Anda di halaman 1dari 43

BAB 6 Pengurusan Tingkah Laku Murid Bab ini memberi tumpuan kepada pengurusan tingkah laku murid.

Aspek ini telah menyebabkan beberapa kebimbangan di kalangan guru baru. Maklumat mengenai disiplin dan pengurusan bilik darjah menyediakan sumber untuk pengurusan yang lebih berkesan di dalam kelas. Guru- Guru perlulah mengenali murid-murid mereka dan memahami faktor-faktor yang mempengaruhi tingkah laku murid serta perlu mengetahui tentang kesan daripada kata-kata serta tindakan mereka kepada muridmurid. Sifat-sifat guru yang tertentu, yang dipanggil 5C, dapat membolehkan pengurusan murid yang lebih baik. Dalam semua keadaan, guru-guru lebih cenderung untuk membangunkan system ganjaran dan fungsi bagi menggalakkan kelakuan murid seperti yang mereka inginkan. Walau bagaimanapun, tidak ada resipi untuk menguruskan tingkah laku murid kerana semuanya bergantung kepada keadaan dan individu yang terlibat.

Menguruskan tingkah laku murid merupakan kebimbangan utama para guru, terutamanya di kalangan guru-guru baru. Bagi menguruskan tingkah laku murid dengan baik, seorang guru haruslah mampu untuk mendapatkan kerjasama murid-murid terhadap semua perkara yang berlaku di dalam kelas. Guru sentiasa merungut : “Muridmurid zaman sekarang tidak lagi macam dlu.” Adakah mereka benar-benar berbeza dengan murid zaman dahulu? Atau adakah guru yang ketinggalan zaman dan tidak selaras dengan peredaran masa? Masa mungkin telah berubah, tetapi institusi sekolah, bilik darjah, guru dan murid masih ada. Kaji senario berikut dan pertimbangkan samaada rungutan guru di bawah adalah benar.

Senario di dalam kelas Cik Lim telah berusaha besungguh-sungguh untuk mengatasi bunyi bising di dalam kelas beliau. Pelajar di dalam kelas tersebut nampak gelisah kerana masa tinggal 10 minit sebelum kelas dua masa ditamatkan. 3 orang pelajar lelaki yang duduk di barisan belakang sedang sibuk membincangkan aktiviti selepas sekolah mereka. Dua orang pelajar perempuan yang sedang duduk di sebelah tingkap sedang sibuk melihat gambar yang diambil semasa hujung minggu. Ditambah pula dengan pelajar yang bercakap sesama sendiri dan menghasilkan bunyi bising, pelajar yang cuba menghabiskan tugasan yang diberikan dalam keadaan yang tidak terkawal. Masa hampir tamat dan Cik Lim cuba untuk mendapatkan perhatian pelajarnya dengan bersungguhsungguh supaya dia dapat memberikan arahan supaya semua pelajar menyiapkan tugasan yang diberikan dan menghantar dalam masa yang

Apakah yang mengingatkan anda tentang scenario tersebut? Ini adalah scenario yang berlaku di sekolah rendah dan juga sekolah menengah : seorang guru sedang berusaha untuk membuat kehadirannya didengari dan dirasai , akan tetapi murid-murid tidak mengendahkan beliau dan asyik dengan kerja mereka. Adakah murid-murid menjadi semakin tidak taat dan bising? Adakah mereka berbeza dari murid-murid sebelum ini? Saya hanya boleh nyatakan yang situasi ini berlaku semasa zaman saya menjadi murid di sekolah, begitu juga di kelas saya sendiri. Saya masih ingat ketika saya pergi ke kelas semasa saya mengajar di sekolah. Saya juga melihat kelas-kelas dengan situasi tersebut ketika lawatan saya ke sekolah baru-baru ini. Senario ini bukanlah sesuatu yang baru. Murid-murid di mana-mana sama sahaja pada situasi ini.

Mereka mahu belajar dan melakukan perkara mereka sendiri serta cuba untuk berhibur. Sesetengah murid tidak mahu berkerjasama dengan guru mereka apabila mereka berasa mereka boleh melakukannya dengan sewenang-wenangnya. Ilustrasi di bawah menunjukkan scenario murid-murid yang enggan bekerjasama di peringkat kelas. Ini adalah penting supaya guru-guru mendapat kerjasama dari murid-murid serta menjadikan proses pembelajaran lebih produktif. Rajah 6.1 mungkin dapat memberikan beberapa petunjuk.
PILIHA N SAYA? Pengetahuan tentang Pelajar Amalan dalam kelas Dapatan kajian

Kandungan Pedagogi Amalan

Pengetahu an dan Kemahiran

Pengurus an Strategi

Mengenali diri 5C Bahasa badan

Tahap kecekapan dan karakter guru

Rajah 6.1 Kerangka Refleksi Untuk perspektif perbincangan yang lebih luas, saya merujuk kepada peta konsep di dalam Bab 2 yang menunjukkan tentang rangka kerja konsep pengurusan kelas. Untuk membincangkan tentang bagaimana untuk mendapat kerjasama dari murid-murid serta menjadikan proses pembelajaran lebih produktif, periksa pada “PILIHAN SAYA?” melalui tahap kecekapan dan karakter guru, pengetahuan dan kemahiran serta pengurusan strategi seperti di Rajah 6.1. Sesungguhnya, ia merupakan pengukur yang dapat di gunakan untuk mendapatkan kerjasama murid. Setiap guru mempunyai pendekatan yang berbeza untuk mencapai sesuatu objektif yang sama. Tambahan lagi, untuk mencipta suasana pembelajaran yang positif seperti yang telah dibincang pada bab yang lepas, dua bahagian berikutnya iaitu “ Kenali murid anda” dan “ Uruskan diri anda” akan menekankan pendekatan untuk mendapatkan kerjasama murid-murid. Secara logiknya, ianya bagus untuk anda lebih mengenali murid-murid dengan baik dan mampu untuk

mencari kaedah berinteraksi dengan mereka secara efektif. Seterusnya, anda juga perlu sedar akan kesannya terhadap murid-murid. Ini termasuklah jangkaan anda (terutamanya jangkaan negatif yang ditunjukkan tanpa sedar di dalam kelas) dan personaliti anda. KENALI MURID ANDA Untuk mendapatkan kerjasama murid-murid dan mengajar dengan baik di dalam kelas, lebih usaha patut dilakukan untuk membuatkan anda faham kekuatan dan kelemahan murid-murid anda. Mempunyai pengetahuan tentang murid-murid anda akan memudahkan anda merangka pengajaran yang sesuai dan berkomunikasi lebih baik dengan mereka. Terdapat banyak perkara yang seharusnya anda ambil tahu tentang murid-murid anda, contohnya nama, latar belakang, personaliti ataupun karakter, kebolehan intelektual, minat dan aktiviti masa lapang mereka. Anda mungkin mempunyai ramai murid untuk di ambil berat, tetapi ianya tidaklah mustahil untuk anda berbuat demikian. Walau bagaimanapun, jika kamu benar-benar berminat untuk memberi pengajaran kepada mereka, anda tidak akan ada jalan pintas. Tidak ada pilihan lain selain belajar sebanyak mungkin tentang murid-murid anda dalam masa yang singkat, supaya anda dapat mengukuhkan hubungan yang yang rapat dengan mereka. Murid-murid akan lebih gembira apabila guru menunjukkan minat terhadap mereka secara peribadi. Mereka ingin merasa tidak tersisih di dalam semua perkara, dihormati dan menjadi penting di dalam kelas. Hafal Nama Murid Untuk menghafal nama murid-murid, anda boleh menayangkan kad nama yang besar (ditulis di atas kertas) di atas meja mereka sepanjang minggu pertama persekolahan untuk membantu anda mengingati siapa mereka. Mengenali mereka melalui nama bermaksud mereka wujud di hadapan anda. Elakkan memanggil mereka menggunakan nombor pendaftaran mereka kerana mereka juga adalah manusia. Ketahui latar belakang Pengetahuan tentang latar belakang murid, termasuk nama ibubapa, pekerjaan ibubapa, nombor untuk dihubungi serta alamat rumah boleh diperolehi melalui rekod sekolah ataupun rekod pendaftaran kelas. Kumpulkan maklumat yang berkaitan ke dalam rekod anda tentang latar belakang murid dan sejarah untuk memudahkan rujukan anda. Rekod personal tentang murid-murid anda kelak akan berguna apabila anda perlu menghubungi ibubapa mereka pada sesuatu keadaan sepanjang tahun

