i

BAHAN BANTU MENGAJAR (BBM) DALAM PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN (P&P) DI SEKOLAH MENENGAH
KEBANGSAAN (SMK) DAERAH PONTIAN

FAIZAH BINTI JA’APAR

H
Laporan projek ini dikemukakan sebagai
memenuhi syarat penganugerahan
NA
I
AM
Ijazah Sarjana Pendidikan Teknik dan Vokasional

UN

A
T
U

T
NK

T
TU

P
AN
K A
T A Teknikal dan Vokasional
U S
Fakulti Pendidikan

RP Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

PE

JULAI 2017
 iii

DEDIKASI

Untuk bonda dan keluarga tercinta,

Tiada terbalas budi dan jasa pengorbanan yang dicurahkan selama ini.
Hanya Allah yang akan membalasnya,

AH
N
Tidak lupa juga kepada penyelia projek,
Terima kasih tidak terhingga di atas ilmu yang dicurahkan serta tahan melayan I
AM
N
kerenah anak didiknya,
U

A
T
U

T
K
N Bin Long,

T
U
Kepada suami tercinta Mohammad Radzi
T dan restumu,

P
N
Terima kasih di atas doa, pengorbanan

A A
K
A sekalian yang sentiasa memberikan semangat ,
S T
U
Serta rakan-rakan seperjuangan

R Pkasih kerana sudi membantu dan beri tunjuk ajar,

Terima

PE
“Segala doa, harapan dan pengorbanan kalian akan ku balas dengan segunung
kejayaan. Anggaplah kejayaan ku ini sebagai pendorong kepada kecemerlangan anda
di masa depan kelak”

Semoga diberkati Allah S.W.T dan berbahagia selalu.

 iv

PENGHARGAAN

Dengan Nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Mengasihani. Selawat dan
salam ke atas Junjungan Besar Nabi Muhammad S.A.W. Di kesempatan ini, setinggi-
tinggi penghargaan dan terima kasih kepada penyelia projek kajian ini
Dr.Noorazman Bin Abdul Samad di atas segala tunjuk ajar dan bimbingan yang

H
berterusan dan tidak berbelah bahagi. Tanpa bimbingan yang diberikan, tidak
mungkin kajian ini akan berjaya dihasilkan. Ucapan terima kasih yang tidak
NA
M
terhingga juga ditujukan kepada pensyarah-pensyarah dan juga kepada semua pihak I
Atunjuk
N
yang terlibat secara langsung yang turut memberi panduan, pandangan serta
U

A
jasa kalian amat berharga. Kepada kaum keluarga terutamaU
T
ajar dalam usaha menyiapkan dan merealisasikan kajian ini, Segala tunjuk ajar dan

T
N K bonda tercinta Zaharah

T
U
Binti Mahadi dan insan teristimewa Mohammad Radzi Bin Long serta anak-anak
TRizqi, terima kasih di atas segala

P
N serta dorongan yang menguatkan
Muhammad Faizul Zaim dan Muhammad Faeeq
A
Aputus asa. Akhir sekali ribuan terima kasih buat
pengorbanan dan pengertian yang diberikan
K
A pendapat, dorongan, tunjuk ajar, nasihat serta
semangat untuk terus berusaha tanpa

S T
U
teman-teman di atas pandangan,
sokongan moral P
R yang telah diberikan sepanjang usaha saya untuk menyiapkan

PEsarjana ini.
laporan projek

Semoga laporan projek sarjana ini dapat memberi sumbangan dan manfaat kepada
semua.

Insya Allah. Sekian.

 v

ABSTRAK

Penggunaan Bahan Bantu Mengajar (BBM) dalam proses Pengajaran dan

Pembelajaran (P&P) adalah amat penting bagi guru memastikan penyampaian
maklumat yang berkaitan dengan mata pelajaran yang diajar adalah lebih jelas dan
sistematik serta dapat diikuti oleh pelajar dengan lebih baik. Kajian ini bertujuan

H
untuk mengkaji sejauhmana tahap penggunaan guru terhadap BBM dalam P&P di
empat buah Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) daerah Pontian dari aspek
N A
amalan, kemahiran dan sikap serta perbezaan berdasarkan jantina guru terhadap
M I
Aterdiri
N
ketiga-tiga aspek tersebut. Kajian ini melibatkan 198 orang responden iaitu
U

A
daripada guru-guru SMK Sri Tanjung, SMK Benut, SMK Ayer Baloi
T dan SMK Parit

U tinjauan. Kajian ini

T
K
Betak di daerah Pontian. Reka bentuk kajian ini adalah berbentuk
dijalankan dengan menggunakan borang soal selidikN

T
data dianalisis secara deskriptif dan inferensi. T
U sebagai instrumen kajian dan

P
N
Data analisis diproses menggunakan

A A
perisian Statistical Packages for Social Sciences for Windows Version 17.0 (SPSS)

A K
dan hasil dapatan kajian dilaporkan dalam bentuk min, sisihan piawaian, peratusan
dan Ujian t “Independent S TSamples T-Test”. Dapatan kajian menunjukkan bahawa
penggunaan guru P U
R terhadap BBM dalam P&P dari ketiga-tiga aspek berada pada tahap

PE
tinggi iaitu aspek amalan (skor min 3.89), aspek kemahiran (skor min 3.86) dan
aspek sikap (skor min 3.86). Manakala, dapatan kajian Ujian t “Independent Samples
T-Test” menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan berdasarkan jantina
dari aspek amalan (p>0.05=0.803), aspek kemahiran (p>0.05=0.518) dan aspek sikap
(p>0.05=0.447) guru terhadap penggunaan BBM dalam proses P&P. Secara
keseluruhannya, guru-guru perlu sedar bahawa penggunaan BBM dalam P&P adalah
penting untuk menarik minat dan meningkatkan prestasi pelajar serta mencapai
objektif pengajaran guru terhadap sesuatu mata pelajaran.
 vi

ABSTRACT

The use of teaching aids (BBM) in Teaching and Learning (P&P) processes is very
important for teachers to ensure that the delivery of information related to the
subjects taught is more clear, systematic and better for students to follow. The
purpose of this study was to examine the extent of teachers’ use of BBM in P&P in

AH
four secondary schools of the Pontian district in terms of practice, skills and attitudes
and differences based on teachers' gender in these three aspects. The study involvedN
198 respondents consist teachers, of SMK Sri Tanjung, SMK Benut, SMK M
I
A is a
Ayer

U N

A
Baloi and SMK Parit Betak in the Pontian district. The design of this study
T instrument and
U is processed using
survey. This study was carried out using a questionnaire as a research

T
the data were analyzed descriptively and inferred. DataK
N
analysis

T
the Statistical Packages for Social Sciences forU
T Windows Version 17.0 (SPSS)

P
A
software and the findings are reported in N form of mean, standard deviation,
the
percentage and T-Test IndependentA
K tests. The findings show that the use of teachers
Aaspects is at high level in the practice aspect (mean
T
to BBM in P&P from all three
S(mean score 3.86) and attitude aspect (mean score 3.86).
P U
score 3.89), skill aspect
While T-Test R
differenceP
E Independent tests results showed that there was no significant
base on teachers gender towards the use of BBM in the P&P process; in
the practice aspect (P> 0.05 = 0. 803), skill aspect (p>0.05=0.518 ) and attitude
aspect (p>0.05=0.447). Overall, teachers need to realize that the use of BBM in P&P
is important to attract and improve student performance as well as achieve the
teaching objectives of a subject.
 vii

KANDUNGAN

TAJUK i
PENGAKUAN ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv

H
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
NA
KANDUNGAN vii
MI
xiA
Nxii
SENARAI JADUAL
U

A
SENARAI RAJAH
T xiii
U

T
SENARAI SINGKATAN
NK

T
SENARAI LAMPIRAN
TU xiv

P
N
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan A
AMasalah 1
1.2 K
A Masalah
Latar Belakang 3

S T
U
1.3 Pernyataan 5
1.4P Objektif Kajian
R 6

PE1.5 Persoalan Kajian 7

1.6 Hipotesis Kajian 7
1.7 Kepentingan Kajian 7
1.7.1 Guru 8
1.7.2 Pelajar 8
1.7.3 Pentadbir Sekolah 8
1.8 Skop Kajian 9
1.9 Batasan Kajian 9
1.10 Kerangka Konseptual 9
1.11 Definisi Istilah dan Pengoperasian 11
1.11.1 Amalan 11
 viii

1.11.2 Sikap 12
1.11.3 Kemahiran 12
1.11.4 Guru 12
1.11.5 Bahan Bantu Mengajar (BBM) 13
1.11.6 Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) 13
1.11.7 Sekolah 13
1.12 Rumusan 14
BAB 2 KAJIAN LITERATUR
2.1 Pengenalan 15
2.2 Bahan Bantu Mengajar (BBM) 15
2.2.1 Jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar (BBM) 16

H
2.2.2 Bahan Bantu Mengajar (BBM) dalam
Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) 17
NA
2.2.3 Objektif Proses Pengajaran dan Pembelajaran
MI
18A
N19
(P&P) dalam Teknologi Maklumat (ICT)
U

A
2.3 Amalan Pengajaran
T 19
U

T
2.3.1 Kualiti Pengajaran
N K

T
T U
2.3.2 Kesesuaian Aras Pengajaran 21

P
N
2.3.3 Insentif 21
2.4 Kemahiran A
A Mempelbagaikan Strategi 23

A K
2.4.1 Kemahiran
T
S Pengajaran
U
24

R P2.4.2 Kemahiran Penilaian Pembelajaran 25

PE 2.4.3 Kemahiran Penggunaan Teknologi

Maklumat (ICT) 25
2.5 Sikap 26
2.5.1 Sikap Dari Aspek Keyakinan 27
2.5.2 Sikap Dari Aspek Kepercayaan 28
2.5.3 Sikap Dari Aspek Motivasi 28
2.6 Kajian-Kajian Lepas 29
2.7 Rumusan 31
BAB 3 METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan 32
3.2 Reka Bentuk Kajian 32
 ix

3.3 Kerangka Operasi Kajian 33

3.4 Populasi dan Sampel Kajian 35
3.5 Lokasi Kajian 36
3.6 Instrumen Kajian 37
3.6.1 Borang Soal Selidik 37
3.6.2 Kesahan 38
3.6.3 Kebolehpercayaan 39
3.7 Prosuder Pengumpulan Data 42
3.8 Kaedah Analisis Data 42
3.8.1 Analisis Deskriptif 43
3.8.2 Analisis Inferensi 43

H
3.9 Rumusan 44
BAB 4 ANALISIS DAN DAPATAN KAJIAN
NA
4.1 Pengenalan 45
MI
46A
N46
4.2 Analisis Pulangan Soal Selidik
U

A
4.3 Analisis Demografi Responden
4.3.1 Analisis Responden MengikutU
T 47

T
NKBangsa 48
Jantina

T
TU
4.3.2 Analisis Responden Mengikut

P
N Mengikut Mata
4.3.3 Analisis Responden Mengikut Sekolah 49

A A
4.3.4 Analisis Responden

A K
Pelajaran 50

S TPersoalan Kajian Pertama

U
4.4 Analisis 51
4.5P Analisis Persoalan Kajian Kedua
R 52

PE4.6 Analisis Persoalan Kajian Ketiga 55

4.7 Analisis Skor Min Keseluruhan 57
4.8 Ujian Normaliti 57
4.9 Analisis Persoalan Kajian Keempat 59
4.10 Rumusan 61
BAB 5 PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN
5.1 Pengenalan 62
5.2 Perbincangan 63
5.2.1 Amalan Guru Terhadap Penggunaan
BBM dalam P&P 63
5.2.2 Kemahiran Guru Terhadap Penggunaan
 x

BBM dalam P&P 65

5.2.3 Sikap Guru Terhadap Penggunaan
BBM dalam P&P 67
5.2.4 Perbezaan Jantina dari Aspek Amalan,
Kemahiran dan Sikap Guru Terhadap
Penggunaan BBM dalam P&P 69
5.3 Kesimpulan 70
5.4 Cadangan 71
5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 72
5.6 Penutup 73
RUJUKAN 75

H
LAMPIRAN 86

NA
I
AM
UN

A
T
U

T
NK

T
TU

P
AN
KA
TA
US
RP
PE
 xi

SENARAI JADUAL

3.1 Bilangan Sampel Dari Setiap Sekolah 36

3.2 Pemarkahan Item-Item Skala Likert 38
3.3 Borang Soal Selidik Yang Digunakan
Dalam Kajian 38

H
3.4 Tahap Kebolehpercayaan Skor Alpah-Cronbach 40
3.5 Skor Alpha Cronbach 41
NA
41I
AM43
3.6 Nilai Kebolehpercayaan Instrumen

