Machine Translated by Google

Revista de Psicodidáctica 28 (2023) 125–134

www.elsevier.es/psicod

Asal
Kecerdasan emosi dan idea bunuh diri pada remaja: Peranan
pengantara dan penyederhanaan sokongan sosial
Héctor Galindo-Domínguez ÿ dan Daniel Losada Iglesias
Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU)

maklumat artikel abstrak

Sejarah artikel: Objektif kajian ini adalah untuk menemui kesan pengantaraan dan penyederhanaan sokongan rakan sebaya, sokongan keluarga
Diterima pada 21 Julai 2022 dan sokongan guru dalam hubungan antara kecerdasan emosi dan idea bunuh diri dalam kalangan remaja. Untuk tujuan ini,
Diterima pada 1 Februari 2023
seramai 898 orang remaja telah mengambil bahagian (MAge = 13.55, SD = 1.66) bertindak balas terhadap Skala WLEIS, Skala
Tersedia dalam talian pada 16 Februari 2023
Sokongan Sosial yang Ditanggap, penyesuaian Skala Iklim Sekolah, dan Inventori Risiko Bunuh Diri. Keputusan menunjukkan
bagaimana: (1) sokongan guru dan sokongan keluarga menjadi pengantara hubungan antara kecerdasan emosi dan idea untuk
Kata kunci:
membunuh diri; (2) tanpa mengira jantina dan umur, sokongan keluarga menyederhanakan hubungan antara kecerdasan emosi dan
Remaja
idea bunuh diri, dengan kecerdasan emosi membantu mengurangkan idea bunuh diri hanya apabila terdapat sokongan keluarga
Sokongan sosial
sederhana atau tinggi; (3) sokongan rakan sebaya dan umur menyederhanakan hubungan antara kecerdasan emosi dan idea bunuh
Kecerdasan emosi
Fikiran bunuh diri diri, dengan sokongan rakan sebaya membantu kecerdasan emosi mengurangkan idea bunuh diri hanya dengan remaja yang lebih
Tingkah laku bunuh diri tua. Keputusan ini menunjukkan bagaimana, sebagai tambahan kepada kecerdasan emosi yang berfungsi dalam kalangan remaja,
kesejahteraan memperkenalkan penyertaan keluarga dalam proses pembelajaran sejauh mungkin, serta menggalakkan hubungan yang berkualiti
antara rakan sebaya, boleh memberi kesan khas dalam mengurangkan salah satu punca utama remaja. kematian, seperti tingkah
laku bunuh diri.

˜
© 2023 Universidad de Paÿs´ Vasco. Diterbitkan oleh Elsevier Espana, SLU Ini ialah artikel akses terbuka di
bawah lesen CC BY (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/).

Inteligencia emocional dan ideación suicida en adolescentes: el rol mediador y moderador del apoyo
social

menyambung semula

Palabras clave: El objetivo del presente estudio ha sido el de conocer el efecto mediador y moderador del apoyo entre iguales, del
remaja
apoyo familiar y del apoyo docente en la relación entre inteligencia emocional dan ideación suicida en adolescentes.
Apoyo sosial
Untuk ini, penyertaan seramai 898 orang remaja (MEdad = 13.55, DT = 1.66), anda boleh memberi respons kepada
Bienestar
Ideación suicida
EscalaWLEIS, escala deApoyo Social Percibido, a la adaptación de la Escala cómo: (1) el apoyo docente el de
Riesgo Suicida. Los resultdos senalan ˜ apoyo familiar median la relación entre Clima Escolar, y al Inventario de
Inteligencia emocional
Conducta suicida inteligencia emocional and ideación suicida; (2) independientemente del sexo y la umur, el apoyo familiar modera
la relación entre inteligencia emocional e ideación suicida, observando cómo la inteligencia emocional ayuda dan
reducir la ideación suicida solo cuando existe medio or alto apoyo familiar; (3) el apoyo entre iguales y la umur
moderan la relación entre inteligencia emocional e ideación suicida, observando cómo el apoyo entre iguales ayuda
a que la inteligencia emocional reduzca la ideación suicida solamente con adolescentes de mayor umur. Estos
resultdos evidencian como, además de tener que trabajar la inteligencia emocional en adolescentes, en la medida
de lo possible, introducir también la participación de las familias en los procesos de aprendizaje, así como fomentar
las relaciones de calidad entre entre il reducir una de las principales causas de muerte adolescente, como es el
caso de la conducta suicida.

˜ ´
© 2023 Universidad de Paÿs´ Vasco. Diterbitkan oleh Elsevier Espana, SLU Este es un artÿculo Open Access bajo la
licencia CC BY (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/).

PII artikel asal:S1136-1034(23)00005-9.

ÿ Pengarang yang sepadan.
Alamat e-mel: hector.galindo@ehu.eus (H. Galindo-Domínguez).

https://doi.org/10.1016/j.psicoe.2023.02.001 2530-3805/
˜
© 2023 Universidad de Paÿs´ Vasco. Diterbitkan oleh Elsevier Espana, SLU Ini ialah artikel akses terbuka di bawah lesen CC BY (http://creativecommons.org/licenses/ by/4.0/).
Machine Translated by Google

H.Galindo-Domínguez dan D Losada Iglesias Revista de Psicodidáctica 28 (2023) 125–134

pengenalan
Kecerdasan emosi sebagai asas untuk mengurangkan tingkah laku bunuh diri
dalam kalangan remaja
Tingkah laku bunuh diri merupakan punca kematian ketiga dalam kalangan remaja
di seluruh dunia, dengan 90% kes berlaku di kalangan remaja dari negara yang
mempunyai tahap sosioekonomi rendah dan sederhana (WHO, 2020). Malah, kerja
baru-baru ini oleh Biswas et al.(2020) mendedahkan, dengan sampel seluruh dunia
yang terdiri daripada hampir 300,000 remaja berumur antara 12 dan 17 tahun,
bagaimana kelaziman idea bunuh diri remaja adalah 14.0% (95% CI 10.0-17.0%) ,
dengan Afrika menjadi benua dengan idea bunuh diri remaja tertinggi (21.0%) dan
Asia benua dengan idea bunuh diri remaja paling rendah (8.0%). Peratusan umur ini
berkurangan sedikit apabila bercakap tentang tingkah laku bunuh diri remaja pada
tahun lalu, meletakkan prevalens kejadian ini pada 4.5% (95% CI 3.4-5.9%) (Lim et
al., 2019). Memandangkan perkembangan ini, idea dan tingkah laku bunuh diri dalam
kalangan remaja telah menjadi kebimbangan umum yang memerlukan usaha yang
meluas untuk mengetahui bagaimana dan bila untuk mencegahnya (Hinduja & Patchin,
2018). Oleh itu, selama beberapa dekad terdapat beberapa model psikologi yang
cuba menjelaskan tingkah laku membunuh diri (Fonseca et al., 2022). Beberapa model
utama disenaraikan dalam Carta 1.
Seperti yang dapat dilihat daripada model ini, beberapa daripadanya mengaitkan
tingkah laku bunuh diri dengan aspek emosi. Malah, semasa remaja, apabila terdapat
keadaan keletihan emosi di mana banyak kesukaran dirasakan, tingkah laku
membunuh diri mungkin muncul sebagai cara untuk menghadapi situasi ini (Spirito &
Esposito-Smythers, 2006). Perlu dinyatakan bagaimana semasa remaja meningkatkan
emosi dan perubahan mood menjadi kerap (Dawes et al., 2008). Apabila perubahan
drastik sedemikian berlaku, sesetengah penulis merujuk kepada bagaimana menangani
emosi negatif untuk mengelakkan percubaan membunuh diri menjadi penting (cth,
Dawes et al., 2008).
kawalan impuls (Dawes et al., 2008; Valois et al., 2015), serta mempunyai akses
kepada senjata api atau senjata berbilah juga boleh meningkatkan risiko tingkah laku
membunuh diri kerana keberkesanan alat ini untuk menyebabkan kematian (Bridge et
al ., 2010; Glenn et al., 2020). Kajian terkini (cth. Biswas et al., 2020; Glenn et al.,
2020) malah melaporkan faktor risiko baharu untuk tingkah laku bunuh diri, seperti
wanita, remaja yang lebih tua, mempunyai status sosioekonomi yang rendah atau
tidak mempunyai kawan rapat.
Untuk mencari jalan penyelesaiannya, salah satu faktor perlindungan terhadap
pemikiran dan tingkah laku bunuh diri dalam kalangan remaja yang telah menimbulkan
minat yang lebih besar dalam kesusasteraan dalam beberapa tahun kebelakangan ini
ialah kecerdasan emosi (Bonet et al., 2020; Domínguez-García & Fernández -Berrocal,
2018; Galindo-Domínguez & Losada, 2023; Quintana-Orts et al., 2019; Rey et al.,
2019), dengan perkaitan yang ketara secara statistik yang diperhatikan antara
kecerdasan emosi yang rendah dan pemikiran bunuh diri yang tinggi dalam kalangan
remaja (cth. , Galindo-Domínguez & Losada, 2023).
Memahami apa yang dimaksudkan dengan kecerdasan emosi bukanlah mudah
kerana konstruk ini boleh berbeza-beza bergantung kepada model teori yang
digunakan sebagai rujukan, menjadi model utama untuk memahami kecerdasan
emosi model campuran dan model keupayaan. Mengenai model campuran, ini
memahami kecerdasan emosi daripada pendekatan yang luas, sebagai satu siri ciri
personaliti yang berterusan, kecekapan sosioemosi, perspektif motivasi dan
kemahiran kognitif (Bar-On, 1997; Goleman, 1995), manakala model keupayaan
memahami kecerdasan emosi hanya sebagai kebolehan memproses maklumat yang
diperoleh daripada emosi (Mayer et al., 2008).
Oleh itu, orang yang bijak emosi dicirikan dengan memahami punca emosi mereka,
untuk seterusnya menggunakan strategi pengawalseliaan yang menguruskan keadaan
emosi ini (Mayer et al., 2000). Untuk kerja lapangan kajian ini, kecerdasan emosi akan
difahami daripada model kebolehan, kerana ia akan membolehkan kita mengetahui
bagaimana remaja dapat mengenal pasti dan mengurus emosi mereka.

