ABAD KE-21
PAK21
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KANDUNGAN
• • • • •
Pengenalan Kurikulum Pedagogi Pentaksiran Rumusan
•
Pengenalan
• Standard Asas
Pembelajaran Abad ke-21
• Kerangka Konsep
Pembelajaran Abad ke-21
KENAPA KITA
PERLU BERUBAH?
SENARIO PEMBELAJARAN SEMASA
Pengenalan
DEFINISI
PEMBELAJARAN Proses pembelajaran yang berpusatkan
ABAD KE-21 murid berteraskan elemen komunikasi,
kolaboratif, pemikiran kritis,kreativiti serta
aplikasi nilai murni dan etika.
KOLABORATIF KREATIVITI
BERPUSATKAN
MURID
KOMUNIKASI
Berlaku interaksi antara guru-
murid, murid-murid dan murid-
bahan secara lisan dan bukan
lisan bagi menyampaikan ilmu
yang mereka faham dan
berkongsi pengetahuan dengan
rakan-rakan.
Pengenalan
KOMUNIKASI
KOMUNIKASI Berlaku interaksi antara guru-murid, murid-murid dan murid-bahan secara lisan dan bukan lisan
bagi menyampaikan ilmu yang mereka faham dan berkongsi pengetahuan dengan rakan-rakan.
Sepatutnya:
Murid dapat memerhati, Murid dapat menyusun Murid dapat memahami Murid yakin berinteraksi
mendengar dan memberi pemikiran mereka secara cara menyesuaikan mesej dengan rakan mereka
maklum balas dengan logik dan menyatakannya atau kaedah tertentu semasa menyampaikan
orang lain secara jelas dan ringkas untuk menyampaikannya sebarang topik
“Bolehkah anda nyatakan “Apakah perkara utama “Bagaimanakah anda “Apakah reaksi anda
pemahaman rakan anda yang anda mahu rakan menyampaikan mesej ini jika soalan yang
melalui penyampaian memahami kepada seseorang yang tidak dikemukakan tidak
anda?" penyampaian anda?” pernah mengalami dapat dijawab?”
sebelumnya?”
“Apakah yang anda boleh “Maklumat apa yang “Apakah soalan yang
katakan daripada bahasa diperlukan oleh rakan “Adakah kaedah ini paling mungkin ditanya oleh
badan saya?” anda?” berkesan untuk rakan anda?”
menyampaikan mesej ini?”
Pengenalan
KOMUNIKASI
KOMUNIKASI Berlaku interaksi antara guru-murid, murid-murid dan murid-bahan secara lisan dan bukan lisan
bagi menyampaikan ilmu yang mereka faham dan berkongsi pengetahuan dengan rakan-rakan.
KOLABORATIF
Berlaku kerjasama dan muafakat
antara guru-murid dan murid-murid
secara aktif dan menyeluruh yang
membolehkan pertukaran idea
dan pandangan antara murid.
Pengenalan
KOLABORATIF
KOMUNIKASI Berlaku kerjasama dan muafakat antara guru-murid dan murid-murid secara aktif dan
menyeluruh yang membolehkan pertukaran idea dan pandangan antara murid.
Adakah murid
Adakah tugasan Adakah idea
digalakkan memberi
memerlukan murid murid sesuai untuk
pandangan yang
bekerjasama? dikongsi?
berbeza?
Sepatutnya:
Murid dari pelbagai Murid bertanggungjawab Murid dilibatkan secara Murid dapat menerima dan
kebolehan bekerjasama terhadap tugasan yang seimbang dalam kumpulan menghormati pandangan
untuk mencapai matlamat diberikan dalam kumpulan melalui pembahagian orang lain. Bersikap fleksibel
yang sama dan saling dan menghargai tugasan berdasarkan dan dapat bertolak ansur
bergantungan untuk berjaya sumbangan dan idea rakan- keupayaan murid untuk mencapai matlamat
rakan yang lain yang sama
“Apakah pandangan “Apakah kesan “Adakah anda bersetuju “Apakah reaksi anda
rakan anda yang boleh pelibatan anda dalam dengan tugasan yang terhadap pandangan rakan
membantu kumpulan ini?” diberi?” anda yang bercanggah?”
perbincangan ini?”
