PSYCHOLINGUISTICS

How Children Learn Language

CREATED BY :

AYU AZHARI OENGGOMORA N1D219005

FITRA HANDAYANI N1D219011
ISDANOFA N1D219013
RYKA ARYANTY N1D219027
SURIANA N1D219033
YULITA TRESYA TOLANDA N1D219035
AFNI ZIKRILIA NAHRI N1D219039
AIFA AUDINA MUSTAFA N1D219041
BUKRAH NURSALAM N1D219093
FAISAL N1D219097
REGITA GILDYA ETTANG N1D219123

ENGLISH LITERATURE STUDY PROGRAM

FACULTY OF CULTURAL HUMANITIES
HALU OLEO UNIVERSITY
KENDARI
2021
.1 PERKEMBANGAN PRODUKSI SPEECH

Dari Vokalisasi ke Mengoceh ke Ucapan

Vokalisasi untuk mengoceh

-Semua bayi sama.
- Sama halnya dengan yang tuli.
-Suara pertama oleh bayi biasanya tidak dipelajari.
-Pada usia awal 7 bulan, bayi mulai mengoceh yang juga dikenal sebagai suku kata berulang.
misalnya; baba, gigi..etc
-Suku kata terdiri dari tipe Konsonan + Vokal dasar.
-Kadang-kadang itu juga terdiri dari suku kata tertutup dari konsonan sederhana + Vokal +
Konsonan (misalnya: panpan)
- Bayi hanya belajar bahasa dan intonasi berdasarkan bahasa atau lingkungan yang diekspos.
-Menurut De Boysson - Bardies, Sagart & Durand, penutur asli dapat membedakan antara
celotehan bayi yang sedang belajar bahasa mereka dan bukan celoteh bayi yang belajar
bahasa lain.
-Untuk bayi tunarungu, mereka tidak bisa mengucapkan ucapan seperti bayi normal, tetapi
mereka akan mengoceh dengan tangan.

Mengoceh untuk berbicara

-Tingkat mengoceh berikutnya adalah pidato.
-Itu terjadi pada usia 1 tahun. Tapi belum tentu, itu mungkin terjadi cepat atau lambat. Itu
tergantung pada bayi itu sendiri.
-Tidak semua ocehan muncul dalam pidato mereka. Terkadang sudah dilupakan.
-Beberapa penelitian juga menemukan diskontinuitas ini.
-Apa itu? Menurut Jesperson (1933), terdapat perbedaan antara vokalisasi intensional dan
non-intensional.
-Seperti yang ditunjukkan penelitian, mengoceh berada di luar kendali kognitif pusat.
Dikenal sebagai non-sengaja karena bayi tidak sengaja membuat ocehan tertentu yang
terjadi.
-Untuk mengoceh, anak dapat mengucapkan suara apa pun yang dia inginkan dan secara
informal dia dapat memberikan latihan penggunaan artikulator yang terlibat.
Proses -Babbling berbeda dengan ucapan yang bermakna.
-Untuk berbicara dengan penuh makna, anak harus belajar mengidentifikasi artikulator yang
menghasilkan kata-kata.
-Kata tidak bisa diucapkan sembarangan.

2. PENGEMBANGAN KOMPREHENSI BICARA

Janin dan Input Ucapan

Suara bicara ibu ditemukan dapat mencapai telinga janin di atas suara latar belakang.
- Bayi cenderung melakukan sesuatu yang lebih berorientasi pada ibunya untuk
mengaktifkan rekaman dengan suara ibunya daripada mendengar suara wanita lain.
-Penelitian menunjukkan bahwa bayi dapat membedakan suara ibu mereka dan wanita lain.
-Pelajaran tentang suara ibu mungkin benar-benar terjadi.
-Jika janin dapat mendengar suara dari dunia luar, suara tersebut harus melalui media
cairan di kantung janin. Sehingga, suara ujaran hampir tidak bisa dibedakan.