Dalam kebanyakan kes, tingkah laku bunuh diri difahami sebagai penamat kepada
masalah kronik yang boleh mempunyai pelbagai punca, walaupun salah satu faktor
risiko utama ialah kehadiran peristiwa yang mengejutkan dan negatif untuk remaja,
seperti putus cinta. dengan pasangan, krisis, pengalaman dibuli di sekolah, atau
kematian ahli keluarga, antara lain (Galindo-Domínguez & Losada, 2023; Valois et al.,
2015). Seiring dengan faktor risiko ini, penggunaan dadah dan/atau alkohol boleh
meningkatkan risiko tingkah laku bunuh diri dengan menyebabkan disinhibition di
bahagian otak yang berkaitan dengan pertimbangan dan
Peranan sokongan sosial dalam hubungan antara kecerdasan emosi dan
konstruk yang berkaitan dengan kesejahteraan
Sokongan sosial merujuk kepada kuantiti dan kualiti rangkaian sosial yang
dimiliki seseorang dalam hidupnya; iaitu hubungan dan pertalian dia dengan orang
lain. Sokongan ini boleh merangkumi kasih sayang dan kasih sayang daripada
keluarga dan kawan rapat, mem-

Carta 1
Model teori utama idea dan tingkah laku bunuh diri

Pengarang Nama model Penerangan ringkas

Kirk (1993) Pengenalpastian dan
penilaian risiko bunuh diri
Shaffer & Pfeffer (2001) Kanak-kanak dan Remaja
Model Bunuh Diri
Joiner (2005) Teori Interpersonal
Bunuh diri
Ia memberi tumpuan kepada faktor penyumbang dan pencetus, serta isyarat emosi dan tingkah laku yang berkaitan dengan tingkah
laku membunuh diri. Model ini disertakan dengan garis panduan untuk pemimpin sekolah dalam pencegahan, intervensi dan
pasca intervensi.
Ia memberi tumpuan kepada kajian gangguan aktif, peristiwa tekanan dan perubahan akut dalam mood sebagai justifikasi untuk idea
bunuh diri, yang selepas kehadiran perencat atau fasilitator boleh membawa kepada kelangsungan hidup atau tingkah laku bunuh
diri.
Idea bunuh diri dijelaskan oleh jumlah dua prasyarat: persepsi menjadi beban kepada orang lain (perceived burden), dan kekurangan
hubungan sosial dengan persekitaran yang ketara (frustrating belonging). Keadaan ini disertai dengan keberanian
menyebabkan keadaan berisiko tinggi untuk kelakuan bunuh diri.

Rudd (2006) Teori kerentanan cecair
O'Connor (2011) Model
motivasi-kehendak bersepadu
tingkah laku bunuh
diri
Klonsky & Mei (2015) Teori tiga langkah
Model ini menerangkan bagaimana apabila orang terlibat dalam tingkah laku bunuh diri, hubungan antara pemikiran, perasaan dan
tingkah laku menjadi lebih kuat dengan ingatan, yang memungkinkan untuk mencetuskan pemikiran dan percubaan membunuh diri
yang semakin meningkat pada masa hadapan. Mereka melihat tingkah laku bunuh diri sebagai intrinsik dan dinamik, turun naik sebagai
fungsi faktor risiko dan perlindungan.
Ia menerangkan melalui tiga fasa konteks biopsikososial di mana idea dan tingkah laku bunuh diri timbul, serta faktor yang berkaitan
dengan peralihan ini. Tiga fasa ini ialah moderator pra-motivasi, motivasi dan kerelaan yang mengawal peralihan.
Penulis menerangkan bagaimana tingkah laku bunuh diri berlaku dalam tiga fasa berterusan: (1) Gabungan kesakitan dan
keputusasaan; (2) Jika sambungan kepada kehidupan dan lain-lain adalah kurang daripada kesakitan itu, idea dikuatkan; (3)
Pencapaian keupayaan untuk cuba membunuh diri. Keupayaan untuk membunuh diri ini didorong oleh pembolehubah
kecenderungan (cth, kepekaan terhadap kesakitan), diperolehi (cth, kesakitan, kecederaan diri, ketakutan, dsb.), dan
praktikal (cth, akses mudah kepada maklumat untuk membunuh diri).

