Murid Dan Alam Belajar

Disediakan oleh :
Annisa Binti Suib
Nurul Shafiqah Binti Mohamad Yusuf
Amirah Binti Che Azuha
Nur Hawa Binti Zul
 TEORI
PEMBELAJARAN
SOSIAL
PELOPOR
 ALBERT BANDURA
(1925 hingga Kini)
 terkenal – kajian mengenai cara bagaimana manusia
belajar melalui pemerhatian.
 Mengkaji bagaimana kanak-kanak belajar melalui
modelling.
 Juga telah mengkaji bagaimana persepsi kita terhadap
ancaman boleh mempengaruhi rembesan
neurotransmitters serta hormon darah.
 Mengutarakan satu konsep – efikasi kendiri.
 Berdasarkan kepada hasil kajian yang dicapai, Bandura
telah berjaya mengembangkan satu teori kognitif sosial
mengenai bagaimana manusia berfungsi.
 BANDURA
&
PEMBELAJARAN PEMERHATIAN
(MODELLING)
 Kajian Patung Bobo
• Fokus – pola tingkahlaku berhubungkait dengan tingkahlaku
agresif telah dijalankan oleh Bandura pada tahun 1961.
• Bandura telah menggunakan patung Bobo yang berbentuk
telur.
• Belon ini mempunyai benda berat di bawahnya bagi
membolehkannya naik semula setelah dipukul.
• Kajian :
 Pada awalnya, salah seorang murid beliau telah
diminta untuk menumbuk patung Bobo sambil
menjerit “sockero!”, kemudian duduk atas patung
tersebut dan akhirnya menendang, memukul patung
tersebut dengan tukul, sambil menjerit perkataan-
perkataan agresif.
 Selanjutnya, Bandura pun menunjukkan filem
tersebut kepada sekumpulan kanak-kanak
prasekolah.
  Kemudian, mereka dibenarkan bermain keluar
untuk bermain di sebuah bilik mainan. Dalam
bilik ini terletak patung Bobo, beberapa tukul
kecil dan pemerhati.
 Reaksi kanak-kanak – mereka memukul patung
Bobo dengan seberapa daya upaya yang ada,
menumbuk sambil menjerit “sockero!”,
menendang, duduk di atas dan memukul patung
tersebut dengan tukul kecil.
– Rumusan :
 Mereka melakukan perlakuan tersebut
berdasarkan kepada apa yang telah mereka
perhatikan sebelum ini.
 Proses Modelling
• Secara umumnya, proses ini merangkumi empat
langkah seperti yang berikut :

Perhatian

Pengekalan

Penghasilan Semula

Motivasi

Rajah 1.0 : Proses Modelling

i. Perhatian.
o Mempelajari sesuatu tingkahlaku jikalau kita menumpukan
perhatian terhadap apa yang sedang berlaku di alam
sekeliling kita.
o Tumpuan kita dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti sejauh
manakah kita gemar atau ingin dikaitkan dengan model
tersebut dan setakat mana tingkahlaku model memenuhi
jangkaan serta menggerakkan emosi kita.

ii. Pengekalan
o Bukan sahaja penting untuk kita tertarik kepada sesuatu ciri
tingkahlaku model yang berkenaan, tetapi mustahak untuk
mengingati kembali ciri tersebut pada satu masa nanti.
o Perkara ini berhubungkait dengan kebolehan kita untuk
mengekod dan menyimpan maklumat tersebut dalam bentuk
imej mental atau huraian verbal tertentu dalam ingatan kita.
iii. Penghasilan Semula
o Perlu berupaya untuk menghasilkan semula apa
yang kita perhatikan dan menyimpan dalam ingatan
kita
o Imej mental serta huraian hendaklah dipindahkan
dalam bentuk tingkahlaku sebenar. Kebolehan untuk
berbuat demikian akan meningkatkan melalui amalan
atau praktis.

iv. Motivasi
o Menghasilkan semula tingkahlaku tersebut sekiranya
kita mempunyai motivasi atau sebab-sebab yang
konkrit.
 Bentuk-bentuk Peniruan

• Terdapat tiga bentuk peniruan, iaitu :

Peniruan Sekat Lakuan
dan Tak Sekat Lakuan

BENTUK-BENTUK
PENIRUAN

Peniruan Secara
Peniruan Elisitasi
Langsung
1. Peniruan Secara Langsung
Peniruan ini berlaku secara langsung apabila melihat
model (orang lain) melakukan sesuatu. Individu mengikut
tindakan yang sama.