“Bagaimanakah anda “Apakah cara terbaik “Bagaimanakah anda
“Apakah kekuatan anda dapat meluahkan untuk anda menjayakan membantu kumpulan anda
untuk membantu penghargaan kepada tugasan yang untuk mencapai keputusan
kumpulan anda?” rakan anda?” diberikan?” yang sepakat?”
Pengenalan
KOLABORATIF
KOMUNIKASI Berlaku kerjasama dan muafakat antara guru-murid dan murid-murid secara aktif dan
menyeluruh yang membolehkan pertukaran idea dan pandangan antara murid.
PEMIKIRAN KRITIS
Berlaku penerokaan pemikiran
untuk menilai sesuatu idea secara
logik dan rasional untuk membuat
pertimbangan yang wajar
dengan menggunakan alasan
dan bukti yang munasabah.
Pengenalan
KOMUNIKASI
PEMIKIRAN KRITIS Berlaku penerokaan pemikiran untuk menilai sesuatu idea secara logik dan rasional untuk
membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.
Adakah guru
Adakah murid Adakah murid dapat
memberi peluang
mempunyai kemahiran menyatakan idea
kepada murid lain
mencari maklumat dan daripada perspektif
untuk membahaskan
menggunakan sumber berbeza secara logik
keputusan rakan
yang ada? dan rasional?
mereka?
Pengenalan
PEMIKIRAN KRITIS Berlaku penerokaan pemikiran untuk menilai sesuatu idea secara logik dan rasional untuk
membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.
Sepatutnya:
“Adakah murid anda “Adakah sekolah “Adakah murid diminta “Adakah murid dibimbing
mempunyai akses kepada mempunyai prasarana mempertahankan idea untuk menghormati
pelbagai sumber kondusif untuk mereka dengan pandangan rakan
maklumat?” menggalakkan murid memberikan bukti?” mereka?”
membuat penerokaan?”
“Adakah murid anda “Bolehkah murid lain “Adakah guru dapat
dapat mengenalpasti “Adakah aktiviti yang membahaskan mengenal pasti faktor-
maklumat yang relevan?” dirancang menggalakkan pandangan rakan faktor yang membataskan
murid bertanya ‘kenapa’?” mereka?” pemikiran murid?”
Pengenalan
KOMUNIKASI
PEMIKIRAN KRITIS Berlaku penerokaan pemikiran untuk menilai sesuatu idea secara logik dan rasional untuk
membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.
KREATIVITI
Berlaku proses penjanaan idea
yang menghasilkan inovasi bahan,
aktiviti dan projek yang baharu,
unik, berguna dan berkualiti.
Pengenalan
KREATIVITI Berlaku proses penjanaan idea yang menghasilkan inovasi bahan, aktiviti dan projek
yang baharu, unik, berguna dan berkualiti.
Sepatutnya:
Murid melihat situasi sedia Murid menghasilkan dan Murid berani mencuba dan Murid mempunyai hala tuju
ada dari pelbagai sudut menggunakan idea-idea diberikan galakan yang jelas dan berimaginasi
untuk menjana idea dan baharu dalam konteks tanpa berasa bimbang secara asli serta tidak
melakukan sesuatu dengan tertentu dan menjana hasil dengan kritikan mengikut kelaziman
cara yang berbeza yang positif
Penerapan Nilai Murni dan Etika yang berkesan TIDAK terhasil jika guru HANYA :
Adakah murid
memahami kesan
Adakah elemen Adakah murid amalan nilai murni ini
ini diterapkan dapat memahami terhadap diri dan
kepada murid maksud nilai murni masyarakat di
semasa PdP? tersebut? sekeliling mereka?
Sepatutnya:
Murid diterapkan nilai yang Murid perlu menzahirkan Guru memberi penghargaan Guru mengadakan program
bersesuaian semasa sesi PdP amalan nilai murni dan kepada murid dan memberi untuk menggalakkan
mengamalkannya dalam penghargaan sesama rakan penghayatan dan amalan
kehidupan seharian nilai murni
“Adakah nilai ini “Adakah murid memahami “Adakah murid “Siapakah murid contoh
bersesuaian dengan isi dan mengetahui kesan diberikan peneguhan untuk diteladani oleh murid
kandungan nilai murni yang terhadap amalan nilai lain?”
pembelajaran murid?” dimaksudkan oleh guru?” murni yang ditunjukkan
oleh murid?” “Adakah semua pihak
“Adakah murid dapat “Adakah murid ini berkepentingan telah
menerima nilai yang konsisten dalam “Adakah murid lain mengambil tanggungjawab
diterapkan oleh guru?” mengamalkan nilai murni memahami mengapa untuk mempromosikan
ini?” murid ini diberi amalan nilai murni?”
penghargaan?”