N
3.7 Tafsiran Nilai Julat Min
U

A
4.1 Analisis Pulangan Soal Selidik
T 46

T
4.2
K
Analisis Keseluruhan Demografi Responden
N Jantina
47

T
4.3
U
Bilangan dan Peratusan Responden Mengikut
TMengikut Bangsa
48

P
N
4.4 Bilangan dan Peratusan Responden 49
Bilangan dan Peratusan A
4.5
K AResponden Mengikut
Responden Mengikut Sekolah 49
4.6
A
Bilangan dan Peratusan
T
U S
Mata Pelajaran 50
4.7
R P Guru Terhadap Penggunaan BBM dalam P&P
Amalan 52
4.8PEKemahiran Guru Terhadap Penggunaan BBM dalam P&P 54
4.9 Sikap Guru Terhadap Penggunaan BBM dalam P&P 56
4.10 Analisis Skor Min Keseluruhan 57
4.11 Nilai Skewness dan Kurtosis bagi setiap Aspek 58
4.12 Ujian t “Independent Samples Test” Perbezaan
Jantina dari Aspek Amalan 59
4.13 Ujian t “Independent Samples Test” Perbezaan
Jantina dari Aspek Kemahiran 60
4.14 Ujian t “Independent Samples Test” Perbezaan
Jantina dari Aspek Sikap 60
 xii

SENARAI RAJAH

1.1 Kerangka Konseptual 11

3.1 Kerangka Operasi Kajian 34

AH
IN
AM
UN

A
T
U

T
NK

T
TU

P
AN
KA
TA
US
RP
PE
 xiii

SENARAI SINGKATAN

BBM - Bahan Bantu Mengajar

ICT - Teknologi Maklumat dan Komunikasi
KPM - Kementerian Pelajaran Malaysia
LDP - Latihan Dalam Perkhidmatan

H
P&P - Pengajaran dan Pembelajaran
PPD - Pejabat Pendidikan Daerah
NA
I
AM
SMK - Sekolah Menengah Kebangsaan

N
SPSS - Statistical Package For Social Science
U

A
T
U

T
NK

T
TU

P
AN
KA
TA
US
RP
PE
 xiv

SENARAI LAMPIRAN

A Surat Kebenaran 86
B Pengesahan Pakar 90
C Borang Soal Selidik 98
D Analisis Kebolehpercayaan Kajian Rintis 105

H
E Analisis Kebolehpercayaan Kajian Sebenar 107
F Analisis Data 109
N A
I
AM
G Jadual Krejcie dan Morgan 118

N
H Carta Gantt 119
U

A
T
U

T
NK

T
TU

P
AN
KA
TA
US
RP
PE
 1

BAB 1

PENDHULUAN

1.1 Pengenalan

AH
I N
AM
Dalam sesebuah institusi pendidikan, proses pengajaran dan pembelajaran (P&P)

N mampu
dapat dilihat sebagai satu kuasa atau pendorong yang penting bagi mencorakkan
U

A
T
modal insan yang dilahirkan. Pengurusan P&P yang dinamis dan sistematik
mengembangkan pembudayaan saintifik, pengetahuan baru,U

T
N K pencetusan idea kreatif

T
maklumat (Jantan, 2016). Menurut Hamdan & T
U
dan inovatif, pembangunan potensi manusia yang lebih mampan serta penyebaran

P
N
Mohd Yasin (2010) menyatakan guru
sewajarnya menjalankan tanggungjawab A
Apelajar dapat menguasai pembelajaran yang
mereka sebagai pendidik dengan mendidik
K
A BBM adalah amat penting dalam proses P&P
pelajar dengan sebaik-baiknya supaya

S T
U
diajar oleh guru. Oleh itu, penggunaan

R
bagi menarik minatPpelajar serta meningkatkan prestasi pelajar. Justeru itu, guru-guru
PE peranan penting dalam proses P&P bagi melaksanakan pengajaran
harus memainkan
abad ke 21 seperti yang disarankan oleh pihak Kementerian serta menyahut hasrat
Negara untuk menjadi Negara maju menjelang 2020.
Pelbagai faedah dan manfaat yang diperolehi jika guru-guru menggunakan
BBM dalam P&P dan bukan hanya kepada pelajar sahaja bahkan kepada guru itu
sendiri. Oleh yang demikian, pelbagai maklumat yang berguna diperolehi serta dapat
meningkatkan pengetahuan semasa penyediaan BBM terhadap sesuatu topik yang
akan diajari di dalam kelas. Oleh itu, guru dapat menghasilkan pelbagai BBM yang
sesuai dan menarik serta dapat menjana idea yang bernas untuk menentukan aktiviti
yang lebih kreatif di dalam P&P (Noordin & Zainal Abiden, 2010). Di samping itu,
dengan menggunakan BBM yang betul, praktikal dan berinovasi akan dapat
 2

meningkatkan lagi pengetahuan dan kefahaman pelajar-pelajar. Manakala, guru-

guru juga dapat menyampaikan idea-idea yang bernas serta lebih berkesan terhadap
P&P.
Proses P&P yang menggunakan BBM sangatlah memberi kesan yang positif
kepada diri pelajar. Menurut Mohd Yasin et al. (2013) dalam dapatan kajian beliau
menyatakan bahawa BBM responden masih lagi tidak mencukupi terutama BBM
yang melibatkan ICT yang terkini. Pengkaji juga berpendapat penggunaan BBM
adalah satu cara untuk meningkatkan pencapaian dan kejayaan bagi pelajar-pelajar
kerana tanpa BBM, proses P&P akan kurang kualiti dan efektif serta pencapaian
akademik akan menurun. Oleh itu, semua guru perlu melaksanakan penggunaan
BBM dalam P&P mereka bagi melahirkan pelajar yang cemerlang dari pelbagai

H
aspek. Selain itu, penggunaan BBM dalam P&P di sekolah memerlukan kesediaan
guru dari aspek amalan, kemahiran dan sikap mereka supaya penggunaan BBM
NA
dalam P&P berjalan dengan berkesan dan berkualiti.
M I
Walau bagaimanapun, masih ada lagi di kalangan guru-guru yangA
N
kurang
berminat menggunakan BBM dalam P&P. Oleh itu, guru kurangU

A
T prestasi
percaya dengan

T
K
amalan menggunakan BBM boleh menarik minat pelajar serta meningkatkan
N sikap bermaksud lakuan,

T
U
pelajar dalam proses P&P. Menurut Kamus Dewan (2015),
T dengan itu, guru yang cekap

P
Ndarjah akan melahirkan pelajar yang
kelakuan, perangai atau tingkah laku. Sehubungan

A
Amulia, bertanggungjawab dan setiap perlakuan
menguruskan aktiviti P&P dalam bilik
K
TApencapaian pelajar (Stapa et. al. 2012). Di samping
berketerampilan, berilmu, berakhlak
guru akan menjadi kesanS
U pengajaran yang lebih kepada berpusatkan murid
kepada
itu, guru perlulahP
E R membentuk dan menerapkan nilai-nilai serta amalan yang baik
menjadikan

P
supaya guru mudah
agar dapat melahirkan pelajar yang cemerlang dan berkualiti dari pelbagai aspek.
Walaupun terdapat reformasi yang telah melanda dunia pendidikan di
Malaysia dari segi kualiti pengajaran, kesesuaian aras pengajaran dan insentif, sikap
guru terhadap kaedah pengajaran yang lama masih lagi dikekalkan. Justeru itu,
menurut Marzuki (2005) sesuatu proses P&P dianggap berkesan jika sebelum proses
P&P guru telah menyediakan BBM, mendalami isi kandungan yang hendak diajar
dan mempelbagaikan kaedah pengajaran. Maka, guru tersebut dianggap sebagai
seorang guru yang bagus dan berkualiti. Selain itu, beliau juga menyatakan guru
perlu mengetahui kebolehan pelajar menerima pelajaran, dapat mengawal kelakuan
pelajar, memberi motivasi kepada pelajar supaya belajar bersungguh-sungguh dan
 3

memberi ujian yang kerap kepada pelajar. Sehubungan dengan Itu, kejayaan sesuatu
P&P dilihat daripada kebolehan seseorang guru mengajar dalam keadaan baik dan
berkesan serta dapat memotivasikan pelajar untuk terus belajar bagi mencapai
kecemerlangan dalam bidang akademik.
Pengendalian BBM bergantung kepada kepakaran atau kemahiran guru dalam
menggunakan bahan tersebut. Tahap kesediaan guru dalam melaksanakan sesuatu
BBM akan terjejas jika guru kekurangan kemahiran dan pengetahuan yang
mencukupi. Menurut Mat Som (2005), keupayaan dan kemampuan guru dalam
melaksanakan BBM dan menangani cabaran-cabaran tugas yang berkaitan
dengannya memerlukan pengetahuan dan kemahiran guru untuk membuat justifikasi.
Oleh yang demikian, memiliki kemahiran yang tinggi merupakan salah satu aspek

H
yang terpenting dalam menjayakan aktiviti P&P yang berkesan. Persoalannya di sini,
adakah guru perlu bersedia dari aspek amalan, kemahiran dan sikap guru terhadap
NA
I
AM
penggunaan BBM dalam P&P di sekolah supaya P&P lebih bermakna dan berkesan

N
serta dapat meningkatkan prestasi pelajar.
U

A
T
U

T
N K

T
1.2 Latar Belakang Masalah
T U

P
A N
K AP&P sering diperkatakan kebelakangan ini.
A
Amalan guru terhadap BBM dalam
T
U S pengajaran tidak mencukupi, beban mengajar yang
Faktor-faktor seperti bahan
tinggi, kekuranganP
R masa, tidak praktikal, tidak mahir membina bahan secara sendiri
dan sumberPEkewangan tidak mencukupi merupakan beberapa halangan atau
kekangan yang dihadapi oleh para pendidik untuk melaksanakan dan menyediakan
BBM dalam P&P (Lai et.al., 2002). Manakala menurut Mat Som (2005) menyatakan
terdapat pelbagai cabaran yang terpaksa dihadapi oleh pihak sekolah dalam
melaksanakan BBM dalam P&P. Tahap kesedaran guru dalam menggunakan BBM
dalam P&P perlu ditekankan kepada faktor-faktor latar belakang guru yang berbeza,
keupayaan guru dari segi pengetahuan, sikap, motivasi dan kemahiran serta lokasi
sekolah akan menentukan keberkesanan sesuatu kurikulum.
Terdapat beberapa implikasi daripada faktor halangan penggunaan guru
terhadap BBM dalam P&P. Menurut Daud et.al. (2006) yang menyatakan bahawa
terdapat beberapa faktor amalan penggunaan BBM antaranya ialah kurang
 4

kepelbagaian kaedah dalam P&P mereka. Para guru masih juga mengamalkan
kaedah pengajaran secara tradisional yang disifatkan sebagai pengajaran berpusatkan
guru semata-mata seperti syarahan, hafalan, soal jawab dan perbincangan. Namun
begitu, pelbagai usaha perlu dilakukan oleh guru bagi mengatasi segala halangan-
halangan penggunaan guru terhadap BBM dalam P&P di sekolah.
Walau bagaimanapun, realitinya masih terdapat guru yang kurang
mengamalkan kualiti pengajaran yang betul dan berkesan. Hal ini boleh dibuktikan
menurut kajian Hamdan et. al. (2004) menyatakan bahawa setiap orang guru mesti
memerlukan penyusunan strategi P&P terlebih dahulu sebelum proses P&P
dijalankan. Oleh itu, bahan-bahan rujukan, aktiviti-aktiviti pelajar, kaedah-kaedah
pengajaran dan guru-guru dapat membuat jadual masa yang mencukupi dengan masa

H
pengajarannya. Manakala menurut Che Mohd Noor & Ahmad (2015) menyatakan
semasa proses P&P mata pelajaran sejarah dilaksanakan, masih terdapat guru-guru
NA
yang menggunakan kaedah atau teknik membaca buku teks semata-mata dalam
M I
Adarjah.
N di dalam
pengajarannya dan menyebabkan murid kurang minat untuk aktif dalam bilik
U

A
T
Oleh yang demikian, kaedah “chalk and talk” sudah menjadi kebiasaan
bilik darjah. Hal ini jika diambil peduli sepatutnya tidak U

T
N Ksejarah dan menguatkan
berlanjutan kerana akan

T
TUpelajaran tersebut adalah mata
menghilangkan minat para pelajar terhadap mata pelajaran