Anda akan dapat menambah pengetahuan tentang minat dan aktiviti masa lapang yang sering mereka lakukan apabila anda berikteraksi dengan murid. Maklumat ini dapat membantu anda untuk membuat objektif pembelajaran dan tahap arahan anda di dalam kelas. tentang apa yang disukai dan tidak disukai. Semua maklumat tentang murid-murid haruslah dirahsiakan dan bukannya menjadi perbualan gossip di dalam kelas atau bilik guru. Jika guru mendedahkan privasi murid. begitu juga murid. Ini dapat membantu anda mengetahui tentang kekuatan dan kelemahan mereka dalam pembelajaran subjek yang berbeza. Faktor-faktor yang mempengaruhi tingkah laku murid Murid-murid bertidak dengan cara mereka untuk banyak sebab. . mendengar apa yang mereka cakapkan tentang diri mereka. Banyak maklumat mengenai murid-murid telah sedia ada di sekolah dan ianya bergantung kepada anda untuk medapatkan maklumat tersebut sendiri. Dengan menggunakan komputer sebagai alat pengurusan. sebaik-baiknya sebelum anda masuk kelas buat pertama kali. Selain daripada maklumat yang boleh didapati tentang murid-murid. dapat melakukan perkara yang sama. Pembelajaran yang terlalu sukar atau terlalu mudah akan membawa kepada salah laku dan masalah disiplin murid. anda juga haruslah memahami faktor-faktor yang mempengaruhi tingkah laku murid di sekolah. Perkara ini sangat penting lebih-lebih lagi di peringkat sekolah menengah.persekolahan. rekod kehadiran dan ruangan komen dalam laporan sekolah dapat memberikan anda pengetahuan samaada murid tersebut berkelakuan baik. Maklumat Umum Untuk mendapatkan lebih banyak maklumat. Dialog ini mampu untuk membantu memupuk hubungan yang baik diantara murid dan guru. anda dapat mengemaskini rekod anda. Maklumat yang didapati dapat memberikan keyakinan kepada anda di dalam kelas ketika hari pertama kerana anda telah mengenali setiap dari mereka. Pencapaian Akademik Maklumat mengenai pencapaian akademik mereka boleh di perolehi daripada laporan sekolah melalui pencapaian peperiksaan pertengahan tahun dan peperiksaan akhir tahun. menepati masa dan merupakan murid yang baik keseluruhannya. Apabila anda sering melakukan perkara yang tidak professional. integriti anda akan dipersoalkan.

keberkesanan dan perkembangan psiko-sosial di kalangan murid. Kekecewaan atau kehampaan Sesetengah murid tidak berkelakuan seperti yang di jangka apabila mereka telah kecewa atau hampa dengan pembelajaran. 2.1. anda harus sedar bahawa perlakuan murid yang berbeza berkemungkinan disebabkan oleh proses pembesaran. Situasi ini mengakibatkan kefahaman setiap murid menjadi lebih kompleks. fizikal. tetapi perubahan tersebut mungkin semata-mata merupakan proses pembesaran semulajadi. begitu juga dengan murid tingkatan 3 lebih kritikal terhadap perkara di sekeliling mereka berbanding murid tingkatan 2. Murid-murid membesar secara berperingkat-peringkat. Kadangkala. seorang guru mungkir berfikir bahawa sesetengah murid telah berubah menjadi lebih baik atau lebig buruk. Ini bermaksud mereka mendapati ada masalah di dalam pembelajaran. Guru-guru pemerhati telah memerhatikan beberapa murid darjah 3 lebih cenderung untuk menunjukkan sikap keras kepala jika dibandingkan dengan murid darjah 2. mengikut masa. Perkembangan tumbesaran murid Kajian dalam psikologi pendidikan sentiasa menekankan guru akan kepentingan kognitif. Sebagai guru. Mereka juga membesar secara berbeza melalui setiap peringkat perkembangan. .

dan dia dijadikan tempat untuk ibubapanya melepaskan kekecewaan dan kemarahan. Keengganan untuk bekerjasama ini sebenarnya merupakan petunjuk bahawa murid-murid perlukan perhatian dan pertolongan dari guru. Seorang murid mungkin tidak gembira akibat daripada persaingan adik-beradik. Ramai murid yang datang dari keluarga yang penyanyang dan banyak menyokong. dan mungkin tahun demi tahun. Situasi yang tidak menggembirakan di rumah menyebabkan banyak gangguan kepada murid dan ianya dapat menjelaskan tentang perasaan ketidakgembiraan. ibubapa membiarkan sikap buruk anak-anak mereka dan tidak menitikberatkan apa yang diajar di sekolah. ketidakadilan ataupun keadaan ibubapa yang tidak serasi. Terdapat satu insiden di mana ibu bapa mempertahankan anak-anak mereka dan mencabar kuasa guru untuk mendisiplinkan murid. guru perlu menilai situasi tersebut dan berusaha menghalang kesan negative tersebut. Seorang murid lagi bercerita tentang hidupnya yang tidak bahagia. Kadang-kadang. Latar belakang keluarga yang kurang gembira dan memanjakan Antara penjelasan tentang tingkah laku murid berkaitan dengan rumah. ianya berkemungkinan daripada ketua kumpulan ataupun perasaan tidak puas hati pelajar. Contohnya. 4. Seorang murid pernah memberitahu saya yang ibubapanya setiap hari bertengkar dan dia tidak dapat menumpukan pelajarannya.Kadangkala. ada sesetengah daripada mereka yang datang dari keluarga yang tidak bahagia atau keluarga yang berpecah belah. murid-murid yang telah rosak dan dimanjakan ibu bapa juga sering member masalah kepada guru-guru. Apabila punca-punca pengaruh negative ini dikenalpasti. mereka tidak dapat mengikut pelajaran di dalam kelas kerana guru mengajar terlalu tinggi berbanding peringkat mereka dan mereka tidak dapat memahami pelajaran tersebut. Pengaruh negatif rakan sebaya Terdapat juga contoh-contoh pengaruh negatif rakan sebaya terhadap muridmurid. Guru boleh membentuk semula kumpulan di dalam kelas bagi mengelakkan persaingan kuasa di dalam kelas ataupun memperbaiki rasa tidak puas hati . atau kerana mereka seringkali gagal sekaligus hilang minat untuk belajar. 3. Mereka putus asa untuk belajar apabila tidak pernah mempunyai pengalaman mencapai kejayaan dari semester ke semester. Seterusnya. Murid-murid yang hilang minat untuk belajar selalunya akan member masalah kepada guru-guru dengan tidak memberikan kerjasama yang sepatutnya. Apabila tekanan rakan atau sesuatu kumpulan memberi pengaruh kepada muri. ia akan membolehkan guru mencari jalan penyelesaian. Dengan sokongan itu. Walau bagaimanapun. tidak dapat dielakkan lagi murid-murid lebih berani untuk menentang guru mereka secara terbuka.

Masalah berkaitan guru selalunya datang dari kurangnya komunikasi antara guru dan murid-murid. 6.melalui delegasi tanggungjawab. guru yang bermasalah Agak selalu juga guru tidak menyedari sebenarnya masalah datang dari mereka. Terdapat juga sesetengah yang bersikap kasar dan tidak pengabar. Penekanan dalam mengurus tingkah laku murid-murid adalah bukan mengawal murid tetapi lebih kepada penekanan kepada pengetahuan guru berkenaan murid dan berupaya memberi respond yang baik kepada perubahan kehendak dan karekteristik murid-murid. selalunya terdapat murid yang berkeperibadian baik dan sedap mata memandang. Masalah disiplin akan terjadi jika trait kekerasan mempengaruhi murid. Pengaruh rakan dan ketua kumpulan perlu ditangani dengan cekap kerana ia merupakan pengaruh tidak sihat di dalam kelas boleh menjejaskan rubrik bilik darjah. Tidak dapat disangkal lagi bahawa jika kamu berusaha untuk mengenali murid kamu. hubungan interpersonal yang baik boleh menjadikan kelas sebagai tempat yang baik untuk belajar. perhubungan yang kurang atau tanggapan yang kurang baik oleh guru. 5. Kesan daripada komunikasi yang baik. kamu akan faham bahasa dan tindakan mereka dan dalam posisi yang baik untuk sesuatu dalam perspektif. hubungan yang baik dan hubungan guru pelajar yang positif besar kepada suasana kelas. Guru itu akan menjadi lebih Berjaya untuk mengurus murid-murid dengan cara membuatkan murid-murid minat untuk belajar dengan cara mencipta suasana pembelajaran yang positif dan selesa disamping . trait personality Trait personaliti murid-murid juga memberi kesan kepada tingkah laku mereka dalam kelas.