KERANGKA KONSEP PAK21 Pengenalan
KURIKULUM
MURID
PENTAKSIRAN PEDAGOGI
Pengenalan
KEMENJADIAN MURID
PENGETAHUAN KOMPETENSI PERWATAKAN
DSKP
Pemikir Patriotik
Bermaklumat
Berprinsip
Mahir Berkomunikasi
Berdaya Tahan
Kemahiran
Identiti Nasional
Berfikir
KERANGKA KONSEP PAK21 Pengenalan
KURIKULUM
PENGETAHUAN
What we know and
understand
PENTAKSIRAN PEDAGOGI
KERANGKA KONSEP PAK21 Pengenalan
KURIKULUM
KOMPETENSI
How we use what we
know
• kemahiran berfikir
• kemahiran berkomunikasi
dan berkolaboratif
MURID • kemahiran hidup dan
kerjaya
• kemahiran maklumat,
media dan teknologi
PENTAKSIRAN PEDAGOGI
KERANGKA KONSEP PAK21 Pengenalan
KURIKULUM
PERWATAKAN
How we behave and
engage with the world
PENTAKSIRAN PEDAGOGI
KERANGKA KONSEP PAK21 Pengenalan
KURIKULUM
MURID
PENTAKSIRAN PEDAGOGI
KERANGKA KONSEP PAK21 Pengenalan
KURIKULUM
PERANCANGAN
PEMBELAJARAN
• Menetapkan objektif
• Merancang aktiviti
• Berteraskan 4K1N
• Fleksibel
• Merungkai kurikulum
(unpacking the curriculum)
MURID
berdasarkan tahap
keupayaan murid
PENTAKSIRAN PEDAGOGI
KERANGKA KONSEP PAK21 Pengenalan
KURIKULUM
PEMBELAJARAN
KOOPERATIF DAN
KOLABORATIF
• Membina kemahiran
personal dan interpersonal
MURID • Kerja sepasukan
• Menerapkan nilai murni
dan etika
• Mewujudkan komunikasi
yang efektif
PENTAKSIRAN PEDAGOGI
KERANGKA KONSEP PAK21 Pengenalan
KURIKULUM
KEMAHIRAN
BERFIKIR
MURID • Merangsang dan
meningkatkan kemahiran
berfikir aras tinggi
• Kritis dan kreatif
menyelesaikan masalah
dan membuat keputusan
PENTAKSIRAN PEDAGOGI
• Meningkatkan daya
inovasi
KERANGKA KONSEP PAK21 Pengenalan
KURIKULUM
PENTAKSIRAN
PEMBELAJARAN
• Berterusan dan
menyeluruh
• Pentaksiran sebagai
pembelajaran MURID
(assesment as learning)
• Pentaksiran untuk
pembelajaran
(assessment for learning)
• Pentaksiran tentang
pembelajaranPENTAKSIRAN PEDAGOGI
(assessment of learning)
KERANGKA KONSEP PAK21 Pengenalan
KURIKULUM
EKOSISTEM
PEMBELAJARAN
POSITIF
• Suasana dan prasarana
kondusif
• Kesediaan emosi murid
• Meraikan pembelajaran
MURID
PENTAKSIRAN PEDAGOGI
Pengenalan
KURIKULUM
MURID
PENTAKSIRAN PEDAGOGI
Pengenalan
PERUBAHAN
Kurikulum Kebangsaan dan Sistem Pentaksiran Pendidikan Kebangsaan telah dikaji semula dan dipastikan
berupaya menghasilkan murid yang holistik dan menguasai kemahiran abad ke-21 dalam mendepani
cabaran semasa dan masa hadapan.