P
N
lagi tafsiran para pelajar yang menyatakan mata
pelajaran yang membosankan. Oleh itu, A
Aguru menggunakan pelbagai kaedah yang
pembelajaran akan berjalan dengan lancar,
K
Adan kemahiran yang akan dicapai oleh murid. Guru-
menarik dan berkesan sekiranya

S T
U
bersesuaian dengan isi pelajaran
guru mestilah P
R mengubah suai strategi pengajaran mengikut keberkesanan
penggunaanPE sesuatu BBM atau kaedah pengajaran guru seperti kaedah nyanyian
yang mana pelajar-pelajar lebih seronok dan lebih aktif terhadap mata pelajaran yang
dipelajarinya. Ini menunjukkan kaedah ini memberi kesan kepada pelajar
terutamanya prestasi dalam pembelajaran mereka (Hj. Salleh, 2007).
Justeru itu, walaupun terdapat beberapa kursus kemahiran yang telah
dijalankan oleh pihak sekolah atau Pejabat Pendidikan Daerah (PPD) namun menurut
kajian Mohamed Noh et. al. (2013) menyatakan bahawa guru kurang mahir dalam
mengintegrasikan bahan daripada portal dalam pengajaran walaupun guru ini pernah
menyertai kursus ICT dalam pendidikan sekolah. Oleh itu, dalam kajiannya juga
menyatakan guru tidak kreatif dalam memilih, menyunting dan membina semula
bahan pengajaran daripada bahan-bahan yang sedia ada. Manakala, menurut
 5

Mukama dan Andersson (2007) pula menyatakan guru-guru yang berusia tidak mahu
berubah ke arah pengintegrasian komputer di sekolah berbanding guru-guru baru
yang lebih mesra dengan teknologi maklumat. Ini menunjukkan golongan muda lebih
terdedah kepada teknologi yang baru.
Isu mengenai sikap guru akan mencorakkan perlaksanaan BBM dalam
kurikulum di sekolah. Menurut kajian Omar (2014), menyatakan bahawa terdapat
dikalangan guru-guru yang masih lagi tidak berminat dengan penggunaan BBM
dalam P&P mereka. Hal ini disebabkan oleh sikap dan kepercayaan terhadap
penggunaan BBM dalam P&P telah menguasai dalam diri seseorang guru. Namun
begitu, sesetengah guru akan berasa risau dan tidak selesa setiap kali sesuatu bahan
atau alat ICT itu diperkenalkan dalam pendidikan walaupun sesungguhnya

H
penggunaan ICT dalam P&P sudah lama diperkenalkan. Perkara ini berlaku
disebabkan guru tidak bersedia dengan perubahan kurikulum yang baharu dengan
NA
I
AM
menggunakan ICT dalam melaksanakan P&P seperti mana yang disarankan

N guru
(Mohamed Noh et. al.,2013). Oleh itu, dengan adanya sikap guru yang tidak
U

A
T
keterbukaan terhadap perubahan-perubahan yang terkini yang menyebabkan

U P&P di sekolah.

T
tidak bersedia untuk menyediakan dan menggunakan BBM dalam
Oleh itu, aspek amalan, kemahiran dan sikapN
K

T
yang mempengaruhi penggunaan guru terhadapT
U guru merupakan faktor-faktor

P
Nguru-guru yang tidak bersedia terhadap
BBM dalam P&P di sekolah. Walau

A
Adi sekolah dari aspek amalan, kemahiran dan
bagaimanapun, masih terdapat di kalangan
K
A masih lagi mengajar menggunakan kaedah
penggunaan BBM dalam P&P mereka

S T
U
sikap guru yang mana mereka
konvensional yangP
R lebih di kenali „chalk and talk’. Persoalannya di sini adakah guru-

PE
guru kurang menggunakan BBM, kurang kemahiran dan tidak mempunyai sikap atau
keinginan untuk menggunakan BBM dalam P&P di sekolah.

1.3 Pernyataan Masalah

Sikap guru terhadap penerimaan diawal proses pengenalan sesuatu BBM di sekolah
adalah amat penting. Keputusan guru untuk menggunakan BBM yang dilaksanakan
di sekolah ke dalam intruksi guru boleh memberi kepuasan pelajar belajar dan
 6

seterusnya dapat membantu memastikan kejayaan pelaksanaan sesuatu program

(Mohamed Noh et. al., 2013).
Amalan guru menggunakan BBM dalam P&P bukannya perkara asing lagi
dalam dunia pendidikan. Oleh itu, adakah guru-guru bersedia terhadap penggunaan
BBM dalam proses P&P dari aspek amalan, kemahiran dan sikap guru di sekolah.
Menurut kajian Mohamad Said & Yunus (2008) menyatakan bahawa walaupun
pelbagai pembaharuan telah diperkenalkan oleh pihak Kementerian Pelajaran
Malaysia (KPM) untuk membantu guru mengembangkan kreativiti pelajar, akan
tetapi kajian-kajian yang telah dijalankan menunjukkan bahawa para guru gagal
meningkatkan kreativiti pelajar dalam bilik darjah. Kekurangan guru menggunakan
BBM dalam P&P boleh menyebabkan aktiviti pelajar dalam bilik darjah akan

H
menjadi lebih terhad. Oleh yang demikian, Guru-guru yang masih berminat dan
selesa menggunakan kaedah yang lama “chalk and talk” atau kaedah konvensional
N A
I
AM
semasa proses P&P dijalankan. Justeru itu, akibatnya apabila pelajar mudah hilang

NArip et.al.,
tumpuan dan membuat kerja sendiri ketika proses P&P di jalankan serta akan
U

A
T
mengakibatkan penurunan prestasi murid dalam peperiksaan (Mohamed

T
2014).
Oleh itu, satu kajian perlu dijalankan bagi N
K

T
U mengenal pasti persepsi guru
Tamalan, kemahiran dan sikap guru

P
Ndi sekolah. Oleh itu, perbezaan yang
terhadap penggunaan BBM dalam P&P dari aspek
dalam menggunakan BBM dalam P&P A
AP&P berdasarkan jantina dari aspek amalan,
K
Adikaji oleh pengkaji dalam kajian ini.
signifikan penggunaan BBM dalam

S T
U
kemahiran dan sikap guru turut

R P
PE
1.4 Objektif Kajian

Objektif kajian adalah seperti yang berikut :

1) Mengenal pasti amalan guru terhadap penggunaan bahan bantu mengajar (BBM)
dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P).
2) Mengenal pasti kemahiran guru terhadap penyediaan bahan bantu mengajar
(BBM) dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P).
3) Mengenal pasti sikap guru terhadap penggunaan bahan bantu mengajar (BBM)
dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P).
 7

4) Mengenal pasti perbezaan berdasarkan jantina guru terhadap penggunaan bahan

bantu mengajar (BBM) dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P) dari aspek
amalan, kemahiran dan sikap guru.

1.5 Persoalan Kajian

Antara persoalan kajian yang telah dibentuk adalah seperti yang berikut :
1) Sejauhmanakah amalan guru terhadap penggunaan bahan bantu mengajar (BBM)
dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P)?

H
2) Sejauhmanakah kemahiran guru terhadap penggunaan bahan bantu mengajar
(BBM) dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P)?
NA
I
AM
3) Sejauhmanakah sikap guru terhadap penggunaan bahan bantu mengajar (BBM)

N bahan
dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P)?
U

A
T(P&P) dari aspek
4) Adakah terdapat perbezaan berdasarkan jantina guru terhadap penggunaan

T
K
bantu mengajar (BBM) dalam pengajaran dan pembelajaran
N

T
amalan, kemahiran dan sikap guru?
T U

P
A N
K A
1.6 Hipotesis Kajian
T A
U S
R P
PE yang diuji bagi menjawab persoalan kajian dalam kajian ini adalah
Antara hipotesis
seperti berikut :
H
0 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara tahap amalan, kemahiran dan
sikap terhadap penggunaan BBM dalam P&P berdasarkan jantina.

1.7 Kepentingan Kajian

Mengenal pasti dari aspek amalan, kemahiran dan sikap guru terhadap penggunaan
BBM dalam P&P di Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) daerah Pontian
 8

merupakan tujuan kajian yang dijalankan. Dengan adanya kajian ini diharapkan agar
dapat menyelesaikan masalah guru terhadap penggunaan BBM dalam P&P. Kajian
ini juga mempunyai kepentingan kepada:

1.7.1 Guru

Kajian ini banyak memberi manfaat kepada para guru kerana dari kajian ini kita akan
dapati apakah persepsi guru terhadap pengunaan BBM dalam P&P dan bagaimana
cara guru mempraktikkan BBM dalam P&P mereka di dalam kelas. Ianya juga dapat

H
membantu guru dalam merancang dan membuat persediaan sebelum sesuatu P&P
bermula.
NA
I
AM
UN

A
1.7.2 Pelajar
T
U

T
K
Nyang mana dapat mengenal

T
Kajian ini banyak memberi manfaat kepada paraT U
pelajar

P
pasti BBM yang sesuai dengan tahap
A Npencapaian mereka dan guru dapat
K A
A akan lebih berminat terhadap mata pelajaran yang
mempraktikkannya di dalam bilik darjah dengan berkesan. Pengkaji mengharapkan
dengan adanya kajian ini, T
U S pelajar

R P pencapaian yang lebih cemerlang.

dipelajari dan mendapat

PE
1.7.3 Pentadbir Sekolah

Kajian ini penting untuk pihak pentadbir sekolah kerana pihak sekolah mudah untuk
memilih BBM bersesuaian dengan teknik atau kaedah pengajaran guru. Selain itu,
pihak sekolah juga perlu menyediakan kemudahan peralatan dan tempat guru
menggunakan BBM supaya P&P berjalan dengan lancar, berkualiti dan berkesan. Di
samping itu, pihak pentadbir sekolah perlu menyediakan bilik khas untuk
penyimpanan, pembinaan BBM dan baik pulih peralatan. Selain itu, pihak pentadbir
 9

juga perlu memberi perhatian kepada Pusat Sumber Sekolah supaya melengkapkan
BBM yang mencukupi dan sempurna untuk kegunaan oleh semua guru setiap mata
pelajaran.

1.8 Skop Kajian

Kajian ini adalah mengenai penggunaan guru terhadap BBM dalam P&P di Sekolah
Menengah Kebangsaan (SMK) daerah Pontian dari aspek amalan, kemahiran dan
sikap guru. Dalam kajian ini juga, penyelidik ingin mengenal pasti perbezaan yang

H
signifikan terhadap amalan, kemahiran dan sikap guru terhadap penggunaan BBM
dalam P&P berdasarkan jantina.
NA
I
AM
UN

A
1.9 Batasan Kajian
T
U

T
N K

T
U
Tamalan, kemahiran dan sikap guru

P
NSampel kajian ini diambil dari kalangan
Tahap penggunaan guru terhadap BBM dari aspek

A
A 13 buah Sekolah Menengah Kebangsaan
di sekolah perlu dijalankan sesuatu kajian.
K
TA
guru-guru di 4 buah sekolah daripada
(SMK) daerah Pontian S
U
yang merupakan sekolah luar bandar yang telah dilengkapi

R
dengan kemudahan PICT. Selain itu, guru-guru juga terlibat dalam penggunaan BBM
mahupun P E menggunakan kaedah konvensional dalam P&P mereka di dalam
masih
bilik darjah.