126
Machine Translated by Google
H.Galindo-Domínguez dan D Losada Iglesias
hubungan dalam kumpulan dan komuniti, dan penyertaan dalam sosial
aktiviti. Sokongan sosial boleh menjadi faktor perlindungan yang penting
terhadap tingkah laku bunuh diri dan lain-lain bentuk tekanan emosi dan psikologi
(Agbaria & Bdier, 2020).
Beberapa kajian baru-baru ini mendapati bahawa kecerdasan emosi meramalkan
sokongan sosial orang penting, keluarga dan rakan dalam a
sampel remaja yang ketara, dengan kesan penjelasan ialah
lebih besar pada kanak-kanak perempuan berbanding lelaki, dan pada remaja pertengahan umur daripada
pada remaja muda (Jiménez et al., 2020). Ini boleh dijelaskan
oleh hakikat bahawa remaja dapat mengenal pasti, menilai dan mengurus
emosi mereka dan orang lain mungkin boleh menjana lebih kaya
interaksi sosial, terima kasih kepada mendengar aktif, empati, hormat dan
saling membantu. Akibatnya, keadaan ini akan menjadi optimum untuk
membangunkan kesan positif yang lebih besar dan kurang kesan negatif, juga
untuk membangunkan kepuasan hidup dan kebahagiaan subjektif mereka ke tahap
yang lebih tinggi (Hidalgo-Fuentes et al., 2022; Kong et al., 2019).
Pertama, ia diperhatikan dari kesusasteraan semasa yang penting
usaha telah dibuat untuk memahami peranan pengantara bagi
sokongan sosial dalam hubungan antara kecerdasan emosi
dan kesejahteraan remaja. Dalam baris ini, Zhao et al. (2020) membuat hipotesis
bagaimana kecerdasan emosi dalam kalangan remaja boleh membantu menjana
sokongan sosial yang lebih baik untuk menghadapi cabaran peribadi. Hipotesis ini
disokong dalam kajian mereka dengan menunjukkan bagaimana daya tahan,
sokongan sosial, dan tingkah laku prososial menjadi pengantara perhubungan
antara kecerdasan emosi dan positif (kebahagiaan, keseronokan, menjadi
bertenaga, dsb.) dan negatif (kesedihan, ketakutan, kebimbangan, dll) mempengaruhi.
Penemuan serupa ditemui oleh Shuo et al. (2022), yang mendedahkan bagaimana
kecerdasan emosi membantu remaja memahami sosial yang lebih besar
sokongan. Ini, seterusnya, menjadikan mereka secara psikologi lebih berdaya tahan,
dan terima kasih kepada kedua-dua keadaan ini, mereka akhirnya membangunkan
kesejahteraan yang lebih baik. Penemuan ini boleh dijelaskan dalam satu siri
ciri-ciri peribadi (kemampuan diri, harga diri, dll.) dan sosial
ciri-ciri (sokongan sosial, iklim sosial, dll.) boleh menyumbang
untuk membina kecenderungan yang lebih baik untuk melihat masalah dengan
keyakinan yang lebih besar, dan seterusnya, fenomena ini menjadi syarat untuk
membangunkan kesejahteraan yang lebih baik dan mengurangkan kesan negatif.
kesan yang berkaitan dengan acara peribadi dan akademik (Galindo-Domínguez et
al., 2020). Begitu juga, He et al. (2020) mendedahkan bagaimana
sokongan sosial yang dirasakan sebahagiannya ditengahkan antara emosi
kecerdasan dan kesihatan mental dalam kalangan pelajar sarjana muda. Di dalam ini
baris, ia juga harus mengambil kira karya Aldrich
(2017) dan Mérida-López et al. (2018) yang mendedahkan bahawa perkembangan
kemahiran emosi boleh membantu meningkatkan persepsi sosial.
sokongan, dan seterusnya, ini membantu mengurangkan halangan sedia ada dalam
tingkah laku mencari pertolongan dalam kalangan remaja. Begitu juga, López-Zafra et al.
(2019) menunjukkan bagaimana sokongan sosial dan kepuasan hidup bertindak sebagai
pengantara dalam hubungan antara kecerdasan emosi dan
kemurungan.
Walaupun kebanyakan kerja yang dibincangkan di atas membenarkan model
pengantaraan yang diuji dalam kajian ini, ia harus diserlahkan
bahawa kajian lain membalikkan susunan pembolehubah dan memperoleh
keputusan yang signifikan secara statistik. Ini adalah kes kerja-kerja seperti itu
Zhao et al.(2019), yang memerhati dalam pelajar universiti betapa lebih hebat
jumlah trauma zaman kanak-kanak membawa kepada jumlah yang lebih rendah yang dirasakan
sokongan sosial, dan seterusnya, kekurangan sokongan sosial ini menghalang
pembangunan pelbagai dimensi kecerdasan emosi.
Akhirnya, kekurangan kecerdasan emosi ini membawa kepada perkembangan pelbagai
gejala psikopatologi (contohnya, somatisasi,
kebimbangan atau paranoia).
Kedua, dalam kesusasteraan semasa, terdapat beberapa bukti bahawa
mengkaji kesan penyederhanaan konstruk tertentu dalam hubungan antara emosi dan
kesihatan mental. Contohnya, Sharaf
et al. (2009) menunjukkan bagaimana sokongan sosial menyederhanakan hubungan
antara harga diri dan risiko bunuh diri. Khususnya, ini
penulis memerhatikan bagaimana harga diri semakin berkesan dalam mengurangkan
idea bunuh diri apabila sokongan sosial tinggi. Begitu juga, Wang
127
Revista de Psicodidáctica 28 (2023) 125–134
et al. (2011) membuat kesimpulan bahawa harga diri dan penyesuaian emosi
menyederhanakan hubungan antara tahap tekanan kemurungan dan
idea bunuh diri dalam kalangan remaja. Akhirnya, Extremera et al. (2019a)
diperhatikan dalam sampel guru bagaimana sokongan rakan sebaya menyederhanakan
hubungan antara kecerdasan emosi dan kepuasan kerja jadi
bahawa, pada tahap sederhana atau rendah sokongan sosial, mempunyai kecerdasan
emosi yang rendah dikaitkan dengan skor yang lebih rendah dalam penglibatan,
berbanding mereka yang mempunyai kecerdasan emosi yang tinggi.
Tujuan kajian
Berikutan tinjauan literatur sebelum ini, adalah mungkin untuk diperhatikan
bukti tertentu tentang bagaimana sokongan sosial boleh berfungsi sebagai pengantara
dan moderator hubungan antara kecerdasan emosi
dan konstruk yang secara langsung mempengaruhi kesejahteraan diri. Bagaimanapun,
karya terdahulu seperti Mosqueiro et al. (2015) atau Suárez
et al. (2016) menunjukkan bagaimana, walaupun wujud kesusasteraan yang
menyokong kesan kecerdasan emosi terhadap kesejahteraan remaja, terdapat
beberapa kajian yang menganalisis pengaruh yang tertentu
konstruk, seperti daya tahan, sokongan sosial, harga diri, atau gaya cop-ing, antara
lain, boleh ada pada hubungan ini. Begitu juga,
López-Zafra et al. (2019) menambah bahawa walaupun mengetahui emosi itu
kecerdasan menunjukkan hubungan yang signifikan secara statistik dengan a
bilangan pembolehubah bersandar yang mempengaruhi kesihatan mental, seperti
kesejahteraan subjektif (cth Sánchez-Álvarez et al., 2016), atau keletihan
(cth Fiorilli et al., 2019), masih terdapat kekurangan pengetahuan tentang
mekanisme perantaraan hubungan ini. Akhir sekali, sebagai batasan kajian yang dikaji,
perlu ditekankan bahawa
sebahagian besar kajian yang melakukan pengantaraan dan kesederhanaan
analisis yang menganggap idea atau tingkah laku bunuh diri sebagai pembolehubah
bergantung adalah terhad. Atas sebab ini, objektif utama (O)
kerja ini adalah seperti berikut: (O1) Untuk menganalisis pengantaraan
kesan sokongan sosial terhadap hubungan antara emosi
kecerdasan dan idea bunuh diri dalam kalangan remaja; dan (O2) Untuk menganalisis
kesan penyederhanaan sokongan sosial terhadap perhubungan
antara kecerdasan emosi dan idea bunuh diri pada remaja-
sen.
Untuk tujuan ini, hipotesis permulaan (H) ialah: (H1) Semua jenis
sokongan sosial secara statistik menjadi pengantara hubungan
antara kecerdasan emosi dan idea bunuh diri dalam kalangan remaja; dan (H2) Semua
jenis sokongan sosial secara statistik secara signifikan
menyederhanakan hubungan antara kecerdasan emosi dan idea membunuh diri dalam
kalangan remaja.
Kaedah
Peserta
Kajian ini melibatkan sejumlah 898 remaja Sepanyol
(MAge = 13.55, SD = 1.26) daripada 13 sekolah yang terletak di wilayah
Guipúzcoa dan Álava (Negara Basque, Sepanyol). Daripada jumlah itu, 188
(20.9%) datang dari sekolah awam dan 710 (79.1%) daripada subsidi
sekolah-sekolah. Ketidakseimbangan yang jelas ini, sebahagiannya, boleh dibenarkan apabila
memandangkan hampir 60% pusat dalam autonomi ini
masyarakat diberi subsidi. Tambahan pula, daripada jumlah sampel, 448
peserta (49.9%) adalah lelaki dan 450 (50.1%) perempuan. Dengan syarat
daripada gred, sampel dibahagikan kepada 195 pelajar (21.7%) dalam
Tahun pertama Pendidikan Menengah, 275 (30.6%) pada tahun ke-2
Pendidikan Menengah, 216 (24.1%) pada tahun ke-3 Menengah
Pendidikan dan 212 (23.6%) pada tahun ke-4 Pendidikan Menengah. Begitu juga, 764
(85.0%) daripada mereka tidak pernah mengulang gred
dalam Pendidikan Rendah atau Menengah, manakala 134 (15.0%) daripadanya
mempunyai.
Kajian ini dimulakan dengan menghubungi semua sekolah menengah
di Guipúzcoa (112 sekolah) dan semua sekolah menengah di
Machine Translated by Google
