Nama : Gabryella Damayanti Butar Butar

Nim : 20506014
Mata Kuliah : Stategi Belajar Mengajar Kimia
Prodi/ Kelas : Pendidikan Kimia/B
Semester :3

Bab 9 aspek sosial dari mengajar

Bab ini berfokus pada aspek sosial dari mengajarkan masalah atau tantangan yang tak
terkoreksi yang mungkin terjadi. Kecerdasan sosial yang terlibat adalah mampu identitas dan
menanggapi motivasi, suasana hati, hasrat dan temperamen peoole lainnya, orang memiliki
jenis kecerdasan ini, tetapi untuk berbeda dearees, bagi beberapa orang kecerdasan sosial
adalah kekuatan bagi orang lain kelemahan mereka (Gardner dan Hatch, 1989).

Bagaimana anda menilai intolligence sosial sendiri? Sejauh mana itu tergantung pada situasi
anda berada di? Bagaimana anda akan mengevaluasi kemampuan anda untuk mengenali
motivasi, suasana hati, dan hasrat studert anda? BGM menilai kemampuan _ mu utk
menanggapi perasaan itu?

Untuk meningkatkan kesempatan untuk tidak memiliki hubungan yang berhasil dengan
siswa, guru hendaknya menyinggung perasaan bahwa dia benar-benar tertarik pada
keberhasilan siswa dan bukan sekadar sekadar melewatkan waktu atau
mengumpulkan.Sebuah cek jika seorang guru freguentiy absen atau terlambat, bahkan sedikit
terlambat siswa ikely merasa bahwa mengajar dan siswa tidak penting bagi guru.

Menurut teori triarchic Stemberg (1985), orang-orang yang dengan efektif berinteraksi dan
merundingkan lingkungan mereka, sering disebut sebagai jalan cerdas. Miliki kecerdasan
praktis. Hal ini sering kali membutuhkan pengetahuan yang bersifat diam-diam —
pengetahuan tentang hal-hal yang penting untuk diketahui dan diketahui caranya, tetapi hal
itu diajarkan secara terbuka dan harus dipahami oleh satu sel. Sternberg mengidentifikasi tiga
strategi yang digunakan orang untuk secara intelektual berinteraksi dengan bagian lingkungan
dari kecerdasan adalah mengetahui strategi mana yang harus digunakan dalam situasi
tertentu, mempertimbangkan masalah seorang guru yang mengalami kesulitan membuat
kemajuan selama kelas dan berkomunikasi dengan efektif karena tidak ada lingkungan yang
bising. Salah satu strategi beradaptasi dengan lingkungan, atau mengubah perilaku seseorang
sendiri untuk bertahan terhadap tuntutan situasi, misalnya, guru dapat beradaptasi dengan
berbicara lebih keras dan meminta siswa untuk berjuang untuk mendengarkan. Beradaptasi
tidak selalu pendekatan terbaik. Kadang-kadang memilih lingkungan sbaru adalah cara yang
lebih baik memenuhi kebutuhan dan kepentingan diri sendiri. Misalnya, seorang guru
mungkin memilih untuk memindahkan para siswa ke sebuah ruangan di ibrary untuk
mendapatkan ketenangan cara lain menanggapi lingkungan itu, yang mengubah lingkungan
sehingga lebih baik memenuhi kebutuhan sendiri. Misalnya, sang guru mungkin menutup
jendela untuk mematikan suara kendaraan darurat yang melewati dlassroom. Ketika
menghadapi masalah sosial yang muncul dalam pengajaran adalah bijaksana untuk
mempertimbangkan dan mengevaluasi strategi berdasarkan tiga jenis kelamin ini

Bagaimana anda akan menerapkan dan memutuskan di antara pendekatan-pendekatan ini

di mana dalam kelompok mengajar tiga siswa ada dua siswa yang saling bersaing untuk
mendapatkan perhatian dari guru? Haruskah guru mengubah dirinya atau harapan-harapannya
mengenai interaksi dan keselarasan dalam membangkitkan gairah dan bertahan dengan
kompetisi (adap)? Bagaimana guru dapat menerapkan pendekatan “memilih”? Bagaimana
guru bisa membentuk situasinya? Menurutmu apa yang terbaik untuk dilakukan, dan
mengapa? Bahaslah gagasan anda dengan orang lain.

Problem umum mengajar

Bagaimana miaht anda hande situasi folder dengan siswa yang

Datang tanpa persiapan untuk mengajar melaksanakan metode atau mengajar

Terlalu marah atau marah untuk bekerja apakah dalam perebutan kekuasaan dengan
guru

Apakah siap untuk menyerah melihat guru sebagai teman dan bukan
guru

Adalah mengganggu berpikit tugas guru adalah untuk memperbaiki

tugassiswa
Buatlah catatan tentang bagaimana anda mungkin handie setiap situasi dan membahasnya
dengan orang lain. Selebihnya dari bab ini menyarankan strategi untuk menangani hal-hal ini
dan masalah lainnya yang muncul dalam pengajaran.

Menilai hubungan baik dalam mengajar

Mengadopsi pendekatan proaktif untuk mencoba mencegah masalah untuk beain dengan
lebih baik daripada harus bereaksi terhadap mereka di kemudian hari. Komunikasi dapat
mempengaruhi hubungan antara guru dan murid. Siswa tidak dapat mengembangkan
kepercayaan dan keyakinan pada seorang pembimbing yang tidak mendengarkan secara aktif
dan hati-hati. Siswa tidak dapat mengubah apa yang guru coba ajarkan kepada mereka jika
seorang pembimbing tidak berbicara dengan jelas, menggunakan nada pendekatan dan pada
kecepatan yang pantas. Salah satu aspek sosial dalam mengajar adalah memikirkan siapa
yang paling banyak berbicara dan siapa yang paling mendengarkan. Adalah menggoda bagi
seorang guru untuk melakukan sejumlah besar berbicara karena siswa sering eografis untuk
mendapatkan informasi dan keterampilan yang diperlukan guru dari mengawasi dan
mendengarkan. Ofen guru berharap untuk memberikan pengetahuan tnis dari berbicara.

pattom terbaik sebenarnya adalah sebaliknya! Para guru hendaknya selalu mengingat
bahwa gol utama dari mengajar adalah agar siswa dapat berfungsi dengan efektif tanpa guru.
Dengan mendorong siswa untuk melakukan sebagian besar dari pembicaraan, siswa lebih
bekerja dengan tujuan pengajaran terarah. Siswa belajar dari umpan balik guru mengenai cara
mendekati dan berpikir mengenai materi dan bagaimana untuk tidak merengek memikirkan
dan membiarkan aku. Dengan mengaitkan pada bagaimana seorang siswa bekerja dengan
materi, seorang pembimbing dapat membimbing siswa untuk bekerja dengan materi itu
dengan lebih menggoda. Tutor sebagai pendengar dan siswa sebagai pembicara juga
memaksa siswa untuk berpikir melalui ide dan mendapat kemerdekaan dan keyakinan dengan
materi harus dipelajari. Siswa bisa mengalahkan bakat guru privat ketika guru privat terlalu
banyak mengambil.

Guru perlu menyadari dan mengendalikan emosi dan interaksi sosial mereka sendiri.
Namun kadang-kadang eyen itu anda sebagai guru melakukan semua hal yang benar “, proses
pengajaran rusak dan ada konflik atau masalah dalam relaionship. Mengajar dapat menjadi
hubungan yang lembut karena memadukan guru yang profesional dan pribadi harus ingat
bahwa ada ketidakseimbangan natura buit ke dalam situasi TGL: guru adalah orang yang
lebih kuat, lebih ahli, siswa adalah orang yang lebih lemah, orang yang lebih ahli. Guru harus
peka terhadap perasaan studerit dan melindungi rasa malu siswa, menghina dan merendahkan
siswa — bahkan untuk tujuan mulia mencoba memotivasi mereka berubah — tidak bisa
diterima. Memuji siswa karena membuat kemajuan yang tulus dapat membantu siswa
mengenali prestasi mereka dan tidak memaksa mereka untuk terus mencoba.

Berikut ini uselul yang menyerukan reiasi sosial yang baik dalam pengajaran korssm-korsika
diidentifikasi oleh paus (1976): mereka memiliki PMS untuk pengajaran di luar konteks
pengajaran

1. Hati-hati memilih kata-katamu. Berbicaralah dengan jelas, sederhana, dan penuh

hormat. Jangan “meremehkan” kepada siswa

2. Dengan jelas nyatakan harapan dan aturanmu. Beri tahu siswa anda mengharapkan
mereka melakukan pekerjaan mereka sendiri, mereka hendaknya tepat waktu. Mereka harus
menelepon anda atau pusat belajar jika mereka tahu mereka akan tidak ada. Mereka harus
dapat menunjukkan bahwa mereka setidaknya mencoba untuk melakukan pekerjaan sebelum
mencari heip anda.