1.10 Kerangka Konseptual

Faktor-faktor yang berkaitan dengan penggunaan guru terhadap BBM dalam P&P di
Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) daerah Pontian seperti mana yang
dipaparkan dalam rajah 1.1 iaitu yang berkaitan dengan kerangka konsep kajian.
Pengkaji akan mengkaji faktor guru yang mana sebagai pemboleh ubah bersandar
 10

dalam kajian ini. Aspek amalan, kemahiran dan sikap guru terhadap penggunaan
BBM dalam P&P di sekolah sebagai pemboleh ubah tidak bersandar merupakan
faktor-faktor atau masalah yang perlu dikaji dalam kajian ini. Di dalam kajian ini,
amalan merujuk kepada kualiti pengajaran, kesesuaian aras pengajaran dan insentif
(Mohd Jackie et.al.,2016). Manakala kemahiran mempelbagaikan strategi
pengajaran, kemahiran penilaian pembelajaran dan kemahiran penggunaan teknologi
maklumat (ICT) tertumpu kepada bahagian kemahiran (Ahmad & jinggan, 2015).
Sikap pula merujuk kepada keyakinan, kepercayaan dan motivasi. Pembentukan
amalan, kemahiran dan sikap akan mempengaruhi penggunaan guru terhadap BBM
dalam P&P di sekolah.
Di samping mengkaji tentang penggunaan guru terhadap BBM, pengkaji juga

H
mengkaji tahap penggunaan guru terhadap BBM dalam P&P berdasarkan perbezaan
jantina guru iaitu lelaki dan perempuan. Oleh yang demikian, faktor-faktor tersebut
NA
I
AM
boleh menyebabkan halangan guru terhadap penggunaan BBM semakin berat dan

Npengetahuan
bertambah seperti dapatan hasil kajian yang lepas.
U

A
Tfaktor halangan
Dapatan kajian yang lepas menyatakan bahawa motivasi, sikap,

T
K
dan kemahiran professional serta tumpuan guru di antara salah satu
Nterdapat perubahan dari segi

T
penggunaan guru terhadap BBM dalam P&P. Apabila
U
T berasa kurang selesa terhadap

P
N
kurikulum dan inovasi, maka para guru akan
perubahan tersebut dan sedikit sebanyak A
Apelaksana dasar kerajaan perlu mengambil
akan mengubah peranan mereka di dalam
K
TAmengubah cara berfikir dan cara bertindak kepada
kelas. Justeru itu, para guru sebagai
inisiatif untuk berubah S
U
dengan

R P
sesuatu yang kreatif dan berinovatif. Guru pada hari ini dan pada masa depan bukan

PE sebagai penyampai maklumat kerana maklumat boleh diperoleh

lagi berperanan
sendiri oleh para pelajar melalui pelbagai media elektronik dan media cetak. Hasil
daripada kajian dapat mengenal pasti halangan atau kekangan yang berlaku terhadap
penggunaan BBM dalam proses P&P di Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) di
daerah Pontian supaya pihak atasan, penggubal kurikulum dan pihak jabatan
mengambil perhatian yang sewajarnya. Oleh itu, cadangan-cadangan yang diberikan
dalam bab seterusnya akan dapat menyelesaikan masalah yang timbul dengan
secepat mungkin. Kerangka konsep yang dicadangkan dalam kajian ini adalah seperti
berikut:
 11

GURU

Amalan Kemahiran Sikap

- Kualiti pengajaran - Kemahiran - Keyakinan
- Kesesuaian aras Mempelbagaikan - Kepercayaan
pengajaran Pengajaran - Motivasi
- Insentif - Kemahiran Penilaian
Pembelajaran Sumber adapatasi daripada
Sumber adaptasi daripada - Kemahiran Penggunaan Yaacob, 2003.
(Mohd Jackie et.al.,2016) ICT Mohamed Noh et. al. (2013)
Jaffar et.al (2001)
Sumber adapatasi daripada
(Ahmad & jinggan, 2015)

AH
IN
output
AM
UN

A
Penggunaan Bahan Bantu Mengajar (BBM)
T
U

T
K
N guru terhadap BBM

T
U
Rajah 1.1 : Faktor-faktor halangan yang akan dikaji penggunaan
T (SMK) daerah Pontian

P
N
dalam P&P di Sekolah Menengah Kebangsaan
A
K A
Definisi IstilahS
A
TPengoperasian
1.10
P U dan

E R
P
Pengkaji akan mendefinasikan beberapa perkataan atau istilah yang digunakan dalam
kajian ini seperti yang berikut bagi mnggelakkan kesalahan dan pemahaman oleh
pembaca:

1.10.1 Amalan

Guru yang mempelbagaikan teknik pengajaran, menyediakan pelbagai BBM dan

mendalami isi kandungan yang hendak diajar menunjukkan bahawa amalan guru itu
 12

adalah berkesan. Dalam konteks kajian ini, amalan bermaksud sikap atau tingkah
laku yang sering dipraktikkan. Penggunaan guru terhadap BBM dalam P&P di
Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK).

1.10.2 Sikap

Sikap bermaksud perbuatan atau pandangan yang berdasarkan kepada sesuatu

pendapat. Dalam kajian ini, ia membawa maksud perbuatan atau pandangan guru
terhadap penggunaan BBM dalam P&P di sekolah Menengah Kebangsaan (SMK)

H
daerah Pontian.

NA
I
AM
N
1.10.3 Kemahiran
U

A
T
U

T
K
N Dalam kajian ini, ia

T
U
Kemahiran membawa maksud kepandaian dan kecekapan.
T guru dalam menguasai aspek

P
N BBM dalam P&P di Sekolah
membawa maksud kebolehan dan kecekapan

A A
kemahiran dalam menyediakan dan menggunakan
Menengah Kebangsaan (SMK) diK
T A Derah Pontian

U S
R P
PE
1.11.4 Guru

Guru bermaksud seseorang guru yang menyediakan dan mengeluarkan bahan

pengajaran, mengajar pelajarnya di Istitusi Pendidikan dan memeriksa jawapan
pelajar yang telah dikembalikan atau melalui pusat pendidikan jarak jauh. Dalam
kajian ini, guru-guru yang mengajar mengikut mata pelajaran yang telah ditentukan
oleh pihak pentadbir di Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) di daerah Pontian
berdasarkan kurikulum yang telah dibekalkan.
 13

1.11.5 Bahan Bantu Mengajar (BBM)

Bahan Bantu Mengajar (BBM) merupakan segala kelengkapan yang digunakan oleh
guru atau pelajar untuk membantunya dalam menyampaikan pengajaran di dalam
kelas. Dalam kajian ini, BBM bermaksud peralatan atau bahan yang digunakan oleh
guru dan pelajar dalam proses P&P yang melibatkan peralatan atau bahan berinovasi
seperti guru menggunakan peralatan komputer, multimedia, perisian, kad imbasan,
buku teks dan sebagainya dalam P&P bagi meningkatkan perasaan ingin tahu,
menarik dan lebih fokus belajar terhadap sesuatu mata pelajaran yang diajar oleh
guru.

AH
IN
AM
1.11.6 Pengajaran dan Pembelajaran (P&P)

U N

A
Pengajaran ialah sesuatu tugasan atau aktiviti yang diusahakanT
U

T
bersama oleh guru

N K tidak akan berlaku.

T
dan muridnya. Tanpa salah satu daripadanya pengajaran
Pengajaran dirancang oleh guru secara sistematikTU dengan menggunakan kaedah dan

P
A
teknik yang sesuai bagi mencipta lingkunganNyang memungkinkan terjadinya proses
K A perubahan yang secara relatifnya kekal
belajar. Hasil daripada pengajaran berlakulah

T A
U S
sama ada dalam bentuk yang eksplisit atau implisit (Shahabuddin et. al. 2003).

R P
P E
1.11.7 Sekolah

Sekolah dalam kajian ini menunjukkan kepada pelajar yang berumur 13 tahun hingga
19 tahun di empat buah Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) luar bandar di
daerah Pontian . Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) tersebut mempunyai guru
lelaki dan perempuan.
 14

1.12 Rumusan

Tajuk-tajuk mengenai pengenalan kajian, latar belakang kajian, pernyataan masalah

kajian akibat daripada isu-isu penggunaan guru terhadap BBM dalam P&P dari aspek
amalan, kemahiran dan sikap telah diterangkan dengan terperinci di dalam bab ini.
Oleh itu, dengan adanya persoalan kajian, kepentingan kajian, skop kajian dan
kerangka konsep akan memberikan maklumat kepada pembaca. Manakala dalam
kajian ini akan mendefinasikan perkataan atau istilah yang akan digunakan untuk
memudahkan pembaca memahami perkataan atau istilah.

AH
IN
AM
UN

A
T
U

T
NK

T
TU

P
AN
KA
TA
US
RP
PE
 15

BAB 2

KAJIAN LITERATUR

2.1 Pengenalan

AH
IN
M
Bab ini mengetengahkan tentang beberapa kajian terdahulu yang ada kaitan dengan
objektif kajian ini. Dalam bab ini juga membincangkan faktor-faktor yangA
N
penting
U

A
T
dalam pembacaan literatur yang merangkumi faktor amalan kesediaan guru terhadap

Uaras pengajaran dan

T
K
penggunaan BBM dari aspek kualiti pengajaran, kesesuaian
insentif. Manakala aspek kemahiran mempelbagaikanN

T
U strategi pengajaran, kemahiran
T teknologi maklumat (ICT)

P
N Faktor sikap guru terhadap bahan
penilaian pembelajaran dan kemahiran penggunaan

A A
merupakan faktor-faktor di bahagian kemahiran.
bantu mengajar (BBM) pula K
T ABBM dalam P&P. Diharapkan kajian literatur ini
merangkumi aspek keyakinan, kepercayaan dan

U S
motivasi dalam menggunakan

R P memahami latar belakang kajian yang dijalankan dengan

dapat membantu pembaca
lebih jelasP E
lagi.

2.2 Bahan Bantu Mengajar (BBM)

Proses transformasi dalam bidang pendidikan memerlukan perubahan yang drastik

daripada gaya P&P secara konvensional kepada gaya pembelajaran yang moden
dengan menggunakan BBM yang berteknologi tinggi sejajar dengan peredaran
zaman pada masa kini. Tugas guru kian mencabar kesan daripada perubahan dunia
ke era globalisasi yang positif mahupun negatif (Zain 2002, Nik Yusof 2002). Guru-
 16

guru yang kreatif dan inovatif boleh dicontohi kepada guru-guru yang lain kerana
menggunakan BBM yang sedia ada atau menghasilkan BBM yang baru untuk proses
P&P. Dalam kajian Jasmi et al. (2011) menyatakan BBM berfungsi sebagai pemudah
cara untuk guru bagi meningkatkan keberkesanan pembelajaran yang berpusatkan
kepada pelajar. Dalam kajian mereka juga menyatakan sebanyak 25 peratus sahaja
penglibatan guru di dalam bilik darjah.
Justeru itu, pelbagai bentuk BBM yang boleh meningkatkan kefahaman serta
pencapaian pelajar mengikut sesuatu topik yang mereka akan pelajari. Menurut
Ahmad Zanzali & Daud (2010) menyatakan bahawa penggunaan buku teks, papan
hitam dan kapur tulis sahaja tidak mencukupi sebagai kaedah pengajaran guru dalam
proses P&P, bahkan guru perlu menggunakan teknologi dalam proses P&P bagi

H
meningkat minat pelajar terhadap sesuatu mata pelajaran yang dipelajarinya serta
kaedah tersebut juga merupakan pembelajaran secara interaktif terhadap pelajar.
NA
I
AM
Oleh itu, kaedah dan teknik P&P sahaja tidak mencukupi dan menjamin berlakunya

N
proses P&P dengan jayanya dan berkesan terhadap objektif pengajaran tanpa
U

A
menggunakan BBM.
T bukan sahaja
U

T
Oleh yang demikian, BBM memainkan peranan yang
K penting
Nmemahami sesuatu konsep

T
U
untuk menarik minat pelajar, bahkan untuk pelajar
dengan mudah dalam P&P mereka. PenggunaanT

P
N
BBM dalam proses P&P merupakan

A
Abilik darjah (Haji Hassan, 2004).
satu alternatif dalam usaha menjayakan sesuatu P&P. Peranan guru adalah penting

A K
untuk mewujudkan kreativiti di dalam

S T
P U
R
PE Bahan Bantu Mengajar (BBM)
2.2.1 Jenis-Jenis

Penggunaan kaedah yang bersesuaian dengan dengan topik yang hendak dipelajari
adalah amat penting dalam proses P&P. Hal ini kerana, bagi menarik minat pelajar
terhadap proses P&P dan sekaligus pelajar akan memberikan tumpuan sepenuhnya
terhadap sesuatu topik yang akan mereka pelajari. Setiap guru adalah sebagai
fasilitator yang mana mereka harus ketahui dan memahami bagaimana sesuatu
kaedah atau teknik itu dapat membantu dalam proses P&P serta merancang proses
P&P berorientasikan pelajar (Zainal Azir, 2017).
 17

Justeru itu, menurut Jasmi et al. (2011) menyatakan bahawa BBM

diklasifikasikan kepada dua jenis pola iaitu BBM berbentuk pola dan BBM
berbentuk bukan pola. Terdapat enam jenis BBM iaitu buku teks, komputer dan LCD
merupakan pola yang utama. Manakala, kertas edaran dan modul, buku rujukan,
kertas mahjong dan gambar adalah BBM yang berbentuk pola sampingan. Selain itu,
BBM seperti carta, kaset, bahan maujud, akhbar dan keratan, buku latihan, movie
dan video, radio, fail audio, papan hitam dan putih, kertas manila kad, folio dan OHP
serta transparensi merupakan BBM yang tidak membentuk pola.
Walau bagaimanapun, menurut Musa & Mohamad (2014) menyatakan
bahawa BBM boleh dikategorikan kepada dua jenis iaitu elektronik dan bukan
elektronik. Di antara BBM seperti radio, projektor dan salaid, televisyen, video dan

