KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN,

RISET, DAN TEKNOLOGI

Pembekalan Implementasi
Kurikulum Merdeka di SMK

Disampaikan pada Pembekalan Kampus Merdeka Angkatan 7

Kamis, 25 Januari 2024

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

 Bergabung melalui padlet dengan tautan:

https://bit.ly/IKMSMKKampusMerdeka7

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

 Link and Match

Apa yang anda ketahui tentang link and match di SMK?

3
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
 4
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
 Program SMK Pusat Keunggulan

Tujuan Program SMK Pusat Keunggulan adalah:

• menghasilkan lulusan yang terserap di Dunia Kerja (Dunia
Usaha, Dunia Industri, dan dunia kerja) atau
• menjadi wirausaha melalui keselarasan Pendidikan vokasi yang
mendalam dan menyeluruh dengan Dunia Kerja, serta
• diharapkan menjadi pusat peningkatan kualitas dan rujukan bagi
SMK lainnya

Perdirjen Diksi Juknis SMK PK

5
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
 PROGRAM SMK PUSAT KEUNGGULAN ADALAH KATALIS PERWUJUDAN
VISI PENDIDIKAN INDONESIA

Lulusan SMK berkarakter Pelajar Pancasila dan

Bekerja atau Berwirausaha atau Melanjutkan Studi

Penguatan Pembelajaran Penguatan Manajemen Pendampingan

Kapasitas Kompetensi
SDM Siap Kerja dan
Berkarakter
Penguatan Kepala Sekolah, Penyelenggaraan
pembelajaran yang
Pengawas Sekolah, dan
berorientasi pada
Guru melalui program penguatan kompetensi
pelatihan dan sesuai dengan kebutuhan
pendampingan intensif dunia kerja, dan
untuk mewujudkan pengembangan karakter
manajemen dan yang sesuai nilai-nilai
pembelajaran berbasis Pancasila. Didampingi oleh
dunia kerja BB/BPPMPV
kualitas dan sekolah
kegunaan sarana berbasis data
dan prasarana
Pendampingan pada
Bantuan dana hibah untuk
peningkatan sarana sekolah untuk
melaksanakan
prasarana yang berfokus
pada alat dan kelengkapan manajemen berbasis
sarana belajar praktik sekolah, termasuk
pelajar yang berstandar perencanaan berdasarkan
dunia kerja. evaluasi data dan
penggunaan platform
digital
oleh Perguruan
Tinggi
Pendampingan SMK Pusat
Keunggulan oleh perguruan
tinggi dalam peningkatan
kualitas dan kuantitas kerja
sama dengan dunia kerja
untuk memenuhi tujuan
pembelajaran

Sinergi Pemerintah Pusat dan Daerah

Kolaborasi dan koordinasi intens antara pemerintah pusat dan daerah yang dilakukan secara intens
untuk menciptakan dukungan penyelenggaraan SMK Pusat Keunggulan yang berkesinambungan.

Kementerian Pendidikan,
Kementerian Kebudayaan,
Pendidikan, Riset,Riset,
Kebudayaan, dan Teknologi
dan Teknologi 6
 Jenis Bantuan SMK PK

Skema Reguler Lanjutan

Skema Reguler
(Intervensi oleh
Kemendikbudristek) Skema Reguler Baru

Skema Pemadanan
Skema Pemadanan Dukungan Lanjutan
Dukungan
(Intervensi oleh
Kemendikbudristek Skema Pemadanan
dan Dunia Kerja) Dukungan Baru

7
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Kementerian Pendidikan,
Kementerian Kebudayaan,
Pendidikan, Riset,Riset,
Kebudayaan, dan Teknologi
dan Teknologi 8
MERDEKA BELAJAR: Arah perubahan sistem pendidikan di masa depan
Kategori Situasi sekarang Arahan di masa depan

Ekosistem Belajar sebagai kewajiban Belajar menjadi sebuah pengalaman yang menyenangkan

Sistem yang tertutup (pemangku kepentingan

Sistem terbuka (kerja sama antarpemangku kepentingan)
bekerja dengan sistem mereka sendiri)

Guru sebagai penyampai informasi/pengetahuan Guru sebagai fasilitator dalam kegiatan belajar
Guru
Pelatihan guru berdasarkan teori Pelatihan guru berdasarkan praktik

Pedagogi berbasis kompetensi dan nilai-nilai, kurikulum,

Pedagogi Pedagogi berbasis konten, kurikulum, dan penilaian
dan penilaian

Pendekatan “satu ukuran untuk semua” (One-Size Pendekatan berbasis kebutuhan individu dan berpusat
fits all) pada siswa

Kurikulum berdasarkan kompetensi dan sebagai

Kurikulum Kurikulum berdasarkan konten dan diwajibkan
kerangka/menu
Fokus kepada keterampilan lunak (soft skill) dan
Fokus kepada kegiatan akademik
pengembangan karakter

Sistem Penilaian bersifat sumatif/ menghukum Penilaian bersifat formatif/ mendukung

Penilaian
Standardisasi penilaian Penilaian berdasarkan portofolio

Sumber: Kemendikbud, analisa Kearney

Kementerian Pendidikan,
Kementerian Kebudayaan,
Pendidikan, Riset,Riset,
Kebudayaan, dan Teknologi
dan Teknologi
 Acuan Pelaksanaan Kurikulum Merdeka

Kepmendikbudristek 262/M/2022 tentang Perubahan Atas Keputusan Menteri

Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Nomor 56/M/2022 Tentang
Pedoman Penerapan Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran

10
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
 Apa yang berbeda?
 Spektrum Keahlian
 Struktur Kurikulum
 Capaian Pembelajaran
 Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (kelas X= 2
tema pilihan, 1 tema kebekerjaan; kelas XI = 1 tema
pilihan, 1 tema kebekerjaan; Kelas XII= 1 kebekerjaan 
https://docs.google.com/document/d/16CC83T00tR5rAC4
9wN1CQXMplpoQb6Qf/edit)
11
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
 Spektrum Keahlian

Kepka BSKAP 024

12
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
 Perbandingan Struktur Kurikulum

Kurikulum 2013 Kurikulum Merdeka

Berdasarkan Perdirjen Dikdasmen Kepmendikbudristek No. 262/M/2022
07/D.D5/KK/2018 Tentang Struktur
Kurikulum SMK/MAK
Struktur Kurikulum terdiri dari: muatan Struktur Kurikulum terdiri dari: muatan
nasional, muatan kewilayahan, peminatan umum dan muatan kejuruan
kejuruan