3. Jangan menjanjikan apa yang tidak dapat anda sampaikan. terkadang siswa
mengharapkan guru untuk mengajari mereka sejumlah besar materi dalam jumlah yang
sangat terbatas, tidak ada yang dapat mengganti seluruh pekerjaan Semester dalam seminggu,
jadilah realistis tentang apa yang dapat merupakan perjanjian dalam mengajar dan apa yang
harus siswa lakukan sendiri.

4. Fokus pada tujuan anda; Jangan mengkritik tidak relevan. Tujuan anda adalah
meningkatkan kemampuan siswa untuk menyusun gagasan dalam esai, maka jangan
memfokuskan perhatian anda pada postur tubuhnya dan setiap ejaan dan tanda baca.

5. Menjaga kerahasiaan. Ada beberapa intorasi bahwa anda cbtsin trom dan tentang
seorang siswa dalam mengajar tuat harus dirahasiakan. Tidak pantas untuk membahas
informasi istimewa mengenai siswa anda, mengucilkan diri dengan penyelia pengajaran anda

6. Mengajar di tingkat siswa. mengajari siswa youf pengetahuan dan keterampilan di

daerah, anda terampil bekerja, dan menyesuaikan petunjuk anda sesuai untuk setiap siswa.
Jika anda tesch di terlalu rendah siswa tingkat menjadi bosan dan frustrasi. Jika anda
mengajar pada tingkat yang terlalu tinggi, siswa menjadi terkecoh dan anious
7. Mengharapkan semua siswa kalian untuk berhasil. Ketika guru mengharapkan siswa
mereka untuk belajar, siswa secara umum belajar lebih daripada ketika guru tidak
mengharapkan siswa mereka untuk belajar, pengharapan guru cenderung menjadi “nabi yang
tidak percaya diri “.

8. Mengenali kemajuan dan keberhasilan siswa. Secara gamblang komentar ketika siswa
telah menunjukkan pembelajaran komentar-komentar anda dapat membantu siswa
“memiliki” kemajuan mereka dan memotivasi mereka untuk terus bekerja.

9. Bersabarlah. tidak semua orang belajar dengan kecepatan yang sama. Murid yang
terburu-buru dapat menghambat mereka Berpikir dan membuat mereka merasa N. Itu juga
memberikan pesan yang salah mengenai nilai waktu diam untuk berpikir reflektif ketimbang
jawaban spontan. Tanda-tanda non-verbal dari ketidaksabaran dapat bergetar berkomunikasi
sekeras kata-kata words!

Dinamika budaya “kita harus berusaha keras untuk sikap lamban tidak adanya kesamaan
“(Harris 1994. P. 124).

Banyak sekolah memakan keragaman Etnic multicuitural yang semakin menciptakan

oppomunitas untuk pembangunan pribadi dan sosial itu juga mendatangkan tantangan bagi
guru yang bekerja dengan siswa dari latar belakang budaya yang berbeda dengan nilai dan
kebiasaan yang berbeda.

Pertimbangkan contoh ini, misalkan anda mengajar Sarana, yang tidak pernah mengunci
secara langsung ah anda ketika berkomunikasi dan yang tidak pernah mengajukan
pertanyaan. Bagaimana kau bisa mengacaukan perilaku ini? Apa yang mungkin tampak
sebagai masalah rasa malu atau kurangnya minat kepada anda mungkin sebenarnya tanda
hormat utk _ mu. Beberapa latar belakang budaya mengajarkan bahwa adalah tidak sopan
bagi seorang siswa untuk menjalin kontak dengan seorang guru dan bahwa adalah tidak
menghormati bagi seorang siswa untuk mengajukan pertanyaan kepada seorang guru, bahkan
jika mereka tidak memahami sesuatu yang penting. Siswa dari beberapa orang cuitures
terbiasa untuk secara pasif mendengarkan. Mengawasi. Dan, menulis selama pengajaran dan
merasa sangat tidak nyaman sewaktu diminta untuk berbicara — bahkan untuk menjawab
pertanyaan yang relatif sederhana.

Bagaimana guru hendaknya menangani situasi seperti itu? Haruskah anda menyesuaikan
diri dengan kebutuhan siswa dan mengabaikan kontak mata dan pertanyaan? Haruskah guru
dan siswa dipilih berdasarkan latar belakang eulturai sehingga mengurangi nilai dan
pengharapan? Haruskah guru membentuk perilaku dan sikap siswa agar cocok dengan cara
guru ingin mengajar? Bahaslah isu-isu ini dengan guru-guru lainnya. Sebuah aspek kunci dari
pengajaran intellgent adalah memutuskan cara terbaik untuk menanggapi situasi cifferent
yang muncul dalam lingkungan pengajaran – memutuskan kapan untuk menyesuaikan, kapan
untuk menghukum. Tidak ada cara yang benar untuk bereaksi dalam situasi seperti itu.

Mengajar siswa dari berbagai latar belakang budaya membuat Hebert (1994) menyadari
isu-isu yang berhubungan dengan siswa minosity asimaton di edugation dan srablers ot ot
budaya dominan yang menetapkan nilai-nilai dan standar pada siswa dari budaya minoritas.
Dia menemukan bahwa siswa multikultural harus belajar budaya serta kurikulum. Banyak
siswa harus belajar bahasa to0. Salah satu wawasan Hebert yang paling penting adalah
tentang sudut pandang yang miskin dan binders cuturai yang ditetapkan oleh monaguturai
backarodan axpecsiswa Monocutural melihat budaya gwrni sebagai dominan dan asumsi
mereka dan bias-biasnya terlekang dalam hubungan pribadi dan sosial mereka serta lembaga-
lembaga sosial. Dia melihat pengalaman ini menciptakan nigiditas dan visi terowongan, yang
mengarah pada kerugian signiticant ketika dikontraskan dengan siswa dengan latar belakang
muticuturai, yang memiliki perspektif yang lebih luas, lebih kaya dan lebih relativistik.
“Ketika seseorang memahami bahwa ada banyak cara untuk memandang segala sesuatu,
bahwa ada gagasan lain, dia lebih mampu menghadapi situasi-situasi baru dan lebih mampu
untuk belajar “(HLM. 127).

Dalam beberapa kasus, masalah jenis kelamin mungkin muncul. Laki-laki dari beberapa
budaya mungkin tidak nyaman diajar oleh perempuan. Situasi ini dapat menciptakan kejutan
cuture akademis “yang dapat mempengaruhi pembelajaran siswa. Bagaimana situasi seperti
ini bisa diatasi? Shoud siswa laki-laki didorong untuk beradaptasi dengan situasi karena
mereka kemungkinan untuk bertemu instruktur perempuan lain dalam pengalaman
pendidikan masa depan mereka? Di sini, pembimbing membentuk tatanan pengajaran
reguires siswa untuk beradaptasi. Haruskah si pembimbing menyesuaikan diri dengan pilihan
si pelajar, sehingga sang pelajar membentuk lingkungan pengajaran? Haruskah siswa seperti
itu bo alliowe untuk memilih tutor laki-laki bukan? Haruskah pengajaran-pengajaran itu
dibentuk sehingga para siswa demikian dapat diajar dalam kelompok siswa laki-laki dan
perempuan? Apa keuntungan dan kerugian setiap orang pendekatan ini? Solusi lain apa yang
dapat anda menekan masalah ini?

Pilih baik masalah umur atau jenis kelamin untuk difokuskan. Kembangkan satu strategi
untuk penyelesaian faktur adaptasi envitonment, satu lagi untuk soktion berdasarkan
pembentukan lingkungan hidup dan strategi ketiga berdasarkan memilih lingkungan. Rekam
strategi dan keuntungannya, dan masukkan dalam daftar di bawah ini dan diskusikan dengan
yang lain.

Keuntungan Kerugian

Beradaptasi

Pilih

Bentukname

Apa beberapa cara para guru dapat membangun hubungan keluarga yang positif dengan para
siswa dari latar belakang yang berbeda dengan mereka sendiri? Apa beberapa cara reacher
dapat membangun hubungan positif dengan siswa dari lawan jenis atau kelompok usia yang
berbeda?

