Skripsi Rosid

PENGARUH MODEL PEMBELEJARAN PROBLEM BASED
LEARNING (PBL) TERHADAP PRESTASI BELAJAR

QUR’AN HADITS KELAS VII MTS NW BORO’ TUMBUH
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Tarbiyah

Institut Agama Islam Hamzanwadi NW Lombok Timur
Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Serjana Pendidikan Agama Islam (S.Pd)
Oleh :
ABDURRASID
NIM: 20192901014127
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH
INSTITUT AGAMA ISLAM HAMZANWDI NAHDLATUL
WATHAN LOMBOK TIMUR
TAHUN 2022/2023
PENGARUH MODEL PEMBELEJARAN PROBLEM BASED
LEARNING (PBL) TERHADAP PRESTASI BELAJAR
QUR’AN HADITS KELAS VII MTS NW BORO’ TUMBUH
SKRIPSI
Oleh :
ABDURRASID
NIM: 20192901014127
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH
INSTITUT AGAMA ISLAM HAMZANWDI NAHDLATUL
WATHAN LOMBOK TIMUR
TAHUN 2022/2023
i
NOTA DINAS PEMBIMBING
Hal : Persetujuan Pembimbing

Lamp : Surat Persetujuan Skripsi
Kepada Yth :
Dekan Fakultas Tarbiyah IAI Hamzanwadi NW
Lombok Timur
Di-
anjani
Assalamu‟alaikum Warahmatullahi Wabarokatuh.
Setelah membaca, meneliti, memberikan petunjuk, dan mengoreksi serta

mengadakan perbaikan seperlunya, maka kami selaku pembimbing I dan
pembimbing II berpendapat bahwa skripsi saudara:
Nama Mahasiswa : Abdurrasid

NIM : 20192901014127
Judul Skripsi : Pengaruh Model pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) terhadap prestasi belajar Qur’an Haadits kelas VII
MTs NW Boro’ Tumbuh
Sudah dapat diajukan kembali kepada Fakultas Tarbiyah Institut Agama

Islam Hamzanwadi NW Lombok Timur sebagai salah satu syarat untuk
memperoleh gelar Sarjana Strata Satu (S. 1)
Dengan ini kami mengharap agar skripsi saudara tersebut di atas, dapat
segera munaqasyah.Atas perhatiannya kami ucapkan banyak terimakasih.
Anjani 01 November 2023
Pembimbing I Pembimbing II
Shodiqin, M.Pd. Safinah, M.Pd

NIDN. 2102039401 NIDN. 2113089302
Mengetahui
Program Studi Pendidikan Agama Islam
Muh. Zulkifli. M.Pd

NIDN. 21071190
ii
KEASLIAN TULISAN
Yang bertanda tanggan dibawah ini,

Nama mahasiswi : Abdurrasid
NIM : 20192901014127
Judul skripsi : Pengaruh Model pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) terhadap prestasi belajar Qur’an Haadits kelas VII
MTs NW Boro’ Tumbuh
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi ini merupakan karya

saya sendiri, bukan jiplakan dari karya orang lain atau pengutipan dengan cara-
cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku, baik sebagian atau
seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini,
dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah. Atas pernyataan ini saya secara pribadi
siap menanggung resiko/sanksi hukum serta dibatalkan gelar kesarjanaan saya
apabila ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya ini
dikemudian hari.
Anjani .......................... 2023
iii
HALAMAN PENGESAHAN
Skripsi dengan judul “Pengaruh Penerapan Model Problem Based

Learning (Pbl) Terhadap Prestasi Belajar Qur’an Hadits Kelas Vii Mts Nw Boro’
Tumbuh” ini telah dipertahankan dihadapan Panitia Penguji Skripsi Fakultas
Tarbiyah Institut Agama Islam Hamzanwadi Nahdlatul Wathan Lombok Timur
pada hari...............tanggal............
PANITIA PENGUJI
1. Ketua Sidang / Anggota :Muh.Zulkifli, M,Pd ( )

NIDN. 2107119001
2. Sekertaris Sidang / Anggota :Muhammad Ziaul Haq, M,Pd ( )

NIDN.2129049401
3. Penguji Ketiga (Netral) :Muhammad Ramdani Nur, M.Pd ( )

NIDN.2102018702
Mengetahui
Dekan Fakultas Tarbiyah
Muzakkir Walad, M.Ag

NIDN. 2131127503
iv
HALAMAN MOTTO
Jangan katakan pada Allah “ aku punya masalah besar” tetatpi katakan pada
msalah bahwa “ aku punya Allah yang maha besar”
(Alibin abi talib)
Mahkota seseorang adalah akalnya, derajat seseorang adalah agamanya.

Sedangkan kehormatan seseorang adalah budi pekertinya
(Umar bin khattab)
v
HALAMAN PERSEMBAHAN
Alhamdulillahi Robbil ‘Alamin segala puji bagi Allah SWT atas segala
nikmat karunia-Nya dan sholawat serta salam kepada baginda Rosulullah SAW
beserta keluarga dan para sahabat-sahabatnya. Dengan ucapan Alhamdulillah,
segenap rasa cinta dan sayang kupersembahkan karya sederhana ini untuk:
a. Kedua orang tua penulis ”Ibu Marwiyah dan Bapak Hasbullah” dan saudara
saudri, “Haerddin dan Devi Nurmayani” serta keluarga besar ku,yang
senantiasa memanjatkan doa untuk kesuksesanku.
b. Teman-teman seperjuangan yang selalu membersamai dan menyemangati
dalam menyusun skripsi
c. Almamater tercinta Institut Agama Islam Hamzanwadi NW Lombok Timur
khususnya keluarga besar PAI kelas A, yang sudah membersamai peneliti
vi
KATA PENGANTAR
Segala puji milik Allah Subahanahu Wata’ala yang telah melimpahkan

rahmat dan pertolongan-Nya sehingga penulis mampu menyelesaikan penuyusnan
skripsi ini yang berjudul “Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL)
terhadap prestasi belajar Qur’an Hadits Kelas VII Mts NW Boro’ Tumbuh”
Salawat beriring salam semoga tercurahkan kepada junjungan kita nabi besar
Muhammada SAW yang telah menuntun manusia menuju jalan yang terang
benerang. Dengan segala kerendahan hati pada kesempatan ini penyusun
mengucapkan terima kasih kepada:
A. Maulan Syaikh TGKH. Lalu Gede Muhammad Atsani. Lc., M.Pd.I selaku
rektor Institut Agama Islam Hamzanwadi NW Lomok Timur.
B. Bapak H. Muzakkir Walad, M.Ag. Selaku Dekan Fakutas Tarbiyah Institut
Agama Islam Hamzanwadi Lombok Timur.
C. Bapak Muh. Zulkifli, M.Pd.I Selaku Ketua Program Pendidikan Agama Islam
Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Hamzanwadi Lombok Timur.
D. Bapak Shodiqin, M.Pd. dan bapak Safinah, M.Pd Selaku Dosen Pembimbing l
dan ll Institut Agama Islam Hamzanwadi Lombok Timur.
E. Kedua orang tua yang selalu memberikan semangat, do’a dan motivasinya.
F. Semua pihak yang telah ikut berjasa dalam penyusunan skripsi ini yang tidak
dapat kami sebutkan satu per satu.
Anjai ..................... 2023
Penyusun,
Abdurrasid
Nim. 20192901014127
vii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL...............................................................................................i
HALAMAN PERSETUJUAN.............................................................................ii
NOTA DINAS PEMBIMBING...........................................................................iii
PERNYATAAN KASLIAN SKRIPSI................................................................iv
PERNYATAAN PENULIS...................................................................................v
HALAMAN PENGESAHAN...............................................................................vi
HALAMAN MOTTO..........................................................................................vii
HALAMAN PEERSEMBAHAN.......................................................................viii
KATA PENGANTAR...........................................................................................ix
DAFTAR ISI...........................................................................................................x
ABSTRAK.............................................................................................................xi
DAFTAR TABEL................................................................................................xii
DAFTAR GAMBAR..........................................................................................xiii
DAFTAR LAMPIRAN.......................................................................................xiv
BAB I PENDAHULUAN ......................................................................................1
A. Latar Belakang ...................................................................................4
B. Rumusan Masalah ..............................................................................4
C. Tujuan Penelitian ...............................................................................4
D. Manfaat ..............................................................................................4
BAB II KAJIAN TEORI ......................................................................................5

A. Landasan Teori ...................................................................................5
B. Penelitian Relevan ...........................................................................20
C. Keerangka Berpikir ..........................................................................22
D. Hipotesis ..........................................................................................22
BAB III METODE PENELITIAN ....................................................................23
viii
A. Jenis Dan Desain Penelitian .............................................................23
B. Waktu Dan Tempat Penelitian ........................................................26
C. Populasi Dan Sampel Penelitian .....................................................26
D. Variabel Penelitian ...........................................................................28
E. Teknik Pengumpulan Data ...............................................................29
F. Instrumen Penelitian ........................................................................31
G. Validitas Dan Realibitas ..................................................................34
H. Teknik Analisis Data .......................................................................36
BAB VI HASIL PENELITIAN ..........................................................................39

A. Deskripsi Tempat Penelitian ............................................................39
B. Tahap Penelitan ................................................................................44
C. Hasil Penelitian ................................................................................47
D. Pembahasan ......................................................................................51
BAB V PENUTUP ...............................................................................................55

A. Kesimpulan ......................................................................................55
B. Saran ................................................................................................55
C. Penutup ............................................................................................56
DAFTAR PUSTAKA ..........................................................................................57
ix
ABSTRAK
Abdurrasid. 20192901014127 Pengaruh Model Pembelejaran Problem Based

Learning (Pbl) Terhadap Prestasi Belajar Qur’an Hadits Kelas VII MTS NW
Boro’ Tumbuh. Program studi Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah,
Institut Agama Islam Hamzanwadi NW Lombok Timur Tahun 2022/2023.
Pembmibing I, Shodiqin, M.Pd. pembimbing II, Safinah M.Pd.
Banyaknya siswa yang kurang memahami materi berdampak pada prestasi

belajar siswa sehingga banyak dari siswa yang belum mencapai Keriteria
Ketuntasan Minimum(KKM), Pengembangan proses didalam mengajar sangat
diperlukan agar terciptanya kegiatan belajar mengajar yang menyenangkan
sehingga penliti mecoba menerapkan model pembelajarn Problem Based
Learning Untuk Mengetahui Pengaruh Prestasi Belajar Qur’an Hadits Kelas VII
MTs NW Boro’ Tumbuh.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model
pembelajaran problem based learning (PBL) terhadap prestasi belajar qur’an
hadist kelas VII MTS NW Boro’ Tumbuh
penelitian ini menggunakan pnelelitian kuantitatif eksperimen dengan
desain Pretes Postes Control Group Desaign. Alat pengumpulan data yang
digunakan adalah tes dan dokumentasi, instrumen penelitian menggunakan tes
essay sesuai indikator. Uji hipotesis penelitian ini menggunakan uji independet
sampel t tes, sebelum dilakukan uji independent sampel t tes data diuji dulu
dengan menggunakan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homgenitas.
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa pembelajran menggunakan
model pembelajaran problem based learning kelas eksperimen diperoleh nilai
posttes rata - rata 88,77 dan pada kelas kontrol diperoleh nilai rata –rata 69,85.
Untuk uji independet sampel t tes diperoleh nilai t-hitung = 11,500 t-tabel = 2,056.
Dengn demikian t-hitung > t-tabel maka H1 diterima dan Ho ditolak. Jadi dapat
disimpulkan terdapat pengaruh model pembelajaran problem based learning
terhadap prestasi belajar Qur’an Hadis kela VII MTs NW Boro’ Tumbuh.
Kata Kunci : Model Problem Based Lerning & Prestasi Belajar
x
ABSTRACT
Abdurrasid. 20192901014127 The influence of the Problem Based

Learning (PBL) learning model on the learning achievement of Qur'an Hadith
Class VII MTS NW Boro' grows. Islamic Education study program, Faculty of
Tarbiyah, Hamzanwadi Islamic Institute NW East Lombok Year 2022/2023.
Supervisor I, Shodiqin, M.Pd. supervisor II, Safinah M.Pd.
The number of students who do not understand the material has an impact
on student learning achievement so that many of the students have not reached the
Minimum Completeness Keriteria (KKM), The development of the process in
teaching is very necessary in order to create fun teaching and learning activities so
that researchers try to apply the learning model Problem Based Learning to
determine the influence of Qur'an Hadits learning achievement Class VII MTs
NW Boro' tumbuh.
The purpose of this study is to determine the effect of the problem based
learning (PBL) learning model on the learning achievement of Qur'an hadith class
VII MTS NW Boro' Tumbuh.
This study used quantitative research experiments with the design of
Pretes Postes Control Group Design. The data collection tools used are tests and
documentation, research instruments use essay tests according to indicators. Test
the hypothesis of this study using the independent test sample t test, before the
independent sample t test the data test is tested first using prerequisite tests,
namely the normality test and the homgenity test.
Based on the results of the study, it is known that learning using the
problem-based learning model of the experimental class obtained an average
posttest score of 88,77 and in the control class an average score of 69,85 was
obtained. For the independent test of the sample t test obtained t-count value =
11,500 t-table = 2.056. Thus, t-count > t-table, H1 is accepted and Ho is rejected.
So it can be concluded that there is an influence of the problem-based learning
model on the learning performance of the Qur'an Hadith kela VII MTs NW Boro'
Tumbuh.
Keywords: Problem Based Lerning Model &; Learning Achievement
xi
DAFTAR TABEL
Table 3.1 Pretest-Posttest Control Group Design ….............................................25

Tabel 3.2 Instrumen Penelitian Dan Tujuan Penggunaan Isntrumen ....................31
Tabel 3.3 Kisi Kisi Soal ........................................................................................32
Tabel 3.4 Kisi Kisi Tabel Dokumentasi ................................................................33
Tabel 4.1 Hasil pretes dan posttes eksperimen......................................................39
Tabel 4.2 Hasil pretes dan posttes kontrol ...........................................................40
Tabel 4.3 Hasil Uji Validitas Butir Soal ...............................................................45
Tabel 4.4 Hasil uji realibitas .................................................................................46
Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas .............................................................................47
Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas ..........................................................................48
Tabel 4.6 Hasil Perhitungan Uji Independent Sampel T Tes ................................49
Tabel 4.7 Group Statistics .....................................................................................50
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 perangkat pembelajara .................................................................59

