PEDAGOGI

DISIPLIN DI BILIK
DARJAH

Disediakan oleh:

Anuar bin Ibrahim

Almizawati binti Darus
PENGENALAN
 (Charles, 2002, Everton, Emmer & Worsham, 2003, Gallop &
Elam, 1998) menyatakan masalah disiplin merupakan satu
masalah dilaporkan oleh guru semasa pengajaran.

 Mengawal disiplin bilik darjah – penting untuk menentukan

keberkesanan dalam proses pengajaran & pembelajaran.

 Masalah disiplin memang wujud walaupun beberapa langkah

pencegahan diambil oleh guru-guru.
Peranan Guru
 Mesti menerangkan kepada murid-murid bermasalah –
tingkah laku tersebut tidak dapat diterima.

 Harus memberi bantuan kepada murid-murid yang

bertingkah laku bermasalah supaya meninggikan lagi
nilai dirinya.

 Mesti memberi bantuan secara ikhlas dan memahami

konsep disiplin dan cara-cara untuk menangani masalah
itu.
KONSEP
 Ialah peraturan-peraturan yang dikenakan atas murid-murid
dengan tujuan mengawal tingkah laku mereka melalui hukuman
atau ganjaran supaya dapat mengawal tingkah laku tersebut.

 Di dalam bilik darjah, arahan yang diberi oleh guru-guru harus

dikuatkuasakan supaya beliau dapat mengawal keadaan bilik
darjahnya.

 Bilik darjah yang berdisiplin - digambarkan sebagai sebuah bilik

yang harmonis di mana aktiviti pembelajaran dapat dilaksanakan
dengan sistematik dan lancar tanpa sebarang gangguan.
FAKTOR-FAKTOR YANG MENYUMBANG
KEPADA MASALAH DISIPLIN DI DALAM
BILIK DARJAH
 Merupakan faktor luaran atau faktor dalaman.

 Faktor luaran – yang dapat menjejaskan konsep kendiri murid-

murid adalah suasana di rumah, sekolah, status-ekonomi,
pergaulan negatif, dan pengaruh psikologi dari keganasan,
penderaan dan dadah.

 Faktor dalaman - boleh menyebabkan masalah disiplin terdiri dari

keupayaan dan harga diri seorang individu selain daripada kadar
mental dan perkembangan moralnya.
1. Faktor Dalaman

a. Kadar Perkembangan Mental

● Menurut Kohlberg – semua individu melalui enam peringkat
perkembangan yang mempengaruhi tingkah laku dan disiplin diri.

● Empat peringkat awal berlaku apabila individu masih melalui

proses persekolahan.

● Murid-murid berfungsi pada peringkat berlainan dan akan

mempelajari cara-cara disiplin diri.

● Guru-guru dapat membantu murid-murid melalui peringkat-

peringkat perkembangan moral ini jika terdapat sebarang masalah.
 Peringkat Ciri-Ciri Tingkah Laku Implikasi Terhadap
Perkembangan Kanak-Kanak Bersekolah
Moral
Peringkat 1. Mematuhi semua arahan Kanak-kanak tadika
Kepatuhan Dan dan mengelak diri dari adalah dalam peringkat
Hukuman segala hukuman satu. Mereka mungkin
mempunyai sikap
Mereka mungkin degil dan menentang dan perlu
enggan mengikut arahan pengawasan.

Mereka akan mengikut Mereka akan melalui

arahan kerana takut peringkat ini sebelum
umur 4 atau 5. Guru-guru
perlu mengawas murid-
murid yang mungkin
mengganggu.
 Peringkat Ciri-Ciri Tingkah Laku Implikasi Terhadap Kanak-
Perkembangan Moral Kanak Bersekolah
Peringkat 2 Murid-murid tidak akan Kebanyakan kanak-kanak
Individualisme Dan tertarik dengan mana-mana dalam lingkungan umur 8
Pertukaran. pihak dan mempunyai atau 9 tahun akan
pendapat yang berbeza. melepasi peringkat ini.
Ganjaran Dan
Hukuman: Mereka sedar bahawa Kanak-kanak mempunyai
Peringkat: 5-9 tahun perkara berbentuk relatif disiplin kendiri yang kurang
serta bebas untuk pada peringkat ini.
mengikuti kegemaran
masing-masing. Murid-murid yang lebih
matang berfungsi pada
Mereka mungkin bersikap peringkat lebih baik jika
individualistik dan berada di bawah jagaan
mementingkan diri. guru yang tegas
 Peringkat Ciri-Ciri Tingkah Laku Implikasi Terhadap Kanak-
Perkembangan Moral Kanak Bersekolah
Peringkat 3 Murid-murid dianggap Mereka mengikut arahan
Perhubungan sebagai ahli masyarakat dan patuh kepada guru.
Interpersonal Yang dengan nilai norma dan Guru-guru harus memuji
Baik. pengharapan yang baik. tingkah laku yang baik dan
Mereka juga ingin membantu memberitahu murid-murid
Interpersonal dua hala orang lain dan mempunyai mengenai kepentingan
Peringkat: kepercayaan dengan orang memperolehi tingkah laku
Remaja (anak Belasan) lain. yang baik.

