BAHASA DAN KOMUNIKASI

SITUASI 1
• Sebaik sahaja Joan dilahirkan, ibunya memeluknya,
tersenyum dengan penuh kasih sayang kepadanya,
mencium pipinya dan membisikkan perkataan, “selamat
datang ke dunia, ibu sayang kamu”. Kemudian dia
mengeluarkan sebuah buku dan membacanya.
• Kita mungkin tertanya-tanya, "Apa yang diketahui oleh
bayi yang baharu lahir? Bukankah terlalu awal untuk
bercakap atau membaca kan sesuatu kepadanya?
 SITUASI 2
• Semasa Sunny berusia 18 bulan, dia dapat memahami banyak perkara,
mengikut arahan dan banyak bunyi-bunyi perkataan yang keluar dari
mulutnya; namun dia masih tidak boleh bercakap lagi.
• Dia hanya boleh menggunakan kata-kata tunggal seperti ‘dada’, ‘mama’,
‘wiwi’ dan hanya lima perkataan sahaja yang dapat dikenal pasti.
• Ibunya, Lynda bimbang kerana kanak-kanak lain sebayanya atau lebih
muda daripada Sunny telah dapat menggabungkan kata-kata untuk
membuat frasa perkataan seperti, Ayah pergi, Mama pergi, dan semua
pergi.
• Lynda telah bercakap, membaca, menyanyi dan berinteraksi dengan Sunny
sejak kecil
• Walau bagaimanapun, sebaik sahaja Sunny berumur 19 bulan, dia tiba-tiba
mampu bercakap dengan gabungan perkataan seperti, "Di mana? 'Saya
mahu ..', dan setiap hari keluar perkataan baharu.
• Bayangkan pertama kali bayi melihat anda dan tersenyum, atau berkata
'mumummum' atau 'dadada'. Kemudian anda menjawab dengan sukacita,
'oh, awak memanggil mama, mari mama cium awak; dan dia terus berkata,
'mumumumum ..' sambil menendang-menendang kakinya dan
mengepang tangannya dengan gembira.
• Apakah yang berlaku pada masa itu. Bagaimana bayi berkomunikasi?
• Bayi berkomunikasi dengan anda dengan baik sebelum mereka boleh
bercakap.
• Apabila mereka dilahirkan, mereka menangis - iaitu ketika mereka mula
berkomunikasi dengan anda
• Tangisan bayi pada umumnya memberitahu anda tentang
keperluan mereka, seperti ada sesuatu yang salah, atau
lapar, lampin basah, kakinya sejuk, keletihan, atau hendak
dipegang dan didodoi, dan lain-lain lagi.
• Apabila bayi berumur antara 6 hingga 8 bulan, mereka
mula membunyikan bunyi pertama mereka seperti
babbling.
• Bunyi-bunyi itu akan terus berkembang dan menjadi
permulaan perkataan pertama mereka, perkataan kedua
dan sebagainya.
• Bercakap, berkomunikasi dan mampu menggunakan
bahasa adalah penting dalam perkembangan kanak-kanak.
• Bahasa adalah bahagian penting dalam setiap
pembelajaran kerana kita memerlukan bahasa untuk
menyampaikan idea, pemikiran dan emosi kita. Ini
adalah kunci untuk pembelajaran sepanjang hayat
(Willis 1998).
• Apakah itu bahasa? Mengapa kita perlu fokus pada
bahasa? Bagaimanakah bahasa dan komunikasi boleh
berkembang semasa kanak-kanak hingga remaja?
• Apakah teori pembelajaran beritahu kita tentang
perkembangan bahasa? Apakah sosialisasi
menyumbang kepada bahasa dan komunikasi?
 PERMULAAN KOMUNIKASI
• Bayi memulakan berkomunikasi dengan memberi senyuman dengan ibunya
sebaik sahaja dia dilahirkan.
• Dalam beberapa bulan atau setahun sebelum bayi mengucapkan kata-kata
pertama yang bermakna, mereka telah berkomunikasi (tanpa kata-kata)
bahkan dalam masa beberapa jam selepas kelahirannya. Cowley (1997)
mendakwa bahawa sebelum lahir, bayi menjawab suara ibunya, dan sudah
mula belajar kemahiran berkomunikasi.
• Sejurus selepas anak dilahirkan, dia cepat belajar untuk bertindak balas
terhadap irama dan intonasi ucapan; dan dalam empat hari (sesetengah bayi
dapat merasa dalam beberapa jam), dia dapat membezakan antara bunyi
(fonem) khusus kepada bahasa yang didengar paling banyak.
• Menurut Willis (1998), seorang bayi mengambil maklumat dan
berkomunikasi dengan orang lain sebelum dia bercakap. Sebagai contoh,
apabila bayi menangis ketika dia lapar atau basah, dia telah pun
berkomunikasi.
• Penting bagi kita untuk memberi perhatian sewajarnya dalam usaha ini.