Mengajar bahasa inggris sebagai siswa bahasa kedua

Apa saja pertimbangan khusus untuk mengajar siswa ESL? Para siswa ESL kemungkinan
lebih beraneka ragam daripada “kelompok siswa” lain mana pun Meskipun ada banyak
perbedaan individu dalam kebutuhan siswa, ada beberapa aspek dari mengajar siswa esai
yang dapat digeneralisasi melampaui susunan besar perbedaan individu. Harris (1993)
menunjukkan bahwa bersama dengan latar belakang bahasa yang berbeda, siswa esai
memiliki beragam guru konteks lainnya yang perlu dibahas, seperti preposisi kebudayaan.
Para guru juga hendaknya menyadari asumsi budaya dan pengharapan yang berbeda
mengenai waktu, muncul terlambat, ang menepati janji. Sangat penting bagi guru untuk
menghindari membuat penilaian tentang kualitas siswa mereka dan berperilaku

Guru ESL tidak od keterampilan pengilaan yang efektif dan nged untuk dapat
mendengarkan masa lalu kesalahan andi granmatis ke jantung pesan siswa. Guru shouhd
sangat menjunjung tinggi kemungkinan terjadinya kesalahpahaman cutural dan inguistik.
Otten visual aids dan bertindak ide keluar dapat memberikan klarifikasi. Beberapa
pengobatan lebih tidak langsung daripada aparoaches untuk mengomunikasikan gagasan dan
mempertimbangkan pendekatan langsung barat) pendekatan kasar dan ofensif.

Cochran &Slaughter’s (1992) petunjuk untuk mengajar bahasa minoritas siswa

menggambarkan plang pembelajaran ESL friendhy sebagai 1) mencoba untuk
memperkenalkan isi dan teks yang berhubungan dengan siswa anda Kepentingan; 2)
mempertimbangkan kemungkinan tidak mencakup lebih sedikit bahan, tetapi melakukannya
lebih thorouchy. Ini akan menimbulkan lebih banyak interaksi dan peran serta siswa, guru
hendaknya meniru saling menghormati dan tidak menghakimi mengenai kemampuan siswa
untuk berbicara atau menulis dalam bahasa inggris atau mengenai kebudayaan mereka.
Banyak mahasiswa esai merasa sangat malu untuk berbicara dan menulis dalam bahasa yang
mereka gunakan. Saya penting untuk menjadi sangat petient dan supponive. Dents … ta
ulangi dan cl. Mportant te untuk para perduduk untuk mengetahui bahwa aku siswa,
membimbing dalam bahasa mereka. Jika perlu, rujuklah siswa kepada guru dua bahasa atau
penasihat

Apa yang mungkin merupakan beberapa penekanan dari gagasan-gagasan untuk mengajar?
Bahaslah dengan orang lain

Dalam program pelatihan pengajar ESL guru-guru mengidentifikasi kambing berikut

1. Siswa Heip meningkatkan membaca, menulis. Tata bahasa dan pidato.

2. bantulah membangun keyakinan diri siswa dan rasa kebersamaan.
3. Buka celah yang mungkin terjadi dalam kelas janin, seperti kesempatan untuk bertanya
Pertanyaan
4. Berikan kepada siswa interaksi reqular dengan seseorang yang proticient dalam bahasa
inggris Dan mendapatkan hetp berkelanjutan dari orang itu.
5. Berikan kepada studerits kesempatan untuk shate pekerjaan mereka dan menanggapi
setiap pekerjaan Yang lain bekerja.

Strategi spesifik apa yang mungkin guru gunakan untuk mencapai masing-masing tujuan ini?

Keterampilan sosial

Daftar di bawah ini merangkum beberapa keterampilan sosial yang merupakan bahan penting
bagi seorang penerus takhta yang feaching Telationship. Yang mana kekuatanmu? Yang
merupakan kelemahan anda? Berikan contoh strategi anda sendiri setidaknya tiga
keterampilan sosial yang mungkin meningkatkan pengajaran anda. Misalnya, saudara dapat
memperlihatkan dukungan dan kepedulian dengan mengatakan. Ler berdua bekerja keras
untuk memastikan kau melakukannya lebih baik lain kali.

Lompat – lompat sosia Strategiku.

o Tampilkan kesadaran perasaan siswa

o Hendaklah berpikiran terbuka dan tidak suka menghakimi
o Gunakanlah rasa humor
o Perlihatkan antusiasme
o Milikilah respek timbal balik
o Pertahankan keyakinan
o Komunikasikan harapan positif
o Mengantisipasi dan melawan pertahanan diri
o Hindari menyela siswa
o Jangan membual atau tunjukkan sikap yang lebih unggul
o Kembangkan perasaan memiliki
o Mengenali/membagi perbedaan individuai
masalah masalah sosial potensial & solusi

Mengajar, seperti semua pelajaran yang menyiksa, ada pasang surutnya. Guru dapat
mengatasi masalah dari terjadi dan memecahkan masalah yang muncul dengan mengatasi
mereka dan memiliki repertoar strategi untuk mengatasi mereka. Tampaknya wajar untuk
meminta para siswa bertanggung jawab atas probiem yang muncul, namun membantu para
guru untuk merenungkan perilaku dan sikap mereka sendiri untuk melihatnya mereka kurang
berguna berkontribusi pada prcblems, masalah Oiten Socia ae dua sisi (McKeachie, 1994)
masalah dan soilutions escription di bawah dapat membantu para guru menyadari beberapa
jenis masalah yang mungkin terjadi dan membiarkan guru mengetahui bahwa mereka tidak
sendirian dalam mengalami masalah seperti itu mereka juga dapat merangsang
guru”Memikirkan kemungkinan pendekatan masalah. Banyak broblem dan solusinya yang
dibahas di bawah ini didasarkan atas karya Arkin dan Sholar (1983), Mckeachie (1994), dan
Rose (1976).

Wahin setiap topik masalah di bawah ini adalah beberapa karakteristik, contoh spesifik dan
beberapa solusi yang memberatkan. Sambil membacanya, renungkan contoh-contoh lain dan
jalan keluar dari pengetahuan atau pengalaman anda sendiri

Kepasifan. Beberapa siswa bereaksi terhadap pertanyaan guru tanpa tanggapan atau jawaban
yang sangat dangkal, kurangnya perhatian, atau kebosanan. Para siswa ini mungkin memulai
lew pertanyaan dan resis diskusi panjang dengan guru. Siswa sering digunakan untuk
kepasifan dalam situasi pembelajaran dan mungkin perlu untuk benar-benar meregangkan tp
menjadi pembelajar yang lebih aktif. Beberapa siswa datang ke sekolah tropis atau budaya di
mana bersandar pasif adalah norma. Guru harus membuat baik dari kelas pertama bahwa
mereka mengharapkan siswa untuk secara aktif melakukan perundingan dalam sesi dan
memberi petunjuk pada theis sendiri learning, mereka memahami bahwa berdasarkan
partisipasi aktif mereka diharapkan dan nilai dari pembelajaran aktif, mereka cenderung
menerimanya. Untuk mencoba membangun hubungan dan memobilisasi guru siswa dapat
berempati dan mengatakan sormething seperti. “Dulu, saya juga sulit menjadi orang yang
belajar alkitab” atau “saya merasa sangat bosan Dass, Iremembee

Oten pasisiadalah karena malu. Siswa takut untuk mengekspresikan gagasan mereka karena
mereka tidak ingin menjadi salah atau tampak bodoh. Dalam hal ini adalah penting bagi guru
untuk membantu siswa memahami bahwa setiap orang membuat kesalahan, dan bahwa
kesalahan terkadang adalah pembelajaran yang menyeluruh, esoecialy dalam mengajar
dengan bijaksana ada hukuman ho untuk menjadi salah. Guru dapat membantu siswa
mengenali bahwa heaching adalah lingkungan “sate” untuk kesalahan! Terkadang kepasifan
adalah karena rasa malu. Mengenal siswa lebih awal lebih baik dalam kasus ini. Mengundang
seorang siswa melalui membangun di atas area dengan pengetahuan khusus atau minat dapat
membantu memecahkan es. Ketika siswa memberikan kontribusi, tersenyum atau sebaliknya
bantulah siswa itu dengan baik mengenai berperan serta dalam kelas.

