara mengurangi pemanasan global.
1
 * gambar dapat disesuaikan berdasarkan kebutuhan masing-masing sekolah

Lembar Jawaban Peserta Didik

Amati gambar yang telah diberikan di depan kelas, kelompokkan gambar-gambar tersebut berdasarkan
kategori yang sesuai dengan cara membulati nomor gambar.

No. Kategori Nomor Gambar Alasan

1 Penyebab pemanasan global 1 2 3 4 5 6 7 8 9

2 Dampak pemanasan global 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Cara mengurangi pemanasan

3 1 2 3 4 5 6 7 8 9
global

2
 3) Peserta didik dikelompokkan berdasarkan hasil asesmen awal, dengan keterangan sebagai berikut.

Keterangan
Aspek
Ketua Kelompok Anggota Kelompok

Peserta didik yang telah berhasil Peserta didik yang telah berhasil
Pengelompokan mengelompokkan 9 gambar beserta mengelompokkan kurang dari 9 gambar
alasannya dengan tepat dengan tepat

Peserta didik memotivasi rekan-rekan Guru memberikan stimulus untuk dapat

dalam kelompoknya untuk dapat bekerja sama dengan kelompok yang
Tindak Lanjut
bekerja sama telah dibentuk untuk mendapatkan hasil
yang terbaik

● Peserta didik bergabung dengan masing-masing kelompok yang telah dibentuk berdasarkan hasil
asesmen awal.
● Peserta didik menyimak beberapa studi kasus mengenai gejala dan penyebab pemanasan global yang
telah disediakan oleh guru dalam bentuk media gambar, artikel, dan video (terlampir dalam LKPD 1).
● Dengan dibimbing oleh guru, setiap kelompok menganalisis gejala dan penyebab pemanasan global
pada setiap media yang disediakan.
● Setiap kelompok melakukan eksplorasi konsep dengan mencari informasi dari berbagai literatur seperti
buku cetak, buku elektronik, video pembelajaran, ataupun sumber literatur lainnya.
● Setiap kelompok mengkonfirmasi pendapat yang diperkuat dengan hasil studi literatur pada LKPD 1.
● Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi berupa kesimpulan dalam berbagai media yang
mereka sukai, seperti mind mapping, slide presentasi, infografis, diagram tulang ikan ataupun media
lainnya.
● Peserta didik saling menanggapi hasil presentasi setiap kelompok.
● Peserta didik melakukan refleksi hasil pembelajaran dengan mengisi form refleksi.

Refleksi Peserta Didik Pertemuan Pertama

Refleksi peserta didik dapat digunakan sebagai asesmen formatif yang bertujuan untuk melihat
perkembangan pembelajaran peserta didik, serta perbaikan perencanaan pembelajaran selanjutnya.
Peserta didik dapat mengukur pemahaman yang sudah didapat setelah mempelajari materi gejala
dan penyebab pemanasan global.
Adapun tabel refleksinya adalah sebagai berikut :
Nama Peserta Didik : ……………………………………………
Tingkat Pemahaman
No. Uraian
4 3 2 1
1. Saya lebih mudah menganalisis gejala dan penyebab
pemanasan global melalui media gambar
2. Saya lebih mudah menganalisis gejala dan penyebab
pemanasan global melalui media artikel
3. Saya lebih mudah menganalisis gejala dan penyebab
pemanasan global melalui media video
4. Dengan bantuan kegiatan literasi dari berbagai sumber, saya
dapat menyimpulkan materi pembelajaran dengan baik

3
 5. Saya dapat membuat media presentasi yang sangat menarik

6. Saya dapat mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan

kelas dengan baik
Jumlah

Keterangan Skala:
4 = sangat baik dalam kriteria yang dicapai

3 = baik dalam kriteria yang dicapai

2 = cukup dalam kriteria yang dicapai

1 = kurang baik kriteria yang dicapai

Tindak Lanjut :
Berikut adalah beberapa rekomendasi yang dapat dilakukan. Rekomendasi ini tidak bersifat mengikat dan
dapat disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik.

Indikator
Awal Berkembang Layak Cakap Mahir

Kemampuan Perbanyak literasi Perbanyak literasi Perbanyak literasi Dapat dijadikan

menganalisis dan jika perlu secara mandiri secara mandiri tutor sebaya
materi dari diberikan
berbagai media bimbingan terkait
pemahaman
literasi
Kemampuan Perbanyak Diberikan latihan Diberikan latihan Memberikan
menyimpulkan intensitas latihan intensif untuk intensif untuk kesempatan untuk
materi dalam meningkatkan meningkatkan dapat
pembelajaran pembelajaran. kemampuan kemampuan menyampaikan
berbahasa berbahasa pendapat
Kemampuan Meminta peserta Meminta peserta Meminta peserta Meminta peserta
menyampaikan didik untuk didik untuk didik untuk didik untuk
presentasi memahami berlatih berlatih mempresentasikan
kembali teknis mempresentasikan mempresentasikan hasil studinya
menyampaikan hasil studinya hasil studinya menggunakan
presentasi bahasa sendiri
Kreativitas dalam Diberikan Diberikan masukan Diberikan masukan Diberikan reward
membuat media pengawasan dan motivasi dan motivasi dan penguatan
presentasi mengenai pemanfaatan pemanfaatan supaya lebih baik
pemanfaatan beragam media beragam media lagi
beragam media presentasi presentasi
presentasi
Kemampuan Lebih banyak Perbaikan intonasi Perbaikan intonasi Perbaikan intonasi
dalam ketepatan latihan pengucapan pengucapan pada ritme
intonasi dan pengucapan supaya terdengar supaya terdengar
kejelasan artikulasi dengan intonasi lebih jelas dan lebih jelas dan
yang benar mudah dipahami mudah dipahami

4
 Kesimpulan:
- Peserta didik dianggap sudah mencapai tujuan pembelajaran jika 4 dari 6 kriteria di atas mendapatkan
tahapan cakap.
- Tindak lanjut dapat dilakukan sesuai skala kriteria tahapan peserta didik.

Hasil refleksi juga dapat digunakan sebagai pertimbangan pembentukan kelompok untuk pertemuan
selanjutnya atapun pembentukan kelompok untuk projek karya pada pertemuan terakhir. Ketua kelompok
dapat dipilih berdasarkan kriteria siswa yang mahir dengan rincian anggota kelompok seperti pada tabel di
bawah ini.

Kelompok Homogen Kelompok Heterogen

kelompok yang dibuat berdasarkan gaya belajar kelompok yang dibuat berdasarkan gaya belajar
yang sama yang berbeda

Pertemuan Kedua
Tema: Dampak Pemanasan Global
Alokasi waktu: 1 x 2 JP

● Peserta didik berdoa dan memberi salam, dilanjutkan dengan pembiasaan yang biasa dilakukan pada
awal pertemuan.
● Peserta didik duduk sesuai kelompok homogen berdasarkan hasil refleksi pada pertemuan pertama.
● Guru dapat memberikan pertanyaan pemantik yang disertai media gambar yang berhubungan dengan
dampak pemanasan global kepada peserta didik.