13
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
 Dukungan Pelaksanaan Kurikulum Merdeka

1. Belajar mandiri lewat PMM (https://guru.kemdikbud.go.id/)

2. Belajar Bersama di Komunitas Belajar
3. Belajar lewat Webinar yg diselenggarakan Kemendikbudristek
4. Bertanya ke Helpdesk jika bingung
5. Bekerja sama dengan mitra pembangunan (jika tersedia)
6. Melibatkan narsum dalam Komunitas Belajar

14
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi 17
Kurikulum Merdeka bertujuan mengatasi krisis belajar dengan
meningkatkan kualitas pembelajaran bagi semua murid

Kurikulum Merdeka bertujuan memberi kesempatan bagi semua

Beriman,
bertakwa kepada
murid di Indonesia untuk menjadi pelajar sepanjang hayat yang
Tuhan Yang
Maha Esa, kompeten dan berkarakter Pancasila (Permendikbudristek
berakhlak mulia
Nomor 5 Tahun 2 0 2 2 tentang Standar Kompetensi Lulusan).
Mandiri Berkebinekaan
global
Pelajar
Indonesia Kurikulum Merdeka dirancang untuk menjadi alat bantu guru
dalam transformasi pembelajaran . Penerapan Kurikulum
Merdeka bukan soal administratif seperti perubahan istilah dan
Bergotong
Bernalar kritis
royong
format dokumen. Penerapan Kurikulum Merdeka merupakan
momentum untuk merefleksikan dan memperbaiki praktik
Kreatif
pembelajaran .

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

 Kurikulum Merdeka mendorong guru untuk menciptakan
pembelajaran berkualitas sesuai kebutuhan murid dan kondisi
satuan pendidikan

Tiga karakteristik utama Kurikulum Merdeka dan manfaatnya

Adanya Projek Penguatan Capaian pembelajaran per

Fokus pada materi Profil Pelajar Pancasila
esensial sehingga memberi waktu lebih
guru tidak terburu - banyak untuk
buru dalam mengajar pengembangan
dan pembelajaran kompetensi dan karakter
bisa lebih mendalam. melalui belajar kelompok
seputar konteks nyata.
fase dan jam pelajaran
yang fleksibel mendorong
pembelajaran yang
menyenangkan dan relevan
dengan kebutuhan pelajar
dan kondisi satuan
pendidikan .

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Kurikulum Merdeka mengatur muatan dan beban belajar intrakurikuler,
kokurikuler, dan ekstrakurikuler

Pengaturan jam Pe m b e la ja ra n Ekstrakurikuler tetap

pelajaran per ka ra kt e r d a n
tahun memberikan kom p e t e nsi melalui
keleluasaan bagi Projek Penguatan
satuan pendidikan Profil Pelajar
dan guru untuk Pancasila (P5)
mengembangkan merupakan bagian
dan dari struktur
mengorganisasikan kurikulum sehingga
pembelajaran menjadi kegiatan
sesuai konteks utama yang diikuti
seluruh murid
diselenggarakan
satuan pendidikan
untuk memfasilitasi
minat dan bakat murid
sekaligus menguatkan
pengembangan profil
pelajar Pancasila

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

 21
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
 Prinsip dalam Perancangan Kurikulum Merdeka
Sederhana, mudah dipahami dan
diimplementasikan
• Zone of feasible innovation
• Sederhana tidak melulu mudah tapi dapat dilakukan
• Bukan menggampangkan pembelajaran tapi tersedia
dukungan dan bantuan
Fokus pada kompetensi dan
karakter semua peserta didik
• Lebih mendalam, termasuk
kemampuan berliterasi, bernalar
kritis, serta problem solving
• Teaching at the right level 🡪🡪
diferensiasi pembelajaran
. operasional, pengembangan perangkat
Fleksibel
• Pemerintah hanya menetapkan kerangka dan struktur
kurikulum 🡪🡪 pengembangan menjadi wewenang
satuan pendidikan dan guru
• Dokumen kurikulum tidak perlu seragam, yang penting
tersedia informasi yang dibutuhkan
Selaras
• Keselarasan antara kurikulum, proses
belajar (pedagogi), dan asesmen
• Keselarasan antar jenjang sesuai
perkembangan murid
• Keselarasan antara kurikulum dan regulasi
lainnya
Bergotong Royong
• Kurikulum perlu mendapatkan dukungan
dari berbagai pihak
• Kurikulum mendorong guru bergotong
royong: Membuat perencanaan
pembelajaran bersama-sama (karena
satu fase terdiri lebih dari satu kelas),
pembelajaran berbasis projek, Kurikulum
ajar
Memperhatikan Hasil Kajian dan Umpan
Balik
Siklus Kurikulum Merdeka yang dilakukan
Kemendikbudristek: perancangan - implementasi -
umpan balik - peningkatan
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Learning is A Journey

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
PEMBELAJARAN DAN ASESMEN

25
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
https://bit.ly/BimtekKFSPEskawati

KURIKULUM

ASESMEN PEMBELAJARAN

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Prinsip Pembelajaran

3 Proses pembelajaran mendukung

1 Pembelajaran dirancang dengan perkembangan kompetensi dan
mempertimbangkan tahap perkembangan
karakter peserta didik secara holistik;
dan tingkat pencapaian peserta didik saat ini,
sesuai dengan kebutuhan belajar, serta
mencerminkan karakteristik dan
perkembangan peserta didik yang beragam 4 Pembelajaran yang relevan, yaitu
sehingga pembelajaran menjadi bermakna dan pembelajaran yang dirancang sesuai
menyenangkan;
konteks, lingkungan, dan budaya
peserta didik, serta melibatkan orang
Pembelajaran dirancang dan tua dan komunitas sebagai mitra;
2
dilaksanakan untuk membangun
kapasitas untuk menjadi pembelajar 5
sepanjang hayat Pembelajaran berorientasi pada masa
depan yang berkelanjutan.