Memperlancar pekerjaan untuk diperbaiki adalah salah satu masalah yang paling umum
dalam mengajar. Sering kali siswa percaya bahwa tanggung jawab guru untuk mengoreksi
atau melakukan pekerjaan untuk siswa alih-alih membimbing siswa dalam memperbaiki.
Guru otten teet tis iob mereka untuk kesalahan siswa tix, harapan ini adalah hasil dari
kesalahpahaman tentang apa ajaran yang baik al dan wihat peranan guru seharusnya. Selama
hari pertama guru diass harus membuat saya dlear bahwa itu bukan tugas guru untuk
memperbaiki kesalahan siswa. Bahkan, seorang guru yang tidak membuat koreksi untuk
siswa mungkin melakukan pekerjaan yang buruk mengajar iob guru adalah untuk heip siswa
menjadi efektif, calon independen yang tidak perlu memiliki toacher untuk melakukan dan
belajar. Guru hendaknya membantu siswa mengembangkan kebiasaan mengambil tanggung
jawab untuk dan mengendalikan kesalahan mereka sendiri. Mengajar membutuhkan
keterampilan kepemimpinan dan kekuatan pribadi sehingga siswa tidak memanipulasi
tegasan ke dalam melakukan lebih dari yang seharusnya.

Keputusasaan. Beberapa siswa menunjukkan kemampuan untuk mengatasi perselisihan.

Mereka menjadi putus asa, tidak dapat bergerak dan membeku. Mereka membuat pernyataan
seperti, “di luar saya “,” tidak pernah ada, “m terjebak “, hanya tidak tahu apa yang harus
dilakukan, saya tidak tahu apa yang guru inginkan “, “1 belajar untuk ujian dan saya
mendapat o, atau “aku tidak yakin di mana kita akan pergi ‘. Untuk mengatasi masalah ini.
Guru bisa melakukan apa saja yang tutee tidak tahu dan membahas bahwa menggunakan
siswa sebelumnya pengetahuan menunjukkan mereka ada beberapa dasar untuk bulld dari.
Guru dapat membangun dari tutee yang ada knowiedge dalam langkah sederhana, bergerak
secara progresif menuju materi yang lebih kompleks. Guru dapat menawarkan dukungan
yang terus-menerus dan reintorce sukses secara konsisten. Guru dapat meminta bantuan
dengan memberikan tata tertib dan struktur pada sesi mengajar dan pada siswa catatan serta
kertas. Mereka dapat memberi studerns strakgies untuk membantu mereka merasakan kendali
yang lebih besar atas nasib mereka sendiri dan melihat bahwa hasil mereka adalah karena
tindakan mereka sendiri benar.

Perlawanan. Kadang-kadang siswa dalam mengajar tidak benar-benar ingin belajar di sana.
Presentasi siswa.Diajari dapat dilihat dalam berbagai keburukan, permusuhan, kepasifan, atau
kebosanan. Hal itu mungkin juga tampak sebagai sikap defensif terhadap kelas, pekerjaan,
pembimbing atau bahkan kemarahan yang secara halus memicu kemarahan. Untuk
Pendekatan masalah ini, guru hendaknya memperkenankan siswa untuk ventilasi dan
mendengarkan secara aktif dan menghormati tully. Sering kali membantu jika guru
meluangkan sesi pertama (dan mungkin kedua) membangun hubungan dengan siswa,
mengenal mereka sebagai orang. Guru harus praktis, namun memahami, e.g “dengar, aku
tahu kelas ini membosankan, tetapi anda perlu saya lulus – mari kita membuat yang terbaik
dari itu “. Guru dapat membangun kredibilitas dengan menunjukkan keberhasilan masa lalu
dalam situasi yang sama dan dengan meyakinkan siswa bahwa keluhan mereka tentang
profesor/kelas bersifat rahasia. Ketika seorang siswa marah, guru dapat meredakan amarah
dengan memfokuskan perhatian dan percakapan pada fakta bahwa siswa itu marah dan
mengabaikan isinya. “Mencerminkan perasaan itu, di pasal 5, adalah strategi yang efektif
untuk meredakan kemarahan. Guru hendaknya mempertahankan kontak mata dan
menggunakan nada suara yang tenang dan sedang.Setelah siswa telah menetap mengajar
dapat dimulai lagi.

Gangguan siswa mungkin terganggu jika mereka terus berbicara tentang masalah pribadi
alih-alih melakukan pekerjaan akademis. Kadang-kadang ini karena adanya probiems nyata
yang mengganggu kinerja akademis. Kadang-kadang ini adalah teknik perlawanan untuk
menghindari berurusan dengan bahan yang sulit atau membosankan. Guru hendaknya
mencoba untuk menentukan penyebab penggangguannya dengan mengajukan pertanyaan
kepada siswa dan secara aktif mendengarkan tanggapan. Menunjukkan empati dan bersekutu
siswa untuk ventilasi kadang-kadang membantu. Pertimbangkan apakah gangguan itu
mungkin hanya untuk kebosanan, karena materinya terlalu rendah untuk menarik minat, atau
apakah itu mungkin merupakan alasan untuk merasa kurang pengetahuan karena materinya
terlalu sulit untuk diajarkan sehingga guru perlu mendapatkan kembali kendali atas
pengajaran sehingga gangguan tidak sepenuhnya mencegah pembelajaran.

pencarian mukjizat bukanlah hal yang tidak lazim bagi siswa untuk memiliki pengharapan
yang tinggi secara tidak pantas mengenai apa yang hendaknya guru lakukan dan apa yang
pengajaran dapat capai. Guru dapat dianggap sebagai pekerja mukjizat yang dapat mengajari
mereka segala sesuatu yang perlu mereka ketahui dalam waktu yang relatif singkat. Beberapa
siswa yang mencari mukjizat dari guru menghindari tanggung jawab untuk pekerjaan mereka
sendiri atau tidak berkonsentrasi pada tugas-tugas tertentu. Kadang-kadang siswa mencoba
untuk menyalahkan tutor untuk kelas buruk oc tidak mendapatkan pekerjaan yang dilakukan
tepat waktu. Guru hendaknya tidak menerima kesalahan atau merasa bersalah. Ir penting bagi
guru dan siswa untuk memiliki pengharapan yang realistis tentang apa yang dapat dan tidak
dapat dicapai dalam mengajar. Guru dapat meremehkan peran dan keahlian anda, misalnya
dengan membuat komentar seperti kita baru saja bekerja sama untuk waktu yang singkat.”
“Anda perlu melakukan sebagian besar pekerjaan anda sendiri.”Aku baru saja mengerjakan
materi ini lebih lama dari yang kau punya. Ketika bekerja dengan siswa mencari mukjizat
adalah penting bagi guru untuk tetap berfokus kembali pada tugas-tugas spesifik, melibatkan
siswa secara aktif dalam proses yang lebih luas, dan menjelaskan pentingnya tesponbilitas
untuk pembelajaran seseorang sendiri.

Beberapa siswa dengan cerdik menghindari melakukan pekerjaan mereka sendiri dan
menerima tanggung jawab untuk itu dengan memanipulasi si guru. Siswa seperti itu mungkin
menggunakan cara-cara seperti giness, “tai Bul “, untuk menyanjung guru sebagai
manipulasi. Untuk mengatasi masalah ini seorang guru dapat mengecilkan peranan anda dan
memfokuskan siswa pada tugas-tugas tertentu. Guru harus melibatkan siswa dalam pekerjaan
mereka sendiri kontinousty. Jika Penggelapan terus berlanjut, coba “teknik pecahkan rekor”
Teruslah kembali ke pokok yang sedang saudara coba sampaikan sewaktu sang pelajar terus
berupaya menghindari pokok bahasan itu. Seperti halnya penyimpang perhatian, pikirkan
apakah penyebabnya adalah kebosanan, karena bahannya terlalu rendah, atau apakah karena
bahannya terlalu sulit.

Ketidaksuburan Subiect kadang-kadang siswa kritis terhadap guru dan subjek bidang.
Ketimbang menolak atau membela diri terhadap komentar negatif yang diajukan si pelajar.
Biasanya lebih konstruktif membiarkan siswa ventilasi dan mengungkapkan semua perasaan
dan kritiknya. Dengan menggunakan nada suara yang netral, mintalah siswa itu untuk
memberi tahu anda secara khusus apa yang tidak dia sukai. Beri tahu siswa bahwa anda
benar-benar tertarik untuk mencari tahu apa yang mengganggunya/dia dan anda dengan tulus
ingin melakukan apa yang dapat anda lakukan untuk memperbaiki sikapnya. Dapatkan daftar
lengkap kompilasi, ringkaslah mereka untuk memastikan anda memiliki dan memahaminya
al, berterima kasihlah kepada siswa untuk umpan balik ini, dan undanglah kontribusi masa
depan dari sifat ini.