Sumber: https://twitter.com/kontenwow/status/1115592945124683777

1) Apakah yang menjadi penyebab dari fenomena tersebut?

2) Dampak jangka panjang apa yang akan diakibatkan oleh fenomena tersebut?
5
 ● Peserta didik dibantu guru menyimpulkan jawaban dari pertanyaan pemantik.
● Guru memberikan studi kasus yang berbeda pada setiap kelompok (terlampir dalam LKPD 2).
● Setiap kelompok melakukan eksplorasi konsep dengan mencari informasi dari berbagai sumber
berdasarkan studi kasus yang dikerjakan.
● Setiap kelompok mengkonfirmasi pendapat yang diperkuat dengan hasil studi literatur pada LKPD 2.
● Setiap kelompok mempresentasikan hasil pengerjaan LKPD menggunakan media yang disukai.
● Setiap kelompok dapat memberikan tanggapan terhadap hasil presentasi kelompok sebelumnya.
● Peserta didik melakukan refleksi hasil pembelajaran dengan mengisi form refleksi.

Refleksi Pembelajaran Pertemuan Kedua

Peserta didik dapat mengukur pemahaman yang sudah didapat setelah mempelajari materi dampak
pemanasan global.
Adapun tabel refleksinya adalah sebagai berikut :
Nama Peserta Didik : ……………………………………………
Tingkat Pemahaman
No. Uraian
4 3 2 1
1. Saya dapat lebih mudah memahami materi pembelajaran
dengan media pembelajaran yang ada
2. Saya dapat membuat media presentasi yang kreatif dan
menarik serta mudah dipahami
3. Saya dapat menyampaikan argumentasi mengenai penyebab
pemanasan global dengan baik
Jumlah

Keterangan Skala:
4 = sangat baik dalam kriteria yang dicapai

3 = baik dalam kriteria yang dicapai

2 = cukup dalam kriteria yang dicapai

1 = kurang baik kriteria yang dicapai

Tindak Lanjut
Indikator
Awal Berkembang Layak Cakap Mahir

Memahami materi Dilakukan tes Berlatih mandiri Berlatih mandiri Mencoba explorasi
sesuai dengan ulang asesmen mengenai mengenai media
media non kognitif untuk pemahaman pemahaman pembelajaran lain
pembelajaran yang mencari tahu gaya makna dalam makna dalam untuk melatih
disukai belajar yang paling media media keterampilan
sesuai pembelajaran pembelajaran
Membuat media Digali kembali Peserta didik Peserta didik Membuat media
presentasi yang media dapat membuat dapat membuat presentasi dengan
kreatif dan mudah pembelajaran apa media presentasi media presentasi kreasi sendiri
dipahami yang paling disukai dengan melihat dengan melihat
beberapa contoh beberapa contoh

6
 media presentasi media presentasi
lain yang disukai lain yang disukai
Dapat Diberikan motivasi Berlatih Berlatih Dapat diarahkan
berargumentasi mengenai mengemukakan mengemukakan untuk dapat
dengan baik pemahaman pendapat di depan pendapat di depan berargumentasi di
materi dan umum umum dalam forum yang
keberanian dalam lebih luas
mengemukaan
pendapat
Kesimpulan:
- Peserta didik dianggap sudah mencapai tujuan pembelajaran jika 2 dari 3 kriteria di atas mendapatkan
tahapan cakap.
- Tindak lanjut dapat dilakukan sesuai skala kriteria tahapan peserta didik.

Hasil refleksi dapat dijadikan guru sebagai pertimbangan dalam pembentukan kelompok pada pertemuan
selanjutnya.
Kelompok Homogen Kelompok Heterogen
kelompok yang dibuat berdasarkan gaya belajar kelompok yang dibuat berdasarkan gaya belajar
yang sama yang berbeda

Pertemuan Ketiga
Tema: Pengaruh Pemanasan Global Terhadap Perubahan Iklim
Alokasi waktu: 1 x 2 JP

● Peserta didik berdoa dan memberi salam, dilanjutkan dengan pembiasaan yang biasa dilakukan pada
awal pertemuan.
● Peserta didik bergabung dengan kelompok berdasarkan hasil refleksi pertemuan kedua.
● Peserta didik menyimak penjelasan dari guru terkait kegiatan dan tujuan pembelajaran yang akan
dilaksanakan.
● Setiap kelompok diberi kesempatan untuk melakukan eksplorasi konsep dengan mencari informasi dari
berbagai sumber terkait materi perubahan iklim.
● Guru memberikan game tebak domino terkait materi perubahan iklim akibat pemanasan global kepada
peserta didik.
● Setiap kelompok diberikan 10 buah kartu domino yang berisi pertanyaan dan jawaban.
● Setiap kelompok diberikan waktu maksimal untuk menyelesaikan game.
● Setiap kelompok harus mencocokan urutan pertanyaan dan jawaban yang terdapat pada kartu domino
seperti contoh gambar di bawah ini.

7
 ● Pertanyaan terakhir pada kartu domino akan berisi ajakan untuk meyimpulkan hubungan pemanasan
global dengan perubahan iklim.
● Untuk menjawab pertanyaan terakhir, setiap kelompok dapat melakukan studi literatur kembali dari
berbagai sumber untuk memperkuat jawaban.
● Masing-masing kelompok mengungkapkan pendapat mereka mengenai hubungan pemanasan global
dengan perubahan iklim.
● Guru memberikan reward kepada kelompok pertama yang berhasil menyelesaikan game dengan
jawaban yang tepat.
● Peserta didik melakukan refleksi pembelajaran dengan mengisi form refleksi.

Refleksi Pembelajaran Pertemuan Ketiga

Peserta didik dapat mengukur pemahaman yang sudah didapat setelah mempelajari materi hubungan
pemanasan global dengan perubahan iklim.
Adapun tabel refleksinya adalah sebagai berikut :
Nama Peserta Didik : ……………………………………………
Tingkat Pemahaman
No. Uraian
4 3 2 1
1. Saya dapat menjawab semua pertanyaan dalam game dengan
baik
Saya dapat membuat kesimpulan mengenai hubungan
2. pemanasan global dengan perubahan iklim berdasarkan game
yang dimainkan
Jumlah

Keterangan Skala:
4 = sangat baik dalam kriteria yang dicapai

3 = baik dalam kriteria yang dicapai

2 = cukup dalam kriteria yang dicapai

1 = kurang baik kriteria yang dicapai

Tindak Lanjut

Indikator
Awal Berkembang Layak Cakap Mahir

Kemampuan Diberikan Berlatih Berlatih Dapat dijadikan

menyelesaikan pemahaman menjawab menjawab tutor sebaya
game kembali mengenai pertanyaan secara pertanyaan secara
materi yang mandiri mandiri
terdapat pada
game
Kemampuan Perbanyak literasi Perbanyak literasi Perbanyak literasi Dapat dijadikan
dalam dan jika perlu secara mandiri dan secara mandiri dan tutor sebaya
menyimpulkan diberikan berlatih berlatih
makna dalam bimbingan terkait menemukan menemukan
game dengan pemahaman kesamaan dalam kesamaan dalam
literasi suatu bacaan suatu bacaan
8
 materi
pembelajaran
Kesimpulan:
- Peserta didik dianggap sudah mencapai tujuan pembelajaran jika 2 kriteria di atas mendapatkan
tahapan cakap.
- Tindak lanjut dapat dilakukan sesuai skala kriteria tahapan peserta didik.