Sumber: Kepmendikbudristek No.262 Tahun 2022 tentang Perubahan Kepmendikbudristek N0o 56

Tahun 2022 Tentang Pedoman Penerapan Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi 27

 Tinggalkan hal -hal berikut

Kegiatan
Menggunakan hanya pembelajaran searah Proses belajar
Membuat satu perspektif (memberikan bertujuan tes atau
pembelajaran Interaksi dengan misalnya hanya pemaparan dalam ujian akhir, serta
mengikuti buku peserta didik hanya melihat kemampuan bentuk ceramah dan pembelajaran dengan
dengan mengabaikan memberikan dan kognitif peserta didik, instruksi tugas) tanpa kegiatan yang sama
kebutuhan peserta menagih tugas. tanpa melihat faktor adanya dari tahun ke tahun
didik lain seperti sosial pendampingan dan dengan soal tes dan
emosi atau spiritual. pemberian umpan ujian yang sama.
balik

Sumber: Panduan Pembelajaran dan Asesmen

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi 28

Proses Perancangan Kegiatan Pembelajaran

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Memahami CP

1. CP memberikan tujuan umum dan ketersediaan waktu yang tersedia untuk mencapai tujuan
tersebut
2. Pembelajaran yang fleksibel.
3. Pembelajaran yang sesuai dengan kesiapan peserta didik
4. Pengembangan rencana pembelajaran yang kolaboratif

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi


Rasional Mata Pelajaran
● Pengertian mata pelajaran
● Posisi mata pelajaran dalam
kurikulum merdeka
● Pendekatan pembelajaran
● Kontribusi terhadap profil
pelajar Pancasila
Komponen CP
Tujuan Mata Pelajaran Karakteristik Mata Pelajaran
Kemampuan yang perlu ● Deskripsi umum tentang apa yang
dicapai pelajar setelah dipelajari dalam mata pelajaran
mempelajari mata ● Elemen-elemen mata pelajaran
pelajaran tersebut serta deskripsinya

Capaian dalam setiap fase secara keseluruhan
Kompetensi pembelajaran yang harus dicapai
peserta didik pada setiap fase. Dibuat dalam
bentuk pernyataan yang disajikan dalam paragraf
yang utuh.
Capaian setiap fase menurut elemen
Dibuat dalam bentuk matriks. Setiap elemen
dipetakan menurut perkembangan siswa

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi 31

Merumuskan Tujuan Pembelajaran

1. Tujuan berisi kompetensi dan lingkup materi

2. Tujuan pembelajaran adalah tujuan yang lebih umum bukan tujuan pembelajaran harian
(goals, bukan objectives);

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Menyusun Alur Tujuan Pembelajaran

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Merancang Pembelajaran

1. Setiap pendidik perlu memiliki rencana pembelajaran untuk membantu mengarahkan proses
pembelajaran mencapai CP.
2. Rencana pembelajaran ini dapat berupa: (1) rencana pelaksanaan pembelajaran atau yang
dikenal sebagai RPP atau (2) dalam bentuk modul ajar

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

 Komponen Minimum

RPP Modul Ajar

1. Tujuan pembelajaran 1. Tujuan pembelajaran
2. Langkah-langkah atau 2. Langkah-langkah atau
kegiatan pembelajaran kegiatan pembelajaran
3. Asesmen pembelajaran 3. Rencana Asesmen (di awal
dan di akhir pembelajaran)
4. Media Pembelajaran

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Prinsip Asesmen
1 Asesmen merupakan bagian terpadu dari
proses pembelajaran, fasilitasi
pembelajaran, dan penyediaan informasi
yang holistik, sebagai umpan balik untuk
pendidik, peserta didik, dan orang tua/wali
agar dapat memandu mereka dalam
menentukan strategi pembelajaran
selanjutnya
2 Asesmen dirancang dan dilakukan sesuai
dengan fungsi asesmen tersebut, dengan
keleluasaan untuk menentukan teknik dan
waktu pelaksanaan asesmen agar efektif
mencapai tujuan pembelajaran;
Sumber: Kepmendikbudristek No 262 Tahun 2022
3 Asesmen dirancang secara adil,
proporsional, valid, dan dapat dipercaya
(reliable) untuk menjelaskan kemajuan
belajar, menentukan keputusan tentang
langkah dan sebagai dasar untuk
menyusun program pembelajaran yang
sesuai selanjutnya;
4 Laporan kemajuan belajar dan pencapaian
peserta didik bersifat sederhana dan
informatif, memberikan informasi yang
bermanfaat tentang karakter dan
kompetensi yang dicapai, serta strategi
tindak lanjut;
5 Hasil asesmen digunakan oleh peserta
didik, pendidik, tenaga kependidikan, dan
orang tua/wali sebagai bahan refleksi
untuk meningkatkan mutu pembelajaran.
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi 36
 Tinggalkan hal -hal berikut

Tidak menggunakan
instrumen penilaian
Asesmen dilakukan atau menggunakan
secara terpisah dari instrumen asesmen,
pembelajaran, serta namun tidak sejalan
terpisah antara ranah dengan dengan Berfokus pada
sikap, pengetahuan karakteristik mata asesmen sumatif.
dan keterampilan pelajaran, capaian
dilakukan secara pembelajaran, tujuan
terpisah-pisah. pembelajaran dan
kebutuhan peserta
didik.

Sumber: Panduan Pembelajaran dan Asesmen

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi 37

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
 Perlu diketahui

Perubahan Paradigma Penilaian (Asesmen)

Selama ini pelaksanaan asesmen cenderung berfokus

pada asesmen sumatif yang dijadikan acuan untuk
mengisi laporan hasil belajar. Hasil asesmen belum
dimanfaatkan sebagai umpan balik untuk perbaikan
pembelajaran.