Kurangnya persiapan. Keluhan umum dari guru adalah bahwa siswa mereka tidak datang siap
untuk kelas. Mereka lupa membawa kertas, buku atau lembar tugas mereka. Mereka
mengklaim bahwa mereka tidak punya waktu untuk menyelesaikan pekerjaan. Kadang-
kadang siswa memiliki alasan yang sah untuk menjadi tidak siap dan kadang-kadang mereka
hanya membuat alasan. Apa saja alasan sah bagi siswa yang datang tidak siap untuk kelas?
Apa kau pernah pergi ke kelas tanpa persiapan? Apa alasanmu? Apakah mereka sah atau
alasan? Tidak siap adalah masalah ketika itu terus-menerus menjadi satu teknik untuk
mendorong siswa untuk datang siap adalah untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan spesifik
di akhir satu kelas yang anda setujui akan digunakan untuk memulai kelas berikutnya, jika
kelas dimulai dengan kuis informal, siswa mungkin lebih merangsang untuk datang dengan
siap.

Strategi solusi tambahan untuk masalah dalam mengajar

“Pesan”

jika anda terganggu dengan sesuatu yang salah satu siswa anda lakukan mengirimkan
“pesan” yang memberi tahu siswa bagaimana perasaan anda mengenai hal itu dan bagaimana
perilaku pahitnya memengaruhi anda (Gordon, 1974). Misalnya, aku kesal melihatmu
berdebat dengan anggota grupmu karena aku takut kau tidak punya waktu untuk
menyelesaikan tugasmu. Mengapa mengirim pesan? Karena mereka menghindari evaluasi
negatif terhadap siswa, melindungi hubungan antara guru dan siswa, dan lebih besar
kemungkinan membuat sang siswa menerima untuk mengatasi masalah. “1 pesan “ame
effective strategies when are. Itu memungkinkan anda mengungkapkan perasaan anda dengan
cara yang tegas, tidak peduli, dan terus terang (Woollok. 1993). Pada umumnya ada tiga
bagian dari IMessages: gambarkan perilaku yang menyebabkan masalah, konsekuensi dari
perilaku itu, dan perasaan anda. Misalnya, “aku kesal kalau kamu datang terlambat ke dass
karena itu mengganggu pelajaran.” IMessages lebih baik “mengirim pesan “, seperti” anda
harus berada di sini tepat waktu untuk kelas “karena mereka membuat siswa merasa kurang
defensif; Tidak ada yang benar-benar suka diberitahu apa yang harus dilakukan. Saya pesan
menyampaikan teelings anda – mereka tidak memberi perintah seseorang.

“Menata perasaan”
Mencerminkan perasaan adalah keterampilan mendengarkan yang menyampaikan pengertian
dan empati kepada pembicara.Perenungan perasaan mencakup “mengangkat sebuah cermin”
kepada pembicara sehingga pembicara dapat menjadi lebih tanggap tentang bagaimana reaksi
emosional mempengaruhi proses pembelajaran. Sering kali, dengan menghubungkan
perasaan seorang siswa dengan merefleksikan mereka kembali, seorang guru dapat
memfokuskan kembali pada konten akademik yang ditargetkan bagi dass (Moore & Poppino,
1983). Contoh dapat ditemukan dalam bab 5 tentang komunikasi.

“Metode tanpa kehilangan”

Metode “upaya untuk menciptakan hasil” menang-menang “pada masalah (Gordon, 1974).
Guru hendaknya mencoba mengidentifikasi “masalah yang sebenarnya ‘dan menggunakan
model pemecahan masalah untuk menuliskan.

Langkah untuk memecahkan masalah. Proses penyelesaian masalah hendaknya memastikan

bahwa tidak seorang pun kehilangan muka. Metode tanpa kehilangan memiliki enam langkah
berikut: 1. Jelaskan masalahnya: tentukan apa yang diinginkan setiap orang dan nyatakan
perilaku yang terlibat. Analitis, reflektif pendengaran, dimana periodicaly parafrase guru apa
yang siswa katakan, dapat mengatasi masalah. 2. Berikan mary solusi yang mungkin. Cari
solusi yang mungkin ada. Ingat bahwa brainstorming berarti menghasilkan tapi tidak eyaluato
ide. 3. Evaluasilah solusi: bahaslah keuntungan dan kerugian dari setiap solusi.4. Buatlah
keputusan. Urutan urutan ketiga atas dan menjelaskan mengapa yang pertama adalah yang
terbaik. Tidak ada solusi yang dapat dipilih kecuali. Semua orang setuju untuk itu. Jika tidak
ada yang acoeptable, brainstorming lagi. 5. Rencanakan untuk mengimplementasikan solusi:
tentukan apa yang akan diperlukan, tetapkan tanggung jawab dan tetapkan jadwal waktu. 6.
mengevaluasi kesuksesan solusinya: Tentukan seberapa baik solusinya dan apakah perubahan
diperlukan.

Barrows (1988) mengusulkan pendekatan metacoanitive social issues yang arisein

tutorina. Dia menyimpulkan bahwa langkah pertama yang penting adalah untuk mendapatkan
siswa atau kelompok untuk mengakui bahwa masalah itu ada Barrows, berpendapat bahwa
lebih baik jika siswa membawa kekhawatiran, guru tidak mampu untuk memiliki situasi
memburuk menunggu ini untuk oocur. Sang guru mungkin membuat pernyataan seperti,
“mengapa tidak mengambil peran yang lebih aktif dalam pembelajaran anda sendiri?”, atau”
kami tampaknya tidak membuat banyak proaress” atau “anda tidak seerm untuk mengambil
peran verv aktif “. Sekali ada kesadaran akan masalah, itu akan.Mungkin untuk mengambil
langkah-langkah untuk mengendalikan masalah.

Bagaimana anda dapat menyesuaikan atau menggunakan pendekatan yang sugpested untuk
menangani situasi pengajaran yang sulit untuk kebutuhan anda?

Penelitian lebih lanjut ada akan lewer masalah perilaku siswa ilf aktif terlibat dalam
essons dan akan ada lebih sedikit masalah manajemen menjadi persiapan untuk doal dengan
masalah yang tak terduga. Ketika masalah muncul, gunakan insting dan kepercayaan anda
mengatasi masalah kegelisahan secara diam-diam dan rahasia. Mempertahankan suara yang
halus dan kepala dingin di seluruh konflik atau gangguan. Menyusun kontrak sosial dengan
siswa untuk menumbuhkan auidbaris untuk perilaku masa depan. Memperbaharui kontrak
sosial sesuai kebutuhan. Model perilaku yang diinginkan. Pantau perilaku siswa untuk
memberikan umpan balik spesifik. Mendorong dan memuji siswa ketika mereka
melakukannya dengan baik, seperti pepatah kuno “tangkap mereka menjadi baik”.

Manajemen kelas

Kay Burke (1992) apa yang harus dilakukan dengan anak yang menghancurkan kerja sama,
membebaskan diri, dan bertanggung jawab di kelas. Skylight Pubishing co

Catatan pengantar Jim Belanca

6 kriteria yang ditetapkan oleh kelompok fokus guru untuk penelitian (N-300 guru dan
pengembang staf menelaah materi dalam bock ini, mencobanya dalam kelas, memberikan
umpan balik) mengurangkan gagasan dalam buku ini tidak ada perbaikan cepat atau resep
sihir, tidak ada lagi teori ahli, tidak ada lagi pemikiran wishtul. Gunakan pendekatan thuat
pemecahan masalah yang praktis menggunakan akal sehat, memotivasi siswa untuk
bertanggung jawab atas perilaku mereka sendiri, mendorong siswa untuk saling
memperhatikan. Pendekatan ini bersifat holistik, mencerminkan kerja sama, tanggung jawab,
kepedulian, dan respek di seluruh cumiculum. Hindari menjadikan murid sebagai pecandu
“jangan mengandalkan imbalan”.

Pengantar
Kurangi prokreasi descipine dengan memperkenankan siswa “untuk berperan serta dalam
keputusan mengenai pendidikan mereka dan menilai kemajuan mereka sendiri “. (P. Xvi)
strategi manajemen dass yang disarankan dalam buku ini memungkinkan para guru
“merespek martabat para pelajar, mempertahankan kebanggaan dan kendali mereka sendiri,
dan” Bangun suasana peduli dan interaktif.” (P. Xvi). Kekerasan terhadap diri sendiri
menunjukkan perasaan tak berdaya dan terisolasi. (P. Xxil) siswa yang kebutuhannya tidak
dipenuhi Akan “bertindak kita untuk ini perhatian, kekuasaan, balas dendam, atau apa pun
yang mereka butuhkan untuk memuaskan. Disiplin pidana tidak akan membawa mereka
berkeliling.