Pertemuan Keempat
Tema: Gelar Karya Pemanasan Global
Alokasi waktu: 1 x 2 JP

● Peserta didik berdoa dan memberi salam, dilanjutkan dengan pembiasaan yang biasa dilakukan pada
awal pertemuan.
● Peserta didik menyiapkan karya yang telah mereka persiapkan untuk penilaian bersama kelompok
masing-masing.
● Kelompok dibentuk berdasarkan hasil refleksi pada pertemuan pertama yaitu kelompok homogen.
● Pembuatan hasil karya disesuaikan dengan kebutuhan kelompok.
● Tema gelar karya adalah “Perubahan Pemanasan Global”. Setiap kelompok juga dapat memilih salah
satu topik yang telah disediakan seperti:
1. Berbagai penyebab pemanasan global
2. Dampak pemanasan global bagi lingkungan
3. Cara menghambat pemanasan global
● Setiap kelompok membuat stand pameran atau etalase sederhana yang akan dipergunakan untuk
memamerkan produk yang telah mereka buat.
● Instrumen pelinaian berupa rubrik dengan kriteria disesuaikan dengan kategori produk.
● Penilaian dilakukan oleh guru dan peserta didik lainnya.
● Kelompok yang mendapatkan nilai tertinggi akan mendapatkan reward berupa tambahan nilai, lencana
ataupun bentuk reward lainnya.
● Peserta didik melakukan refleksi pembelajaran.

Refleksi Pembelajaran Pertemuan Keempat

Peserta didik dapat mengukur pemahaman yang sudah didapat setelah membuat proyek karya
mengenai pemanasan global.
Adapun tabel refleksinya adalah sebagai berikut :
Nama Peserta Didik : ……………………………………………
Tingkat Pemahaman
No. Uraian
4 3 2 1
1. Saya dapat membuat produk sesuai media yang saya sukai
dengan baik
2. Saya dapat mempresentasika produk dengan baik
Jumlah

Keterangan Skala:
4 = sangat baik dalam kriteria yang dicapai

3 = baik dalam kriteria yang dicapai

9
2 = cukup dalam kriteria yang dicapai

1 = kurang baik kriteria yang dicapai

Tindak Lanjut

Indikator
Awal Berkembang Layak Cakap Mahir

Kemampuan Diberikan motivasi Berlatih mandiri Berlatih mandiri Dapat mencoba

membuat produk untuk membuat untuk dapat untuk dapat membuat produk
produk, apabila membuat produk membuat produk dengan variasi
diperlukan dapat yang kreatif dan yang kreatif dan yang berbeda
digali kembali menarik menarik
terkait jenis
produk lain disukai
Kemapuan Meminta peserta Meminta peserta Meminta peserta Meminta peserta
mempresentasikan didik untuk didik untuk didik untuk didik untuk
produk memahami berlatih berlatih mempresentasikan
kembali teknis mempresentasikan mempresentasikan hasil studinya
menyampaikan hasil studinya hasil studinya menggunakan
presentasi bahasa sendiri
Kesimpulan:
- Peserta didik dianggap sudah mencapai tujuan pembelajaran jika 2 kriteria di atas mendapatkan
tahapan cakap.
- Tindak lanjut dapat dilakukan sesuai skala kriteria tahapan peserta didik.

10
4. Asesmen Pembelajaran

A. Asesmen Formatif
Kegiatan asesmen formatif yang dilakukan bertujuan untuk mengevaluasi proses pemahaman pada peserta
didik, mengakomodir diferensiasi pembelajaran baik itu diferensi proses, konten maupun produk hingga
kemajuan akademik yang seharusnya dicapai oleh peserta didik. Adapun asesmen formatif yang dilakukan
diantaranya meliputi refleksi penilaian diri pada setiap akhir pertemuan serta penilaian antarteman.
Sedangkan instrumen penilaian atau asesmen yang digunakan adalah pendekatan rubrik.

Asesmen Antar Teman (Peer Assesment)

1. Rubrik Penilaian Keterlibatan Diskusi
Nama Penilai :
Nama Kelompok / Anggota yang Dinilai :

Poin
No. Aspek yang Diamati
1 2 3 4

1. Mengemukakan pendapat saat diskusi

2. Mencari materi untuk bahan diskusi

3. Membuat media presentasi yang kreatif dan menarik

Rubrik
Kriteria Baru Berkembang Layak Cakap Mahir
Ketercapaian (1) (2) (3) (4)
Mengemukakan Anggota kelompok Anggota kelompok Anggota kelompok Anggota kelompok
pendapat saat tidak terlibat memberi mengemukakan mengemukakan
diskusi dalam diskusi sama pendapat, akan pendapat yang pendapat dalam
sekali tetapi tidak sesuai sesuai dengan diskusi disertai
dengan topik topik diskusi tanpa alasan yang tepat
diskusi disertai alasan atau
alasan kurang
tepat
Mencari materi Anggota kelompok Anggota kelompok Anggota kelompok Anggota kelompok
untuk bahan tidak mencari mencari referensi mencari referensi mencari materi
diskusi referensi materi materi, akan tetapi materi yang sesuai yang sesuai dengan
sama sekali tidak sesuai dengan topik topik diskusi serta
dengan topik diskusi saja tanpa dapat menjelaskan
diskusi dibaca sama sekali isi dari referensi
tersebut

11
 Kriteria Baru Berkembang Layak Cakap Mahir
Ketercapaian (1) (2) (3) (4)
Membuat media Anggota kelompok Anggota kelompok Anggota kelompok Anggota kelompok
presentasi yang tidak ikut serta hanya hadir saat sedikit berkontribusi
kreatif dan dalam pembuatan pembuatan media berkontribusi maksimal dalam
menarik
media presentasi presentasi, akan dalam pembuatan pembuatan media
tetapi tidak media presentasi presentasi
berkontribusi sama
sekali