Dalam usia enam bulan, seorang kanak-kanak telah menjadi pakar bahasa,
yang memberi tumpuan kepada bunyi yang dia kerap dengar.
• Pada mulanya, bunyi ini mungkin kelihatan rawak kepada bayi yang baru
lahir, namun semakin banyak bunyi bahasa didengar, semakin banyak
Bahasa dapat dibentuk.
• Dalam usia 12 bulan, peta pendengaran bayi terbentuk (Begley, 1997).
Pengalaman sangat penting dalam membantu bayi membina
perbendaharaan kata. Semakin kanak-kanak menggunakan deria untuk
meneroka dunia di sekelilingnya, lebih banyak pengalaman yang dia dapat
berkomunikasi.
• Ukuran perbendaharaan kata kanak-kanak sangat berkaitan dengan berapa
banyak kita bercakap dengan kanak-kanak, kanak-kanak dipeluk, dan
berinteraksi.
• Penyelidikan baru-baru ini menunjukkan bahawa pada usia 20 bulan, bayi
yang mempunyai ibu yang kerap bercakap dengannya akan memperoleh
131 perkataan lebih daripada kanak-kanak yang ibunya kurang bercakap
dengannya (Begley, 1997).
• Apakah faktor yang mempengaruhi komunikasi bayi?
• Fikir-fikirkan:
• apa yang akan berlaku jika orang yang anda cuba untuk berkomunikasi
tidak menjawab mesej, e-mel atau panggilan telefon walaupun selepas
banyak kali anda cuba? Tentu tidak lama kemudian anda akan berhenti
untuk menghubunginya, bukan?
• Keadaan ini samalah terhadap kanak-kanak.
• Untuk komunikasi yang berkesan, kanak-kanak memerlukan cara (bentuk), sebab
untuk berkomunikasi (fungsi) dan sesuatu untuk berkomunikasi (kandungan)
(Willis, 1998).
• Willis memberi amaran kepada kita bahawa walaupun seorang kanak-kanak
mempunyai kemampuan untuk berkomunikasi, tanpa keperluan atau
pengalaman, kanak-kanak itu tidak akan mempunyai alasan untuk
berkomunikasi dan akhirnya berhenti mencuba.
• Ini bermaksud, jika percubaan kanak-kanak untuk berkomunikasi tidak
dipedulikan, dia tidak mempunyai keperluan untuk berkomunikasi dan
percubaan itu akan berkurangan.
• Seorang kanak-kanak boleh cuba berkomunikasi dengan beberapa cara yang
berbeza.
• Sebahagian daripada kanak-kanak tidak bersifat simbolik (gerak isyarat atau
pointing) dan ada yang simbolik (kata-kata).
• Perkembangan komunikasi kanak-kanak adalah dalam bentuk semulajadi dari
komunikasi tanpa simbolik (menunjuk pada tingkap yang bermaksud pergi ke
luar) ke simbolik, apabila anak itu mengatakan ‘keluar pergi atau saya keluar.’
Bahasa lisannya adalah bahasa simbolik yang paling umum (Willis, 1998).
 APAKAH BAHASA
• Manusia adalah satu-satunya makhluk hidup yang bercakap dan
berkomunikasi dengan bahasa.
• Manusia menggunakan bahasa untuk menyatakan atau berkongsi pendapat,
idea atau emosi dengan orang lain.
• Bahasa adalah bentuk komunikasi asas.
• Menurut Fowler (1990), "bahasa adalah kod abstrak untuk mewakili dan
menyampaikan idea tentang dunia melalui percakapan dan tulisan
• Dalam percakapan, pelbagai bahasa dan dialek digunakan dalam pelbagai
budaya dan subkultur yang berbeza.
• Penulisan adalah kod yang digunakan untuk mewakili bahasa yang
dituturkan
• Seperti yang kita semua tahu, bahasa adalah penting kerana ia membolehkan
kita membincangkan tentang dunia dan mewakili perkara dalam istilah
abstrak.
• Bahasa juga merupakan alat untuk mengekspresikan perasaan kita secara
bermakna, kompleks dan dalam pelbagai cara.
• Tanpa bahasa, pekerjaan dan kehidupan sosial kita yang komplesks tidak
dapat dibayangkan, tak dapat berkembang, dan sejarah manusia tidak akan
dapat dicatat dalam bentuk tertulis, dan tidak dapat direkodkan melalui
buku (Fowler, 1990).
BAGAIMANAKAH BAHASA DIPEROLEH
• Bagaimana bahasa diperoleh? Adakah bahasa dipelajari? Adakah
bahasa berkembang dengan baik? Adakah konteks sosial
memainkan peranan dalam pembangunan Bahasa.
• Walaupun penyelidik masih mencari jawapan tentang pemerolehan
bahasa, terdapat banyak teori yang membantu menjelaskan
bagaimana bayi belajar untuk bercakap dan memperoleh bahasa.