Kanak-kanak bermula untuk

mempunyai disiplin kendiri.

Mereka ingin guru-guru dan

rakan-rakan menyukai
mereka dan mengambil berat
tentang apa yang dikatakan.
 Peringkat Ciri-Ciri Tingkah Laku Implikasi Terhadap
Perkembangan Kanak-Kanak Bersekolah
Moral
Peringkat 4: Mematuhi arahan supaya Kebanyakan kanak-kanak
Mengekalkan dapat membentuk satu di peringkat ini kurang
Kemasyarakatan masyarakat yang sihat. menunjukkan tingkah
Sosial laku bermasalah.

Peringkat: Guru-guru akan Mereka tidak menghargai

Sekolah Menengah membentuk beberapa guru-guru yang tegas
Atas kumpulan supaya murid-
murid dapat peluang
untuk belajar secara
berkoperasi.
 Peringkat Ciri-Ciri Tingkah Laku
Perkembangan Moral
Peringkat 5: Lebih mementingkan prinsip
Perjanjian Sosial dan dan nilai yang membentuk
Hak Individu satu masyarakat yang baik
dan prinsip demokratik di
Peringkat Dewasa: mana semua pihak berhak
untuk menyuara
Peringkat 6: Meraka akan menentukan
Prinsip Universal prinsip-prinsip mana yang
paling adil dan menghormati
Peringkat Dewasa: setiap individu
Implikasi Terhadap Kanak-
Kanak Bersekolah
Kebanyakan murid-murid
tidak dapat mencapai ke
tahap ini di sekolah. Murid-
murid di kolej dan universiti
mulai dihadapi dengan isu-
isu sosial di peringkat ini
Sebagai individu dewasa
muda, mereka mulai
meluaskan fikiran mereka
mengenai keadilan.
Mereka akan menyuarakan
isu-isu persekitaran dan
dunia serta nilai-nilai
universal
b. Peringkat Perkembangan Yang Bercanggah

● Jika seorang murid berada di peringkat tiga, tetapi

sebenarnya hanya berada di peringkat perkembangan satu atau
dua, dia akan menunjukkan tingkah laku bermasalah di dalam
bilik darjah.

● Guru-guru akan menghadapi masalah untuk mengawal dan

mengawas murid-murid seperti ini.
c. Personaliti Dan Perangai (Tingkah Laku)

● Murid-murid yang ekstrovet dan suka bercakap

juga boleh mengganggu proses pengajaran dan
pembelajaran.

● Terdapat juga murid-murid yang sensitif dan

memerlukan perhatian guru untuk menyelesaikannya.
d. Kekurangan Kemahiran Sosial

● Murid-murid yang mempunyai kemahiran sosial yang rendah di

sebabkan oleh konflik dengan ibubapa juga boleh menunjukkan masalah
disiplin.

e. Kurang Keupayaan Mental Dan Fizikal

● Murid-murid yang kurang keupayaan mental dan fizikal di bilik

darjah juga mungkin menjadi punca masalah disiplin bagi guru. Sebagai
contoh, murid-murid yang hiperaktif sentiasa mengganggu murid-murid
yang lain semasa pengajaran dan pembelajaran dijalankan.
2. Faktor Luaran

a. Pengajaran Di Bilik Darjah

● Guru-guru yang tidak merancang pengajaran dengan

berkesan tidak dapat mengawal disiplin di bilik darjah.

● Murid-murid yang berada di dalam keadaan begini akan

mengambil kesempatan untuk bermain, bergaduh dan lain-lain.
b. Saiz Bilik Darjah

● Bilik darjah yang terlalu besar di mana guru tidak

dapat mengawal kelas juga menyebabkan masalah disiplin.