H
alat yang berbantukan komputer adalah BBM berbentuk elektronik. Manakala
majalah, model, kad imbasan, jurnal dan gambar yang berkaitan dengan P&P
NA
merupakan BBM jenis bukan elektronik. Penggunaan BBM dalam proses P&P
M I
adalah untuk menarik minat pelajar terhadap sesuatu topik yang akan merekaA
N
pelajari
U

A
dengan menimba pengalaman yang menyeronokkan.
T
U

T
N K

T
U
TPengajaran dan Pembelajaran

P
N
2.2.2 Bahan Bantu Mengajar (BBM) Dalam
(P&P)
A A
A K
S T
Pada zaman yang P U
R serba canggih dan berteknologi, guru perlu mengubah tingkah laku

PE
ke atas diri seorang pelajar dengan mempunyai rasa tanggungjawab memberikan
ilmu dan pendidikan kepada mereka. Hamdan et.al. (2004) menyatakan bahawa bagi
memastikan setiap objektif pengajaran guru tercapai, guru perlu menyusun strategi
pengajaran terlebih dahulu sebelum proses P&P dijalankan. Tempoh masa
pengajaran mestilah mencukupi dengan jadual masa yang telah ditetapkan jika guru
tersebut telah bersedia dengan kaedah-kaedah, aktiviti-aktiviti pelajar dan bahan
rujukan sebelum proses P&P dijalankan.
Justeru itu, guru perlu meningkatkan lagi ilmu pengetahuan dan menguasai
teknologi terkini yang sentiasa berubah-ubah bagi menangani perubahan dalam P&P.
Di dalam diri seorang guru mestilah mengamalkan budaya membaca, budaya
menulis dan budaya berfikir sebelum dan semasa proses P&P dijalankan. Menurut
 18

Buntat & Ahamad (2012) dalam kajiannya menyatakan bahawa kebanyakan

responden menarik minat pelajar dengan menggunakan kaedah membina set induksi
pada awal isi pelajaran untuk pelajar lebih memahami mata pelajaran yang akan
diajar. Oleh itu, responden juga memudahkan proses P&P mereka dengan
menggunakan perisian power point dan peralatan teknologi yang telah dibekalkan
oleh pihak Kementerian. Selain itu, beliau juga bersetuju dengan taknik kemahiran
berfikir yang melibatkan pengajaran yang berpusatkan pelajar yang mana akan
melatih pelajar berdikari untuk berfikir tanpa bantuan guru untuk mencari sebarang
maklumat.

H
2.2.3 Objektif Proses Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) dalam Teknologi
Maklumat (ICT)
NA
I
AM
U N

A
T
Pengajaran abad ke 21 yang mementingkan penggunaan teknologi maklumat (ICT)
sebagai satu BBM dalam P&P semakin diperkatakan bagi U

T
N K meningkatkan kesediaan

T
TU& Hassan (2011) menyatakan
guru-guru di sekolah terhadap kemahiran menggunakan peralatan teknologi tersebut.

P
Nproses P&P di kalangan guru adalah
Oleh yang demikian, menurut Mohsin
kepentingan menggunakan BBM dalam A
A ilmu pengetahuan dalam proses P&P,
K
TAguru dalam menyediakan BBM, membantu guru
membantu guru dalam menyampaikan
menjimatkan masa danS
U mempertingkatkan potensi penggunaan teknologi terkini,
tenaga
menyahut cabaranP
ER
dengan
memberi Pkesan positif ke atas pelajar dalam proses P&P, kesejagatan sumber P&P
dan yang terakhir ialah penyediaan guru terhadap penggunaan BBM dalam P&P
sejajar dengan abad ke 21. Oleh itu, guru perlulah mempunyai sikap yg positif serta
mempersiapkan diri terhadap penyediaan serta penggunaan BBM dalam P&P di
sekolah.
 19

2.3 Amalan Pengajaran

Peranan guru adalah penting dalam mendidik para pelajar dan di dalam kelas pula
guru sebagai pendidik, fasilitator dan pemudahcara. Oleh yang demikian,
mempelbagaikan kaedah pengajaran, menyediakan BBM dan mendalami isi
kandungan yang hendak diajar merupakan amalan guru yang berkesan terhadap
proses P&P. Dengan kata lain, jika ada kemampuan guru itu sendiri untuk mengajar
dengan baik dan berkesan maka akan terhasil P&P yang berkesan terhadap guru dan
pelajarnya. Selain itu, guru juga dapat meningkatkan semangat dan memotivasikan
pelajar agar terus belajar untuk mencapai kecemerlangan dalam bidang akademik

H
(Marzuki, 2005). Walau bagaimanapun, sesebuah sekolah boleh dijadikan sebagai
pusat kecemerlangan jika guru berusaha untuk mempertingkatkan pengajarannya di
NA
I
AM
dalam bilik darjah. Ini kerana, sekolah merupakan tempat penyebaran ilmu

N beliau
pengetahuan, pembentukkan keperibadian pelajar dan penyampaian pelbagai jenis
U

A
T kajian yang
kemahiran (Said & Mohamad,2011). Menurut Marzuki (2005) menyatakan

T
K
telah mengkaji bahawa model pengajaran Slavin (1994) adalah membuat
N sekolah di Malaysia. Oleh

T
U
baik terhadap amalan pengajaran guru dibeberapa buah
T guru-guru menggunakan kualiti

P
N murid, menggunakan masa secara
itu, dapatan kajian beliau menunjukkan bahawa

A A
pengajaran, memberi insentif kepada pembelajaran
optimum dan kesesuaian tahap
A K pengajaran mengikut tahap kebolehan pelajar
merupakan faktor-faktorS T model pengajaran yang berkesan.
U
dalam

R P
P E
2.3.1 Kualiti Pengajaran

Kualiti dalam pendidikan adalah susah untuk didefinasikan dan diukur di mana
kesemua hasil pembelajaran yang diterima oleh murid daripada guru dan juga
persekitaran institusi itu sendiri. Masalah kualiti merupakan perkara yang
menyeluruh dan tanpa kualiti, perkhidmatan dan pasaran produk tidak maju dengan
jayanya. Oleh yang demikian, sesebuah organisasi memerlukan perkhidmatan yang
berkualiti sebagai ciri yang utama untuk menjadikan organisasi yang terkenal serta
berdaya saing. Kualiti juga sebagai mencerminkan kegemilangan (Ashraf & Ibrahim,
 20

2009). Manakala menurut Marzuki (2005) menyatakan bahawa keseronokkan pelajar

untuk belajar, kemahiran atau konsep yang mudah difahami oleh pelajar dan
kesanggupan guru untuk menyampaikan pengajaran merupakan kualiti sesuatu
pengajarannya di sekolah.
Menurut Witmuishwara & Ahmad (2015), antara faktor yang menyumbang
ke arah sekolah berkualiti adalah proses P&P yang berkualiti. Manakala proses P&P
pula bergantung pada faktor kualiti pengajaran guru. Dalam Pelan Induk
Pembangunan Pendidikan 2006-2010 menyatakan para guru memainkan peranan
yang utama dalam memastikan kualiti P&P bagi mata pelajaran yang diajar berapa
ditahap yang memuaskan. Pemantauan, penilaian dan penambahbaikan menjadi
elemen yang ditekankan dalam kitaran perancangan bagi memajukan sisten

H
pendidikan Negara.
Oleh yang demikian, untuk meningkatkan mutu pengajaran supaya menjadi
N A
I
AM
bertambah berkesan dan apa yang sebenarnya berlaku dalam bilik darjah maka perlu

N Said &
adanya penyeliaan guru besar agar kelemahan dapat diperbaiki dan amalan-amalan
U

A
yang baik dapat dikukuhkan (Aminuddin,2005). Manakala menurut
T pengajaran
U

T
K
Mohamad (2011) pula menyatakan bahawa pemantauan keberkesanan
Npenyeliaan. Tambahan pula,

T
U
disebuah sekolah berdasarkan aspek yang penting iaitu
T dapat mengembangkan potensi

P
N
membantu guru menyelaraskan aktiviti pengajaran,
diri, merangsang guru untuk mencapai A
sebarang kekurangan sekiranyaK
A prestasi kerja yang cemerlang serta mengatasi

TA
ada merupakan perkara-perkara kebaikan jika
penyeliaan dilakukan. S
Selain itu,PU Jackie et. al. (2016) menyatakan pengajaran berkualiti
E R Mohamad
merangkumiP kepelbagaian kaedah pengajaran dengan menggunakan kaedah yang
terkini dan mengaplikasikan kaedah pengajaran secara hands-on. Para guru perlu
menggunakan BBM yang bersesuaian dengan keperluan pelajar. Tumpuan kepada isi
kandungan pengajaran hendaklah yang terkini mengikut perubahan persekitaran dan
memperkembangkan serta mengubah aspek selain isi kandungan pengajaran seperti
perubahan terhadap kepercayaan, sikap dan nilai mengenai kerjaya keguruan, kanak-
kanak dan strategi pengajaran. Beliau juga menyatakan penilaian merupakan sesuatu
pengajaran yang berkualiti yang mana penilaian terhadap pengajaran dari segi
perkembangan jasmani, emosi, rohani intelek dan sosial.
 21

2.3.2 Kesesuaian Aras Pengajaran

Aras pengajaran yang sesuai bermaksud pengajaran mestilah sesuai dengan

keupayaan dan kebolehan pelajar. Jika aras pengajaran guru tinggi, pelajar yang
lemah tidak dapat mengikutnya, akhirnya mereka akan ketinggalan dalam
pelajarannya. Apabila menggunakan aras yang rendah, pelajar-pelajar yang cerdik
pula tidak akan memberikan tumpuan terhadap pengajaran guru. Perkara seperti ini
akan merugikan pelajar yang cerdik yang mana guru terpaksa menumpukan lebih
banyak masa kepada pelajar yang lemah. Salah satu cara untuk mengatasinya ialah
guru perlu mengumpulkan pelajar yang cerdik ke dalam satu kumpulan dan pelajar

H
yang lemah dalam satu kumpulan yang lain berdasarkan kebolehan dan penguasaan
sesuatu kemahiran (Marzuki, 2005).
NA
Walau bagaimanapun, menurut Mohamad Jackie et.al. (2016), menyatakan
M I
Aadalah
N
kurikulum yang digubal oleh kerajaan adalah sama tetapi isi kandungannya
U

A
T
berbeza berdasarkan tahap keupayaan, gaya pembelajaran dan minat kanak-kanak

U guru seharusnya

T
K
yang berlainan. Manakala semasa proses P&P, aktiviti pengajaran
berdasarkan kepelbagaian kanak-kanak dalam aspekN

T
U keupayaan, gaya pembelajaran
T berbeza-beza berdasarkan tahap

P
Nkanak-kanak yang berlainan dan tahap
dan minat. Proses penilaian pula hendaklah yang

A A
keupayaan, gaya pembelajaran dan minat
sokongan yang berbeza-beza dataK
T A guru mengenal pasti daripada proses penilaian.

U S
R P
PE
2.3.3 Insentif

Insentif merupakan semangat guru untuk mendorong dengan memberikan motivasi

kepada pelajar. Selain itu, berusaha untuk belajar bersungguh-sungguh dan
memberikan motivasi kepada pelajar untuk menyiapkan kerja-kerja yang diberikan
oleh guru juga merupakan sesuatu insentif. Oleh itu, untuk memberi galakkan kepada
pelajar supaya belajar adalah dengan memberikan motivasi kepada pelajar-pelajarnya
dengan menggunakan dua teknik atau keadaan. Keadaan yang pertama melibatkan
penggunaan guru terhadap BBM dalam P&P yang boleh menarik perhatian pelajar
terhadap sesuatu mata pelajaran dan merupakan aktiviti yang menyeronokkan.
 22

Pertama, guru perlu menyediakan BBM yang boleh menarik minat pelajar dan
menyeronokkan. Manakala keadaan yang kedua guru memberikan denda atau
hukuman kepada pelajar yang tidak dapat menguasai sesuatu kemahiran dan guru
memberikan ganjaran atau pujian kepada pelajar yang dapat menguasai sesuatu
kemahiran. (Marzuki, 2005). Menurut kajian Said & Taha (2010) menyatakan
motivasi ekstrinsik amat berlawanan dengan motivasi intrinsik, yang mana merujuk
kepada melakukan sesuatu perkara hanya kerana keseronokan semata-mata. Ia juga
seperti faktor insentif yang diperolehi, perhatian dan juga pujian pihak lain yang
merupakan faktor penggerak luaran. Manakala, motivasi ekstrinsik ialah kerelaan
seseorang untuk melakukan sesuatu kerja atau tugas atas alasan tidak mahu dihukum
dan mengharapkan ganjaran luaran (Mohd & Hassan, 2002).