• Secara amnya terdapat tiga perspektif bagaimana bahasa diperoleh
a. Perspektis Behaviour
 PERSPEKTIF BEHAVIOURIS
• Menurut teori Behaviourist Skinner, kanak-kanak dirangsang untuk meniru
bahasa yang digunakan oleh pengguna bahasa lain dalam persekitaran
mereka.
• Ia menekankan pentingnya peniruan, pemodelan dan pengukuhan sebagai
permainan yang paling penting dalam pemerolehan bahasa.
• Skinner percaya bahawa kanak-kanak belajar bahasa kerana orang di
sekeliling mereka menyediakan model untuk mereka ikuti.
• Skinner berhujah bahawa orang dewasa membentuk percakapan bayi
dengan menguatkan dan mengukuhkan babbling bayi yang paling sesuai
dengan kata-kata. Sebagai contoh, apabila bayi itu berkata, "mummumum,
ibu akan gembira dan berkata," oh, anda memanggil mama, panggil lagi,
dan memberikan ciuman kepada bayi.
• Sistem pengukuhan menyokong perkembangan bahasa, seperti bentuk
bahasa yang salah dan tidak sesuai tidak diperkuatkan sementara yang
diinginkan akan diperkuatkan.
• Sebagai contoh, David berkata "anjing besar” ketika dia menunjuk seekor
lembu. Ibu bapanya memberitahunya bahawa haiwan besar itu sebenarnya
ialah dan dia mengulangi perkataan itu. Ibu bapa Davis telah berjaya
memberikan pembelajaran kata baharu itu dan ini telah menambah kepada
perkembangan kosa kata David.
• Walau bagaimanapun, perspektif behaviouris ini tidak dapat menjelaskan
kadar perkembangan pesat dalam bahasa kanak-kanak. Umur kanak-kanak
2 atau 3 tahun telah mengembangkan hampir separuh perbendaharaan
kata kerja ; pada umur 4 atau 5 tahun, kanak-kanak telah belajar bahasa
dengan cara berkesan, hampir semua maklumat tatabahasa dan sintaksis
yang diperlukan bagi membentuk makna dalam bahasa ibunda mereka.
• Perspektif ini tidak memberikan penjelasan mencukupi tentang
bagaimana bayi dapat menghasilkan ayat baharu yang tidak
pernah mereka dengar dan ini tidak dapat dipelajari dengan cara
meniru dari orang lain.
• Kritikan terhadap perspektif ini adalah ia tidak realistik untuk
menerangkan bagaimana kanak-kanak boleh mengembangkan
banyak pengetahuan dan kemahiran tentang bahasa mereka
melalui interaksi berulang dengan orang dewasa yang
membolehkan setiap item sesuatu bahasa.
 PERSPEKTIF NATIVIS
• Teori Nativist berpendapat bahawa manusia diprogram secara
biologi untuk mendapatkan pengetahuan dan Bahasa.
• Chomsky (1965), Lennenberg (1967) dan McNeil (1970) membentuk
teori nativist dan mereka berpendapat bahawa bahasa berkembang
dengan baik.
• Keupayaan untuk menggunakan bahasa membezakan manusia
daripada haiwan lain. Bahasa tersedia untuk manusia yang
dinyatakan dengan cara tertentu dalam komposisi genetik
(Chomsky, 1965)
• Mereka berpendapat bahawa tidak mungkin orang dewasa menjadi
model dan menguatkan setiap peraturan dan struktur bahasa yang
dipelajari oleh kanak-kanak.
• Mereka percaya bahawa kanak-kanak memikirkan bagaimana bahasa
berfungsi dengan mengasingkan peraturan tatabahasa, yang membolehkan
mereka menghasilkan ayat (Morrow, 1997).
• Chomsky dan Lenneberg percaya bahawa kanak-kanak adalah pelajar
bahasa semula jadi.
• Kanak-kanak sebenarnya membangun atau menghasilkan peraturan
mereka sendiri untuk menggunakan bahasa, cth. kerusi saya patah.
• Chomsky berpendapat bahawa bayi adalah seorang ahli linguistik semula
jadi, lahir dengan keupayaan untuk memperoleh bahasa yang digunakan
dalam persekitarannya.
• Melalui transformasi, kanak-kanak memperoleh semua peraturan yang
unik untuk bahasa pertama atau bahasa ibu mereka.
• Lennenberg (1967) mendapati apa-apa dalam persekitaran kanak-
kanak dapat menyumbang kepada perkembangan bahasa.
• Sebaliknya, dia percaya bahawa pemerolehan bahasa muncul di
dalam diri kanak-kanak; bahasa pembelajaran adalah keupayaan
semula jadi (Morrow, 2005).
• Walau bagaimanapun, Nativis tidak menyatakan peranan orang
lain dalam pembangunan bahasa kanak-kanak, seperti kepentingan
persekitaran sosial di mana kanak-kanak memperoleh bahasa
pertamanya.
