Cara Memotivasi Siswa EFL / ESL di Kelas.

Kata "motivasi" biasanya didefinisikan sebagai kekuatan yang menjelaskan gairah, seleksi,
arah, dan kelanjutan perilaku.

A / APAKAH MOTIVASI ITU?

Kata "motivasi" biasanya didefinisikan sebagai kekuatan yang menjelaskan gairah, seleksi,
arah, dan kelanjutan perilaku. Sebenarnya, ini sering digunakan untuk menggambarkan jenis
perilaku tertentu. Seorang siswa yang belajar dengan giat dan berusaha untuk mendapatkan
nilai tertinggi mungkin digambarkan sebagai "sangat termotivasi", sementara temannya
mungkin mengatakan bahwa dia "merasa sulit untuk mendapatkan motivasi". Pernyataan
seperti itu menyiratkan bahwa motivasi memiliki pengaruh besar pada perilaku kita.

Motivasi dapat diartikan sebagai suatu konsep yang digunakan untuk menggambarkan faktor-
faktor dalam diri seseorang yang membangkitkan, memelihara dan menyalurkan perilaku
menuju suatu tujuan. Cara lain untuk mengatakan ini adalah bahwa motivasi adalah perilaku
yang diarahkan pada tujuan.

B / Motivasi di Kelas ESL / EFL

Motivasi telah lama menjadi masalah utama bagi sebagian besar guru Bahasa Inggris sebagai
Bahasa Kedua (ESL) atau sebagai bahasa asing tidak hanya di Dunia Arab tetapi juga di
tempat lain.

Motivasi di kelas ESL / EFL dengan mudah merupakan salah satu faktor terpenting karena
saya yakin sebagian besar guru akan setuju dengan saya. Alasan utama saya sampai pada
sudut pandang ini adalah bahwa sebagian besar siswa kami memiliki motivasi yang rendah
untuk belajar bahasa Inggris. Selain itu, meskipun kebanyakan dari mereka memiliki
pemahaman yang kabur bahwa apakah "Bahasa Inggris akan berguna untuk masa depan
saya" atau tidak, mereka tidak memiliki gagasan yang jelas tentang apa artinya, juga bukan
merupakan motivator yang sangat kuat; itu terlalu kabur dan terlalu jauh.

Langkah pertama dalam mengatasi masalah motivasi adalah guru perlu memahami dan
menghargai peran dan pentingnya motivasi dalam setiap pembelajaran. Dalam konteks
pembelajaran bahasa kedua, William Littlewood (1987: 53) mengamati:

Dalam pembelajaran bahasa kedua seperti dalam setiap bidang pembelajaran manusia
lainnya, motivasi adalah kekuatan kritis yang menentukan apakah seorang pelajar memulai
suatu tugas, berapa banyak energi yang dia curahkan untuk itu, dan berapa lama dia bertahan.
Ini adalah fenomena yang kompleks dan mencakup banyak komponen: dorongan individu,
kebutuhan akan pencapaian dan kesuksesan, keingintahuan, keinginan untuk stimulasi dan
pengalaman baru, dan sebagainya. Faktor-faktor ini berperan dalam setiap jenis situasi
pembelajaran.
“Motivasi siswa dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal yang dapat memulai,
menopang, mengintensifkan, atau menghambat perilaku” (Reeve, 1996). Guru harus
mengaktifkan komponen motivasi ini pada siswa, tetapi itulah masalah yang tepat.
Bagaimana itu bisa dilakukan di setiap kelas setiap hari?

C / Cara memotivasi siswa di kelas 1) - "Kerja berpasangan" atau "Kerja kelompok"

Salah satu cara yang berhasil, jika guru memiliki banyak akal dan cukup terampil, untuk
memotivasi siswanya untuk berpartisipasi dalam pelajaran adalah dengan menggunakan
"kerja berpasangan" atau "Kerja kelompok" dengan tepat. Bahasa paling baik dipelajari
melalui kolaborasi dan komunikasi yang erat di antara siswa. Jenis kolaborasi ini
menghasilkan manfaat bagi semua atau kedua pelajar. Faktanya, peserta didik dapat
membantu satu sama lain saat mengerjakan berbagai jenis tugas seperti menulis dialog,
wawancara, menggambar dan memberi komentar tentang mereka, bermain peran, dll ...