Pada kurikulum merdeka, pendidik diharapkan lebih

berfokus pada asesmen formatif dibandingkan sumatif Asesmen SEBAGAI
dan menggunakan hasil asesmen formatif untuk Proses Pembelajaran
(Assessment AS Learning)
perbaikan proses pembelajaran yang berkelanjutan,
sebagaimana ditunjukkan dalam gambar berikut ini: ● Asesmen untuk refleksi
proses pembelajaran
● Berfungsi sebagai
asesmen formatif
Asesmen UNTUK Proses Asesmen PADA AKHIR
Pembelajaran Proses Pembelajaran
(Assessment FOR Learning) (Assessment OF Learning)
● Asesmen untuk ● Asesmen untuk
perbaikan proses evaluasi pada akhir
pembelajaran proses pembelajaran
● Berfungsi sebagai ● Berfungsi sebagai
asesmen formatif asesmen sumatif

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi 39

 Formatif Sumatif

● Terpadu dengan proses ● Merupakan alat ukur untuk

Karakteristik
Asesmen Formatif dan Sumatif
“Pendidik dan satuan pendidikan
diberikan keleluasaan untuk
mengatur pelaksanaan asesmen
formatif maupun sumatif melalui
berbagai teknik guna mengukur
dan mengintervensi capaian yang
dilakukan dalam pembelajaran”
pembelajaran, sehingga asesmen
formatif dan pembelajaran menjadi suatu
kesatuan. Perencanaan asesmen
formatif dibuat menyatu dengan
perencanaan pembelajaran;
● Melibatkan peserta didik dalam
pelaksanaannya (misalnya melalui
penilaian diri, penilaian antarteman, dan
refleksi metakognitif terhadap proses
belajarnya);
● Memperhatikan kemajuan
penguasaan dalam berbagai ranah,
meliputi sikap, pengetahuan, dan
keterampilan, sehingga dibutuhkan
metode/strategi pembelajaran dan
teknik/instrumen.
mengetahui pencapaian hasil
belajar peserta didik dalam satu
lingkup materi atau periode tertentu,
misalnya satu lingkup materi, akhir
semester, atau akhir tahun ajaran;
● Capaian hasil belajar untuk
dibandingkan dengan kriteria
capaian yang telah ditetapkan
● Digunakan pendidik atau satuan
pendidikan untuk mengevaluasi
efektivitas program pembelajaran.

Kedua memiliki kesamaan yaitu adanya umpan balik untuk pemberian intervensi kepada
peserta didik maupun perbaikan proses pembelajaran berikutnya;

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi 40

 Perlu diketahui

Hal yang harus diperhatikan dalam melaksanakan Hal yang harus diperhatikan dalam
Formatif melaksanakan Sumatif

● Dilakukan secara terus menerus bersamaan ● Dilakukan untuk mengonfirmasi capaian

dengan proses pembelajaran pembelajaran peserta didik pada periode
● menggunakan berbagai teknik asesmen tertentu (akhir lingkup materi, semester atau
akhir jenjang)
sesuai dengan target pada tujuan
● Hasilnya akan digunakan sebagai bahan
pembelajaran pengolah laporan hasil belajar
● memberikan umpan balik baik untuk peserta ● Pemberian umpan balik tetap dilakukan
didik maupun pendidik walaupun data hasil pengukuran capaian
● berorientasi pada perubahan, bukan sekadar telah didapat
memenuhi kuantitas nilai yang termuat dalam ● Menggunakan berbagai teknik asesmen
rapor
● bersifat informatif

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi 41

 Observasi

Peserta didik diamati secara berkala, dengan fokus secara

keseluruhan maupun individu. Observasi bisa dilakukan dalam
Teknik dan Instrumen Asesmen tugas atau aktivitas rutin/harian.

Penilaian Kinerja (Performance Test)

Asesmen performa dapat berupa praktik, menghasilkan produk,

melakukan projek, dan membuat portofolio.

Tes Tertulis

Teknik Asesmen Tes dengan soal dan jawaban disajikan secara tertulis.
“Terdapat berbagai teknik
dalam melakukan
asesmen, pendidik Tes Lisan
diberikan keleluasaan
memilih teknik dan Pemberian soal/pertanyaan yang menuntut peserta didik
menjawab secara lisan, dan dapat diberikan secara klasikal
instrumen agar asesmen ketika pembelajaran
selaras dengan kegiatan
pembelajaran. Sehingga
hasil belajar peserta didik Portofolio
valid dan dapat ditindak
lanjuti” Kumpulan dokumen hasil penilaian, penghargaan, dan karya
peserta didik dalam bidang tertentu yang mencerminkan
perkembangan (reflektif-integratif) dalam kurun waktu tertentu.
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi 42
 Rubrik
Teknik dan Instrumen Asesmen
Pedoman yang dibuat untuk menilai dan mengevaluasi kualitas
capaian kinerja peserta didik. Capaian kinerja dituangkan dalam
bentuk kriteria atau dimensi yang akan dinilai yang dibuat secara
bertingkat dari kurang sampai terbaik.

Ceklist

Daftar informasi, data, ciri-ciri, karakteristik atau elemen yang

dituju.
Instrumen Asesmen
“Terdapat berbagai teknik
dalam melakukan Catatan Anekdotal
asesmen, pendidik Catatan singkat hasil observasi pada peserta didik. Berisi
diberikan keleluasaan catatan performa dan perilaku peserta didik yang penting,
memilih teknik dan disertai latar belakang kejadian dan hasil analisa dari observasi
instrumen agar asesmen yang telah dilakukan.
selaras dengan kegiatan
pembelajaran. Sehingga
Grafik Perkembangan
hasil belajar peserta didik
valid dan dapat ditindak Grafik atau infografik yang menggambarkan tahap
lanjuti” perkembangan belajar peserta didik.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi 43

 Kesalahan dalam belajar itu wajar. Jika diterima, dikomunikasikan, dan dicarikan
jalan keluar, maka kesalahan akan menstimulasi perkembangan otak peserta didik.

Penerapan Pola Pikir Bertumbuh

Belajar bukan tentang kecepatan, tetapi tentang pemahaman, penalaran,
penerapan, serta kemampuan menilai dan berkarya secara mendalam.

Ekspektasi pendidik yang positif tentang kemampuan peserta didik akan sangat
mempengaruhi performa peserta didik.

Setiap peserta didik unik, memiliki peta jalan belajar yang berbeda, dan tidak perlu
dibandingkan dengan teman-temannya.

Penerapan pola pikir

bertumbuh dalam asesmen Pengondisian lingkungan belajar (fisik dan psikis) di sekolah dan rumah akan
mempengaruhi pencapaian hasil belajar.
diharapkan membangun
kesadaran bahwa proses
pencapaian tujuan Melatih dan membiasakan peserta didik untuk melakukan asesmen diri (self
pembelajaran, lebih assessment), asesmen antarteman (peer assessment), refleksi diri, dan pemberian
umpan balik antarteman (peer feedback).
penting daripada sebatas
hasil akhir.
Apresiasi/pesan/umpan balik yang tepat berpengaruh pada motivasi belajar peserta
Pendidik diharapkan mampu menerapkan ide penerapan
didik.
pola pikir bertumbuh, sebagaimana uraian di berikut ini:

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi 44

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Kurikulum Operasional di
Satuan Pendidikan

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan

Pedoman penyelenggaraan
pembelajaran sesuai
dengan karakteristik dan
kebutuhan satuan
pendidikan

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan

Bagaimana menyusun pedoman

penyelenggaraan pembelajaran sesuai
dengan karakteristik dan kebutuhan satuan
pendidikan?