 PERSPEKTIF INTERAKSIONALIS
• Ahli interaksionalis percaya bahawa perkembangan bahasa adalah secara
biologi dan social.
• Para ahli interaksionalis berpendapat bahawa pembelajaran bahasa
dipengaruhi oleh keinginan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan
orang lain.
• Perspektif interaksionalis ini berasal dari teori konstruktivis Piaget dan
Vygotsky.
• Constructivists menggambarkan bahasa sebagai proses aktif dan sosial dan
kanak-kanak mampu mencipta bahasa mereka sendiri (Morrow, 2005).
• Para konstruktivis percaya bahawa kanak-kanak tidak hanya meniru
bahasa dewasa.
• Oleh kerana mereka perlu menyatakan diri mereka sendiri tetapi tidak
mempunyai bahasa konvensional yang mencukupi, maka mereka membuat
bahasa mereka sendiri (Morrow, 2005).
• Walaupun kanak-kanak akan membuat kesilapan semasa membina bahasa
mereka sendiri, orang dewasa perlu menerima kesilapan, kerana kesilapan
merupakan proses pembelajaran yang perlu.
• Para ahli interaksionalis percaya bahawa proses memperoleh bahasa adalah
berterusan dan interaktif dan berlaku dalam konteks sosial interaksi kanak-
kanak dengan orang lain.
• Kanak-kanak belajar tentang bentuk dan peraturan linguistik dengan
berinteraksi dengan orang-orang di sekitar mereka.
• Kedua-dua Piaget dan Vygotsky percaya bahawa bahasa dibangunkan dalam
konteks sosial di mana kanak-kanak sebagai peserta aktif dalam proses
pembelajaran (Morrow, 2005).
• Vygotsky menyatakan bahawa semua pembelajaran diasingkan oleh
kumpulan sosial dan hasil bahasa dan kognitif yang terhasil dari
pembelajaran aktif dan bermakna dalam konteks sosial dan budaya,
bergantung kepada sokongan orang dewasa dan rakan yang lebih matang
menyediakan kanak-kanak untuk mencuba tugasan pembelajaran baru
(Mooney, 2000; Ebbeck, 1996).
• Model pembelajaran kolaboratif Vygotsky menyatakan bahawa perbualan
dengan orang dewasa atau kanak-kanak yang lebih tua dapat membantu
kanak-kanak baik secara kognitif dan bahasa (Mooney, 2000).
• Bruner (1983) menggunakan istilah "sistem sokongan pemerolehan Bahasa”
(LASS) dalam percubaannya untuk menerangkan pentingnya sumbangan
sosial kepada perkembangan bahasa, khususnya kepentingan peranan orang
tua dan orang dewasa yang lain, yang menyediakan persekitaran untuk
kanak-kanak belajar bercakap dan bermakna.
• Kanak-kanak belajar kerana mereka mempunyai akses dan mendapatkan
perhatian orang dewasa yang menyokongnya seperti ibu bapa, guru, rakan
atau penjaganya.
• Selepas melihat ketiga-tiga perspektif pemerolehan bahasa, mungkin kita
harus melihat apa yang dikatakan penyelidikan yang mengkaji tentang otak.
• Seperti yang kita ketahui, otak dilahirkan tidak lengkap dan terus tumbuh
dan berkembang selepas lahir.
• Penyelidikan otak juga memberitahu kita bahawa perkembangan otak
bergantung pada hubungan antara gen yang kita lahir dan pengalaman yang
kita alami (Shore, 2003)Dalam erti kata lain, biologi (alam semula jadi)
berfungsi sebagai pelan induk untuk otak kanak-kanak, manakala input dari
persekitaran (memelihara) dan pengalaman awal membantu membentuk
otak (Willis, 1998).
• Willis juga menyatakan bahawa pengalaman awal dan interaksi tidak hanya
mewujudkan konteks; mereka secara langsung memberi kesan kepada cara
otak berkembang.
• Shore (2003) menyatakan bahawa pekembangan otak bukan linear: masa
utamanya untuk memperoleh pelbagai pengetahuan dan kemahiran
sepanjang hayat. Ini amat sesuai untuk pembangunan bahasa
• Pekembangan bahasa kanak-kanak mempunyai tahap dan terdapat juga
perkembangan dalam perkembangan diri mereka.
• Jika kita sedar apabila masa ini berlaku, kita dapat membina pengalaman
yang akan meningkatkan bukan sahaja hubungan otak tetapi cara
maklumat disimpan, digunakan dan menggunakan maklumat baru dan
sedia ada di otak(Shore, 2003).
• Pelbagai teori ini membantu kita memahami bagaimana bahasa diperoleh.
Setiap orang mempunyai pendekatan tersendiri; tetapi ia tidak
menyumbang kepada keseluruhan gambaran tentang diri sendiri.
