Teori-Teori P

embelajaran
&
Model-Model P
engajaran
Team

Tan Hui Shan Tay Poh Wei

MT2 MT2

2
  Teori Pembelajaran Sosial
Teori-Teori Albert Banduru
 Teori Pembelajaran Humani
Pembelajara stik Carl Rogers & Maslow
n  Implikasi teori-teori pem
belajaran

3
Teori Pembelajaran S
osial Albert Bandura
Seorang psikologi yang terkenal
dengan teori belajar sosial atau
kognitif sosial serta efikasi diri.

Eksperimennya yang sangat terkenal

adalah experiment Bobo Doll yang
menunjukkan kanak-kanak meniru
seperti perilaku agresif dari orang
dewasa di sekitarya.

4
 Teori Pembelajaran Sosia
l

Teori Permodelan Bandura

• Proses pembelajaran melalui pemerhatian tingkah laku model seb

agai permodelan (modelling).
• Tingkah laku kanak-kanakadalah dippelajari melalui peniruan.
• Contoh: Pelajar memerhati apa yang disampaikan oleh guru.

5
Peniruan
elisitasi Peniruan sekat
lakuan dan
tidak sekat
3 Bentuk lakuan
Peniruan
Peniruan
secara
langsung
Peniruan secara Berlaku apabila melihat model melakukan sesuatu
maka individu akan mengikut tindakan yang sama.
Langsung

Tindakan yang hanya boleh dilakukan dalam situasi

Sekat tertentu sahaja.
Peniruan sekat lakuan
lakuan& tidak
Peniruan ini melibatkan tindakan yang boleh
sekat lakuan Tak Sekat dilakukan dalam semua situasi
lakuan

Melibatkan emosi dan keinginan. Apabila melihat

Peniruan orang Berjaya dalam sesuatu perniagaan, maka
elisitasi keinginan individu untuk bermula perniagaan
tersebut akan muncul.

7
 1 Pem 2
Proses 3 4
belajaran
Pemodelan dalam ingatan
Perhatian Penyimpanan Pengeluaran Motivasi &
Peneguhan

8
Tumpuan Perhatian Individu hendaklah memerhatikan perlakuan
model.
Proses pemerhatian ini boleh berlaku
berulang kali.
Penyimpanan dalam Ingatan Apa-apa yang diperhatikan disimpan dalam
ingatan.

Pengeluaran Maklumat, tingkah laku atau kemahiranyang

disimpankan dikeluarkan dalam bentuk
perlakuan
Motivasi dan peneguhan Apabila seseorang individu mendapat
motivasi atau peneguhan daripada orang lain,
maka tingkah laku akan diulangi dan
dikukahkan.

9
Dua Jenis Modeling

Model Hidup Model Simbolik

Tingkah laku
Merujuk kepada
orang/ haiwan/
Langkah
objek yang ditiru
kerja/prosedur

10
 Implikasi Teori
• Pembelajaran berlaku melalui pemerhatian dan peniruan. Oleh yang
demikian, guru perlu menunjukkan tingkah laku yang boleh ditelad
ani.
• Demontrasi guru hendaklah jelas dan menarik agar pelajar dapat m
eniru dengan mudah dan berkesan.
• Guru boleh menggunakan rakan sebaya yang cemerlang sebagai model
untuk ditiru.
• Guru boleh memuji pelajar cemerlang dan paparkan hasil kerja ter
baik untuk membolehkan pelajar berkenaan terus berusaha.
• Guru boleh mengulang dan menegaskan Langkah yang penting dan men
gadakan sesi soal jawab untuk memastikan murid mengikuti Langkah
pelajaran.
11
Teori Pembelaj
aran Humanisti
k
 Gage dan Berliner (1991)
5 Objektif Humanistik
1 2 3 4 5

Memupuk Mengembangkan Mengembangkan Mencungkil dan Mengembangkan

pembelajaran keupayaan kreativiti dan mengembangkan kecendungan
arah kendiri bertanggungjawab ke pemikiran bercapah. daya ingin tahu serta aspek seni dan
dan tidak atas pembelajaran dan penerokaan. emosi.
berganung perkara yang dipelajar.
pada orang
lain.