‘Care’ adalah kuasa guru yang mana kamu tidak dapat lakukan tanpanya. Menggunakan pengawalan yang keterlaluan dan hukuman adalah cara yang kurang efektif dan tidak diterima pada zaman sekarang. Kamu boleh menggambarkan dalam banyak cara semasa kamu berinteraksi dengan murid kamu setiap hari. Ianya boleh dilihat sewaktu kamu mengambil berat pelajaran mereka. ‘cooperation’. Tender Loving Care( TLC) adalah penawar yang baik untuk hubungan . Kedua. Ianya adalah expresi manusia yang sangat penting dalam hubungan reciprocal. 5s dalam menguruskan tingkah laku murid Mereka ialah ‘care’. Walaupun Cs adalah penjelasan diri. tanggapan ke atas kamu sebagai guru oleh murid kamu bermula dari pertama kali kamu ke sekolah akan menentukan sejauh mana mereka akan berinteraksi dengan kamu. Membawa diri kamu Kejayaan dalam menguruskan tingkah laku murid-murid kamu lebih besar jika kamu sedar bagaimana kamu membawa diri kamu di hadapan kelas. Ada dua perkara penting harus ditanam dalam minda kamu. berhati-hati dengan bahasa badan kamu kerana ianya menceritakan banyak tentang minat kamu untuk mengajar. mereka mungkin berkaitan kepada individu. pertimbangkan kesan daripada 5 perwatakan penting guru yang disebut sebagai 5S dalam perhubungan guru dan murid. Pertama. ‘commitment’.membina kemesraan dengan murid-murid. cara kamu memberi respond membina dan senyuman yang bermaksud sokongan dan memahami. ‘consensus’ dan ‘creativiti’.

Commitment adalah kesediaan kamu dalam memberi dedikasi dan tanggungjawab kamu terhadap murid-murid di bawah kendalian kamu. Ketidak kemahuan kamu untuk terlibat dalam proses membuat keputusan di dalam kelas adalah indikasi kepada konsensus di dalam tindakan. ini dapat menjana kesepaduan kelas. Kamu juga mungkin mahu berbincang atau membuat pertimbangan dengan murid kamu bila dan di mana lawatan yang akan datang dilakukan. . Ini adalah keja berpasukan. Kamu mungkin boleh berasa bangga dengan keja kamu dan pergi lebih jauh jika kamu komited. Cooperation ialah kamu berupaya bekerja dari tangan ke tangan dengan muridmurid kamu untuk kebaikan semua tanpa mengenakan sebarang pandangan kepada mereka. bahan terbaik dalam memastikan suasana kelas yang positif. Contohnya.manusia dan harus dipraktikkan dalam hubungan guru dan murid samaada di sekolah rendah atau sekolah menengah. kamu punya daya usaha yang tinggi untuk berkongsi pengetahuan kamu dan pengalaman kamu dengan muridmurid dan ketabahan dalam menempuh masalah yang mendatang. Consensus juga sangat penting untuk interaksi positif antara guru dan murid. Mengambil tanggungjawab dari kamu. Satu contoh adalah menetapkan peraturan bersama-sama agar setiap orang ada hak dalam kelas masingmasing. murid-murid akan mengambil bahagian dalam memastikan kelas terjaga dengan semangat bekerjasama . Kerjasama boleh dilihat dalam usaha bersama-sama dalam memastikan suasana kelas sentiasa menarik dan selesa untuk semua orang. Ianya juga boleh digambarkan dengan banyak cara.

keliru atau muka berminat. Menyebut kepada perkataan sedemikian tanpa perasaan akan memberi kesan yang kurang murid. membongkuk di kerusi mereka. kita boleh mengenal dalam kalangan murid-murid sesetengah gambaran muka semasa kita memberi arahan atau interaksi sebagai contoh menguap. Ianya memerlukan guru yang kreatif untuk menggilap bakat dalam diri murid-murid. Tambahan lagi. Jadi cuba untuk tidak menjadi terlalu penjangka dalam respon kamu. gambaran muka mereka dan cara mereka duduk boleh memberitahu apa yang bermain di fikiran mereka. Sesetengah guru menggunakan perkataan yang sama setiap kali tanpa penerangan yang terperinci seperti memuaskan atau agak memuaskan. Bahasa badan bahasa badan ialah komunikasi bukan verbal yang dapat memberitahu lebih dari kamu dan murid kamu boleh dedahkan. Terdapat alternatif lain sebagai contoh sangat menarik. murid-murid pun boleh . cara kamu menggambarkan perasaan kamu. Sebagai guru. tengok keluar tingkap.Creativity menyentuh bagaimana kamu menjadi inovatif dan imaginatif. pemikiran yang baik. duduk tegak. keikhlasan juga memberi kesan kepada murid-murid kamu. Terdapat bahasa badan guru dan bahasa badan murid. Elak dari jatuh ke dalam lubang semasa kamu memberikan arahan dan interaksi dengan murid-murid. Seperti kamu boleh interpret apa yang badan mereka boleh tunjukkan. resah. Jadi seorang yang terbuka dalam menerima cadangan dan sarankan murid untuk menggambarkan idea mereka. Dengan merujuk kepada murid. sangat luar biasa dan sungguh bernas. Elak dari menyebut ‘no’ kepada semua cadangan dari murid kamu.

Segalanya tentang kamu adalah terbuka kepada penelitian murid kamu. ( Poon.melakukan benda yang sama kepada kamu. Tingkah laku bukan verbal mempengaruhi penghantaran dan penerimaan pesanan dan juga mengawal interaksi sosial samaada dengan sedar atau pun tidak. tingkap kepada kamu punya perasaan dalaman dan jiwa. mengangkat kening dan isyarat mata kamu semasa berkomunikasi bukan verbal dengan murid kamu? Dari pemerhatian saja. Sebagai bukti. Tingkah laku kamu adalah untuk tontonan umum dan kamu adalah alat audio visual di hadapan kelas kamu. Ingat kembali bagaimana kamu membawa diri kamu di hadapan kelas semasa mengajar.penekanan bahasa badan dalam komunikasi bilik darjah. Bagaimana kamu berdiri. komunikasi muka yang paling penting ialah dari mata kamu. Untuk menegaskan tentang kepentingan 5c dan kesan yang mendalam dari bahasa badan. mengangkat bahu. . Mungkin kamu telah berfikir bagaimana kamu membawa diri kamu dalam memberi perhatian kepada murid kamu dan sedar tentang kesan dari bahasa badan kamu. 1989). saya mahu berkongsi dengan kamu dua anekdot ini. bercakap atau berjalan di dalam kelas? bagaimana postur badan kamu? Apakan nada suara kamu? Adakah kamu menggunakan pergerakan tangan. Banyak boleh disampaikan dengan mata tanpa sebarang perkataan.

memantau perkembanagn pelajar dan menyelesiakan kekeliruan pelajar berkaitan tugasan yang diberikan. Di akhir kelas beliau mengutip semua buku pelajarnya . Dia juga melibatkan 3 daripada pelajarnya untuk membuat latihan di atas papan putih. dan bahan bantu mengajar diletakkan di atas meja guru. Pada masa yang sama. Pelajarnya dapat mengikuti semua penerangan beliau ditmabah dengan bantuan secara visual dan grakan tangan. Mimik muka dan perlakuannya melambangkan beliau seorang guru yang mampu merancang dengan baik.ANEKDOT 1 Cik Rosita mengajar darjah 3 untuk matapelajaran Matematik. Dia menerangkan konsep dengan perlahan tetapi dengan suara yang jelas ditambah dengan bahan bantu mengajar di papan putih serta bahsa badan dan mata. Pada masa kedua pembelajran. dia bergerak di antar pelajar-pelajar dan berhenti di sebelah meja pelajarnya untuk menerangkan. Dia memulakan kelas dua masanya tepat pada waktunya. berdiri di hadapan dan memandang kea rah pelajarnya. Dia kerap bertanyakan soalan kepada pelajar dan dia mampu mengawal keadaan di dalam kelas. dia juga menuliskan formula matematik yang diterangkannya dengan besar dan jelas .