Differentiate
d Learning
IMPAK
Persediaan
Memiliki kemahiran
menghadapi Persediaan untuk
untuk kehidupan
pentaksiran dan ke alam kerjaya
masa hadapan
peperiksaan
• Evolusi Pelaksanaan
Kurikulum
• Merungkai Kurikulum
(unpacking the curriculum)
• Peranan Sekolah
Kurikulum
KURIKULUM
KEBANGSAAN PERATURAN- PERATURAN PENDIDIKAN
(KURIKULUM KEBANGSAAN) 1997
DALAM AKTA DI BAWAH AKTA PENDIDIKAN 1996 (AKTA 550)
PENDIDIKAN
… suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang
merangkumi semua pengetahuan, kemahiran,
norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan
untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan
mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan
untuk menyampaikan pengetahuan.
Kurikulum
EVOLUSI PELAKSANAAN KURIKULUM MENENGAH DAN RENDAH
KURIKULUM KURIKULUM
BERSEPADU STANDARD
SEKOLAH RENDAH SEKOLAH RENDAH
(KBSR) (KSSR)
RENDAH
• SUKATAN DOKUMEN KSSR
KBSR
PELAJARAN (SP) STANDARD (SEMAKAN
(SEMAKAN)
• HURAIAN KURIKULUM DAN 2017)
SP DAN HSP
SUKATAN PENTAKSIRAN DSKP
PELAJARAN (HSP) (DSKP)
MENENGAH
KURIKULUM KURIKULUM
BERSEPADU STANDARD
KBSM
SEKOLAH SEKOLAH
(SEMAKAN)
MENENGAH MENENGAH
SP DAN HSP
(KBSM) (KSSM)
SP DAN HSP DSKP
Kurikulum
MERUNGKAI KURIKULUM (Unpacking the Curriculum)
SURAT PEKELILING IKHTISAS BIL.3/1999 : KP (BS) 8591/Jilid XV/ (3) – 9 Mac 1999
PENYEDIAAN REKOD PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
• Rancangan Pelajaran Tahunan (RPT) : Mengandungi secara ringkas isi
pengajaran dan pembelajaran berdasarkan sukatan pelajaran kebangsaan
• Rancangan Pelajaran Harian (RPH) : Merupakan terjemahan RPT yang
mengandungi maklumat seperti objektif, cara bagaimana hendak mencapai
objektif (aktiviti) dan kenyataan sejauh mana objektif itu tercapai (refleksi)
Kurikulum
PROSES MERUNGKAI KURIKULUM
1 2 3
RANCANGAN PELAJARAN HARIAN (RPH)
FAHAMI DSKP RANCANGAN
PELAJARAN
• Susun semula SK dan SP (pengetahuan,
• Standard TAHUNAN (RPT)
kemahiran, nilai) dengan objektif dan strategi
Kandungan
PdP
• Standard Pemetaan topik
• Aktiviti dan strategi PdP disesuaikan dengan
Pembelajaran berdasarkan
kebolehan/keupayaan murid untuk mencapai
• Standard jumlah minggu
objektif
Prestasi setahun
• Kaedah pentaksiran berdasarkan objektif
SURAT PEKELILING IKHTISAS BIL.3/1999 : KP (BS) 8591/Jilid XV/ (3) – 9 Mac 1999
PENYEDIAAN REKOD PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
• Rancangan Pelajaran Harian (RPH) : Merupakan terjemahan RPT yang
mengandungi maklumat seperti objektif, cara bagaimana hendak mencapai
objektif (aktiviti) dan kenyataan sejauh mana objektif itu tercapai (refleksi)
Kurikulum
1. Murid dipilih untuk menceritakan satu keistimewaan negeri yang biasa dilawati dan
dibimbing untuk mengenal pasti keistimewaan negeri yang dinyatakan (pakaian, makanan,
lokasi dan lain-lain). Guru bersoaljawab dengan murid tentang keistimewaan negeri-negeri
yang dipilih.
2. Murid dibahagikan kepada 3 kumpulan untuk berbincang :
i. Kumpulan 1: Keistimewaan negeri dari aspek sejarah
Aktiviti
ii. Kumpulan 2: 5 kaum atau etnik yang terdapat di Malaysia
iii. Kumpulan 3: Perayaan yang dirayakan oleh kaum-kaum di Malaysia.
3. Setiap kumpulan diminta untuk menghasilkan satu peta pemikiran tentang tugasan dan
ditampal di sudut kelas mengikut stesen masing-masing untuk aktiviti Gallery Walk.
4. Guru bersoal jawab dan berbincang dengan murid berkaitan keunikan warisan negeri,
kaum dan etnik serta perayaan yang disambut oleh rakyat Malaysia.
