Pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak

hingga awal remaja

• Peringkat pertumbuhan dan perkembangan dari aspek fizikal,

kognitif, sosial, emosi dan moral mengikut teori:

- Jean Piaget : Teori Perkembangan Kognitif

- Arnold Gesell : Teori Kematangan Biologi
- Robert Havighurst : Teori Tugas-tugas perkembangan
- Erik Erikson : Teori Perkembangan Emosi-Fizikal
- Pandangan Islam : Teori Perkembangan Rohani
- Lawrence Kohberg : Perkembangan Moral
- Cara guru membantu murid mencapai perkembangan
optimum.
1. Memahami konsep pertumbuhan dan perkembangan
memberi fokus kepada kanak-kanak hingga awal remaja.

2. Memahami peringkat pertumbuhan dan perkembangan

dari aspek fizikal, kognitif, sosial, emosi dan moral
mengikut teori-teori.

3. Menghuraikan prinsip serta faktor yang mempengaruhi

pertumbuhan dan perkembangan.

4. Mengaitkan pengetahuan psikologi pendidikan dalam

membuat pemerhatian, meramal dan mengawal tingkah
laku pelajar serta mengaplikasi teori-teori ke dalam P&P.
• Jean Piaget (1896-
1980).
• ahli psikologi yang
terkenal.
• kajian perkembangan
kognitif kanak-kanak.
Segala perkara yang berkaitan dengan proses
mental untuk mentaksir, mempelajari, dan
memahami sesuatu.
• kebolehan individu untuk berfikir, memberi pendapat,
memahami, mengingati perkara-perkara yang berlaku di
persekitaran masing-masing.

• melibatkan aktiviti mental seperti ingatan, mengkategori,

merancang, menaakul, menyelesaikan masalah, mencipta,
berimaginasi dan lain-lain.

• tertumpu kepada perubahan pemikiran kanak-kanak yang

berlaku daripada satu peringkat perkembangan kepada
seterusnya.
Jean Piaget mendapati bahawa perkembangan
kognitif kanak-kanak adalah berbeza dan
berubah melalui empat peringkat mengikut
turutan umur mereka.

Bayi Remaja

Kanak Dewasa
Empat Peringkat Perkembangan Kognitif Kanak-kanak

Peringkat Deria Motor

( 0-2 tahun )

Peringkat PraOperasi
( 2-7 tahun )

Peringkat Operasi Konkrit

( 7-12 tahun )

Peringkat Operasi Formal

( selepas 12 tahun )
Peringkat Deria Motor / Sensorimotor
( 0-2 tahun )

• Pada peringkat ini, bayi mula menggunakan deria

motornya (penglihatan, pendengaran, sentuhan,
perasa dan menghidu) untuk memahami dan
berinteraksi dengan persekitarannya.
• Dari lahir hingga 1 bulan
Bayi hanya mampu melakukan gerakan
pantulan.
~ Gerakan pantulan yang diwujudkan lahir
melalui tingkah laku pendengaran, gerakan
tangan, pergerakan mata dan sebagainya.

• Sebulan hingga 4 bulan

Pergerakan sistem sensori mula diselaraskan
dengan sistem pandangan dan gerakan
tangan.
~ Apabila mendengar sesuatu bunyi, bayi
akan menggerakkan kepala dan matanya ke
arah punca sumber bunyi.
• 4 hingga 8 bulan
Bayi kelihatan telah mempunyai daya
koordinasi di antara penglihatan dan sentuhan.
~ Bayi itu sengaja memasukkan barang mainan
ke dalam mulut dengan tujuan untuk
mengetahui atau mengenali barang tersebut.

• 8 hingga 12 bulan
Perkembangan mental bayi sudah dapat
dikatakan berada di tahap perkembangan daya
kognitif dan kebolehan mental asas pada bayi.
~ Apabila menggoncangkan sesuatu alat
mainan, ia akan berbunyi.
• 12 bulan hingga 18 bulan
Kanak-kanak akan mula menunjukkan
permulaan pemikiran logik.
~ Kanak-kanak mengeluarkan barang-barang
daripada sebuah bekas yang bertutup, atau boleh
mengambil barang yang jauh.