H
Manakala Mohamad Jackie et.al (2016) menyatakan bahawa insentif
merupakan pembelajaran yang memerlukan kanak-kanak memberikan tumpuan
NA
I
AM
sepenuhnya kepada P&P, melaksanakan tugasan dengan baik dan belajar dengan

N
tekun. Hal tersebut akan tercapai jika mereka diberikan motivasi secara berterusan
untuk melakukan aktiviti tersebut. Motivasi tersebut melibatkan U

A
T dua sumber iaitu

U kerana penggunaan

T
K
pertama, nilai instrinsik yang menimbulkan minat kanak-kanak
kaedah pengajaran guru yang menarik. Manakala N

T
U kedua, faktor ekstrinsik yang
T Nor et.al. (2016) menyatakan

P
N
diwujudkan seperti pujian. Selain itu, dalam kajian
bahawa majlis meraikan kejayaan dan A
K Amahupun pada masa perhimpunan mingguan.
pencapaian murid dalam sesuatu pertandingan

Arasa dihargai dan bangga dalam diri murid dan

sering diadakan baik secara normal
T
U S
Perkara ini akan mewujudkan

R P keberhasilan murid.
memberi kesan terhadap

PEmatlamat merupakan faktor yang mempengaruhi motivasi instrinsik

Faktor
seseorang pelajar itu. Seseorang pelajar akan berusaha untuk mendapatkan gred atau
keputusan yang cemerlang jika pelajar tersebut mempunyai motivasi yang tinggi
dalam diri mereka. Manakala peneguhan positif merupakan sesuatu perkara yang
menyebabkan perubahan positif atau kemajuan dalam pelajaran yang dapat
menggalakkan minat pelajar untuk mendapatkan gred yang baik dalam peperiksaan
(Nasir & Hamzah 2014).
 23

2.4 Kemahiran

Pada masa kini, kepelbagaian dalam menggunakan BBM dalam P&P adalah amat
penting bagi mewujudkan persekitaran yang boleh menarik minat pelajar terhadap
sesuatu mata pelajaran. Justeru itu, kajian Hill, Rowan dan Ball (2015) menyatakan
pengetahuan dan kemahiran guru adalah lebih penting daripada persiapan guru untuk
mengajar. Hal ini disebabkan guru memerlukan pengetahuan dan kemahiran yang
tinggi bagi menerangkan sesuatu konsep yang sukar menggunakan kaedah yang
pelbagai (Shulman, 2006,2007). Seseorang guru mestilah mempunyai pengetahuan
dan kemahiran. Sebelum berlakunya sesuatu P&P, guru-guru perlu mempunyai

H
kemahiran mengajar seperti aktiviti penyampaian, perancangan, pengelolaan dan
bimbingan. Tujuan kemahiran mengajar ini digunakan adalah untuk menyebarkan
NA
I
AM
kemahiran dan ilmu pengetahuan kepada pelajar-pelajar secara berkesan dengan

N
menggunakan pendekatan, teknik, strategi dan kaedah mengajar yang berlandaskan
U

A
teori P&P dalam bilik darjah.
T
U bahawa kemahiran-

T
K
Oleh yang demikian, Yahaya et. al. (2010), menyatakan
N pengukuhan, kemahiran

T
U
kemahiran seperti kemahiran set induksi, kemahiran
T ilustrasi dan kemahiran

P
N
pelbagai variasi rangsangan, kemahiran menggunakan

A
Abeliau ada menyatakan bahawa kemahiran
penyoalan yang sepatutnya perlu dimiliki oleh seseorang guru untuk menghasilkan

AK
BBM yang berkesan. Dalam kajian
T
S yang digunakan oleh guru adalah amat penting untuk
U
menyampaikan isi pelajaran
pelajar menerimaP
pelajaran P
R sesuatu pengajaran yang dipersembahkan terhadap sesuatu mata
Etopik dan kemahiran ini juga menunjukkan keberkesanan kaedah atau
atau
teknik guru menjalankan P&P di sekolah. Justeru itu, sebanyak 80% responden
mengakui bahawa kemahiran penerangan yang digunakan oleh guru dalam P&P
amatlah berkesan dan diterima dalam pengajaran mereka. Oleh itu, menurut kajian
Ahmad & Jinggan (2015) menyatakan bahawa guru-guru yang cekap dari aspek
kemahiran mengajar akan mengajar secara teratur atau bersistematik, penyusunan
kaedah dari peringkat permulaan dengan penerangan mengenai konsep,
menggunakan kemahiran dan ilmu pengetahuan. Manakala langkah yang terakhir
pula dengan menggunakan peneguhan dan pengukuhan terhadap pelajar-pelajar.
kompetensi guru dari aspek kemahiran mengajar akan memudahkan pengajaran yang
sistematik, kaedah-kaedahnya iaitu daripada peringkat permulaan diikuti dengan
 24

perkembangan konsep menggunakan ilmu pengetahuan serta kemahiran dan

akhirnya dengan pengukuhan dan peneguhan. Dalam kajian ini, pihak pengkaji telah
memilih tiga kemahiran yang paling utama iaitu kemahiran mempelbagaikan strategi
pengajaran, kemahiran membuat penilaian pembelajaran dan kemahiran
menggunakan teknologi maklumat (ICT).

2.4.1 Kemahiran Mempelbagaikan Strategi Pengajaran

Kemahiran mengajar seperti pendekatan, teknik dan kaedah merupakan kemahiran

H
mengajar yang perlu ada pada diri seorang guru semasa dan sebelum menjalankan
sesuatu P&P. Sebelum menjalankan proses P&P, guru-guru mestilah menguasai
NA
M
kemahiran pendekatan, kaedah dan teknik tersebut untuk dilaksanakan dalam proses I
P&P di sekolah. Menurut Mohd Ariff Albakri et.al (2001) menyatakanA
N
kaedah
U

A
pengajaran yang benar-benar berkesan, agar pelajar ini U
T
pengajaran yang berkesan, guru khususnya perlu mempersiapkan diri dengan kaedah

T
semaksimumnya. Oleh yang demikian, guru wajarN
K mendapat manfaat yang

T
TU
mengaplikasikan BBM dalam

P
Ndari segi bangsa dalam mengendalikan
P&P agar prestasi pelajar dapat dipertingkatkan. Oleh itu, guru-guru perlu prihatin

A A
dan mengambil kira latar belakang pelajar
proses P&P. K
AAhmad & Jinggan (2015) pula menyatakan guru
S T
U
Oleh yang demikian,

R P teknik yang sesuai untuk membangkitkan minat murid

seharusnya menggunakan

PE
dalam proses P&P. Teknik soal jawab, tunjuk cara, menghafal, latihan dan latih tubi
adalah teknik-teknik yang biasa digunakan oleh guru terhadap sesuatu mata
pelajaran. Hakikatnya, pelajar-pelajar akan mudah memahami apa yang hendak
disampaikan oleh guru semasa proses P&P dijalankan jika guru menguasai kaedah
atau cara penyampaian dengan baik dalam pengajarannya. Sabilan (2014)
menyatakan bahawa guru yang berusaha memahami gaya pembelajaran lebih awal,
boleh menggunakannya sebagai membaiki kelemahan pelajar dan menjadikannya
sebagai asas untuk membina kekuatan pengajaran. Kadang kala ada kaedah
pengajaran yang dirasakan sesuai tetapi masih tidak mampu meningkatkan
pencapaian kesemua murid. Kepelbagaian tahap penerimaan pelajar terhadap
maklumat yang cuba disampaikan akibat daripada gaya pembelajaran yang beza-beza
 75

RUJUKAN

A. Rashid,N. et al. (2009). Murid dan Alam Belajar. Selangor : Oxford Fajar Sdn.
Bhd.
A.Ashraf, M. & Ibrahim, Y.( 2009). Perkembangan Pendidikan Di Malaysia.
Bentong, Pahang:PTS Pub & Distributor Sd. Bhd.

H
Abd. Hamid. M.A., (2001). Pengenalan Pemikiran Kritis & Kreatif. Universiti
Teknologi Malaysia.
NA
I
AM
Abdul Ghafar, M.N.(2014). Reka Bentuk Tinjauan Soal Selidik Pendidikan. Cetakan

NAtas Talian
Keempat. Universiti Teknologi Malaysia.
U

A
T
Abdul Razak, R. (2013). Strategi Pembelajaran Aktif Secara Kolaboratif

U & Pengajaran Asia

T
K
Dalam Analisis Novel Bahasa Melayu. Jurnal Kurikulum
N

T
U
Pasifik. Fakulti Pendidikan. Universiti Malaya.
TIn Applying Psychomotor Domain

P
N
Abdullah, M. (2012). Constructing A Framework

A A
Model For Electrical Installation Workshop Course. Universiti Teknologi
K
TAN.D (2010). Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Di
Malaysia.
Ahmad Zanzali, N.A &S
UPelatih Yang Mengajar Mata Pelajaran Matematik. Fakulti
Daud,
Kalangan P
E R Universiti Teknologi Malaysia.
Guru

P
Pendidikan.
Ahmad, M.S & Madon.Z (2007). “Tip Pandai Belajar”. Kuala Lumpur:PTS
Millenia
Ahmad, S.T & Tamuri, A.H.(2010). Persepsi Guru Terhadap Penggunaan BBM
Berasaskan Teknologi Multimedia dalam Pengajaran j-Qaf. Journal Of
Islamic and Arabic Education 2(2).53-64.
Aminudin, A. (2005). Penyeliaan dan Penilaian. Kertas kerja yang dibentang dalam
Seminar Kepimpinan Instruksional Untuk Pengetua / Guru Besar.
Amirudin. M.H. (2009). Kemudahan, Sikap dan Kemahiran Teknologi Maklumat
dan Komunikasi (TMK) dalam Kalangan Guru-Guru Program Pendidikan
 76

Khas Sekolah Menengah Teknik di Malaysia. Tesis Sarjana Pengajian

Pendidikan.
Anuar, A. & Jinggan,N. (2015). Pengaruh Kompetensi Kemahiran Guru Dalam
Pengajaran Terhadap Pencapaian Akademik Pelajar Dalam Mata Pelajaran
Sejarah. Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik. Fakulti Pendidikan.
Universiti Kebangsaan Malaysia.
Awang, H. (2010). Kesan Pembelajaran Berasaskan Masalah Terhadap Penguasaan
Kemahiran Generik Dan Pencapaian Akademik Pelajar Di Politeknik
Malaysia. Phd Thesis.
Badran,I.( 2007). Enhanching Creativity and Innovation in Enggeneering.
Brown, S. & McIntyre, D. (1993). Making Sense Of Teaching. USA:Open University

H
Press.
Buntat,Y. & Ahamad,L. (2012). Inovasi Pengajaran Dan Pembelajaran Dalam
NA
M
Kalangan Guru-guru Teknikal Di Sekolah Menengah Teknik Dari Perspektif I
AFakulti
N
Guru. Journal Of Technical, Vocational & Engineering Education.
U

A
Pendidikan. Universiti Teknologi Malaysia.
T Guru Dalam
U

T
Che Mohd Noor,C.M.S.Z & Ahmad,A.R. (2015). Kreativiti
Meningkatkan Kefahaman Dan PenghayatanN
K

T
T U Sejarah. Fakulti Pendidikan.

P
NInternet di kalangan Pelajar universiti:
Universiti Kebangsaan Malaysia.

A
ASains Malaysia, Tesis sarjana, Universiti Sains
Cheah Phaik Kin (1999). Kadar Penerimaan
K
TA
Satu Kajian Kes di universiti
Malaysia, Pulau S
UAsas Statistik Penyelidikan Analisis Data Skala Likert. Edisi
Pinang.