1. 30/35 murid dapat menyenaraikan 2 keunikan warisan sejarah bagi 5 negeri di Malaysia.
2. 35/35 murid dapat menamakan 5 kaum dan etnik di Malaysia.
Refleksi 3. 5/5 murid yang dipilih dapat menceritakan perayaan bagi 5 kaum dan etnik di Malaysia.
4. 35/35 murid dapat menjelaskan 2 kepentingan mengamalkan sikap hormat dan berhemah
dalam kehidupan. Beri beberapa contoh lain
Kurikulum
TINDAKAN SEKOLAH
• Pembelajaran Berasaskan
Inkuiri
• Pembelajaran Berasaskan
Projek
• Pembelajaran Berasaskan
Masalah
• Pendekatan STEM
• Aktiviti PAK21
Pedagogi
PENGEMBANGAN PENILAIAN
• Pastikan tidak terkeluar daripada • Mentaksir pengetahuan dan
definisi dan konsep asal kemahiran murid
• Galakkan murid • Memerhati evidens yang
mengaplikasikan konsep asal menunjukkan perubahan tingkah
dan kemahiran dalam situasi laku dan pemikiran murid
baharu • Galakkan murid menilai
pemahaman dan kebolehan
mereka
Pedagogi
APLIKASI
Tajuk Kesultanan Melayu Melaka sebagai asas kerajaan masa kini
Standard Kandungan 6.1 Kesultanan Melayu Melaka
Standard 6.1.1 Menceritakan pengasasan Kesultanan Melayu Melaka
Pembelajaran 6.1.2 Menghuraikan kegemilangan Kesultanan Melayu Melaka
K6.1.4 Menilai kepentingan sifat kepimpinan dalam pembinaan negara
Murid menonton Murid secara Murid membuat Murid menghubungkait Murid merumus
sedutan“Trailer berkumpulan mencari pembentangan dan cara-cara memelihara kepentingan
Pembukaan Melaka” maklumat daripada rakan lain warisan negara kepimpinan dalam
pelbagai sumber mengemukakan dengan topik yang sesebuah negara
Murid mengemukakan
soalan berkaitan video tentang pengasasan soalan melalui aktiviti dipelajari
Murid membuat refleksi
yang ditonton dan kegemilangan gallery walk
terhadap proses dan
Kesultanan Melaka
hasil tugasan
Murid Murid membuat
menghubungkaitkan Murid dalam kumpulan kesimpulan dengan
pengetahuan sedia membuat verifikasi memberi justifikasi
ada dengan video
tentang maklumat
yang ditonton
yang diperoleh
Pedagogi
Membentuk soalan bersifat Murid menentukan tajuk, soalan Murid bekerja secara kolaboratif,
provokatif, terbuka dan berkaitan utama, sumber dan produk yang berkomunikasi dan menjana
dengan apa yang perlu dipelajari akan dihasilkan yang bermakna pemikiran kritis dan kreatif dalam
oleh murid – memberi tujuan dan kepada mereka. situasi yang sebenar. Murid
cabaran. berpeluang meningkatkan
kemahiran 4K melalui penilaian
kendiri.
Bimbing murid untuk membina Murid memberi pandangan Murid membentangkan produk
lebih banyak soalan berdasar berdasarkan exemplar dan rubric dan membuat refleksi terhadap
soalan utama, membuat hipotesis, untuk menambahbaik hasil produk kepada audien yang
dan terbuka kepada idea dan produk. Pandangan daripada autentik.
perspektif baharu. pakar juga digalakkan.
Pedagogi
APLIKASI
Tajuk Prudent Lifestyle
Standard Kandungan 3.2 Produce a variety of texts for creative, personal, academic and functional purposes
Standard Pembelajaran 3.2.2 Write for creative and personal expressions: (iii) posters and slogans
Murid Murid Murid membentuk Murid membina Murid menilai Murid mengadakan
mengadakan menentukan kumpulan dan soalan spesifik produk yang sesi gallery walk
sumbangsaran strategi mengagihkan tugasan berdasarkan dihasilkan untuk bagi
tentang cara penghasilan mengikut kebolehan ahli persoalan utama penambahbaikan mempamerkan
menghasilkan produk : kumpulan untuk memahami poster yang
poster car-boot • Bentuk tugasan dalam dihasilkan
sale • Sumber Murid menggunakan menghasilkan
• Kos teknik role play dan produk
team building untuk
meningkat kemahiran
4K1N
Pedagogi
1 2 3 4 5
APLIKASI
Bidang/Tajuk Alam Sekitar
1.5 Bersoal jawab tentang sesuatu perkara dengan menggunakan pelbagai soalan dan mengemukakan
Standard jawapan.
