PERKEMBANGAN KOGNITIF

TEORI KOGNITIF PIAGET

• Perkataan kognitif berkaitan dengan minda dan bagaimana ia berfungsi
(Charlesworth, 2000). Ia merujuk kepada apa yang kanak-kanak tahu dan
bagaimana kanak-kanak berfikir.
• Kognitif adalah istilah yang digunakan untuk menggambarkan aktiviti mental
di mana manusia memperoleh, ingat dan belajar menggunakan pengetahuan
(Hetherington, Parke, Gauvain & Locke, 2006)
• Perkembangan kognitif adalah tentang bagaimana manusia memproses
pemikiran, memberi alasan, ingatan, penyelesaian masalah, persepsi, dan
keputusan dari zaman kanak-kanak hingga remaja.
• Ia berkaitan tentang bagaimana kanak-kanak memahami dunia mereka
melalui interaksi, faktor genetik dan belajar tentang biologi, alam sekitar,
pengalaman, sosial, dan motivasi (Hetherington, Parke, Gauvain & Locke,
2006). Ia merujuk kepada perubahan dalam fikiran dan pemikiran kita yang
mungkin berlaku dari masa ke masa.
 Teori Pembangunan Kognitif Piaget
• Piaget telah melakukan kajian tentang bagaimana kanak-kanak berfikir dan
bagaimana mereka belajar.
• Jean Piaget (1896-1980) adalah seorang ahli epistemologi (seseorang yang mengkaji
sifat dan permulaan pengetahuan) namun kerap juga dianggap sebagai ahli psikologi
(Mooney, 2000).
• Dia tertarik pada bagaimana kanak-kanak berfikir ketika dia bekerja di Perancis,
menstandardkan ujian IQ dan menemubual kanak-kanak.
• Piaget mula menyedari bahawa kanak-kanak cenderung memberikan jawapan yang
salah pada usia tertentu dan dia mula tertanya-tanya apa proses pemikiran yang
berlaku (Mooney, 2000)
• Dia kemudian mendapati terdapat pola perkembangan intelektual yang
berkaitan dengan usia kanak-kanak.
• Mereka juga boleh dibahagikan kepada beberapa peringkat yang didapati
berpegang kepada kaum dan budaya (Krogh & Morehouse, 2008).
• Teori Piaget memberi tumpuan kepada perkembangan intelektual pemikiran
logik dan pengetahuan dan tingkah laku sosio-moral (Hetherington et al., 2006)
• Teori Piaget, yang pertama kali diterbitkan pada tahun 1952, berkembang dari
pemerhatian ke atas kanak-kanak, termasuklah berkaitan diri sendiri, dalam
persekitaran semulajadi yang bertentangan dengan eksperimen makmal para
pengamal pada masa itu.
• Menurut teori perkembangan kognitif Piaget, pengetahuan adalah sesuatu yang
diperoleh oleh kanak-kanak melalui penglibatan dan pengalaman mereka sendiri
• Kanak-kanak secara aktif mencari maklumat dan pengalaman baru ketika mereka
memanipulasi dan meneroka dunia mereka (Berk, 2005).
• Piaget membayangkan pengetahuan kanak-kanak yang terdiri daripada skema, iaitu unit
pengetahuan asas yang digunakan untuk menyusun pengalaman masa lalu dan menjadi
asas untuk memahami yang baru.
• Skema secara berterusan diubahsuai oleh dua proses pelengkap yang dipanggil Piaget
sebagai asimilasi dan akomodasi.
• Asimilasi merujuk kepada proses mengambil maklumat baru dengan memasukkannya ke
dalam pengetahuan atau skema yang sedia ada.
• Dengan kata lain, orang mengasimilasikan pengalaman baru dengan menghubungkan
mereka dengan perkara-perkara yang sudah mereka ketahui
• Contohnya, Jenny dua tahun melihat seekor anjing dan ayah berkata, Lihatlah anjing itu,
ia mempunyai empat kaki. Keesokan harinya, Jenny mula memanggil semua haiwan yang
mempunyai empat kaki sebagi anjing.
• Manakala akomodasi adalah apa yang berlaku apabila kanak-kanak menyesuaikan
diri dengan maklumat atau pengetahuan baru.
• Contohnya, apabila ayah mula menunjukkan perbezaan antara seekor anjing dan
seekor kucing atau seekor kambing, Jenny mula melihat perbezaan dan
menamakan haiwan dengan yang sepatutnya.
• Menurut Piaget, perkembangan kognitif melibatkan percubaan yang berterusan
untuk mencapai keseimbangan antara asimilasi dan akomodasi yang beliau sebut
sebagai keseimbangan.
• Kanak-kanak menganjurkan pengetahuan baru dan menyesuaikan diri atau
memberi respons kepada input baru dari persekitaran mereka.