1.1 silabus
pembelajaran .....................................................................59
1.2 rpp kelas
eksperimen .....................................................................60
1.3 rpp kelas
kontrol ............................................................................63
lampiran 2 uji keabsahan instrumen .................................................................65
2.1 uji
validita ......................................................................................65
2.2 uji realibitas
...................................................................................65
lampiran 3 analisis data.......................................................................................67
3.1 nama siswa kelas eksperimen ........................................................67
3.2 nama siswa kelas kontrol ..............................................................68
3.3 hasil pretes kelas eksperimen dan kontrol ....................................69
3.4 hasil postes kelas eksperimen dan kontrol ...................................71
3.5 uji normalitas .................................................................................73
3.6 uji homogenitas .............................................................................73
3.7 uji hipotesis ...................................................................................74
3.8 r tabel ............................................................................................75
3.9 t tabel ............................................................................................76
lampiran 4 dokumentasi .....................................................................................77
lampiran 5 instrumen penelitian ................................................................. ......79
5.1 soal postes kelas eksperimen dan
control .....................................75
lampiran 6 surat penelitian ................................................................................80
6.1 surat keterangan .............................................................................80
6.2 surat izin penelitian ........................................................................81
xiii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar belakang
Menuntut ilmu merupakan suatu perintah dalam agama untuk
meningkatkan derajat serta kemuliaan sesuai dengan suatu ilmu yang
didapatkan. Mengingat betapa pentingnya aktivitas belajar ini, sehingga
wahyu yang pertama diturunkan oleh Allah SWT, kepada Rasul-Nya adalah
berkenaan dengan masalah aktivitas belajar, sebagaimana di dalam surat
Al-‘Alaq ayat 1-5 yang berbunyi:
)3( ‫) اْقَر ْأ َو َر ُّبَك اَأْلْك َر ُم‬2( ‫) َخ َلَق اِإْل ْنَس اَن ِم ْن َع َلٍق‬1( ‫اْقَر ْأ ِباْس ِم َرِّبَك اَّلِذ ي َخ َلَق‬
)5( ‫) َع َّلَم اِإْل ْنَس اَن َم ا َلْم َيْع َلْم‬4( ‫اَّلِذ ي َع َّلَم ِباْلَقَلِم‬
Artinya ; Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan, Dia

Telah menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah, dan Tuhanmulah
yang Maha pemurah, Yang mengajar (manusia) dengan perantaraan kalam,
Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya... (QS. Al-‘Alaq :
1-5)1
Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional telah memuat rumusan tentang fungsi dan tujuan
pendidikan sebagaimana tertuang dalam pasal 3.
Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
bertakwa kepada Tuhan YME, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
1
Departemen Agama Ri,Syamil al-Qur’an (Bandung: Syigma, 2007 ), n.d.
1
kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab2
Pelajaran Qur’an Hadits tidak jarang dipandang sebagai mata pelajaran
yang tidak terlau penting karna mata pelajaran ini tidak termasuk didalam
syarat yang menentukan kelulusan. Perkembangan teknologi yang sangat
cepat membuat kebiasaan peserta didik yang tidak lepas dari social media
menjadi pengaruh besar dalam prestasi belajar khususnya dimata pelajaran
Qur’an Hadits. Ketergantungan dalam sosial media mengakibatkan minat
belajar Qur’an Hadits cukup rendah pada peserta didik.
Berdasarkan hasil observasi di MTS NW Boro’ Tumbuh bahwa
rendahnya perolehan prestasi belajar peserta didik pada bidang studi Qur’an
Hadis disebabkan minat peserta didik dalam belajar qur’an hadist cukup
rendah.3 proses pembelajaran yang di lakukan masih beriontasi pada
guru(teacher centered) dan belum memperoleh hasil yang di harapkan, proses
pembeajaran yang monoton membuat peserta didik menjadi jenuh bahkan
tidak banyak dari siswa tertidur ketika proses pembelajaran berlangsung.
Model pembelajaran yang digunakan masih menggunakan metode
ceramah yang membuat siswa menjadi pasif dan kurang akftif dilihat dari
pembelajaran Qur’an Hadist yang mana siswa lebih di tuntut untuk menghafal
karna hal tersebut siswa menjadi jenuh dengan pembelajarn yang monoton.
Dalam proses pembelajaran siswa tidak dapat mengemukakan pendapat dan