2. Rubrik Penilaian Keterlibatan Hasil Karya Asesmen Akhir

Nama Penilai :
Nama Kelompok / Anggota yang Dinilai :

Poin
No. Aspek yang Diamati
1 2 3 4

1. Keterlibatan dalam pembuatan karya

2. Kehadiran dalam kerja kelompok

Rubrik
Kriteria Baru Berkembang Layak Cakap Mahir
Ketercapaian (1) (2) (3) (4)
Keterlibatan dalam Anggota kelompok Anggota kelompok Anggota kelompok Anggota kelompok
pembuatan karya tidak terlibat sama hanya terlibat terlibat dalam terlibat dalam
sekali dalam dalam pemaparan pemaparan ide dan pemaparan ide,
membuat karya ide karya saja konsep karya saja pembuatan konsep
dan pembuatan
karya
Kehadiran dalam Anggota kelompok Anggota kelompok Anggota kelompok Anggota kelompok
kerja kelompok tidak ikut kerja tidak ikut kerja hanya ikut kerja ikut kerja
kelompok sama kelompok akan kelompok saja kelompok dan
sekali tetapi tanpa berkontribusi
berkontribusi berkontribusi dalam pembuatan
dalam pembuatan selama kerja karya
karya kelompok

B. Asesmen Sumatif
Kegiatan asesmen sumatif yang dilakukan bertujuan untuk menilai pencapaian tujuan pembelajaran peserta
didik. Penilaian pencapaian hasil belajar peserta didik dilakukan dengan membandingkan pencapaian hasil
belajar peserta didik dengan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran. Jenis asesmen sumatif yang
digunakan pada modul ini berupa rubrik penilaian LKPD, rubrik penilaian presentasi, rubrik keterlibatan
dalam game dan rubrik penilaian produk hasil karya.
12
1. Rubrik Penilaian Presentasi
Nama kelompok / peserta didik yang dinilai :

Poin
No. Aspek yang diamati
1 2 3 4

1. Sistematika presentasi
2. Penggunaan bahasa
3. Ketepatan intonasi dan kejelasan artikulasi
4. Kemampuan mempertahankan dan menanggapi
pertanyaan atau sanggahan
5. Penyajian hasil karya
6. Kreativitas menggunakan media presentasi

Rubrik
Kriteria Baru Berkembang Layak Cakap Mahir
Ketercapaian (1) (2) (3) (4)
Sistematika Materi presentasi Materi presentasi Materi presentasi Materi presentasi
presentasi disajikan secara disajikan kurang disajikan secara disajikan secara
tidak runtut dan runtut dan tidak runtut tetapi runtut dan
tidak sistematis sistematis kurang sistematis sistematis
Penggunaan Bahasa yang Bahasa yang Bahasa yang Bahasa yang
bahasa digunakan sangat digunakan agak digunakan cukup digunakan sangat
sulit dipahami sulit dipahami mudah dipahami mudah dipahami
Ketepatan intonasi Penyampaian Penyampaian Penyampaian Penyampaian
dan kejelasan materi disajikan materi disajikan materi disajikan materi disajikan
artikulasi dengan intonasi dengan intonasi dengan intonasi dengan intonasi
yang tidak tepat yang kurang tepat yang agak tepat yang tepat dan
dan artikulasi/ dan artikulasi/ lafal dan artikulasi/ lafal artikulasi/ lafal
lafal yang tidak yang kurang jelas yang agak jelas yang jelas
jelas
Kemampuan Sangat kurang Kurang mampu Mampu Mampu
mempertahankan mampu mempertahankan mempertahankan mempertahankan
dan menanggapi mempertahankan dan menanggapi dan menanggapi dan menanggapi
pertanyaan atau dan menanggapi pertanyaan atau pertanyaan/ pertanyaan/
sanggahan pertanyaan sanggahan sanggahan sanggahan baik
dengan baik dengan cukup
baik
Penyajian hasil Hasil karya Hasil karya Hasil karya Hasil karya
karya disajikan kurang disajikan dengan disajikan dengan disajikan dengan
rapi dan baik

13
 Kriteria Baru Berkembang Layak Cakap Mahir
Ketercapaian (1) (2) (3) (4)
rapi dan kurang rapi namun kurang baik namun kurang
baik baik rapi

Kreativitas Menggunakan Menggunakan Menggunakan Menggunakan

menggunakan media presentasi media presentasi media presentasi media presentasi
media presentasi yang kurang yang kreatif, yang kreatif, yang kreatif,
kreatif, namun kurang komunikatif, komunikatif dan
komunikatif dan komunikatif dan namun kurang menarik
menarik menarik menarik
Kriteria Ketercapaian Pembelajaran :
Peserta didik dikatakan mencapai kriteria pembelajaran jika 4 dari 7 poin di atas mendapat predikat cakap

2. Rubrik Penilaian LKPD

Nama kelompok / peserta didik yang dinilai :

Poin
No. Aspek yang Diamati
1 2 3 4

1. Kebenaran dan kelengkapan jawaban LKPD

2. Kejelasan uraian

3. Menafsirkan hasil analisis untuk memecahkan

masalah pada LKPD

4. Penyajian hasil LKPD

Rubrik
Kriteria Baru Berkembang Layak Cakap Mahir
Ketercapaian (1) (2) (3) (4)
Kebenaran dan Jawaban pada Jawaban pada Jawaban pada Jawaban pada
kelengkapan LKPD tidak sesuai LKPD sudah mulai LKPD sesuai LKPD sesuai
jawaban LKPD dengan konteks sesuai dengan dengan konteks dengan konteks
pentanyaan konteks pertanyaan, akan pertanyaan dan
pertanyaan tetapi tidak disertai disertai alasan
alasan yang tepat yang tepat
Kejelasan uraian Dijelaskan secara Dijelaskan dengan Dijelaskan dengan Dijelaskan dengan
tidak rinci kurang rinci rinci namun rinci dan bahasa
dengan bahasa yang baik
yang kurang baik

14
 Kriteria Baru Berkembang Layak Cakap Mahir
Ketercapaian (1) (2) (3) (4)
Menafsirkan hasil Tidak dapat Dapat menemukan Dapat menemukan Dapat
analisis untuk menemukan solusi solusi tetapi masih solusi sesuai menemukan
memecahkan yang tepat kurang tepat dengan hasil solusi yang tepat
masalah pada
analisis namun sesuai dengan
LKPD
rencana masih hasil analisis dan
belum terstruktur sudah terbentuk
rencana yang
terstruktur
Penyajian hasil Media penyajian Media penyajian Media penyajian Media penyajian
LKPD hasil LKPD tidak hasil LKPD kurang hasil LKPD menarik hasil LKPD sangat
menarik menarik menarik

Kriteria Ketercapaian Pembelajaran :

Peserta didik dikatakan mencapai kriteria pembelajaran jika 3 dari 4 poin di atas mendapat predikat cakap