Penelitian tentang Akuisisi Bahasa Kedua telah menunjukkan bahwa peserta didik memiliki
perbedaan dalam penguasaan keterampilan. Sementara satu siswa pandai menggambar, siswa
lain bisa pandai mengekspresikan ide secara verbal; siswa ketiga lainnya bisa pandai bermain
peran dan meniru. Selain itu, beberapa siswa merasa stresnya berkurang, jika tidak lebih
nyaman untuk mempelajari aturan atau penggunaan bahasa tertentu dari pir dan rekan mereka
daripada dari guru mereka. Akhirnya, pengajaran bahasa komunikatif membutuhkan rasa
kebersamaan dan lingkungan kepercayaan dan rasa saling percaya yang “ kerja berpasangan
”atau“ Kerja kelompok ”dapat menyediakan.

2) Tempat duduk siswa

Cara siswa duduk di dalam kelas seringkali menentukan dinamika pembelajaran. Memang,
perubahan sederhana dalam pola tempat duduk dapat membuat perbedaan yang luar biasa
pada koherensi kelompok dan kepuasan siswa, dan saya telah melihat banyak kasus lain di
mana tempat duduk menjadi elemen penting dalam keberhasilan atau kegagalan pelajaran.
mungkin, dalam beberapa kasus, tidak sepenuhnya di bawah kendali Anda - jika misalnya
meja dipasang ke tanah atau sekolah memiliki aturan ketat tentang tidak memindahkan
furnitur. Jumlah siswa juga akan menjadi masalah.

Saya akan berbicara tentang kelas ukuran rata-rata - mulai dari 6 hingga 25. Guru memiliki
preferensi yang berbeda untuk pengaturan tempat duduk - kelompok yang duduk dengan
meja bundar kecil seringkali merupakan salah satu pilihan. Ini mungkin pilihan terbaik untuk
kelas yang lebih besar dalam kisaran ini, tetapi untuk jumlah yang lebih kecil dan dengan
siswa dewasa atau remaja saya pikir bentuk tapal kuda, yang saya temukan memiliki semua
kelebihan kelompok, dan tidak ada kekurangannya. Tapal kuda dapat berupa meja berbentuk
U dengan bagian tengah berlubang, siswa berbentuk setengah lingkaran di atas kursi dengan
sandaran tangan dan tanpa meja, atau siswa yang duduk mengelilingi tiga sisi meja besar,
dengan guru di salah satu ujungnya. N Bagaimanapun juga , pola tempat duduk apa pun yang
Anda pilih atau paksakan pada Anda, kelas kemungkinan besar akan lebih berhasil jika Anda
mengingat asas-asas berikut:

a) Coba dan maksimalkan kontak mata.

Baik guru ke siswa dan siswa ke siswa. Dalam fase kelas penuh pelajaran, jika orang yang
berbicara tidak melakukan kontak mata dengan yang lain, maka perhatian kemungkinan besar
akan turun. Inilah alasan utama saya pribadi menganggap bentuk tapal kuda berkelompok
lebih baik.

b) Pastikan siswa duduk pada jarak yang nyaman dari satu sama lain.

Pastikan Anda tidak memiliki satu siswa yang duduk sendiri atau di luar kelompok. Selain
itu, usahakan untuk mengosongkan ruang pameran, tetapi jangan terlalu banyak karena jarak
yang jauh antar siswa akan cenderung mengarah pada suasana yang “tidak terdengar”,
kecepatan rendah, dan partisipasi siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran.

c) Pikirkan terlebih dahulu tentang bagaimana Anda akan mengatur mitra yang berganti atau
mengubah kelompok.

Ini adalah tahap pelajaran yang berpotensi menjadi kekacauan jika tidak dikontrol dengan
ketat, dengan siswa berkeliaran tanpa tujuan tanpa mengetahui ke mana harus pergi atau
dengan percaya diri pindah ke tempat yang salah.