• Ia adalah melalui proses asimilasi dan akomodasi yang memberi kesimbangan.
 TAHAP PERKEMBANGAN KOGNITIF

• Piaget juga percaya, apabila otak dan pengalaman kanak-kanak berkembang,

mereka bergerak melalui empat peringkat universal yang berbeza.
• Setiap peringkat adalah berkaitan dengan usia dan dicirikan oleh cara berfikir
yang berbeza (Santrock, 2001).
• Tahap-tahap ini selalu berlaku dalam susunan yang sama dan masing-masing
terbentuk pada apa yang dipelajari di tahap sebelumnya.
 Tahap Sensorimotor (kelahiran - 2 tahun)
• Perkembangan kognitif bermula apabila bayi meneroka persekitaran mereka dan
mengambil maklumat melalui deria mereka - sentuhan, rasa, penglihatan, bunyi, dan bau.
• Kanak-kanak juga belajar dan berkembang melalui aktiviti motor mereka, seperti
menggenggam, merangkak, menjalar, berdiri, dan berjalan. Piaget percaya bahawa ini
adalah asas pengetahuan (Rodd, 1996).
• Kanak-kanak memperoleh pengekalan objek (mengetahui bahawa objek terus wujud
walaupun fikir mereka tidak dapat dilihat) pada usia kira-kira tujuh bulan dan terus
berkembang hingga pertengahan tahun kedua apabila orang dewasa dan kanak-kanak
dapat menikmati permainan peek-a- boo (Charlesworth, 2000) atau menyembunyikan dan
mencarinya.
• Keupayaan sensorimotor lain adalah dalam mengenalpasti objek (belajar untuk
menggunakan ciri-ciri seperti warna, bentuk, saiz, dan tekstur untuk mengenal
pasti objek) diperoleh seawal usia enam belas minggu.
• Sesetengah kebolehan simbolik (bahasa) dibangunkan pada akhir tahap ini.
• Sebagai contoh, pada usia lapan belas bulan, kanak-kanak dapat memahami 20
hingga 50 perkataan.
• Dalam usia dua tahun, kanak-kanak kecil secara aktif menemui dan belajar tentang
dunia.
 Tahap pra-operasi (2-7 tahun)
• Istilah pra-operasi menekankan tentang kanak-kanak pada tahap ini tidak berfikir
dalam cara operasi (Santrock, 2001). Ini bermakna mereka tidak boleh melakukan
aktiviti secara mental sebelum melakukan sesuatu secara fizikal.
• Kanak-kanak memandang dunia dari idea-idea berdasarkan persepsi sendiri dan
mereka disebut sebagai egosentrik.
• Mereka hanya boleh menumpukan perhatian pada satu pemboleh ubah pada satu
masa dan cenderung kepada sesuatu yang terlalu umum berdasarkan pengalaman
terhad. Merasakan apa yang berlaku pada dirinya sama seperti berlaku kepada
orang lain
• Sebagai contoh, Sherlin berusia tiga tahun sentiasa diingatkan untuk berhati-hati
semasa menggunakan pisau kerana dia mungkin akan terluka. Apabila Sherlin
melihat gurunya, Cik Khoo menggunakan pisau untuk memotong mi, katanya,
Jangan potong mi cikgu, nanti cikgu akan terluka.
• Kanak-kanak juga kurang memiliki kemahiran operasi konsep dan tidak dapat
bertindak secara mental (Santrock, 2001). Sebagai contoh, Adam yang berusia tiga
tahun menguli dohnya dan berkata, Lihat, saya mempunyai lebih banyak adunan
sekarang.
• Antara usia lima dan tujuh, terdapat tempoh peralihan, di mana kanak-kanak
bergerak ke peringkat seterusnya (Charlesworth, 2000) Masa peralihan adalah
sangat penting, kerana pada masa ini, kanak-kanak berubah fikiran dari pra-operasi
ke tempoh operasi konkrit. Sub-peringkat ini dipanggil pemikiran intuitif.
• Ia dipanggil pemikiran intuitif kerana, di satu pihak, kanak-kanak seolah-olah
begitu yakin dengan pengetahuannya, namun dia tidak menyedari betapa dia tahu
apa yang dia ketahui (Charlesworth, 2000).
• Kanak-kanak mula menggunakan bahasa untuk mengarahkan kegiatannya sendiri
dan dia dapat melihat pandangan orang lain atau kurang egosentris.
• Walau bagaimanapun, kanak-kanak masih kurang kemahiran mengoperasi
konsep,misalnya walaupun boleh mengira secara urutan, mereka tidak memahami
operasi bilangan seperti ( 1+1 ) adalah sama dengan (2-1 ) Contohnya, Daniel
berusia lima tahun diberi dua cawan dengan jumlah air yang sama. Dia ditanya
sama ada kedua-dua cawan mempunyai jumlah air yang sama.