3. Rubrik Penilaian Keterlibatan dalam Game

Nama kelompok / peserta didik yang dinilai :

Poin
No. Aspek yang Diamati
1 2 3 4

1. Terlibat secara aktif dalam game

2. Dapat menjawab pertanyaan dalam game

3. Berkontribusi dalam membuat kesimpulan game dan

pembelajaran

Rubrik
Kriteria Baru Berkembang Layak Cakap Mahir
Ketercapaian (1) (2) (3) (4)
Terlibat secara Anggota kelompok Anggota kelompok Anggota kelompok Anggota kelompok
aktif dalam game tidak terlibat sama hanya sedikit terlibat dalam terlibat secara aktif
sekali dalam game terlibat dalam setengah game dalam semua sesi
game saja game

Dapat menjawab Anggota kelompok Anggota kelompok Anggota kelompok Anggota kelompok
pertanyaan dalam tidak antusias hanya antusias hanya antusias hanya antusias
game dalam menjawab dalam menjawab dalam menjawab dalam menjawab
pertanyaan dalam pertanyaan dalam pertanyaan dalam pertanyaan dalam
game game, akan tetapi game, akan tapi game serta
hanya beberapa menjawab semua
15
 Kriteria Baru Berkembang Layak Cakap Mahir
Ketercapaian (1) (2) (3) (4)
semua jawaban jawaban yang pertanyaan dengan
masih salah benar benar
Berkontribusi Anggota kelompok Anggota kelompok Anggota kelompok Anggota kelompok
dalam membuat tidak berkontribusi hanya memberi memberi beberapa memberikan saran
kesimpulan game sama sekali dalam saran dalam saran dalam serta sumber
dan pembelajaran
membuat kesimpulan, akan kesimpulan, akan tambahan yang
kesimpulan tetapi tidak disertai tetapi sumber yang tepat
dengan sumber diberikan kurang
tambahan tepat

Kriteria Ketercapaian Pembelajaran :

Peserta didik dikatakan mencapai kriteria pembelajaran jika 2 dari 3 poin di atas mendapat predikat cakap

4. Rubrik Penilaian Produk Hasil Karya

Nama kelompok / peserta didik yang dinilai :

Poin
No. Aspek yang Diamati
1 2 3 4

1. Penggunaan bahasa

2. Kesesuaian isi produk dengan tema

3. Kelengkapan konten produk

4. Membuat produk yang kreatif dan menarik

5. Kemampuan mempresentasikan produk

Rubrik
Kriteria Baru Berkembang Layak Cakap Mahir
Ketercapaian (1) (2) (3) (4)
Penggunaan Bahasa yang Bahasa yang Bahasa yang Bahasa yang
bahasa digunakan sangat digunakan agak digunakan cukup digunakan sangat
sulit dipahami sulit dipahami mudah dipahami mudah dipahami

Kesesuaian isi Konten dalam Sebagian besar Beberapa konten Setiap konten
produk dengan produk tidak sesuai konten produk produk tidak sesuai produk sesuai
tema dengan tema yang tidak sesuai dengan tema yang dengan tema yang
telah ditentukan dengan tema yang telah ditentukan telah ditentukan
telah ditentukan

16
 Kriteria Baru Berkembang Layak Cakap Mahir
Ketercapaian (1) (2) (3) (4)
Kelengkapan Konten produk Terdapat beberapa Sebagian Semua konten
konten produk tidak sesuai komponen konten komponen konten produk sudah
dengan ketentuan yang tidak lengkap sudah lengkap lengkap
Membuat produk Konten produk Konten produk Konten produk Konten produk
yang kreatif dan tidak kreatif dan menarik namun kreatif namun kreatif dan
menarik menarik kurang kreatif kurang menarik menarik

Kemampuan Tidak dapat Dapat Dapat Dapat

mempresentasikan mempresentasikan mempresentasikan mempresentasikan mempresentasikan
produk produk sama sekali produk dengan produk dengan produk dengan
Bahasa yang Bahasa yang baik Bahasa yang baik
kurang baik tetapi kurang dan menarik
menarik

Kriteria Ketercapaian Pembelajaran :

Peserta didik dikatakan mencapai kriteria pembelajaran jika 3 dari 5 poin di atas mendapat predikat cakap

5. Kriteria Ketercapaian Pembelajaran

Kriteria ketercapaian pembelajaran dapat digunakan untuk menilai ketercapaian hasil belajar peserta didik
dalam Tujuan Pembelajaran.

Nama peserta didik yang dinilai :

Poin
No. Aspek yang Diamati
1 2 3 4

1. Keteribatan dalam diskusi kelompok

2. Kemampuan menyimpulkan materi

3. Kemapuan ekplorasi dari berbagai sumber

4. Kemampuan menyajikan media presentasi yang kreatif

Kemampuan untuk membuat produk yang kreatif dan

5.
menarik

6. Kemampuan mempresentasikan produk

7. Kemampuan menjawab pertanyaan dan berargumentasi

17
Rubrik
Kriteria Baru Berkembang Layak Cakap Mahir
Ketercapaian (1) (2) (3) (4)
Keteribatan dalam Anggota kelompok Anggota kelompok Anggota kelompok Anggota kelompok
diskusi kelompok tidak terlibat memberi mengemukakan mengemukakan
dalam diskusi sama pendapat, akan pendapat yang pendapat dalam
sekali tetapi tidak sesuai sesuai dengan diskusi disertai
dengan topik topik diskusi tanpa alasan yang tepat
diskusi disertai alasan atau
alasan kurang
tepat
Kemampuan Anggota kelompok Anggota kelompok Anggota kelompok Anggota kelompok
menyimpulkan tidak berkontribusi hanya memberi memberi beberapa memberikan saran
materi sama sekali dalam saran dalam saran dalam serta sumber
membuat kesimpulan, akan kesimpulan, akan tambahan yang
kesimpulan tetapi tidak disertai tetapi sumber yang tepat
dengan sumber diberikan kurang
tambahan tepat
Kemapuan Tidak terlibat Hanya terlibat Hanya terlibat Terlibat
ekplorasi dari dalam eksplorasi dalam pencarian sedikit salam sepenuhnya dalam
berbagai sumber sumber dan literasi sumber, akan eksplorasi sumber eksplorasi sumber
sama sekali tetapi tidak dan literasi dan literasi
melakukan literasi
sama sekali
Kemampuan Menggunakan Menggunakan Menggunakan Menggunakan
menyajikan media media presentasi media presentasi media presentasi media presentasi
presentasi yang yang kurang yang kreatif, yang kreatif, yang kreatif,
kreatif
kreatif, namun kurang komunikatif, komunikatif dan
komunikatif dan komunikatif dan namun kurang menarik
menarik menarik menarik
Kemampuan untuk Konten produk Konten produk Konten produk Konten produk
membuat produk tidak kreatif dan menarik namun kreatif namun kreatif dan
yang kreatif dan menarik kurang kreatif kurang menarik menarik
menarik
Kemampuan Materi presentasi Materi presentasi Materi presentasi Materi presentasi
mempresentasikan disajikan secara disajikan kurang disajikan secara disajikan secara
produk tidak runtut dan runtut dan tidak runtut tetapi runtut dan
tidak sistematis sistematis kurang sistematis sistematis
Kemampuan Sangat kurang Kurang mampu Mampu Mampu
menjawab mampu mempertahankan mempertahankan mempertahankan
pertanyaan dan mempertahankan dan menanggapi dan menanggapi dan menanggapi
berargumentasi
dan menanggapi pertanyaan atau pertanyaan/ pertanyaan/
pertanyaan sanggahan dengan sanggahan dengan sanggahan baik
baik cukup baik