beliau hanya berdiri dan bersandar di papan putih dengan berpeluk tubuh sambil menerangkan konsep yang diajar dan melihat tepat kea rah belakang kelas. Dua situasi ini juga berlaku di sekolah menengah dan juga rendah. Selain daripada itu. Dua anekdot berikut menunjukkan 2 orang guru yang berbeza dengan bahasa badan yang menunjukkan betapa berminatnya guru mereka dalam member pengajaran. Mr. Mari kita fokuskan tentang apa yang bahasa badan guru-guru itu dapat beritahu kita. pelajar diarahkan untuk menyiapkan tugasan matematik di dalam buku latihan mereka. Setelah habis memberi penerangan. Tan dalam Anekdot 2 menunjukkan bahasa badan yang negatif. Lebih separuh daripada pelajar kelas tersebut tidak menghiraukan arahan yang diberikan apabila dia kemudiannya hanya duduk di meja guru. Encik Tan hanya Sikap yang ditonjolkan Mr. Bersandar di whiteboard dan memeluk tubuh menampakkan dia tidak banyak mengambil berat. Mimik muka membantunya untuk mendapatkan kerjasama dari muridmurid dan kerja telah dapat disiapkan tepat pada masanya. Cik Rosita dalam Anekdot 1 sedang bersedia untuk pelajaran beliau. hanya beberapa orang pelajar yang menghantar kerja yang diberikan . Dia membuatkan kehadirannya di rasai melalui suara (unjuran dan kejelasan). Apabila loceng dibunyikan 30 minit kemudian. memandang terus ke belakang dan duduk di mejanya boleh di tafsirkan sebagai menyendiri. Pelajar yang duduk di barisan hadapan dapat mengikuti apa yang diajar namun pelajar yang duduk di barisan belakang dan di tepi tingkap terutamanya berada di dunia mereka sendiri dan tidak memberikan perhatian. beliau membelakangi pelajarnya dan menulis di papan putih. Anekdot 2 menggambarkan tentang seorang guru yang lain. . Di awal sesi pembelajaran. agak tidak berminat dengan apa yang berlaku. Kemudian. ANEKDOT 2 Encik Tan mengajar Matematik untuk 2 masa untuk kelas Tingkatan 1. Tan setelah mengajar pelajarannya telah meninggalkan sesuatu kesan. Perbezaan di antara dua orang guru ini adalah bagaimana guru tersebut membawa diri mereka ketika dalam kelas dan apa kesan yang mereka perolehi. bahasa badan ( pandangan mata dan pergerakan tubuh) dan menunjukkan dia mengambil berat akan murid-muridnya melalui pemantauan rapi (membongkok di meja).Cik Rosita dengan jelas bersedia untuk mengajar. melalui cara beliau berkomunikasi dengan murid dan bahasa badan yang membantunya mengajar dengn lebih baik.

Secara amnya. atau member kesan kepada tumpuan murid dan seluruh kelas. psikologi terganggu. bergerak keluar dan masuk kelas. menyiapkan kerja rumah dan menepati masa. kita dapat perhatikan di dalam dua anekdot. Berbeza pula dengan Mr. seperti murid-murid minum air ketika kelas berlangsung. Anda tentukan apa yang sepatutnya dan tidak sepatutnya untuk anda. Murid-murid memberi kerjasama dan belajar apabila guru mencipta dan mengekalkan suasana pembelajaran yang kondusif. Ada juga kemungkinan masalah disiplin apabila kelakuan salah seorang murid mengganggu anda mengajar. Cik Rosita dapat member arahan (contohnya. pengajaran dan pengurusan berlaku serentak di dalam bilik darjah. tidak banyak pembelajaran dapat dibuat melalui sikap acuh tak acuh guru ketika keadaan suasan kelas yang bising. ataupun melempar pen kepada pelajar lain.terlibat secara langsung di dalam aktiviti pembelajaran. Tan. terlibat dengan mendengar penuh perhatian. Anda sepatutnya mempunyai idea yang jelas terhadap apa yang anda mampu bertolak ansur dan member keutamaan. Ada 3 contoh di mana murid sengaja hendak mencabar anda. berbisik sesame mereka ketika guru sedang mengajar. beliau tidak mendapat kerjasama dari muridmurid ataupun menaikkan minat kerana beliau tidak menonjolkan 5Cs ( terutamanya komitmen) dan menunjukkan bahasa badan. kebanyakan pelajar dapat menjaga kelakuan mereka dengan cara bekerjasama dengan guru mereka semasa proses pembelajaran. Anda mungkin mendifinisikan apa yang anda fikir sebagai masalah disiplin kerana ianya akan membuang rasa teragak-agak apabila berhadapan dengan perkembangan bilik darjah. Guru manakah yang patut anda contohi? Anda akan menjadi seorang yang lebih baik dalam menguruskan tingkah laku murid dengan menitik beratkan kesan jangkaan non-verbal terhadap murid-murid serta bahasa badan yang dapat membantu pembelajaran di dalam bilik darjah. hubungan rapat dan komitmen) dan menguruskan tingkah laku murid ( contohnya.Bahunya yang di gerakkan lebih-lebih lagi menunjukkan tidak minat atau tidak ambil kisah apa yang berlaku di dalam kelas. Selain sedikit motivasi. ataupun tidak selamat secara fizikal. merosakkanharta benda sekolah ataupun mencabar undang-undang sekolah. Anda akan menjadi lebih yakin untuk menguruskan sesuatu situasi. melalui persediaan rapi. Walaubagaimanapun adanya masa di mana murid berkelakuan tidak elok kerana beberapa sebab atau perkara lain. melalui pengawasan. Dari perspektif yang lebih meluas. Berhadapan dengan murid . Beliau dilihat tidak berminat untuk mengajar ataupun mengambil berat tentang anak murid. ambil berat dan kerjasama) serta melahirkan kelas yang berorientasi melalui penekanan pengajaran terhadap salah tingkah laku. penggunaan suara yang bagus. Setiap guru mempunyai pelbagai tahap toleransi dan sabar.

anda memerlukan maklumat mengenai praktis bilik darjah dan disiplin untuk menguruskan situasi dengan cara terbaik. jadual 6. Pertama.1 sementara dapatan untuk sekolah menengah ditunjukkan di dalam jadual 6. Kedua.2. Bagi memudahkan perbandingan. Jenis-jenis masalah disiplin dan cara mengatasi Informasi berkenaan jenis-jenis masalah disiplin dijadualkan berdasarkan kewujudan mereka di sekolah rendah dan menengah. Kami akan memeriksa jenis-jenis masalah disiplin yang wujud dalam bilik darjah dan cara yang digunakan oleh guru untuk menyelesaikan masalah yang timbul.seperti ini. Kajian tentang masalah disiplin Untuk mendapatkan gambaran yang jelas tentang tahap disiplin di sekolah. suka saya gambarkan dengan data-data yang dikumpulkan dari tiga sumber. terdapat kajian berkenaan persepsi guru terhadap disiplin bilik darjah yang dijalankan oleh Kesatuan Guru Singapura( STU) pada tahun 1985 dan 1995. dapatan daripada kaji selidik STU untuk bilik darjah sekolah rendah ditunjukkan di dalam jadual 6.3 menawarkan idea ukuran yang digunakan oleh guru untuk menyelesaikan masalah disiplin dan keberkesanan mereka. Keputusan daripada kajian Tan dan Cheng disenaraikan . terdapat kajian berkenaan persepsi guru terhadap masalah bilik darjah oleh Tan dan Cheng ( 1999) dan terakhir kajian tentang persepsi sekumpulan pelajar guru dalam program ijazah di institute pendidikan kebangsaan.