Contohnya – guru Pendidikan Jasmani menunjukkan

cara mengelecek bola manakala pelajar mengikut langkah
mengelecek bola tersebut.

2. Peniruan Elisitasi
Peniruan ini melibatkan emosi dan keinginan.
Contohnya - apabila melihat orang membuka gerai
pisang goreng dan jualannya laku, maka timbul keinginan
individu lain untuk memulakan jualan pisang goreng.
3. Peniruan Sekat Lakuan dan Tak Sekat Lakuan
Peniruan ini melibatkan tindakan yang boleh dilakukan
dalam semua situasi (tak sekat lakuan) dan tindakan yang
boleh dilakukan dalam situasi tertentu sahaja (sekat
lakuan).

Contohnya :

 Tak Sekat Lakuan – sapaan tidak formal sesuai

digunakan dalam situasi tidak formal baik di
rumah atau di pasar. Contoh seperti panggilan
ibu, ayah, kakak, abang, atuk dan sebagainya.
 Sekat Lakuan – panggilan ‘cikgu’ digunakan di
sekolah walaupun guru tersebut merupakan ibu
bapa kita.
 Model
• Orang yang ditiru tingkah lakunya dipanggil model dan
tekniknya ialah modeling.
• Model dapat dibahagikan kepada dua jenis (Ormrod,
2008), iaitu :
JENIS MODEL

Model Sebenar / Hidup

Model Simbolik
• Model Sebenar / Model Hidup
Model langsung atau model sebenar merupakan
tingkah laku orang, haiwan atau objek yang ditiru.

Contohnya – Chef Wan merupakan model sebenar

apabila dia menunjukan cara memasak kepada audiens.

• Model Simbolik
Model simbolik merujuk kepada langkah kerja atau
prosedur.
Contohnya – resipi memasak. Model simbolik boleh
dalam bentuk bahasa atau dalam bentuk visual (gambar,
carta aliran, gambar rajah)
 IMPLIKASI
TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL
TERHADAP
P&P
 Implikasi Teori Pembelajaran Sosial Terhadap P&P

• Pembelajaran berlaku melalui pemerhatian dan peniruan.

• Memberi murid-murid peluang untuk memerhati dan
mencontohi pelbagai jenis model yang menunjukkan
tingkahlaku yang diingini.
• Kita perlulah memastikan bahawa kita menunjukkan
yang boleh diteladani serta memaklumkan kepada
mereka kesan sesuatu tingkahlaku yang kurang sesuai.
• Menyediakan persekitaran sosial yang kondusif agar
modeling boleh berlaku.
• Pengukuhan dan sokongan moral seharusnya diberi
bagi menggalakkan berlakunya tingkahlaku yang baik
dalam kalangan murid-murid.
• Guru perlulah menyediakan persekitaran yang selesa
dan kondusif agar mereka berjaya untuk membuat
sesuatu perkara.
 TEORI
PEMBELAJARAN
HUMANIS
 Pendekatan Humanis

• Pendekatan humanis terhadap pendidikan

menekankan keunikan setiap individu dengan
mengiktirafkan persepsi, pengalaman dan
pendekatan terhadap pembelajaran yang berbeza
antara satu sama lain.
• Pendekatan ini memberi tumpuan kepada
perkembangan konsep kendiri, motivasi intrinsik
dan kesedaran kendiri murid-murid.
PELOPOR
Abraham Harold Maslow (1908-1970)
• Seorang ahali psikologi yg terkenal keranan
Hirarki Keperluan yang diutarakan antara
tahun 1947 hingga 1954 dan diterbitkan dalam
Motivation and personality(1954).
• Dikenali sebagai Bapa Psikologi Humanis
• Telah pelopori teori personaliti pada tahun
60an.
• Cuba menarik perhatian manusia semula
kepada bidang psikologi dengan tumpuan
kepada personaliti.
 Maslow dan Hirarki keperluan
• Keperluan kita boleh disusun mengikut satu
hirarki bermula dengan keperluan fisiologi,
diikuti dengan keselamatan, kasih sayang,
harga diri dan berakhir dengan
penyempurnaan kendiri.
• Keempat-empat aras pertama dipanggil
keperluan kekurangan.
Hirarki Keperluan MAslow
Tahap
Keperluan