• 18 bulan hingga 2 tahun

Kanak-kanak mula boleh belajar bahasa dan
lambang yang mudah.
~ Kanak-kanak boleh mengaitkan perkataan-
perkataan dengan objek-objek yang dapat dilihat
dalam persekitarannya.
Peringkat PraOperasi ( 2-7 tahun )
• Perkembangan yang paling penting di tahap ini ialah
penggunaan bahasa.

• Kanak-kanak boleh menggunakan bahasa serta simbol untuk

menyatakan sesuatu objek, orang atau peristiwa yang dialami
oleh mereka.
~ Kanak-kanak mewakili imej sebenar buku dengan
perkataan `buku’ ataupun dengan menggunakan gambar.

• Kanak-kanak berumur 2-3 tahun boleh menceritakan

pengalamannya ataupun peristiwa yang telah berlaku.
• Pemikiran kanak-kanak pada peringkat ini juga bersifat
intuitif, iaitu pemahaman mereka tentang objek bergantung
pada ciri-ciri yang bersifat nyata. Mereka tidak mampu lagi
untuk berfikir secara logik dan rasional.
~ 10 keping kad sama saiz diletakkan secara dua baris, iaitu 5
keping kad setiap baris, dan satu baris dipanjangkan. Kanak-
kanak akan mengatakan baris yang lebih panjang tersebut
mempunyai lebih kad daripada baris yang pendek, walaupun
kedua-dua baris tersebut mempunyai bilangan kad yang
serupa.
• Pada peringkat ini juga, kanak-kanak telah menunjukkan
sifat egosentrik di mana mereka menyangka semua orang
mempunyai minat, perspektif, perasaan dan reaksi yang
sama dengan mereka.
~ Seorang kanak yang suka dengan sesuatu siri kartun,
mereka akan beranggapan orang lain juga suka dengan
siri kartun berkenaan.

• Pada akhir peringkat ini, kanak-kanak mula berupaya

memberi sebab untuk menyokong kepercayaan mereka,
boleh mengelaskan objek mengikut ciri tertentu dan
memahami konsep pengabadian bilangan.
 Perkembangan Bahasa
• Menurut para ahli psikologi, sehingga kanak-kanak
berumur 4 tahun, mereka sudah menguasai kosa kata,
gramatika, makna semantis/paragmatis, dan wacana yang
berhubungan dengan pengalaman mereka sehari-hari.

• Kanak-kanak mudah menyerap semua bahasa yang

didengar setiap hari bergantung dengan lingkungan
keluarga dan masyarakat di mana mereka dibesarkan.
~ Kanak-kanak berbangsa Melayu jika dibesarkan dalam
keluarga yang bercakap setiap hari dalam Bahasa
Inggeris, lama-kelamaan akan fasih dalam Bahasa
Inggeris.
• Perkembangan bahasa berlaku secara berperingkat-peringkat.

• Ianya bermula dengan perkembangan bahasa ego yang

berfungsi untuk mengungkap keinginan diri tanpa
memerhatikan keinginan dan komunikasi dua arah.

• Bahasa ini diungkap semasa anak-anak menginginkan suatu

keperluan.
~ Jika lapar, mereka akan bercakap dan mengadu kepada
ibunya.

• Pada tingkat umur tertentu, barulah anak secara sederhana

dapat menanggapi keinginan orang lain dalam berkomunikasi
secara pragmatis dan secara perlahan mula menunjukkan minat
untuk berbual dan bercakap tentang sesuatu isu.
• Kemudian, pembentukan bahasa berkembang lagi setelah
anak-anak mula bersekolah sehinggalah mereka menguasai
bentuk-bentuk bahasa yang lebih rumit seperti bahasa
penulisan yang lebih formal.

• Sebenarnya perkembangan dan pembentukan bahasa tidak

pernah berakhir sehingga akhir hayat seseorang.

• Pembentukan bahasa akan sentiasa berkembang jika

seseorang itu menginginkan perkembangan tersebut
berlaku.
~ Contoh yang jelas dapat dilihat apabila manusia
berlumba-lumba ingin menguasai bahasa selain daripada
bahasa ibundanya.
~ Permintaan inilah yang mewujudkan kursus-kursus
pembelajaran bahasa di institusi-institusi pendidikan.
Peringkat Operasi Konkrit ( 7-12 tahun )

• Kanak-kanak ini telah boleh berfikir secara logik

walaupun masih terikat dengan situasi konkrit.