18
 Kriteria Baru Berkembang Layak Cakap Mahir
Ketercapaian (1) (2) (3) (4)

Kriteria Ketercapaian Pembelajaran :

Peserta didik dikatakan mencapai kriteria pembelajaran jika 5 dari 7 poin di atas mendapat predikat cakap

19
 Refleksi Peserta Didik*
Peserta didik dapat mengukur pemahaman yang sudah didapat setelah mempelajari materi dan
mempresentasikan hasil karya yang bertema “Perubahan Iklim Akibat Pemanasan Global”
Adapun tabel refleksinya adalah sebagai berikut :
Nama Peserta Didik : ……………………………………………
Tingkat Pemahaman
No. Jenis aspek Jika tidak, materi apa yang
Ya Tidak
belum dikuasai
1. Saya dapat menafsirkan gejala pemanasan
global dengan baik
2. Saya dapat menguraikan penyebab
pemanasan global dengan baik
3. Saya dapat memberi argumentasi terkait
dampak pemanasan global dengan baik
4. Saya dapat dapat menyimpulkan hubungan
pemanasan global dengan perubahan iklim
dengan baik
5. Saya dapat merancang karya bertema
perubahan iklim akibat pemanasan global
sekreatif mungkin

*refleksi peserta didik dapat diberikan pada pertemuan ke empat sebagai rangkuman refleksi
pembelajaran

Refleksi Guru
Kegiatan refleksi pembelajaran dilakukan untuk mengukur tingkat keberhasilan suatu proses
pembelajaran. Refleksi dapat dilakukan oleh guru pada setiap akhir pembelajaran, dengan pertanyaan sebagai
berikut.
1. Apa saja hambatan dan tantangan yang dihadapi dalam melakukan kegiatan pembelajaran ini?
2. Upaya apa sajakah yang akan dilakukan untuk menyelesaikan hambatan dan tantangan itu?
3. Hal baru apa yang kalian dapatkan setelah mengikuti pembelajaran berkaitan dengan mempresentasikan
hasil karya perubahan iklim akibat pemanasan global?
4. Sikap dan perilaku apa saja yang dapat kalian tumbuhkan setelah mengikuti pembelajaran?

20
5. Lampiran
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) 1
Identitas
Kelas :
Nama Kelompok :
Nama Anggota :

Terdapat beberapa artikel, gambar dan video mengenai pemanasan global. Dapatkan informasi dari media-
media tersebut. Kemudian jawablah petanyaan-pertanyaan untuk mendukung pemahaman anda terkait
materi gejala dan penyebab pemanasan global.

1) Sumber Gambar

Gambar 1 Lapisan Es yang Mencair

Sumber gambar: https://images.app.goo.gl/YBE2JpqPueitpags9

Gambar 2 Kebakaran Hutan

Sumber gambar: https://images.app.goo.gl/JtUc2YBgnL8pgm1a7

21
2) Sumber Artikel

Artikel 1

Bak 'Bom Waktu', AC Picu Ancaman yang Lebih Ngeri dari Covid
Pendingin ruangan atau AC disebut-sebut menjadi pemicu pemanasan global yang cukup signifikan.
Pasalnya, alat elektronik itu menggunakan banyak energi yang berarti berkontribusi terhadap perubahan
iklim.

Seperti diberitakan CNBC International, saat ini, AC bertanggung jawab atas hampir 4% emisi gas rumah
kaca global, menurut analisis para ilmuwan dari Laboratorium Energi Terbarukan Nasional Departemen Energi
(NREL) dan Pusat Penelitian Palo Alto Xerox (Xerox PARC) yang dirilis pada bulan Maret.

"Emisi tersebut diperkirakan akan semakin buruk karena semakin banyak orang memasang AC, terutama
di India, China, dan Indonesia," menurut pernyataan bersama dari NREL dan Xerox PARC dikutip Minggu,
(31/7/2022).

"Ini hal yang baik dan buruk. Adalah baik bahwa lebih banyak orang dapat memperoleh manfaat dari
peningkatan kenyamanan, tetapi itu juga berarti lebih banyak energi yang digunakan, dan emisi karbon
meningkat," tegas seorang insinyur peneliti senior NREL, Jason Woods.

Teknologi AC konvensional menggunakan siklus kompresi uap untuk mendinginkan udara. Pada sistem
tersebut, refrigeran digunakan untuk melakukan pendinginan.

Klorofluorokarbon dan hidroklorofluorokarbon dulunya merupakan bagian dari zat pendingin paling
umum di AC, tetapi bahan kimia tersebut menguras lapisan ozon dan mulai dihapus. Sejauh ini, ada beberapa
alternatif yang tidak merusak lapisan ozon, tetapi masih memiliki potensi pemanasan global yang tinggi.

Selain itu, banyak energi dalam AC konvensional digunakan untuk mendinginkan udara secara berlebihan
agar tidak terlalu lembab dan lebih nyaman.

"Dari 1.950 juta ton karbon dioksida yang dilepaskan setiap tahun dari energi yang digunakan untuk
menyalakan AC, 531 juta di antaranya untuk mendinginkan udara dan 599 juta ton untuk menghilangkan
kelembaban." tambah hasil riset NREL.

Pemanasan global telah menjadi masalah global yang kembali disoroti akhir-akhir ini setelah Covid-19.
Pasalnya, beberapa negara di dunia telah dilanda gelombang panas yang mematikan.

Sumber artikel: https://www.cnbcindonesia.com/news/20220731091731-4-359893/bak-bom-waktu-ac-

picu-ancaman-yang-lebih-ngeri-dari-covid

Artikel 2

Efek Rumah Kaca

Efek rumah kaca adalah sebuah istilah untuk menggambarkan kondisi bumi yang memiliki efek seperti
rumah kaca di atas. Panas matahari terperangkap oleh atmosfer bumi. Gas-gas di atmosfer seperti karbon
dioksida (CO2) bisa menahan panas matahari yang mengakibatkan panas matahari terperangkap di atmosfer
bumi.