2
Deperteman Pendidikan Nasional, Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20
Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Cet. I (Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional, 2003),.
3
Zainul Muttakin, Guru Mata Pelajaran Qur’an Hadist MTS NW Boro’ Tumbuh, Hasil
Observasi Penggunaan Metode Pembelajaran Kelas VII ,1 Juni 2023, n.d.
2
tidak ada keinginan untuk bertanya. Menurut analisis guru MTS NW Boro’
Tumbuh banyak siswa yang kurang memahami materi pembelajaran.
Banyaknya siswa yang kurang memahami materi berdampak pada
prestasi belajar siswa sehingga banyak dari siswa yang belum mencapai
Keriteria Ketuntasan Minimum(KKM) yang dapat dilihat dari data hasil MID
smester kelas VII MTS NW Boro’ Tumbuh tahun 2022/2023 dari 41 siswa
hanya 21 siswa yang mencapai KKM sedangkan sisanya yang 14 tidak
mencapi KKM.4
Berdasarkan data dan penjelasan pihak guru MTS NW Boro’ Tumbuh,
prestasi yang didapat oleh siswa pada MID 2022/2023 masih memiliki
hambatan terutama masih banyaknya siswa yang belum mencapi Keriteria
Ketuntasan Minimun (KKM). Dari data nilai yang diberikan guru pada MID
smester ganjil masih banyak yang di bawah rata rata sedangkan KKM pada
mata pelajaran Qur’an Hadist adalah 70. Masih banyakna nilai di bawah rata
rata menunjukkan masih rendahnya prestasi belajar siswa yang mana siswa
masih harus mengikuti remidial atau ulangan susulan5
Pengembangan proses di dalam mengajar sangat diperlukan agar
terciptanya kegiatan belajar mengajar yang menyenangkan dan tidak membuat
jenuh siswa dalam belajar yaitu pemilihan model pembelajaran yang tepat.
Dengan adanya model pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan akan
membantu siswa untuk mempermudah memahami materi yang dipelajarinya6
4
Ibid.
5
Ibid.
6
Uswatunhasanah, Sarjonosarjono, And Ahmad Hariyadi, “Pengaruh Model Problem
Based Learning Terhadap Prestasi Belajar Ips Smp Taruna Kedung Adem,” Aksara: Jurnal Ilmu
Pendidikan Nonformal 7, No. 1 (January 2, 2021): Hlm 43,.
3
Daftar nilai pada mata pelajaran Qur’an Hadist dan pelaksanaan
pembelajaran yang di lakukan, guru harus lebih mengembangkan kualitas
pembelajaran . oleh karna itu guru harus mencoba model yang lain dalam
pelaksanaan pembelajaran salah satunya adalah model problem based learning
Problem Based Learning (PBL) merupakan model pembelajaran yang
menghadirkan masalah kepada siswa.Masalah tersebut harus dialami, yaitu
pengalaman sehari-hari mereka. PBL bermula ketika masalah dihadapkan
kepada siswa7
Problem Based Learning (PBL) adalah cara yang konstruktif dalam
pembelajaran; menggunakan permasalahan sebagai stimulus dan berfokus
kepada aktivitas pelajar. Pelajar memperoleh pengetahuan dasar (Basic
Sciences) yang berguna untuk memecahkan masalah yang dijumpainya,
pelajar belajar secara aktif dan mandiri dengan sajian materi ter integrasi dan
relevan dengan kenyataan sebenarnya serta pelajar mampu berpikir kritis, dan
mengembangkan inisiatif.8
Berdasarkan latar belakang di atas penulis terdorong utuk mencari
pengaruh model problem based learning terhadap prestasi belajar Qur’an
Hadist di kelas VII MTS NW Boro’ Tumbuh, Maka dengan ini penulis tertarik
untuk melakukan penelitian dengan judul Pengaruh Model Problem Based
Learning Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas VII MTS NW Boro’
Tumbuh.
7
Marlinda Mulu, Rikardus Dinar, And Petrus Rp Jaya, “Pengaruh Model Problem Based
Learning (Pbl) Terhadap Prestasi Belajar Ipa Siswa Sekolah Dasar” 3, No. 1 (2022): Hlm 6.
8
Nadiah Wulandari, “Pengaruh Problem Based Learning Dan Kemampuan Berpikir
Kritis Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa” 1, No. 1 (2011): Hlm 11.
4
B. Rumusan masalah
Berdasarkan latar belakang diatas maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah apakah terdapat pengaruh model Pembelajaran problem
based learning (PBL) terhadap prestasi belajar qur’an hadist kelas VII MTS
NW Boro’ Tumbuh?
C. Tujuan Penelitian
Tujuna penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model
pembelajaran problem based learning (PBL) terhadap prestasi belajar qur’an
hadist kelas VII MTS NW Boro’ Tumbuh
D. Manfaat penelitian
1. Manfaat teoritis
Dapat dijadikan refrensi bagi peneliti peneliti selanjutnya khusus yang
berhubngan dengan pembelajarn Problem Based Learning
2. Manfaat peraktis
a. Manfaat yang di dapat peneliti adalah menambahkan wawasn tentang
metode pembelajaran
b. Manfaat bagi peserta didik yaitu dapat memiliki pengalaman dalam
belajar
BAB II
KAJIAN TEORI
5
A. Landasan teori
1. Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
a. Pengertian Problem Based Learning (PBL)
Model pembelajaran berbasis masalah adalah model
pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran siswa pada masalah
autentik sehingga siswa dapat menyusun pengetahuannya sendiri,
menumbuh kembangkan keterampilan yang lebih tinggi,
memandirikan siswa dan meningkatkan kepercayaan9
Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) adalah strategi
pembelajaran yang “menggerakkan” siswa belajar secara aktif
memecahkan masalah yang kompleks dalam situasi realistik.PBL
dapat digunakan untuk pembelajaran di tingkat mata pelajaran, unit
mata pelajaran, atau keseluruhan kurikulum. PBL seringkali dilakukan
dalam lingkungan belajar tim dengan penekanan pada kegiatan
membangun pengetahuan dan keterampilan yang berhubungan dengan
pengambilan keputusan secara konsensus, dialog dan diskusi,
kerjasama tim, manajemen konflik, dan kepemimpinan tim10
Model pembelajaran berbasis masalah meliputi pengajuan
pertanyaan atau masalah, memusatkan pada keterkaitan antar disiplin,
penyelidikan autentik, kerjasama dan menghasilkan karya serta
peragaan. Pembelajaran berbasi smasalah tidak dirancang untuk
9
Hardika Saputra, “‘Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning),”
Perpustakaan Iai Agus Salim, 2020, Hlm 10.
10
Herminarto Sofyan And Kokom Komariah, “Pembelajaran Problem Based Learning
Dalam Implementasi Kurikulum 2013 Di Smk,” Jurnal Pendidikan Vokasi 6, No. 3 (December 24,
2016): Hlm 260 .
6
membantu guru memberikan informasi sebanyak-banyaknya pada
siswa.
b. Ciri-ciri model pembelajaran berbasis masalah
Ciri-ciri model pembelajaran berbasis masalah adalah sebagai berikut 11
1) Pengajuan pertanyaan atau masalah
Pembelajaran berbasis masalah mengorganisasikan
pembelajaran di sekitar pertanyaan atau masalah dan secara pribadi
bermakna bagi siswa.
2) Berfokus pada keterkaitan disiplin ilmu.
Pembelajaran berbasis masalah mungkin berpusat pada
mata pelajaran tertentu. Masalah yang diajukan hendaknya benar
benar autentik. Hal tersebut dimaksudkan agar dalam
pemecahannya, siswa meninjau masalah tersebut dari banyak segi
atau mengkaitkannya dengan disiplin ilmu yang lain.
3) Penyelidikan autentik
Dalam memecahkan masalah, siswa dapat melakukan
penyelidikan melalui suatu percobaan. Siswa harus merumuskan
masalah, menyusun hipotesis, mengumpulkan informasi,
melakukan eksperimen (jika diperlukan), menganalisis data dan
merumuskan kesimpulan.
4) Menghasilkan produk/ karya
11
Nurdyansyah And Fitri Amalia, “Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada
Pelajaran Ipa Materi Komponen Ekosistem,” , Hlm. 3
7
Pada pembelajaran berdasar masalah, siswa dituntut
menyusun hasil pemecahan masalah berupa laporan dan
mempersentasikannya di depan kelas.
c. Tujuan pembelajaran berbasis masalah
Pembelajaran berbasis masalah antara lain bertujuan untuk
memantu siswa mengembangkan keterampilan berfikir dan
keterampilan pemecahan masalah12 Beberapa tujuan pembelajaran
berbasis masalah adalah sebagai berikut13
1) Membantu guru memberikan informasi sebanyak – banyaknya
kepada peserta didik
2) Membantu peserta didik mengembangkan kemampuan berpikir,
pemecahan masalah dan keterampilan intelektual Berpikir.
3) Belajar tentang berbagai peran orang dewasa melalui pelibatan
mereka dalam pengalaman nyata atau simulasi.
4) Menjadi pembelajaran yang otonom dan mandiri
Dalam pembelajaran berbasis masalah, perhatian pembelajaran
tidak hanya pada perolehan pengetahuan procedural.Oleh karena itu,
penilaian tidak hanya cukup dengan tes. Penilaian dan evaluasi yang
sesuai dengan model pembelajaran berbasi smasalah adalah menilai
pekerjaan yang dihasilkan oleh siswa sebagai hasil pekerjaan mereka
12
“Hardika Saputra, “‘Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning),”
13
Nur Afif, Pembelajaran Berbasis Masalah Prespektif Al-Qur’an (Tuban: Karya Litera
Indonesia, 2019), Hlmn 23.
8
dan mendiskusikan hasil pekerjaan secara bersama – sama. Penilaian
proses dapat digunakan untuk menilai pekerjaan siswa tersebut14
d. Tahap-tahap Pemecahan masalah
tahap-tahap pemecahan masalah sebagai berikut15
1) Penyampaian Ide (Ideas)
Pada tahap ini dilakukan secara curah pendapat
(brainstorming). Pebelajar merekam semua daftar masalah
(gagasan/ide) yang akan dipecahkan. Mereka kemudian di ajak
untuk melakukan penelaahan terhadap ide-ide yang dikemukakan
atau mengkaji pentingnya relevansi ide berkenaan dengan masalah
yang akan dipecahkan (masalah aktual, atau masalah yang relevan
dengan kurikulum), dan menentukan validitas masalah untuk
melakukan proses kerja melalui masalah.
Penyajian fakta yang diketahui (Known Facts) Pada tahap
ini mereka diajak mendata sejumlah fakta pendukung sesuai
dengan masalah yang telah diajukan. Tahap ini membantu
mengklarifikasi kesulitan yang diangkat dalam masalah.Tahap ini
mungkin juga mencakup pengetahuan yang telah dimiliki oleh
mereka berkenaan dengan isu-isu khusus, misalnya pelanggaran
kode etik, teknik pemecahan konflik, dan sebagainya.
2) Mempelajari masalah (Learning Issues)
14
Hardika Saputra, “‘Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning),”
15
Ibid Hlm 5.
9
Pembelajar diajak menjawab pertanyaan tentang,’’ Apa
yang perlu kita ketahui untuk memecahkan masalah yang kita
hadapi?’’ Setelah melakukan diskusi dan konsultasi, mereka
melakukan penelaahan atau penelitian dan mengumpulkan
informasi. Pebelajar melihat kembali ide - ide awal untuk
menentukan mana yang masih dapat dipakai. Sering kali, pada saat
para pebelajar menyampaikan masalah - masalah, mereka
menemukan cara – cara baru untuk meemcahkan masalah. Dengan
demikian, hal ini dapat menjadi sebuah proses atau tindakan untuk
mengeliminasi ide – ide yang tidak d pat dipecahkan atau
sebaliknya ide – ide yang dapat dipakai untuk memecahkan
masalah.
3) Menyusun rencana tindakan (Action Plan)
Pada tahap ini ,pebelajar diajak mengembangkan sebuah
rencana tindakan yang didasarkan atas hasil temuan mereka.
Renkncana tindakan ini berupa sesuatu ( Rencana ) apa yang akan
numereka lakukan atau berupa suatu rekomendasi saran – saran
untuk memecahkan masalah.
4) Evaluasi ( evaluation) Tahap evaluasi ini terdiri atas tiga hal :
10
a) Bagaimana pebelajar dan evaluator menilai produk(hasil akhir)
proses,
b) Bagaimana mereka menerapkan tahapan pembelajaran berbasis
masalah untuk bekerja melalui masalah, dan
c) Bagaimana pebelajar akan menyampaikan pengetahuan hasil
pemecahan masalah atau sebagai bentuk pertanggung jawaban
mereka. Belajar menyampaikan hasil – hasil penilaian atau
respons-respons mereka dalam berbagai bentuk yang beragam,
misalnya secara lisan atau verbal, laporan tertulis, atau sebagai
suatu bentuk penyajian formal lainnya.
e. Karkteristik Problem Based Learning
Beberapa karakteristik pembelajaran problem based learning16
1) Siswa harus peka terhadap lingkungan belajarnya,
2) Simulasi problem yang digunakan hendaknya berbentuk structured,
dan memancing penemuan bebas (Free For Inquiry)
3) Pembelajaran diintegrasikan dalam berbagai subjek, pentingnya
kolaborasi,
4) Pembelajaran hendaknya menumbuhkan kemandirian siswa dalam
memecahkan masalah,
5) aktivitas pemecahan masalah hendaknya mewakili pada situasi
nyata,
16
Herminarto Sofyan And Kokom Komariah, “Pembelajaran Problem Based Learning
Dalam Implementasi Kurikulum 2013 Di Smk,” Jurnal Pendidikan Vokasi 6, No. 3 (24 December
2016): Hlm 264.
11
6) penilaian hendaknya mengungkap kemajuan siswa dalam mencapai
tujuan dalam pemecahan masalah,
7) PBL hendaknya merupakan dasar dari kurikulum bukan hanya
pembelajaran
f. Kelebihan dan kekurangan problem based learning
Pengggunaan metode pembelajaran problem based learning
dapat memberikan pembelajaran lebih baik kepada peserta didik.
Dengan penerapan yang optimal maka peserta didik akan menemukan
jawaban-jawaban dan solusi-solusi terhadapap permasalahan dalam
belajarnya
Beberapa kelebihan dari metode PBL antara lain:
meningkatkan pemahaman akan makna, meningkatkan kemandirian,
meningkatkan pengembangan skill berpikir tingkat tinggi,
meningkatkan motivasi, memfasilitasi relasi antar siswa dan
meningkatkan skill dalam membangun team work17
2. Prestasi Belajar
a. Pengertian Prestasi Belajar
Prestasi adalah hasil yang dicapai dengan usaha, sesuatu yang
dicapai tidak dengan usaha bukanlah suatu prestasi. Prestasi adalah
kemampuan, keterampilan dan sikap seseorang dalam menyelesaikan
sesuatu hal. Prestasi belajar adalah suatu hasil yang dicapai seseorang
secara sadar dan disengaja dengan kegiatannya yaitu belajar.
17
Nur Afif, Pembelajaran Berbasis Masalah Prespektif Al-Qur’an (Tuban: Karya Litera
Indonesia, 2019), Hlm 33.
12
Keberhasilan seseorang dalam mencapai prestasi belajar tidak akan
terlepas dari berbagai faktor yang mempengaruhinya, baik itu faktor
yang menunjang maupun yang bersifat menghambat18
Prestasi belajar merupakan hasil dari proses kegiatan belajar,
yang berarti sejauh mana peserta didik menguasai bahan pelajaran
yang telah diajarkan, yang kemudian diikuti oleh munculnya perasaan
puas bahwa ia telah melakukan sesuatu dengan baik. Hal ini berarti
prestasi belajar hanya bisa diketahui jika telah dilakukan penilaian
terhadap hasil belajar siswa. Prestasi belajar ialah hasil dari sebuah
usaha belajar yang dicapai oleh seorang siswa berupa suatu kecakapan
dari kegiatan belajar dalam bidang akademik di sekolah pada jangka
waktu tertentu yang dicatat pada setiap akhir semester kemudian
dituangkan di dalam bukti laporan yang disebut raport19
Prestasi belajar dapat dikatakan sebagai seluruh kecakapan atau
perubahan tingkah laku yang dicapai melalui proses belajar
berdasarkan tes prestasi yang dilakukan dan hasilnya dituangkan dalam
bentuk nilai ulangan, ujian, atau rapor yang diraihnya. Untuk itu semua
siswa harus berusaha semaksimal mungkin agar dapat memperoleh
hasil atau prestasi belajar yang optimal.20
b. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
18
Abd Qodir, “Teori Belajar Humanistik Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa”
04, No. 02 (2017): Hlm 195.
19
Ibid, Hlm 195.
20
Ahmad Hariyadi And Agus Darmuki, “Prestasi Dan Motivasi Belajar Dengan Konsep
Diri,” 2019, Hlm 282.
13
Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar sebagai beriku.21
1) Faktor dari dalam diri peserta didik (intern) yaitu:
a) Faktor jasmani seperti faktor kesehatan dan cacat tubuh, Faktor
kesehatan sangat berpengaruh terhadap proses belajar peserta
didik, jika kesehatan seorang peserta didik terganggu atau cepat
lelah, kurang bersemangat maka akan berpengaruh terhadap
prestasi belajarnya. Cacat tubuh adalah sesuatu yang
menyebabkan kurang baik atau kurang sempurnanya tubuh.
b) Faktor psikologis seperti: intelegensi, perhatian, bakat, minat,
motivasi, kematangan, kesiapan.
c) Faktor kelelahan seperti kelelahan jasmani dan rohani.
Kelelahan jasmani tampak terlihat dengan lemah dan
lunglainya anggota tubuh dan timbul keinginan untuk
membaringkan tubuh. Kelelahan rohani dapat terus menerus
karena memikirkan masalah, mengerjakan sesuatu dengan
terpaksa
2) Faktor luar diri peserta didik (Ekstern), antara lain:
a) Faktor keluarga seperti cara orang tua mendidik, relasi antar
anggota keluarga, dan keadaan keluarga.
b) Faktor sekolah seperti guru dan cara mengajar, model
pembelajaran, dan alat-alat pelajaran.
21
Abd Qodir, “Teori Belajar Humanistik Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa”
04, No. 02 (2017): Hlm 203.
14
c) Faktor lingkungan masyarakat seperti kegiatan peserta didik
dalam lingkungan dan teman bergaul
Secara umum faktor yang mempengaruhi kegiatan belajar dan
prestasi belajar, dapat dijelaskan sebagai berikut22
1) Faktor yang ada di dalam individu itu sendiri yang disebut faktor
individual antara lain kematangan atau pertumbuhan, kecerdasan,
motivasi dan faktor kepribadian.
2) Faktor yang ada di luar individu yang disebut dengan faktor
sosial antara lain faktor keluarga atau keadaan rumah tangga,
guru, dan cara mengajarnya, lingkungan dan kesempatan yang
tersedia, alat yang digunakan dalam proses belajar mengajar serta
motivasi sosial
3. Qur’an dan hadist
a. Pengertian Qur’an
Al-Qur’an secara bahasa berasal dari kata Qara’a – Yaqra’u –
Qira’atan – Qur’anan, yakni sesuatu yang dibaca atau bacaan.
Sedangkan secara Istilah merupakan Kalamullah yang diturunkan
kepada Nabi Muhammad SAW dan sampai kepada kita secara
mutawatir serta membacanya berfungsi sebagai ibadah23
Al-Qur’an yang diturunkan kepada Nabi Muhammad SAW
merupakan mukjizat paling besar pengaruhnya, isinya selalu relevan
22
Ahmad Hariyadi And Agus Darmuki, “Prestasi Dan Motivasi Belajar Dengan Konsep
Diri,” 2019, Hlm 120.
23
Septi Aji Fitra Jaya, “Al-Qur’an Dan Hadis Sebagai Sumber Hukum Islam,” Jurnal
Indo-Islamika 9, No. 2 (September 29, 2020): Hlm 204.
15
dengan kehidupan, serta ilmu-ilmu yang terkandung di dalamnya
merupakan anugerah bagi manusia24
Al-Qur’an memberikan dalil yang berisi khikmah dan
kekuasaannya bahwa Allah Maha Bijaksana dalam menciptakannya.
Segala sesuatu yang diciptakan oleh Allah tidak akan sia-sia, bahkan
semua itu menjadi bukti dan bukti tanda-tanda kebesaran Allah SWT,
bahwa Allah ada dan Allah yang maha menciptakan atas segala
sesuatu yang ada di dalam Alam Semesta ini. Jika kita menelaah ayat-
ayat di dalam Al-Qur’an maka bukti - bukti ciptaan dan hikmah-Nya
jelas nyata25
Sebagian ulama’ ada yang menambahkan sifat lain dari definisi
alQur’an. Redaksi tambahan dari Ali Ash-Shabuni yaitu Al-Mu’jiz Bi
Wasithati Alamin Jibril As. Al-Maktub Fi Al-Mushaf, Al-Mabdu Bi
Surati Al-Fatihah Wa Almakhattam Bi Surati An-Nas. Namun,
menurut pendapat Yunahar Ilyas pengertian yang disuguhkan oleh ash-
Shabuni lebih tepat kepada pengertian mushaf bukan al-Qur’an.
Karena yang dimaksud dengan al-Qur’an bukan saja yang tertulis di
dalam mushaf, melainkan yang dibaca secara lisan berdasarkan
kemampuan hafalan. Apalagi pada era teknologi saat ini, al-Qur’an
tidak hanya berwujud mushaf yang tertulis melainkan juga berbentuk
Digital, Compact, Disc Dan Audio (Rekaman)26
24
Eva Iryani, “Al-Qur’an Dan Ilmu Pengetahuan,” 2017, Hlm 68.
25
Ibid, Hlm 36”
26
Indo-Islamika 9, No. 2 (September 29, 2020): Hlm 86, Doi:10.15408/Idi.V9i2.17542.
16
b. Nama qur’an
Ada beberapa nama yang disandarkan terhadap al-Qur’an.
dalam kitab Al-Burhan fi Ulum, Al-Qur’an karya al-Zarkasyi
sebagaimana dikutip oleh Amroeni Drajat, beliau menyebutkan ada 54
Nama selain penamaan Al-Qur’an Diantaranya Al-Kitab, An-Nur,
Alkalam, Huda, Rahmah, Furqan, Asy-Syifa’, Mauizhah, Adz-Dzikra,
At-Tanzil, Wahyu, Alhadi, Al-‘Urwah Al-Wutsqa, Mutasyabiha, Al-
Adl, Zabur, Mubin, Balagha, Shuhuf, Marfu’ah, Muthaharah, Dan
Basyira Wa Nadzira, dll. 9 Dari sekian banyak nama diatas ada
beberapa nama yang sangat populer dikalangan ulama’ diantaranya27
c. Pengertian Hadist
Secara etimologi Hadis berasal dari kata ( ‫ ) حيدث – حدث‬artinya
Al-Jadid “sesuatu yang baru” atau Khabar “Kabar”.Maksudnya jadid
adalah lawan dari al-qadim (lama), seakan-akan dimaksudkan untuk
membedakan al-Qur’an yang bersifat qadim Sedangkan khabar
maksudnya berita, atau ungkapan, pemberitahuan yang diungkapkan
oleh perawi hadis dan sanadnya bersambung selalu menggunakan
kalimat haddatsana (memberitakan kepada kami)28
Hadist menurut istilah ahli hadis adalah ap yang disandakan
kepada nabi muhammad saw baik dari perkataan, perbuatan,
27
28
Ibid, Hlm 211.
17
penetapan, sifat atau sirah beliau baik sebelum kenabian atau
sesudahnya29
Istilah Hadis juga sering disamakan Dengan Istilah Sunnah,
Khabar, Dan Atsar, sebagaimana berikut30
1) Sunnah
Kata Sunnah berarti jalan yang terpuji, Sunnah ialah segala
sesuatu yang ditinggalkan oleh Rasulullah SAW berupa Perkataan,
Perbuatan, Taqrir, Sifat Fisik, Atau Akhlaq, serta perilaku
kehidupan baik sebelum diangkat menjadi Rasul (seperti
mengasingkan diri yang beliau lakukan di Gua Hira’) atau setelah
kerasulan beliau. Adapun menurut “Ulama’ Fiqh”, Sunnah
merupakan segala sesuatu yang datang dari Nabi yang bukan fardlu
dan tidak wajib,
2) Khabar
Secara bahasa Khabar artinya al-Naba’ (Berita). Selain itu
khabar juga berarti Hadis, sebagai mana telah dijelaskan di atas.
Khabar berbeda dengan Hadis, Hadis adalah sesuatu yang datang
dari Nabi, sedangkan Khabar ialah berita yang datang selain dari
Nabi. Maka dapat disimpulakan bahwa khabar lebih umum dari
pada hadis.
3) Atsar
29
Manna Al Qaththan, Pengantar Studi Ilmu Hadist, Indonesia Ed. (Jakarta Timur:
Pustaka Al Qautsar, 2015), Hlm 22.
30
18
Secara etimologi atsar berarti “sisa atau suatu peninggalan”
(baqiyat al-Syai). Sebagaimana dikatan di atas bahwa atsar adalah
sinonim dari hadis, artinya ia mempunyai arti dan makna yang
sama. Selain itu atsar adalah sesuatu yang disandarkan kepada
sahabat dan tabi’in, yang terdiri dari perkataan atau perbuatan.
Sedangkan menurut ahli usul fiqih hadist adalah perkataan,
perbuatan dan penetapan yang di sandarkan kepada nabi
muhammad saw setelah kenabian, adapaun sebelum kenabian tidak
di anggap sebagai hadist, karna yang di maksud dengan hadist
adalah menegrjakan apa yang menjadi konsekwensinya, dan ini
tidak dapat di lakukan kecualidengan apa yang sudah terjadi
setelah kenabian31
Hadis dalam Islam menempati posisi yang sacral, yakni
sebagai sumber hukum setelah al-Qur’an. Maka untuk memahami
ajaran dan hukum Islam pengetahuan terhadap Hadis haruslah
suatu hal yang pasti. Rasulullah SAW adalah orang yang diberikan
amanah oleh Allah SWT untuk menyampaikan syariat yang
diturunkannya untuk umat Manusia, dan beliau tidak
menyampaikan sesuatu terutama dalam bidang agama, kecuali
bersumber dari wahyu. Oleh karenanya kerasulan beliau dan
kemaksumannya menghendaki wajibnya setiap umat Islam untuk
berpegang teguh kepada hadis Nabi saw32

31
Manna Al Qaththan, Pengantar Studi Ilmu Hadist, Indonesia Ed. (Jakarta Timur:
Pustaka Al Qautsar, 2015), Hlm 212.
32
19
B. Penelitian relevan
1. Afifatul Arfiyah, Sri Mulyani, Sulistyo Saputro dengan judul Pengaruh
Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dilengkapi dengan
kompendium Al-Qur’an terhadap minat dan prestasi belajar Siswa (Pokok
Bahasan Konsep Mol Kelas X Matematika Dan Ilmu Alam (Mia) Man 2
Madiun Semester Genap Tahun Pelajaran 2014/2015). Hasil peneliitian ini
menunjukkan bahwa menggunakan ModeI Pembeajaran Problem Based
Learning dapat meningkatkan motipasi dan prestasi beajar siswa.33
Persamaan penelitian yang terdahulu dengan penelitian yang saya
teliti adalah terletak pada model dan peningkatan prestasi belajar siswa
sedangkan peerbedaanya adalah peneliti yang terdahulu meningkatkan
Motivasi dan Presetasi sedangkan penelitian yang saya teliti hanya
meningkatkan Prestasi belajar siswa.
2. Sitti Saenab, Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning
Terhadap Motivasi Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas VII Di
Smp Negeri 1 Duampanua Kabupaten Pinrang . Penelitian ini
menggunakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan analisis
korelasional, untuk mengetahui apakah ada pengaruh antara peran guru
PAI dalam menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) terhadap motivasi belajar PAI siswa kelas VII SMP Negeri 1
Duampanua Kabupaten Pinrang.34