Bayi Baru Lahir (Neonatus) dan Masukan Pidato

-Bahkan bayi mungkin lebih suka bahasa ibu mereka saat lahir.
- Bayi baru lahir memilih untuk mendengarkan bahasa Prancis, bahasa yang digunakan ibu
mereka saat hamil.
-Anak yang lahir dari ibu yang tidak berbicara bahasa Prancis tidak menunjukkan
kemampuan membedakan antara 2 bahasa.
- Bayi baru lahir sudah bisa melakukan pembelajarannya setelah lahir karena tes dilakukan
saat bayi sudah berumur 4 hari.
-Apakah persepsi bahasa dimulai di dalam rahim masih belum terjawab.
-Kesimpulan, bayi baru lahir sangat responsif terhadap suara dalam waktu singkat setelah
lahir. Mereka siap untuk suara pidato.

Pemahaman Ucapan Terjadi tanpa Produksi Ucapan

- Bisu tetapi pendengaran dapat mengembangkan kemampuan untuk memahami ucapan
tanpa mereka dapat menghasilkan ucapan.
Orang -Mute mengembangkan tata bahasa. Tata bahasa mental didasarkan pada
pemahaman ucapan yang memungkinkan mereka memahami ucapan yang mereka hadapi.

Pemahaman Pidato Anak Normal Berkembang dalam Kemajuan Produksi Pidato

-Jika anak-anak tidak pertama kali belajar memahami arti kata dan kalimat, mereka tidak
akan dapat menggunakan kata atau kalimat secara bermakna.
-Pemahaman bahasa mendahului produksi tidak berarti seorang anak harus memahami
semua bahasa sebelum dapat menghasilkan sesuatu.
-Sistem pemahaman dan produksi tidak berkembang secara terpisah untuk anak normal.
-Anak kemudian akan mencoba mencari cara menggunakannya dalam produksi.
-Anak mencoba untuk mengkoordinasikan produksi untuk mengkonfirmasi ke sistem yang
telah dikembangkan untuk pemahaman.

v Bayi normal sebelum berbicara

-Bayi dapat mengenali kata-kata sejak usia 6 bulan.
-Proses pemahaman dan produksi berkembang secara paralel dengan produksi selalu
berusaha mengikuti pemahaman.

v Studi Huttenlocher
-Dia menemukan bahwa anak-anak (10-13 tahun) mampu memahami ucapan pada tingkat
yang melampaui kemajuan mereka dalam produksi.
-Anak-anak mampu memilih objek yang dikenal seperti 'botol' atau 'popok' yang diberi
nama untuk mereka dan mampu merespons dengan tepat.

3. HUBUNGAN PRODUKSI PIDATO, PENYELENGGARAAN BICARA DAN PIKIRAN

Pemahaman Pidato Diperlukan Mendahului Produksi Pidato

-Anak harus terlebih dahulu dapat memahami arti dari bahasa tersebut sebelum mereka
sendiri dapat memproduksinya.
-Dasar dari semua bahasa adalah makna dan tanpa itu, anak-anak tidak dapat mulai
memproduksi bahasa secara bermakna.
-Anak-anak perlu diperlihatkan ucapan-ucapan dengan hubungan yang jelas dengan artikel
yang dirujuk sebelum mereka sendiri dapat mulai duduk ucapan tersebut.
-Mereka tidak akan belajar bahasa jika semua yang mereka hadapi adalah suara ucapan,
tidak peduli berapa kali itu diucapkan.
Bentuk bunyi suatu kata harus dikaitkan dengan sesuatu yang memberi petunjuk tentang
maknanya.
-Tanpa asosiasi makna suara, ucapan dari bentuk suara hanya memiliki sedikit makna
komunikatif.
-Mereka kadang-kadang mengulangi kata atau frasa yang mereka dengar, tetapi ini bukan
bukti untuk pembelajaran kecuali suara digunakan dalam konteks yang bermakna yang
cocok untuk bentuk suara tersebut.
-Tak terbayangkan seseorang memiliki kemampuan untuk menghasilkan tuturan tanpa
memiliki kemampuan untuk memahami tuturan.
-Ini karena, pelajar harus terlebih dahulu mendengar suara pidato sebelum orang tersebut
mengetahui suara apa yang harus dibuat. Seorang pelajar harus mendengar suara pidato
dalam koordinasi dengan pengalaman objek atau pikiran b4 orang tersebut dapat
memberikan makna pada suara ucapan.

