PERANCANGAN DAN PENGEMBANGAN KURIKULUM

TOPIK 4. RUBRIK KRITERIA KEMAMPUAN MENJELASKAN

RUANG KOLABORASI

Oleh Kelompok 1:

1. Ilham Wahyudi Amri (23303201)

2. Melani Felantini Putri (23303207)
3. Ranti Tri Novika (23303222)
4. Rija Tasya Salsabila (23303225)
5. Ulfa Lutfiah (23303243)

Dosen Pengampu:
Dr. Suherman, S.Pd., M.Si

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

PENDIDIKAN PROFESI GURU
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2024
Penilaian dan Evaluasi Pemahaman dalam Understanding by Design (UbD)
Dalam dunia pendidikan memang terdapat dua pengertian tentang penilaian
yaitu penilaian dalam arti asesmen dan penilaian dalam arti evaluasi. Penilaian dalam
arti asesmen merupakan suatu kegiatan untuk memperoleh informasi pencapaian hasil
belajar dan kemajuan belajar siswa serta mengefektifkan penggunaan informasi
tersebut untuk mencapai tujuan pendidikan. Sedangkan penilaian dalam arti evaluasi
merupakan suatu kegiatan yang dirancang untuk mengukur keefektifan suatu sistem
pendidikan secara keseluruhan
Teori Understanding by Design merupakan sebuah desain yang
menitikberatkan pada tujuan akhir dari suatu pembelajaran. Tujuan akhir tersebut bisa
terlihat dari hasil belajar dan cara berpikir peserta didik selama pembelajaran.
Kerangka kerja yang dikemukakan oleh Jay McTighe dan Grant Wiggins ini
menawarkan tujuh struktur perencanaan sebagai panduan dalam merancang
kurikulum, penilaian, dan pengajaran yang berkelanjutan. Hasil belajar
adalah kemampuan siswa yang diperoleh setelah kegiatan belajar (Nugraha, 2020).
Rubrik adalah panduan penilaian berbasis kriteria yang terdiri dari skala
pengukuran tetap (empat poin, lima poin, enam poin, atau apa pun yang sesuai).
Rubrik mendeskripsikan kriteria untuk setiap titik poin. Rubrik mengga tingkat
kualitas, kemahiran, atau pemahaman peserta didik secara bertingkat. Jika respons
penilaian hanya membutuhkan penentuan ya/tidak atau benar/salah, daftar periksa
digunakan hanya ceklis
Berdasarkan konsep Understanding by Design oleh Mctighe dan Grant
Wiggins kerangka UbD diidentifikasi enam rubrik aspek penialaian yaitu:
menjelaskan (explain), menafsirkan (interpret), menerapkan (apply), memiliki
perspektif (perspective), berempati (empathy), dan pengetahuan diri (self knowledge)
MAMPU MENJELASKAN
Keterampilan menjelaskan Menurut Rusman (2010 : 86) keterampilan
menjelaskan dalam pembelajaran adalah penyajian informasi secara lisan yang
diorganisasi secara sistematis untuk menunjukkan adanya hubungan yang satu dengan
yang lainnya, misalnya antara sebab dengan akibat, definisi dengan contoh atau
dengan sesuatu yang belum diketahui.
 Rubrik penilaian ini memiliki beberapa kriteria dianataranya yaitu:
1. Akurat
Menurut Tedi (2022) Akurasi adalah sejauh mana konsekuensi dari estimasi,
perhitungan, atau detail sesuai dengan nilai atau standar yang tepat. Pada akhirnya,
ketepatan memutuskan seberapa dekat perkiraan dengan nilai yang diakui atau
benar. Akurasi adalah mendapatkan nilai yang mendekati nilai aslinya.
2. Koheren
koheren ialah hubungan atau bersangkut paut (KBBI, 1996:511), kaitan dalam
penyusunan kalimat yaitu menyusun kalimat-kalimat dalam suatu wacana yang
bergayut atau berhubungan. Dalam kata kohesi tersirat pengertian kepaduan,
keutuhan; dan pada kata koherensi terkandung pegertian pertalian, hubungan.
Dengan demikian penyusunan kalimat yang memperhatikan kohesi akan
membentuk koherensi sehingga perpaduan kalimat itu koheren.
3. Dibenarkan
Kemampuan menjelaskan haruslah dapat dibenarkan, yaitu bersifat benar dan
sesuai serta dapat dipertanggung jawabkan.
4. Sistematis
Proses pemahaman pada aspek menjelaskandalam hal ini adalah usaha untuk
menguraikan sesuatu secara menyeluruh, yang bersifat utuh, teratur, dan terpadu.
5. Prediktif
Proses pemahaman pada tahap menjelaskan haruslah yang memuat perspektif
dengan prakiraan yang tepat.