33
Afifatul Arfiyah and Sri Mulyani, “ Pengaruh Pembelajaran Problem Based Learning
(Pbl) Dilengkapi Dengan Kompendium Al-485¶$1 Terhadap Minat Dan Prestasi Belajar Siswa”
5, no. 1 (2016).
34
Siti Saenab, Pengaruh Model Pembelajarn Problem Based Learning Terhadap
Motivasi Belajar Pendidikan Agam Islam Siswa Kelas VII Di SMP NEGERI 1 Duampanua
20
Persamaan penelitan ini dengan pnilitian yang peneliti teliti adalah
terletak pada sama-sama mencari pengaruh model pembelajaran based
learning sedangkan perbedaanya adalah terletak pada teknik penelitian dan
variable terikatnya.
3. Rifka Anisaunafi’ah, Pengaruh Model Pembelajaran Based Learning
terhadap Motivasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial pada Siswa Kelas IV
SD Negeri Grojokan Tamanan Bangun Tapan Bantul. Penelitian ini
menggunakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan Quasy
Eksperimen untuk mengetahui apakah ada Pengaruh Model Pembelajaran
Based Learning terhadap Motivasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial pada
Siswa Kelas IV SD Negeri Grojokan Tamanan Bangun Tapan Bantul.35
Persamaan penelitan ini dengan pnilitian yang peneliti teliti adalah
terletak pada sama-sama mencari pengaruh model pembelajaran based
learning dan desain penelitiannya sedangkan perbedaanya adalah terletak
pada variabel penelitiannya.
C. Kerangka berpikir
Selama ini proses belajar mengajar masih menggunakan cara yang
monoton yang menggunakan tehnik demontrasi dan ceramah yang
mengakibatkan rasa jenuh dalam proses belajar mengajar. Hal ini
mengakibatkan kurangnya aktivitas dan keaktifan siswa dalam belajar
Kabupaten Pinrang(Makassar, Skripsi Pakultas Agama Islam, Universitas Muhammadiah 2019),

n.d.
35
Rifka Saunafi’ah, Pengaruh Model Pembelajarn Problem Based Learning Terhadap
Motivasi Belajar Ilmu Pengetahun Alam Siswa Kelas IVV Sd Negeri Grojokan Taman Bangun
Bantul (Yogyakarta; Skripsi Pakultas Pendidikan,Universitas Negeri Yogyakarta 2015), n.d.
21
sehingga peneliti mencoba menerapkan model pembelajaran berbasis
masalah.
Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) siswa di
gerakkan secara aktif dalam memecahkan masalah yang kompleks dalam
situasi realistik. PBL seringkali dilakukan dalam lingkungan belajar tim
dengan penekanan pada kegiatan membangun pengetahuan dan keterampilan
yang berhubungan dengan pengambilan keputusan secara konsensus, dialog
dan diskusi, kerjasama tim, manajemen konflik, dan kepemimpinan tim.
D. Hipotesis penelitian
Hipotesis merupakan suatu asumsi atau anggapan yang bisa benar atau
bisa salah mengenai sesuatu hal dan dibuat untuk menjelaskan sesuatu hal
tersebut sehingga memerlukan pengecekan lebih lanjut36. Adapun hipotesis
pada penelitian ini yaitu:
H1 :Terdapat Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based

Learning (PBL) terhadap prestasi belajar siswa kelas VII MTS
NW Boro’ Tumbuh
H0 :Tidak terdapat Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) terhadap prestasi belajar siswa kelas VII MTS
NW Boro’ Tumbuh
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan jenis penelitian
36
ma’ruf abdullah, metodologi penelitian kuantitatif (Yogyakarta: aswaja presindo,
2014), hlm 215.
22
Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif ,
pendekatan kuantitatif dapat diartikan sebagai metode penelitian yang
berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada
populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan sampel pada umumya
dilakukan secara random, pengumpulan data menggunakan instrumen
penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistic dengan tujuan untuk
menguji hipotesis yang telah ditetapkan.37
Jenis penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah
true ekperimental design, Pada desain ini peneliti membentuk kelompok yang
berbeda dan memanipulasi perlakuan yang diberikan pada kelompok yang
berbeda tersebut. Pembentukan kelompok dilakukan dengan cara penempatan
acak, dimana setiap individu subyek mempunyai kesempatan yang sama
untuk terpilih menjadi salah satu anggota kelompok. Perlakuan eksperimen
diberikan pada salah satu atau lebih kelompok dan perlakuan kontrol
diberikan pada yang lain sehingga memungkinkan untuk membandingkan
pengaruh dari pemberian perlakuan yang berbeda. Dengan adanya
randomisasi penempatan subyek, desain dapat mengontrol ketat sebagian
besar variabel luar yang menjadi acaman bagi validitas internalnya (validitas
internal mengacu pada seberapa jauh apa yang diamati, diukur dan dianalisis
sesuai dengan kenyataan). Dengan demikian, hasil yang diperoleh hanya bias
dihubungkan dengan perlakuan yang diberikan terhadap subyek, bukan
37
denok sunarsi siddik priadana, Metodologi Penelitian Kuantitatif (tangerang: pascal
book, 2021), hlm 100.
23
karena adanya perbedaan antara subyek yang memang telah ada sebelum
diberi perlakuan.38
desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
Pretest-Posttest Control Group Design Desain ini melibatkan dua kelompok
subyek, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pengelompokan
subyek dilakukan secara acak. Kedua kelompok tersebut diberi pretes.
Perlakuan hanya diberikan kepada subyek dalam kelompok eksperimen
dalam jangka waktu tertentu, dan sesudah itu, variable terikat kedua
kelompok tersebut diukur. Perbedaan rata-rata antara hasil pretes dan postes
bagi setiap kelompok dihitung, kemudian skor perbedaan rata-rata ini
dibandingkan guna memastikan apakah perlakuan yang diberikan kepada
kelompok eksperimen telah menyebabkan perubahan yang lebih besar
daripada kelompok kontrol. Signifikansi perbedaan perubahan rata-rata
ditetapkan dengan uji statistik yang sesuai, misalnya: uji-t.39
Penelitian ini melibatkan dua kelas yaitu klas VII A sebagai kelas
kontrol dan VII B sebagaia kelas perlakuan kedua kelas tersebut diberikan
perlakuan yang berbeda, dimana kelas eksperimen adalah kelas yang
diterapkannya model pembelajaran problem based learning, sedangkan untuk
kelas kontrol adalah kelas yang tidak mendapatkan perlakuan atau kelompok
pengendali. 40
38
Neni Hasnunidah, Metodologi Penelitian Pendidikan (yogyakarta: media akademi,
2017), hlm 40.
39
Ibid, hlm 41.
40
Ibid, hlm 40.
24
Untuk mengetahui prestasi belajar siswa diperoleh dari tes yang
dilakukan sebanyak dua kali yaitu sebelum (pretest) dan sesudah perlakuan
(posttest). Rancangan penelitian ini digambarkan sebagai berikut.41
Table 3.1
Pretest-Posttest Control Group Design
Kelompok Pretes Variabel Posttest
A O1 X 02
B O3 Y 04
Pelaksanaan pretest yang dilakukan sebelum melakukan perlakuan,
baik untuk kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol (O1,O3).
Pemberian posttest pada akhir perlakuan akan menunjukkan seberapa jauh
akibat dari perlakuan. Hal ini dilakukan dengan cara melihat perbedaan nilai
(O2,O4).
B. Tempat dan waktu penelitian
Tempat penelitian ini dilaksanakan di kelas VII MTS NW
Boro’Tumbuh kec. Suralaga lombok timur. Penelitian ini akan dilaksanakan
pada tgl 01 agustus – 20 oktober 2023
C. Populasi dan Sampel Penlitian
1. Populasi
41
Denok Sunarsi Siddik Priadana, Metodologi Penelitian Kuantitatif (Tangerang: Pascal
Book, 2021), Hlm 129.
25
Populasi merupakan seluruh jumlah dari subjek yang akan diteliti
oleh seorang peneliti. Misalnya 1000 orang dikatakan sebagai populasi
karena terkait dalam suatu penelitian. Kemudian pada pendapat lain
mengatakan bahwa secara harfiah pengertian populasi adalah seluruh
variabel yang terkait dengan topik pada penelitian.42
Populasi adalah kumpulan unit yang akan diteliti ciri-ciri
(karakteristik) nya, dan apabila populasinya terlalu luas, maka peneliti
harus mengambil sampel (bagian dari populasi) itu untuk diteliti Dengan
demikian berarti populasi adalah keseluruhan sasaran yang seharusnya
diteliti, dan pada populasi itulah nanti hasil penelitian diberlakukan.43
Berdasarkan penjelasan di atas maka populasi yang di gunakan
adalah seluruh kelas VII MTS NW Boro’ Tumbuh yaitu kelas VII A dan
VII B sebanyak 41 Siswa.
2. Sampel
Sampel adalah bagian dari populasi yang memiliki karakteristik
mirip dengan populasi itu sendiri. Sampel disebut juga contoh. Nilai
hitungan yang diperoleh dari sampel inilah yang disebut dengan statistic.44
Sampel adalah bagian yang tidak terpisahkan dari populasi. Dan
sampel dalam hal ini haruslah dapat mewakili karakteristik dari
keseluruhan populasi.45
42
Ibid, Hlm 159.
43
Ibid, Hlm 226.
44
Book, 2021), Hlm 139.
45
Ibid., hlm 60.
26
Petunjuk-petunjuk yang bisa digunakan dalam pengambilan sampel
anatara lain:
a. Apabila jumlah subyek yang dijadikan populasi kurang dari 100, lebih
baik diambil semua, sehingga penelitiannya merupakan penelitian
populasi.
b. Jika jumlah subyek yang dijadikan populasi besar, dapat diambil
antara:
1) 10 – 15 %.
2) 20 – 25 %.
c. Kemampuan peneliti dilihat dari segi waktu, tenaga, dan dana
Sempit luasnya wilayah pengamatan dari setiap subyek, karena
hal itu menyangkut banyak sedikitnya data. Besar kecilnya risiko yang
ditanggung oleh peneliti, untuk penelitian yang risikonya besar tentu
saja jika sampelnya besar hasilnya akan lebih baik.46
Dari penejelasan di atas sampel yang di gunakan dalam
peneitian ini adalah seluruh siswa kelas VII karna dari penjelasan di
atas populasi yang kurang dari 100 sampelnya bisa di gunakan
keseluruhannya maka peniliti menggunakan sampling jenuh.
D. Variabel penelitian
Variabel berasal dari kata dalam bahasa Inggris variabel yang berarti
faktor tidak tetap atau berubah-rubah. Bahasa Indonesia kontemporer telah
46
Ma’ruf Abdullah, Metodologi Penelitian Kuantitatif (Yogyakarta: Aswaja Presindo,
2014), Hlm 234.
27
terbiasa menggunakan kata variabel ini dengan pengertian bervariasi. Dengan
demikian menurut Bungin (2013) variabel dipahami sebagai fenomena yang
bervariasi dalam bentuk: kualitas, kuantitas, mutu, dan standar. Dari
pengertian ini, maka dapat dipahami variabel adalah sebuah fenomena yang
berubah-rubah, ada fenomena yang spektrum variasinya sederhana, sementara
ada fenomena lain dengan spektrum variasi yang sangat kompleks.47
Variabel perlu diidentifikasikan, diklasifikasikan dan didefinisikan
secara operasional dengan jelas dan tegas oleh peneliti. Bisa jadi
pengoperasionalannya berbeda antara peneliti satu dengan lainnya, karena
selain tujuan penelitian berbeda, karakteristik data yang dihadapi juga
berlainan. Dari hal itu maka dapat disimpulkan bahwa satu variabel yang
digunakan oleh beberapa peneliti, bisa memiliki pemahaman operasional yang
berbeda tergantung maksud dan tujuan yang ingin dicapainya.48 Beberapa
perlakuan yang diberikan dan aspek yang di ukur dalam penelitian. Dalam
penelitian ini terdapat dua variabe yang di gunakan.
1. Variabel Bebas (Independent)
Variabel bebas (independent variable), adalah variabel yang
menjadi penyebab atau memiliki kemungkinan teoritis berdampak pada
variabel lain.49 Maka variabel bebas (x) adalah variabel yang
mempengaruhi (sebab) perubahan dari variabel terikat (y). Dalam
47
Ibid., hlm 174.
48
Book, 2021), Hlm 94.
49
Ibid, Hlm 92.
28
penelitian ini yang menjadi variabel bebas (x) adalah problem based
learning.
2. Variabel Terikat (Dependent)
Variabel tak bebas (dependent variable) adalah variabel yang
secara struktur berpikir keilmuan menjadi variabel yang disebabkan oleh
adanya perubahan variabel lainnya.50 maka dapat di simpulkan bahwa
varibel tak bebas(devendent) adalah variabe yang dipengaruhi oleh variabe
lainnya(independent). Dalam penelitian ini yang menjadi variabe tak bebas
(y) adalah prestasi belajar siswa.
E. Teknik pengumpulan data
Teknik pengumpulan data adalah langkah yang paling utama dalam
proses penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan
data. Teknik pengumpulan data yang diperlukan disini adalah teknik
pengumpulan data mana yang paling tepat, sehingga benar-benar didapat data
yang valid dan reliablel51.
1. Observasi
Observasi adalah metode pengumpulan data yang menggunakan
pengamatan terhadap subyek penelitian. Observasi dilakukan untuk
mengamati dan mencatat secara sistematis terhadap gejala yang tampak
pada objek penelitian. Dengan observasi kita memperoleh informasi
tentang kelakuan manusia seperti terjadi dalam kenyataan yang sukar
diperoleh dari metode lain. Selain itu, observasi juga dapat berfungsi
50
Ibid., hlm 94.
51
Ibid, hlm 186.
29
sebagai eksplorasi, jika peneliti belum memiliki banyak keterangan
tentang masalah yang diselidiki.52
2. Tes
Tes merupakan instrumen atau alat untuk mengukur perilaku atau
kinerja seseorang dengan tujuan yang bermacam macam sesuai dengan
konteksnya seperti evaluasi, diagnostik, seleksi, penempatan, dan promosi.
Tes dilakukan berdasarkan asumsi bahwa manusia mempunyai perbedaan
dalam hal kemampuan, kepribadian, dan perilaku dan bahwa perbedaan
tersebut dapat diukur dengan cara tertentu53
3. Dokumentasi
Dokumen ialah setiap bahan tertulis ataupun film, lain dari record
yang tidak dipersiapkan karena adanya permintaan seorang penyidik.
Sedangkan record adalah setiap pernyataan tertulis yang disusun oleh
seseorang atau lembaga untuk keperluan pengujian suatu peristiwa atau
menyajikan akunting. Teknik dokumentasi adalah cara mengumpulkan
data melalui penelaahan sumber tertulis seperti buku, laporan, notulen
rapat, catatan harian dan sebagainya yang memuat data atau informasi
yang diperlukan peneliti54
F. Instrumen penelitian
52
Hasnunidah, Metodologi Penelitian Pendidikan, hlm 85.
53
Ibid, hlm 72.
54
Rifa’i Abubakar, Pengantar Metodologi Penelitian (yogyakarta: Suka-Press, 2021), hlm
114.
30
Dalam suatu penelitian kita memerlukan teknik pengumpulan data,
untuk keperluan tersebut ada beberapa instrumen pengumpulan data
(khususnya data primer) yang bisa digunakan oleh peneliti. Instrumen tersebut
diantaranya adalah observasi tes dan dokumentasi
Tabel 3.2
Instrumen penelitian dan tujuan penggunaan isntrumen
No Jenis Tujuan penggunaan Sumber Waktu

