Tutorial 9

Membanding Beza Teori Pembelajaran

Bermakna Ausubel dan Teori Pembelajaran
Penemuan Bruner
 Persamaan
a. Menekankan makna dan pemahaman, meskipun menurut Bruner makna dan
pemahaman tersebut harus ditemukan secara induktif, sedangkan menurut
Ausubel harus diasimilasi secara deduktif.
b. Menekankan adanya suatu hubungan. Bruner menekankan bagaimana sesuatu
yang dipelajari harus dihubungkan dengan bahan-bahan lain dan bagaimana
menemukan erti dalam hubungan tersebut. Ausubel menekankan bahwa apa
yang dipelajari harus dihubungkan dengan apa yang telah ada di dalam struktur
kognitif murid.
c. Keduanya menekankan pentingnya belajar konsep dan prinsip.
d. Keduanya berbicara tentang struktur. Bruner menekankan struktur disiplin ilmu,
sedangakan Ausubel menekankan adanya pengaturan bahan pengajaran di dalam
struktur kognitif.
e. Keduanya merupakan teori kognitif yang mempelajari proses-proses di dalam
pemikiran dan tidak hanya apa yang terjadi di dunia fizikal yang bersifat luaran.
f. Keduanya menekankan pentingnya bahasa sebagai dasar pemikiran dan
komunikasi, yang merupakan alat utama dalam proses belajar.
g. Keduanya setuju bahawa perlu perbaikan pengajaran dengan tujuan pengajaran
lebih bermakna.
 Perbezaan
Teori Bruner Ciri-ciri Teori Ausubel

Induktif Pendekatan Deduktif

Belajar adalah proses Cara Belajar dengan

menemukan sesuatu pembelajaran menerima dari orang lain
dengan sendirinya (reception learning).
(discovery learning)

3 Prinsip Prinsip-Prinsip 4 Prinsip

a) Memperoleh Belajar a) Pengatur awal
maklumat baru. b) Diferensiasi Progresif
b) Transformasi maklumat c) Penyesuaian integratif
c) Penilaian d) Pembelajaran
disatukan
Teori Bruner Ciri-ciri Teori Ausubel

3 tahap Tahap 3 tahap

1) Enaktif( enactive ) pembelajaran
2) Ikonik ( iconic )
3) Simbolik ( Symbolic )
1) tahap penyajian atau
persembahan advanced
organizers.
2) penyajian atau
persembahan tugas-tugas
belajar atau bahan-bahan
belajar.
3) menguji hubungan bahan
belajar terhadap idea-
idea yang ada agar dapat
menimbulkan suatu
proses belajar yang aktif.

Fasilitator Peranan Guru Pengajar/Pendidik

 Menentukan tujuan
pembelajaran.

Melakukan penilaian
proses dan hasil
belajar siswa.
Langkah-
Mempelajari konsep-
konsep inti tersebut, dan
menerapkannya dalam
bentuk nyata / konkrit.
Melakukan identifikasi
karakter siswa
(kemampuan awal,
motivasi, gaya belajar,
dan sebagainya).
langkah
(Teori
Memilih materi pelajaran
Bruner) sesuai dengan karakteristik
siswa dan mengaturnya
dalam bentuk konsep-
konsep inti.

Menentukan topik-topik
dan menampilkannya
dalam bentuk advance
organizer yang akan
dipelajari siswa.
 Siswa dihadapkan pada problem-
problem yang menimbulkan suatu
perasaan gagal di dalam dirinya ini
dimulai proses inquiry (penyelidikan)

Siswa menyatakan
konsepnya atau prinsip-
Langkah- Siswa mulai menyelidiki
prinsip dimana langkah problem itu secara
generalilisasi itu (Teori individual
didasarkan.
Ausubel)

Siswa berusaha
Siswa menunjukkan memecahkan masalah
pengertian dari dengan menggunakan
generalisasi itu pengetahuan yang
sebelumnya
Penerapan dalam pembelajaran
(Teori Bruner)
Menentukan tujuan-tujuan instruksional
Memilih bahan pengajaran
Menentukan topik-topik yang akan dipelajari
Mencari contoh-contoh, tugas, ilustrasi dsbnya., yang
dapat digunakan pelajar untuk bahan belajar
Mengatur topik pelajar dari konsep yang paling konkrit ke
yang abstrak, dari yang sederhana ke kompleks
Mengevaluasi proses dan hasil belajar
Penerapan dalam pembelajaran
(Teori Ausubel)
Menentukan tujuan-tujuan instruksional
Mengetahui kesediaan pelajar(minat, kemampuan,
struktur kognitif)
Memilih bahan pengajaran dan mengaturnya
Mengidentifikasikan prinsip-prinsip yang harus dikuasai
pelajar.
Menyajikan suatu pandangan secara menyeluruh tentang
apa yang harus dikuasai pelajar
Menggunakan advanced organizer (penyusun awal)
Mengajar pelajar untuk memahami konsep-konsep dan
prinsip-prinsip yang sudah ditentukan dengan memberi
fokus pada hubungan yang terjalin antara konsep yang
ada
Teori Pembelajaran Bermakna Ausubel
1. Maklumat yang dipelajari secara bermakna lebih lama diingat. Hal
ini disebabkan kerana pembelajaran tersebut yang bermakna.

2. Maklumat baru yang telah dikaitkan dengan konsep-konsep relevan

yang sebelum dapat meningkatkan konsep yang telah dikuasai
sebelumnya sehingga memudahkan proses belajar mengajar
berikutnya untuk memberi pelajaran yang sama.