• Kita tahu bahawa kanak-kanak tidak belajar bahasa secara sendiri. Ia adalah
melalui interaksi alam sekitar dan warisan iaitu melalui pemupukan bahasa
yang diperoleh seperti yang disebutkan oleh penyelidikan otak.
• Walaupun pemerolehan bahasa mungkin disebabkan kematangan, kanak-
kanak perlu meneroka dan berinteraksi dengan orang dewasa atau kanak-
kanak yang lebih tua dalam konteks sosial seperti yang ditunjukkan oleh
beberapa teori/ perspektif
• Dengan kata lain, kanak-kanak perlu meneroka, melakukan eksperimen,
berinteraksi dan membuat kesilapan untuk mempelajari bahasa.
 TAHAP PERKEMBANGAN BAHASA
• Tempoh pengajaran dan perkembangan bahasa yang paling intensif untuk
kanak-kanak adalah selama tiga tahun pertama kehidupannya, tempoh ketika
otak sedang berkembang pesat dan matang.
• Penyelidikan menunjukkan bahawa kemahiran ini muncul untuk
perkembangan kanak-kanak di dunia yang penuh dengan bunyi,
pemandangan dan pendedahan yang konsisten terhadap pelbagai
percakapan dan bahasa(Dickinson & Tabors, 2001).
• Kanak-kanak bergerak melalui beberapa peringkat dalam memperoleh
bahasa. Dalam proses ini, mereka mempelajari peraturan atau aspek bahasa
yang berbeza - khususnya, fonologi (bunyi), sintaksis (tata bahasa) dan
semantik (makna) (Morrow, 2005).
• Kanak-kanak yang membesar dalam persekitaran yang kaya dengan bahasa akan
mudah menangkap bunyi bahasa ibu mereka.
• Dalam bahasa Inggeris, ia adalah fonologi. Sintaksis merujuk kepada peraturan
yang mengatur bagaimana perkataan berfungsi dalam frasa, klausa dan ayat
(Morrow, 2005)
• Kanak-kanak memahami peraturan ini dengan mendengar; memasukkan
peraturan; dan dibenarkan membuat kesilapan. Semantik adalah mengenai makna
yang disampaikan melalui bahasa. Ia membawa makna atau fungsi bahasa.
• Dalam membincangkan tahap perkembangan Bahasa kanak-kanak, kita harus ingat
bahawa semua kanak-kanak adalah individu, jadi kadar perkembangannya
mungkin berbeza dari seorang ke seorang yang lain.
• Juga ada aliran tertentu dalam perkembangan dan bahasa juga tiada pengecualian.
• Jadi tahap perkembangan tidak selalunya seragam dan juga akan bertindih antara
dua tahap.
 Dari lahir hingga ke setahun
• Menurut Willis (1998), bayi-bayi yang lahir ke dunia bersedia untuk
belajar komunikasi. Otak mereka bersedia menerima dan
memproses maklumat dengan segera.
• Pengkaji minda menyatakan bahawa sebelum bayi dilahirkan,
otaknya telah meletakkan asas bagaimana ia akan memproses,
membangun, dan mengkategorikan maklumat (Cowley, 1997).
• Apabila seorang bayi mengetahui bahawa tangisan akan
menyebabkan dia peroleh makanan, keselesaan, dan kasih sayang
selepas hari pertama kehidupan, itu merupakan tanda-tanda
komunikasi telah mulai berlaku.
• Bayi yang baru lahir juga mula mengenali bunyi-bunyi penting
seperti suara kedua ibu bapanya dalam persekitarannya.
• Bagi membolehkan bayi dapat membuat bunyi terkawal, alat pertuturan seperti
rahang, bibir dan lidah serta suara mesti matang.
• Apabila bayi membesar, bayi mula menyusun bunyi percakapan (fonem) atau
membentuk blok-blok yang mengarang kata-kata bahasa mereka.
• Penyelidikan telah menunjukkan bahawa dalam usia enam bulan, kebanyakan
kanak-kanak mengenali bunyi asas bahasa ibunda mereka.
• Bayi biasanya akan mengejek dan menghasilkan suku kata berulang seperti "da, da,
da"; atau "mumumum".
• Menjelang akhir tahun pertama mereka, kebanyakan kanak-kanak telah menguasai
kemampuan untuk mengatakan beberapa patah perkataan mudah.
• Mereka mungkin tidak menyedari maksud perkataan tersebut tetapi apabila
mereka menerima respon positif dari orang-orang di sekeliling mereka, mereka
belajar bahawa bunyi ini membawa makna.
• Mereka boleh menggunakan percakapan holophrastic ini - kata-kata satu perkataan
yang bermaksud hukuman. Sebagai contoh, bayi mungkin mengatakan "dada",
yang mungkin bermaksud "Ayah, bawa saya keluar, atau" ayah, saya mahu
bermain. "
 Dari Usia Setahun hingga ke Dua Tahun
• Bahasa lisan seorang kanak-kanak terus berkembang antara usia satu dan
dua tahun.