• Dia biasanya akan berkata ya. Kemudian air salah satu bikar dibuang ke dalam bikar
yang lebih tinggi dan kurus dan Daniel ditanya apakah kedua-dua cawan masih
mempunyai jumlah air yang sama. Dia biasanya akan berkata tidak, sebab
alasannya kedua lebih tinggi, oleh itu ia sepertinya mempunyai lebih banyak air.
• Kanak-kanak pada tahap ini suka bermain main peranan kerana mereka tidak
dapat memisahkan fantasi dari realiti (Rodd, 1996).
• Piaget percaya bahawa keupayaan kanak-kanak untuk berfikir atau alasan secara
logik adalah terhad pada peringkat ini dan tidak dapat diajar oleh orang dewasa.
• Sebarang usaha untuk membetulkan kanak-kanak kecil adalah tindak balas yang
tidak sesuai. Hanya kematangan dan peluang untuk berinteraksi dengan alam
sekitar akan membolehkan kanak-kanak belajar untuk membuat alasan atau
berfikir secara logik (Rodd, 1996).
 Tahap Operasi Konkrit (7-12 tahun)
• Pada peringkat ini, kanak-kanak dapat mengubah bentuk mental dalam
masalah mengoperasi konsep seperti nombor, panjang, cecair, jisim, berat,
kawasan, dan isipadu.
• Kanak-kanak bergantung kepada masalah yang paling jelas dan dapat
mengekalkan beberapa pembolehubah dalam minda pada masa yang sama
(Charlesworth, 2000).
• "Kanak-kanak juga boleh meterbalikkan pemikiran, boleh memutuskan dan
pemikiran mereka hamper sama seperti orang dewasa
• Walau bagaimanapun, Charlesworth menyatakan mereka masih membataskan
pemikiran mereka kepada objek dan peristiwa biasa yang masih konkrit - yang
diwakili atau tidak diwakili oleh mental. Mereka berurusan dengan “apa”
berbanding daripada “apa yang boleh” (Miller, 1989).
• Satu kemahiran penting yang mencirikan kanak-kanak operasi konkrit adalah
keupayaan untuk mengklasifikasikan atau membahagikan sesuatu kepada set atau
subset, dan mempertimbangkan hubungan antara mereka.
• Klasifikasi adalah keupayaan untuk menyusun dan mengkategorikan item dengan
atribut/ ciri yang serupa.
• Sebagai contoh, kanak-kanak itu dapat menyusun sekumpulan gambar haiwan ke
dalam kumpulan haiwan laut, haiwan dan haiwan darat yang terbang.
• Pemikiran operasi membangunkan (tindakan mental yang boleh diterbalikkan),
iaitu ketika anak-anak dapat melakukan keseragaman, masalah korespondensi,
menghitung, penambahan dan penolakan satu sama lain.
• Mereka juga membangunkan konsep ruang seperti di, di atas, di bawah, ke
dalam, bersama, di antara, di atas, di dalam, di luar dan lain-lain (Charlesworth,
2000).
• Kanak-kanak kecil pada peringkat ini akan mempunyai banyak persoalan
"mengapa" dan Piaget mencadangkan bahawa orang dewasa membiarkan anak-
anak menyelesaikan masalah mereka sendiri daripada memberikan mereka
jawapan.
• Seorang guru harus menjadi fasilitator dan panduan, bukan seorang pengarah.
Seorang guru harus memberi sokongan dan menyediakan persekitaran untuk
kanak-kanak meneroka dunia mereka dan menemui pengetahuan.
 Peringkat Operasi Formal (12 tahun ke atas)

• Mereka mampu berfikir secara abstrak, konseptual dan hipotesis dan memberi alasan
secara logik.
• Walaupun berada pada operasi konkrit mereka masih memerlukan elemen konkrit untuk
menyelesaikan masalah; pemikir operasi formal boleh menyelesaikan masalah apabila ia
diberikan secara lisan (Santrock, 2001).
• "Mereka mula berfikir lebih seperti ahli sains berfikir, merangka rancangan untuk
menyelesaikan masalah dan menguji penyelesaian secara sistematik“
• Walau bagaimanapun, Piaget menyatakan ramai kanak-kanak yang tidak mencapai tahap
perkembangan ini dan ramai yang tidak berfikir secara formal semasa dewasa.
 Ringkasan perkembangan Kognitif Piaget.
Umur & Tahap Konsep Ciri-ciri
Tahap sensori Pengekalan/ Pengabdiaan Objek Bayi mengambil maklumat melalui mereka
(0 – 2 tahun Mengenalpasti Objek deria dan aktiviti motor.
Membangunkan konsep mengenai mengenal
pasti objek dan pengekalan objek.
Tahap Pra operational/ Berfikir secara praoperational Kanak-kanak itu belum berfikir secara operasi
Pra operasi Egocentrism Melihat dunia dari sudut dirinya idea-idea
(2-5 tahun) berdasarkan persepsi mereka sendiri.