Dianggap sebagai Dasar Pemahaman Ucapan

Makna yang mendasari SC adalah konsep yang ada di benak seseorang.
-Pidato tidak memberikan konsep seperti itu.
-Isi pemikiran disediakan oleh pengalaman anak terhadap lingkungan.
-Tanpa isi pikiran, anak tidak akan memiliki apa-apa untuk diberikan sebagai arti kata dan
kalimat.
-Pikiran selalu mendahului bahasa.
-Kami tidak dapat menemukan kasus orang yang memiliki bahasa tetapi tidak memiliki
pemikiran.
-Pikiran tidak bergantung pada bahasa.
-Pikiran memberikan dasar untuk pemahaman ucapan, yang pada gilirannya memberikan
dasar untuk produksi ucapan.
4. Bicara orang tua dan bayi
Mungkin terkadang terdengar konyol, tetapi Parentese sangat bagus untuk membangun
hubungan Anda dengan bayi Anda. Bicaralah Parentese dengan bayi Anda. Itu salah satu hal
terpenting yang dapat Anda lakukan untuk anak Anda dan Anda. Penelitian menunjukkan
bahwa bayi sebenarnya lebih menyukai percakapan orang tua daripada orang dewasa.
Mereka akan menoleh untuk mendengarnya, meskipun itu diucapkan dalam bahasa asing.
Bayi tidak hanya menikmati suara bernada tinggi, mereka juga suka melihat wajah kita saat
kita berbicara dengan mereka.

Vokal yang memanjang, nada tinggi, ekspresi wajah yang dilebih-lebihkan, dan kalimat yang
pendek dan sederhana sebenarnya membantu bayi belajar bahasa. Otak mereka
"memetakan" suara yang mereka dengar, dan berbicara dengan cara yang menarik
perhatian mereka membantu mereka belajar berbicara dan memahami bahasa.

Tetapi dalam setiap bahasa, orang tua tampaknya memiliki beberapa karakteristik dan para
ilmuwan berteori bahwa itu memiliki beberapa tujuan.
Karakteristik Parentese

• Kedekatan dan konkret

Orang tua menyampaikan kepada anak-anak tentang apa yang terjadi di lingkungan terdekat
dan bukan tentang objek dan peristiwa abstrak atau jarak jauh
• Tata bahasa masukan
Pidato yang ditujukan kepada anak-anak sangat gramatikal dan disederhanakan.

• Kalimat pendek dan struktur sederhana

Pidato yang ditujukan kepada anak-anak oleh orang dewasa cenderung terdiri dari kalimat-
kalimat sederhana dengan struktur yang sederhana.

• Kosakata: sederhana dan pendek

Kosa kata yang digunakan orang dewasa kepada anak-anak juga cenderung sederhana,
terbatas,
yaitu: 'melihat' alih-alih pemberitahuan dan lain-lain
dan memiliki fonologi dan struktur yang disederhanakan (kata konsonan + vokal)
yaitu, 'mama', 'wawa' dan lain-lain

• Intonasi, nada, dan tekanan yang berlebihan

orang dewasa tampaknya terlalu banyak melontarkan intonasi dan menggunakan tempo
yang lebih lambat juga sering mengulang atau mengulang apa yang mereka atau anak-anak
mereka katakan. Lebih jauh, tutur kata orang dewasa kepada anak-anak lebih mengacu pada
konteks percakapan dan membantu memperjelas ucapan anak-anak.
• Anak-anak yang lebih besar juga menyesuaikan ucapan mereka
Menarik bahwa tidak hanya orang dewasa yang tampaknya menggunakan bahasa yang
disederhanakan untuk anak-anak tetapi juga anak-anak yang lebih besar juga cenderung
menggunakan bahasa ini untuk anak-anak yang lebih kecil.

• Pidato Ayah versus Ibu

Ayah cenderung menggunakan bahasa yang berbeda dan lebih kompleks saat berbicara
dengan anak-anaknya. Oleh karena itu, gaya yang berbeda bertindak sebagai alat
penghubung antara komunikasi ibu-anak yang erat dan komunikasi dengan orang lain.