penelitian data
2 Tes Untuk mengetahui prestasi Siswa Awal dan

belajar siswa sebeum dan akhir
setelah menggunakan model pembeajaran
pembelajaran Problem Based
Learning(PBL)
3 Dokument Mengumpulkan data berupa Sekolah ‘ Selama

asi fakta-fakta selama proses guru dan kegiatan
pembeajaran siswa belajar
Instrumen penelitian yang di gunakan adalah
1. Tes Soal uraian
Lembaran tes uraian terdiri dari 10 soal. Soal yang di gunakan
tersebuta akan diuji persyaratan analisis datanya dengan prosedur sebagai
berikut:
a. Memeriksa lembar tes yang telah diisi oleh siswa
b. Menilai hasi tes siswa
c. Tabuasi data yaitu memasukkan data yang terkumpu kedalam tabel
d. Menganalasisi validitas dan reaibitas soal
e. Daftar Dokumentasi
31
Table 3.3
Kisi kisi soal
Kompetensi Inti Kompetensi Indikator Nomor

dasar soal
Mengetahui Memahami  Mendefiniskan 1

pengetahuan kedudukan pengertian al- 2
(factual, dna fungsi al- Qur’an 3
konseptual dan Qur’an hadis  Menyebutkan
procedural dalam islam fungsi al-Qur'an 4
berdasrkan rasa  Menganalisis
ingin tahunya fungsi al-Qur’an 5 dan 6
tentang ilmu dalam kehidupan 7 dan 8
pengetahuan sehari-hari
teknologi, seni,  Menjelaskan 9
budaya terkait pengertian al- dan10
fenomena dan Hadis
kejadian tampak  Menyebutkan
mata fungsi hadis
 Menyimpulkan
kedudukan al-
Hadis sebagai
pedoman hadis
2. Dokumentasi
Menggunakan metode dokumentasi ini peneliti memegang chek-
list utuk mencari variable yang sudah di tentukan. Apabila
terdapat/muncul varibel yang di cari, maka peneliti tinggal membubuhkan
tanda check di tempat yang sesuai untuk mencatat hal-hal yang bebas atau
belum ditentukan dalam daftar variable peneliti dan dapat menggunakan
kalimat bebas.
32
Tabel 3.4
Kisi-kisi Tabel Dokumentasi
Hasi dokumentasi
No Aspek yang di
Ya Tidak
dokumentasi
1 Data guru
2 Data siswa
3 Denah sekolah
4 Visi misi sekolah
5 Sejarah berdirinya sekolah
G. Validitas dan Realibitas Instrumen
1. Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan
atau kesahihan suatu instrumen penelitian. Instrumen yang valid atau sahih
mempunyai validitas tinggi, sebaliknya instrumen yang kurang valid
memiliki validitas rendah. Instrumen yang valid dapat mengukur apa yang
diinginkan, yang dapat mengungkap data dari variable yang diteliti secara
tepat. Tinggi atau rendahnya validitas instrumen menunjukkan sejauhmana
data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang variabel
33
yang dimaksud.55 Adapaun yang digunakan untuk validitas soal adalah apk
SPSS 25.
Pengambilan keputusan untuk menentukan item yang valid
digunakan r-hitung dibandingkan dengan r-tabel, manakala r-hitung > r-
tabel maka item tersebut dikatakan valid, akan tetapi kalau r-hitung < r
tabel maka item tersebut disimpulkan tidak valid56
2. Realibitas
Reliabilitas adalah suatu nilai yang menunjukan konsistensi suatu
alat pengukur dalam mengukur gejala yang sama, setiap alat pengukur
seharusnya memiliki kemampuan membertikan hasil pengukuran yang
konsisten.Pada alat pengukur untuk fenomena fisik seperti berat dan
panjang badan konsistensi pengukurannya bukan hal yang sulit dicapai,
akan tetapi untuk mengukur permasalahan ekonomi atau bisnis yang
mencakup fenomena sosial seperti sikap, opini, dan persepsi, pengukuran
yang konsisten sering sulit dicapai .57
Adapun rumus yang di gunakan adalah Cronbach Alpha sebagai
berikut58
r 11 ( k −1
k
)(1− ∑StSi )Keterangan:
r11 = nilai reliabilitas
k = jumlah item
55
Ibid., hlm 123.
56
. Ali Anwar, Statistik Untuk Penelitian Pendidikan (kediri : IAIT Press , 2009) hlm 5.
57
2014), Hlm 260.
58
Ibid., hlm 269.
34
∑Si= jumlah varian skor tiap-tiap item
St = varian total
Pengambilan keptusan jikan nilai r-hitung > r-tabel maka data
dinyatakan reliabel sebaliknya jika nila r-hitug < r-tabel maka data
dinyatakan tidak reliabel59.
H. Teknik Analisis Data
Analisis data adalah data yang sudah diolah sehingga hasil yang
diperoleh mudah dimengerti oleh pembaca penelitian. Analisis data berupa
infromasi hasil olah data, mengelompokan hasil dari pengolahan data,
meringkas hasil olah data sehingga membentuk suatu kesimpulan. Adapun
teknik analisis data yang di gunakan adalah sebagai berikut.60
1. Uji normaltitas
Uji normalitas adalah untuk menguji apakah variable independen
dan variabel dependen berdistribusi normal atau tidak. Model regresi yang
baik seharusnya memiliki analisi grafik dan uji statistik dengan ketentuan
sebagai berikut61
a. Apabila nilai signifikansi atau nilai probabilitas > 0,05 maka, hipotesis
diterima karena data tersebut terdistribusi secara normal.
b. Apabila nilai signfikansi atau nilai probabilitas < 0,05 maka, hipotesis
ditolak karena data tidak terdistribusi secara normal.
59
60
Safarida Hafni Sahir, Metodoogi Penelitian, 1st Ed. (Jokjakarta: KBM Indonesia,
2021), Hlm 123.
61
Ibid., hlm 69.
35
Uji normalitas yang digunakan peneliti dalam penilitian ini
menggunakan SPSS Statistic. Jika signifikan (Sig) kuramg dari 0,05 maka
kesimpulannya data distribusi tidak normal dan sebaliknya jika signifikan
(Sig) lebih dari 0,05 maka dapat di simpulkan data distribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas adalah uji kesamaan dua varians apakah sebaran
data tersebut homogen atau tidak, yang dilakukan dengan membandingkan
kedua variannya. Jika dua kelompok data atau lebih mempunyai varian
yang sama besarnya, maka uji homogenitas tidak perlu dilakukan lagi
karena datanya sudah dapat dianggap homogen. Uji homogenitas hanya
dapat dilakukan apabila kelompok data tersebut dalam distribusi normal.62
Uji homogenitas yang di gunakan peneliti dalam peniliti ini menggunakan
SPPS Statistic 25.
Pengambilan keputusan Jika signifikan kurang dari 0,05 maka data
distribusi tidak homogen sebaliknya jika nilai sig lebih dari 0,05 maka data
distribusi homogen63
3. Uji hipotesis
Pengujian hipotesis bertujuan untuk menguji ap akah hipotesis di
dalam penelitian ini di terima atau tidak 64 Uji hipotesis di gunakan untuk
melihat hasil tes siswa dari kelompok eksperimen dan kontrol dilakukan
uji parmatik yaitu uji t. Statistik uji digunakan dalam pengujian hipotesis.,
62
2014), Hlm 32 .
63
Ibid
64
Hasnunidah, Metodologi Penelitian Pendidikan, hlm 123.
36
uji-t di gunakan ketika informasi menganainilai variance ( ragam) populasi
tidak di ketahui. Uji-t adalah salah satu uji yang digunakan untuk
mengetahui ada atau tidak adanya perbedaan yang signifikan
(meyakinkan) dari dua buah mean sampel (dua variabel yang
dikomparasikan).65 Uji hipotesis ini menggunakan uji-t dengan rumus.66
M 1−M 2
t0
( ∑ x 12+∑ x 22
N 1 + N 2−2 ) N1+ N2
N1+ N2
Keterangan
t : angka atau koefisen derajat perbedaan mean kedua kelompok
M1 : mean kelompok perlakuan eksperimen
M2 : mean kelompok perlakuan kontrol
x : deviasi setiap x 2 dan x 1
y : deviasi setiap y 2 dan y 1
N1 : jumlah siswa kelompok eksperimen
N2 : jumlah siswa kelompol kontrol
Untuk mengetahui signifikan secara parsial atau masing – masing variabel
bebas terhadap variabel terikat. Hipotesis yang di gunakan dalam
pengujian ini adalah67:
65
Hartono. Statistik Untuk Penelitian (Yogyakarta:Lembaga Studi Filsafat
Kemasyarakatan Dan Perempuan 2008) (yogyakarta: Lembaga Studi Filsafat Kemasyarakatan
dan Perempuan, 2008), hlm 45.
66
Anas Sudijono,Pengantar Statistik Pendidikan,(Jakarta:PT Raja Grafindo Prasada,
2011), n.d., hlm 314.
67
2021), Hlm 123.
37
H0: t hitung < t tabel maka tidak terdapat pengaruh antara varabel
dependen terhadap variabel independen
H1: t hitung > t tabel maka terdapat pengaruh antara varabel dependen
terhadap variabel independe.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
38
Hasil penelitian menjelaskan data data ynag telah diperoleh. Data – data yang
dideskripsikan merupakan data hasil pretes dan posttes.
1. Deskripsi data penelitian
a. Hasil pretes dan postes kelas eksperimen
Hasi pretes dan postes yang di proleh oleh siswa kelas VII A
sebagai eksperimen disajikan dalam tabel 4.1 beikut ini.
Tabel 4.1
Data hasil pretes dan postes kelas eksperimen
N Hasil Ulangan
Nama
o Pretes Postes
1 Adellia Ramadhani 56 88
2 Al Ayra Nova Darmawatillah 52 96
3 Ernawati 50 90
4 Fitriani 50 90
5 Haeratunnisa' 54 90
6 Liatul Aini 54 80
7 M. Haikal Fikri 54 88
8 M. Juwana Hermawan 42 82
9 M. Rizki Saputra 50 90
10 M. Salimul Jihad 48 94
11 Muh. Al Khazzaz Al Barri 48 90
12 Muh. Ardi Saputra 48 88
13 Muhammad Hamdum Majid 58 88
14 Najwa Nuzula 52 88
15 Nanang Sa'bani 40 86
16 Nawwal Parhatin 38 90
17 Nela Andriana 44 96
18 Nida' Annabila 44 84
19 Nuri Pebrian 46 92
20 Rixsa Valerina Vinixia 48 94
21 Saskia Juniawati 48 86
22 Siti Zilatun Sakbani 48 94
23 Suandi Saputra 48 86
24 Sukiman Lutfi 46 88
39
25 Sulis Niawati 50 82
26 Wanda Aditia 40 88
b. Hasil pretes dan postes kelas kontrol
Hasi pretes dan postes yang di proleh oleh siswa kelas VII B sebagai
eksperimen disajikan dalam tabel 4.2 beikut ini.
Tabel 4.2
N Hasil Ulangan
Nama
o Pre-Tes Postes
1 Ahmad Rusdin 56 60
2 Ahsan Sopandi 50 72
3 Arifah Muzayyanah 46 60
4 Azzahraiani Humaero' 60 80
5 Galih Mutia Aprilegi 52 80
6 Hayatun Husna 58 70
7 Kapila Aspaeni 52 60
8 Karunia Andara 50 64
9 Kurnia Hadi Kusuma 40 76
10 Muh. Musawir 50 80
11 Melani Umami Rizqi 50 64
12 Meri Maulida Hamni 58 74
13 Misdayanti 52 64
14 Muh. Aziz Jihad Ansori 40 70
15 Muh. Erozi Azmi Efendi 44 66
16 Muh. Muhibbin 60 90
17 Muh. Riki Afrianto 48 74
18 Muh. Rofi 46 64
19 Muhammad Agung Maulana 52 72
20 Muhammad Haikal Hadi 56 70
21 Nurul Aeni 40 64
22 Rido Al Wahid 50 70
23 Rohmatul Mubarokah 46 70
24 Shifatul Ulya 58 70
25 Sholihatun Faozaniah 50 62
26 Titin Zuhratul Afriany 58 70
2. Tahap penelitian
40
a. Tahap persiapan
pada tahapan persiapan peneiti melakukan penyusunan
perangkat pembeajaran yaitu silabus, rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP), soal esay. setelah itu perangkat pembelajaran di
ujicoba ke siswa.
b. Perizinan
Dalam tahap ini peneliti melaksanakn penelitian dengan
mengajukan surat permohonan penelitian di MTS NW Boro’
Tumbuh dan menerima surat balasan dari pihak MTS NW Boro’
Tumbuh yang dapat di lihat di bagian lampiran
c. Tahap pelaksanaan penelitian
penelitia yang telah terlaksana di gunakan dua kelas sebagai
sampel yaitu kelas VII A sebagai kelas eksperimen sebanyak 26
siswa dan kelas VII B sebagai kelas kontrol sebanyak 26 siswa.
Masing masing kelas di lakukan perlakuan yang berbeda pada kelas
eksperimen VII A di lakukan model pembelajaran Problem Based
Learning , dan kelas control VII B di lakukan pembelajaran model
ceramah dan tanya jawab.
1) Pembelajaran pada kelas eksperimen
Pembelajaran pada kelas eksperimen yaitu
menngunanakan model pembelajaran Problem Based Learning,
pada kelas eksperimen di lakukan satu kali pertemuan setiap
41
pertemuan di laksanan dalam 2 jam. Mata pelajaran yang
diberikan yaitu Alqur’an Dan Hadits Pedoman Hidupku.
Pelaksanaan Model pembelajaran Problem Based
Learning memiliki beberapa tahapan yaitu:
a) kegiatan awal
guru memulai pembelajaran dengan salam, do’a dan
presensi. Selanjutnya guru mengkondisikan siswa untuk
belajar, pelaksanaannya sesuai dengan tahap tahap model
pembelajaran Problem Based Leaarning.
b) Kegiatan inti
 orientasi siswa pada masalah,
pada tahap ini guru bertanya masalah yang terjadi
pada maslah kehidupan “ bagaimana reasksi kalian
ketika barang kalian di curi dan siapa yang pernah
mendengar berita orang membunuh atau orang tua
membunuh anaknya” kemudian guru menyampaikan
tujuan pembelajaran dan menjelaskan kegiatan yang
akan dilakukan.
 mengorganisasikan siswa untuk belajar.
Pada tahap ini siswa di bagi menjadi 5 kelompok
dengan beranggotan 5-6 siswa. Siswa berdiskusi
mengerjakan lembar kerja siswa tentang alqur’an dan
hadits pedoman hidup.
42
 investigasi secara individu atau kelompok
pada tahap ini kelompok dibimbing dalam
mendiskusikan lembar kerja siswa mengenai al-qur’an
dan hadits pedoman hidup.
 mengembangkan dan menyajikan hasil karya,
pada tahan ini siswa menuliskan hasil diskusi kemudian
perwakilan kelompok mempersentasikan hasil diskusi
kelompok.
 menganalisis dan mengevalusai hasil pemecahan
masalah
pada tahap ini kelompok lain di minta
memberikan tanggapan terhadap hasil diskusi yang telah
dipesersentasikan.
c) Kegiatan akhir
siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan hasil
diskusi kemudian guru menutup pembelajran dengan do’a
dan salam.
2) Pembelajaran kelas kontrol
Pembelajaran pada kelas kontrol yaitu pembelajaran
dengan menggunakan metode ceramah, tanya jawab dan
penugasan dilaksanak dalam 1 kali pertemuan dilaksanakan dalam
kurun waktu 2 jam.
43
Pelaksanaan metode pembelajran pada kelas kontrol
dalam pembelajaran Al-Qur’an Hadits, langkah awal guru
memulai dengan salam do’a dan apresiasi kemudian guru
mengkondisikan siswa untuk belajar kemudian guru
menyampaikan tujuan pembelajran
Kegiatan inti yaitu siswa menyimak penjelasan guru
tentang al-qur’an dan hadits, siswa di minta mencatat materi yang
di sampaikan guru dan yang di catat di papan. Kemudian siswa
mengerjakan soal latihan scara berasangn, guru membimbing
siswa dalam mengerjakan soal, siswa dan guru membahas soal
latihan bersama sama kemudian guru memberikan kesempatan
kepada siswa tentang ap yang belum di pahami. Kegiatan penutup
guru memberikan pekerjaan rumah kemudia diakhiri dengan
salam
3) Pemberian postes
Pemberian postes dilakukan setelah kegiatan belajar
dilakukan kedua kelas tersebut diber ikan berupa 10 tes soal untuk
mengetahui hasil belajar siswa
d. Tahap akhir
Pada tahap akhir siswa di berikan beberapa tes soal essay,
setelah itu peneliti mengupulkan data dan pengolahan data sehingga
didapat kesimpulan dalam penelitian
3. Pengujian instrumen penelitian
44
a. Uji validitas
Untuk menganalisis validitas (kesahihan) suatu instrumen,
maka dilakukan uji instrumen kepada responden sampel yang telah
ditentukan, yaitu penulis melakukan uji coba pada kelas VII MTs NW
Boro’ Tumbuh sejumlah 52 responden dengan memberikan 10 soal
kepada siswa. Berdasarkan hasil analisis validitas soal yang telah di
uji cobakan dengan menggunak aplikasi SPSS 25 dapat dilihat pada
tabel di bawah ini:
Tabel 4.3
Uji validitas
No Soal R Hitung R Tabel Kriteria