Hanya boleh memberi tumpuan kepada satu
pemboleh ubah pada satu masa dan
cenderung terlalu umum berdasarkan
pengalaman yang terhad
Umur & Tahap Konsep Ciri-ciri
Tahap Peralihan: Penggunaan Bahasa Pemikiran intuitif: di satu pihak, kanak-kanak
Fikiran Intuitif Kurang egosentrik seolah-olah begitu pasti pengetahuannya, namun, dia
Substage Kurang kemahiran pemuliharaan/ tidak menyedari bagaimana dia tahu apa yang dia tahu.
(5-7 tahun) penyelenggaraan Mula menggunakan bahasa untuk mengarahkan sendiri
aktiviti.
Boleh melihat sudut pandangan yang lain atau kurang
egosentrik.
Kurang kemahiran pemuliharaan/ penyelenggaraan
Suka main peranan

Tahap Operasi/ Kemahiran Pemuliharaan Boleh mengubah transformasi secara mental dalam
Konkrit Boleh berfikir secara songsang masalah pemuliharaan seperti nombor,panjang, cecair,
(7-11 tahun) Fikiran seperti orang dewasa jisim, berat, kawasan, dan kelantangan.
Boleh menterbalikkan pemikiran, boleh membuat
keputusan, dan pemikiran lebih sesuai dengan orang
dewasa.
Boleh mengklasifikasikan kumpulan objek ke dalam
subkelompok dan lihat hubungannya
Umur & Tahap Konsep Ciri-ciri
Tahap Operasi Formal Pemikiran Abstrak Boleh berfikir secara abstrak, secara konseptual
(11 tahun – dewasa) Sistematik/ ujian dan hipotesis dan alasan secara logik.
Penyelesaian Boleh menyelesaikan masalah apabila ia semata-
mata dibentangkan secara lisan
Mula berfikir lebih seperti seorang saintis
berfikir, merancang rancangan untuk
menyelesaikan masalah dan
menguji penyelesaian secara sistematik
 KRITIKAN TERHADAP TEORI PIAGET
• Piaget telah memberi sumbangan yang besar dalam bidang psikologi perkembangan,
terutamanya dalam mengkaji cara kanak-kanak berfikir dan belajar.
• Beliau juga menunjukkan cara-cara kreatif dan semulajadi (inventif) dalam mengetahui
bagaimana kanak-kanak bertindak dan menyesuaikan diri dengan dunia mereka melalui
pemerhatian yang teliti (Santrock, 2001)
• Beliau percaya bahawa kanak-kanak kecil berfikir secara berbeza daripada orang dewasa
mengenai dunia dan juga mendorong orang dewasa untuk berhati-hati ketika
menafsirkan tingkah laku mereka. (Rodd, 1996).
• Teorinya mengenai tahap perkembangan kognitif diterima secara meluas oleh para
pendidik, seperti yang terbukti dalam sistem pendidikan sekolah.
• Sebagai contoh: kanak-kanak berumur 0-2 tahun berada di nurseri; Kanak-
kanak berumur 3-6 tahun berada di pra-sekolah atau tadika; Kanak-kanak
berumur 7-12 tahun berada di sekolah rendah dan 12-18 tahun berada di
sekolah menengah.
• Walau bagaimanapun, teori Piaget tidak dapat dipersoalkan (Santrock, 2001).
Penyelidikan yang terkemudian mempersoalkan berkaitan kecekapan kanak-
kanak di peringkat perkembangan yang berbeza dan menunjukkan kanak-
kanak memaparkan pelbagai pemahaman yang lebih awal daripada
kepercayaan Piaget (Berk, 2005).
• Sebagai contoh, antara enam dan 12 bulan, bayi akan mencari objek yang
tersembunyi lebih dari satu lokasi (Ahmed & Ruffman, 1998) ini
menunjukkan bahawa mereka mempunyai beberapa idea berkaitan
pengekalan objek.
• Piaget juga percaya bahawa kanak-kanak tidak dapat memberi alasan pada
walaupun dengan bantuan orang dewasa.
• Walau bagaimanapun, Goswami (1996) menyatakan bahawa kanak-kanak
boleh menyelesaikan masalah dengan analogi, meniru dan menggunakan
strategi yang relevan dalam keadaan yang semakin berbeza.
• Piaget tidak banyak memberi pengaruh terhadap pengaruh budaya dan
pendidikan (Santrock, 2001). Penyelidikan baru-baru ini menunjukkan
bahawa melalui pengajaran dan bimbingan orang dewasa mengajar kanak-
kanak boleh mencapai peringkat perkembangan seterusnya lebih awal.