• Kanak-kanak sudah boleh menguasai konsep

pengekalan.
* Prinsip asas konsep ini adalah prinsip identiti,
prinsip ganti rugi dan prinsip keterbalikan.
• Prinsip identiti adalah mereka sudah tahu jika tiada penambahan atau
pengurangan bilangan objek, maka bilangannya tetap sama walaupun
bentuknya berubah.

• Prinsip ganti rugi pula adalah mereka tahu perubahan dari satu segi
akan ditukar oleh perubahan dalam satu aspek yang lain.

• Prinsip keterbalikan pula mereka boleh mengulang proses yang

berlaku kepada keadaan yang asal kembali.

~ Jika air di dalam cawan, dituang ke dalam gelas yang lebih tinggi dan
tirus, mereka dapat tahu bahawa kuantiti air tersebut masih sama.
• Kanak-kanak dalam peringkat ini juga dapat
mengkategorikan objek mengikut kumpulan masing-
masing.
~ Mereka mengelaskan objek mengikut warna, saiz dan
sebagainya.
• Kanak-kanak juga boleh melakukan proses menyusun
secara bersiri, iaitu susunan secara menaik dan menurun.
~ Mereka boleh membuat susunan logik seperti 1<2<3 ;
3>2>1.

• Pada akhir peringkat ini, kanak-kanak sudah boleh memikir

secara induktif ¹ atau deduktif ² serta dapat menguasai
konsep masa dan kelajuan.

¹ Pemikiran secara induktif merupakan berfikir aspek yang khusus kepada yang lebih
umum.
² Pemikiran secara deduktif merupakan berfikir aspek yang umum kepada contoh
khusus.
• Bagaimanapun, keupayaan berfikir secara logik
masih terbatas kepada konkrit sahaja. Mereka masih
tidak mempunyai kebolehan untuk berfikir secara
abstrak. Oleh itu, mereka tidak dapat menyelesaikan
masalah yang kompleks seperti :
“ A lebih panjang daripada B;
B lebih pendek daripada C;
Yang manakah adalah paling pendek sekali? ”
Peringkat Operasi Formal
( Selepas 12 tahun )
• Pada peringkat ini, remaja boleh melakukan andaian dan
jangkaan berdasarkan fakta. Pemikiran mereka juga tidak lagi
bertumpu kepada objek konkrit semata-mata, namun boleh
memikirkan idea secara abstrak dan membuat hipotesis.
~ Mereka boleh memberi idea kepada punca kemalangan
jalanraya.

• Remaja sudah boleh berfikir secara abstrak, iaitu

menyelesaikan masalah matematik di mana melibatkan
perwakilan abstrak.
~ 2y + 3y = 20, apakah nilai y?
• Mereka juga boleh berfikir secara sistematik, iaitu
memberi beberapa kemungkinan penyelesaian.
~ Sekiranya anda pergi ke perkhemahan, anda
membawa 4 helai t-shirt, 4 helai seluar track dan 4 helai
jaket, berapa kombinasi pakaian yang akan anda
perolehi?

• Remaja juga telah berupaya untuk melakukan hipotesis

dan mencari alternatif untuk menyelesaikan masalah.
Mereka sudah boleh menaakul secara induktif dan
deduktif.
~ Mereka dapat memberikan kesan pencemaran sungai
pada masa akan datang berdasarkan pencemaran sungai
yang ada pada masa sekarang.
• Pada peringkat ini juga, egosentrik remaja juga telah
timbul. Mereka lebih fokus kepada idea dan pemikiran
mereka sendiri dan susah menerima pendapat orang
lain.
• Arnold Gesell (1880-
1961).
• Ahli psikologi
perkembangan
mempercayai bahawa
perkembangan berlaku
secara dalaman.
Berdasarkan Teori Perkembangan Kanak-kanak, Gesell
merumuskan :
• Baka dan kematangan adalah faktor yang penting
dalam menentukan perkembangan kanak-kanak.
• Perkembangan kanak-kanak adalah unik dan berbeza di
antara satu sama lain.
• Kanak-kanak akan menunjukkan tingkah laku yang
kurang stabil apabila mereka mula memasuki peringkat
baru kerana menghadapi pengubahsuaian kemahiran
koordinasinya.
• Tempoh lima tahun yang pertama merupakan tempoh
perkembangan kanak-kanak dalam aspek fizikal,
mental, emosi dan sosial. Tempoh ini paling penting
untuk pendidikannya pada masa depan.
Lima Peringkat Perkembangan Kanak-kanak

Pertama ( 0-1 tahun)

Kedua ( 1-2 tahun )

Ketiga ( 2-3 tahun )

Keempat ( 3-4 tahun )

Kelima ( 4-5 tahun )

Peringkat Pertama ( 0-1 tahun )

• Perkembangan emosi
~ mula berlaku pada umur 1 bulan melalui isyarat tangkisan
dan senyuman untuk menyatakan kehendaknya.
~ pada umur 4 bulan, mereka ketawa apabila berasa gembira.