Harga
diri
Kasih sayang
keselamatan
fisiologi
 Rumusan
• Secara semulajadi, setiap individu ingin belajar dan
menimba ilmus. Maka, murid-murid kita hendaklah
mempunyai kawalan kendiri ke atas apa yg hendak
mereka pelajari
• Setiap individu betindak atas persekitaran masing-
masing dan bebas untuk membuat pilihan dan
keputusan dalam usaha membentuk dunia peribadi dan
pembelajaran
• Setiap individu akan berusaha dengan bersungguh-
sungguh untuk menimba pengalaman seharian yang
bernilai ke arah pertumbuhan kendiri
• Peranan guru ialah peranan sebagai fasilitor yang
melibatkan murid-murid dalam proses pembelajaran
secara aktif.
 Pelopor Dan Prinsip
Carl Ransom Rogers (1902-1987)

 Rogers percaya bahawa setiap individu

mempunyai keinginan semula jadi untuk belajar
 Mengkategorikan pembelajaran kepada dua
jenis, iaitu pembelajaran kognitif yang tidak
berguna (atau ilmu akademik seperti hafalan
sifir) dan eksperiential (atau ilmu gunaan seperti
belajar mengenai enjin supaya boleh membaiki
kereta sendiri)
Rogers Dan Pembelajaran Eksperiential
 Menurut Rogers, pembelajaran eksperiential
bersamaan dengan perubahan dan pertumbuhan
kendiri
 Dalam menyediakan suasana yang kondusif untuk
murid-murid belajar, maka guru perlu menjelaskan
objektif pembelajaran, membekalkan sumber
pembelajaran yang sesuai, mengimbangkan
kompenan intelektual dan emosi berkaitan dengan
pembelajaran, dan berkongsi perasaan dan idea
dengan mereka
 Rogers mengatakan bahawa pembelajaran yang
bersifat signifikan hanya akan berlaku apabila
kandungan matapelajaran adalah releven dengan
minat peribadi murid-murid
• Oleh itu, pembelajaran yang mengancam mereka
lebih mudah diterima apabila ancaman luaran
berada pada tahap minimum
• Dengan kata lain, kadar pembelajaran menjadi
lebih pantas apabila individu berada pada tahap
ancaman yang rendah
• Maka pembelajaran yang berlaku atas usaha
murid itu sendiri lebih kekal
IMPLIKASI PENDEKATAN HUMANIS
• Menyedari bahawa setiap murid dalam kelas
yang kita ajar mempunyai keperluan asas
yang perlu dipenuhi terlebih dahulu.
• Memperuntukkan sedikit masa pada awal
sesi pengajaran untuk mengenalpasti
kekurangan dari segi keperluan asas yang
perlu diberi perhatian.
• Memberi perhatian kepada pemilihan
tugasan pembelajaran yang dapat
meransangkan minat dan naluri ingin tahu
dalam kalangan murid-murid.
Kesimpulannya-
• pendekatan humanis berfokuskan
kepada unsur-unsur minat dan
keperluan asas manusia. Keprihatinan
guru akan memastikan kebajikan dan
kepentingan murid-murid sentiasa
terpelihara. Kesan ke atas motivasi
untuk belajar dan seterusnya
pencapaian murid-murid akan
terjamin.
Kuliah : Penerangan
Tentang 5E
Format Pendekatan Pembelajaran Secara
Konstruktivisme

ENGAGE

5
EVALUATE EXPLORE

E
ELABORATE EXPLAIN
 ENGAGE
• Stimulate learner’s curiosity
- Assign a task/topic/concept
- Create interest
- Generate curiosity
- Raise questions
 EXPLORE
• To satisfy curiosity
- Use inquiry to explore and investigate
- Do experiment
- Encourage students to work together
- Ask probing questions
 EXPLAIN
• The concept and define the terms
- Define and explain the concept
- Questions others’ explanation
- Ask for justification (evidence) and
clarification
 ELABORATE
• Extend the concept into other content
areas
- Make connections and see
relationship of the concept/topic in
other content areas
- Make connections of concept/topic to
real world situation
 EVALUATE
• Examine the learner’s understanding
- Demonstrate understanding or
knowledge of the concept or skill
- Assess student’s knowledge and
skills
- Ask open-ended questions :-
(Why do you think_____?
What evidence do you have____?
What do you know about____?)