13
 Gage dan Berliner (1991)
5 Prinsip Pendekatan Humanisme
1 2 3 4 5

Mengetahui Penilaian bermakna- Perasaan adalah sama Fizikal, emosi, Mudah belajar
cara belajar penilaian kendiri hasil penting dengan fakta psikologikal serta perkara yang
daripada kerja pelajar nyaman aspek yang diingini dan
memiliki penting dalam diketahui
banyak pembelajaran
pengetahuan

14
Tokoh Teori Belajar Humanistik
Carl Rogers Abraham Maslow

15
Anggapan Carl Rogers

Manusia pada
dasarnya baik

Berkembang
Bermotivasi tinggi
secara positif jika
untuk mencapai
dijuruskan ke arah
potensi diri
yang betul

16
 Carl Rogers
Menurut Rogers yang terpenting dalam proses pembelajaran adalah pentingnya guru
memperhatikan prinsip Pendidikan da pembelajaran, iaitu:
 Menjadi manusia berarti memiliki kekuatan yang wajar untuk belajar. Siswa tidak harus
belajar tentang hal-hal yang tidak ada artinya.
 Siswa akan mempelajari hal-hal yang bermakna bagi dirinya.
 Pengorganisasian bahan pelajaran berarti mengorganisasikan bahan dan idea baru sebagai
bagian yang bermakna bagi siswa.
 Belajar yang bermakna dalam masyarakat modern berarti belajar tentang proses.

17
 Abraham Maslow
• Menurut beliau, keperluan fisiologi dan keperluan psikologi perlu dipenuh
i agar seseorang itu bermotivasi untuk mengembangkan potensi diri, belaja
r perkara baharu dan berjaya mencabar diri untuk melakukan yang terbaik.

Perlu dipenuhi peringkat

demi peringkat.

Keperluan kekurangan
Keperluan perkembangan
tidak bermakna kalau
keperluan kekurangan
Keperluan manusia belum dipenuhi.

Perkembangan minat dan

Keperluan perkembangan kecenderungannya dalam
akademik/seni estetik
Presentation Title 18
Implikasi Teori Humanistik terhadap PdP
 Guru hendaklah memberikan focus kepada murid, bukannya mata pelajaran yang
diutamakan.
 Guru hendaklah memberikan peluang kepada murid untuk memilih tugasan dan aktiviti
pembelajaran apabila ada peluang berbuat demikian.
 Guru hendaklah membantu murid menentukan matlamat yang realistic.
 Guru hendaklah melibatkan murid dalam gerak kerja kumpulan terutama pembelajaran
koperatif.
 Guru hendaklah menjadikan dirinya sebagai role model kepada murid untuk memupuk
sikap, kepercayaan dan tabiat yang baik.
19
Model Pengajar
an

20
 Model Pengajaran merupakan satu
Apa itu Mo perihalan persekitaran pembelaj
aran yang boleh dijadikan pandu
del Pengaj an guru semasa merancang kuriku
lum, kursus dan unit pengajaran
aran? serta menyediakan bahan-bahan p
engajaran.

21
 1. Model Pengajaran Behaviorisme
Model-mode
l Pengajar 2. Model Pemprosesan Maklumat

an 3. Model Sosial

4. Model Personal

22
Model Pengajaran
Behaviorisme
 Model Pengajaran Behaviorisme
• Model ini menumpukan kepada tingkah laku yang dapat diperhati
dan tugasan yang jelas serta cara untuk memaklumkan kemajuan k
epada murid, model ini mempunyai asas penyelidikan yang luas.
• Berdasarkan bagaimana seseorang bertindak balas terhadap sesua
tu tugasan.
• Guru memeringkatkan isi kepada bahagian yang kecil dan sampaik
annya langkah demi langkah mengikut kadar penerimaan pelajar.
• Antara model dalam kumpulan model pengajaran behaviorisme, ter
masuklah Pengajaran Langsung, Pengajaran Masteri dan Pembelaja
ran Sosial.

24
Pengajaran Langsung
• Pengajaran langsung merupakan satu pendekatan untuk pengajaran kemahiran-
kemahiran asas di mana pelajaran terarah kepada bermatlamat dan persekitaran
pembelajaran adalah berstruktur. 
• Mengikut Arends (2001), pengajaran langsung merupakan satu cara berkesan untuk
mengajar kemahiran dan pengetahuan asas kepada pelajar.
• Pembelajaran langsung merupakan strategi pengajaran yang digunakan oleh guru
untuk memudahkan cara pembelajaran.
• Jenis pengajaran yang terarah guru dan mengikut satu struktur tetap dengan langkah-
langkah spesifik untuk membimbing pelajar ke arah mencapai hasil pembelajaran
yang eksplisit.

25
 Jenis hasil
pembelajaran
pelajar.
Aliran
3 Aspek Pe aktiviti
pengajaran 
ngajaran L
angsung
Persekitaran
pembelajaran
 Proses Pengajaran Langsung

1 2 3

Pengenalan Perkembangan Latihan Terbimbing

- Guru menyediakan pentas untuk - Guru menerangkan konsep - Murid-murid berpeluang
pembelajaran dan menarik perihatian
pelajar. atau kemahiran baru melalui untuk membuat Latihan secara
- Pelajar dimaklumkan tentang contoh dan demonstrasi secara individu dengan bimbingan
maklumat pembelajaran, hasil visual dan lisan. guru.
pembelajaran dan kepentingan
pelajaran berkenaan.