majoriti daripada guru di dalam sampel kajian mengadu bahawa terdapat pertumbuhan yang kurang dari segi disipline di sekolah di singapura walaupun masalah itu tidak cukup serius untuk menyebabkan masalah besar. Kecenderungan telah berubah dari memberi sokongan kepada mencabar pihak sekolah dalam usaha menyelesaikan masalah disiplin murid-murid.1 dan 6. Sumber utama masalah tingkahlaku adalah berpunca daripada faktor luar sekolah.4 sementara jadual 6.6 mengumpulkan data dari pelajar guru. berjalan dan tidak memberi perhatian di kedua-dua sekolah rendah dan menengah. Lebih teruknya ialah ibu bapa telah berubah sikap mereka terhadap penguatkuasaan disiplin sekolah. Berita baiknya ialah masalah disiplin di sekolah tidaklah terlalu teruk. iaitu kejiranan yang miskin dan keruntuhan rumah tangga.dalam jadual 6.2. corak adalah sama dengan variasi di dalam kedudukan bagi kekerapan seperti yang dikumpulkan di dalam kolum 1( dibawah 1985) dalam jadual 6. Berita yang kurang diingini ialah murid pencetus masalah menjadi lebih degil dan sukar dikawal. Laporan dari STU untuk tahun 1995 menunjukkan bahawa terdapat perubahan dalam jangka masa 10 tahun. Kaji selidik oleh Kesatuan Guru Singapura Di dalam laporan oleh STU pada 1985.5 dan 6. Masalah bilik darjah utama yang disenaraikan ialah bercakap. Oleh kerana . kepentingan tertentu kepada anda akan menjadi maklumat mengenai jenis masalah bilik darjah dan bagaimana guru menyelesaikannya dan kepentingan masalah bilik darjah.

Faktor-faktor ini semestinya dalam kawalan kamu dan kamu harus reflek dengan berhati-hati dan mendalam kesannya kepada kamu.2.1 dan 6. mereka juga menjadi lebih kritikal dan membuat tuntutan yang berlebihan kepada sekolah dan guru-guru. kamu harus tanamkan faktor ini dalam minda dan bahawa ia adalah pandangan jauh yang baik untuk mendapatkan sokongan daripada ibu bapa. Sebagai seorang guru. walaupun kedudukan berbeza dari segi kekerapan seperti yang ditunjukkan dalam kolum2( dibawah 1995) bagi jaual 6. . motivasi.ibu bapa menjadi lebih berpelajaran. ianya boleh dikatakan bahawa kebanyakan masalah adalah berkaitan dengan tidak beri perhatian. pembelajaran adalah melebihi kemampuan pelajar( terlalu susah untuk difahami) and membosankan. ponteng dan berlagak sombong. Daya yang diskriptif berkenaan praktis di dalam bilik darjah di dalam laporan yang disediakan juga memberi gambaran yang lebih jelas tentang tahap disiplin di sekolah. Lihat kepada pengukuran yang kamu perlu jalankan agar kamu boleh mengawal arahan dan tingkah laku murid-murid. sebab-sebab yang mungkin berlakunya masalah yang disebut. tiga faktor adalah relevan dengan kamu. Mereka adalah pengurusan kelas yang lemah. Jenis-jenis masalah disiplin disenaraikan dalam kaji selidik tahun 1995 menunjukkan data yang sama bagi kedua-dua sekolah rendah dan menengah.

Masalah Disiplin Di Sekolah Rendah 1985 Bercakap Berjalan.1 Masalah disiplin di Sekolah Rendah yang dicatatkan dalam survey STU Surveya.jalan Tidak memberi perhatian Tidak menyiapkan kerja rumah Vandalisme Mencuri 1995 Tidak menyiapkan kerja rumah Tidak membawa Vandalisme kerja ke sekolah / Tidak member perhatian Datang lewat ke sekolah Menggunakan bahasa kasar / mencarut Biadab Jadual 6. 1985 dan 1995 . 1985 dan 1995 Masalah Disiplin Di Sekolah Menengah 1985 Bercakap Tidak memberi perhatian Mencuri Vandalisme Tidak menyiapkan kerja rumah Berjalan-jalan 1995 Datang lewat ke sekolah Ponteng Tidak menyiapkan kerja rumah / tidak member perhatian Tidak membawa buku ke sekolah Menggunakan bahasa kasar / mencarut Biadab Jadual 6.1 Masalah disiplin di Sekolah Menengah yang dicatatkan dalam survey STU Surveya.

berdasarkan guru-guru sekolah rendah dan menengah. melibatkan ibu bapa. Informasi-informasi di dalam laporan berkenaan kejadian di dalam kelas dan praktis akan memberi kamu penjelasan dan peluang atau jalan penyelesaian yang kamu ada. dari perspektif guru-guru sekolah rendah dan menengah dan ditunjukkan di dalam jadual 6.3. menghantar murid yang bermasalah kepada guru disiplin dan menggunakan sedikit denda corporal. cara yang paling berkesan ialah ‘ mengekalkan minat murid-murid dalam kerja mereka’ dan kedua ialah ‘ bina kesetiaan pelajar terhadap kelas mereka. Cara ini mencadangkan penukaran dari ‘ mengekalkan minat murid terhadap kerja mereka’ dan ‘bina kesetiaan murid kepada kelas mereka. dilaporkan bahawa cara yang paling berkesan digunakan oleh guru ialah kaunseling tanpa amaran. laporan ini menyediakan sedikit berkenaan pengukuran yang guru gunakan untuk menyelesaikan masalah disiplin.3. Laporan tahun 1995 menyenaraikan praktis di dalam bilik darjah dan keberkesanan mereka. . Dalam laporan tahun 1985.Tambahan lagi. Penekanan harus diberikan kepada pengekalan minat murid secara aktif samaada dalam pembelajaran atau dalam semangat kekitaan dan kebanggaan. Dari data yang diberikan dalam jadual 6. Kamu disarankan untuk membaca laporan oleh STU berkenaan dua kaji selidik untuk informasi lebih lanjut berkenaan tahap disiplin yang digambarkan oleh guru-guru.

3 24.0 19.9 27.3 Langkah yang diambil dan keefektifannya menurut STU(survey).4 9.0 20.3 20.3 55.6 tamabahan Tugas-tugas amal) khas (kerja 12.1 40.0 43.1 34.7 19.5 31.3 Berdiri di luar kelas Markah demerit Melukis Garisan Membersihkan tandas Jadual 6.9 60.2 8.2 18.6 17.6 40.0 60.9 40. 1995 Kajian berkenaan masalah disiplin di sekolah( 1999) .7 47.5 41.4 25.0 Kerja rumah yang lebih Memanggil ibu bapa Kaunseling dengan amaran Kaunseling Hukuman ala tentera Berdiri di dalam kelas Mengutip sampah Diugut dengan kerja rumah 14.Langkah yang diambil Dilaksanakan oleh sekolah rendah Keefektifan (%) guru Dilaksanakan oleh sekolah menengah guru Dihantar disiplin kepada guru 37.7 4.6 12.7 9.

antara sebab-sebab yang mungkin bagi masalah disiplin. Kedudukan Masalah disiplin pelajar sekeloh Rendah Masalah disiplin di Sekolan Menengah .Daripada dapatan dari laporan STU pada 1995 menunjukkan masalah disiplin adalah tidak teruk di sekolah. Nampaknya.6). kajian oleh Tan dan Cheng ( 1999) menyediakan bukti yang lain untuk kamu pertimbangkan. Persepsi lebih kurang 300 guru daripada sekolah rendah hinggalah kolej junior dianalisis.4 mempamerkan masalah disiplin mengikut keterukan. situasinya adalah ‘tidaklah terlalu teruk’ (p. Ini seperti pernah ditemui kerana dapatan dari laporan STU juga menyebut faktor guru ini sebagai punca masalah disiplin dalam kelas. Jadula 6. adalah diakui bahawa guruguru sendiri merupakan punca masalah berlaku akibat daripada pengurusan bilik darjah yang teruk dan pembelajaran yang membosankan. dapatan menunjukkan masalha disiplin yang sama di semua sekolah tetapi berbeza dari segi signifikasi dan secara amnya.