48
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Prinsip Pengembangan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan

Kurikulum operasional yang dikembangkan menunjukkan kesesuaian dengan karakteristik

dan kebutuhan peserta didik, satuan pendidikan, dan daerah. Dalam mengembangkan dan
mengelola kurikulum operasional, satuan pendidikan sebaiknya melibatkan seluruh
pemangku kepentingan, termasuk siswa, komite sekolah, industri, dan masyarakat.

Pemerintah menyediakan contoh-contoh kurikulum operasional sekolah yang dapat

dimodifikasi, dijadikan contoh, atau rujukan untuk satuan pendidikan dalam
mengembangkan kurikulum operasionalnya.

49
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Prinsip Pengembangan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan

1. Berpusat pada peserta didik, yaitu pembelajaran harus memenuhi keragaman potensi, kebutuhan
perkembangan dan tahapan belajar, serta kepentingan peserta didik. Profil Pelajar Pancasila selalu
menjadi rujukan pada semua tahapan dalam penyusunan kurikulum operasional sekolah
2. Kontekstual, menunjukkan kekhasan dan sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan, konteks
sosial budaya dan lingkungan, serta dunia kerja dan industri (khusus SMK)
3. Esensial, yaitu memuat semua unsur informasi penting/utama yang dibutuhkan dan digunakan di
satuan pendidikan. Bahasa yang digunakan lugas, ringkas, dan mudah dipahami
4. Akuntabel, dapat dipertanggungjawabkan karena berbasis data dan aktual
5. Melibatkan berbagai pemangku kepentingan. Pengembangan kurikulum satuan pendidikan
melibatkan komite satuan pendidikan dan berbagai pemangku kepentingan antara lain orang tua,
organisasi, berbagai sentra, serta industri dan dunia kerja untuk SMK, di bawah koordinasi dan
supervisi dinas Pendidikan atau kantor kementerian yang menyelenggarakan urusan pemerintahan di
bidang agama sesuai dengan kewenangannya.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

 Proses Penyusunan Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan
Dalam penyelenggaraannya, kurikulum operasional di satuan pendidikan perlu menjadi
dokumen yang dinamis, yang diperbarui secara berkesinambungan, menjadi referensi
dalam keseharian, direfleksikan, dan terus dikembangkan.
Penyusunan dokumen kurikulum operasional di satuan pendidikan hendaknya dimulai dengan
memahami secara utuh struktur kurikulum merdeka.

Bagi satuan pendidikan yang belum pernah menyusun

kurikulum operasional di satuan pendidikan

Penyusunan dokumen
1. Apakah satuan pendidikan sudah memiliki inspirasi kurikulum operasional di satuan pendidikan?
2. Apakah satuan pendidikan telah memiliki visi dan misi?
3. Siapa yang akan memfasilitasi dan terlibat di dalam penyusunan ini?
4. Apakah akan dilakukan pembahasan kurikulum operasional oleh pemangku kepentingan internal?
(kepala satuan pendidikan dan pendidik)
5. Apakah akan dilakukan pembahasan kurikulum operasional di satuan pendidikan oleh pemangku
kepentingan eksternal? (meliputi: orang tua, komite satuan pendidikan dan pemangku kepentingan
lainnya yaitu, organisasi, berbagai sentra, serta mitra dunia kerja untuk SMK)?
51
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Proses Penyusunan Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan Secara Umum
Proses penyusunan kurikulum operasional bersifat
● TETAP (mengacu kepada kerangka dasar kurikulum yang ditetapkan oleh pemerintah pusat), dan
● FLEKSIBEL/DINAMIS (mengembangkan kurikulum operasional berdasarkan kerangka dan struktur kurikulum,
sesuai karakteristik dan kebutuhan satuan pendidikan).

LANGKAH-LANGKAH PENYUSUNAN KURIKULUM OPERASIONAL (bagi yang belum pernah menyusun

kurikulum operasional di satuan pendidikan)

1 3
Menganalisis 5
Menentukan Merancang
konteks
KARAKTERISTIK
2 PENGORGANISASI PENDAMPINGAN,
AN
SATUAN Merumuskan
PEMBELAJARAN
4
Menyusun
EVALUASI, DAN
PENGEMBANGAN
PENDIDIKAN VISI
RENCANA PROFESIONAL
MISI
PEMBELAJARAN
TUJUAN

evaluasi jangka pendek

(semester/tahunan)

evaluasi jangka panjang

(4-5 tahun)

Catatan: untuk SMK, langkah nomor 2 adalah ‘Merumuskan Visi dan Misi Satuan Pendidikan, serta Tujuan Program Keahlian’
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi 52
 Karakteristik Dari analisis konteks, diperoleh gambaran mengenai karakteristik satuan pendidikan
satuan yang mencakup kondisi riil satuan pendidikan termasuk peserta didik, tenaga pendidik,
Komponen pendidikan tenaga kependidikan, serta sosial budaya. Untuk SMK, karakteristik melingkupi program
keahliannya.
Kurikulum
Operasional di Visi
Visi, misi, dan
Satuan Pendidikan tujuan ● menggambarkan bagaimana peserta didik menjadi subjek dalam tujuan jangka
panjang satuan pendidikan dan nilai-nilai yang dituju berdasarkan hasil analisis
karakteristik satuan pendidikan
Komponen ini menjadi ● nilai-nilai yang mendasari penyelenggaraan pembelajaran agar peserta didik dapat
komponen utama yang mencapai profil pelajar Pancasila yang mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan
ditinjau setiap 4-5 tahun (Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak untuk PAUD)

Misi
● misi menjawab bagaimana satuan pendidikan mencapai visi
● nilai-nilai penting yang diprioritaskan selama menjalankan misi

Tujuan
● tujuan akhir dari kurikulum satuan pendidikan yang berdampak kepada peserta didik
● tujuan menggambarkan tahapan-tahapan (milestone) penting dan selaras dengan
misi
● strategi satuan pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan
● kompetensi/karakteristik yang menjadi kekhasan lulusan suatu satuan pendidikan
dan selaras dengan profil pelajar Pancasila