H.Galindo-Domínguez dan D Losada Iglesias
Álava (20 sekolah) melalui alamat e-mel utama mereka. Ini
dua wilayah telah dipilih kerana penyelidik ini
belajar kerja di dalamnya, menjadikannya lebih mudah untuk berada dekat dengan pusat
secara peribadi jika perlu. Sebanyak 38 bilik kelas pendidikan menengah daripada 13
buah sekolah mengambil bahagian (kadar penerimaan sebanyak
9.8%)
Seperti yang dibincangkan, sekolah telah dipilih dengan kaedah bukan
kebarangkalian. Seperti data Coppock et al. (2018) menunjukkan, selepas mereplikasi 27
kajian yang asalnya dijalankan dengan sampel yang mewakili negara melalui
persampelan kemudahan, terdapat perkaitan yang tinggi dalam
keputusan antara kedua-dua jenis persampelan, menyatakan bahawa ia boleh jadi
sama sah untuk penyelidikan menggunakan jenis persampelan ini.
Instrumen
Pertama, maklumat telah diminta pada siri peribadi dan
soalan sosiodemografi, seperti jantina, umur, gred, dan sama ada
atau tidak pelajar itu telah mengulang gred. Seterusnya, untuk mengukur kecerdasan
emosi, kami menggunakan penyesuaian bahasa Sepanyol WLEIS
Skala (Extremera et al., 2019b). Walaupun wujudnya pelbagai
instrumen untuk mengukur kecerdasan emosi bergantung kepada
konseptualisasi teoritis bagi konstruk (sebagai model campuran
atau sebagai model keupayaan), salah satu skala yang paling banyak digunakan dalam
bidang akademik ialah Skala WLEIS. Selain antarabangsanya
sokongan, ia adalah skala yang mudah untuk ditadbir kerana ia adalah skala dengan a
bilangan item yang kecil. Secara khusus, ia terdiri daripada 16 item jenis Likert 7
mata (1 = sangat tidak setuju hingga 7 = sangat setuju), dibahagikan kepada
empat dimensi: penilaian emosi diri (cth, saya mempunyai rasa yang baik
mengapa saya mempunyai perasaan tertentu pada kebanyakan masa), emosi orang lain
penilaian (cth, saya seorang pemerhati yang baik terhadap emosi orang lain), penggunaan
emosi (cth, saya akan sentiasa menggalakkan diri saya untuk mencuba yang terbaik),
dan pengawalan emosi (cth, saya sentiasa boleh bertenang dengan cepat
apabila saya sangat marah). Walaupun skala itu disahkan oleh Extremera
et al. (2019b) digunakan dalam julat 7 mata, untuk kerja sekarang ia
telah diubah menjadi skala jenis Likert 5 mata untuk disatukan
semua skala lain. Perubahan ini boleh memudahkan tindak balas pelajar dengan
tidak perlu mengubah pengijazahan jawapan mereka. Begitu juga,
karya terdahulu yang telah menggunakan skala yang sama ini dalam Likert 5 mata
jenis telah menunjukkan kesahan dan ketekalan dalaman yang dianggarkan melalui
Cronbach yang sama optimum seperti dalam Likert 7 mata
skala (cth, Merino et al., 2016). Pengesahan skala ini, mengikuti Extremera et al.
(2019b) menunjukkan ketekalan dalaman bagi
antara = .79 dan .84 untuk dimensi yang berbeza dan kebaikan-fitindices: 2 = 610.3,
NNFI(Non-Normed FitIndex) = .947, CFI
(Indeks Kesesuaian Perbandingan) = .954, RMSEA (Root Mean Square Error of
Anggaran) = .068; nilai-nilai ini boleh diterima untuk penyelidikan,
memandangkan syarat > .70, CFI > .90, dan RMSEA< .08 (Galindo-Domínguez,
2020). Walaupun Extremera et al. (2019b) skala ialah
disahkan dalam populasi dewasa, daripada kajian terdahulu diketahui bahawa
16 item WLEIS juga menunjukkan hubungan kesesuaian psikometrik yang optimum
dalam populasi remaja berbahasa Sepanyol dan Inggeris (cth,
Di et al., 2022; Ríos, 2019).
Seterusnya, dua instrumen berbeza digunakan untuk mengukur sosial
sokongan. Pertama, Skala Sokongan Sosial yang Dipersepsikan (Arechabala &
Miranda, 2002) telah digunakan, terdiri daripada 12 item yang diukur pada 5-
skala Likert mata (1 = sangat tidak setuju hingga 5 = sangat setuju) dibahagikan
kepada 2 dimensi: sokongan keluarga (cth, Keluarga saya memberi saya bantuan
dan sokongan emosi yang saya perlukan) dan sokongan rakan sebaya (cth, saya pasti bahawa
kawan saya cuba membantu saya). Pengesahan skala ini, berikut
pengarang ini, menunjukkan ketekalan dalaman antara = .84
dan .85 untuk dimensi yang berbeza, dan indeks kebaikan-kesesuaian
daripada: 2 = 7.6, p <.01, GFI (Indeks Kebaikan Kesesuaian) = .850, CFI = .904;
nilai ini adalah optimum untuk penyelidikan, memandangkan keadaan
> .70, CFI > .90 (Galindo-Domínguez, 2020). Kedua, untuk mengukur
sokongan guru, dimensi yang dipanggil konteks interpersonal ialah
128
Revista de Psicodidáctica 28 (2023) 125–134
digunakan, diekstrak daripada adaptasi Bahasa Sepanyol bagi Iklim Sekolah
Skala (Villa, 1992). Dimensi ini terdiri daripada 4 item yang diukur
pada skala Likert 5 mata (cth, Guru saya mendedikasikan banyak masa
untuk membantu kami dalam kerja sekolah kami dan dalam masalah peribadi kami)
dan dalam karya terdahulu menunjukkan ketekalan dalaman yang sangat baik daripada
= .908(cth, Cornejo & Redondo,2001), nilai ini sesuai untuk
penyelidikan (Galindo-Domínguez, 2020). Sokongan Sosial yang Dipersepsikan
Skala (Arechabala & Miranda, 2002) digunakan kerana ia secara tepat menangkap
konstruk yang hendak diukur, walaupun hanya dari sudut
pandangan keluarga dan rakan-rakan. Atas sebab ini, pengumpulan data telah
dilengkapkan dengan dimensi konteks interpersonal, yang diambil daripada
Skala Iklim Sekolah (Villa, 1992), kerana ini memberikan maklumat yang relevan
tentang sokongan yang dirasakan oleh guru, di samping mempunyai
sifat psikometrik yang baik.
Akhirnya, untuk mengukur idea membunuh diri ia digunakan bunuh diri
dimensi idea (cth, saya ingin mati), terdiri daripada 8 item yang diukur pada skala
Likert 5 mata (1 = sangat
tidak setuju 5 = sangat setuju) dalam Inventori Risiko Bunuh Diri
(Hernández-Cervantes & Gómez-Maqueo, 2006). Berikutan ini
pengarang, ketekalan dalaman untuk dimensi adalah sangat baik
( = .900). Walaupun pengarang skala tidak menghasilkan statistik yang menilai
kesesuaian, faktor pemuatan item
julat dimensi ini antara = .366 dan .812, dan menilai kesahan kriteria, dimensi
berkorelasi secara statistik dengan ketara
dan sebaliknya dengan keluarga (r = -.24, p <.01) dan kesejahteraan diri
(r = -.23, p <.01) serta positif dengan kegagalan (r = .20, p <.01) dan
masalah tingkah laku (r = .16, p <.05). Ini telah menjadikan dimensi ini berguna dan
sesuai untuk mengukur idea bunuh diri dalam
populasi remaja.
Prosedur
Prosedur ini dimulakan dengan menyediakan pangkalan data potensi
sekolah yang mengambil bahagian. Semua sekolah di wilayah Guipúzcoa dan
Álava (Negara Basque, Sepanyol) dipilih kerana jaraknya yang berdekatan
kepada penyelidik. Selepas menyediakan pangkalan data, pihak pengurusan
pasukan telah dihubungi melalui e-mel dan mereka yang berminat untuk mengambil
bahagian telah disediakan dengan semua dokumentasi yang diperlukan untuk membuat keputusan
sama ada untuk mengambil bahagian atau tidak. Secara khusus, mereka diminta membaca
berhati-hati dan menandatangani dokumen yang merangkumi objektif
kajian, rawatan data, dan pertimbangan etika kesukarelaan,
tidak mahu dikenali dan privasi dalam penyertaan, serta persetujuan yang
dimaklumkan untuk keluarga. Apabila pusat yang mengambil bahagian telah bersetuju, a
tempoh dua bulan dibuka untuk menguruskan persetujuan termaklum dengan
keluarga dan menjawab soal selidik. semasa
tempoh ini, pelajar menjawab skala yang berbeza dengan cara telem-atik semasa
waktu persekolahan semasa waktu tutor, selepas
dimaklumkan secara ringkas tentang tujuan soalan dan tentang
syarat kerahasiaan dan kerahsiaan data, juga
tentang penyertaan sukarela mereka dalam proses itu dan keupayaan mereka untuk
menarik diri apabila mereka menganggapnya perlu. Syarat-syarat ini
telah memungkinkan untuk menghormati semua prinsip etika penyelidikan
daripada ciri-ciri ini. Kesilapan dalam pentadbiran ujian
telah diperbetulkan dengan menyediakan guru dokumen yang mengandungi arahan
yang tepat untuk memaklumkan kepada pelajar. Dengan cara ini,
sebahagiannya, adalah mungkin untuk mengawal kecenderungan yang berpotensi
dalam aplikasi ujian, seperti kesan Hawthorne. Tanpa nama bagi
jawapan telah dipastikan dengan mengelakkan bertanya secara peribadi
maklumat yang boleh dikenal pasti, seperti Nombor Pengenalan Kebangsaan. Dalam
selain itu, kerahsiaan data telah diselenggara oleh
menyimpan dan memprosesnya dalam pangkalan data eksklusif dengan akses
hanya oleh pengarang kajian.
Akhirnya, setiap pusat telah disediakan dengan peribadi
laporan dengan keputusan am kedua-dua sekolah sendiri dan
jumlah sampel, menerangkan penemuan yang paling penting, serta
Machine Translated by Google