27
 Proses Pengajaran Langsung

41 25 63

Penutup Latihan Kendiri Penilaian

- Guru mengingatkan pelajar
tentang matlamat pengajaran
dan sebagai persediaan untuk
pelajar menyelesaikan aktiviti
dan latihan kendiri.
- Aktiviti atau tugasan diberikan
kepada pelajar.
- Bertujuan untuk menentukan
tahap penguasaan yang dicapai
oleh pelajar.
- Penilaian pembelajaran pelajar
memberikan maklum balas kepada
guru dan pelajar serta digunakan
untuk menentukan pencapaian
hasil pembelajaran.

28
Model Pemprose
san Maklumat
Model Pemprosesan Maklumat
• Model pemprosesan maklumat berfokus kepada naluri semulajadi kita untuk
memahami dunia dengan lebih mendalam melalui langkah-langkah bersistematik.
• Model pemprosesan maklumat menyamakan ingatan manusia dengan computer iaitu
menggunakan model input-output.
• Tiga mode ingatan yang mana pemprosesan maklumat berlaku dalam otak manusia
terdiri daripada:
1. daftar deria/ sensori
2. ingatan jangka pendek
3. jangka panjang. 
 Daftar Sensori
Masalah
-Pemprosesan berlaku dalam 3 hingga 5 saat.
Tugasan Maklumat
-Input disalur kepada ingatan jangka pendek
Persekitaran
untuk pemprosesan sebenar.

Perhatian
Ingatan Jangka Panjang
-Sebagai stor pengetahaun
yang kekal dan maklumat Simpan
boleh dikeluarkan semasa Ingatan Jangka Pendek
diaktifkan.
-Maklumat di ingatan jangka pendek akan
berada dalam keadaan aktif salama 15 hingga
20 saat tanpa Latihan dan praktis.
u t put
O
31
Pengajaran Konsep
• Matlamat pengajaran konsep adalah untuk membantu pelajar memperoleh
pemahaman mata pelajaran yang dipelajari dan bagi menyediakan asas
untuk pemikiran tahap tinggi.
• Pelajaran konsep merangkumi 4 fasa atau Langkah, iaitu:
1. Kemukakan matlamat
2. Contoh-contoh input
3. Ujian untuk pencapaian konsep
4. Analisis proses pemikiran pelajar
• Persekitaran pembelajaran untuk pengajaran konsep adalah berstruktur
dan berpusatkan guru.
Model Synectics
• Istilah synectics bermaksud membawa kesemua perkara dalam satu
perkaitan yang bersepadu.
• Elemen utama dalam model synectics ialah penggunaan analogi, di mana
pelajar menggunakan analogi untuk menyelesaikan masalah.
• Kesepaduan perkara melibatkan kreativiti untuk membentuk struktur
yang baru.
• Synectics memberi peluang untuk melihat objek atau peristiwa yang
berlaku, meluahkan perasaan & menghadapi masalah dari perpektif baru.
Implikasi Model Pemprosesan Maklumat Te
rhadap Pengajaran Dan Pembelajaran
• Membantu murid untuk lebih mengenali dunia mereka, fokus diberikan kepada cara
mereka memperoleh maklumat, menguruskan data, merangka masalah dan menjana
penyelesaian.
• Guru perlu ketahui jenis model manakah yg sesuai dgn murid berdasarkan tahap
pencapaian mereka.
• Pengetahuan dan kemahiran yg harus ada pada guru supaya murid yakin dan
kompeten untuk melaksanakan model pengajaran.
• Bahan pembelajaran (input) harus disusun atur dengan baik.
• Idea dan konsep baharu harus bermakna kepada pelajar.
• Menambah konsep-konsep baharu ke dalam struktur kognitif sedia ada akan
memudahkan ingatan kembali konsep-konsep tersebut.
34
Model Sosial
Model Sosial
• Model sosial melatih pelajar agar berkebolehan menyusun maklumat serta-merta dan
mensintesis maklumat untuk menyelesaikan masalah.
• Model ini membantu untuk memperkembangkan perspektif individu dan kumpulan
dalam memperjelas dan mengembangkan idea-idea.
• Mementingkan unsur interaksi sosial sambil murid-murid bekerjasama untuk
menyempurnakan suatu tugasan.
• Contoh:
 mengumpul
 mengkaji dan menganalisis maklumat
 menilai dan mentafsir
 membuat kesimpulan
Pembelajaran Koperatif
• Pembelajaran koperatif berkisar atas tiga perkara:
1. Pencapaian akademik,
2. Penerimaan kepelbagaian (Pemahaman peribadi) dan
3. Perkembangan sosial.
• Pelajar-pelajar dalam situasi pembelajaran dikehendaki bekerjasama dalam kumpulan
masing-masing untuk menyelesaikan satu tugasan bersama demi mencapai matlamat
yang sama.
• Pembelajaran koperatif berhasrat untuk mengubah norma dalam kalangan pelajar
muda agar mereka dapat menerima hakikat untuk mencapai kecemerlangan dalam
tugasan dan pembelajaran.
• Model ini dapat memanfaatkan kumpulan pelajar berpencapaian rendah dan tinggi
apabila mereka menyelesaikan tugasan pembelajaran bersama. 