Tahanan dan kaunseling adalah disebut juga sebagai pengukuran yang berkesan di dalam laporan yang disediakan oleh STU pada tahun 1995.4 10 Masalah disiplin di sekolah (Tan & Cheng 1999) Dengan memberi perhatian kepada penyelesaian yang mungkin. Merotan dilihat sebagai alat mendisiplin yang berkesan yang mana dipilih . tahanan telah dikenalpasti sebagai langkah disiplin yang paling sesuai untuk kes lambat ke kelas. memilih untuk menggunakan rotan di dalam bilik darjah. Pendekatan yang paling popular adalah kaunseling dan ianya adalah dicadangkan untuk semua jenis masalah tingkahlaku. majoriti guru-guru di dalam sampel. tanpa mengira pengalaman. Nampaknya. pandangan guru-guru berbeza-beza apabila diminta memberi cadangan munasabah dan pengukuran yang berkesan untuk mengatasi masalah disiplin. umur dan jantina.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Menipu Kelakuan tidak sopan Kelewatan Bahasa yang kasar Vandalisme Buli Mencuri Ponteng Keganasan Berbohong Kelewatan Menipu Kelakuan tidak sopan Berbohong Vandalisme Merokok Bahasa yang kasar Mencuri Lari daripada sekolah Buli Jadual 6.

semasa aktiviti berkenaan pengurusan kelas. Penekanan kepada proaktif dan pendekatan pencegahan akan menjadi lebih produktif dalam jangka masa panjang. Guru-guru adalah tidak dibenarkan untuk menggunakan denda korporal di dalam bilik darjah dan lagi cadangan kontroversi ini telah timbul. Apakah pandangan kamu tentang denda korporal? Adakah kamu fikir bahawa ianya adalah cara yang efektif untuk menyelesaikan masalah disiplin? Adakah dendaan korporal adalah salah satu cara yang kamu ada? Walaupun menunjukkan pilihan utama untuk menggunakan rotan. Kaji selidik persepsi pelajar guru terhadap masalah bilik darjah.oleh 86. Strategi untuk menerapkan semangat kekitaan kepada kelas dan kebanggaan dan peningkatan keyakinan diri murid-murid mungkin menjadi jalan yang positif untuk dipertimbangkan. Pelatih guru. guru juga sedar bahawa perlu menerapkan strategi yang lebih berkesan seperti menerapkan kesetiaan kepada sekolah dan meningkatkan keyakinan diri muridmurid akan memberi kebaikan kepada semua. Antara alasan yang diberikan adalah untuk menghalang murid-murid lain dari melakukan kesalahan yang sama. untuk mengingatkan murid-murid tentang pengalaman rasa sakit dan tidak selesa dan membuatkan murid-murid sedar tentang akibat daripada melakukan kesalahan dan kuasa orang yang menguruskannya.5% daripada guru-guru. di dalah tahun kedua program ijazah . 1999 Sumber data ini adalah diambil pada tahun 1999.

Masalah utama yang dikenalpasti.6. Kerja rumah tidak disiapkan dan tidak dihantar dan . adalah tidak jauh berbeza dari persepsi guru-guru yang telah berkhidmat. Kedudukan Jenis masalah disiplin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Bercakap Tidak memberikan perhatian ( berangan.5 Masalah disiplin yang dihadapi oleh guru pelatih Persepsi berkenaan masalah disiplin oleh guru-guru pelatih ini yang berada di akhir penerimaan.di institut pendidikan kebangsaan. tidak berminat. diletakkan kedudukan mengikut kekerapan. berjalan-jalan) Kerja rumah tidak disiapkan dan tidak dihantar Biadab / Kurang ajar Bergaduh Tidur di dalam kelas Ponteng Meniru dalam kerja sekolah Makan di dalam kelas Mencarut / bahasa yang kasar Buli Menipu Jadual 6. tidak memberi perhatian.5 manakala untuk soalan kedua di dalam jadual 6. adalah diminta untuk menjawab dua kertas soalan ini: apakah jenis-jenis tingkah laku yang tidak baik yang biasa mereka hadapi sebagai pelajar sekolah menengah? Apakah jenis hukuman yang dikenakan kepada pelajar atau rakan sekelas? Keputusan untuk soalan pertama dikumpulkan di dalam jadual 6. bercakap.

Dengan rujukan kepada dapatan daripada soalan kedua dalam kaji selidik berkenaan jenis hukuman yang dikenakan kepada mereka semasa sekolah( lihat jadual 6.Biadab. Praktis di bilik darjah tidak banyak berubah sejak beberapa tahun. manakala murid yang berdiri di atas kerusi mungkin terjatuh. adalah dikenal pasti bahawa strategi yang digunakan oleh guru-guru kepada guru pelatih adalah tidak banyak bezanya daripada yang disebut sebelum ini. timbalan pengetua atau guru disiplin dilihat merayu kepada guru juga. Bagaimana kamu justifikasi kamu punya reaksi? Sesetengah sekolah tidak membenarkan menghantar murid keluar kelas kerana guru tidak memerhatikan mereka semasa mengajar di dalam kelas. Walaubagaimanapun. memarahi murid mungkin tidak berkesan langsung kerana murid-murid boleh mengaktifkan mekanisme pertahanan mereka yang menukarkan telinga pekak kepada marah dan mengomel. Mereka masih berbeza seperti yang saya gambarkan sebagai 3Ss: hukuman the standing. Murid yang berdiri di hadapan atau di sudut mungkin memberi gangguan kepada yang lain di dalam kelas. Jelas di sini bahawa masalah yang dinyatakan adalah sama semula jadi kepada orang yang melaporkan di dalam laporan STU dan kajian oleh Tan dan Cheng. .6). terdapat alas an kenapa ianya adalah idea yang kurang baik. di belakang atau di luar kelas dilihat ada rayuan ketahanan. murid berdiri di luar kelas akan tertinggal pembelajaran dan dalam masa yang sama guru tidak dapat memerhati tngkah laku beliau. Membuatkan murid-murid berdiri di dalam kelas. Walaubagaimanapun. Ingat kembali bagaimana kamu bertindak apabila guru memarahi kamu atau kelas! menghantar murid-murid berjumpa pengetua. di sudut. samaada di hadapan. the scolding dan the sending.

Cara untuk mengatasi masalah bilik darjah tidak banyak berubah. graviti masalah ini semakin meningkat sama ada dengan dapat dilihat atau tidak. Mereka adalah endemik dan perennial. menghantar murid kepada guru .tabiat ini mungkin dianggap sebagai kekurangan kamu dalam mengurus tingkah laku murid-murid. Kedudukan Jenis hukuman 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Dihalau keluar dari kelas Dimarahi secara lisan Berdiri di luar keals.guru masih menggunakan tahanan. di satu sudut atau dia atas kerusi Amaran Dihantar kepada guru besar / pengetua / guru disiplin Hukuman fizikal Digantung Melakukan kerja amal Markah demerit Kerja rumah yang ekstra Menulis garisan Tiada rehat Jadual 6. Guru. adalah jelas bahawa tidak memberi perhatian. Secara amnya.6 Jenis hukuman yang dilaksanakan oleh guru pelatih Daripada ketiga-tiga sumber informasi berkenaan kreteria masalah disiplin di dalam bilik darjah kita. tidak melakukan kerja rumah dan biadap adalah masalah utama di dalam bilik darjah kita.

Secara amnya. Ianya hanya memerlukan sentuhan yang betul untuk memberi yang terbaik kepada pelajar kamu. banyak telah melakukan dengan baik sementara yang lain tidak. murid-murid kita sangat kooperatif dan mahu belajar. jika kamu pandai mengambil hati mereka. PENGGUNAAN HUKUMAN Penggunaan hukuman adalah isu yang kamu harus pertimbangkan dengan sebaik-baiknya. Kita bernasib baik kerana ramai guru dapat melakukan dengan baik sementara yang lain menghadapi masalah untuk mengajar dan mengurus terutama pelajar yang lemah dan lambat. memberi amaran dan kaunseling sebagai cara yang berkesan untuk mengatasi masalah tingkahlaku.disiplin. Seperti dalam semua profession. ia dijalankan kepada murid-murid oleh kerana sesetengah tingkahlaku yang buruk. Sasarannya . Hukuman. Penggunaan rotan dilihat sangat diminati dan kita patut melihat tentang penggunaan hukuman di dalam bahagian yang akan datang. Fokus tenaga kamu kepada sesuatu yang positif dan elakkan mencari masalah. Anekdot dan cerita yang menakutkan tentang kelakuan buruk selalunya dikecualikan dan bukannya norma dan kamu seharusnya tidak terlalu bimbang atau goyang dengan mereka. sesuatu yang tidak diingini dan menyakitkan.