• Perkembangan fizikal
~ mula berlaku pada umur 4 bulan melalui pergerakan mata.
~ 6 bulan boleh duduk, merangkak dan memegang objek.
~ 1 tahun boleh berdiri dan memegang kerusi.

* Perkembangan mengikut mekanisme kawalan kendiri.

Peringkat Kedua ( 1-2 tahun )

• Perkembangan mental dan fizikal meningkat dan

ditunjukkan dengan kemahiran menggunakan
perkataan mudah.

• Perkembangan fizikal bertambah lebih cepat dengan

mula berjalan diikuti dengan berlari.
Peringkat Ketiga ( 2-3 tahun )

• Mula bentuk sikap berdikari semasa makan, minum

dan lain-lain.

• Mula menggunakan ayat yang mudah.

Peringkat Keempat ( 3-4 tahun )

• Perkembangan fizikal dalam aktiviti permainan.

• Keupayaan melaksanakan tugas harian.

Peringkat Kelima ( 4-5 tahun )

• Perkembangan emosi dan sosial ditunjukkan dalam

interaksi dengan rakan sebaya.

• Perkembangan mental ditunjukkan dengan

mengemukakan soalan-soalan, bersedia mendengar
pendapat orang lain dan membezakan betul atau
salah.
Teori Perkembangan Robert Havighurst

~ Robert Havighurst
~ 1900–1991
~ seorang ahli psikologi
Amerika yang terkenal
dengan perkembangan sosio
teori budaya dan antropologi.
• Perkembangan kanak-kanak amat dipengaruhi
oleh nilai-nilai, norma-norma serta budaya
masyarakat dan persekitarannya.

• Faktor biologi, sosial dan psikologi juga

mempengaruhi perkembangan seseorang
individu.

• Institusi keluarga pula amat mempengaruhi

personaliti kanak-kanak.
~ Robert Havighurst memperkenalkan konsep
tugas-tugas perkembangan yang merujuk
kepada tugas yang lahir pada satu-satu masa
yang lahir dalam hidup individu tersebut.

~ Kejayaan dalam mencapai tugas ini akan

memberikan kegembiraan kepada individu
tersebut .

~ Kegagalan akan membawa kesedihan dan

kesusahan dalam melaksanakan tugas-tugas
yang selanjutnya.
Robert Havighurst telah
membahagikan tugas
perkembangan kepada
tiga peringkat
Teori Perkembangan Robert Havighurst

Peringkat Bayi dan Awal Kanak-kanak

( 0-6 tahun)

Peringkat Pertengahan Kanak-kanak

( 6-12 tahun )

Peringkat Awal Remaja dan Remaja

( 12-18 tahun )
PERINGKAT-
PERINGKAT
PERKEMBANGAN
 Peringkat Bayi dan
Awal Kanak-kanak ( 0-6 tahun)

• Kanak-kanak mula bercakap

• mula berintraksi dengan orang lain

• belajar bertolak ansur dan bertimbang rasa

• sedia mendengar pandangan orang lain

• boleh membezakan betul dan salah

Peringkat Pertengahan
Kanak-kanak ( 6-12 tahun )
• Menguasai beberapa kemahiran dalam
permainan

• kemahiran 3M(membaca, menulis, mengira )

• mula berkawan dengan orang lain

• mampu memahami konsep hidup serta moral.

Peringkat Awal Remaja dan
Remaja ( 12-18 tahun )
• Bentuk badan mula berubah

• minat bergaul dengan rakan berlainan jantina

• ingin kebebasan

• konsep baik dan buruk semankin mantap.

Teori Perkembangan Psikososial Erikson

~ Erik Erikson
~ 1902-1994
~ seorang ahli psikososial
yang banyak menumpukan
kajian kepada
perkembangan sosial dan
emosi kanak- kanak.
• Menganalisis perkembangan sosial kanak-kanak dalam jangka
masa kehidupan mereka.