H.Galindo-Domínguez dan D Losada Iglesias Revista de Psicodidáctica 28 (2023) 125–134

Jadual 1
Analisis deskriptif, korelasi dan kebolehpercayaan bagi dimensi yang berbeza

Deskriptif Kebolehpercayaan Korelasi

M SD 1 2 3 4 5 6 7 8

LAUT 3.71 .906 .759 .760 – .382** .539** .626** .245** .481** .257** -.292**
OEA 3.62 .832 .743 .745 – .257** .336** .211** .247** .268** .008
UOE 3.57 .911 .763 .761 – .464** .267** .465** .266** -.305**
ROE 3.30 .942 .793 .794 – .247** .349** .214** -.249**
TS 3.38 1.11 .920 .921 – .369** .171** -.100**
FS 4.07 .880 .890 .888 – .618** -.427**
PS 3.99 .997 .906 .905 – -.283**
SI 1.94 .998 .899 .900 –

* **
Catatan. p <.05. p <.01. SEA= Penilaian emosi diri; OEA= Penilaian emosi orang lain; UOE = Penggunaan emosi; ROE = Peraturan emosi; TS = Sokongan guru; FS = Keluarga
sokongan; PS = Sokongan rakan sebaya; SI = Fikiran bunuh diri.

Rajah 1. Keputusan visual analisis pengantaraan yang dicadangkan.

garis panduan masa depan untuk tindakan berdasarkan bukti saintifik, berdasarkan
keputusan yang diperolehi di setiap sekolah.
Analisis data
Pada mulanya, satu siri analisis awal telah dijalankan untuk
mendapatkan pandangan yang lebih baik tentang data yang digunakan dalam objektif utama
belajar. Secara khusus, analisis deskriptif telah dijalankan dengan min arit-metik dan
sisihan piawai, analisis korelasi dengan
Indeks r Pearson, dan analisis kebolehpercayaan dengan Cronbach dan
Indeks McDonald's, menggunakan perisian SPSS Statistics 24. ini dahulu
fasa disimpulkan dengan mengkaji kebaikan kesesuaian teori
model, melalui 2/df, CFI, RMSEA, SRMR (Standardized Root
Purata Sisa Kuasa Dua) dan AIC (Kriteria Maklumat Akaike)
indeks dalam perisian SPSS AMOS 24. Kedua, untuk bertindak balas
kepada objektif utama 1, analisis pengantaraan telah dijalankan menggunakan
Makro proses, tertanam dalam Statistik SPSS 24, dan kesan langsung, tidak
langsung dan jumlah model yang dicadangkan telah dianalisis. Di dalam ini
analisis, kecerdasan emosi dianggap sebagai seorang yang bebas
pembolehubah, jenis pembolehubah pengantara sokongan sosial yang berbeza,
dan idea bunuh diri sebagai pembolehubah bersandar. Akhirnya, untuk
bertindak balas kepada objektif utama 2, analisis penyederhanaan juga dijalankan
keluar melalui Proses. Dalam analisis ini, interaksi pembolehubah bebas dan
pembolehubah penyederhana telah dikaji, seperti
serta kesan bersyarat masing-masing. Analisis dijalankan
mempertimbangkan kecerdasan emosi sebagai pembolehubah bebas,
pelbagai jenis sokongan sosial, umur dan jantina sebagai penyederhana
pembolehubah, dan idea bunuh diri sebagai pembolehubah bersandar.
Keputusan
Statistik deskriptif
Pada mulanya, untuk mendapatkan gambaran keseluruhan data, kajian
deskriptif, korelasi dan kebolehpercayaan bagi dimensi utama
kecerdasan emosi, sokongan sosial dan idea membunuh diri adalah
dijalankan (Jadual 1). Analisis deskriptif menunjukkan nilai sederhana
untuk cara dimensi kecerdasan emosi, sederhana hingga tinggi nilai untuk cara
dimensi sokongan sosial,
dan nilai yang agak rendah untuk min idea bunuh diri
dimensi. Begitu juga, korelasi yang signifikan secara statistik dan positif diperhatikan
antara semua dimensi kecerdasan emosi
dan jenis sokongan sosial yang berbeza, dan korelasi signifikan dan negatif secara
statistik antara semua dimensi
sokongan sosial dan idea bunuh diri. Hubungan korelasi yang signifikan secara
statistik juga didapati antara semua dimensi emosi
kecerdasan dan idea bunuh diri, kecuali untuk dimensi
menilai emosi orang lain. Kebolehpercayaan, dikira melalui kedua-duanya
Cronbach's dan McDonald's , menghasilkan nilai yang mencukupi untuk penyiasatan.
Analisis ini dilengkapi dengan pengiraan
Kebolehpercayaan Komposit (CR) dan Varians Purata Diekstrak
(AVE), menghasilkan nilai yang menggalakkan untuk semua dimensi: penilaian
emosi diri (CR = .848, AVE = .585); penilaian emosi orang lain
(CR = .842, AVE = .575); penggunaan emosi (CR = .849, AVE = .586); pengawalan
emosi (CR = .868, AVE = .624); sokongan guru (CR = .943,
AVE = .807); sokongan keluarga (CR = .913, AVE = .569); sokongan rakan sebaya
(CR = .934, AVE = .781); idea bunuh diri (CR = .925, AVE = .611). Begitu juga,
model teori menghasilkan nilai-nilai kebaikan yang optimum
(2/df = .309, CFI = .928, RMSEA= .048, SRMR = .064, AIC = 2496.56).
Analisis pengantaraan sokongan sosial
Selepas itu, sebagai tindak balas kepada objektif utama pertama
kajian, analisis pengantaraan dijalankan, dengan mengambil kira emosi
kecerdasan sebagai pembolehubah bebas, idea membunuh diri sebagai
pembolehubah bergantung, dan sokongan guru, sokongan keluarga dan sokongan rakan sebaya
sebagai pembolehubah pengantara. Analisis pengantaraan berguna untuk diketahui
sama ada kecerdasan emosi berfungsi untuk mengurangkan idea membunuh diri
terima kasih kepada sokongan sosial, yang boleh berfungsi sebagai perantara
secebis hubungan ini.
Seperti yang dilihat dalam Rajah 1, kesan langsung kecerdasan emosi
terhadap sokongan guru (R2 = .102, = .521, p <.001), sokongan keluarga (R2 =
.259, = .655, p <.001), sokongan rakan sebaya (R2 = .108, = .480 ,
p <.001) dan idea bunuh diri (R2 = .079, = -.145, p = .005) adalah signifikan secara
statistik. Ini juga berlaku untuk kesan langsung daripada
sokongan guru ( = -.146, p = .005) dan sokongan keluarga ( = -.466,
p <.001) ke arah pemikiran bunuh diri, walaupun ini tidak berlaku
untuk sokongan rakan sebaya, di mana persatuan tidak signifikan secara statistik