(p, xil) tujuan manajemen kelas menurut Curwin & Mendier (1988) itu untuk bergerak
dari “Model kepatuhan, di mana siswa berperilaku dengan baik ketika leachet itu menuntut
agar dia tidak perlu dihukum, menjadi” pemacu tanggung jawab di mana siswa berperilaku
karena mereka memiliki perilaku yang pantas secara intemalisasi karena mereka tahu itu
adalah hal yang benar untuk dilakukan. Model kepatuhan adalah sistem aturan ketat &
hukuman. Dalam jangka pendek, kepatuhan terhadap guru relief, rasa kekuasaan dan kontrol,
dan pasis fsom yang konstan botbandmesn defsce. Te run panjang, bagaimanapun, kepatuhan
menuntun pada ketidakdewasaan siswa, kurangnya responsibisty. Ketidakmampuan untuk
berpikir jernih dan kritis, dan perasaan tak berdaya yang dimanifestasikan oleh penarikan,
sikap agresif, atau kekuatan strupgles” (Curwin & Mendier 1988. HLM. 23). Menurut Kohn
(1991) hukuman hanya mengajarkan kepada siswa apa yang tidak boleh dilakukan: itu tidak
menunjukkan apa yang seharusnya seorang siswa lakukan. Siswa memfokuskan semua energi
mereka pada tidak tertangkap – bagaimana lolos dengan perilaku buruk daripada
mengembangkan sebuah tempa intemal kendali dan tanggung jawab. Perilaku siswa
berdasarkan pada Model tanggung jawab mencakup mempergencar perilaku yang pantas
karena siswa tahu itu adalah pemikiran yang tepat untuk dilakukan. Model responsblity
membantu siswa lebih dalam jangka panjang. Itu mencakup memberi tahu siswa standar
perilaku yang diterima, memastikan siswa memahami aturan, petunjuk dan konsekuensi dari
melanggar mereka, menghormati martabat siswa, dan menangani masalah disiplin.

Menciptakan suasana kelas yang mendorong Leaming (P. Xoliil Burke, 1992)

1. Membangun sinyal untuk mendapatkan perhatian siswa sebelum startind untuk berbicara
2. Menarik modalitas pembelajaran yang berbeda dengan memberikan instruksi lisan dan
tertulis.

3. Jelas menunjukkan arah, batas waktu reguiang

4. Metode evaluasi ulang.

5. Memantau pekerjaan dan perilaku siswa

6. Peragakan jenis perilaku dan sikap yang diharapkan dari siswa

7. Pengasuh spesifik cacat probiem jelas dan rahasia.

A. A. Menawarkan pilihan dalam tugas atau metode untuk menyelesaikan pekerjaan.

9. Berikan umpan balik dan dorongan yang spesifik

10. Pertahankan suara yang lembut dan kepala dingin di sepanjang konflik atau gangguan.

p.8 menyediakan bagi siswa dengan srutur dan batasan-batasan. Semua siswa hendaknya
terlibat dalam penyakitan dan hendaknya memiliki masukan ke dalam prosedur kelas. “Cara
paling efektif untuk mengatasi masalah disiplin adalah untuk mencegah mereka. Guru
proaktif mengantisipasi masalah manajemen potertial dan menetapkan lingkungan kelas
positve dimana siswa merasa aman karena mereka tahu apa yang diharapkan dari mereka
penelitian pada saat itu menunjukkan akan ada sedikit masalah perilaku manajemen bagi para
guru yang menggunakan waktu instruksional dengan efektif.

Teori kontrol Glasser dan penelitian menunjukkan: (P. Xxvi Burke 1992)

Agar sekolah memiliki disiplin yang lebih baik,seluk-beluk harus mengandung lebih
sedikit siswa dan guru yang frustrrasi
perilaku mencerminkan cara terbaik mengendalikan diri untuk memenuhi kebutuhan
mereka
Semua orang harus menjadi milik,Dapatkan kekuasaan, bebas dan bersenang-senang.
Orang-orang memilih untuk melakukan apa yang paling bersatisying kepada mereka
di tima.
Sekolah harus bermakna dan masuk akal bagi siswa.
Guru tidak harus mengandalkan menghukum siswa untuk membuat mereka
berperilaku.
 lima puluh persen siswa tidak mendapatkan kebutuhan mereka terpenuhi di sekolah.
Siswa akan bertindak untuk mendapatkan perhatian, kekuasaan, balas dendam, atau
apa pun yang lain untuk merasa puas apakah kebutuhan mereka tidak terpenuhi.

(p. 9 Burke) Evertson & Harris, 1991, prosedur ruang kelas: didefinisikan sebagai cara
untuk menyelesaikan segala sesuatu. : fungsi adalah mengkoordinasikan tugas-tugas untuk
penghematan waktu, prediktabilitas dan kontinuitas. Mereka direkomendasikan empat stens:

1. Jelaskan: A. Berikan definisi konkret prosedur: B. menyediakan alasan atau alasan;

C.Peragakan prosedurnya. Tampilkan langkah demi langkah: E. Jelaskan dan peragakan
isyarat.
2. Berlatih prosedurnya
3. Berikan umpan balik kepada individu dan Kelas
4. Prosedur Retesch diperlukan (Evertson & Harris, 1991 P. 2)

Guru harus memutuskan prosedur mana yang dinantisiriakan & mana yang tidak

P. 9 gangguan dalam manajemen kelas biasanya tidak dimulai dengan sebuah ledakan
dimulai dengan merengek “. Konsistensi adalah kuncinya. jika aturan mengenai prosedur
diperlukan – tegakkan itu. jika tidak berhasil.diskusikan dan gantilah.

Dari Evertson & Harris 1991 p.2 pedoman untuk aturan kelas

1. Konsisten dengan aturan sekolah.

2. Bisa dimaklumi

3. Doable (siswa dapat mematuhi)

4. manajemen

5. Kabie (konsisten)

6. Dinyatakan positif

7. Menyatakan perilaku
8. Konsisten dengan filsafat guru sendiri

penelitian kourin (1970) tentang manajer kelas yang efektif menunjukkan bahwa para guru
harus:

 mencapai kerahasiaan dengan mengkomunikasikan kesadaran perilaku siswa.

(menampilkan siswa anda memiliki mata di belakang kepala anda).
 Melakukan overiap efteatau melakukan lebih dari satu hal pada suatu waktu.
 Peragakan kehalusan dan momentum yang bergerak masuk dan keluar dari kegiatan.
Hindari penundaan sementara yang membuang waktu di antara kegiatan
 Waspadalah terhadap efek riak — penyebaran menular attsudes atau perilaku melalui
pembelajaran sosial: pengamatan dan imitasi.

Segera atasi perilaku yang mengganggu untuk mencegah masalah manajerial menjadi
semakin buruk.Para guru harus segera mengatasi perilaku yang mengganggu dan bersifat
rahasia. Jika para pengunjung dan siswa tidak sendirian, guru hendaknya meminta untuk
berbicara dengan siswa tersebut secara pribadi di sudut ruangan. Dalam Hal, atau setelah
kelas. Mintalah siswa itu untuk menjelaskan apa yang dia pikir adalah masalahnya.
Ungkapkan ulang dan verifikasi penafsiran anda untuk memastikan anda memahami apa
yang siswa itu ungkapkan. Burke 1992. P. 35).

1. Mintalah untuk berbicara dengan siswa secara pribadi di aulal, kelas atau sekolah ater.

2. Mintalah siswa itu untuk menjelaskan apa yang dia pikir adalah masalahnya.

3. Kirim 1 pesan memberi tahu siswa bagaimana perilaku herthis mempengaruhi anda.

Contohnya, aku merasa kesal saat melihatmu tidur di kelas.

4.coba cari tahu”problem yang sebenarnya”gunakan metode pemecah masalah untuk

menuliskan

Langkah-langkah untuk mencoba membebaskan masalah

5. buatlah kontrak sosial dengan siswa sehingga berkembang untuk perilaku masa depan.

6. Pantau perilaku siswa untuk memberikan umpan balik spesifik

7. mendorong dan memuji siswa Ketika melakukan baik”tangap mereka dengan yang baik”.

8. Negosiasi ulang kontrak sosial bila diperlukan.

9. Siapkan studi kasus yang dimodited untuk mendokumentasikan kejahatan kronis dan
untuk mendapatkan di luar hep yang dibutuhkan.