Kandungan 2.3 Membaca untuk memproses maklumat daripada pelbagai bahan.
3.4 Menulis untuk menghasilkan prosa secara terancang.
1.5.3 Bersoal jawab dalam perbualan menggunakan soalan tertumpu dan menggunakan jawapan yang sesuai
Standard dan betul secara bertatasusila.
Pembelajaran 2.3.1 Membaca untuk menyaring dan mengenal pasti idea utama dan idea sampingan dengan betul dan tepat.
3.4.1 Membina kerangka penulisan dengan menyenaraikan isi yang sesuai secara terancang dan kemas
menggunakan bahasa yang tepat.
Murid diberikan satu Murid bersoal jawab Murid secara Murid menilai Murid berunding
senario pencemaran dalam kumpulan untuk berkumpulan membina cadangan-cadangan dan membuat
alam sekitar melalui memahami masalah kerangka penyelesaian untuk menyelesaikan keputusan secara
video pencemaran masalah menggunakan pencemaran alam kolektif
alat penyelesaian sekitar
Murid mengenalpasti Murid mengumpul masalah 5W1H
masalah berdasarkan maklumat berkaitan Murid memberi maklum
situasi yang diberi masalah berdasarkan Murid menjana idea balas terhadap
pengetahuan sedia untuk meyelesaikan pembentangan
ada dan pelbagai masalah kumpulan
sumber lain
Pedagogi
PENDEKATAN STEM
Murid mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang membudayakan amalan STEM
melalui strategi inkuiri, penyelesaian masalah dan projek dalam konteks dunia sebenar.
BUDAYA STEM
Murid memberikan pelbagai jawapan atau
PEMBUDAYAAN
penyelesaian yang disokong oleh justifikasi
AMALAN STEM
APLIKASI
Bidang/Tajuk Sukatan dan Geometri/Ruang
Bersesuaian dengan objektif yang • Aktiviti yang dapat memberi • Minat murid
hendak dicapai dalam PdP peluang kepada murid untuk • Keupayaan murid
mempraktiskan kemahiran
4K1N
• Kebolehlaksanaan aktiviti:
- Masa
- Sumber
Pedagogi
AKTIVITI PAK21
AKTIVITI PAK21
AKTIVITI PAK21
APA APA
Seorang murid duduk di kerusi yang Kaedah pembentangan dalam kumpulan kecil.
disediakan dan menjadi “pakar” atau Seorang ahli kumpulan ditugas memberi
“watak” serta menjawab segala soalan penerangan manakala ahli lain bergerak untuk
yang dilontarkan oleh murid lain. melihat atau menyoal hasil kumpulan lain.
TUJUAN TUJUAN
• Menjana idea • Kemahiran komunikasi – pembentangan dan
• Menyenarai kosa kata menggalak pemikiran kritis dan kreatif
• Menyemak kerja rakan • Menyuara & menghargai pandangan
• Pembelajaran koperatif • Menggalakkan kerja berpasukan
•
Pentaksiran
• Sistem Pentaksiran
Pendidikan Kebangsaan
(SPPK)
• Pentaksiran Berasaskan
Sekolah (PBS)
SPPK
PELAKSANAAN SPPK
SPPK
Peperiksaan
UPSR SPM
Pusat(PeP)
Pentaksiran
PELAKSANAAN
Tahun 1 UPSR PT3 SPM,STPM
• Ketidakjelasan konsep
& pelaksanaan PBS
dalam kepimpinan
sekolah
• Ketirisan maklumat PBS
• Proses penjaminan kualiti
tidak konsisten
• Ketidakjelasan
konsep &
pelaksanaan Salah tafsir SP LP
• Kecelaruan Bil. 1/2014
pelaksanaan
PERTIMBANGAN PROFESIONAL
ELEMEN UTAMA
Guru berpengetahuan Guru bertanggungjawab
dalam bidang akademik melaksanakan pentaksiran
dan praktikal proses PdP TANGGUNGJAWAB dengan cekap dan
dan pentaksiran PENGETAHUAN sistematik
PROFESIONAL
PERTIMBANGAN
PROFESIONAL
Dokumen pentaksiran INPUT MURID PENGALAMAN Guru menggunakan input
dan data pencapaian profesional dalam interaksi
murid dengan murid
Pentaksiran
6
4 5
2 3
1
Tahu, Faham Tahu, Faham
Tahu, Faham dan Boleh dan Boleh
Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Buat dengan
Tahu dan dan Boleh Buat dengan Beradab Beradab
Tahu Faham Buat Beradab Terpuji Mithali
Guru mata pelajaran Guru kelas dan guru mata Perbincangan ini dikira
memberi satu nilai tahap pelajaran berbincang sebagai Latihan Dalam
penguasaan murid untuk menentukan SATU Perkhidmatan dengan
berdasarkan pengalaman tahap penguasaan murid tempoh 2 jam maksimum
bersama-sama murid menggunakan Tafsiran bagi setiap sesi.