Hukuman adalah tidak digalakkan untuk pertimbangan yang berikut. ianya perlu untuk menyelidik punca dan cuba untuk mencari penyelesaian untuk masalah tersebut.adalah untuk menyingkirkan tingkah laku yang tidak baik. Mungkin terdapat contoh di mana guru harus menghukum murid.( Dreikurs&Cassel. • Ianya perlu ditekankan bahawa hukuman tidak membuang perkara yang menjadi punca tingkah laku buruk tersebut. terutamanya jika ianya dilakukan di perhimpunan. Jika digunakan selalu. 1972). • Diperhatikan bahawa hukuman mungkin memulihkan tingkahlaku tetapi hanya sementara atau jangka masa pendek.. Pendekatan diagnostik ini perlu untuk seseorang doktor untuk memahami sakit seseorang pesakit dan kemudian memberi preskrib yang sesuai untuk kalayak ramai seperti di menyembuhkannya. • • Jika hukuman adalah punitif. mungkin mendatangkan kesan yang tidak dingini. ianya mungkin meninggalkan kesan psychologi Hukuman mungkin menguatkan tingkahlaku yang tidak diingini secara tidak lansung. • Hukuman itu sendiri tidak menggambarkan tingkah laku positif dalam masa yang sama secara tidak dingini menunjukkan kekerasan. . • Hukuman boleh menggalakkan balas dendam dan menjadikan murid fikir yang mereka boleh membalas. Untuk menyelesaikan masalah tingkahlaku murid-murid. Hukuman korporal merupakan hukuman yang sangat ekstrem.

Saya teringat satu kejadian di mana seorang guru menjadi sangat personal dan murid yang diprovok menumbuk guru yang memprovoknya. kamu perlu menyediakan penjelasan kenapa perlu dihukum dan beritahu kamu tiada pilihan lain selain menghukumnya. Walaubagaimanapun. Effective punishment Untuk menggunakan hukuman secara efektif. kamu mungkin bertanya: “ sapa yang betul?” dan “ sapa yang salah?” apakah jawapan yang kamu jangka? Kedua. Hukuman adalah satu alat yang kamu harus gunakan secara berhati-hati. Apa yang terjadi tidak harus dibangkitkan lagi dan kebajikan pelajar terbabit tidak harus dipulaukan. ianya petanda yang ada sesuatu yang tidak kena. Hukuman harus digunakan sebagai jalan terakhir dan harus dijalankan dengan berhati-hati. Jika kamu harus menghukum murid kamu secara kerap. Dalam kejadian seperti ini. hukuman haruslah ditangani dengan elok. BERURUSAN DENGAN SALAH LAKU MURID . pertama.sebagai contoh apabila murid melakukan vandalism kepada harta sekolah atau menipu semasa ujian. Tahan diri kau dari menjadi sangat personal dan judgemental. Ketiga. kamu menolak tingkah laku yang buruk itu bukannya orang yang melakukannya. Adalah dinasihatkan kamu mengkaji semula situasi dengan teliti dan cari punca masalah. bersedia untuk membina hubungan balik dengan pelajar terbabit. selepas dihukum. Ianya bukan sesuatu yang kamu harus ambil mudah.

5.2. 9. Sengaja tidak ambil peduli dan tidak member respon sekiranya msalah yang terjadi tidak mempengaruhi pelajaran dan harap ianya akan berhenti. antara strategi penyelesaian yang digunakan oleh guru untuk mendapatkan perhatian kelas dan mengekalkan urutan di dalam kelas disenaraikan di dalam rajah 6. penggunaan bahasa yang kasar dan vandalisme juga dilihat meningkat. 7. Guru boleh meminta pandanagan dan respon pelajar yang berkelakuan kurang menyenangkan di dalam kelas. Gunakan amaran/ ugutan dan hukuman dengan bijak. 6. STRATEGI UNTUK MENGATASI 1. 8. 4. Guru boleh menghentikan kelakuan yang tidak disenangi ini dengan berjalan ke arah pelajar supaya mereka sedar guru sedang memerhatikan mereka. Guru boleh menukar tempat duduk pelajar untuk mengurangkan gangguan.Seperti yang dijelaskan oleh informasi berkenaan perkara yang berlaku di dalam kelas dan praktis. 3. kebanyakan contoh-contoh salah laku cenderung menjadi sangat jenis yang sangat ‘permukaan’ contohnya bercakap. Menngunakan lawak untuk mengurangkan kerisauan dan kebosanan pelajar. kebanyakan guru melihat tindakan-tindakan itu sebagai melemahkan semangat dan gangguan bukan sahaja kepada diri mereka tetapi kepada semua yang berada di dalam kelas. guru akan menggunakan satu lagi cara iaitu menggunakan bahasa badan seperti mnejeling kearah pelajar. . Guru boleh menegur tingkah laku yang tidak disenangi secara terus. berjalan-jalan dan tidak memberi perhatian walaupun biadap. Janji dan ganjaran boleh dijadikan inisiatif supaya pelajar mengamalkan kelakuan yang diingini. Walaubagaimanapun. 2. Sekiranya sikap tidak ambil peduli guru gagal.

1970). dan dibincangkan di dalam capter 2. kecuali tidak menggambarkan mereka di dalam terminologi Kounin dan membuatkan mereka .Rajah 6. semakin diyakinkan bahawa guru-guru di singapura sedang mempraktikkan dan melengkapkannya kemahiran-kemahiran itu. Semakin banyak say abaca tentang idea-ideanya. Kumpulan kemahiran pengurusan Saya belum pernah mendengar tentang Jacob Kounin dan kajiannya sehingga saya mula mengkaji pengurusan bilik darjah dengan mendalam. tanamkan dalam minda umur dan jenis muridmurid yang kamu kendalikan. Selain daripada perwatakan kritikal guru dari 5c dan bahasa badan. Saya merujuk kepada kumpulan kemahiran pengurusan yang asas yang dijelaskan di dalam kajian Kounin( Kounin.2: strategi penyelesaian Mungkin kamu akan dapati sesetengah daripada strategi berguna kepada sesetengah murid pada satu-satu ketika. terdapat beberapa kemahiran-kemahiran pengurusan yang kamu patut belajar untuk berurusan dengan murid-murid secara efektif. Kamu dijangka akan berurusan dengan satu kumpulan mengandungi lebih kurang 40 murid pada satu-satu masa.

murid-murid bercakap sesama mereka dan guru akan memanggil dengan pantas nama murid yang bercakap tanpa perlu memaling ke depan untuk melihat apa yang berlaku. guru mempamerkan ‘ withit-ness dalam situasi seperti itu. Sebagai contoh. Jarang sekali guru dapat melakukan sesuatu kerja dalam satu masa. Guru itu kenal pelajarnya dan dengan hanya deria mendengar beliau Berjaya mengenal pasti murid yang bercakap tanpa pemeriksaan yang lebih lanjut. ‘Withit-ness’ ini dapat menunjukkan kepada kelas bahawa guru itu mempunyai mata di belakangnya dan akan mempercepatkan kerjasama dan tingkah laku yang dikehendaki. kadang kala kemahiran ini boleh dirujuk seperti guru mempunyai mata di belakang kepala mereka. Semasa membelakangi badan dari kelas dan menulis sesuatu di papan hitam. Kemahiran overlapping ‘overlapping’ ialah satu kemahiran membuat dua kerja dalam satu masa. Kamu mungkin sedang memberi penjelasan tentang sesuatu concept kepada kelas tetapi kamu juga dalam masa yang sama harus memastikan samaada . Dimana. Dalam hal ini. sebab itu ianya dipanggil ‘ overlap’. guru sentiasa peka dengan apa sahaja yang berlaku di dalam empat sudut. fokus diberikan kepada tiga asas dalam kumpulan kemahiran pengurusan iaitu withit-ness. overlapping dan maintaining. Membina ‘ withit-ness di dalam kelas Adalah penting untuk guru bagi membina ‘withit-ness’ di dalam kelas. di belakang dan di sisi kelas setiap masa. Sesetengah guru mempunyai cara yang luar biasa untuk menunjukkan ‘ withit-ness’ dan kamu mungkin mahu membinanya dengan cara semula jadi dalam memastikan murid-murid melakukan apa yang dikehendaki.Nampak menarik.