129
Machine Translated by Google

H.Galindo-Domínguez dan D Losada Iglesias Revista de Psicodidáctica 28 (2023) 125–134

Jadual 2
Keputusan analisis pengantaraan

R2 Laluan hlm
SE LL UL

Kesan langsung
EI kepada TS .102 a1 .521 <.001 .051 .419 .622
EI kepada FS .259 a2 .655 <.001 .037 .583 .728
EI kepada PS .108 a3 .480 <.001 .046 .389 .570
EI kepada SI .079 c' -.145 .005 .051 -.247 -.044
TS kepada SI .010 b1 .071 .014 .029 .014 .129
FS kepada SI .183 b2 -.446 <.001 .049 -.543 -.349
PS kepada SI .080 b3 -.020 .588 .038 -.096 .054
Kesan tidak langsung
– a1*b1 .037 – .037 .006 .071
EI kepada SI melalui TS
– a2*b2 -.292 – .042 -.376 -.211
EI kepada SI melalui FS
– a3*b3 -.010 – .021 -.052 .033
EI kepada SI melalui PS
– – -.265 – .036 -.337 -.196
EI kepada SI melalui TS, FS y PS
Jumlah kesan
– – -.410 <.001 .051 -.502 -.319
EI kepada SI melalui TS, FS y PS

Catatan. SE = Ralat piawai; LL = Had Bawah; ATAS = Had Atas; EI = Kecerdasan emosi, TS = Sokongan guru; FS = Sokongan Keluarga; PS = Sokongan Rakan Sebaya; SI = Idea Membunuh Diri;
Analisis dilakukan dengan 10,000 sampel bootstrap.

terhadap idea bunuh diri diperhatikan (= -.020, p = .588). Daripada semua ini
kesan langsung, terutamanya nilai tinggi didapati antara emosi
kecerdasan dan sokongan keluarga ( = .655, p <.001), serta daripada
sokongan keluarga terhadap idea membunuh diri (= -.446, p <.001).
Seterusnya, kesan tidak langsung model pengantaraan dianalisis.
Nilai-nilai dalam Jadual 2 ini menunjukkan bahawa kesan tidak langsung emosi
kecerdasan ke arah idea bunuh diri melalui sokongan guru (=.037,
LI = .006, LS = .071), dan melalui sokongan keluarga ( = -.292, LI = -.376, LS =
-.211) adalah signifikan secara statistik kerana nilai 0 tidak disertakan
dalam selang waktu. Ini tidak berlaku untuk laluan daripada kecerdasan emosi kepada
idea bunuh diri melalui sokongan rakan sebaya ( = -.010, LI = -.052,
LS = .033), yang secara statistik tidak signifikan untuk 95%
selang keyakinan cut-off termasuk nilai 0 dalam julat ini
(Galindo-Domínguez, 2020).
Data ini menyokong idea bahawa kecerdasan emosi menyumbang kepada
mengurangkan idea bunuh diri, sebahagiannya berkat fakta
bahawa kecerdasan emosi membantu remaja memahami bahawa mereka adalah
menerima sokongan daripada guru dan keluarga ke tahap yang lebih tinggi,
menjadikan ini syarat yang diperlukan untuk mengurangkan bunuh diri dengan ketara
idea. Walau bagaimanapun, seperti yang dinyatakan sebelum ini dalam kajian teori,
adalah perlu untuk mengulas bahawa model ini juga boleh menjadi signifikan dan
boleh dibenarkan secara teori jika sokongan sosial dipertimbangkan
sebagai pembolehubah bebas dan kecerdasan emosi sebagai pembolehubah
pengantara. Dalam pengertian ini, tafsiran boleh menunjukkan bahawa
sokongan sosial orang yang paling rapat dengan remaja, berkat ciri-ciri tertentu
(tingkah laku, keperibadian, dll.), menjadikan mereka
meningkatkan kecerdasan emosi mereka, dan ini seterusnya menyumbang
untuk mengurangkan kesusahan (Zhao et al., 2019). Malah menyedari perkara ini
tafsiran, diperhatikan bahawa model alternatif ini disokong secara teori dan statistik,
tetapi dengan data dari masa kini
kajian, keupayaan ramalan kecerdasan emosi terhadap sosial
kecerdasan dan sokongan guru diperhatikan ( = -.055, p = .151).
Keputusan ini menunjukkan bahawa kesan kecerdasan emosi terhadap
idea bunuh diri, yang ditemui dalam analisis pengantaraan sebelumnya, kekal stabil
dalam intensiti tanpa mengira guru yang dianggap
sokongan.
Seterusnya, dalam Rajah 2, kita perhatikan bagaimana, tanpa mengira jantina ( = .009,
p = .917) dan umur ( = -.038, p = .284), sokongan keluarga sederhana
hubungan antara kecerdasan emosi dan idea bunuh diri
( = -.130, p = .002). Dalam baris ini, kesan bersyarat anal-ysis ini menghasilkan
maklumat tentang bagaimana tanpa mengira nilai emosi.
kecerdasan (rendah, sederhana atau tinggi), apabila seseorang mempunyai sokongan
keluarga yang rendah, idea untuk membunuh diri tidak berkurangan (= -.007, p = .906, LI = -.131,
LS = .116). Tambahan pula, analisis ini mendedahkan bagaimana mempunyai medium
( = -.169, p = .001, LI = -.272, LS = -.065) atau sokongan keluarga yang tinggi
( = -.234, p <.001, LI = -.354, LS = -.113), semakin baik
kecerdasan emosi menyumbang kepada pengurangan yang lebih ketara dalam
idea bunuh diri. Kesan ini boleh dilihat secara visual dalam Rajah 3.
Begitu juga, seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 4, kami mendapati bahawa
interaksi antara kecerdasan emosi dan sokongan rakan sebaya adalah secara statistik.
signifikan ( = -.079, p = .047). Tambahan pula, menggunakan moderated
analisis sederhana, kami memerhatikan bahawa interaksi antara umur,
kecerdasan emosi dan sokongan rakan sebaya adalah signifikan secara statistik
( = -.063, p = .045), manakala pengenalan pembolehubah jantina menyebabkan
ia tidak bermakna secara statistik ( = -.031, p = .695).
Diilustrasikan dalam Rajah 5, dan berdasarkan kesan bersyarat bagi
analisis, dapat dilihat bahawa kecerdasan emosi hanya menyumbang kepada
mengurangkan idea bunuh diri apabila terdapat sokongan rakan sebaya yang tinggi
pada remaja pertengahan umur dan lebih tua.
Perbincangan

sokongan adalah lebih besar daripada dalam kes sokongan sosial terhadap
kecerdasan emosi. Begitu juga dengan kesan tidak langsung model yang dipilih
adalah jauh lebih tinggi daripada model alternatif.
Analisis penyederhanaan sokongan sosial
Akhir sekali, sebagai tindak balas kepada objektif utama kedua kajian, a
analisis kesederhanaan telah dijalankan, dengan mengambil kira kecerdasan emosi
sebagai pembolehubah bebas, idea bunuh diri sebagai bergantung
pembolehubah dan sokongan guru, sokongan keluarga dan sokongan rakan sebaya sebagai
pembolehubah penyederhana. Analisis kesederhanaan berguna untuk dicari
sama ada kekuatan kecerdasan emosi ke arah membunuh diri
idea berbeza mengikut tahap sokongan sosial yang dirasakan.
Pada mulanya, apabila sokongan guru diperkenalkan sebagai pembolehubah
sederhana, interaksi tidak signifikan secara statistik antara emosi.
Objektif utama kajian ini adalah untuk mengetahui
sama ada sokongan sosial yang dirasakan menjadi pengantara dan menyederhanakan
hubungan antara kecerdasan emosi dan idea untuk membunuh diri. The
keputusan meninggalkan tiga penemuan menarik. Penemuan pertama, selaras dengan
objektif utama 1, membenarkan kami menerima sebahagian hipotesis 1 oleh
menunjukkan bagaimana persepsi sokongan sosial guru dan
keluarga menjadi pengantara hubungan antara kecerdasan emosi
dan idea bunuh diri. Dapatan ini menimbulkan dua tafsiran. Pertama, ia menunjukkan
bagaimana pelajar yang mempunyai kecerdasan emosi yang baik
mampu, antara lain, menilai tindakan dan emosi orang lain dengan lebih kukuh, yang
menyumbang kepada persepsi yang lebih
sokongan yang diberikan oleh guru dan ahli keluarga dengan tepat melalui empati,
mendengar secara aktif, menghormati, galakan,
dan lain-lain, ini menjadi faktor utama dalam mengurangkan idea bunuh diri. Kedua,
penemuan ini menunjukkan bagaimana kecerdasan emosi boleh

130
Machine Translated by Google

H.Galindo-Domínguez dan D Losada Iglesias Revista de Psicodidáctica 28 (2023) 125–134

Rajah 2. Analisis kesederhanaan dengan sokongan keluarga, jantina dan umur sebagai moderator.