• Menjelaskan bahawa manusia mempunyai keperluan asas yang

sama dan perkembangan mereka bergantung kepada tindak balas
terhadap keperluan tersebut.

• Perkembangan kanak-kanak berlaku mengikut tahap tertentu.

• Setiap tahap mempunyai konflik tertentu yang perlu diatasi supaya

tidak menjejaskan perkembangan kanak-kanak.

• Teori Perkembangan Psikososial Erikson mengabungkan tiga

faktor yang mempengaruhi perkembangan individu,iaitu faktor
kendiri, emosi dan sosial.
Teori Perkembangan
Psikososial Erikson
~ Lima Peringkat
Teori Perkembangan Psikososial Erikson

Kepercayaan Lawan ketidakpercayaan (0 -18 bulan)

Autonomi lawan malu/kekeliruan (18 bulan – 3 tahun )

Inisiatif lawan Bersalah (3-6 tahun)

ketekunan lawan rasa rendah diri (6-12 tahun)

identiti lawan kekeliruan identiti (12-18 tahun)

PERINGKAT - PERINGKAT
PERKEMBANGAN EMOSI
TEORI ERIKSON
Kepercayaan Lawan ketidakpercayaan
(0 -18 bulan)

~ Mempengaruhi perkembangan bayi melalui pengalaman .

~ Belajar untuk mempercayai atau tidak mempercayai orang lain.

~ Mempengaruhi sikapnya terhadap hidup dan interaksinya dengan

orang lain.

~ Kepercayaan akan memudahkan individu menghadapi serta

mengatasi masalah dalam hidup.

~ Bayi mula membentuk perasaan percaya lawan tidak percaya. Cara

penjagaan bayi akan mempengaruhi emosi dan perasaan percaya
dalam diri bayi tersebut.
 Autonomi lawan malu/kekeliruan
(18 bulan – 3 tahun )

~ Konsep diri mula bertambah nyata

~ Keinginan untuk bertindak bebas (autonomi)

meningkat

~ Mungkin berpendapat cekap dan berkebolehan

~ Rasa diri kurang cekap --> malu dan mula
meragui
kebolehan diri

~ Tingkah laku yang sentiasa --> lebih yakin

diterima dan dipuji

~ Sentiasa didenda/dimarah --> malu dan ragu-ragu

~ Permulaan kepada pembentukan perasaan

keyakinan diri pada kanak-kanak .
 Inisiatif lawan Bersalah (3-6 tahun)

~ Ingin meneroka dan mencuba sesuatu yang

baru dan mencabar – inisiatif

~ Dapat belajar dan bergerak dengan cepat

~ Lebih peka kepada perkara betul dan salah

~ Berasa malu apabila diketawakan

 ketekunan lawan rasa rendah diri
(6-12 tahun)

~ Keinginan menguasai sesuatu dan mendapat kejayaan

~ Menguasai kemahiran asas fizikal dan sosial

~ Memerlukan penghargaan terhadap tugas yang

disempurnakannya

~ Berasa kompleks rendah diri jika dikritik

 identiti lawan kekeliruan identiti
(12-18 tahun)

~ Cuba memahami diri

~ menghadapi krisis identiti

~ sensitif kepada perubahan badan dan imej kendiri

~ membentuk konsep kendiri positif dan negatif

Kamus Dewan: diertikan sebagai batin（内心）,
yang berkaitan dengan roh （ 灵 魂 、 精 神 上 ） ,
rohaniah（精神的、内心世界的） atau jiwa.
Imam Al- Ghazali: rohani sebagai perkara
yang terdiri daripada akal, nafsu, jiwa dan roh.
Rohani merupakan sesuatu yang berlawan
dengan jasmani.
 • Konsep ketuhanan hanya boleh difahami dalam
gambaran berbentuk benda atau lukisan sahaja.
Kanak-kanak • Konsep kebesaran Tuhan, nilai-nilai murni dan adab
2-6 tahun sopan peringkat biasa boleh difahami dan dihayati.

• Pendidikan Agama dan Pendidikan Moral boleh

Akhir kanak-kanak dipelajarinya secara formal.
7-12 tahun
 • Nilai ketuhanan, dosa dan pahala telah difahami secara konseptual.
• Perlukan kepuasan kerohanian untuk menghadapi dugaan hidup.
• Pengaruh persekitaran dan rakan sebaya adalah penting dalam
Awal Remaja perkembangan rohaninya.