3) Koreksi Kesalahan

Itu selalu ditanyakan apakah kami harus memperbaiki semua kesalahan siswa, kapan pun itu
terjadi. Jawaban yang masuk akal adalah jika kita berhenti pada setiap kesalahan dan
memperlakukannya tanpa ada ruang untuk terjadinya kesalahan, ini akan menyebabkan
kesenjangan komunikasi dan siswa akan terlalu takut untuk membuat kesalahan. Oleh karena
itu, karena terlalu terobsesi untuk membuat kesalahan, siswa akan menjadi terlalu enggan
untuk berpartisipasi, sehingga Guru harus waspada kapan harus memperbaiki kesalahan dan
bagaimana melakukannya tanpa rasa sakit hati dan penghinaan. Dalam kelas yang berpusat
pada peserta didik, sebaiknya lebih baik mengoreksi kesalahan, yang dilakukan siswa secara
tidak sadar, setiap kali ada kesenjangan komunikasi atau ketika tidak menangani kesalahan
akan mengakibatkan kesalahpahaman tentang gagasan yang diungkapkan.
Mengenai cara mengoreksi kesalahan, ada beberapa teknik yang harus dipilih oleh guru yang
dipandang sebagai pengawas sesuai dengan jenis kesalahan dan tugas dimana terjadi
kesalahan bentuk bahasa. Di antara cara-cara koreksi ini kita dapat menyatakan: koreksi diri,
koreksi teman sebaya dan koreksi guru.

4) Bermain peran

Ini adalah teknik lain untuk memvariasikan kecepatan pelajaran dan untuk menanggapi
gagasan dasar tentang variasi dalam pengajaran. Guru disarankan untuk menggunakan
kegiatan bermain peran untuk memotivasi siswa mereka dan membantu siswa yang kurang
termotivasi untuk mengambil bagian dalam pelajaran. Selain itu, tugas-tugas tertentu dalam
buku siswa diikuti dengan kegiatan bermain peran yang menjadi kebutuhan untuk menjalani
kegiatan tersebut. Sebagai contoh bagus yang bisa kami nyatakan: hide (item) dan permainan
menebak, mendramatisir wawancara pelanggan dan asisten toko, percakapan dokter dan
pasien, dll…

5) Menggunakan Realia, Kartu Flash, Cerita dan Lagu dalam mengajar

Realia dan flash card dianggap sebagai alat yang penting dalam pembelajaran khususnya
bahasa asing, karena berfungsi sebagai fasilitator dalam mengajarkan kosakata baru seperti
buah-buahan, sayur mayur, pakaian, dll. Selain itu, sangat membantu dalam menggambar
terutama pemula. perhatian untuk mengikuti dan mencocokkan kata-kata baru dengan item.
Selain itu, realia adalah materi otentik yang membantu guru mengatasi kesederhanaan kelas.
Membuat cerita bersama siswa merupakan cara lain untuk mengembangkan keterampilan
berbicara dan menulis. Sebenarnya, membuat cerita didasarkan pada kemampuan siswa
membuat cerita dari pengalaman pribadinya. Dalam membuat cerita, beberapa hal yang
diungkapkan antara lain: a) kefasihan, b) apakah siswa memiliki cukup bahasa untuk
membuat cerita, dan c) akurasi.

Guru mampu mendemonstrasikan teknik penggunaan lagu dalam berbagai cara untuk
mengajarkan tata bahasa, kosakata, pengucapan dan pembangunan komunitas karena siswa
menyukai lagu dan mereka memotivasi siswa untuk belajar bahasa Inggris dengan cara yang
menarik. Guru dapat memperoleh ide siswa tentang lagu tersebut melalui kegiatan seperti
prediksi, peta pikiran, percikan kata, dll. Siswa mendiskusikan pertanyaan seperti perasaan
dalam lagu, apa yang akan terjadi selanjutnya, dll. Dan menuliskan tanggapan mereka dengan
cara yang menarik. Siswa dapat menulis dan menyajikan bagaimana lagu tersebut membuat
mereka merasa dan kemudian membuat gambar tentang perasaan mereka sambil
mendengarkan lagu tersebut. Guru menanggapi presentasi ini dan mengajukan pertanyaan.
Kemudian, umpan balik diberikan dari kelompok.

6) Menggunakan materi audio visual: pemutar kaset, video, komputer…

Karena sekolah kita dilengkapi dengan berbagai bahan audio visual seperti perekam kaset,
video, komputer, proyektor, papan ajaib dan banyak lainnya, para guru hendaknya
menggunakan bahan-bahan ini saat mengajar. Memang, mereka harus memasukkan materi
yang sesuai untuk digunakan saat merencanakan pelajaran mereka. Misalnya, kita harus
menyertakan pemutar kaset dalam pelajaran berdasarkan mendengarkan, sementara kita perlu
menyertakan komputer dalam pelajaran elektronik apa pun atau pelajaran tentang merancang
situs web atau halaman internet tentang sekolah Anda. Padahal, kita bisa menggunakan
overhead projector dalam menyajikan draf tulisan untuk koreksi kelas atau untuk dibaca.