1 0,462 0,3739 Valid
2 0,366 0,3739 Tidak valid
3 0,315 0,3739 Tidak Valid
4 0,536 0,3739 Valid
5 0,409 0,3739 Valid
6 0,557 0,3739 Valid
7 0,549 0,3739 Valid
8 0,543 0,3739 Valid
9 0,472 0,3739 Valid
10 0,511 0,3739 Valid
Pengambilan keputusan apabila r-hitung > r-tabel maka
dinyatakan valid sebaliknya jika r-hitung < r-tabel maka data
dinyatakan tidak valid68
Berdasarkan hasil tabel diatas dengan ketentuan jika r-hitung >
r-tabel maka data dinyatakan valid sebaliknya jika r-hitung < r-tabel
68
45
maka data dinyatakan tidak valid, dapat disimpulkan bahwa data ynag
valid sebanyak 8 soal dan yang tidak valid 2 soal
b. Uji releabilitas
Pengujian relibitas di lakukan setelah melakukan uji validitas,
item item yang valid dilakukan pengujian kembali, untuk mengetahui
realibitas soal digunakan rumus cronbach alpha dapat dilihat pada
tabel di bawah ini.
Tabel 4.4
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
,613 8
Pengambilan keptusan jikan nilai r-hitung > r-tabel maka data
dinyatakan reliabel sebaliknya jika nila r-hitug < r-tabel maka data
dinyatakan tidak reliabel69.
Berdasarkan dari tabel diatas nilai yang di peroleh ialah 0,613
dengan ketentuan jikan nilai r-hitung > r-tabel maka data dinyatakan
reliabel sebaliknya jika nila r-hitug < r-tabel maka data dinyatakan
tidak reliabel. Karna 0,699 > 0,3739 maka data dinyatakan reliabel
4. Uji prasyarat
a. Uji Normalitas dan homogenitas
69
46
Pengujian uji normalitas dan homogenitas nilai pre-tes postes
pada materi pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Untuk menguji
normalitas dan homogenitas kedua kelas tersebut digunakan aplikasi
SPSS 25 . berikut adalah hasil yang di peroleh dari perhitungan
tersebut.
Tabel 4.5
Hasil Uji Normalitas
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Kelas Statistic Df Sig. Statistic df Sig.
Hasil pre eks ,168 26 ,058 ,969 26 ,595
pos eks ,157 26 ,100 ,954 26 ,292
pre ,137 26 ,200* ,936 26 ,108
kon
pos ,145 26 ,165 ,926 26 ,063
kon
Pengambilan keputusan jika nilai signifikan > 0,05 maka
dinyatakan bahwa data tersebut berdistribusi normal sebaliknya jika
nilai signifikan < 0,05 maka dinyatakan bahwa data tersebut
berdistribusi tidak normal70Berdasarkan hasil uji normalitas untuk
pretes kelas eksperimen = 0,058 dan postes kelas eksperimen = 0,100
dinyatakan berdistribusi normal karna nilai signifikan 0,058 ≥ 0,05
pada pretes kelas eksperimen dan 0,100 ≥ 0,05 pada postes kelas
eksperimen begitu juga dengan uji normalitas normalitas untuk pretes
kelas kontrol = 0,200 dan postes kelas kontrol = 0,165 dinyatakan
70
2021), Hlm 123.
47
berdistribusi normal karna nilai signifikan 0,200 ≥ 0,05 pada pretes
kelas kontrol dan 0,165 ≥ 0,05 pada postes kelas kontrol.
b. Uji homogenitas
Tabel 4.6
Hasil uji homogenitas
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
Hasil Based on Mean 2,048 3 100 ,112
Based on Median 1,952 3 100 ,126
Based on Median and 1,952 3 85,332 ,127
with adjusted df
Based on trimmed 2,249 3 100 ,087
mean
Pengambilan keputusan Pengambilan keputusan Jika
signifikan kurang dari 0,05 maka data distribusi tidak homogen
sebaliknya jika nilai sig lebih dari 0,05 maka data distribusi
homogen71
Hasil uji homogenitas yang dilakukan menyatakan bahwa nilai
homgenitas yang didapat adalah 0,11. Berdasarkan dari hasil
keputusan yaitu apabila nilai signifikan lebih kecil dari 0,05 maka data
distribusi tidak homogen sebaliknya jika niali sig lebih besar dari 0,05
maka data distribusi dinyatakan homogen, karna nilai sig 0,11 lebih
besar dari 0,05 maka data dinyatakan homogen.
5. Uji hipotesis
71
2021), Hlm 123.
48
Setelah uji prasayarat yaitu uji normalitas dan homgenitas
terpenuhi maka dapat dilanjutkan pada uji analisis data untuk pengujian
hipotesis dengan menggunakan uji independet t test.
Tabel 4,7
Hasil perhitungan uji independent sampel t tes
karakteristi Hasil
Kesimpulan
k kelas eksperimen kelas kontrol
t hitung 11,500
H1 diterima
t tabel 2,056
Sebagai mana hasil perhitungan yang terdapat pada lampiran dari
perhitungan tersebut didapatkan hasil t-hitung = 11,500 dan t-tabel
=2,0556 dengan df 26. Dengan demikian diketahui bahwa t-hitung > t-
tabel yaitu 11,500 > 2,056 yang berati H1-diterima dan Ho-ditolak. hal
tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan antara model
pembelajaran problem based learning dengan model konvensional
terhadap prestasi belajar siswa, karna adanya perbedaan antar model
pembelajaran problem based learning dengan model konvensional dapat
disimpulkan bahwa terdapat pengaruh menggunakan model pembelajan
problem based learning terhadap hasil belajar siswa. Untuk mengetahi
lebih jelasnya rata – rata posttes kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat
dilihat pada tabel statistik berikut ini.
Tabel 4.8
49
Group Statistics
Std. Error
kelas N Mean Std. Deviation Mean
hasil Eks 26 88,77 4,121 ,808
Kon 26 69,85 7,309 1,433
Dari tabel diatas bisa dilihat bahwa nilai rata – rata kelas
eksperimen > kontrol yang berarti model yang diterapkaan
mempengaruhi prestasi belajar siswa.
A. Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model
pembelajaran probem based learning terhadap prestasi belajar siswa kela VII
MTS nw boro’ tumbuh, jumlah siswa kelas VII dalam penelitian ini adalah
sebanyak 52 orang dengan rincian 26 orang di kela VII A dan 26 orang di
kelas VII B, teknik sampling menggunakan smpling jenuh, hasil VII A
sebagai kelas eksperimen dan kelas VII B sebagai kelas kontrol, untuk
mendapatkan soal valid penulis menggunakan uji coba pada kelas VII MTS
NW boro’ tumbuh dengan jumlah 52 siswa. Berdasarkan dari nilai rata rata
kelas eksperimen dengan jumlah = 88,77 dan kelas kontrol dengan jumlah
nilai rata-rata = 69,85
Hasil penelitian menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa pada mata
pelajaran qur’an hadits menggunakan model problem based learning lebih
tinggi dari pada prestasi belajar pada mata pelajaran qur’an hadits yang
menggunakan metode ceramah, metode ceramah adalah metode yang
berpusat pada guru. Perbedaan hasil yang diperoleh antara kelas eksperimen
50
dan kelas kontrol terjadi karna telah di kembangkannya model pembelajaran
problem based learning pada kelas eksperimen hal ini relevan dengan
penelitian afifatul arfiyah, yang menyatakan bahwa model pembelajan
problem based leasrning lebih efektif dalam meningkatkan prestasi belajar
siswa dalam hal pengetahuan dibandingkan dengan model teacher center72.
Pemebelajaran menggunakan problem based learning menciptakan
kegiatan yang meransang keingin tahuan siswa yaitu dengan memberikan
masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari hari siswa, kerja kelompok,
membuat karya dan mempersentasikannya, dengan kegiatan tersebut
menjadikan model pemebelajaran problem based learning disukai oleh siswa
sehingga siswa lebih semangat dalam mengikuti pembelajaran.
Siswa tertarik dengan kegiatan-kegiatan yang di lakukan saat proses
pembelajaran, dengan permasalahan yang diberikan guru membuat siswa
tertantang untuk menyelesaikan masalah tersebut. siswa bersama
kelompoknya berusaha sebaik mungkin dalam menyelesaikan masalah yang
diberikan oleh guru karna mereka ingin berhasil memecahkan tersebut. Pada
saat guru memberikan kesempatan untuk persentasi perwakilan kelompok
berebut untuk mempersentasikan hasil diskusi didepan kelas. Melalui model
problem based learning ini dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk
berpikir keritis dan memberikan kesempatan siswa untuk mengaplikasikan
pengatuhan mereka didunia nyata.
72
Afifatul Arfiyah, Pengaruh Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dilengkapi
dengan kompendium Al-Qur’an terhadap minat dan prestasi belajar Siswa (Pokok Bahasan
Konsep Mol Kelas X Matematika Dan Ilmu Alam (Mia) Man 2 Madiun Semester Genap Tahun
Pelajaran 2014/2015)
51
Penjelasan di atas dapat diketahi bahwa model pembelajaran problem
based learning memberikan pengaruh lebih baik dalam mengembangkan
prestasi belajar siswa pada materi qur’an hadits dibandingkan dengan model
teacher centered . pembeleajaran pada kelas eksperimen menggunkan model
pembelajarn problem based learning lebih epektif karna di dalam model ini
ada kerja, kelompok, penyelidikan, membuat hasil karya, dan penyajian yang
membuat siswa lebih tertantang dan dapat mengeskpresikan pendapat mereka
secara bebas dibandingkan dengan pembelajarn yang konvensional yaitu
menggunakan model pembelajaran teacher centered yang berpokus pada guru
yang membuat kemampuan untuk meluapkan pikiran pada siswa sedikit
berkurang bahkan tidak sedikit siswa yang jenuh dalam pembelajaran tersebut
karna keaktifan siswa dalam belajar berkurang, perbedaan prestasi belajar
siswa terjadi karna terdapat perlakuan yang berbeda antara kelas kontrol dan
eksperimen. Hal in sesuai dengan penelitian Sitti Saenab, pengaruh model
pembelajran problem based learning tehadap prestasi belajar pendidikan
agama islam73.
Kendala yang dialami peneliti dalam menerapkan model
pembelajaran problem based learning yaitu kurangnya alokasi waktu dalam
pembelajaran. Peraktik problem based learning dilakukan dengan beberpa
tahapan untuk memaksa siswa berpikir keritis dalam menyelesaikan masalah
yang diberikan oleh guru, dalam perktik ini memang agak sulit untuk
73
Siti Saenb, Pengaruh Model Pembelajarn Problem Based Learning Terhadap
Motivasi Belajar Pendidikan Agam Islam Siswa Kelas VII Di SMP NEGERI 1 Duampanua
Kabupaten Pinrang(Makassar, Skripsi Pakultas Agama Islam, Universitas Muhammadiah 2019),
n.d.
52
memabawa siswa untuk menuahkan pikiran mereka kedalam masalah tersebut
namun jika tahapan dan bimbingan yang tepat akan membuat siswa lebih
menikmati model pembelajaran tersebut.
53
BABA V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil peneliti dan pembahasan yang telah dilakukan
maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran
problem based learning terhadap perestasi belajar siswa kelas VII MTS NW
Boro’ Tumbuh pada mata pelajaran qur’an hadits, hal ini ditunjukkan oleh
nilai t-hitung = 11,500 dan t-tabel = 2,056 dengan demikian dapat diketahui
bahwa t-hitung > t-tabel yaitu 11,500 > 2,056 yang berarti H1 diterima dan
Ho ditolak dengan demikian terdapat pengaruh signifkan penggunaan model
pembelajran problem based learning terhadap prestasi belajar siswa kelas VII
MTS NW Boro’ Tumbuh tahun ajaran 2022-2023.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan tentang model
pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan prestasi belajar
pada mata pelajaran qur’an hadits siswa kelas VII MTS NW Boro’ Tumbuh,
maka penulis memnggambarkan beberapa saran yang dapat digunakan sebagi
tindak lanjut hasil penelitian ini yaitu:
1. Guru
Dalam menyampaikan suatu pelajaran khususnya qur’an hadits
diharapkan seorang guru dapat memilih model pembelajaran yang tepat,
model yang dipilih harus bisa mendorong keaktifan siswa dalam belajar,
model pembelajaran yang tepat dapat mempengaruhi keaktifan dan
54
semangat belajar siswa sehingga dapat memningkatkan hasil belajar
siswa. Salah satu model pembelajaran yang dapat dipilih dalam
pembelajaran adalah Problem Based Learning.
2. Sekolah
Berdasarkan hasil penelitian yang diketahui bahawa model
pembelajaran problem based learning dapat mempengaruhi prestasi
belajar siswa oleh karna itu sekolah harus memilih model pembelajarn
yang tepat untuk dijadikan kebijakan dalam mengajar khususnya pada
mata pelajaran qur’an hadits untuk meningkatkan mutu pembelajaran.
3. Peneleliti lain
Kepada peneliti lain dapat melakukan penelitian yang sama pada
mata pelajaran yang lain untuk mengetahui keefektipan model
pembelajar Problem Based Learning
55
DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Ma’ruf. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Yogyakarta: Aswaja

Presindo, 2014.
Abubakar, Rifa’i. Pengantar Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Suka-Press,
2021.
Afif, Nur Nur. Pembelajaran Berbasis Masalah Prespektif Al-Qur’an. Tuban:
Karya Litera Indonesia, 2019.
Anas Sudijono,Pengantar Statistik Pendidikan,(Jakarta:Pt Raja Grafindo
Prasada, 2011), N.D.
Arfiyah, Afifatul, And Sri Mulyani. “Pengaruh Pembelajaran Problem Based
Learning (Pbl) Dilengkapi Dengan Kompendium Al-485¶$1 Terhadap
Minat Dan Prestasi Belajar Siswa” 5, No. 1 (2016).
Ali Anwar, Statistik Untuk Penelitian Pendidikan (kediri : IAIT Press , 2009) hlm
20.
Departemen Agama Ri,Syamil Al-Qur’an (Bandung: Syigma, 2007 ), N.D.