• Mempunyai pegangan yang kukuh kepada agama.

• Mula mempersoalkan aspek-aspek kerohanian secara logik.
• Timbulnya perasaan ragu, gelisah dan curiga terhadap perkara-
perkara yang berkaitan dengan kerohanian.
Remaja
• Lawrence Kohlberg (1927-
1987), ahli psikologi yang
terkenal
• memperkenalkan model
perkembangan moral.
Membina model perkembangan moral
berasaskan teori Piaget yang menghuraikan
perkembangan moral adalah ditentukan oleh
perkembangan kognitif.
Kohlberg – individu mengalami 3 tahap
perkembangan moral yang utama iaitu:
i) moraliti prakonvensional（道德习俗前期）
ii) moraliti konvensional
iii) moraliti lepas konvensional
• Paling bawah dalam penaakulan moral.
• Perlakuan dinilai berdasarkan ganjaran dan
hukuman yang akan diterima akibat perlakuan
tersebut.
 Peringkat 1: Peringkat 2:
Orientasi Hukuman Orientasi Ganjaran

Tahap 1:
Moraliti Prakonvensional
(Awal Kanak-kanak)
• Pemikiran moral kanak-kanak – egosentrik
• Mementingkan kesan fizikal
• Mematuhi peraturan untuk mengelakkan
hukuman
 Mematuhi peraturan atau sesuatu untuk
mendapatkan ganjaran, atau perkongsian
untuk mendapatkan balasan.
 Apa yang saya akan dapat sekiranya saya buat apa
yang disuruh?
 Tingkahlaku didorong untuk memuaskan
kehendak sendiri.
• Tahap pertengahan teori perkembangan
moral.
• Individu mula mengaplikasi peraturan
mengikut kebenaran dan persetujuan ibu
bapa, guru dan komuniti.
 Peringkat 3: Peringkat 4:
Orientasi Kanak-kanak Orientasi Autoriti
Baik

Tahap 2:
Moraliti Konvensional
(Masa Kanak-kanak)
• Mengaplikasikan ukuran moral yang telah
ditetapkan oleh ibu bapa, guru atau orang
sekeliling.
• Menghargai nilai kepercayaan dan kepatuhan
terhadap peraturan yang ditetapkan.
• Ingin dilihat sebagai ‘anak yang baik’ dan
mengikut arahan.
(the good boy-good girl attitude)
• Percaya kepada keutuhan undang-undang.
• Peraturan dan undang-undang perlu dipatuhi
untuk menjaga kesejahteraan komuniti.
• Mematuhi sebulat-bulatnya peraturan dan
undang-undang masyarakat untuk
mengelakkan hukuman atau denda.
• Tahap penaakulan moral yang paling tinggi.
• Individu sudah mula meneroka pilihan dan
alternatif lain dalam penaakulan moral.
• Mula mempunyai kod moral dan etika yang
tersendiri.
 Peringkat 5: Peringkat 6:
Orientasi Kontrak Sosial Moraliti berdasarkan
Prinsip Individu dan Hati
Nurani

Tahap 3:
Moraliti Lepas
Konvensional
(Masa Remaja)
• Berhujah menggunakan nilai, hak dan prinsip.
• Menilai undang-undang berdasarkan hak
individu
• Menganggap undang-undang sebagai sesuatu
yang fleksibel dan mempunyai alternatif.
• Mematuhi undang-undang jika menepati hak-
hak individu.
• Falsafah tentang moral seseorang.
• Mementingkan kesamaan hak kepada semua
individu dan menghormati maruah dan prinsip
individu lain.
• Individu mempunyai kod-kod moral dan etika
yang tersendiri yang menepati hak-hak
individu sejagat.
• Mungkin melanggar peraturan masyarakat jika
berkonflik dengan kod etika peribadinya.
1. menggunakan bahan bantu mengajar yang
konkrit

a. untuk memudahkan pemahaman murid.

sesuai untuk kanak-kanak pada peringkat Pra
operasi, iaitu berumur 2 hingga 7 tahun.
 Contoh:
Jika murid diajar kemahiran menambah dan
menolak, guru boleh menggunakan bahan-
bahan konkrit yang berada di sekelilingnya
seperti ranting kayu, batu, daun, dan lain-lain.
b. untuk menggambarkan sesuatu konsep yang
lebih kompleks untuk kanak-kanak pada
peringkat operasi formal.