(10. Gunakan catatan perilaku untuk mencatat perilaku yang ditargetkan ).

manajemen kelas-hukuman bagi siswa (woofolk,1993,p.409)

konsekuensi:

Harus diputuskan segera setelah aturan dan prosedur telah dirumuskan dan harus dengan
jelas dikomunikasikan kepada siswa. Ini terlalu terlambat untuk memutuskan konsekuensi
setelah aturan telah rusak atau prosedur tidak diikuti

Tujuh untuk siswa

1. Pernyataan kekecewaannya

“Pesan ‘dapat membuat studerts bersorak & memikirkan perilaku mereka, mereka menyukai
dan menghormati guru.

2. Kehilangan Privieges

Mahasiswa kehilangan waktu froe. Misalnya, pr tidak lengkap, membuat siswa melakukan i
selama waktu luang atau waktu istirahat.

3. Dikeluarkan dari grup

4. renungan tertilis di masalah

Dalam mahasiswa joumals, esai, menulis apa yang mereka lakukan dan bagaimana
mempengaruhi orang lain, atau menulis surat permintaan maaf, atau meminta sudent untuk
melakukan serangan obyektif dari indidert. Jadikan ini video untuk administrator andor
parerts sebagai bukti atas kelakukan siswa

5. tahanan

Sekolah Ater, waktu luang atau saat makan siang. Tujuan utama – untuk berbicara tentang
apa yang terjadi, di sekolah otten digunakan sebagai hukuman
6. Kunjungi kantor peincipa

untuk digunakan hemat.

7. Hubungi orang tua

masalah tetap ada. Tujuannya adalah untuk mendapatkan pengganti paren untuk membantu
siswa – bukan untuk menyalahkan orang tua.

Petunjuk untuk memaksakan Penaties (Woofolk p. 417)

1. Tunda diskusi tentang situasi sampai anda dan siswa yang terlibat lebih tenang dan
objektif.

2. Memaksakan hukuman peribadi

3. mengubah hukuman,membangun kembaki hubungan yang positif dengan siswa langsung

4. Menetapkan nilai hukuman yang akan sesuai dengan banyak kesempatan e.g.

Karena tidak mengerjakan pr:

1. dapatkan pengingat

2. Dapatkan peringata

3. Pr tangan sebelum akhir sekolah

4. Tinggal setelah sekolah untuk menyelesaikan pekerjaan

5 berperan serta dalam konferensi orang tua murid untuk mengembangkan rencana tindakan

Masalah tambahan mencakup tidak menerima pengajaran yang serius, penggunaan narkoba
atau alkohol, keterlambatan yang konsisten atau ketidakhadiran dan kebingungan
kepribadian. Masalah ini mungkin hanya masalah siswa atau guru. Bagaimana kau bisa
menangani masalah ini? Masalah lain apa yang mungkin terjadi?

Perilaku guru “selusin kotor” Burke yang dapat mengikis iklim kelas
Dikutip dari Kay Burke (1992) apa yang harus dilakukan dengan anak yang..
Mengembangkan kerjasama, disiplin diri dan tanggung jawab di kelas, Skylight Publishing
Co. Palatin, IL

1. Perasaan siswa yang menyindir dapat terluka oleh ejekan yang disamarkan sebagai
humor.
2. nada suara yang negatif bisa ‘dibaca di antara garis’ dan bisa terdengar sarkastis,
negatif, atau suaraMerendahkan nada suara.
3. Tubuh yang negatif mengepalkan tangan, rahang terok, tatapan bingung, atau berdiri di
atas mahasiswa ina. Bahas Sikap mengancam dapat berbicara lebih keras daripada kata-
kata apa pun.
4. Ketidakkonsistenan tidak ada yang lolos dalam lingkup para siswa. Mereka akan
menjadi yang pertama untuk menyadari guru tidak menegakkan aturan secara konsisten.

5. pilih kasih “Brown-nosing” adalah seni dan setiap siswa di kelas dapat menunjukkan guru
hewan peliharaan yang mendapat perlakuan khusus. Tak ada rahasia di kelas

6. turun Kadang-kadang guru tidak menyadari mereka mempermalukan seorang siswa

dengan bulu halus, tetapi jika guru mengharapkan siswa mendorong alih-alih meletakkan,
mereka perlu memperagakan perilaku yang positif.

7. meledak Guru kadang-kadang diprovokasi oleh siswa dan mereka kalah. Semburan
cangkir teh ini memberikan contoh yang buruk bagi para siswa, menciptakan imat negatif,
dan Bisa, dan bisa menyebabkan masalah yang lebih serius.

8. Teguran publik tidak ada yang ingin dikoreksi atau dipermalukan di depan teman-
temannya.

Salah satu cara untuk menjadikan siswa sebagai musuh adalah dengan membuatnya
kehilangan muka di depan siswa lain.

9. Ketidakadilan mengambil hak istimewa atau imbalan yang dijanjikan; Penjadwalan tes
kejutan “nitmemetik” sementara menilai pr atau tes: atau menentukan pr menghukum dapat
ditafsirkan oleh siswa sebagai ‘tidak adil’

10. apatis Siswa ingin guru mendengarkan mereka, perlihatkan bahwa mereka penting.
Dan berempati dengan mereka. Jika guru menyampaikan sikap bahwa mengajar hanyalah
pekerjaan dan siswa hanyalah kejengkelan yang harus dihadapi, siswa akan menanggapi
dengan demikian.

11. Tidak fleksibilitas Beberapa siswa mungkin membutuhkan bantuan ekstra atau
perlakuan khusus agar berhasil. Seorang guru hendaknya cukup fleksibel untuk
membengkokkan aturan ‘atau menyesuaikan standar untuk memenuhi kebutuhan individu
siswa.

12. Kurangnya Humor guru yang tidak dapat menertawakan diri sendiri biasanya memiliki
masalah yang memotivasi siswa untuk belajar, dan biasanya memiliki kelas yang
membosankan.” (p. 32)

Masalah dalam kelompok les

Penelitian pada bimbingan kelompok telah mengidentifikasi lima kategori masalah dan saran
untuk memecahkannya(MacDonald 1993).

1. Tutor dan Tutee peran dan kohesi kelompok adalah masalah ketika ada korelasi di antara
siswa yang diajar dalam cara untuk berpartisipasi secara efektif dalam kelompok les. Ketika
siswa mengalami konflik pribadi atau peran, kelompok itu cenderung memiliki lebih sedikit
waktu untuk fokus pada akademisi daripada ketika peran kelompok siswa saling melengkapi.
Seorang anggota kelompok yang bersikap bermusuhan, yang menyerang anggota kelompok
pengajaran lainnya, dapat mengganggu pencapaian tujuan akademis. Berdasarkan
penelitiannya, MacDonald menyarankan bahwa jika tutor membantu kelompok ariculate
tugas umum dan peran dlaritas, lebih mungkin anggota kelompok bekerja sama dengan baik
dan mencapai tugas-tugas yang wajar

2. Mengidentifikasi kebutuhan siswa dapat menjadi masalah ketika setiap orang dalam
kelompok memiliki kebutuhan berbeda siswa yang berbeda dapat menyulitkan kelompok
untuk merasa bersatu. Penelitian menunjukkan kelompok-kelompok cenderung terpecah
menjadi dua kubu yang berbeda. Para guru dapat menggunakan pengetahuan ini untuk
mengantisipasi kemungkinan semacam perpecahan di muka, dan siap untuk membagi
kelompok menjadi dua dan berotasi di antara mereka.
3. Rencana dan jalur waktu yang dapat diterapkan dapat menjadi masalah karena kebutuhan
siswa yang saling bertentangan atau karena siswa memiliki ekspektasi yang tidak masuk akal
mengenai apa yang kelompok pengajaran dapat capai. MacDonald menyimpulkan itu adalah
tutor apos; s tanggung jawab untuk merancang ptan yang wajar dan memastikan semua orang
mengerti Ini juga penting untuk mengembangkan metode altematif untuk memecahkan
masalah.

4. Jumpstart mengacu pada probiem mendapatkan kelompok bergerak; Entah mendapatkan

itu dari tanah untuk memulai dengan atau mengarahkannya setelah itu telah menjauh. Riset
memperlihatkan bahwa para guru membutuhkan “sekantong trik” untuk menjaga agar
kelompok – kelompok tetap berada di jalur yang benar dan memfokuskan kembali mereka
jika diperlukan.