Dalam kondisi normal, matahari menyinari bumi pada siang hari sehingga permukaannya akan terasa
hangat. Sementara, pada malam hari permukaan bumi akan terasa dingin. Namun, lantaran ada efek rumah
kaca, sebagian panas yang seharusnya dipantulkan permukaan bumi itu diperangkap oleh gas-gas rumah kaca
di atmosfer. Itulah yang menyebabkan bumi kian makin hangat dari tahun ke tahun.
22
 Tahukah kamu? Efek rumah kaca bisa menghangatkan bumi sampai 59 derajat Fahrenheit atau 15 derajat
Celcius. Dengan demikian, bumi menjadi tempat yang baik dan layak huni. Tanpa peran serta efek rumah
kaca, dunia hanya akan menjadi tempat yang beku dan tidak layak huni.

Saat proses terjadinya efek rumah kaca, ada gas kaca yang keluar lalu membentuk lapisan yang
menyelimuti bumi. Gas kaca tersebut berupa karbon dioksida, metana, nitrogen dioksida, dan beberapa gas
lainya dan merupakan reaksi alami industri.

Apabila gas efek rumah kaca tersebut lepas, partikelnya akan mampu naik hingga lapisan troposfer.
Kemudian, terbentuklah lapisan yang menyelimuti bumi. Energi-energi yang memantul lagi ke bumi di
antaranya sebanyak 25% dipantulkan awan dan partikel lain, 25% terserap awan, 45% terserap permukaan
bumi, dan 10% dipantulkan lagi oleh permukaan bumi.

Perlu diketahui, bumi yang kita tinggali ini dilapisi oleh lapisan atmosfer. Melalui proses terjadinya efek
rumah kaca, terdapat partikel gas yang melayang di antara bumi dan lapisan atmosfer itu. Hal ini
mengakibatkan panas bumi memantul dan harus dibawa keluar.

Pada prosesnya, panas bumi kembali masuk yang mengakibatkan suhu bumi naik lalu akhirnya
menghangat. Mulanya, kondisi bumi hanya akan menghangat saja. Namun apabila hal ini terus berlanjut,
bumi tidak hanya menghangat melainkan juga memanas yang bersifat global. Hal itu dikenal sebagai
pemanasan global (global warming).

Sumber artikel: https://www.gramedia.com/literasi/efek-rumah-kaca

3) Sumber Video
1. https://youtu.be/Iag_yvFNjdw?si=ALSQeecFiVAQmaNH
2. https://youtu.be/e6rJT4RXkt4?si=WDR3MoPEdnIkInno
3. https://youtu.be/z_bzu7eNExo?si=AF-7nFyusmjOXMvV

Setelah menyimak berbagai sumber yang telah disediakan, anda bisa menjawab pertanyaan di bawah ini
untuk menguatkan pemahaman terkait pemanasan global.

1. Berdasarkan ketiga sumber tersebut, uraikan sumber mana yang merupakan gejala pemanasan global dan
sumber mana yang merupakan penyebab pemanasa global?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2. Apakah kaitan antara efek rumah kaca dengan pemanasan global?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
3. Buatlah media presentasi seperi mind mapping, slide presentasi, infografis, diagram tulang ikan ataupun
media lainnya yang kelompok anda kuasai.
4. Kemukakan argumentasi kelompok anda terkait gejala dan penyebab pemanasan global.

GOOD LUCK

23
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) 2
Identitas
Kelas :
Nama Kelompok :
Nama Anggota :

Terdapat beberapa studi kasus di bawah ini, silahkan selesaikan studi kasus tersebut berdasarkan
gaya belajar yang anda kuasai.
Stusi Kasus Kelompok Gaya Belajar Visual

Tidak Pandang Bulu, Krisis Pangan Hantui Seluruh Negara Tahun 2050
JAKARTA (23 Agustus 2023) - Kepala Badan Meteorologi, Klimatologi, dan Geofisika (BMKG) Dwikorita
Karnawati menyebut bahwa ancaman krisis pangan semakin nyata dan menghantui banyak negara di dunia.
Kondisi ini menurutnya sebagai akibat kencangnya laju perubahan iklim yang dilaporkan oleh World
Meteorological Organization di akhir tahun 2022 yang lalu, berdasarkan data hasil monitoring yang dilakukan
oleh Badan Meteorologi di 193 Negara dan State di seluruh dunia.

Organisasi pangan dunia FAO, kata Dwikorita, juga meramalkan tahun 2050 mendatang, dunia akan
menghadapi potensi bencana kelaparan akibat perubahan iklim sebagai konsekuensi dari menurunnya hasil
panen dan gagal panen.

Diprediksi oleh FAO, lebih dari 500 juta petani skala kecil yang memproduksi 80 persen dari stok pangan
dunia adalah yang paling rentan terhadap perubahan iklim. Situasi ini, tambah Dwikorita, akan terjadi di
berbagai belahan dunia tanpa memandang negara tersebut besar, kecil, maju atau berkembang. "Kerentanan
pangan ini tidak lepas dari kenaikan suhu global yang akhirnya memberikan tekanan tambahan pada sumber
daya air sehingga menghasilkan water hotspot atau krisis air," ungkap Dwikorita dalam Dialog Nasional
Antisipasi Dampak Perubahan Iklim untuk Pembangunan Indonesia Emas 2045 di Jakarta, baru-baru ini.

Dwikorita memaparkan, seluruh negara di dunia saat ini mengalami dampak perubahan iklim dengan
tingkat yang berbeda-beda, seperti cuaca ekstrem, bencana alam, penurunan keanekaragaman hayati,
penurunan muka air laut, krisis air, dan lain sebagainya. Karenanya, perlu tindakan konkret seluruh lapisan
masyarakat di seluruh dunia untuk menekan laju perubahan iklim ini.

Di Indonesia sendiri, lanjut Dwikorita, tren suhu rata-rata tahunan periode 1951-2021 mengalami
peningkatan temperatur 0,15 derajat Celsius per 10 tahun, yang menandakan bahwa fenomena peningkatan
suhu permukaan bahkan telah terjadi pula secara signifikan dan merata di Indonesia.

Dwikorita memaparkan bahwa pemanasan global memicu pergeseran pola musim dan suhu udara yang
mengakibatkan peningkatan frekuensi dan intensitas bencana hidrometeorologi. Salah satunya adalah
kejadian kekeringan akibat dipicu oleh El Nino seperti saat ini, bahkan diperparah dengan ulah manusia yang
berujung pada kebakaran hutan dan lahan. Akibatnya, dapat memicu makin meningkatnya emisi karbon dan
partikulat ke udara.