dalam proses PdP. Tahap Penguasaan secara
persetujuan bersama-
sama.
PAJSK
Standard Kecergasan Fizikal Kebangsaan
(SEGAK)
Pentaksiran
DEFINISI
PAJSK - KOKURIKULUM
PELAKSANAAN SKOR
• Aktiviti kokurikulum merangkumi: GRED SKOR
• kelab/persatuan, 70 / 7.00 / B
• badan beruniform, SKOR KEPADA 100 MARKAH A 80-100
• sukan dan permainan, B 60-79.9
• ekstra kurikulum. C 40-59.9
70 / 7.00 / B SKOR 10%
D 20-39.9
• Pencapaian diukur berdasarkan purata
E 0-19.9
skor markah dalam dua bidang terbaik 70 / 7.00 / B GRED
(kokurikulum) dan dicampurkan markah TL Tidak Laksana
ekstra kurikulum untuk mendapatkan
Gred Pencapaian murid.
70 / 7.00 / B
• Skor pencapaian murid Aktif, komited dan menunjukkan minat yang
dipersembahkan secara kumulatif memuaskan dalam aktiviti yang disertai.
sepanjang persekolahan murid
mengikut peringkat:
• Sekolah rendah – Tahap 2
• Sekolah menengah –
Tingkatan 1 hingga 5
Pentaksiran
PAJSK - SEGAK
DEFINISI
PAJSK - SEGAK
INSTRUMEN SEGAK
1 2 3 4 5
Indeks Jisim Ujian Naik Turun Ujian Tekan Tubi Ujian Ringkuk Ujian
Badan Bangku Tiga (3) (murid lelaki) Tubi Separa Jangkauan
(Body Mass minit atau Tekan Tubi Melunjur
Index – BMI) Ubah Suai
(murid
perempuan)
Pentaksiran
UJIAN APTITUD
PERSONALITI
KERJAYA
KONSTRUK
1. Verbal Linguistik
Tahun 6
2. Visual Ruang
APTITUD KHUSUS :
3. Logik Matematik
INVENTORI KECERDASAN PELBAGAI (IKeP)
4. Muzik
5. Naturalis
6. Kinestetik
APTITUD KHUSUS :
7. Interpersonal
INVENTORI KECERDASAN PELBAGAI (IKP)
8. Intrapersonal
9. Eksistensial Tingkatan 3
Pentaksiran
KONSTRUK
1. Intelektual INVENTORI PERSONALITI:
Mengumpul maklumat tentang sahsiah unik
2. Kreatif
setiap murid untuk merancang strategi PdP dan
3. Kepelbagaian mengenali potensi diri
4. Struktur
5. Analitikal
6. Menolong
INVENTORI TRET PERSONALITI (ITP)
7. Ekstrovert
8. Kritik Diri
9. Autonomi Tingkatan 1 & 4
10. Agresif
11. Pencapaian
12. Resilien
13. Mengawal
14. Wawasan
15. Kejujuran
Pentaksiran
PENERANGAN KONSTRUK
INTELEK KREATIF KEPELBAGAIAN STRUKTUR ANALITIKAL
Individu yang Individu yang Individu yang dapat Individu yang suka Individu yang sangat
berminat kepada berkebolehan menhayari pelbagai kepada kekemasan, sensitive kepada
aktiviti-aktiviti yang mencipta, situasi bagi kebersihan serta perkara- persekitaran, suka
memberi cabaran menghasilkan dan mendapatkan perkara yang berstruktur, membuat
dari segi intelektual. mengembangkan pengalaman baharu berulang-ulang dan pemerhatian dan
Mementingkan aktiviti idea baharu dan asli ke arah perubahan terperinci. Individu yang menganalisis sblm
yang berbentuk yang berterusan mempunyai pendirian membuat keputusan.