● Terdapat murid-murid yang mengambil kesempatan

dan duduk di belakang jauh dari pandangan guru untuk
menyebabkan kacau di dalam bilik darjah.
c. Berpuak Dan Geng

● Murid-murid membentuk geng atau kumpulan juga boleh

menyebabkan pergaduhan antara satu geng dengan lain.

d. Sistem Persekolahan

● Sekolah yang mengamalkan sistem disiplin yang longgar

dan ini menyebabkan masalah disiplin di kalangan murid.

● Terdapat juga sistem persekolahan yang mengamalkan

arahan yang terlalu ketat dan ini juga boleh menyebabkan
masalah disilin di kalangan murid.
e. Persekitaran Di Rumah

● Murid yang berasal dari keluarga yang tidak

bahagia, ibu bapa yang bercerai juga boleh menyebabkan
masalah disiplin.

● Murid-murid seperti ini membawa unsur-unsur

negatif ke sekolah dan kurang bermotivasi dalam proses
pengajaran dan pembelajaran.
CARA-CARA MENANGANI MASALAH
DISIPLIN DALAM BILIK DARJAH
 Thomas R. McDaniel (1986) mencadangkan 8 penyelesaian bagi
menangani masalah disiplin di dalam bilik darjah iaitu :

1. Mengekalkan fokus
► Guru perlu merancang pelajaran dalam proses
pengajaran.
► Guru harus bermula apabila murid-murid bersedia.
2. Arahan Secara Langsung
► Guru mesti memulakan pengajaran dengan
memberitahu murid-murid apa yang akan dipelajari dan
memberi murid-murid masa untuk mengaturkan diri.

► Arahan, peraturan dan kaedah harus dijelaskan

kepada murid-murid.

► Peraturan bilik darjah juga perlu di

demonstrasikan.
3. Mengawasi

► Guru perlu mengawas aktiviti murid-murid dan memberi

bantuan jika perlu.

► Guru memberi arahan secara individu jika perlu.

► Jika berlaku sebarang gangguan, murid diberi perhatian

dengan serta merta dan tindakan disiplin yang sejajar diambil.
4. Guru-Guru Teladan
► Guru menjadi teladan apabila mereka bersuara lembut,
mesra dan prihatin.
► Murid dapat mengikut semua arahan dan peraturan
guru.

5. Tanpa Bertutur (Tanda-Tanda Isyarat)

► Guru mesti memastikan nilai moral dapat diteguhkan
melalui cara bukan bertutur dengan menggunakan tanda-
tanda isyarat-isyarat pergerakan mata, menepuk bahu
murid secara lembut.
 ► Jika guru ingin memberitahu muridnya, yang beliau tidak
setuju dengan kelakuannya, beliau boleh menggunakan tanda isyarat
mata dan isyarat mulut tanpa bertutur.

6. Pengawalan Persekitaran
► Guru mesti memastikan persekitaran bilik darjah berada di
dalam keadaan terkawal.
► Guru perlu menghias bilik darjah untuk menimbulkan
suasana yang mesra dan kondusif untuk pembelajaran.

7. Campur Tangan Secara Berprofil Rendah

► Guru tidak memberi ganjaran kepada murid-murid yang
tidak berkelakuan baik.
8. Disiplin Tegas

► Guru memberikan hanya 5 arahan disiplin yang penting di

dalam bilik darjah.
► Setiap kali arahan tersebut dilanggar, murid dikenakan
hukuman. Jika murid mengulangi sesuatu kesalahan, guru akan
bertindak lebih tegas.
► Ganjaran hanya diberi kepada murid-murid yang
menunjukkan tingkah laku yang baik.
TEGURAN MEMBINA
 Dalam proses disiplin ini, guru-guru perlu menghakimi dan
membuat penilaian.
 Guru mesti menggalakkan teguran membina semasa murid-murid
mengganggu dalam bilik darjah atau menunjukkan masalah
disiplin.

 Ada empat langkah :

1. Mendengar Pendapat Murid-Murid
► Guru mesti mendengar pendapat murid-murid dan
mengambil kira perasaan mereka dan tidak berat sebelah.
2. Menganalisa Situasi
► Murid digalakkan untuk mengambil nota dan
keterangan dalam menganalisa setiap situasi pembelajaran.
► Murid juga digalakkan untuk menanya soalan apabila
mereka kurang jelas mengenai sesuatu.