R P
Chua Yan Piaw. (2013).
E
P McGraw-Hill Education (Malaysia) Sdn. Bhd.
Kedua.
Chua Yan Piaw. (2014). Asas Statistik Penyelidikan. Edisi Ketiga. McGraw-Hill
Education (Malaysia) Sdn. Bhd.
Chua Yan Piaw. (2014). Kaedah Penyelidikan. Edisi Ketiga. McGraw-Hill Education
(Malaysia) Sdn. Bhd.
Chua, Y.P. (2006). Kaedah dan Statistik Penyelidikan: Kaedah Penyelidikan. Kuala
Lumpur: McGraw-Hill (Malaysia) Sdn. Bhd
Cochran, K.F., DeRuiter,J.A., & King, R.A.(1993). Pedagogical Content Knowing:
An Integrative Model For Teacher Preparation. Journal Of Teacher
Education, 44,263-272.
 77

Cohen L.,Manion L., and Morrisson K.(2007). Research Methods In Education. (6th
Ed.). USA: Routledge.
Creswell, J.W. (2008). Education Research. Planning, Conducting, and Evaluating
Quantitative And Qualitative Research: Third Edition. Pearson International
Edition.
Daud,M.Y, Ahmad,M. & Lubis,M.A. (2006). Penggunaan Internet Dalam Aktiviti
Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Islam. Dlm. Ab. Halim et.al.,
Pendidikan Islam dan Bahasa Arab Pemangkin Peradaban Ummah. Bangi
: Universiti Kebangsaan Malaysia.
David Reiss. (2007) . Video – Based Multimedia Design: A Research Study Testing
Learning Effectiveness. Canadian Journal Of Leraning and Technology.

H
Fall.
Esa, A., (2007). Penerapan Kemahiran Generik Menerusi Kokurikulum Di Politeknik
NA
I
AM
Bagi Menenuhi Keperluan Industri Di Malaysia.P.hd Thesis

N Kem,
Haji Hassan,N.(2004). Hubungan Di Antara Penggunaan Bahan Bantu Mengajar
U

A
Dengan Minat Pelajar Tahun Lima Di Sekolah Kebangsaan
Pengkalan Chepa, Kelantan. Tesis Ijazah Sarjana U
T

T
N K Muda. Fakulti Sains Dan

T
U
Teknologi. Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Hakke,M. & Azrin,E.S.(2004). Pembangunan T

P
NAktiviti Pengajaran Dan Pembelajaran.
Persembahan Elektronik Berasaskan

A
A Teknologi Tun Hussein Oon.
Klip Video Dalam Melaksanakan
K
TA (2010). Penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM)
Masters Thesis. Kolej Universiti
Hamdan, A.R. & MohdS
UGuru-Guru Teknikal Di Sekolah Menengah Teknik Daerah
Yasin,H.
P
R Johor. Fakuti Pendidikan. Universiti Teknologi Malaysia.
Di Kalangan

P
JohorEBahru,
Hamdan, A.R. & Mohd Yasin,H. (2010). Penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM)
Di Kalangan Guru-Guru Teknikal Di Sekolah Menengah Teknik Daerah
Johor Bahru, Johor. Fakuti Pendidikan. Universiti Teknologi Malaysia.
Hamdan, Hanipah dan Saprin (2004). Teknik Mengajar Dewasa Panduan Untuk
Jurulatih. Utusan Publication and Distribution Sdn. Bhd.
Hassan, N. (2004). Hubungan Antara Penggunaan Bahan bantu Mengajar Dengan
Minat Pelajar Tahun Lima Sekolah Menengah Kem Pengkalan Chepa,
Kelantan. Universiti Pendidikan Sultan Idris.
 78

Hassan. N. & Ismail.Z. (2008). Pengetahuan Pedagogi Kandungan Guru Pelatih

Matematik Sekolah Menengah. Prosiding Seminar Kebangsaan Pendidikan
Sains dan Matematik.
Hill, H.C., Rowan, B., & Ball, D.L. (2015) Effects Of Teachers’ Mathematical
Knowledge For Teaching On Student Achievement. American Educational
Research Journal, 42(2), 371-406.
Hj. Salleh, M.J.(2007), Guru Efektif dan Peranan Guru dalam Mencapai Objektif
Persekolahan Sekolah Rendah: Perspektif Guru Besar. Institut Pendidikan.
Universiti Islam Antarabangsa Malaysia.
Hussin,S. (2001). Model Dasar Strategik bagi Pembangunan Organisasi Sekolah
dalam Konteks Birokrasi Pemusatan. Masalah Pendidikan Jilid 24

H
Ibrahim, N. H. (2013). Tinjauan Keperluan Guru Pembantu Dan Kesan Terhadap
Beban Tugas Guru Mata Pelajaran Pendidikan Teknik Dan Vokasional.
NA
I
AM
Universiti Tun Hussein Oon Malaysia. Tesis sarjana.

N
Idris, N. (2013). Penyelidikan Dalam Pendidikan. Edisi Kedua. Kuala Lumpur: Mc-
U

A
Graw Hill Education Malaysia. Sdn. Bhd.
T Sumber
U

T
K
Ilias,M.F.,Husain,K.,Mohd Noh,M.A,Rashed,Z.N. & Abdullah,M.(2016).
N Pendidikan Islam Sekolah

T
U
Bahan Bantu Mengajar Dalam Kalangan Guru
TE-Academia Journal. Volume 5

P
N
Bestari. Universiti Teknologi Malaysia.
Issue 2.
A A
A K
Ilias. M.F., Ismail. M.F.& Jasmi. K. A (2013). Faktor Dorongan Dan Halangan

S TBantu Mengajar Oleh Guru Pendidikan Islam Di

U Universiti Teknologi Malaysia.
Penggunaan Bahan
Sekolah P
E RHj.Siarap,K. & Mustafa,H.( 2006). Penggunaan Komputer Dalam
Bestari.

P
Ismail gani, A.W.,
Pengajaran –Pembelajaran Dalam Kalangan Guru Sekolah Menengah : Satu
kajian Kes Di Pulau Pinang. Kajian Malaysia, Vol. XXIV, No. 1&2.
Jaafar, N.N. (2011). Penerapan Elemen Inovasi Dalam Pengajaran Dan
Pembelajaran Kursus Ikhtisas Pendidikan. Universiti Teknologi Malaysia.
Jaafar,M., Hanafiah,M.N & Mohd. Makbul, Z. (2001). Pengantar Pengurusan.
Kuala Lumpur:Leads.
Jaji,J.(2006). Keberkesanan Kaedah Alat Bantu Dalam Pembelajaran Bahasa
Kedua:Analisis Penggunaan Alat Linguaphone. Tesis Ijazah Sarjana, Kuala
Lumpur: Fakulti Bahasa dan Linguistik. Universiti Malaya.
 79

Jantan,N. (2016). Penerapan Budaya Kreatif Dan Inovatif Di Kalangan Pelajar

Politeknik Merlimau Melalui PERKAYA INOVASI. Jabtan Kejuruteraan
Elektrik. Politeknik Merlimau.
Jantan,R. & Razali, M. (2002) . Psikologi penidikan-Pendekatan Kotemporari. Kuala
Lumpur : Mc Graw Hill.
Jasmi, K.A, Ilias,M.F,Tamuri,A.H. & Mohd Hamzah,M.I. (2011). Amalan
Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Dalam Kalangan Guru Cemerlang
Pendidikan Islam Sekolah Menengah Di Malaysia. Journal Of Islamic and
Arabic Education.
Kamus Dewan. 2005. Edisi Ketiga. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa Dan Pustaka.
Krejcie, R. V., & Morgan, D.W. (1970). Determining sampel saiz for research

H
activities. Education and Psychological Measurement, 30, 608.
Lai, K.L., Khaw, A.H & Seah, A. K., (2002). Satu Kajian Mengenai Penggunaan
NA
I
AM
Bahan bantu Mengajar Dalam Pengajaran Pembelajaran Matematik Di

NPenggunaan
Sekolah Rendah. Jabatan Matematik. Maktab Perguruan Batu Lintang.
U

A
T Matematik Di
Lai, K.L., Khaw, A.H & Seah, A. K., (2002). Satu Kajian Mengenai

T
K
Bahan bantu Mengajar Dalam Pengajaran Pembelajaran
N Batu Lintang.

T
U
Sekolah Rendah. Jabatan Matematik. Maktab Perguruan
T Analysis in Social Sciences

P
N (M) Sdn. Bhd.
Lay,Y.F & Khoo,C.H.(2009). Introduction to Statistical

A
ACabaran Dan Aplikasi Teknologi Maklumat
Research (Series 1). Venton Publishing

A K
Luaran, E.J. (2013). Perkembangan,
T
S Dan Pembelajaran Di Malaysia. Fakulti Pendidikan.
U
Dalam Pengajaran
UniversitiP
R Teknologi Mara.

PE
Mahamod,Z. (2004). Strategi Pembelajaran Bahasa Melayu Di Kalangan Pelajar
Sekolah Menengah. Tesis Ph.D. fakulti Pendidikan. Bangi: Universiti
Kebangsaan Malaysia.
Marzuki, S.C.(2005).Amalan Guru Yang Berkesan : Kajian Di Beberapa Sekolah
Menengah Di Malaysia. Fakulti Pendidikan. Universiti Malaya.
Mat Deris,Z.(2006). Keberkesanan Penggunaan Multimedia Dalam Pengajaran
Aqidah Tingkatan 2. Laporan Penyelidikan Sarjana Pendidikan. Kuala
Lumpur: Fakulti Pendidikan, Universiti Malaya.
Mat Som.H. (2005). Guru dan Pelaksanaan Inovasi Kurikulum : Sorotan dan
Perbincangan. Masalah Pendidikan Jilid 27. Universiti Malaya.
 80

Md. Nor, M., Abdul rahman, M.N., Mohd Nor,N. , Mat Talha, N. & Abdul Razak, Z.
Amalan Kepimpinan Pengajaran Untuk Penambahbaikan Sekolah:
Retrospeksi Guru Besar Sekolah Berprestasi Tinggi. Jurnal Kepimpinan
Pendidikan. Fakulti Pendidikan. University Malaya.
Md.Nawi, D.N.H. (2011). Pengajaran Dan Pembelajaran; Penilitian Semula
Konsep-Konsep Asas Menurut Perspektif Gagasan Islamisasi Ilmu Moden.
Pusat Pengajian Bahasa & Pembangunan Insaniah. Universiti Malaysia
Kelantan.
Mohamad Said, M.M & Yunos,N. (2008). Halangan-Halangan Kepada Usaha
Memupuk Kreativiti Di Kalangan Pelajar. Prosiding Pemikiran Kritis Dan
Kemahiran Menyelesaikan Masalah.

H
Mohamad Said, M.M & Yunos,N. (2008). Peranan Guru Dalam Memupuk Kreativiti
Pelajar. Jurnal Pengajian Umum Bil.9. Universiti Kebangsaan Malaysia.
NA
I
AM
Mohamed Arip, M.A.S , Mohd Sa’ad,F.,Jaapar,N.,Mohd Ali,K.,Athdzar,N.H dan

NDi Dalam
Wan Abd. Rashid, W.N. (2014). Faktor, Kesan Dan Strategi Menangani
U

A
Permasalahan Kurang Tumpuan Pelajar Sekolah Menengah
T
U dan pembangunan

T
K
Kelas: Suatu Kajian Kualitatif. Fakulti Pendidikan
Manusia. Universiti Pendidikan Sultan Idris. N

T
TUM., Ismail, M.A & Abdullah,N.