Berikut adalah rubrik penilaian kemampuan menjelaskan

Skor penilaian
Aspek
4 3 2 1
Penilaian
Sangat Baik Baik Cukup Kurang Baik
Memberikan
Memberikan Memberikan Memberikan
penjelasan
penjelasan yang penjelasan yang penjelasan yang
yang kurang
Akurat sangat sesuai sesuai dengan tidak sesuai
sesuai dengan
dengan tujuan tujuan dengan tujuan
tujuan
pembelajaran pembelajaran pembelajaran
pembelajaran
 Memberikan Memberikan
Memberikan Memberikan
penjelasan penjelasan yang
penjelasan yang penjelasan yang
yang kurang tidak
sangat berkesinambung
Koheren berkesinambu berkesinambun
berkesinambung an dengan
ngan dengan gan dengan
an dengan tujuan tujuan
tujuan tujuan
pembelajaran pembelajaran
pembelajaran pembelajaran
Memberikan
Memberikan Memberikan Memberikan
penjelasan
penjelasan yang penjelasan penjelasan yang
yang kurang
Dibenarkan sangat dapat yang dapat tidak dapat
dapat
(Justified) dipertanggungja dipertanggungja dipertanggungja
dipertanggung
wabkan wabkan wabkan
jawabkan
kebenarannya kebenarannya kebenarannya
kebenarannya
Memberikan Memberikan
Memberikan Memberikan
penjelasan penjelasann
Sistematis penjelasan yang penjelasan yang
yang kurang yang kurang
sangat sistematis sistematis
sistematis sistematis
Memberikan Memberikan
Memberikan Memberikan
penjelasan penjelasan
penjelasan penjelasan tidak
sangat kurang
mengedepankan mengedepankan
prediktif mengedepankan mengedepank
HOTS dan HOTS dan
HOTS dan an HOTS dan
berpikir tipe berpikir tipe
berpikir tipe berpikir tipe
prediktif prediktif
prediktif prediktif

Daftar Pustaka
Kamus Besar Bahasa Indonesia. Edisi Kedua. Jakarta: Balai Pustaka, 1996. Neufert,
Ernst. Data Arsitek. 33rd ed.Editor Sunarto Tjahjadi. Jakarta: Penerbit Erlangga,
1997.
Kunandar. 2013. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: PT.Rajagrafindo Persada.
Nugraha, Mohammad Fahmi. Budi Hendrawan Dkk. 2020. Pengantar Pendidikan
dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Tasikmalaya : Edu Publisher.
Rusman. (2010).Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesional Guru.
Jakarta: Rajawali Press
Tedi. (2022, April 08). Perbedaan Akurasi dan Presisi. Retrieved Mei 17, 2022, from
perbedaan.budisma: https://perbedaan.budisma.net/perbedaan-akurasi-dan-
presisi.html
Wiggins, Grant & McTighe, J. (2005). Understanding by Design. United States of
America: ASCD Publications. https://doi.org/10.1097/00006199-195506000- 00009