"Ancaman krisis pangan di pertengahan abad ini perlu menjadi perhatian bersama, maka berbagai
langkah pencegahan atau pengurangan risiko krisis tersebut, melalui upaya mitigasi dan adaptasi perlu lebih
serius dan kongkrit digalakkan, agar prediksi krisis tersebut tidak sampai kejadian," imbuhnya.

24
 Sementara itu, Dalam kesempatan sama, Menteri Perencanaan Pembangunan Nasional/Badan
Perencanaan Pembangunan Nasional (PPN/Bappenas) Suharso Monoarfa menyampaikan strategi
pembangunan berketahanan iklim pada sektor pertanian yakni diantaranya penerapan smart agriculture,
pengembangan kualitas dan daya saing SDM lokal, penguatan System Rice Intensification (SRI), penerapan
pertanian adaptif dan rendah karbon, dan modernisasi perbenihan varietas baru yang adaptif kekeringan.

"Untuk menahan laju perubahan iklim, rasanya lebih baik situasi ini masuk dalam kurikulum pembelajaran
siswa sekolah agar kesadaran akan perubahan iklim terbentuk sejak dini," pungkasnya. (*)

Sumber artikel: https://www.bmkg.go.id/press-release/?p=tidak-pandang-bulu-krisis-pangan-hantui-

seluruh-negara-tahun-2050&tag=press-release&lang=ID

Bagi peserta didik dengan semua kategori kemampuan pemahaman (baru berkembang, layak, cakap dan
mahir) dapat menjawab pertanyaan di bawah ini.

1. Berdasarkan kasus tersebut, identifikasi masalah yang terjadi.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

2. Berdasarkan kasus tersebut, identifikasi dampak terjadinya pemanasan global pada tersebut.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. Tuliskalah alternatif solusi untuk setiap kasus tersebut

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Bagi peserta didik dengan kemampuan pemahaman mahir, dapat melanjutkan menjawab pertanyaan yang
berkaitan dengan gambar di bawah ini.

25
Sumber gambar: https://prosesweb.bmkg.go.id/wp-content/uploads/Suhu-Rata2-Bulanan-Indonesia-
sampai-Sept-2023.png
4. Bagaimana grafik tersebut menunjukkan telah terjadi pemanasan global di Indonesia?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

5. Kemukaan pendapat kelompok anda kepada teman-teman di kelas. Sajikan presentasi dalam media
sekreatif mungkin.

Stusi Kasus Kelompok Gaya Belajar Auditori

Simak video di bawah ini.

Sumber video: https://www.youtube.com/watch?v=JsQ-3-FM5KU

Bagi peserta didik dengan semua kategori kemampuan pemahaman (baru berkembang, layak, cakap dan
mahir) dapat menjawab pertanyaan di bawah ini.

1. Berdasarkan kasus tersebut, identifikasi masalah yang terjadi.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

2. Berdasarkan kasus tersebut, identifikasi dampak terjadinya pemanasan global pada tersebut.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
26
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. Tuliskalah alternatif solusi untuk setiap kasus tersebut

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Bagi peserta didik dengan kemampuan pemahaman mahir, dapat melanjutkan menjawab pertanyaan yang
berkaitan dengan video di bawah ini.

Sumber video: https://www.youtube.com/watch?v=RKgogL2aZ88

4. Apakah el nino mempunyai hubungan dengan dampak pemanasan global? Kemukakan pendapat anda
berdasarkan gejala dan dampak yang ditimbulkan.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

27
5. Kemukaan pendapat kelompok anda kepada teman-teman di kelas. Sajikan presentasi dalam media
sekreatif mungkin.

Stusi Kasus Kelompok Gaya Belajar Kinestetik

Lakukan wawancara dengan beberapa sumber seperti siswa, guru dan pedagang di kantin. Anda dapat
menjelaskan apa yang dimaksud dengan pemanasan global beserta gejala-gejalanya terlebih dahulu apabila
narasumber yang anda wawancarai belum paham dengan konteks materi yang ditanyakan.

Pertanyaan merujuk pada dampak pemanasan global seperti:

1. Ceritakan apa yang anda rasakan terkait cuaca ekstrem akhir-akhir ini.

Jawaban Siswa: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Jawaban Guru: ……………………………………………………………………………………………………………………………….………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Jawaban Pedagang Kantin: ………………………………………………………………………………………………………………..……………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

2. Apa dampak terbesar yang anda alami akibat cuaca ekstrem yang terjadi akhir-akhir ini?

Jawaban Siswa: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Jawaban Guru: ……………………………………………………………………………………………………………………………….………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Jawaban Pedagang Kantin: ………………………………………………………………………………………………………………..……………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. Solusi apa yang anda lakukan untuk mengurangi dampak cuaca ekstrem yang terjadi?

Jawaban Siswa: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Jawaban Guru: ……………………………………………………………………………………………………………………………….………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Jawaban Pedagang Kantin: ………………………………………………………………………………………………………………..……………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

4. Setelah anda melakukan wawancara kepada ketiga narasumber tersebut, buatlah kesimpulan terkait
dampak pemanasan global yang dirasakan serta alternatif apa yang dapat dilakukan untuk mengatasi
dampak pemanasan global tersebut.

28
..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

5. Bagi peserta didik dengan kemampuan pemahaman mahir, dapat merancang miniproject atau produk
untuk mengatasi cuaca ekstrem. Rancangan miniproject boleh dilakukan dalam skala kelas atau sekolah.

Rancangan miniproject yang akan dilakukan : ……………………………………………………………………………………………….

Skala miniproject : ………………………………………………………………………………………………………………………………………….

6. Kemukaan pendapat kelompok anda kepada teman-teman di kelas. Sajikan presentasi dalam media
sekreatif mungkin.

GOOD LUCK

29
6. Media Pembelajaran

• Buku Kemdikbud

IPA FISIKA 1 untuk SMA/MA Kelas X (K-MERDEKA)

Penulis : Ni Ketut Lasmi
Tahun Terbit : 2022

• Asesmen Awal
Sumber gambar:
https://sahabatnesia.com/pemanasan-global
https://www.satuharapan.com/read-detail/read/penggundulan-hutan-papua-diungkapkan-greenpeace
https://news.republika.co.id/berita/p3cr34284/kurangi-pemanasan-global-melalui-sektor-peternakan
https://www.msn.com/id-id/news/other/gelombang-panas-melanda-eropa-lebih-dari-500-orang-di-
spanyol-tewas-ada-1-000-kematian-di-portugal/ar-AAZOfhD
https://www.nusabali.com/berita/36436/pemda-diminta-bikin-perda-sampah-plastik
https://thegorbalsla.com/sumber-energi-alternatif

• Kartu Domino
Kartu ke-1 Kartu ke-6

Kartu ke-2 Kartu ke-7

30
Kartu ke-3 Kartu ke-8

Kartu ke-4 Kartu ke-9

Kartu ke-5 Kartu ke-10

31