Contohnya:
penggunaan bahan tiga dimensi, carta, rajah,
gambar, jadual, dan pengalaman murid sendiri
2.Guru harus memberi arahan dengan
menggunakan ayat yang pendek dan disertai
dengan contoh agar mudah difahami oleh murid.

Contohnya:
arahan untuk murid mengutip sampah yang
berada di sekeliling mereka, diberi dengan
menggunakan ayat mudah dan jelas.
3. Guru juga patut memberi peluang kepada
murid melakukan `hands-on’ terhadap
sesuatu kemahiran.

Contohnya:
Murid diberi peluang untuk membentuk
perkataan daripada potongan-potongan huruf.
4. Menyediakan pengalaman pembelajaran
yang pelbagai.

Kanak-kanak tidak semestinya belajar dalam

bilik darjah sahaja.

Contohnya:
Membuat lawatan ke Zoo Negara, taman
yang berada di sekolah, dan sebagainya.
5. Murid-murid akan lebih menumpukan
perhatian kepada pengajaran guru jika
dikaitkan dengan pengalaman mereka sendiri.

Ini bertepatan dengan teori Lev Vygotsky iaitu

kaitkan pengajaran dan kehidupan seharian
kanak-kanak serta pengaplikasian
pengetahuan kanak-kanak kepada
pengalaman mereka yang sebenar.
6. Memberi peluang kepada murid-murid agar
dapat memanipulasi dan menguji objek-objek
yang diajarkan kepadanya.

mencuba sendiri kemahiran yang dipelajari

agar mereka dapat berfikir secara kritis dan
kreatif.
7. Seterusnya, murid-murid juga seharusnya
diberi pembacaan dan pembentangan yang
ringkas dan tersusun.

meningkatkan keupayaan berbahasa.

mesti memberi peluang kepada murid-murid
untuk melahirkankan ideanya sendiri.
Contohnya,
8. Mengumpulkan murid mengikut pencapaian
mereka, iaitu kumpulan A,B dan C.

Contohnya:
Guru boleh memberi bimbingan yang lebih
kepada murid lemah di dalam kumpulan C
murid yang cerdas dalam kumpulan A boleh
digalakkan untuk membantu murid yang
sederhana pencapaiannya di dalam kumpulan
B.
1. Aktiviti-aktiviti pembelajaran hendaklah
sejajar dengan kebolehan dan minat murid.

Aktiviti yang terlalu sukar membosankan

mereka yang lemah manakala yang terlalu
senang tidak pula mencabar bagi yang
cerdas.
2. Meningkatkan Kecerdasan visual - spatial
(kecerdasan menepati ruang melukis,
membentuk corak, mewarna, mencipta dan
membina gambaran mental serta mengamati
dunia visual. )

Contohnya:
• Menyediakan pelbagai bahan kreatif yang boleh
digunakan oleh murid .

• Memberi peluang kepada murid meneroka

‘maze’ dan membentuk carta
3. Melatih kecerdasan menganalpasti bunyi vocal,
bunyian alam sekitar dan menyanyi serta
mencipta lagu, kepekaan terhadap ritma dan
melodi muzik.

Contohnya:
• Menyediakan pita rakaman yang boleh digunakan
oleh murid

• Beri murid peluang bermain alat muzik

• Menggalakkan murid mencipta lagu sendiri

4. Dari segi Kecerdasan tubuh kinestetik, guru-
guru boleh:

• Menyediakan peluang-peluang aktiviti untuk

murid dan menggalakkan mereka melibatkan
diri

• Menyediakan kawasan untuk murid bermain

di dalam dan di luar kelas
1. Bantu pelajar menilai permasalahan yang
mereka sedang dan akan hadapi.

Contohnya:
 bincang secara terbuka dengan pelajar tentang
masalah emosi seperti perasaan cemburu,
prejudis dan lain-lain.
2. Bantu pelajar menilai berdasarkan perspektif
orang lain.

Contohnya:
Minta pelajar terangkan perasaan atau pandangan
orang lain terhadap sesuatu isu.