Untuk SMK visi dan misi disusun untuk lingkup sekolah, sedangkan program keahlian
menyusun tujuan program keahlian.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

 Pengorganisasian Cara satuan pendidikan mengatur muatan kurikulum dalam satu rentang waktu dan beban belajar,
Pembelajaran serta cara mengelola pembelajaran untuk mendukung pencapaian Capaian Pembelajaran (CP)
dan profil pelajar Pancasila yang mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan (Standar Tingkat
Komponen Kurikulum Pencapaian Perkembangan Anak untuk PAUD)
Operasional di Satuan
Pendidikan ● Intrakurikuler, berisi muatan/mata pelajaran dan muatan tambahan lainnya jika ada (mulok).
Untuk SMK, Konsentrasi Keahlian ditetapkan oleh BSKAP. Praktik Kerja Lapangan (PKL)
untuk SMK , memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk menumbuhkembangkan
Komponen ini menjadi karakter dan budaya kerja yang profesional, meningkatkan kompetensi Peserta Didik sesuai
komponen utama yang ditinjau kurikulum dan kebutuhan dunia kerja, serta menyiapkan kemandirian Peserta Didik untuk
setiap tahun bekerja dan/atau berwirausaha.
● Kokurikuler, yaitu projek penguatan profil pelajar Pancasila, menjelaskan pengelolaan
projek yang mengacu pada profil pelajar Pancasila pada tahun ajaran tersebut. Projek
penguatan profil pelajar Pancasila dirancang terpisah dari intrakurikuler. Untuk SMK, projek ini
ditambah dengan tema Kebekerjaan.
● Ekstrakurikuler, kegiatan ekstrakurikuler sebagai wadah mengembangkan potensi, bakat,
minat, kemampuan, kepribadian, kerjasama, dan kemandirian peserta didik secara optimal.

Perencanaan Perencanaan pembelajaran meliputi ruang lingkup satuan pendidikan dan ruang lingkup
Pembelajaran kelas.
● rencana pembelajaran untuk ruang lingkup satuan pendidikan seperti penyusunan capaian
pembelajaran (telah ditetapkan oleh pemerintah), alur tujuan pembelajaran lengkap dengan
gambaran besar asesmen dan sumber belajar yang mencakup kegiatan intrakurikuler serta
projek penguatan profil pelajar Pancasila, dan perencanaan program prioritas satuan pendidikan.
● rencana pembelajaran untuk ruang lingkup kelas seperti perencanaan pembelajaran,
perangkat ajar, atau rencana kegiatan lainnya. Untuk dokumentasi rencana pembelajaran ini,
satuan pendidikan cukup melampirkan beberapa contoh perangkat ajar atau bentuk rencana
kegiatan yang mewakili inti dari rangkaian pembelajaran pada bagian Lampiran.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

 KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN,
RISET, DAN TEKNOLOGI

Komponen 1
Analisis Karakteristik Satuan Pendidikan

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Analisis Karakteristik Satuan Pendidikan
Berikut adalah pilihan cara untuk
Sebelum mengembangkan kurikulum satuan pendidikan, sekolah perlu melakukan analisis mengumpulkan informasi
karakteristik dan lingkungan belajar dengan menampung aspirasi anggota komunitas, dan ● Kuesioner, dengan pertanyaan
menjadikan visi dan misi sebagai arahan yang disepakati oleh seluruh warga satuan pendidikan. disesuaikan dengan tujuan dan sasaran
yang dibutuhkan.
Prinsip-prinsip analisis lingkungan belajar: ● Wawancara, untuk mendapatkan data
● Melibatkan perwakilan warga satuan pendidikan secara langsung.
● Menggunakan data-data yang diperoleh dari situasi nyata/kondisi satuan pendidikan ● Diskusi kelompok terpumpun (FGD)
dengan mengundang perwakilan dari
● Mengalokasikan waktu yang cukup untuk pengumpulan, pengorganisasian, analisis dan
seluruh warga satuan pendidikan dan
dokumentasi data tokoh masyarakat.
● Memilah informasi yang relevan dan menyimpulkan untuk mengembangkan strategi atau ● Observasi
solusi ● Rapor pendidikan, terkait mutu dan
hasil belajar, kompetensi dan kinerja
Contoh informasi yang perlu didapatkan dalam analisis lingkungan belajar satuan pendidikan: guru dan tenaga kependidikan, mutu
● Apa kekhasan daerah setempat yang penting untuk dilestarikan?
dan relevansi pembelajaran
● Bagaimana peran satuan pendidikan sebagai bagian dari masyarakat setempat?
● Apa dampak dari satuan pendidikan yang sudah dapat dirasakan saat ini (baik oleh warga
Beberapa alat yang dapat digunakan untuk
masyarakat maupun warga satuan pendidikan itu sendiri)? menganalisis informasi:
● Analisis SWOT
● Bagaimana peran satuan pendidikan dalam menyiapkan peserta didik mencapai profil Pelajar
● Root Cause
Pancasila?
● Fish Bone
● [SMK] Apa potensi daerah dan kondisi dunia kerja yang relevan?

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN,
RISET, DAN TEKNOLOGI

Komponen 2
Visi, Misi, dan Tujuan

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

 Visi, Misi, dan Tujuan
Visi, misi, dan tujuan menjadi referensi arah pengembangan dan menunjukkan prioritas satuan pendidikan.
Merumuskan visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan merupakan langkah awal yang sangat penting sebagai acuan utama dalam merancang
pembelajaran yang berkualitas. Untuk satuan pendidikan, visi, misi, dan tujuan harus berpusat pada peserta didik.