5. IMITASI, PEMBELAJARAN ATURAN, DAN KOREKSI

Apa yang dipelajari dengan Imitasi

-Imitasi - anak menyalin dan mengulangi dengan lantang kata-kata yang dia dengar.
-Anak-anak belajar bagaimana mengucapkan suara dan kata-kata dan mereka tampaknya
menikmati meniru suara yang mereka dengar.
-Imitasi hanya dapat diterapkan untuk produksi ucapan dan tidak untuk pemahaman
ucapan.

Produktivitas berdasarkan Aturan

-Produksi kata-kata dan kalimat novel tertentu oleh anak tidak dapat dijelaskan dengan
peniruan.
-Misalnya: 'domba', 'tikus' - Jamak
-'Goed '- Past
-Anak-anak telah merumuskan aturan dalam pikiran mereka yang dengannya mereka
membangun ucapan baru.
-Mereka mempelajari morfem bentuk JAMAK dan PAST lalu menerapkannya pada kasus
baru.
-Sebelum aturan PAST dipelajari, anak telah mempelajari banyak bentuk tidak beraturan
PAST.
-Kekuatan aturan PAST begitu kuat sehingga bentuk masa lalu tak beraturan yang dipelajari
sebelumnya 'pergi' dianggap atau membingungkan.

Koreksi Kesia-siaan yang Sering

-Koreksi ucapan anak-anak sangat penting untuk perbaikan.
-Ketika orang tua mencoba mengoreksi perkataan anak-anak mereka, hasilnya sering kali
tidak membuahkan hasil dan membuat frustrasi.
-Tetapi ada kasus di mana koreksi orang tua, terutama dengan anak yang lebih besar, dapat
langsung menghasilkan perbaikan.
-Untuk meningkatkan anak harus a) mencatat perbedaan antara ucapan anak itu sendiri dan
orang tua. b) Menentukan apa sifat kesalahannya dan c) mencari cara untuk secara
permanen mengubah tata bahasa atau strateginya sehingga menghasilkan ucapan orang tua
di masa depan.

6. BELAJAR KATA-KATA ABSTRAK

-Hipotesis kompleks perlu digunakan untuk mempelajari kata-kata untuk perasaan dan
konsep karena ini tidak berada dalam lingkungan fisik untuk diamati secara langsung oleh
anak.
-Anak membuat kesimpulan dari apa yang orang katakan dan berdasarkan apa yang terjadi
di lingkungan dan pikirannya.

7. MEMORI DAN LOGIKA PEMBELAJARAN BAHASA

Penyimpanan
-Anak harus mengingat banyak kata, frasa dan kalimat tertentu bersama dengan
konteksnya, baik fisik maupun mental, di mana kata-kata itu terjadi.
Data -seperti itu memberikan dasar untuk analisis struktural dan perolehan kosakata.
-Jika tidak, mereka akan memiliki sedikit dasar untuk menemukan makna dan aturan
abstrak.
-Tanpa ingatan yang baik, pembelajaran bahasa tidak akan mungkin dilakukan.
-Anak-anak berusia 8 bulan mulai mengingat kata-kata.
-Ada 2 jenis memori yang beroperasi dalam pembelajaran bahasa.
Pembelajaran-asosiatif adalah di mana hubungan yang terbentuk antara suatu objek dan
nama bentuk suara dari objek itu.
Pembelajaran -Episodic dimana seluruh peristiwa atau situasi dikenang bersama dengan
frase dan kalimat yang diucapkan orang lain.

Logika
v Anak-anak menggunakan logika induktif
-Ini digunakan bahkan dalam fase gramatikal awal mempelajari morfem dasar.
-Misalnya: Jamak, anak-anak harus memindai kalimat yang diucapkan oleh penutur dewasa
dan kemudian mencatat bahwa sufiks ditambahkan ketika 2 atau lebih objek sedang
dibicarakan.
-Ini menunjukkan bahwa 1) ada pencarian ciri-ciri dalam tuturan dan 2) ciri-ciri tersebut
berkaitan dengan objek dan lain-lain. Ini merupakan esensi dari penggunaan logika induktif.

v Anak-anak kecil menggunakan logika deduktif

-Ini mencerminkan banyak konseptualisasi dan pemikiran di pihak anak.