• Kanak-kanak mula menggunakan perkataan telegraf, yang menggunakan
kata-kata kandungan tetapi tidak berfungsi dengan kata-kata.
• Semasa usia 12 bulan dan seterusnya kanak-kanak mulai menunjukkan
pengetahuan sintaksinya. Sebagai contoh, kanak-kanak mungkin
menggunakan "semua pergi", yang bermaksud "semua biskut saya hilang"
atau "rumah mama“ bermaksud "ibu akan pulang ke rumah tidak lama lagi“.
• Mulai 18-24 bulan, kanak-kanak mungkin akan memperoleh bunyi paling
banyak dari bahasa ibunya. Bahasa berkembang secara melompat-lompat
apabila anak mula menggabungkan kata-kata.
• Walau bagaimanapun, tidak semua kanak-kanak berkembang pada kadar
yang sama.
• Kes Sunny yang berusia 18 bulan yang hanya dapat mengatakan beberapa
perkataan dan menimbulkan kebimbangan ibunya Lynda.
• Namun bukan semua kanak-kanak mengikuti corak ini. Menurut pendapat
ahli pediatriknya. Terdapat banyak variasi dalam perkembangan percakapan
pada usia ini. Ada sesetengah kanak-kanak hanya memperoleh perkataan
secara beransur-ansur.
• Menurut ahli pediatriknya, mungkin akan berlaku letupan perkataan pada
bila-bila masa antara 18-24 bulan.
• Lynda perlu mendapatkan bantuan pakar jika Sunny masih tidak dapat
bercakap secara jelas semasa berusia tiga tahun.
 Dari Usia Dua Hingga Tiga Tahun
• Masa ini adalah masa paling dramatik dalam perkembangan bahasa kanak-
kanak (Enz & Morrow, 2009)
• Kanak-kanak pada masa ini telah memperoleh 300 hingga 1000
perbendaharaan kata.
• Antara 2-3 tahun, kanak-kanak beralih ke frasa pelbagai kata dan kalimat
lengkap dengan sintaksis lanjutan.
• Pada ketika ini, permulaan percakapan penuh (Fowler, 1990). Apabila
keupayaan bahasa mereka berkembang, kanak-kanak mendapat keyakinan.
• Mereka suka bermain dengan bahasa dengan mengulang-ulang kata-kata
dan frasa baru dan membentuk kata-kata yang mengarut.
• Mereka seronok dengan antonasi, corak bahasa, dan pengulangan (Brown,
1973). Ayat seperti: “Air semua habis”, " Di mana buku? “Ayah sudah balik”
 Dari usia Tiga hingga Empat Tahun
• Pada usia tiga hingga empat, perbendaharaan kata kanak-kanak meningkat dengan
pesat, dan dia mula menguasai peraturan bahasa.
• Walau bagaimanapun, mereka mungkin terdedah kepada penggunaan struktur.
Contohnya, "Saya pecahkan pasu"; atau "Banyak ikan dalam tangkai”
• Ketika mereka hampir berusia empat tahun, kanak-kanak mungkin telah
memperoleh semua elemen bahasa orang dewasa dan menerapkan peraturan asas.
• Mereka juga terlibat dalam permainan perwakilan atau main peranan. Contoh:
Semasa bermain, Jenny berkata pada dirinya, "Saya akan menukarkan lampin anda.”
Anda duduk diam ..... Saya akan membuat susu untuk anda ..... Sekarang, minum
susu, saya akan beri awak makan.
• Semasa kanak-kanak itu bercakap, dia melakukan kerja, kata-kata dan tindakan yang
bertepatan.
 Dari Usia Lima hingga Enam Tahun.
• Pada peringkat ini, kanak-kanak bercakap seperti orang dewasa.
Mereka mempunyai perbendaharaan kata kira-kira 2500 perkataan
(Enz & Morrow, 2009).
• Mereka kini boleh menggunakan konsep-konsep seperti "bertanya /
memberitahu" dan "janji" dan mengubah perkataan dengan ayat
yang sewajarnya.
• Sebagai contoh: "Tanya dia sekarang pukul berapa?" atau “Ayah
berjanji untuk tolong".
• Kanak-kanak berada di prasekolah dan bahasa mereka akan
berkembang dan mereka mungkin banyak bercakap dan cenderung
membebel kepada borang dewasa.
• Jadual di bawah menunjukkan tahap perkembangan bahasa awal dari 0
hingga 4 tahun.