 TEORI SOSIOKULTURAL VYGOTSKY
• Seperti Piaget, ahli psikologi Rusia Lev Vygotsky (1896-1934) juga percaya bahawa
kanak-kanak secara aktif membina pengetahuan mereka. Walau bagaimanapun,
Vygotsky menekankan konteks budaya sosial yang terdapat dalam persekitaran kanak-
kanak tersebut.
• Teori kognitif sosial budaya Vygotsky menekankan analisis perkembangan, peranan
bahasa dan hubungan sosial. Vygotsky dilahirkan pada tahun yang sama dengan Piaget
di Rusia, tetapi meninggal dunia akibat tuberkulosis pada tahun 1934 pada usia 38.
• Dia tertarik terhadap kanak-kanak dan pendekatan mereka untuk mempelajari perkara-
perkara baru ketika mengajar kesusasteraan di sekolah menengah.
• Dia mendapati bahawa dalam sekelompok kanak-kanak pada tahap
perkembangan yang sama, ada beberapa orang boleh belajar dengan sedikit
bantuan, sementara kanak-kanak lain tidak perlukan bantuan (Mooney, 2000)
• Ini mendorong kepada teorinya mengenai bagaimana kanak-kanak belajar.
Vygotsky mengambil perspektif sosio-budaya yang berbeza daripada teori
perkembangan kognitif Piaget.
 Teori Sosiobudaya Kognitif Vygotsky
• Vygotsky menggambarkan pembelajaran sebagai pembinaan pengetahuan dalam
konteks sosial, menekankan pentingnya peranan orang dewasa berkaitan dengan
pembelajaran kanak-kanak.
• Vygotsky bersetuju dengan Piaget bahawa kanak-kanak aktif, kanak-kanak membina
tetapi tidak seperti Piaget, yang menegaskan usaha bebas kanak-kanak untuk memahami
dunia mereka, Vygotsky melihat perkembangan kognitif sebagai proses sosial yang
sederhana.
• Vygotsky berhujah bahawa konteks sosial dan budaya mempunyai kesan yang ketara
terhadap pemikiran kanak-kanak dan dengan bantuan orang dewasa lebih ramai rakan
sebaya membolehkan kanak-kanak menangani cabaran baru (Berk, 2005).
• Piaget percaya bahawa perkembangan kanak-kanak didorong oleh
pembelajaran; di mana Vygotsky percaya bahawa perkembangan tidak dapat
dipisahkan daripada konteks sosialnya dan pembelajaran boleh menerajui
perkembangan (Gordon & Williams-Browne, 2004)
• Beliau juga berpendapat bahawa pembelajaran yang baik didahului dan
mendorong perkembangan (Rodd, 1996) dan pengajaran yang baik harus
mendahului tahap perkembangan kanak-kanak kerana pengajaran
merangsang pematuhan fungsi kognitif kanak-kanak.
• Vygotsky percaya bahawa kanak-kanak dapat bergerak ke tahap
perkembangan yang lebih tinggi jika mereka dirangsang dan dibimbing oleh
orang dewasa.
• Apabila orang dewasa memberi bimbingan dan sokongan interaksi dalam zon
perkembangan proksimal, kanak-kanak mempamerkan kecekapan yang lebih
tinggi dalam pemikiran mereka (Gordon & Williams-Browne, 2004)
• Zon pembangunan proksimal (ZPD) merujuk kepada pelbagai tugas yang belum
dapat dikendalikan kanak-kanak itu sendiri tetapi boleh dilakukan dengan bantuan
rakan kongsi yang lebih mahir (Berk, 2005).
• Sebagai contoh, Mimi membantu anaknya Mark berusia dua tahun menyusun blok
menjadi menara melalui sokongan fizikal yang lembut dan kata-kata sokongan.
Dengan bantuan Mimi, Mark dapat membina menara tersebut.
• Vygotsky menggunakan metafora scaffolding untuk menggambarkan bimbingan
interaksi dan sokongan orang dewasa yang responsive dapat membantu kanak-kanak
dan usaha intelektual mereka.
• Scaffolding bermaksud mengubah tahap sokongan. Sepanjang sesi pengajaran,
orang yang lebih mahir, seperti guru atau rakan sebaya, menyesuaikan jumlah
bimbingan yang sesuai dengan prestasi kanak-kanak (Santrock, 2001).
• Orang yang lebih mahir dapat memberikan petunjuk tertentu melalui arahan
langsung jika kanak-kanak itu benar-benar baharu kepada pengalaman itu; dan
apabila kecekapan kanak-kanak meningkat, bimbingan akan dikurang. Sebagai
contoh, Mimi menjarakkan diri apabila Mike telah menguasai kemahiran dalam
membina menara itu.
• Vygotsky memberi tumpuan kepada hubungan antara manusia dan konteks sosial-
budaya di mana mereka bertindak dan berinteraksi dalam pengalaman bersama
(Crawford, 1996).