Buat simulasi atau main peranan agar pelajar

dapat membawa watak yang lain dari dirinya
supaya pelajar dapat menilai perasaan orang lain.
3. Bantu pelajar membuat hubungkait antara
nilai yang dinyatakan dengan tingkahlaku yang
dibuat.

Contohnya:
Beri kesedaran kepada pelajar tentang
ketidakselarasan antara tingkahlaku mereka
dengan nilai yang mereka sebut.
4. Pastikan semasa aktiviti pengajaran dan
pembelajaran pelajar saling mendengar antara
satu sama lain.

Contohnya:
semasa pembentangan atau dalam kumpulan,
pelajar mendengar hujah yang dinyatakan oleh
rakan mereka.

Beri peneguhan kepada mereka yang menjadi

pendengar yang baik.
5. pastikan kelas menunjukkan kesedaran dan
keprihatinan terhadap isu-isu moral dan nilai-
nilai sejagat.

Contohnya:
Bincang dan buat tindakan terhadap isu-isu
semasa yang melibatkan nilai-nilai moral dan
emosi
Pastikan keadilan dan layanan samarata kepada
semua murid dalam kelas
6. Memupuk kecerdasan interaksi social termasuk
semangat bekerjasama, kepandaian memimpin
serta komunikasi dengan berkesan.

Contohnya:
• Menggalakkan murid bekerja dalam kumpulan

• Membantu murid membina kemahiran

berkomunikasi

• Menyediakan permainan berkumpulan untuk

murid
7. Meningkatkan pengetahuan dan kefahaman seseorang
terhadap agama, refleksi pemikiran kendiri, dan
mendisiplinkan diri serta kesedaran terhadap perasaan
diri.

Contohnya:
• Menggalakkan murid mempunyai hobi dan minat

• Mendengar perasaan murid dan memberi maklum

balas sensitive

• Meminta murid menyimpan jurnal atau buku skrap

mengenai pendapat dan pengalaman masing-masing
Guru memainkan peranan yang penting
kepada kanak-kanak dalam mencapai
pertumbuhan dan perkembangan yang
optimum.
Jadi, guru mestilah merancang aktiviti untuk
murid-murid dengan efektif sebagaimana yang
telah disarankan.
 Selain itu, guru perlulah membimbing
murid-murid dengan sebaiknya untuk
mencapai perkembangan kanak-kanak.

Tahap pertumbuhan dan perkembangan

murid mungkin berbeza-beza, jadi guru
perlulah cakna dengan perkembangan kognitif
murid untuk merealisasikan hasrat ini.
1. Terdapat ____ tahap perkembangan kognitif yang
diperkenalkan oleh Jean Piaget.
a) 1 b) 2 c) 3 d) 4

2. Tahap sensorimotor dikenali juga sebagai ________.

a) tahap praoperasi
b) tahap deria motor
c) tahap operasi konkrit

3. Proses kognitif pada tahap praoperasi ialah :

a) pemikiran konkrit
b) egosentrik
c) operasi formal
d) pemikiran kritis
4. “Keupayaan kanak-kanak memanipulasi konsep dan idea
adalah terhad, hanya memahami pada objek yang dapat
dilihat sahaja.”
Tahap manakah dalam Teori Perkembangan Kognitif Piaget
yang sesuai untuk menggambarkan penyataan di atas.
a) Deria Motor
b) Operasi Konkrit
c) Pra-Operasi
d) Operasi Formal

5. Berdasarkan Teori Perkembangan Kanak-kanak Gesell,

faktor-faktor yang penting dalam menentukan
perkembangan kanak-kanak ialah ________ dan ________.
6. Siapakah memperkenalkan konsep tugas-tugas
perkembangan ?
A.Jean Piaget
B.Robert Havighurst
C.Lawrence Kohberg
• Apakah cara-cara bagi guru untuk membantu
murid supaya mencapai pertumbuhan dan
perkembangan yang optimum?
 Menyediakan isi
pelajaran yang
sejajar dengan
keupayaan
mental murid
Memotivasikan Menyediakan
murid dengan objektif yang
pelajaran yang sesuai arasnya.
menarik serta Cara-
bermakna.
cara

Menggunakan strategi
pengajaran- Menyediakan pelajaran
pembelajaran yang bermula daripada yang
senang kepada yang
secocok dengan susah, konkrit kepada
perkembangan mental, abstrak, umum kepada
jasmani dan emosi khusus dan sebagainya.
murid.