37
 Konsep Utama Pembelajaran
Koperatif
Pengurusan
Pasukan pembelajaran
koperatif

Keinginan Kemahiran Prinsip-prinsip

untuk untuk pembelajaran
bekerjasama bekerjasama koperatif
38
Model Main Peranan

• Tujuan:
1. Kajian tentang nilai dan peranan dalam interaksi sosial.
2. Kefahaman peribadi tentang nilai dan tingkahlaku.
• Main peranan merupakan satu situasi yang melibatkan pelajar memegang
sesuatu peranan sama ada sebagai dirinya sendiri atau individu lain.
• Model ini dijangka dapat membantu pelajar yang pasif melibatkan diri
dalam aktiviti main peranan dan seterusnya membina keyakinan diri
mereka.
• Pengajaran dalam mata pelajaran dapat disampaikan dalam bentuk yang
menarik dan berkesan.
39
 Cerminan

Jenis- Demonstra
Memerihal
jenis si

Main
Peranan

Latihan
Kepekaan
Simulasi
• Percubaan untuk menyamakan keadaan sebenar dapat dilaksanakan
supaya pelajar dapat menguasai konsep yang diajar.
• Simulasi boleh dalam bentuk permainan, permasalahan, berbentuk
persaingan atau koperatif.
• Model ini terdapat empat fasa, iaitu:
• 1. Orientasi
• 2. Latihan peserta
• 3. Proses simulasi dan
• 4. Perbincangan
41
FASA 1
• Guru akan megemukakan topik yang ingin diajar, menerangkan konsep dalam simulasi dan
pakah sebenarnya semulasi serta gambaran umum permainan tersebut.

FASA 2
• Pelajar mula simulasi dan guru memperkenalkan peraturan, peranan, prosedur, cara
mendapat skor, jenis keputusan yan gperlu dibuat dan matlamat simulasi. 
FASA 3
• Pelajar melibatkan diri dalam simulasi.
• Guru sebagai pengadil dan jurulatih.
• Permainaan boleh dihentikan untuk pelajar memperoleh maklum balas, menilai prestasi dan
keputusan serta memperjelas salah tanggapan.
FASA 4
• Merangkumi perbincangan pelajar selepas simulasi tentang hasil pembelajaran, proses
simulasi dan banding beza antara simulasi dengan dunia sebenar, hubung kait aktiviti dengan
kandungan kursus atau pelajaran dan menilai serta mereka cipta semula simulasi.
Model Personal
Model Personal
• Model personal adalah untuk membentuk personaliti yang kompeten,
bersepadu dan berkeyakinan diri.
• Model pembelajaran melalui kaunseling ingin membentuk satu komuniti
pelajar yang berdisiplin serta mempunyai kesedaran peribadi yang tinggi.

44
Pembelajaran melalui kauns
eling
• Model tidak direktif (non-directive) oleh
Carl Rogers menggambarkan falsafah dan tek
nik pengajaran model personal.
• Model pembelajaran melalui kaunseling ingi
n membentuk satu komuniti pelajar yang ber
disiplin diri dan mempunyai kesedaran peri
badi yang tinggi.
• Bagi model ini, guru dianggap sebagai kaun
selor, di mana penekanan merupakan satu pa
katan antara guru dan pelajar. Carl Rogers

45
Implikasi Model Personal dalam Pengajar
an dan Pembelajaran
• Persekitaran pembelajaran perlu diwujudkan supaya individu membentuk
kesedaran diri dan identity sejak awal lagi.
• Menekankan individu sebagai insan yang unik dan cabaran untuk
membentuk personality yang berintegrasi, penuh keyakinan dan
kompeten.
• Kandungan dan aktiviti tidak dipreskripsi, tetapi ditentukan oleh pelajar
apabila bertemu dan berinteraksi dengan guru.
• Guru perlu menyediakan suatu iklim sosial yang mengizinkan pelajar
meluahkan perasaan dan bebas untuk mengekspresi perasaan.

46
 Sekian,
Terima Kas
ih

47