Rajah 3. Kecerdasan emosi terhadap idea membunuh diri apabila sokongan keluarga sebagai moderator. Analisis dilakukan dengan teknik pick-a-point (-1SD, Min, +1SD).

Rajah 4. Analisis kesederhanaan dengan sokongan rakan sebaya, jantina dan umur sebagai moderator.

berfungsi sebagai asas untuk meningkatkan tingkah laku prososial pelajar penemuan adalah pelengkap kepada hasil kajian lepas yang menunjukkan
remaja, dengan itu menjana hubungan sosial yang lebih berkualiti peranan pengantara sokongan sosial dalam hubungan antara
yang menyumbang kepada peningkatan kepuasan hidup dan subjektif mereka kecerdasan emosi dan pembolehubah bersandar positif, seperti
kebahagiaan (Hidalgo-Fuentes et al., 2022; Kong et al., 2019). ini kesejahteraan (cth. Shuo et al., 2022), kesihatan mental yang positif (He et al.,

131
Machine Translated by Google
H.Galindo-Domínguez dan D Losada Iglesias
Rajah 5. Kecerdasan emosi ke arah bantuan bantuan apabila rakan sebaya menyokong sebagai moderator dan umur sebagai pembolehubah penyederhana. Analisis dilakukan dengan teknik
pilih satu mata (-1SD, Min, +1SD).
2020), kesan positif (Zhao et al., 2020) dan mencari bantuan (Aldrich, 2017; Mérida-
López et al., 2018), serta peranan pengantara sokongan sosial dalam hubungan
antara kecerdasan emosi dan bergantung kepada negatif pembolehubah seperti
kesan negatif (Zhao et al., 2020) atau kemurungan (López-Zafra et al., 2019).
Penemuan kedua dan ketiga, yang dikaitkan dengan objektif utama 2, juga
membenarkan kami menerima sebahagian hipotesis 2. Secara khusus, kami
mendapati, dalam satu pihak, tanpa mengira umur dan jantina remaja, kecerdasan
emosi adalah lebih berkesan dalam mengurangkan idea membunuh diri apabila
terdapat tahap sederhana atau tinggi sokongan sosial daripada keluarga.
Sebaliknya, diperhatikan bahawa, pada remaja yang lebih muda, sokongan rakan
sebaya yang lebih besar tidak menyumbang kepada tahap kecerdasan emosi yang
lebih besar dalam mengurangkan idea bunuh diri, seperti yang berlaku pada
remaja pertengahan umur dan lebih tua. Kedua-dua penemuan ini sebahagiannya
berkaitan dengan kajian terdahulu yang mendedahkan bagaimana sokongan sosial
berfungsi sebagai penampan baik dalam hubungan antara harga diri dan risiko
bunuh diri (Sharaf et al., 2009), dan dalam hubungan antara kecerdasan emosi
dan semangat untuk bekerja (Extremera). et al., 2019a), atau bahkan dalam
penemuan yang menunjukkan bagaimana remaja yang lebih tua lebih terdedah
kepada tingkah laku bunuh diri (Biswas et al., 2020; Glenn et al., 2020). Walau
bagaimanapun, hasil kajian ini agak baru dan berguna kerana terdapat sedikit
literatur tentang kesan sederhana sokongan sosial terhadap hubungan antara
kecerdasan emosi dan idea membunuh diri.
Kesan penyederhanaan ini memberikan kekuatan kepada kesimpulan bahawa
kecerdasan emosi mungkin jauh lebih berkesan dalam mengurangkan idea bunuh
diri apabila terdapat tahap sokongan keluarga yang mencukupi, dan tahap
sokongan rakan sebaya yang mencukupi, terutamanya pada remaja yang lebih tua.
Kesemua penemuan ini mempunyai beberapa implikasi teori dan praktikal
yang menarik yang perlu dibincangkan. Berkenaan dengan implikasi teori, analisis
sekarang menyumbang kepada korpus kajian yang lebih kukuh yang bertujuan
untuk menganalisis faktor perlindungan untuk idea bunuh diri dalam kalangan
remaja. Secara khusus, penemuan ini menarik minat para penyelidik, ahli psikologi,
jurulatih dan pendidik kerana mereka menjelaskan mengapa idea bunuh diri boleh
dikurangkan melalui sokongan sosial (analisis pengantaraan), dan apakah pengaruh
132
Revista de Psicodidáctica 28 (2023) 125–134
sokongan sosial ada apabila kecerdasan emosi cuba mengurangkan idea bunuh
diri (analisis kesederhanaan).
Berkenaan dengan implikasi praktikal, pertama, keputusan ini menyerlahkan
kepentingan bekerja pada kecerdasan emosi untuk mengurangkan idea bunuh diri
pada masa remaja, seperti yang diketahui daripada kajian terdahulu bahawa,
melalui intervensi yang direka dengan baik, adalah mungkin untuk meningkatkan
kecerdasan emosi. dan mengurangkan idea bunuh diri dalam kalangan remaja (cth
Mohamed et al., 2017; Mamani et al., 2018). Untuk tujuan ini, adalah perlu untuk
mengajar pelajar ijazah berkaitan pendidikan dalam latihan awal mereka, serta
guru dalam perkhidmatan dalam latihan dalam perkhidmatan mereka, idea untuk
mengusahakan kecerdasan emosi dengan pelajar mereka di dalam bilik darjah.
Atas sebab ini, guru harus sedar tentang dinamik yang membolehkan mereka
mengusahakan kecerdasan emosi di dalam bilik darjah dan di sekolah, secara
melintang dan khusus dalam waktu tunjuk ajar. Dalam pengertian ini, terdapat
pelbagai sumber yang boleh menjadi rujukan untuk mengusahakan kecerdasan
emosi dengan pelajar (cth, Basses et al., 2021).
Kedua, keputusan ini berguna untuk menilai peranan penting keluarga dalam
proses pengajaran-pembelajaran, di dalam dan di luar bilik darjah, apabila ia
datang untuk mengurangkan idea bunuh diri.
Khususnya, Hoover-Dempsey et al. (2005) membincangkan beberapa tindakan
yang boleh dilaksanakan oleh pihak sekolah untuk menggalakkan penglibatan
keluarga, antaranya: (1) Mewujudkan iklim sekolah yang menarik dan mengalu-
alukan (cth, mencipta paparan visual di kawasan pintu masuk dan lorong sekolah
yang mencerminkan semua keluarga di sekolah, merekrut keluarga atau mencari
keluarga sukarelawan yang boleh memberi ibu bapa lain maklumat tentang cara
sekolah berfungsi, terjemahan mengikut keperluan, perayaan pada hari istimewa,
persidangan dan latihan untuk keluarga, atau bengkel dengan keluarga, dsb.) ; (2)
Memperkasakan guru untuk meningkatkan penglibatan keluarga (sediakan
mesyuarat tetap untuk perbincangan mengenai penglibatan keluarga, analisis
cadangan yang telah berjaya di sekolah, mempamerkan projek dan persembahan
pelajar, menyediakan peluang untuk meningkatkan komunikasi dua hala,
menyediakan peluang kepada keluarga untuk bekerjasama dengan keluarga lain,
dsb.); dan (3) Membolehkan keluarga mengambil bahagian dalam aktiviti sekolah
(cth, memberi peluang kepada ibu bapa berkongsi pengalaman mereka dengan
keluarga lain, dsb.). );
Machine Translated by Google
H.Galindo-Domínguez dan D Losada Iglesias
dan (3) Membolehkan keluarga menyertai struktur sedia ada untuk meningkatkan
penyertaan (menyediakan program selepas sekolah untuk meningkatkan sekolah
komunikasi dengan keluarga, menggunakan kumpulan sedia ada dalam AMPA
untuk menjemput keluarga baru, dsb.).
Ketiga, keputusan ini boleh menjadikan guru secara umum, dan
Guru Pendidikan Menengah khususnya, merenung tentang peranan penting yang
mereka ada dalam mengurangkan idea bunuh diri dalam kalangan pelajar mereka
melalui pembangunan kecekapan emosi mereka bekerja
dengan mereka, serta melalui sokongan sosial yang boleh mereka berikan
mereka dengan.
Keempat, keputusan ini boleh digunakan di peringkat politik dan institusi untuk
menangani idea bunuh diri, menyediakan keluarga dan
guru dengan peluang (cth, melalui acara sosial yang membolehkan
untuk lebih erat antara anak-anak keluarga, atau melalui program latihan untuk
keluarga tentang cara mengendalikan emosi di rumah
dan cara menyediakan sokongan sosial, dsb.) dan sumber (ekonomi,
peribadi, bahan, dsb.) untuk membantu anak-anak dan pelajar mereka, masing-
masing, untuk mengurangkan idea bunuh diri. Selain itu, pengarang seperti
Turecki et al. (2019) menyokong kepentingan menjalankan intervensi praventif
terhadap tingkah laku bunuh diri dalam
cara antara ahli psikologi dan inisiatif kesihatan dan sosial.
Akhirnya, penemuan ini tidak terkecuali daripada batasan yang mesti
diambil kira semasa mentafsir keputusan. Had pertama merujuk kepada ciri-ciri
sampel. Lebih khusus,
fakta bahawa sampel ini datang secara eksklusif daripada remaja di
Negara Basque. Inilah sebabnya mengapa mungkin menarik untuk kajian masa
depan untuk meniru analisis data yang sama digunakan untuk pelajar dari
bahagian lain Sepanyol, atau bahkan dari budaya yang berbeza, untuk
bandingkan keputusan. Batasan kedua merujuk kepada jenis penyelidikan keratan
rentas yang telah dijalankan. Batasan ini adalah
relevan untuk diambil kira kerana walaupun menemui model yang signifikan secara
statistik, seperti yang telah diulas kedua-duanya dalam
kajian literatur dan dalam keputusan yang merujuk kepada analisis pengantaraan,
model yang menganggap sokongan sosial sebagai
pembolehubah dan kecerdasan emosi sebagai pembolehubah pengantara juga
statistik yang signifikan. Akibatnya, untuk menjelaskan yang mana
kedua-dua laluan adalah lebih relevan dalam analisis pengantaraan dan
penyederhanaan, adalah perlu untuk mengumpul data membujur.
Had ketiga merujuk kepada kekurangan data pada pembolehubah peribadi lain yang
berkaitan, seperti status sosioekonomi, sejarah sebelumnya
masalah emosi, atau sejarah percubaan membunuh diri sebelum ini, juga
sebagai data pada skala pelengkap lain yang boleh membantu
mengurangkan bias tindak balas ke tahap yang lebih tinggi, seperti skala keinginan-
kebolehan sosial. Akhirnya, batasan keempat merujuk kepada fakta bahawa,
walaupun telah menghormati prinsip etika (kerahsiaan, privasi, persetujuan
termaklum, dll.) untuk penyelidikan yang ditetapkan dalam Perisytiharan
dari Helsinki, kajian ini tidak diserahkan untuk dinilai kepada
Lembaga Etika Penyelidikan universiti.
Walaupun terdapat batasan yang dijelaskan di atas, kerja ini diharapkan
permulaan siri penyelidikan masa depan yang akan membantu untuk memahami
peranan sokongan sosial dan kesan pelbagai perlindungan
dan faktor risiko dalam mengurangkan salah satu masalah remaja utama,
seperti pemikiran dan tingkah laku bunuh diri.
Pembiayaan
Pembiayaan Open Access disediakan oleh Universiti Basque Country.
Rujukan
Agbaria, Q., & Bdier, D. (2020). Peranan kawalan diri, sokongan sosial
dan (kesan positif dan negatif) dalam mengurangkan kebimbangan ujian di kalangan
Remaja Arab di Israel. Penyelidikan Penunjuk Kanak-kanak, 13(3), 1023–1041.
https://doi.org/10.1007/s12187-019-09669-9
Aldrich, RS (2017). Pencegahan bunuh diri: niat pelajar kolej untuk campur tangan. Arkib Penyelidikan
Bunuh Diri, 21(3), 403–412.
https://doi.org/10.1080/13811118.201
133
Revista de Psicodidáctica 28 (2023) 125–134
Arechabala, MC, & Miranda, C. (2002). Validación de una escala de apoyo
sosial percibido en un group de adultos mayores adscritos and un program
de hipertensión de la región metropolitana. Ciencia y Enfermería, 8(1), 49–55.
https://doi.org/10.4067/S0717-95532002000100007
Bar-On, R. (1997). EQ-i, Bar-On Emotional Quotient Inventory: Satu ukuran emosi
kecerdasan. Sistem Pelbagai Kesihatan.
Basses, A., Navarro, E., López, L., Gavaldà, L., Clotet, MT, Clotet, M., & Pérez, O.
(2021). Saya emocionas. Propuestas para acompa˜nar a jóvenes y adolescentes en la
experimentación con las emociones. Diputación de Barcelona.
Biswas, T., Scott, JG, Munir, M., Renzaho, AMN, Rawal, LB, Bax-ter, J., & Mamun, AA (2020). Variasi
global dalam kelaziman
idea membunuh diri, kebimbangan dan kaitannya dalam kalangan remaja: Kajian berasaskan
populasi di 82 negara. eClinicalMedicine, 24, Artikel 100395.
https://doi.org/10.1016/j.eclinm.2020.100395
Bonet, C., Palma, C., & Gimeno, G. (2020). Keberkesanan terapi kecerdasan emosi terhadap risiko
bunuh diri di kalangan remaja dalam penjagaan kediaman.
Jurnal Antarabangsa Psikologi dan Terapi Psikologi, 20(1), 61–74.
https://www.ijpsy.com/volumen20/num1/535.html
Jambatan, JA, Rumah Hijau, JB, Sheftall, AH, Fabio, A., Campo, JV, &
Kelleher, KJ (2010). Perubahan dalam kadar bunuh diri dengan menggantung dan/atau mati
lemas dan senjata api di kalangan orang muda berumur 10–24 tahun dalam
Amerika Syarikat: 1992–2006. Jurnal Kesihatan Remaja, 46, 503–505.
https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2009.11.206
Coppock, A., Leeper, TJ, & Mullinix, KJ (2018). Kebolehgeneralisasian
anggaran kesan rawatan heterogen merentas sampel. Prosiding Akademi Sains Kebangsaan
PNAS, 115(49), 12441–12446.
https://doi.org/10.1073/pnas.1808083115
Cornejo, R., & Redondo, JM (2001). El ˜clima escolar percibido por