Visi adalah cita-cita bersama pada masa mendatang a. Visi merupakan gambaran masa depan yang ingin dicapai oleh satuan pendidikan.
dari warga satuan pendidikan, yang dirumuskan b. Visi harus dapat memberikan panduan/arahan serta motivasi.
berdasarkan masukan dari seluruh warga satuan c. Visi harus tampak realistis, kredibel dan atraktif. Sebaiknya mudah dipahami, relatif
pendidikan. singkat, ideal dan berfokus pada mutu, serta memotivasi setiap pemangku kepentingan

Misi adalah pernyataan bagaimana satuan pendidikan a. Pernyataan misi menunjukkan secara jelas mengenai apa yang hendak dicapai oleh
mencapai visi. yang ditetapkan untuk menjadi rujukan satuan pendidikan.
bagi penyusunan program jangka pendek, menengah, b. Rumusan misi selalu dalam bentuk kalimat yang menunjukkan tindakan, bukan kalimat

dan jangka panjang, dengan berdasarkan masukan dari
seluruh warga satuan pendidikan.
yang menunjukkan keadaan sebagaimana pada rumusan visi.
c. Antara indikator visi dengan rumusan misi harus ada keterkaitan atau terdapat benang
merahnya secara jelas. Satu indikator visi dapat dirumuskan lebih dari satu rumusan
misi.
d. Misi menggambarkan upaya bersama yang berorientasi kepada peserta didik.

Tujuan adalah gambaran hasil yang akan dicapai a. Tujuan harus serasi dan mendeskripsikan misi dan nilai-nilai satuan pendidikan.
dalam kurun waktu tertentu oleh setiap satuan pendidikan b. Tujuan fokus pada hasil yang diinginkan pada peserta didik

atau program keahlian dengan mengacu pada c. Tujuan harus spesifik, terukur, dapat dicapai dalam jangka waktu tertentu (SMART).

karakteristik dan/atau keunikan setiap satuan pendidikan Untuk mengetahui pencapaian tujuan pendidikan, satuan pendidikan dapat melakukan
evaluasi. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
sesuai dengan prinsip yang sudah ditetapkan.
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN,
RISET, DAN TEKNOLOGI

Komponen 3
Pengorganisasian Pembelajaran

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

 Peangaturan Waktu Belajar

Satuan pendidikan dapat menentukan model struktur kurikulum yang sesuai dengan kondisi dan tujuan masing-masing
satuan pendidikan.

Pengaturan cara penghantaran (per mata pelajaran, tematik integratif, unit inkuiri, dll.) akan mempengaruhi sekolah dalam
mengelola waktu (penjadwalan) dan sumber dayanya.

Model ini tidak harus dipilih salah satu, akan tetapi bisa juga dikombinasikan. Misalnya dengan menggunakan sistem
terintegrasi dan blocking secara bersamaan atau mengkombinasikan ketiga model

Model Berbasis Mata Model Berbasis Integratif Model Berbasis Blok

Pelajaran

Setiap pembelajaran dilakukan Konsep-konsep dan keterampilan Pembelajaran dikelola dalam bentuk
terpisah antara satu mapel dengan tertentu dari mata pelajaran diajarkan blok-blok waktu dengan berbagai
mapel lainnya. secara kolaboratif (team teaching). macam pengelompokkan.

Tatap muka dilakukan secara reguler Guru berkolaborasi sedemikian rupa

setiap minggu, dengan jumlah jam
tatap muka sesuai dengan yang
ditetapkan oleh masing-masing satuan
pendidikan berdasarkan ketentuan
minimal dari pemerintah
untuk merencanakan, melaksanakan
dan melakukan asesmen untuk suatu
pembelajaran yang terpadu.
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi 61
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN,
RISET, DAN TEKNOLOGI

Komponen 4
Perencanaan Pembelajaran

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi


Rencana
Pembelajaran
Rencana pembelajaran meliputi:
ruang lingkup satuan pendidikan
(penyusunan silabus atau ATP)
dan ruang lingkup kelas
(penyusunan perencanaan
pembelajaran/RPP). Dalam ruang
lingkup satuan pendidikan,
perumusan dan penyusunan alur
dan tujuan pembelajaran
berfungsi mengarahkan guru
dalam merencanakan,
mengimplementasi, dan
mengevaluasi pembelajaran
secara keseluruhan sehingga
capaian pembelajaran diperoleh
secara sistematis, konsisten, dan
terukur.
Dalam menyusun perangkat ajar untuk suatu mata pelajaran, satuan pendidikan perlu
memperhatikan beberapa hal sebagai berikut:
Capaian Pembelajaran Ditetapkan oleh Pemerintah dan
disusun dalam fase-fase
Alur pembelajaran adalah rangkaian tujuan
pembelajaran yang disusun secara logis menurut
Penyusunan Alur & urutan pembelajaran sejak awal hingga akhir
Tujuan Pembelajaran suatu fase. Alur ini disusun secara linear
sebagaimana urutan kegiatan pembelajaran yang
dilakukan dari hari ke hari. Prinsip penyusunan
ATP: esensial, berkesinambungan, kontekstual,
sederhana.
Memuat sekurang-kurangnya tujuan
pembelajaran, langkah kegiatan, dan asesmen
Pengembangan untuk memeriksa apakah tujuan pembelajaran
Perencanaan dicapai siswa.
Pembelajaran
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Panduan Pengembangan
Kurikulum Operasioan di Satuan
Pendidikan dapat diakses di

kurikulum.kemdikbud.go.id

64
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila

65
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi 66
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi 67
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi 68
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi 69
 Beberapa alternatif pengelolaan
Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Menentukan satu hari dalam seminggu untuk pelaksanaan projek profil (misalnya
01 hari Jumat). Seluruh jam belajar pada hari itu digunakan untuk projek profil.

Mengalokasikan 1-2 jam pelajaran di akhir hari , khusus untuk mengerjakan projek
02 profil. Bisa digunakan untuk eksplorasi di sekitar satuan pendidikan sebelum
peserta didik pulang.

Mengumpulkan dan memadatkan pelaksanaan tema dalam satu periode waktu

(misalnya 2 minggu atau 1 bulan - tergantung jumlah jam tatap muka yang
03 dialokasikan pada setiap projek profil), di mana semua Tenaga Pendidik
berkolaborasi mengajar projek profil setiap hari selama durasi waktu yang
ditentukan.