Tahap Langkah Usia Perolehan

(Bulan)
Bunyi Pelbagai bunyi 0–1
(Suara/ Percakapan) Vokal dan Konsonan 1–5
2 suku kata berulangan 6–7
Bebelan berpanjangan (babbling) 7–8

Perkataan Perkataan lebih difahami (mengiktiraf 8–9

nama sesetengah objek)
Perkataan ma-ma, da-da (dan lain-lain
nama) 9–10
Meniru perkataan 11–12
Perkataan sebenar pertama 18–20
Tahap Langkah Usia Perolehan
(Bulan)
Perkataan Meniru kombinasi 2 hingga 3 18–20
dan Frasa perkataan 20–22
Gabungan dua perkataan 22–24
Tiga perkataan frasa-ayat 24–27
Bercakap dalam bentuk ayat
Percakapan Berkaitan dengan pengalaman 33–36
bersambung Menggunakan peraturan asas 48
( boleh tatabahasa
bercerita)
• Ibu bapa kerap rasa bimbang apabila anak-anak mereka masih tidak boleh
bercakap mengikut perkembangannya
• Roiphe & Roiphe (1985) mengingatkan kita bahawa "Albert Einstein tidak
bercakap sehingga dia berusia empat tahun dan "Profesor Bahasa Inggeris dan
presiden telah menjadi orang terakhir untuk menamakan objek dan menyusun
perkataan dalam ayat.
• Fowler (1990) mneyatakan perkembangan merupakan perjalanan yang akan
dilalui oleh semua kanak-kanak untuk memperoleh asas Bahasa.
• Tahap perkembangan adalah sejagat, tetapi kita perlu ingat bahawa kanak-
kanak berkembang pada kadar yang berbeza dan dengan beberapa variasi
mengikut alam sekitar dan pengalaman yang telah mereka lalui.
• Walau bagaimanapun, dalam keadaan biasa kita akan mula bimbang tentang
seorang kanak-kanak yang tidak menunjukkan tanda-tanda perkembangan
ucapan sama sekali dalam lapan belas bulan (Roiphe & Roiphe, 1985).
 TEMPOH SENSITIF
• Terdapat bukti yang menunjukkan bahawa terdapat tempoh kritikal atau sensitif
untuk perkembangan pertuturan dan bahasa pada bayi dan kanak-kanak.
• Menurut Montessori, tempoh sensitive adalah apabila kanak-kanak lebih mampu
mempelajari perkara-perkara tertentu daripada pada masa lain (Moonie, 2000)
• Ini bermakna bahawa otak yang berkembang dapat menyerap bahasa, bahasa
apa pun, sepanjang tempoh ini. Keupayaan untuk belajar bahasa akan menjadi
lebih sukar, dan mungkin kurang efisien atau berkesan, jika tempoh kritikal ini
dibiarkan tanpa pendedahan awal kepada Bahasa.
• Sebagai contoh, keadaan kanak-kanak yang dilatih - mereka dewasa tanpa
pendedahan kepada bahasa – mereka dicadangkan untuk berinteaksi dengan
masyarakat sekeliling dalam tahun-tahun pertama kehidupan bagi melancarkan
penguasaan Bahasa mereka (Curtiss, 1981) kerana ia adalah tempoh yang penting
dalam pemerolehan bahasa.
• Shore (2003) menjelaskan, "Ini adalah jelas kenapa kanak-kanak
yang berpindah ke negara lain dapat menguasai bahasa dengan
mudah, sementara adik-beradik mereka yang telah remaja dan ibu
bapa mereka perlu berusaha lebih dan mengambil masa yang
lama untuk kuasa Bahasa negara tersebut.
• Hal ini adalah kerana sel-sel otak kanak-knaak yang memproses
bahasa sedang dalam proses berhubung dan kerana itu sangat
responsif kepada pengalaman.
• Pemahaman mengenai tempoh sensitif menunjukkan pentingnya
pengalaman awal untuk kanak-kanak kecil.
 PENTINGNYA PENGALAMAN AWAL
• Apa yang berlaku ketika bayi yang baharu lahir tersenyum dan menendang
kakinya sebagai tindak balas terhadap anda?
• Menurut Shore (2003), semasa bayi-bayi bertindak balas, beribu-ribu sel dalam
otak kanak-kanak semakin meningkat
• Sesetengah sel otak dicetuskan oleh pengalaman ini, dan banyak otak kanak-
kanak yang berhubung di sel-sel otak sedang diperkuat.
• Shore menyatakan bahawa "pengalaman awal yang dilalui pada hari, bulan
dan tahun pertama membantu kanak-kanak membentuk seni bina otak.
• Apabila seorang ibu memainkan Peekaboo 'dengan bayinya dan bayi memberi
respon beebebbeebebe dengan mengepangkan tangannya dengan gembira,
beribu-ribu sel dalam otak anak semakin meningkat. Banyak sambungan yang
ada di sel-sel otak diperkuat …sambungan baru terbentuk '.
• Willis (1998) menjelaskan bahawa apabila kanak-kanak membesar dan
berkembang, otaknya mencipta lebih banyak sinaps semasa dia
menggunakannya.
• Yang mana menjadi kekal dan mana yang dibuang bergantung kepada
pengukuhan positif yang diterima oleh anak dari persekitarannya.