• Menurut Vygotsky, manusia menggunakan alat-alat dari budaya, seperti
percakapan dan penulisan, sebagai pengantara persekitaran sosial mereka.
• Pada mulanya kanak-kanak membangunkan alat ini untuk berfungsi sebagai fungsi
sosial, cara untuk berkomunikasi keperluan. Vygotsky percaya bahawa
penghayatan alat-alat ini membawa kepada kemahiran berfikir yang lebih tinggi.
• Teori sosio-budaya berfokus pada bagaimana budaya - nilai-nilai, kepercayaan, adat,
dan kemahiran suatu kumpulan sosial - ditransmisikan kepada generasi akan datang.
Melalui ahli masyarakat yang lebih berpengetahuan kanak-kanak akan memperoleh
cara berfikir dan berperilaku yang dapat membentuk budaya masyarakat (Berk,
2005).
• Sebagai contoh, Ray dan May sedar betapa pentingnya menggunakan alat-alat
kebudayaan, seperti literasi. Oleh itu, mereka melibatkan anak-anak mereka dalam
perbualan sebelum mereka pergi ke tadika, dan mereka menyediakan anak-anak
mereka dengan buku-buku bergambar dan membaca cerita kepada mereka sebelum
tidur sebagai sebahagian daripada rutin harian mereka.
• Vygotsky juga percaya bahawa bahasa adalah alat perkembangan kanak-kanak,
dengan perckaapan menjadi alat penting yang membolehkan kanak-kanak
merancang dan melaksanakan tindakan, menangani kejadian dan peristiwa dan
mengawal kelakuan mereka sendiri (Vygotsky, 1986).
• Sebaliknya, Piaget menekankan egosentris kanak-kanak dan percakapan
bukan sosial (Santrock, 2001).
• Vygotsky percaya bahawa kanak-kanak mesti berkomunikasi dan
menggunakan bahasa dengan orang lain sebelum mereka boleh fokus ke
dalam pemikiran mereka, yang melibatkan berbicara kepada diri sendiri atau
ucapan batin (Vygotsky, 1986).
• Bagi Vygotsky, apabila kanak-kanak bercakap dengan diri mereka sendiri,
mereka menggunakan bahasa untuk mentadbir kelakuan mereka dan
membimbing diri mereka sendiri.
• Walau bagaimanapun, Piaget menganggap bercakap sendiri sebagai
mencerminkan kurang matang (Santrock, 2001).
 Implikasi ke atas Latihan di Bilik Darjah
• Baru-baru ini, teori Vygotsky telah banyak digunakan oleh guru dan telah berjaya diterapkan,
terutamanya dalam pendidikan awal kanak-kanak.
• Pendekatan Reggio Emilia dari Itali, yang dipilih sebagai program awal kanak-kanak terbaik
di dunia oleh majalah Times, melaksanakan teori Vygotsky dan menjadikan perhatian karya
Vygotsky.
• Guru yang mengajar kanak-kanak di peringkat awal digesa supaya tidak tergesa-gesa untuk
mengajar kanak-knaak belajar, tetapi memberi tumpuan kepada scaffolding dan bekerja di
zon pembangunan proksimal kanak-kanak terlebih dahulu.
• Para pendidik harus mebantukan perkembangan dan pembelajaran kognitif kanak-kanak
dengan menyediakan kurikulum atau program pembangunan yang berorientasikan bermain-
main.
• Pendidik perlu menjadi fasilitator atau panduan dan menjadi rakan kongsi
sosial yang sensitif yang mengetahui apa yang kanak-kanak boleh lakukan
dan fahami
• Pendidik yang mendidik kanak-kanak boleh menambahbaik pendidikan
untuk kanak-kanak agar menjadi hangat, menggunakan 'momen yang boleh
diajar‘ dan melakukan perlakuan-pelakuan yang mencabar (Rodd, 1996).
 PENDEKATAN MEMPROSES
MAKLUMAT
• Pada awal 1970-an, rasa tidak puas hati terhadap idea Piaget menyebabkan
perkembangan teori pemprosesan maklumat (Black, Puckett & Bell, 1992).
• Tumpuan utama pendekatan ini adalah pada ingatan, yang melibatkan
penyimpanan dan mendapatkan kembali maklumat. Teori yang paling banyak
diterima dilabelkan sebagai ’teori berperingkat’ berdasarkan karya Atkinson
dan Shriffin (1968).
• Teori pemprosesan maklumat juga memberi tumpuan kepada bagaimana
seorang kanak-kanak menyelesaikan masalah.
• Sebagai contoh, apabila seorang kanak-kanak sedang melaksanakan tugasan
pemuliharaan Piaget; sebaliknya bukannya memerhatikan penyelesaian akhir,
penyelidik pemprosesan maklumat akan melihat bagaimana kanak-kanak
menyelesaikan masalah tersebut.