04 Cara pengelolaan lain yang disepakati di satuan pendidikan

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Te ma -t e ma proje k pe ng ua t a n profil pe la ja r Pa nca sila
Kearifan Lokal
(SD-SMA) / Aku Cinta Indonesia
(PAUD)
Membangun rasa ingin tahu dan
kemampuan inkuiri melalui
eksplorasi tentang budaya dan
kearifan lokal masyarakat sekitar
atau daerah tersebut, serta
perkembangannya.
Gaya Hidup Berkelanjutan
(SD-SMA)/ Aku Sayang Bumi
(PAUD)
Memahami dampak dari aktivitas
manusia, baik jangka pendek
maupun panjang, terhadap
kelangsungan kehidupan di dunia
maupun lingkungan sekitarnya.
Rekayasa dan Teknologi
(SD-SMA)/ Imajinasi dan
Kreativitasku (PAUD)
Berkolaborasi dalam melatih daya
pikir kritis, kreatif, inovatif,
sekaligus kemampuan berempati
untuk berekayasa membangun
produk berteknologi yang
memudahkan kegiatan dirinya dan
juga sekitarnya.
Bangunlah Jiwa dan
Raganya (SD- SMA)
Membangun kesadaran dan
keterampilan untuk memelihara
kesehatan fisik dan mental, baik
untuk dirinya maupun orang
sekitarnya.
Kewirausahaan
(SD-SMA)
Mengidentifikasi potensi ekonomi di
tingkat lokal dan masalah yang ada
dalam pengembangan potensi
tersebut, serta kaitannya dengan
aspek lingkungan, sosial dan
kesejahteraan masyarakat.
Suara Demokrasi
(SMP-SMA)
Merefleksikan makna demokrasi
dan memahami implementasi
demokrasi serta tantangannya
dalam konteks yang
berbeda, termasuk dalam organisasi
sekolah dan/atau dalam
dunia kerja.
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Bhinneka Tunggal Ika (SD-
SMA) / Kita Semua Bersaudara
(PAUD)
Mengenal belajar membangun
dialog penuh hormat tentang
keberagaman kelompok agama dan
kepercayaan yang dianut oleh
masyarakat sekitar dan di Indonesia
serta nilai-nilai ajaran yang
dianutnya.
Tema-tema projek sudah
ditentukan oleh pemerintah.
Berangkat dari tema yang ada,
tim fasilitator projek dapat
mengembangkan topik spesifik
yang sesuai dengan konteks dan
kebutuhan sekolah.
Implementasi projek penguatan profil pelajar Pancasila
Dalam 1 tahun ajaran, peserta didik mengikuti projek penguatan profil pelajar Catatan:
Pancasila yang dilakukan dengan ketentuan sebagai berikut: Untuk SMK Kelas XIII pada SMK program
4 tahun tidak perlu melaksanakan projek
Jenjang Ketentuan Jumlah Tema penguatan profil pelajar Pancasila.

PAUD
SD/MI/SDLB/Paket A
SMP/MTs/ SMPLB/Paket B
SMA/MA/SMALB/Paket C kelas X
1 s.d 2 projek profil dengan tema berbeda Untuk Pendidikan Khusus:
● Pada dasarnya projek bisa
2 s.d 3 projek profil dengan tema berbeda
mengambil dan/atau
3 s.d 4 projek profil dengan tema berbeda mengembangkan projek dari jenjang
lain menyesuaikan dengan kondisi
dan tahapan belajarnya.
3 s.d 4 projek profil dengan tema berbeda

SMA/MA/SMALB/Paket C kelas XI dan 2 s.d 3 projek profil dengan tema berbeda

● Penerjemahan tema dalam projek
disesuaikan dengan kondisi dan
XII
kebutuhan ABK
SMK/MAK kelas X 3 projek profil dengan 2 tema pilihan dan 1
tema Kebekerjaan
● Implementasi projek penguatan profil
pelajar Pancasila dapat
SMK/MAK kelas XI 2 projek profil dengan 1 tema pilihan dan 1 diintegrasikan pada mata pelajaran
tema Kebekerjaan keterampilan atau mapel lain yang
relevan
SMK/MAK kelas XII 1 projek profil dengan tema Kebekerjaan

SPK 2 s.d 3 projek profil dengan tema berbeda

72
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Implementasi projek penguatan profil pelajar Pancasila di SD NU AL
Mustaniroh, Kabupaten Gresik, Jawa Timur

Sekolah menentukan tema lingkungan hidup mengenai

gaya hidup berkelanjutan yang terinspirasi dari
pendampingan Program Adiwiyata mengenai sekolah Hijau
dari PGN SAKA Tahun 2021 .

Pelaksanaan P5 tahun 2022 , siswa dikenalkan dengan

aktivitas lingkungan hijau dan mengenali jenis tumbuhan
yang ada di sekitar sekolah serta rumah warga di sekitar
sekolah. Siswa kelas 1, 2, 4 dan 5 melakukan observasi
tumbuhan di pekarangan warga dan menanyakan nama
serta manfaatnya

Siswa secara rutin memiliki tanggung jawab untuk merawat

tanaman bunga di taman depan kelas masing-masing siswa
secara rutin memiliki tanggung jawab untuk merawat
tanaman bunga di taman depan kelas masing-masing

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

 Implement a s i Kurikulum Merdeka dila kuka n bert a ha p unt uk meminima lka n
dis rups i, meng umpulka n umpa n ba lik g una memperba iki kebija ka n, da n
memberi w a kt u ba g i pendidik unt uk bela ja r mela kuka n perba ika n
pembela ja ra n

2 0 1 9 s.d 2 0 2 0 2 0 2 1 s.d 2 0 2 2 2 0 2 2 s.d 2 0 2 3 2 0 2 3 s.d 2 0 2 4 2 0 2 4 s.d 2 0 2 5

Implementasi
Melanjutkan Penetapan
Uji coba terbatas prototipe Kurikulum Merdeka
implementasi Kurikulum
Kurikulum Merdeka di 2500 secara sukarela di
Evaluasi Kurikulum Merdeka
satuan pendidikan peserta tingkat nasional,
kebijakan Merdeka secara sebagai
Program Sekolah Penggerak dan yang menjaring
kurikulum dan sukarela di tingkat kurikulum
901 peserta program SMK PK di 93.297 satuan
penyusunan nasional. nasional,
111 kota/kabupaten, termasuk di pendidikan di 504
prototipe Pengumpulan dimulainya
satdik dengan fasilitas terbatas kota/kabupaten.
Kurikulum umpan balik untuk phasing in
dan di daerah-daerah 3T. Pengumpulan
Merdeka perbaikan KM dan
Pengumpulan umpan balik untuk umpan balik untuk
kebijakan phasing out
perbaikan kebijakan kurikulum. perbaikan kebijakan
kurikulum. K-13.
kurikulum.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Terima Kasih

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

75