3. Memberi Pandangan
► Guru mesti sentiasa memberi pandangan secara objektif
dan tidak bersifat emosi dengan melibatkan hal peribadi
murid-murid. Kendiri murid juga harus dipertimbangkan.
4. Memberi Cadangan
► Guru mesti membantu murid dengan memberi cadangan
berguna supaya murid-murid dapat membaiki atau mengetahui di
mana mereka boleh mendapat bantuan/menyelesaikan masalah
mereka.
HUKUMAN
 Guru perlu memberi amaran yang mencukupi sebelum
mengambil sebarang tindakan disiplin.
 Jika murid menunjukkan tingkahlaku bermasalah, guru
mesti memberikan amaran dan memastikan murid
melaksanakan amaran tersebut.
 Hukuman hanya boleh dikenakan selepas semua langkah
memodifikasikan tingkah laku lain tidak berkesan.
MENCEGAH SALAH LAKU
 Beberapa teknik bagaimana guru-guru dapat mencegah
salah laku:
 Mengelak daripada menjerit atau mengkritik secara negatif.
 Mengelak daripada mengenakan hukuman atau denda semasa
murid-murid menghadapi sebarang masalah tetapi
menggalakkan pemberian ganjaran.
 Merancang peraturan-peraturan bilik darjah yang mudah dan
jelas difahami oleh murid.
 Membincang peraturan bilik darjah dengan murid-murid.
MENCEGAH SALAH LAKU..SAMB
 Beberapa teknik bagaimana guru-guru dapat mencegah
salah laku:
 Mengambil langkah-langkah yang sistematik untuk
mengenakan tindakan disiplin seperti peringatan, amaran,
amaran bertulis, lawatan ke pejabat Guru Besar, memanggil
murid-murid dengan nama mereka, mengadakan kontak mata
apabila memberi arahan, memastikan tindakan disiplin
dilaksanakan dengan serta merta.
PENGURUSAN DISIPLIN TANPA STRESS
 Menggunakan pengurusan disiplin yang efektif amat
penting dalam proses p&p.
 Antara peraturan dan strategi-strategi disiplin baik yang
boleh diamalkan guru:
 Merancang persekitaran fizikal dan psikologi yang baik.
 Merancang prosedur bilik darjah dan peraturan secara
terperinci.
 Mengajar secara sistematik.
 Mengawas kerja murid-murid dengan rapi.
 Mengatasi masalah disiplin dengan cepat dan konsisten.
PENGURUSAN DISIPLIN TANPA
STRESS..SAMB
 Merancang arahan-arahan yang perlu diberikan kepada
murid-murid supaya tugasan pembelajaran dapat berjalan
dengan lancar.
 Berkomunikasi dengan jelas dan lancar.

 Pengurusan disiplin tanpa stress adalah satu proses

kompleks dan tidak boleh dianggap sebagai suatu kerja
yang ringan.
 Guru harus merancang cara-cara mengumpul maklumat
mengenai sesuatu salah laku dan memberi pelbagai
cadangan sebelum mengambil suatu tindakan disiplin.
PENGURUSAN DISIPLIN TANPA
STRESS..SAMB
 Langkah-langkah yang boleh diamalkan oleh guru-guru
dalam pengurusan disiplin tanpa stress:
 Mengamalkan disiplin peribadi yang tinggi.
 Empati terhadap murid-murid.
 Pengajaran – merancang pelajaran, mengurus bilik darjah
dengan bijak, berinovatif serta mengamalkan refleksi.
 Pengurusan – mengadakan komunikasi dua hala dengan ibu
bapa.
MENGAMALKAN STRATEGI
PENDISIPLINAN YANG SESUAI
 Matlamat utama guru adalah untuk menimbulkan
tingkah laku yang baik di kalangan murid dan menjauhi
diri mereka daripada masalah disiplin.
 Memastikan murid-murid mengikuti segala rutin yang
ditetapkan oleh guru-guru daripada peringkat awal
sekolah.
 Memantau tingkahlaku murid-murid supaya sentiasa
mematuhi peraturan yang telah disediakan.
MENGAMALKAN STRATEGI
PENDISIPLINAN YANG SESUAI..SAMB
 Perhubungan antara guru dengan murid dapat
dipertingkatkan dengan penglibatan murid-murid semasa
pembelajaran.
 Murid-murid tidak memperolehi disiplin diri secara
automatik tetapi nilai-nilai dan kemahiran-kemahiran
sosial hanya boleh dipelajari daripada contoh-contoh dan
permodelan guru.
Sekian terima
kasih…