• Adakah dia mengira duit syiling untuk melihat sama ada bilangannya sama?
Adakah dia meneliti kumpulan yang mengambil lebih banyak ruang
mempunyai lebih banyak objek? Adakah dia menggunakan lebih dari satu
korespondennya untuk memeriksa sama ada kedua-dua kumpulan itu
sepadan? Dalam erti kata lain, bagaimana kanak-kanak cuba menyelesaikan
makasalah diberikan penekanan, dan bukan penyelesaian.(Charlesworth,
2000).
Meneroka Pendekatan Pemprosesan Maklumat

• Pendekatan Pemprosesan Maklumat "memberi tumpuan kepada cara kanak-

kanak memproses maklumat tentang dunia mereka - bagaimana mereka
memanipulasi maklumat, memantau dan membuat strategi tentang hal itu"
(Santrock, 2001).
• Menurut pendekatan ini, kanak-kanak mengembangkan kapasiti peningkatan
secara beransur-ansur untuk memproses maklumat, yang membolehkan
mereka memperoleh pengetahuan dan kemahiran yang semakin kompleks
(Stevenson, Hofer, & Randel, 1999).
• Siegler (1998) menggambarkan tiga ciri utama pendekatan pemprosesan
maklumat: Pemikiran, Perubahan mekanisme dan Pengubahsuaian. Menurutnya,
pemikiran sangat fleksibel dan apabila kanak-kanak berfikir, mereka belajar
tentang dunia.
• Walau bagaimanapun, kebolehan pemikiran dikekang kerana manusia dapat
maklumat yang terhad yang boleh diproses pada satu-satu masa. Kita juga
terpengaruh dengan kelajuan memproses maklumat.
• Siegler (1998) menegaskan tentang peranan mekanisme perubahan dalam
perkembangan.
• Empat mekanisme utama yang bekerja bersama untuk mencipta perubahan
dalam kemahiran berfikir kanak-kanak adalah:
a. Pengekodan - adalah satu mekanisme yang mana maklumat masuk ke dalam
memori. Beberapa aspek pengekodan adalah:
i. Perhatian - keupayaan untuk menumpukan pada maklumat yang relevan dan
mengabaikan yang tidak relevan
ii. Raptai - pengulangan maklumat sedar supaya dapat diingati dengan lebih
baik;
iii. Huraikan - memikirkan contoh untuk menghuraikan maklumat
iv. Membina imej - menggunakan imej untuk membantu mengekalkan ingatan;
dan
v. Organisasi - menyusun maklumat dengan cara yang bermakna
b. Automatik - adalah keupayaan memproses maklumat dengan sedikit kesukaran.
Menurut Siegler, ketika kanak-kanak mendapat pengalaman, mereka semakin mampu
memproses maklumat secara automatic yang membolehkan mereka menghubungkan
idea dan peristiwa dengan mudah.
c. Pembinaan strategi - melibatkan penemuan cara atau strategi baru untuk memproses
maklumat. Kanak-kanak perlu menyulitkan maklumat penting mengenai masalah dan
menghubungkannya dengan pengetahuan terdahulu untuk menyelesaikan masalah.
d. Generalisasi - melibatkan generalisasi atau menerapkan maklumat kepada masalah atau
situasi lain.
Pendekatan pemprosesan maklumat juga menekankan bahawa kanak-kanak memainkan
peranan aktif dalam perkembangan mereka sendiri. Ini berkaitan dengan pengubahsuaian
sendiri di mana kanak-kanak membina tanggapan baru dan lebih canggih berdasarkan
pengetahuan terdahulu. Mereka juga boleh berfikir tentang pemikiran sendiri. (Santrock,
2001).
 MEMORY/ INGATAN
• Semua pembelajaran mempunyai kaitan dengan ingatan. Jika kita tidak ingat
pengalaman lalu, maka kita tidak boleh belajar sesuatu yang baru (Phillips, 2007).
• Memori "adalah pengekalan maklumat dari masa ke masa dan melibatkan
pengkodan, penyimpanan, dan pengambilan semula" (Santrock, 2001)
• Teori yang paling banyak diterima dilabelkan sebagai "teori berperingkat,"
berdasarkan karya Atkinson dan Shriffin (1968) yang mencadangkan maklumat
itu diproses dan disimpan dalam tiga tahap:Memori Sensori, Memori Jangka
Pendek dan Memori Jangka Panjang.
• Maklumat diproses secara serentak, tidak tetap kerana ia bergerak dari satu
tahap ke tahap seterusnya (Huitt, 2003). Tiga peringkat digambarkan dalam
Rajah di bawah
• Ia bermula dengan input atau rangsangan dan berakhir dengan output atau tindak
balas. Ia menggunakan komputer sebagai model untuk cara berfikir manusia.