5. Lantai manajemen adalah problen ketika siswa bersaing untuk berbicara dan menolak
mendengarkan dan saling lepasan. MacDonaid mengatakan bahwa tutor dapat
mengembalikan keseimbangan kelompok

Dengan mengajukan pertanyaan kepada anggota yang kurang taikatif, memanggil mereka,
memberikan tugas atau peranan tertentu kepada setiap anggota kelompok dan menekankan
pentingnya mendengarkan dan berbagi secara efektif

Di flioor.

Kesulitan teknik menembak untuk mengajar kelompok

Berdasarkan risetnya tentang pendidikan kelompok MacDonald (1993) mengidentifikasi

enam strategi untuk tutor untuk digunakan dalam manajemen kelompok mereka

1. Mendorong interaksi siswa dan siswa atau pekerjaan independen.

2. Segera atasi gangguan, tapi dengan cara yang baik. Tutor dapat menggunakan tugas
sebagai justfication.
3. Tutors hanya harus mengganggu fungsi kelompok yang diperlukan untuk tetap di
jalur.
4. Mengenali atau memuji siswa ketika mereka bekerja dengan efektif dalam sebuah
kelompok.
 5. Jika memungkinkan, para guru shouid mundur dari menjadi sumber daya dan
mendorong siswa untuk menggunakan satu sama lain sebagai kekerasan.
6. Guru dapat mencoba untuk mencegah masalah manajemen dengan menjadwalkan sesi
kelompok secara cermat, merencanakan tugas-tugas untuk sesi berikutnya, dan
dengan melaporkan masalah kepada pengawas jika perlu.

Sejauh mana dan bagaimana guru dapat menggunakan strategi manajemen ini?

Mediasi teman adalah cara populer untuk membantu siswa mengatasi konflik. Para guru atau
siswa lain dapat menjadi perantara teman. Para penengah teman tidak memberikan solusi;
Sebaliknya, mereka membantu “perbantahan” mencari solusi untuk konflik itu. Perantara
bekerja sendirian atau sering berpasangan. Dalam program mediasi teman, kader siswa dilatih
untuk membantu teman sekolah mereka mengatasi perselisihan. Para penengah teman tidak
memberikan jalan keluar; Sebaliknya, bantuan yang “perbantahan” itu lakukan untuk
mengatasi konflik tersebut. Para penengah bekerja sendir, sering kali berpasangan.” Menurut
Virgil Petersen, kesepakatan yang dimediasi peer-amerika antara 80-89% dari waktu dan
lebih berhasil daripada solusi yang ditetapkan oleh pemerintah. Keberhasilan yang lebih besar
adalah karena penentangan memiliki sokution karena mereka dipalu keluar sendiri. (Onel,
1993)

Mediasi teman mirip dengan metode tanpa kehilangan, tetapi menambahkan dua fitur
penting. Para dispeants berjanji untuk hidup sesuai dengan solusi yang dipilih, kadang-
kadang solusinya dituangkan dalam bentuk tulisan dan para sputant menandatangani i. Cek
medikisah dengan para dispeting untuk melihat apakah mereka berpegang pada kesepakatan.

encari media cocok bagi beberapa orang, tetapi tidak semua konflik mahasiswa. Itu tidak
dimaksudkan untuk konflik yang melibatkan senjata, narkoba, kekerasan, kegiatan Blegal
atau ketidakadilan yang terang-terangan. Ini harus ditangani oleh administrasi. Sebuah prinsip
dasar mediasi teman adalah bahwa jika para perbantahan menyetujui suatu solusi, setiap
orang harus menghormatinya, bahkan mereka tidak menganggapnya sebagai solusi terbaik.
Guru dapat menggunakan daftar perilaku untuk mencatat frekuensi perilaku yang ditargetkan.

Berikut ini adalah langkah-langkah dasar dalam mediasi teman:

1. Para penghasut dan pencandu bekerja sama, yang bisa terjadi dengan banyak cara:

2. Para penghasut setuju untuk berpartisipasi dalam proses tersebut.

3. Mediator itu meletakkan bawah fules tanah.

4. Setiap pertentangan menceritakan dirinya/pihaknya dari cerita dan mengungkapkan

perasaannya, berbicara hanya kepada perantara.

5. Sang penengah memparafrase, meringkas dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan

caritying.

6. Mediator mencoba untuk membantu menghilangkan pandangan sebagai masalah yang

harus mereka soive bersama-sama bukannya situasi yang kompetitif.

7. Para penghasut memikirkan cara untuk menyelesaikan konflik.

8. Para penghasut setuju dengan solusi terbaik.

9. Para pencampurkan berjanji untuk hidup sesuai dengan solusi yang dipilih, kadang-kadang
menempatkan solusi secara tertulis dan meminta para pencampurnya menandatanganinya.

10. Sang perantara mengadakan pemeriksaan dengan para penentang untuk memastikan
bahwa mereka berpegang pada kesepakatan itu.

Untuk memilih siswa mediator teman secara umum disurvei oleh sekolah kepada siswa
identitas yang dipercayai siswa lainnya dan akan merasa nyaman berbicara dengan. Beberapa
mediator dipilih oleh sekolah begitu

Ada keseimbangan gender dan etnis. Setelah dipilih, para medator perlu dilatih dalam
berbagai keterampilan. Direkomendasikan agar para mediator menerima 15-20 jam pelatihan
lanjutan dengan tindak lanjut setiap dua minggu. (HLM. 5) keterampilan mencakup:
komunikasi: memperdengarkan. Saduran, claritying. Merangkum dan mengajukan pertanyaan
yang netral: mendeteksi penyebab konflik — persepsi atau asumsi yang berbeda: cara
meredakan kemarahan dan mengembangkan empati antara perbantahan, dan pengendalian
diri untuk menjaga proses mediasi bersifat rahasia.

Menstruktur partisipasi siswa dalam kelompok-kelompok

Terkadang dalam kelompok ada siswa yang mendominasi pembahasan dan yang lainnya
yang tidak banyak berperan serta atau secara umum. Jika anda mengalami kesulitan untuk
melibatkan semua siswa dalam kelompok pengajaran untuk mengambil bagian yang aktif,
maka mungkin berguna untuk menugasi setiap anggota kelompok nyanyian tertentu untuk
memenuhinya. “Pengajaran timbal balik” dan peran pembelajaran kerja sama lainnya yang
diuraikan dalam buku ini dapat membantu para guru secara sistematis mencapai keterlibatan
yang aktif dan seimbang dalam pekerjaan kelompok. Model ini disajikan untuk merangsang
pemikiran anda tentang cara-cara yang berbeda dalam membantu siswa mengambil giliran
yang aktif dalam pembelajaran mereka sendiri. Percobaan dengan ini dan anda sendiri dan
atau ide orang lain. Kerja sama telah terbukti menjadi cara yang efektif untuk
mengembangkan keterampilan sosial siswa dan meningkatkan hubungan antar kelompok.
Menugasi peran spesifik adalah cara yang baik untuk tidak berurusan dengan siswa yang
mencoba untuk mendominasi pembahasan kelompok. Tugasi siswa yang memonopoli
pembahasan untuk menjadi server untuk membantu meningkatkan sensitivitas terhadap
masalah partisipasi yang seimbang(McKeachie, 1994).

Pemrosesan kelompok setelah sebuah kelompok telah menyelesaikan sebuah tugas membantu
kelompok itu berfungsi dengan lebih efektif di masa depan. Ini melibatkan kelompok
merenungkan tentang seberapa baik hal itu bekerja dalam bidang-bidang tertentu.

& aplikasi ringkasan

Dengan kata-kata anda sendiri, brielly merangkum gagasan-gagasan yang paling berguna dari
pasal ini dan bagaimana anda dapat menerapkan Mereka.

nama

dari gagasan-gagasan yang disajikan di atas dan pengalaman anda sendiri memilih dua
masalah untuk difokuskan dalam latihan ini. Pilih masalah yang anda anggap paling umum,
paling penting atau paling sulit dihadapi. Pikirkan tentang setiap masalah, kemungkinan
penyebabnya, dan kemungkinan strategi solusinya. Kemudian menuliskan ide-idemu dan
membandingkannya dengan orang lain. Bagikan gagasan anda kepada orang lain sehingga
anda dapat menerima dan memberikan umpan balik. Bahaslah situasi-situasi dan faktor-
faktor yang mendukungnya, dan evaluasilah keuntungan dan kerugian dari pendekatan
altematif untuk memperbaiki situasi-situasi masalah sosial ini.

Masalah sosial dalam mengajar

laporan singkat menulis tentang masalah tertentu, sebab dan solusinya

Kau punya ide baru setelah diskusi? Jadi, gunakan pena berwarna lain untuk membuat addles
dan perubahan pada apa yang anda tulis di atas.