Deperteman Pendidikan Nasional, Undang-Undang Republik Indonesia Nomor
20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Cet. I (Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional, 2003), N.D.
Hafni Sahir, Safarida. Metodoogi Penelitian. 1st Ed. Jokjakarta: Kbm Indonesia,
2021.
Perpustakaan Iai Agus Salim. “Hardika Saputra, “‘Pembelajaran Berbasis
Masalah (Problem Based Learning),” 2020.
Hariyadi, Ahmad, And Agus Darmuki. “Prestasi Dan Motivasi Belajar Dengan
Konsep Diri,” 2019.
Hartono. Statistik Untuk Penelitian (Yogyakarta:Lembaga Studi Filsafat
Kemasyarakatan Dan Perempuan 2008)..
Hasanah, Uswatun, Sarjono Sarjono, And Ahmad Hariyadi. “Pengaruh Model
Problem Based Learning Terhadap Prestasi Belajar Ips Smp Taruna
Kedung Adem.” Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal 7, No. 1
(January 2, 2021): 43. Doi:10.37905/Aksara.7.1.43-52.2021.
Hasnunidah, Neni. Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Media
Akademi, 2017.
Iryani, Eva. “Al-Qur’an Dan Ilmu Pengetahuan,” 2017.
Jaya, Septi Aji Fitra. “Al-Qur’an Dan Hadis Sebagai Sumber Hukum Islam.”
Jurnal Indo-Islamika 9, No. 2 (September 29, 2020): 204–16.
Doi:10.15408/Idi.V9i2.17542.
Mulu, Marlinda, Rikardus Dinar, And Petrus Rp Jaya. “Pengaruh Model Problem
Based Learning (Pbl) Terhadap Prestasi Belajar Ipa Siswa Sekolah Dasar”
3, No. 1 (2022).
Nurdyansyah, Nurdyansyah, And Fitri Amalia. “Model Pembelajaran Berbasis
Masalah Pada Pelajaran Ipa Materi Komponen Ekosistem,” N.D.
56
Priadana, Denok Sunarsi Siddik. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Tangerang:
Pascal Book, 2021.
Qaththan, Manna Al. Pengantar Studi Ilmu Hadist. Indonesia Ed. Jakarta Timur:
Pustaka Al Qautsar, 2015.
Qodir, Abd. “Teori Belajar Humanistik Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar
Siswa” 04, No. 02 (2017).
Rifka Saunafi’ah, Pengaruh Model Pembelajarn Problem Based Learning
Terhadap Motivasi Belajar Ilmu Pengetahun Alam Siswa Kelas Ivv Sd
Negeri Grojokan Taman Bangun Bantul (Yogyakarta; Skripsi Pakultas
Pendidikan,Universitas Negeri Yogyakarta 2015), N.D.
Siti Saenab, Pengaruh Model Pembelajarn Problem Based Learning Terhadap
Motivasi Belajar Pendidikan Agam Islam Siswa Kelas Vii Di Smp Negeri
1 Duampanua Kabupaten Pinrang(Makassar, Skripsi Pakultas Agama
Islam, Universitas Muhammadiah 2019), N.D.
Sofyan, Herminarto, And Kokom Komariah. “Pembelajaran Problem Based
Learning Dalam Implementasi Kurikulum 2013 Di Smk.” Jurnal
Pendidikan Vokasi 6, No. 3 (December 24, 2016): 260.
Doi:10.21831/Jpv.V6i3.11275.
Sofyan, Herminarto, And Kokom Komariah. “Pembelajaran Problem Based
Learning Dalam Implementasi Kurikulum 2013 Di Smk.” Jurnal
Pendidikan Vokasi 6, No. 3 (December 24, 2016): 260.
Wulandari, Nadiah. “Pengaruh Problem Based Learning Dan Kemampuan
Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa” 1, No. 1 (2011): 11.
Zainul Muttakin, Guru Mata Pelajaran Qur’an Hadist Mts Nw Boro’ Tumbuh,
Hasil Observasi Penggunaan Metode Pembelajaran Kelas Vii ,1 Juni
2023, N.D.
57
Lampiran 1 perangkat pembelajaran
Silabus Pembelajaran
Satuan pendidikan : MTS NW Boro’ Tumbuh

Matapelajaran : Al-Qur’an Hadist
Kelas : VII
Materi : Al-Qur’an dan Hadist pedoman hidupku
Kompetensi Materi Indikator penilaian Alokasi Sumber

dasar pokok waktu belajar
Memahami Al-  Mendefiniska Tes 4x35 Buku al-

kedudukan Qur’an n pengertian
dan fungsi al- dan al-Qur’an dengan menit Qur’an
Hadis
Qur’an hadis  Menjelaskan
pedoman bentuk Hadis
dalam islam hidupku pengertian al-
Hadis soal esay kelas
 Menyebutkan
fungsi al- VII
Qur'an
MTS
58
 Menyebutkan NW
fungsi hadis
 Menganalisis Boro’
fungsi al- tumbuh
Qur’an dalam
kehidupan
sehari-hari
 Menyimpulka
n kedudukan
al-Hadis
sebagai
pedoman
hadis
Rencana Pelaksnaan Pembelajaran

(kelas eksperimen)
Satuan pendidikan :MTS NW Boro’ Tumbuh
Kelas : VII
Waktu : 2x40 menit
A. Kompetinsi inti
3. Mengetahui pengetahuan (factual, konseptual dan procedural berdasrkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan teknologi, seni, budaya
terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
B. Kompetensi dasar (KD)
3.3 memahami kedudukan dan fungsi al-Qur’an Hadis dalam islam
C. Indikator
1. Mendefiniskan pengertian al-Qur’an
59
2. Menjelaskan pengertian al- Hadis
3. Menyebutkan fungsi al-Qur'an
4. Menyebutkan fungsi hadis
5. Menganalisis fungsi al-Qur’an dalam kehidupan sehari-hari
6. Menyimpulkan kedudukan al-Hadis sebagai pedoman hadis
D. Tujuan Pembelajaran
1. Menganalisis materi tentang Al-Qur’an Hadis dengan baik;
2. Memahami materi tentang Al-Qur’an Hadis dengan baik;
3. Mengomunikasikan materi tentang Al-Qur’an Hadis denganbaik;
E. Materi Pembelajaran
1. Al-Qur’an
2. Hadis
F. Metode Pembelajran
Poblem based learning
G. Media,Alat/Bahan, Sumber Pembelajaran

1. Media : Spidol
2. Sumber Belajar :Buku Paket Al-Qur’an Hadis
H. Langkah langkah pembelajarn
1. Pendahuluan/kegiatan awal (15 mneit)
apersepsi
a. Guru mengucapkan salam dan memulai pembelajaran dengan berdoa
b. Guru mengabsensi murid
c. Guru memberikan motivasi belajar
Tahap 1 orientasi
d. Guru memberikan apresiasi dengan memberikan beberapa pertanyaan
Ketik solat Apa yang kalian baca?
Darimana kalian ambil bacaan solat tersebut ?
2. Kegiatan inti 50 menit
ekplorasi
60
Tahap 2 mengorganisasikan siswa dalam belajar
e. Siswa menyimak tujuan pembelajaran yang di sampaikan guru
f. Siswa membagi diri menjadi 5 kelompok, setiap anggota beranggotakan
5 – 6 siswa.
g. Siswa menyimak penjelasan guru terkait tugas dan batas waktu yang di
tentukan dalam pembuatan karya yaitu 40 menit.
Elaborasi
Tahap 3 investigasi secara individu atau kelompok
h. Siswa mendiskusikan tentang al qr’an dan hadits mengenai fungsi
qur’an dan hadits
Tahap 4 Mengmbangkan dan menyajikan hasil karya
i. Siswa bersama kelompoknya membuat karya dengan tema fungsi
alqur’an dan hadits
j. Masing masing kelompok mempersentasikan hasil karyanya
k. Siswa di berikan penguat
Tahap 5 menganalisis dan mengevaluasi peroses pemecahan maslah
l. Kelompok lain diminta untuk menanggapi hasil karya yang di
persentasikan
Konfirmasi
m. SISW Yang berhasil menyampaikan hasil karya secara lengka diberi
reward
n. Sisiwa diberikan kesempatan bertanya agi yang kurang jelas
3. Kegiatan Penutup 15 menit
o. Siswa melakukan refleksi tentang pembelajaran yang telah di ikuti
p. Guru mengakhiri pembelajaran dengan salam
I. Penilaian
Kognitif hasil jawaban esay
61
Rencana Pelaksnaan Pembelajaran
(kelas kontrol)
Satuan pendidikan :MTS NW Boro’ Tumbuh
Kelas : VII
Waktu : 2x40 menit
A. Kompetinsi inti
4. Mengetahui pengetahuan (factual, konseptual dan procedural berdasrkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan teknologi, seni, budaya
terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
B. Kompetensi dasar (KD)
4.3 memahami kedudukan dan fungsi al-Qur’an Hadis dalam islam
C. Indikator
1. Mendefiniskan pengertian al-Qur’an
2. Menjelaskan pengertian al- Hadis
3. Menyebutkan fungsi al-Qur'an
62
4. Menyebutkan fungsi hadis
5. Menganalisis fungsi al-Qur’an dalam kehidupan sehari-hari
6. Menyimpulkan kedudukan al-Hadis sebagai pedoman hadis
D. Tujuan Pembelajaran
1. Menganalisis materi tentang Al-Qur’an Hadis dengan baik;
2. Memahami materi tentang Al-Qur’an Hadis dengan baik;
3. Mengomunikasikan materi tentang Al-Qur’an Hadis denganbaik;
E. Materi Pembelajaran
1. Al-Qur’an
2. Hadis
F. Metode Pembelajran
1. Ceramah
2. Tanya jawab
3. Penugasan
G. Media,Alat/Bahan, Sumber Pembelajaran
1. Media : spidol papan tulis
2. Sumber Belajar :Buku Paket Al-Qur’an Hadis
H. Langkah langkah pembelajarn
1. Pendahuluan/kegiatan awal (15 mneit)
apersepsi
a. Guru mengucapkan salam dan memulai pembelajaran dengan berdoa
b. Guru mengabsensi murid
c. Guru memberikan apresiasi dengan memberikan beberapa pertanyaan
Ketik solat Apa yang kalian baca?
Darimana kalian ambil bacaan solat tersebut ?
d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
2. Kegiatan inti 50 menit
ekplorasi
e. Guru memberikan penjelasan tentang fungsi al qur’an dan hadits
63
f. Siswa diminta mencatat materi yang di jelaskan dan yang ditulis
dipapan tulis
Elaborasi
g. Guru membimbing siswa dalam menyelesaikan soal
h. Guru membahas soal laihan bersama sama
Konfirmasi
i. Siswa dan guru bertanya jawab tentang materi yang telah disampaikan
j. Guru memberikan kesempatan kepeada sisiwa untuk bertana jika ada
yang kurang jelas
3. Kegiatan Penutup 15 menit
k. Guru memberi tindak lanjut untuk mepelajari materi yang
disampaikan.
l. Guru menutup pembelajaran dengan salam.
I. Penilaian
Kognitif hasil jawaban esay
Lampiran 2
Uji keabsahan instrumen peneliti
Uji validitas
64
Uji reliabilitas
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
,613 8
Item-Total Statistics
Scale Mean Scale Corrected Item-
if Item Variance if Total Cronbach's Alpha
Deleted Item Deleted Correlation if Item Deleted
VAR00001 17,5769 5,661 ,251 ,597
VAR00004 17,2115 4,994 ,383 ,558
VAR00005 17,3462 5,290 ,238 ,606
VAR00006 17,1731 5,401 ,360 ,569
VAR00007 17,1923 5,217 ,302 ,584
VAR00008 17,3077 5,158 ,356 ,567
VAR00009 17,1346 5,452 ,307 ,582
VAR00010 17,1731 5,440 ,307 ,582
Lampiran 3
Analisis data penelitian
65
Daftar nama kelas eksperimen
no Nama
1 ADELLIA RAMADHANI
AL AYRA NOVA
2 DARMAWATILLAH
3 ERNAWATI
4 FITRIANI
5 HAERATUNNISA'
6 LIATUL AINI
7 M. HAIKAL FIKRI
8 M. JUWANA HERMAWAN
9 M. RIZKI SAPUTRA
10 M. SALIMUL JIHAD
11 MUH. AL KHAZZAZ AL BARRI
12 MUH. ARDI SAPUTRA
13 MUHAMMAD HAMDUM MAJID
14 NAJWA NUZULA
15 NANANG SA'BANI
16 NAWWAL PARHATIN
17 NELA ANDRIANA
18 NIDA' ANNABILA
19 NURI PEBRIAN
20 RIXSA VALERINA VINIXIA
21 SASKIA JUNIAWATI
22 SITI ZILATUN SAKBANI
23 SUANDI SAPUTRA
24 SUKIMAN LUTFI
25 SULIS NIAWATI
26 WANDA ADITIA
Daftar Nama Kelas Kontrol
No Nama
66
1 AHMAD RUSDIN
2 AHSAN SOPANDI
3 ARIFAH MUZAYYANAH
4 AZZAHRAIANI HUMAERO'
5 GALIH MUTIA APRILEGI
6 HAYATUN HUSNA
7 KAPILA ASPAENI
8 KARUNIA ANDARA
9 KURNIA HADI KUSUMA
10 MUH. MUSAWIR
11 MELANI UMAMI RIZQI
12 MERI MAULIDA HAMNI
13 MISDAYANTI
14 MUH. AZIZ JIHAD ANSORI
15 MUH. EROZI AZMI EFENDI
16 MUH. MUHIBBIN
17 MUH. RIKI AFRIANTO
18 MUH. ROFI
19 MUHAMMAD AGUNG MAULANA
20 MUHAMMAD HAIKAL HADI
21 NURUL AENI
22 RIDO AL WAHID
23 ROHMATUL MUBAROKAH
24 SHIFATUL ULYA
25 SHOLIHATUN FAOZANIAH
26 TITIN ZUHRATUL AFRIANY
Hasil pretes kelas eksperimen dan kontrol
no nama nilai mak