kognitif dan ilmiah dan keputusan yang
tetap
MENOLONG EKSTROVERT KRITIK DIRI AUTONOMI AGRESIF
Individu yang Individu yang suka Individu yang tidak Individu yang sukakan Individu yang terlalu
berkeinginan untuk dikelilingi , berinteraksi stabil dari segi emosi kebebasan dalam kritikal terhadap
menunjukkan atau dan bekerja dengan dan psikologi. tindakan dan dapat orang lain, tegas,
meluah simpatai, orang ramai. Mempunyai mengawal serta berani dan tidak suka
kasih sayang dan anggapan bahawa menentukan aktiviti dimanipulasi. Tidak
bericbantuan serta orang lain adalah hariannya. menghiraukan
membuat kebaikan lebih baik. perasaan orang lain
kepada orang lain untuk mencapai
matlamat diri.
Pentaksiran
PENERANGAN KONSTRUK
PENCAPAIAN RESILIEN MENGAWAL WAWASAN KEJUJURAN
Individu yang Individu yang cekal Individu yang suka Individu yang boleh Individu yang ikhlas
bermotivasi, mahukan dan bermotivasi untuk mengawal orang lain menjangkau, melihat, dalam melaksanakan
status yang tinggi dan menghabiskan atau atau lebih suka membayangkan masa sesuatu perkara.
suka kepada menyelesaikan semua memimpin daripada hadapan dengan jelas
persaingan. tugas. dipimpin. dan pandangannya
terperinci. Individu
sentiasa bertenaga dan
sangat efektif dalam
sesuatu kerja. Melihat
perkara besar yang tidak
dilihat oleh orang lain.
Pentaksiran
Murid dapat menentukan Murid ada melibatkan diri dalam Murid mempunyai kebebasan
keputusan bidang pekerjaan membuat keputusan bidang dalam membuat pemilihan
yang akan diceburi pekerjaan. keputusan kerjaya masa depan
mereka
PEMILIHAN MATLAMAT
MENGENAL DIRI SENDIRI MAKLUMAT PEKERJAAN
PEKERJAAN
PENYELESAIAN MASALAH
RANCANGAN KERJAYA
KERJAYA
Murid boleh menjelaskan Murid boleh menghuraikan cara-
rancangan kerjaya berdasarkan cara menangani komflik dalam
maklumat dalam pekerjaan, membuat keputusan kerjaya
seterusnya dapat menentukan seperti surat menyurat, resume,
hala tuju kerjaya seperti persediaan menghadapi
keperluan pendidikan dan temuduga, latihan, risiko dan
kemahiran yang diperlukan peluang masa depan kerjaya
dalam sesuatu bidang pekerjaan
Pentaksiran
TAHAP
GRED
PENCAPAIAN
Pencapaian murid dalam UPSR A
tidak dilaporkan LULUS atau B Melepasi Tahap
GAGAL sebaliknya pencapaian C Minimum
dilaporkan sebagai Melepasi
D
Tahap Minimum atau Belum
Melepasi Tahap Minimum
Belum Melepasi
E
Tahap Minimum
Pentaksiran
PROFIL MURID
Pentaksiran
TRANSFORMASI PELAPORAN
PERKEMBANGAN MURID
Pentaksiran
TUJUAN
Visual Ruang 40
Logik Matematik 75
IMK TAFSIRAN UMUM TAHAP PENGUASAAN PENTAKSIRAN
PBD
Muzik 65 BILIK DARJAH (PBD)
RUMUSAN
Menjelang tahun2020
semua sekolah telah membudayakan Pembelajaran Abad ke-21
FAHAM
PEMBUDAYAAN
PAK21
KONGSI LAKSANA
AMAL
Tan Sri Dr. Khair Mohamad Yusof,
KPPM