3. Maklumat yang telah dilupakan setelah pernah dikuasai

sebelumnya masih meninggalkan kesan, sehingga memudahkan
proses belajar mengajar untuk bahan pelajaran yang sama walaupun
telah lupa.
 Namun Begitu
Sama seperti Bruner dan Gagne, Ausubel beranggapan bahawa aktiviti
pembelajaran pelajar, terutama mereka yang berada di tingkat pendidikan
rendah akan bermanfaat kalau mereka banyak dilibatkan dalam kegiatan
langsung. Namun begitu, kemudahan sekolah yang tidak sempurna
merupakan kekangan bagi guru untuk menyediakan bahan bantu mengajar
yang pelbagai bagi murid untuk aktiviti hands-on.

Namun untuk pelajar pada tingkat pendidikan lebih tinggi, maka kegiatan
langsung akan menghabiskan banyak masa. Untuk mereka, menurut Ausubel,
lebih efektif kalau guru menggunakan penjelasan, peta konsep, demonstrasi,
diagram, dan ilustrasi. Namun begitu, beban guru kini agak berat kerana
mereka bukan sahaja harus menyediakan bahan pemgajaran, mereka juga
mempunyai tugas lain yang harus dilaksanakan. Oleh itu, guru tidak
mempunyai masa luang untuk mencipta diagram dan peta konsep dalam
pengajaran mereka, sebaliknya meminta pelajar belajar sendiri.
Teori Pembelajaran Penemuan Bruner
 Belajar penemuan dapat digunakan untuk menguji sama ada belajar
itu bermakna.

Pengetahuan yang diperoleh oleh murid akan tertinggal lama dan

mudah diingat.

Belajar penemuan sangat diperlukan dalam pemecahan masalah

agar murid dapat mendemonstrasikan pengetahuan yang diterima.

Penggunaan belajar penemuan mungkin mempunyai pengaruh

dalam menciptakan motivasi belajar.

Meningkatkan kemampuan untuk berfikir secara bebas.

 Namun begitu
Teori belajar ini menuntut peserta didik untuk memiliki kesiapan dan
kematangan mental. Jika pelajar kekurangan matang dalam mental
mereka, mereka tidak dapat mengawal sikap mereka dan akan
mencetuskan kekacauan dalam kelas apabila mereka diminta menjalankan
aktiviti di dalam kelas. Hal ini akan mengganggu proses pengajaran dan
pembelajaran guru.

Peserta didik harus berani dan mempunyai keinginan untuk mengetahuai

keadaan disekitarnya. Jika tidak memiliki keberanian dan keinginan maka
proses belajar akan gagal. Terdapat juga pelajar yang tidak yakin terhadap
diri mereka dan sentiasa berdiam diri di dalam kelas. Apabila guru
meminta mereka melaksanakan aktiviti, mereka tidak akan melibatkan diri
secara aktif dalam aktiviti.
 Teori belajar seperti ini memakan waktu cukup lama dan kalau kurang
terpimpin atau kurang terarah dapat menyebabkan kekacauan dan
kekaburan atas bahan yang dipelajari. Jika guru hanya memberi
pengajarannya dengan cara kuliah sahaja, maka sukatan pelajaran akan
dihabiskan tepat pada masa. Sebaliknya, jika guru sering melaksanakan
pelbagai aktiviti di dalam kelas, maka ini akan menghabiskan masa yang
banyak bagi murid-murid untuk melibatkan diri dala aktiviti tersebut dan
menyebabkan sukatan pelajaran tidak sempat dihabiskan.

Teori belajar ini susah diaplikasikan di dalam kelas kerana melibatkan sikap
dan disiplin murid yang baik dalam pelaksanaan aktiviti di dalam kelas.
Selain itu, kemudahan di sekolah yang tidak sempurna akan mengekang
aktiviti pengajaran guru. Tugas guru pada masa kini semakin banyak, hal
ini telah menyebabkan guru tidak mempunyai masa untuk merancang
aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.
Cara guru mengaplikasikan teori
Bruner dalam bilik darjah
 Aplikasi Teori Bruner dalam kelas
1. Guru perlu menyediakan bahan bantu mengajar yang sesuai semasa
proses pengajaran dan pembelajaran mengikut tahap kebolehan mereka.

Sebagai contoh, guru perlu membawa banyak bahan bantuan mengajar

dalam bentuk gambar yang besar dan berwarna-warni ketika mengajar
murid Tahun Dua. Manakala untuk murid Tahun Enam, guru boleh
menggunakan kaedah pembelajaran penemuan di dalam kelas.

2. Murid perlu diberi peluang untuk meneroka, menyentuh dan merasa

supaya mereka memperoleh pengalaman yang boleh mewujudkan proses
pembelajaran yang bermakna.

Guru boleh memberikan situasi penyelesaian masalah dan membimbing

murid dengan menyediakan bahan, menyuruh pelajar membuat
pemerhatian, membentuk hipotesis dan menguji penyelesaian.
3. Guru juga boleh memberi contoh-contoh ketika mengajar supaya
murid dapat melihat idea-idea dalam sesuatu konsep.

Penggunaan bahan-bahan sokongan seperti gambar, carta dan objek

boleh digunakan untuk memudahkan murid memahami proses
pembentukan konsep.
 Bibliografi
Buku
Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran Mengembangkan
Profesionalisme Guru.Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Internet
Ratumanan. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Surabaya:
Unesa University Press Anonim. Dicapai pada 20 Mac 2016.
Dipetik dari http://arifwidiyatmoko
. wordpress.com/2008/07/29/%e2%80%9djerome-
bruner-belajar penemuan%e2% 80 %9d/