7) Menggunakan L1 di kelas EFL / ESL

Haruskah kita menggunakan bahasa pertama siswa (L1) di kelas atau tidak? Ini adalah salah
satu pertanyaan yang paling banyak memecah belah guru EFL / ESL, apakah mereka
mendukung atau menentangnya. Argumen utama yang menentang penggunaan L1 dalam
pengajaran bahasa adalah bahwa siswa akan menjadi bergantung padanya, dan bahkan tidak
mencoba untuk memahaminya. makna dari konteks dan penjelasan, atau mengungkapkan apa
yang ingin mereka katakan dalam perintah terbatas mereka pada bahasa target (L2). Namun
ada alasan sejarah lain mengapa penggunaan bahasa ibu siswa tidak disukai. Awalnya ini
adalah bagian dari reaksi terhadap metode Grammar-Translation, yang telah mendominasi
pengajaran akhir abad ke-19 dan awal abad ke-20, dan yang melihat pembelajaran bahasa
sebagai sarana menuju perkembangan intelektual daripada sebagai tujuan komunikatif dan
utilitarian.

Tetapi, kita dapat mengatakan bahwa ada beberapa kasus ketika kita dapat menggunakan
bahasa ibu siswa seperti- Ketika ada kesenjangan komunikasi atau kesalahpahaman total,
karena dapat mencegah waktu yang terbuang percuma untuk penjelasan dan instruksi yang
sia-sia, padahal itu bisa lebih baik digunakan untuk praktik bahasa. - Dapat digunakan secara
kontras untuk menunjukkan area masalah tata bahasa. Misalnya, berbagai buku kursus,
seperti Headway, kini mendorong siswa untuk menerjemahkan model kalimat ke dalam
bahasa mereka sendiri untuk membandingkan dan membedakan tata bahasa.

- Dapat digunakan untuk pemula, ketika siswa mencoba mengatakan sesuatu tetapi
mengalami kesulitan, mereka dapat mengatakannya dalam bahasa mereka sendiri dan guru
dapat merumuskan ulang untuk mereka. - Ketika siswa perlu menggabungkan dua bahasa,
misalnya dalam bahasa tersebut pelajaran yang fokusnya berkembang di sekitar terjemahan
dan penafsiran.
E. Lembar Kerja

Inilah perbedaan utama antara komunitas siswa dan strategi untuk mengajar bahasa Inggris
yang sesuai. Bahaslah dalam kelompok tentang pertanyaan-pertanyaan berikut ini dan
kemudian bagikan di depan kelas.

1. Menurut Anda, apa perbedaan utama antara ESL dan kelas EFL?

2. Mengapa guru perlu membedakan kegiatan di kelas ESL dan EFL?

Menurut saya ESL itu Bahasa Inggris sebagai Bahasa Kedua artinya Mengajar bahasa Inggris
dalam kelompok multibahasa di negara di mana bahasa Inggris adalah bahasa resmi atau
dominan. Sedangkan kelas EFL adalah kelas yang menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa
notional. kelas EFL adalah kelas di mana bahasa Inggris bukan bahasa ibu. EFL digunakan dalam
konteks untuk mengajar bahasa Inggris dalam kelompok-kelompok satu bahasa di negara
mereka sendiri.

I think ESL is English as a Second Language which means Teaching English in multilingual
groups in a country where English is the official or dominant language. Meanwhile, the EFL
class is a class that uses English as a notional language. EFL classes are classes in which
English is not the first language. EFL is used in the context of teaching English in
monolingual groups in their own country.

Guru wajib membedahkan kedua kegiatan kelas ESL dan EFL agar saat proses pembelajaran
berlangsung secara baik nantinya, karena wujud sempurnanya ESL itu adalah Bahasa
Inggris sebagai Bahasa Kedua dan ELF itu adalah bahasa Inggris sebagai
bahasa asing.

The teacher is obliged to discuss both ESL and EFL class activities so that when the learning
process runs well later, because the perfect form of ESL is English as a Second Language and
ELF is English as a foreign language.