P
N Dalam Pengajaran : Cabaran Guru
Mohamed Noh,N. Ahmad Mustafa, H.M., Hamzah,

A A
(2013). Penggunaan Inovasi Teknologi
Dalam E-Pembelajaran. K
ACinvention (IMETC 2013).
th
Proceedings Of The 7 International Malaysian

S T
U
Educational Technology
Mohamed Noh,N.,P
R Ismail, M.A. & Ahmad,J. (2010). Efikasi Kendiri Komputer Dan

PE Inovasi EduwebTV Dalam Kalangan Guru Perpustakaan Media

Penerimaan
Di Sekolah-Sekolah Malaysia. Prosiding, the 15th International Conference
On education. Sultan Hasanal Bolkiah Institute Of Education, Brunei, 24-27
May.2010.
Mohd Amin.N.F., & Chiew Kai Wan. (2014). Persepsi Guru Terhadap Penggunaan
Perisian Multimedia Dalam Proses Pengajaran Dan Pembelajaran Mata
Pelajaran Kemahiran Hidup Sekolah Jenis Kebangsaan Cina. Fakulti
Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.
Mohd Ariff Albakri, I.S, Idris, F., Ibrahim, M., Ibrahim, A. (2001). Kaedah
Pengajaran Berkesan : Antara Keperluan Pelajar Dan Realiti Pengajaran
Pengajian Jarak Jauh. Jurnal Pengajian Umum Bil. 2.
 81

Mohd Jackie,A.Z, A.Gahani, M.F. & Elham, F.(2016). Keberkesanan Pengajaran

Guru Tadika: Satu Kajian Awal.Jurnal Kepimpinan Pendidikan.
Mohd Rhouse,S. & Abd. Razak, A. (2006). Persepsi Ahli Akademik dan Majikan
Tentang Kemahiran Yang Perlu Dimiliki Oleh Siswazah Pengurusan
Perniagaan Dalam Menepati Kehendak Pasaran. Dalam: Menanggapi
Keberkesanan dan Perubahan. Universiti Pendidikan Sultan Idris
Mohd Yasin.M.H, Toran,H.,Tahar,M.M.,Bari,S.,Ibrahim,S.N.D & Zaharudin,R.
(2013). Bilik Darjah Pendidikan Khas Pada Masa Kini Dan Kekangannya
Terhadap Proses Pengajaran. Asia Pasific Journal Of Educators and
Education, Vol.28, 1-9.
Mohd,A. & Hassan, A. (2002). Guru Sebagai Pendorong Dalam Darjah. Kuala

H
Lumpur:PTS & Distributing Sdn. Bhd.
Mohd. Hamzah,M.I &Attan,N. (2007). Tahap Kesediaan Guru Sains Dalam
N A
I
AM
Penggunaan Teknologi Maklumat Berasaskan Komputer Dalam Proses

N
Pengajaran dan Pembelajaran. Jurnal Teknologi. Universiti Teknologi
U

A
Malaysia
T
U Guru Sains Dalam

T
K
Mohd. Hamzah. M.I & Attan.N. (2007). Tahap Kesediaan
N Komputer Dalam Proses

T
U
Penggunaan Teknologi Maklumat Berasaskan
TTeknologi. Universiti Teknologi

P
N
Pengajaran dan Pembelajaran. Jurnal
Malaysia. A
A Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan
K
AMeningkatkan Tahap Kefahaman Pelajar Abad Ke-
Mohsin,M.S.F.A & Hassan,R. (2011).

ST
„Streaming Video‟ Bagi
U
P tun Hussein Oon.
R
21. Universiti

PE
Mokhtar,N. & Rahman, A.N.A. (2010). Kajian Keberkesanan Penggunaan Video P
& P Bertajuk Proses Rawatan Air Bagi Pelajar Semester Sesi Disember
2010 di Politeknik Port Dickson. Jabatan Kejuteraan Awam, Politeknik Port
Dickson.
Mukama,E. and Anderson, S.B. (2007). Coping With Change in ICT-Based Learning
Environments:Newly qualified Rwandan Teacher’s Reflection. Journal Of
Computer Assisted Learning 24:156-166.
Musa,N.E & Mohamad, M.H.,(2014). Keberkesanan Penggunaan Alat Bahan Bantu
Mengajar Dalam Pelaksanaan Kursus Sains Kejuruteraan di Kalangan
Pelajar Diploma Kejuruteraan Di Politeknik Tuanku Sulatanah Bahiyah.
Prosiding PTBS. Politeknik Tuanku Sulatanah Bahiyah.
 82

Musta’amal, A.H.,Rosmin,N.,Mohd Amin,N.,&Buntat.Y. (2013). Rekacipta:Ke Arah

Pemupukan Budaya Kreatif Dan Inovatif. 2nd International Seminar On
Quality And Affordable Education (ISQAE). Fakulti Pendidikan & Fakulti
Kejuteraan Elektrik. Universiti Teknologi Malaysia.
Nasir,M.Z & Hamzah,Z.A.Z. (2014). Sikap Motivasi Pelajar Terhadap
Pembelajaran Bahasa Melayu. Akademi Bahasa. University Teknologi
Malaysia & Jabatan Bahasa Melayu. Universiti Putra Malaysia.
Nik Yusof,N.M.R, Awaluddin,S., Abdul Razak,K. Tamuri,A.H.Hamzah.M.I & Abd
Ghani,K.(2002). Kurikulum Pendidikan Islam Menghadapi Cabaran Era
Globalisasi. Prosiding Wacana Pendidikan Islam (Siri 1). Fakulti
Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia.

H
Noordin, H.S & Zainal Abiden, N.F .(2010). Tahap Penggunaan Bahan Bantu
Mengajar Dalam Kalangan Bakal Guru Fizik Semasa Latihan Mengajar.
NA
Fakulti Pendidikan. Universiti Teknologi Malaysia.
M I
Nor, M.M.,Rahman, A.M.N, Nor, M.N.,Talha, M. N. &Razak, A.Z. (2016).A
N
Amalan
Kepimpinan Pengajaran Untuk Penambahbaikan Sekolah: U

A
T Malaya.
Retrospeksi Guru

T
K
Besar Sekolah Berprestasi Tinggi. Fakulti Pendidikan. Universiti
NInovasi Pengajaran dan

T
Omar.Z., (2014). Pendekatan Konstruktif dalam
Pembelajaran Bahasa Melayu Di T
U

P
N
Kolej Vokasional. Tesis Sarjana.

A A
Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.
PPD Pontian. (2016). Jumlah K
November 2016 S
A web www.ppdpontian.com
Tlaman
Bilangan Sekolah Menengah. Dicapai pada 15

U
dari

R P
Razak, A.R. (2013). Strategi Pembelajaran Aktif Secara Kolaboratif Atas Talian

PEAnalisis Novel Bahasa Melayu. Fakulti Pendidikan, Universiti

Dalam
Malaya.
Riezka,A.,Atastina,I & Maulana,K. (2011). Analisis Dan Implementasi Data-
Cleaning Dengan Menggunakan Metode Multi-Pass Neighbourhood
(MPN). Teknik Informatika, Fakultas Teknik Information, Universitas
Telkom.
Rongers.E.M.(1983). Diffusion Of Innovations. Third Edition. A Division Of
Macmillan Publishing Co. Inc. New York.
Sabilan, S., Ishak,M.F., & Din &Nasirudin. (2014). Tahap Pelaksanaan Pendekatan
Strategi, Kaedah dan Teknik Pengajaran dan Pembelajaran Dalam Latihan
 83

Mengajar Menurut Persepsi Guru-Guru Pelatih Fakulti Pendidikan KUIS :

Satu Tinnajaun Awal. Jurnal Pendidikan.
Said, H. & Mohamad, N. (2011). Penyeliaan Pengajaran dan Pembelajaran Di
Sekolah-Sekolah Kebangsaan Di Daerah Kota Tinggi, Johor. Jurnal
Pendidikan. Fakulti Pendidikan. Universiti Teknologi Malaysia.
Said, H. & Mohamed A’zmi, S. (2010). Penilaian Kesesuaian Bahan Bantu
Mengajar Jangka Sudut Khas Bagi Mata Pelajaran Matematik. Fakulti
Pendidikan. Universiti Teknologi Malaysia
Said,M.M.R., Taha,M.R. (2010). Tinjauan Terhadap Faktor-Faktor Yang Memberi
Motivasi Keapada Kreativiti Guru Dalam Pengajaran Mata Pelajaran
Kemahiran Hidup Di Enam buah Sekolah Menengah Kebangsaan Daerah

H
Johor Bahru. Fakuti Pendidikan. Universiti Teknologi Malaysia.
Salleh, M.J., & Agus,A. (2009).Transformasi Pengajaran sejarah Berasaskan
N A
M
Multimedia. Dlm. Abdul Razaq & Isjoni. Transformasi Pengajaran dan I
Pembelajaran Sejarah (hh.113-126). Penerbitan bersama : A
NUniversitas
Fakulti
U

A
T
Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi & FKIP,

T
Riau, Pekan Baru Indonesia.
Samat@Yusuff,S. & Mohd Yasin, M.H. (2016). N
K

T
U Pengetahuan dan Sikap Guru
Tdan Inovasi Dalam Kurikulum

P
N Khas (KSSRPK). Fakulti Pendidikan.
Pendidikan Khas Menerapkan Kreativiti

A A
Standard Sekolah Rendah Pendidikan

A K
Universiti Kebangsaan Malaysia.
T
S Methods For Business: A Skill Building Approach
U
Sekaran,U.(2000). Research
(4 .ed.) P
R
th
New York: John Wiley & Sons, Inc.

PERohizani & Mohd Zohir (2003). Pedagogi : Strategi dan Teknik

Shahabuddin,
Mengajar dengan Berkesan. Shah Alam: PTS Publications & Distribution
Sdn. Bhd.
Shulman, L.S (2007). Knowledge and Teaching: Foundation Of The New Reform.
Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.
Shulman, L.S. (2006). Those Who Understand: Knowledge Growth In Teaching.
Education Researcher, 15(2), 4-14.
Slavin, R. (1994). A theory of school and classroom organization. Dalam R. Slavin,
(Ed.), School and Classrooom Organization. Hillsdale, NJ:Erlbaun.
 84

Stapa, Z., Ismail, A.M. & Yusuf, N. (2012). Faktor Persekitaran sosial dan
Hubungannya Dengan Pembentukan Jati Diri. Fakulti Pengajuan Islam.
Universiti Kebangsaan Malaysia.
Syarifuddin.N.S. & Halim.L. (2016). Amalan Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan
Guru Baharu .Fakutli Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia.
Tamuri, A.H., Ismail, M.F.& Jasmi,K.A.(2012). Komponen Asas Untuk Latihan
Guru Pemdidikan Islam. Fakulti Tamadun Islam. Universiti Teknologi
Malaysia.
Tasir.Z & Lim Bee Yeok. (2010). Tahap Pengetahuan, Sikap dan Masalah
Penggunaan Komputer Di Kalangan Guru Di Sekolah Menengah Daerah
Alor Gajah. Fakulti Pendidikan. Universiti Teknologi Malaysia.
Toh,W.S. (2003).Student – Centered Educational Beliefs & Teacher Education.

AH
N
Jurnal Penyelidikan MPBL,4,20-22
I
AM
Uma Sakaran (2002). “Research Methode For Business: A Skill Building
th
Approach”. (4 Edition).” Canada: John Wiley & Sons Inc.
U NAllyn and

A
T
Wiersma, W. (2000). Research In Education: An Introduction, Bostan:

T
Bacon.
K
N 2016, dari Laman Web

T
U
Wikipedia (2016).Keyakinan- Dicapai pada 26 November
T

P
N
https://id.wikipedia.org/wiki/Keyakinan_dan_kepercayaan
Wikipedia (2016).Kurikulum- DicapaiA
K A pada 26 November 2016, dari Laman Web

TA A.(2015). Pengaruh Etnik Terhadap Kualiti

https://ms.wikipedia.org/wiki/Kurikulum
Witmuishwara,M. & S
U
Ahmad,

R
Pengajaran P Guru Di Bilik Darjah : Satu Kajian Perbandingan Antara

PERendah Kebangsaan dan Sekolah Rendah Jenis Kebangsaan Tamil.

Sekolah
Fakulti Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia.
Yaacob, B. (2003). Pemikiran Pendidik Guru Terhadap hasrat dan Pelaksanaan
Inovasi Kurikulum di Maktab Perguruan:Satu Kajian Kes. Maktab Perguruan
Sultan Abdul Halim.
Yahaya,A. & Hamsari,N.A.(2010). Teori-Teori Motivasi. Fakulti Pendidikan.
Universiti Teknologi Malaysia.
Yahaya. A., Nor,M.R.,Ismail,S. Abdul, A.H. (2010).Keberkesanan Pengajaran dan
Pembelajaran Di Kalangan Guru Mata Pelajaran Teknikal. Fakulti
Pendidikan. Universiti Teknologi Malaysia. Fakulti Pengurusan, UITM
Segamat. Fakulti Sains Kognitif, Universiti Utara Malaysia.
 85

Zain,I. (2002). Aplikasi Multimedia dalam Pengajaran. Kuala Lumpur: Utusan

Publications Sdn. Bhd.
Zainal Azir,N.A.(2017). Simulasi Ahu Blower Sebagai ABBM. Tesis Ijazah Sarjana
Muda. Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional. Universiti Tun
Hussein Oon Malaysia.
Zainal,G. (1998).Curricular Decision-Making in the Diffusion of Educational
Innovation in Malaysia, Tesis Ph.D., University of Southamton.
Zin,M.M.K. (2001).Minat dan Motivasi Pelajar Terhadap Mata Pelajaran
Pendidikan Islam KBSM: Satu Tinjauan Ke Atas Pelajar-Pelajar Tingkatan
4 Di Sekolah Menengah Kebangsaan Tanjung Adang Gelah Patah, Johor
Bahru, Johor. Tidak Diterbitkan dalam tesis sarjana muda,Universiti

H
Teknologi Malaysia.

NA
I
AM
UN

A
T
U

T
NK

T
TU

P
AN
KA
TA
US
RP
PE