nilai
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50
67
no soal
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 AHMAD RUSDIN 2 3 2 4 3 3 3 2 3 3 28 56
2 AHSAN SOPANDI 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 25 50
ARIFAH
3 MUZAYYANAH 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 23 46
AZZAHRAIANI
4 HUMAERO' 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 30 60
GALIH MUTIA
5 APRILEGI 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 26 52
6 HAYATUN HUSNA 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 29 58
7 KAPILA ASPAENI 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 26 52
8 KARUNIA ANDARA 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 25 50
KURNIA HADI
9 KUSUMA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 40
10 MUH. MUSAWIR 2 3 3 3 1 3 3 3 2 2 25 50
MELANI UMAMI
11 RIZQI 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 25 50
MERI MAULIDA
12 HAMNI 2 3 3 3 3 3 4 3 2 3 29 58
13 MISDAYANTI 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 26 52
MUH. AZIZ JIHAD
14 ANSORI 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 20 40
MUH. EROZI AZMI
15 EFENDI 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 22 44
16 MUH. MUHIBBIN 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 60
17 MUH. RIKI AFRIANTO 2 3 2 2 2 2 3 3 2 3 24 48
18 MUH. ROFI 3 3 3 1 2 2 2 2 3 2 23 46
MUHAMMAD AGUNG
19 MAULANA 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 26 52
MUHAMMAD HAIKAL
20 HADI 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 28 56
21 NURUL AENI 2 3 2 2 1 3 2 1 2 2 20 40
22 RIDO AL WAHID 2 3 3 2 2 2 3 3 2 3 25 50
ROHMATUL
23 MUBAROKAH 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 23 46
24 SHIFATUL ULYA 3 3 2 3 3 3 2 3 4 3 29 58
SHOLIHATUN
25 FAOZANIAH 2 1 2 3 3 3 3 3 2 3 25 50
TITIN ZUHRATUL
26 AFRIANY 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 29 58
ADELLIA
27 RAMADHANI 3 3 2 3 4 3 3 3 3 1 28 56
AL AYRA NOVA
28 DARMAWATILLAH 2 2 2 4 2 3 3 3 3 2 26 52
68
29 ERNAWATI 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 25 50
30 FITRIANI 2 2 3 3 1 3 3 2 3 3 25 50
31 HAERATUNNISA' 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 27 54
32 LIATUL AINI 2 3 2 3 2 3 3 2 4 3 27 54
33 M. HAIKAL FIKRI 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 27 54
M. JUWANA
34 HERMAWAN 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 21 42
35 M. RIZKI SAPUTRA 2 3 3 2 2 3 3 1 3 3 25 50
36 M. SALIMUL JIHAD 2 3 2 3 3 2 1 3 3 2 24 48
MUH. AL KHAZZAZ
37 AL BARRI 3 3 2 1 3 1 3 3 3 2 24 48
38 MUH. ARDI SAPUTRA 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 24 48
MUHAMMAD
39 HAMDUM MAJID 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 29 58
40 NAJWA NUZULA 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 26 52
41 NANANG SA'BANI 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2 20 40
42 NAWWAL PARHATIN 2 3 2 2 1 2 1 2 2 2 19 38
43 NELA ANDRIANA 2 2 2 1 3 3 2 2 3 2 22 44
44 NIDA' ANNABILA 1 3 3 2 2 2 2 2 2 3 22 44
45 NURI PEBRIAN 1 2 3 2 3 3 3 2 2 2 23 46
RIXSA VALERINA
3 VINIXIA 2 3 2 3 2 2 3 2 2 3 24 48
47 SASKIA JUNIAWATI 2 3 3 2 2 3 3 1 3 2 24 48
SITI ZILATUN
48 SAKBANI 1 3 2 3 3 2 3 2 2 3 24 48
49 SUANDI SAPUTRA 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 24 48
50 SUKIMAN LUTFI 1 2 2 3 3 2 3 3 2 2 23 46
51 SULIS NIAWATI 2 3 2 2 3 3 2 2 3 3 25 50
52 WANDA ADITIA 2 3 2 2 1 2 3 2 2 1 20 40
Hasil postes
nilai mak
nilai ulangan
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50
no nama no soal
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 skor
69
1 AHMAD RUSDIN 5 3 2 4 3 3 3 3 2 2 30 60
2 AHSAN SOPANDI 5 5 4 2 3 3 3 3 4 4 36 72
ARIFAH
3 MUZAYYANAH 5 3 2 2 2 2 2 2 5 5 30 60
AZZAHRAIANI
4 HUMAERO' 5 5 4 4 4 4 5 2 3 4 40 80
GALIH MUTIA
5 APRILEGI 5 5 4 4 4 4 4 4 3 3 40 80
6 HAYATUN HUSNA 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 35 70
7 KAPILA ASPAENI 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 60
8 KARUNIA ANDARA 5 5 4 3 3 3 3 2 2 2 32 64
KURNIA HADI
9 KUSUMA 5 5 5 3 3 3 3 3 3 5 38 76
10 MUH. MUSAWIR 5 4 4 3 3 3 5 3 5 5 40 80
MELANI UMAMI
11 RIZQI 5 2 3 3 3 2 5 2 2 5 32 64
MERI MAULIDA
12 HAMNI 4 4 3 3 3 3 5 4 3 5 37 74
13 MISDAYANTI 5 3 3 2 2 4 2 4 2 5 32 64
MUH. AZIZ JIHAD
14 ANSORI 4 2 2 2 5 4 3 3 5 5 35 70
MUH. EROZI AZMI
15 EFENDI 4 2 2 2 5 4 2 2 5 5 33 66
16 MUH. MUHIBBIN 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 45 90
MUH. RIKI
17 AFRIANTO 5 4 4 4 4 3 3 4 3 3 37 74
18 MUH. ROFI 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 32 64
MUHAMMAD
19 AGUNG MAULANA 3 4 3 3 5 3 5 3 3 4 36 72
MUHAMMAD
20 HAIKAL HADI 3 3 4 3 5 3 5 3 3 3 35 70
21 NURUL AENI 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 32 64
22 RIDO AL WAHID 3 3 3 3 5 3 5 3 3 4 35 70
ROHMATUL
23 MUBAROKAH 4 3 3 3 5 3 3 3 5 3 35 70
24 SHIFATUL ULYA 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 35 70
SHOLIHATUN
25 FAOZANIAH 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 31 62
TITIN ZUHRATUL
26 AFRIANY 3 4 4 3 3 3 4 3 3 5 35 70
ADELLIA
27 RAMADHANI 5 4 5 4 3 5 5 4 4 5 44 88
AL AYRA NOVA
28 DARMAWATILLAH 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 48 96
29 ERNAWATI 5 4 4 5 5 4 5 4 5 4 45 90
30 FITRIANI 4 5 5 4 5 4 5 4 5 4 45 90
70
31 HAERATUNNISA' 4 4 5 5 4 5 4 5 4 5 45 90
32 LIATUL AINI 5 3 5 4 4 4 5 3 2 5 40 80
33 M. HAIKAL FIKRI 4 5 5 5 5 4 4 4 3 5 44 88
M. JUWANA
34 HERMAWAN 4 5 3 4 5 5 4 4 2 5 41 82
35 M. RIZKI SAPUTRA 5 5 5 4 5 4 4 4 4 5 45 90
36 M. SALIMUL JIHAD 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 47 94
MUH. AL KHAZZAZ
37 AL BARRI 5 5 5 4 5 5 4 4 4 4 45 90
MUH. ARDI
38 SAPUTRA 5 4 3 4 5 4 5 4 5 5 44 88
MUHAMMAD
39 HAMDUM MAJID 5 5 5 3 3 5 4 4 5 5 44 88
40 NAJWA NUZULA 5 5 5 4 3 4 5 4 4 5 44 88
41 NANANG SA'BANI 5 5 3 4 5 5 3 3 5 5 43 86
NAWWAL
42 PARHATIN 5 5 5 5 4 3 4 4 5 5 45 90
43 NELA ANDRIANA 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 48 96
44 NIDA' ANNABILA 5 5 3 5 5 4 2 3 5 5 42 84
45 NURI PEBRIAN 5 5 5 3 5 5 3 5 5 5 46 92
RIXSA VALERINA
46 VINIXIA 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 47 94
47 SASKIA JUNIAWATI 5 5 5 5 3 4 5 3 3 5 43 86
SITI ZILATUN
48 SAKBANI 5 5 5 5 5 4 3 5 5 5 47 94
49 SUANDI SAPUTRA 5 5 5 3 3 5 5 3 4 5 43 86
50 SUKIMAN LUTFI 5 5 3 5 3 5 5 3 5 5 44 88
51 SULIS NIAWATI 5 5 5 4 2 3 3 4 5 5 41 82
52 WANDA ADITIA 5 5 5 5 4 5 5 3 2 5 44 88
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
kelas Statistic df Sig. Statistic df Sig.
hasil pre eks ,168 26 ,058 ,969 26 ,595
pos eks ,157 26 ,100 ,954 26 ,292
71
pre kon ,137 26 ,200* ,936 26 ,108
pos kon ,145 26 ,165 ,926 26 ,063
Test of Homogeneity of Variance

Levene
Statistic df1 df2 Sig.
hasil Based on Mean 2,048 3 100 ,112
Based on Median 1,952 3 100 ,126
Based on Median and 1,952 3 85,332 ,127
with adjusted df
Based on trimmed 2,249 3 100 ,087
mean
Uji hipotesis
Independent Samples Test
Levene's
Test for
Equality
of
Variances t-test for Equality of Means
Sig. Std. 95% Confidence
(2- Mean Error Interval of the
tailed Differ Differ Difference
F Sig. t df ) ence ence Lower Upper
hasi Equal 4,57 ,037 11,50 50 ,000 18,92 1,646 15,618 22,228
l variance 9 0 3
s
assumed
Equal 11,50 39, ,000 18,92 1,646 15,596 22,250
variance 0 43 3
s not 9
assumed
r tabel
72
73
74
Lapmpiran 4 dokumentasi
75
76
Lampiran 5 soal postes
SOAL
Satuan pendidikan : MTS NW Boro’ Tumbuh

Kelas : VII
Jawablah pertanyaan di bawah ini
1. Apa yang di maksud dengan al-qur’an?
2. Sebutkan nama-nama al-Qur’an!
3. Ap fungsi dari al-Qur’an secara umum?
4. Apa fungsi al-Qur’an bagi khidupan manusia?
5. jelaskan hadis menurut para ulama !
6. Jelaskan apa yang dimaksud dengan taqrir!
7. Sebutkan fungsi hadist terhadap Al- Qur’an dan jelaskan?
8. Tuliskan hadist Rasulullah SAW Tentang tata cara pelaksanaan sholat!
9. Jelaskan fungsi al-Qur’an dan Hadis dalam islam!
10. Jelaskan perbedaan al-Qur’an dengan hadist!
77
Lampiran 6 surat surat penelitian
surat surat penelitian
78
79

Skripsi Rosid

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Rosid

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH MODEL PEMBELEJARAN PROBLEM BASED

LEARNING (PBL) TERHADAP PRESTASI BELAJAR

Diajukan Kepada Fakultas Tarbiyah

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

Hal : Persetujuan Pembimbing

Assalamu‟alaikum Warahmatullahi Wabarokatuh.

Setelah membaca, meneliti, memberikan petunjuk, dan mengoreksi serta

Nama Mahasiswa : Abdurrasid

Sudah dapat diajukan kembali kepada Fakultas Tarbiyah Institut Agama

Anjani 01 November 2023

Shodiqin, M.Pd. Safinah, M.Pd

Muh. Zulkifli. M.Pd

Yang bertanda tanggan dibawah ini,

Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi ini merupakan karya

Anjani .......................... 2023

Skripsi dengan judul “Pengaruh Penerapan Model Problem Based

1. Ketua Sidang / Anggota :Muh.Zulkifli, M,Pd ( )

2. Sekertaris Sidang / Anggota :Muhammad Ziaul Haq, M,Pd ( )

3. Penguji Ketiga (Netral) :Muhammad Ramdani Nur, M.Pd ( )

Muzakkir Walad, M.Ag

Mahkota seseorang adalah akalnya, derajat seseorang adalah agamanya.

Segala puji milik Allah Subahanahu Wata’ala yang telah melimpahkan

Anjai ..................... 2023

BAB II KAJIAN TEORI ......................................................................................5

BAB III METODE PENELITIAN ....................................................................23

BAB VI HASIL PENELITIAN ..........................................................................39

BAB V PENUTUP ...............................................................................................55

DAFTAR PUSTAKA ..........................................................................................57

Abdurrasid. 20192901014127 Pengaruh Model Pembelejaran Problem Based

Banyaknya siswa yang kurang memahami materi berdampak pada prestasi

Kata Kunci : Model Problem Based Lerning & Prestasi Belajar

Abdurrasid. 20192901014127 The influence of the Problem Based

Keywords: Problem Based Lerning Model &; Learning Achievement

Table 3.1 Pretest-Posttest Control Group Design ….............................................25

Lampiran 1 perangkat pembelajara .................................................................59

Menuntut ilmu merupakan suatu perintah dalam agama untuk

meningkatkan derajat serta kemuliaan sesuai dengan suatu ilmu yang

didapatkan. Mengingat betapa pentingnya aktivitas belajar ini, sehingga

berkenaan dengan masalah aktivitas belajar, sebagaimana di dalam surat

Al-‘Alaq ayat 1-5 yang berbunyi:

Artinya ; Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan, Dia

Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 tentang

pendidikan sebagaimana tertuang dalam pasal 3.

Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

Pelajaran Qur’an Hadits tidak jarang dipandang sebagai mata pelajaran

syarat yang menentukan kelulusan. Perkembangan teknologi yang sangat

menjadi pengaruh besar dalam prestasi belajar khususnya dimata pelajaran

Qur’an Hadits. Ketergantungan dalam sosial media mengakibatkan minat

belajar Qur’an Hadits cukup rendah pada peserta didik.

Berdasarkan hasil observasi di MTS NW Boro’ Tumbuh bahwa

rendah.3 proses pembelajaran yang di lakukan masih beriontasi pada

guru(teacher centered) dan belum memperoleh hasil yang di harapkan, proses

pembeajaran yang monoton membuat peserta didik menjadi jenuh bahkan

tidak banyak dari siswa tertidur ketika proses pembelajaran berlangsung.

Model pembelajaran yang digunakan masih menggunakan metode

Dalam proses pembelajaran siswa tidak dapat mengemukakan pendapat dan

Tumbuh banyak siswa yang kurang memahami materi pembelajaran.

Banyaknya siswa yang kurang memahami materi berdampak pada

hanya 21 siswa yang mencapai KKM sedangkan sisanya yang 14 tidak

Berdasarkan data dan penjelasan pihak guru MTS NW Boro’ Tumbuh,

hambatan terutama masih banyaknya siswa yang belum mencapi Keriteria

masih harus mengikuti remidial atau ulangan susulan5