los alumnos de ensenanza https://doi.org/ media. Última Década, 15, 11–52.
10.4067/S0718-22362001000200002
Dawes, MA, Mathias, CW, Richard, DM, Hill-Kapturczak, N., & Dougherty, DM
(2008). Tingkah laku bunuh diri remaja dan penggunaan bahan: mekanisme perkembangan.
Penyalahgunaan Bahan, 2, 13–28. https://doi.org/10.4137/sart.s1044
Di, M., Deng, X., Zhao, J., & Kong, F. (2022). Sifat psikometrik dan
invarian pengukuran merentas jantina Skala Kecerdasan Emosi Wong dan Undang-undang
dalam remaja Cina. Laporan Psikologi, 125(1), 599–619.
https://doi.org/10.1177/0033294120972634
Domínguez-García, E., & Fernández-Berrocal, P. (2018). Persatuan antara
kecerdasan emosi dan tingkah laku membunuh diri: Kajian sistematik. Sempadan dalam
Psikologi, 9, 2380. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.02380
Extremera, N., Mérida-López, S., Sánchez-Álvares, N., Quintana-Orts, C., &
Rey, L. (2019). Un amigo es un tesoro: inteligencia emocional, apoyo
organisasi sosial y penglibatan docente. Praxis y Saber, 10(24), 69–92.
https://doi.org/10.19053/22160159.v10.n25.2019.10003
Extremera, N., Rey, L., & Sánchez-Álvarez, N. (2019). Pengesahan versi bahasa Sepanyol bagi
Skala Kecerdasan EmosiWong-Law (WLEIS-S). Psicothema, 31(1),
94–100. https://doi.org/10.7334/psicothema2018.147
Fiorilli, C., Benevene, P., De Stasio, S., Buonomo, I., Romano, L., Pepe, A.,
& Addimando, L. (2019). Keletihan guru: Peranan ciri kecerdasan emosi dan sokongan sosial.
Sempadan dalam Psikologi, 10, 2743.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02743
Fonseca, E., Pérez-Albéniz, A., & Al-Halabi, S. (2022). Conducta suicida en adoles-centes a revisión:
creando esperanza a través de la acción. Papeles del Psicólogo,
43(3), 173–184. https://doi.org/10.23923/pap.psicol.3000
Galindo-Domínguez, H. (2020). Estadística for no estadísticos. Di Una guía básica
sobre la metodología cuantitativa de trabajos académicos. 3Cencias.
Galindo-Domínguez, H., & Losada, D. (2023). Kepentingan kecerdasan emosi untuk mengurangkan
idea bunuh diri dalam mangsa buli remaja: A
model pengantaraan dan kesederhanaan. Jurnal Keganasan Sekolah, 22(1), 89–104.
https://doi.org/10.1080/15388220.2022.2146126
Galindo-Domínguez, H., Pegalajar, M., & Uriarte, JD (2020). Kesan pengantara dan mod-erator daya
tahan antara efikasi kendiri dan kelesuan dalam kalangan sosial
dan ahli fakulti sains undang-undang. Revista de Psicodidáctica, 25(2), 127–135.
https://doi.org/10.1016/j.psicoe.2020.04.001
Glenn, CR, Kleiman, EM, Kellerman, J., Pollak, O., Cha, CB, Esposito, EC, Porter,
AC, Wyman, PA & Boatman, AE (2020). Kajian penyelidikan tahunan: Kajian meta-analitik
mengenai kadar bunuh diri di seluruh dunia dalam kalangan remaja. Jurnal Kanak-kanak
Psikologi dan Psikiatri, 61(3), 294–308. https://doi.org/10.1111/jcpp.13174
Goleman, D. (1995). Kecerdasan emosi . Buku Bantam , Inc.
He, AM, Bao, CC, & Hui, QP (2020). hubungan antara kecerdasan emosi dan kesihatan mental
dalam kalangan pelajar: Pengantara
peranan sokongan sosial dan peranan penyederhana telefon bimbit
pergantungan. Perkembangan dan Pendidikan Psikologi, 26, 494–500.
https://doi.org/10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2020.04.13
Hernández-Cervantes, Q., & Gómez-Maqueo, EL (2006). Penilaian
del riesgo suicida y estrés asociado en adolescentes estudi-antes mexicanos. Revista Mexicana
de Psicología, 23(1), 45–52.
https://www.redalyc.org/pdf/2430/243020646006.pdf
Hidalgo-Fuentes, S., Martínez-Álvarez, I., Tijeras-Iborra, A., & Sospedra-Baeza, MJ
(2022). Relación entre la inteligencia emocional y˜ el apoyo social con el bienestar
subjetivo:unestudio transcultural Espana-Ecuador. Revista Psicología de la Salud,
10(1), 41–53. https://doi.org/10.21134/pssa.v10i1.800
Hinduja, S., & Patchin, JW (2018). Menghubungkan bunuh diri remaja dengan keterukan buli dan buli
siber. Jurnal Keganasan Sekolah, 18(3), 333–346.
https://doi.org/10.1080/15388220.2018.1492417
Machine Translated by Google
H.Galindo-Domínguez dan D Losada Iglesias
Hoover-Dempsey, KV, Walker, JMT, Sandler, HM, Whetsel, D., Green, CL, Wilkins, AS, & Closson, K. (2005).
Mengapa ibu bapa terlibat? Dapatan kajian dan implikasi. The Elementary School Journal, 106(2), 105–
130. https://doi.org/10.1086/499194 Jiménez, MN, Axpe, I., & Esnaola, I. (2020). Capacidad predictiva de
la inteligencia emocional sobre el apoyo
social percibido de adolescentes. Suma Psicológica, 27(1), 18–26. https://doi.org/10.14349/sumapsi.2020.v27.n1.3
Joiner, T. (2005). Kenapa orang mati bunuh diri. Harvard University Press.
Kirk, WG (1993). Bunuh diri remaja : Pendekatan berasaskan sekolah untuk penilaian dan
campur tangan. Akhbar Penyelidikan .
Klonsky, ED, & Mei, AM (2015). Teori Tiga Langkah (3ST): Teori bunuh diri baharu yang berakar umbi dalam
rangka kerja "Ideation-to-Action". Jurnal Antarabangsa Terapi Kognitif, 8(2), 114–129. https://doi.org/
10.1521/ijct.2015.8.2.114 Kong, F., Gong, X., Sajjad, S., Yang, K., & Zhao, J. (2019). Bagaimanakah
kecerdasan emosi dikaitkan dengan kepuasan hidup? Peranan pengantara sokongan sosial, kesan positif dan
kesan negatif. Jurnal Kajian Kebahagiaan, 20, 2733–2745. https://doi.org/10.1007/s10902-018-00069-4
Lim, K., Wong, C., McIntyre, R., Wang, J., Zhang, Z., Tran, B., Tan, W., Ho, C., & Ho, R.
(2019). Sepanjang hayat global dan kelaziman 12 bulan tingkah laku bunuh diri, sengaja mencederakan
diri sendiri dan tidak membunuh diri mencederakan diri pada kanak-kanak dan remaja antara 1989 dan
2018: Analisis meta. Jurnal Antarabangsa Penyelidikan Alam Sekitar dan Kesihatan Awam, 16(22), 4581.
https://doi.org/10.3390/ijerph16224581 López-Zafra, E., Ramos-Álvarez, MM, El Ghoudani, K.,
Luque-Reca, O., Augusto-Landa, JM, Zarhbouch, B., Alaoui, S., Cortés-Denia, D., & Pulido-Martos, M. (2019).
Sokongan sosial dan kecerdasan emosi sebagai sumber perlindungan untuk kesejahteraan dalam
kalangan remaja Maghribi. Frontiers in Psychology, 10, 1529. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01529
Mamani, O., Brousett, M., Ccori, D., & Villasante, K. (2018). La inteligencia emocional como factor protector en
adolescentes con ideación suicida. Duazary, 15, 39–50. https://doi.org/10.21676/2389783X.2142
Mayer, JD, Salovey, P., & Caruso, DR(2000). Model kecerdasan emosi . Dalam R.
J. Sternberg (Ed.), Buku Panduan kecerdasan ( ms. 396–420). Universiti Cambridge
Tekan.
Mayer, JD, Salovey, P., & Caruso, DR (2008). Kecerdasan emosi: Keupayaan baru atau sifat
eklektik? Pakar Psikologi Amerika, 63(6), 503–517. https://doi.org/10.1037/0003-066x.63.6.503
Mérida-López, S., Extremera, N., & Rey, L. (2018). Memahami hubungan antara kecerdasan emosi
lapor diri dan risiko bunuh diri: adakah tekanan psikologi menjadi pengantara hubungan ini
merentas masa dan sampel? Sempadan dalam Psikiatri, 9, 184. https://doi.org/10.3389/
fpsyt.2018.00184
Merino, C., Lunahuaná-Rosales, M., & Kumar, R. (2016). Validación estructural del Wong-Law Emotional
Intelligence scale (WLEIS): estudio preliminar en adultos.
Liberabit, 22(1), 103–110. https://doi.org/10.24265/liberabit.2016.v22n1.09 Mohamed, NA, Latief, SA,
Madbouly, NM, & Rashid, EA (2017).
Kesan program peningkatan kecerdasan emosi terhadap idea membunuh diri, dalam kalangan remaja
yang cuba membunuh diri. IMPAK: Jurnal Penyelidikan Antarabangsa dalam Sains Gunaan, Semula Jadi
dan Sosial, 5, 111–120. https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract id=3090971 Mosqueiro, BP, Da
Rocha, NS, & Fleck, MP (2015). Religiositas intrinsik, daya tahan, kualiti hidup, dan
risiko bunuh diri dalam pesakit dalam yang tertekan. Jurnal Gangguan Afektif, 179, 128–133. https://doi.org/
10.1016/j.jad.2015.03.022 O'Connor, RC (2011). Model motivasi-kehendak bersepadu tingkah laku bunuh
diri. Krisis, 32, 295–298. https://doi.org/10.1027/0227-5910/a000120 OMS.
kesihatan mental.
(2020). Remaja WHO Int.
https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/adolescent-mental-health Quintana-Orts, C., Rey, L.,
Mérida-López, S., & Extremera, N. (2019). Apakah yang merapatkan jurang antara kecerdasan emosi dan risiko
bunuh diri dalam mangsa buli-
134
Revista de Psicodidáctica 28 (2023) 125–134
ing? Kajian pengantaraan sederhana. Jurnal Gangguan Afektif, 245, 798–805. https://doi.org/10.1016/
j.jad.2018.11.030
Rey, L., Mérida-López, S., Sánchez-Álvarez, N., & Extremera, N. (2019). Bila dan bagaimanakah kecerdasan
emosi dan kecemerlangan melindungi daripada risiko bunuh diri dalam mangsa buli remaja? Jurnal
Antarabangsa Penyelidikan Alam Sekitar dan Kesihatan Awam, 16(12), 2114. https://doi.org/10.3390/
ijerph16122114 Ríos, LB (2019). Adaptación de Escala de Inteligencia Emocional de Wong
y Law en adolescentes y jóvenes institucionalizados de San Juan de Lurigancho [disertasi ijazah ]. Universidad
César Vallejo.
Rudd, MD (2006). Teori kerentanan cecair: Pendekatan kognitif untuk memahami proses risiko bunuh diri akut
dan kronik. Dalam TE Ellis (Ed.), Kognisi dan bunuh diri: Teori, penyelidikan, dan terapi (ms 355–368).
Persatuan Psikologi Amerika. https://doi.org/10.1037/11377-016
Sánchez-Álvarez, N., Extremera, N., & Fernández-Berrocal, P. (2016). Hubungan antara kecerdasan emosi dan
kesejahteraan subjektif: Penyiasatan meta-analisis. Jurnal Psikologi Positif, 11, 276–285. https://doi.org/
10.1080/17439760.2015.1058968 Shaffer, D., & Pfeffer, CR (2001). Parameter amalan untuk penilaian
dan rawatan kanak-kanak dan remaja dengan tingkah laku bunuh
diri. Jurnal Akademi Psikiatri Kanak-kanak & Remaja Amerika, 40(Suppl7), 24S–51S. https://doi.org/
10.1097/00004583-200107001-00003
Sharaf, AY, Thompson, EA, & Walsh, E. (2009). Kesan perlindungan harga diri dan sokongan keluarga terhadap
tingkah laku risiko bunuh diri dalam kalangan remaja yang berisiko. Jurnal Kejururawatan Psikiatri Kanak-
kanak dan Remaja, 22, 160–168. https://doi.org/10.1111/j.1744-6171.2009.00194.x Shuo, Z., Xuyang, D.,
Xin, Z., Xuebin, C., & Jie, H. (2022). Hubungan antara kecerdasan
emosi dan kesejahteraan pelajar lepasan ijazah: Kesan pengantara rantai sokongan sosial dan daya tahan
psikologi. Frontiers in Psychology, 13, Artikel 865025. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.865025 Spirito,
A., & Esposito-Smythers, C. (2006). Percubaan dan selesai membunuh diri pada masa remaja. Kajian
Tahunan Psikologi Klinikal, 2, 237–266. https://doi.org/10.1146/
annurev.clinpsy.2.022305.095323 Suárez, YP, Restrepo, DE, & Caballero, CC (2016). Ideación suicida y su
relación con la inteligencia emocional en universitarios colombianos. Revista de la Uni-versidad Industrial
de Santander, 48(4), 470–478. https://doi.org/10.18273/revsal Turecki, G.,
Brent, DA, Gunnell, D., O'Connor, RC, Oquendo, MA, Pirkis, J., & Stanley, BH (2019). Bunuh diri dan risiko
bunuh diri. Nature Reviews Disease Primers, 5, 74. https://doi.org/10.1038/s41572-019-0121-0
Valois, RF, Zullig, KJ, & Hunter, AA (2015). Persatuan antara idea bunuh diri remaja, percubaan bunuh diri dan
keberkesanan diri emosi. Jurnal Pengajian Kanak-kanak dan Keluarga, 24, 237–248. https://doi.org/
10.1007/s10826-013-9829-8 Villa, A.(1992). El Clima Escolar en los centros de EGB deVizcaya, Medido
a través del SES In A. Villa, & LM Villar (Coords.), Clima organizativo y de aula. Teorías, mod-elos e instrumentos
de medida (ms 119-134). Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco.
Wang, RH, Lai, HJ, Hsu, HY, & Hsu, MT (2011). Faktor risiko dan perlindungan untuk pemikiran
bunuh diri di kalangan remaja Taiwan. Penyelidikan Kejururawatan, 60, 413–421. https://doi.org/
10.1097/NNR.0b013e3182337d83 Zhao, JL, Cai, D., Yang,
CY, Shields, J., Xu, ZN, & Wang, CY(2020). Kecerdasan emosi sifat dan kesan positif dan negatif
remaja muda: Peranan pengantara daya tahan peribadi, sokongan sosial dan tingkah laku
prososial. Forum Penjagaan Kanak-Kanak & Belia, 49, 431–448. https://doi.org/10.1007/
s10566-019-09536-2 Zhao, J., Peng, X., Chao, X., & Xiang, Y. (2019). Penganiayaan
kanak-kanak mempengaruhi gejala mental: Peranan pengantara kecerdasan emosi dan sokongan
sosial. Sempadan dalam Psikiatri, 10, 415. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2019.00415