• Jika lebih banyak sinap diperkuat dan diperkukuhkan, sinap akan menjadi
semakin kekal. Sekiranya sinaps tidak diperkuat, maka otak akan
menghapuskan melalui proses penipisan yang direka untuk mengekalkan
kecekapan otak.
• Kerana itulah pengalaman bukan sahaja merupakan kunci untuk otak
berhubung, tetapi ia juga merupakan kunci kepada perkembangan bahasa
kanak-kanak(Willis, 1998)
• Shore (2003) juga menyatakan bahawa perkembangan otak adalah dengan
menggunakannya atau prosesnya akan menyebabkan ia pupus.
• Perkembangan dan penghapusan sinaps berlaku dalam tahap kedua
kehidupan, sinaps yang telah diperkuat oleh pengalaman berulang cenderung
menjadi kekal; sinaps yang tidak digunakan dalam jangka masa yang lama
cenderung dihapuskan. Dengan cara ini pengalaman - positif atau negatif -
membentuk otak mereka.
• Morrow (1997) menyatakan bahawa kedua-dua perbendaharaan kata dan
konsep pemahaman kanak-kanak dipertingkatkan oleh pengalaman.
• Beliau mencadangkan untuk kanak-kanak yang berusia antara satu hingga
dua tahun, orang dewasa harus memilih lagu, puisi dan buku yang
menggunakan bahasa yang mereka dapat fahami.
• Penggunaan yang kerap seperti lawatan ke pejabat pos, pasar raya, bercerita,
ke perpustakaan dan ke taman menyediakan pengalaman untuk mereka
berbincang dan konsep baru untuk diterokai.
• Kita juga boleh melibatkan mereka dalam tugas-tugas rumah seperti
meletakkan pakaian mereka di mesin basuh, membenarkan mereka kacau
adonan kek yang disediakan, membantu mencuci sayur di sinki.
• Schickedanz (1990) menyarankan bahawa semasa rutin harian, bayi juga boleh
diberikan aktiviti bahasa, mengenal pasti objek baru untuk bayi dan meminta
maklum balas yang berkaitan dengan setiap aktiviti.
• Kanak-kanak memerlukan pengalaman bahasa yang banyak (Jones, 1995).
Jones mencadangkan ibu bapa, penjaga dan pendidik kanak-kanak
menyediakan banyak peluang untuk memberikan pengalaman bahasa yang
berharga dalam rumah, taska, pusat penjagaan kanak-kanak, prasekolah atau
tadika.
 SENARAI JONES(1995) BAGI AKTIVITI &
PENGALAMAN BAHASA KANAK-KANAK
i. Orang dewasa hendaklah menyapa kanak-kanak;
ii. Orang dewasa melibatkan kanak-kanak dalam perbualan - soalan dan menjawab
soalan kanak-kanak;
iii. Orang dewasa memberikan maklumat kepada kanak-kanak apa yang mereka
inginkan atau perlukan;
iv. Sediakan pengalaman yang patut dibincangkan dan banyak beri peluang kepada
kanak-kanak untuk bercakap dengan spontan antara satu sama lain;
v. Orang dewasa merupakan model bahasa yang berguna semasa mereka
mengadapi konflik;
vi. Bacakan buku cerita. Buku adalah sumber kegembiraan, kebijaksanaan dan
informasi berguna. Kanak-kanak membaca dan melihat sendiri buku untuk
membantu celik huruf, iaitu kemahiran yang perlu dikuasai;
• Boleh berkongsi lagu, nyanyian dan puisi, permainan bahasa memberi
respons positif kepada permainan bahasa kanak-kanak. Bahasa merupakan
set corak bunyi serta makna dan bermain, berpuisi dan berirama juga
merupakan salah satu cara terbaik untuk menambah perkataan secara
spontan dan cara kanak-kanak mula belajar fonik dalam membaca
• Orang deewasa boleh bercerita tentang pengalaman mereka dalam kehidupan
untuk memberitahu mereka bahawa tindakan dan kata-kata mereka juga
merupakan cerita;
• Orang dewasa boleh menetapkan ruang untuk kanak-kanak bercerita;
• Orang dewasa perlu menghormati percakapan peribadi kanak-kanak bagi
perkembangan awal;
• Perlu menghormati bahasa pasar kanak-kanak;
• Orang dewasa perlu memberi peluang semulajadi untuk mengajar konsep
dan perbendaharaan kata kepada kanak-kanak, daripada meletakkan mereka
kepada guru dalam kumpulan yang tidak sesuai dengan perkembangannya;
• Orang dewasa mengakui bahawa perbualan bersemuka memberikan
pengalaman bahasa yang lebih baik daripada TV;
• Orang dewasa menggunakan peralihan sebagai momen yang boleh mendidik
melicin dan menambahkan perkataan dengan aktiviti yang menarik; dan
• Orang dewasa memberi tindak balas terhadap semua perkara yang mereka
lakukan, memastikan potensi mereka dalam memperkayakan bahasa kanak-
kanak.