Tetapi, dalam pemprosesan maklumat manusia, output mungkin dalam bentuk
tindakan, keputusan, wawasan, pembalikan, atau hanya ingatan yang disimpan
untuk kegunaan kemudian (Hetherington et al., 2006).
a. Memori Sensori – ia mengambil maklumat dari persekitaran melalui pelbagai
sumber seperti cahaya, bunyi, bau, panas, sejuk, dan sebagainya, tetapi otak
hanya akan memberi tumpuan kepada maklumat yang hadir sahaja(Phillips,
2007). Memori sensori sangat singkat: kurang dari ½ saat untuk penglihatan;
kira-kira 3 saat untuk pendengaran (Huitt, 2003).
 MEMORI JANGKA PENDEK (STM)
• Memori jangka pendek juga dipanggil memori kerja dan berkaitan dengan apa yang
kita fikirkan pada setiap masa.
• Ia dicipta oleh perhatian kita terhadap rangsangan luar, pemikiran dalaman, atau
keduanya.
• Ia pada mulanya akan berlangsung di sekitar 15 hingga 20 saat melainkan jika ia
diulangi dari masa ke masa (dipanggil latihan penyelenggaraan) di mana ia boleh
didapati sehingga 20 minit.
• Sebagai contoh, anda cuba mengingat nombor telefon penting dengan mengulanginya
berulang-ulang sehingga anda mendailnya. Atau berikan maksud dengan
menghubungkannya dengan sesuatu yang sudah kita ketahui (latihan terperinci);
Sebagai contoh, pelajar mengulangi pembelajaran terdahulu sebelum kita memulakan
pembentangan (Huitt, 2003).
 MEMORI JANGKA PANJANG (LTM)
• Memori jangka panjang "adalah sejenis ingatan yang memegang sejumlah besar
maklumat untuk jangka masa yang panjang dalam keadaan relatif kekal" (Santrock,
2001).
• Maklumat yang dikodkan dan dilatih disimpan dalam ingatan jangka panjang sebagai
rangkaian dan semakin banyak kita menggunakannya, semakin banyak yang kita akan
ingat (Phillips, 2007).
• Sebagai contoh, jika anda fikir tentang nombor telefon yang penting dan anda telah
menggunakannya beberapa kali, anda akan dapat meningat semula nombor dari
ingatan anda tanpa merujuk kepada direktori.
• Fikirkan kenangan jangka panjang anda sendiri. Siapakah teman terbaik anda di
sekolah rendah? Bila ulang tahun perkahwinan anda? Apakah alamat anda?
Sesungguhnya anda boleh keluarkan jawapan dengan serta-merta.
 PENYELESAIAN MASALAH
• Penyelesaian masalah adalah satu lagi tumpuan Pendekatan Pemprosesan Maklumat.
Penyelesaian masalah melibatkan cara manusia mencari jalan yang sesuai untuk
mencapai sesuatu matlamat (Santrock, 2001).
• Santrock mengenal pasti empat langkah yang dihadapi oleh individu dalam
menyelesaikan masalah secara berkesan:
a. Cari dan kesan masalah - mengenali masalah dan tentukannya;
b. Menggunakan algoritma: menggunakan strategi yang menjamin penyelesaian masalah
berikutan prosedur yang ditetapkan;
c. Menggunakan heuristic atau alat untuk menyelesaikan masalah: menggunakan strategi
yang mungkin mempunyai penyelesaian tetapi ia tidak menjamin penyelesaian; dan
d. Analisis kesannya/ penghujung: mengenal pasti perkara yang perlu dilakukan.
• Menilai penyelesaian - ketahui sama ada penyelesaian benar-benar berfungsi; dan
• Memikirkan semula dan mendefinisikan semula masalah dan penyelesaian dari masa ke
masa - Langkah terakhir yang penting dalam menyelesaikan masalah adalah untuk
memikirkan semula dan mendefinisikan semula masalah dan penyelesaian dari masa ke
masa (Bereiter & Scardamalia, 1993). Menilai bagaimana penyelesaiannya dapat diperbaiki
dan diperhalusi.
• Penyelidikan pemprosesan maklumat telah banyak menyumbang kepada pandangan
tentang bagaimana kanak-kanak berfikir tetapi tiada teori pemikiran kanak-kanak yang luas
dan komprehensif (Berk, 2008).
• Pada masa ini, pendekatan terbaharu telah cuba menggabungkan teori Piaget dengan
pendekatan pemprosesan maklumat yang disebut perspektif sistem dinamik untuk kognisi
awal.
• Pendekatan ini memandang dunia, minda, tubuh badan, dan fizikal dan sosial kanak-kanak
sebagai sistem bersepadu yang dinamik. Diharapkan dengan menjejaki dan menganalisis
perkembangan keseluruhan yang kompleks ini, ia akan bergerak lebih dekat kepada
pendekatan yang menyeluruh untuk memahami perubahan (Berk, 2008).