Mempunyai fokus kumpulan adalah penting di dalam pengajaran seluruh kelas. dan apabila kamu mahu setiap murid faham dengan sesuatu isi. bunyi bising dan pergerakan akan bermula. Mengekalkan fokus kumpulan Mengekalkan fokus kumpulan adalah tidak sukar jika kamu mempraktiskan prinsip cardinal dalam komunikasi bilik darjah.murid-murid bersama kamu atau tidak.. Jika kamu berinteraksi dengan seorang pelajar sahaja dalam satu masa. Jika kamu rasa yang kamu kurang dalam kemahiran ini. Kamu mengajar mereka kandungan dan memerhatikan murid-murid kamu dalam masa yang sama. Fokus kumpulan akan membantu mengurangkan bunyi dan tidak memberi perhatian di dalam kelas. kamu harus meyakinkan murid-murid kamu bahawa kamu adalah orang yang berkuasa di . Murid-murid akan mendapat pesanan dengan jelas daripada kamu jika kamu persis dalam mempraktikkannya walaupun kamu mungkin perlu mengorbankan sedikit masa pada mulanya.ianya di mana kamu tidak perlu menerangkan atau mengajar melainkan setiap orang memberi perhatian dan mendengar kepada kamu. Kumpulan kemahiran pengurusan ini adalah kemahiran yang sangat penting yang perlu kamu miliki untuk memastikan pengawalan kelas yang efektif. kamu mungkin mahu mempelajarinya untuk kamu menjalankan kerja kamu sebagai guru dengan baik di dalam kelas. Saya pasti bahawa kamu telah sedar tentang perkara ini di dalam kelas dan ianya berlaku kerana guru kurang kemahiran ‘ overlapping’. Kamu mungkin akan menolong murid yang lemah dengan duduk bersamanya tetapi kamu juga harus memerhatikan kelas kamu sentiasa berada dalam keadaan terkawal.

dalam kelas dan sentiasa peka dengan apa saja yang berlaku di empat sudut kelas. kamu boleh membantu mereka melalui proses dalam membuat analisis untuk mencari rasional tingkah laku yang sempurna. tiada satu penyelesaian pun masalah tingkah laku. Tunjukkan lebih kepercayaan dan kefahaman kepada murid-murid dan mereka akan terkejut dengan kamu. Semasa perjumpaan kelas. Matlamat terbaik ialah menggalakkan disiplin diri dalam kalangan murid-murid.normalnya. seperti tahap satu di sekolah rendah dan kelas di sekolah menengah. Disiplin diri digalakkan dengan pertahan diri yang kuat. Murid-murid yang mempunyai disiplin diri yang baik akan sentiasa bertanggungjawab dan berfikir sebelum melakukan sesuatu. selain dari bertindak secara terdesak dan mengikut naluri. ini akan membantu memotivasikan mereka untuk belajar . ianya adalah jenis disiplin yang terbaik. Usaha untuk menggalakkan disiplin diri harus dimulakan awal. haruslah diajar untuk bertanggungjawab atas perkataan dan tindakan mereka. Disiplin diri tidak akan terbentuk dalam satu malam dan tiba-tiba. hormat diri dan keprihatinan kepada yang lain. akibat daripada sesuatu salah laku semasa belajar. Walau senakal dan tidak memberi kerjasama seseorang murid. mereka akan membuat apa yang mereka rasa patut dilakukan atau apa yang betul. Ianya adalah satu hubungan yang panjang dan kamu mesti persis dan tabah kerana kamu akan dapat melihat hasilnya nanti. Murid-murid di gred yang tinggi. .. untuk disiplin diri. Menggalakkan disiplin diri Dengan semua niat yang baik. kita juga harus mengingatkan diri kita bahawa kita berinteraksi dengan murid individu. cara untuk mengatasi godaan untuk salah laku dan menekankan kepentingan disiplin diri.

kamu harus melihat mengurus tingkahlaku murid-murid dari perspektif tahap pertumbuhan dan pembentukan mereka. kadang kala pertumbuhan fizikal yang memuncak yang mana lebih senang di lihat dengan mata kasar berbanding pertumbuhan mental. Murid tahun 2 hingga tahun 5 akan berada dalam peringkat operasi konkrik. berubah dari segi kognitif. Selari ini mencadangkan bahawa anda boleh membuat tekaan berpendidikan mengenai tingkah laku mereka dan pembelajaran. anda akan berada dalam kedudukan yang baik untuk membuat keputusan tentang pilihan anda yang terbaik atau yang paling munasabah untuk mengurus tingkah laku mereka .Pendekatan pembentukan Tambahan lagi. Murid-murid dari Darjah 6 dan Tingkatan 1 ke atas akan berada dalam tempoh Operasi Formal. fizikal dan aspek social reflek dari pembetukan beliau semasa hayatnya. kepekaan peringkat pembangunan mereka dan sabitan peribadi anda. afektif. Kita lihat bahawa murid tahun 1 kita akan berada dalam peringkat terakhir dalam praoperasi dan peringkat operasi konkrik. Ianya adalah satu proses pembentukan yang panjang dan ia juga datang berperingkat. Kamu telah belajar tentang empat peringkat pertumbuhan kognitif Piaget dan pertumbuhan moral oleh Kohlberg dalam psikologi pendidikan. Berdasarkan pemahaman anda tentang kekuatan dan kelemahan murid-murid anda. Peringkat pembentukan Piaget digunakan sebagai rujukan. Apabila seorang kanak-kanak membersar mengikut masa. Walaupun tidak semua murid mempamerkan rentak yang sama dalam pertumbuhan dan ciri-ciri yang serupa. . Pertumbuhan manusia dan pembentukan bermula dari konsep masa. Pembentukan berubah secara menaik.

nakal. Agak kerap. mengambil guru sebagai idola. Sebagai contoh. yang tidak bersalah. bermula dari kira-kira berumur 7 tahun ke 12. lebih besar kemungkinan mereka adalah untuk mendengar kepada guru-guru mereka dan dalam banyak contoh. Semakin muda mereka. bercakap kepada jiran atau . banyak bercakap dan suka berkawan. degil. kamu mungkin boleh menyelesaikannya dengan menukar tempat duduk mereka. Apabila mereka menjadi nakal. malaikat. degil. Sangat susah untuk duduk diam dan mahukan TLC dari guru mereka. Pemerhatian peribadi berikut akan menunjukan complexnya untuk menguruskan kanak-kanak yang muda. Mereka juga boleh menjadi seorang yang ego. kebanyakannya akan memberi perhatian yang sekejap. mereka adalah malaikat dengan tanduk! Apabila kita mengharapkan mereka untuk duduk diam di kerusi mereka untuk belajar. mudah terpengaruh. Apabila murid-murid gelisah dan resah. kita melihat ciri-ciri terpendam mereka muncul. .PEMERHATIAN DARIPADA PERLAKUAN MURID SEKOLAH RENDAH Murid-murid di sekolah rendah masih muda. Karektaristik kanak-kanak Perkataan-perkataan seperti comel. dan dicintai yang digunakan untuk menggambarkan kanak-kanak kecil sekolah kita.apabila seseorang murid banyak bercakap dan bersikap pemusnah. mungkin anda boleh menukar tempo pelajaran anda atau lebih fleksibel dengan memberi mereka berehat minit untuk melakukan senaman regangan sebagai kelas. mudah tertipu.

Arahan yang jelas memberi peluang kepada murid untuk memberi fokus untuk mendengar. Terdapat sesetengah pelajar yang tidak dapat menguaai konsep tersebut. anda juga bermula dengan penambahan. pendaraban dan pembahagian.rakan-rakan didorong oleh kekaburan arahan guru sebagai murid yang tidak pasti apa yang mereka perlu lakukan. penekanan utama adalah untuk murid-murid menguasai empat operasi. apabila anda mengajar matematik di dalam kelas yang lebih rendah di sekolah rendah. pertama dengan satu digit. Kesediaan murid untuk belajar Kerana murid-murid meneruskan pelajaran hingga peringkat lingkaran pengetahuan. Dalam konteks ini pelajar yang lahir pada bulan Disember bukanlah pelajar yang lebih bijak.Sebagai contoh. dua digit dan sebagainya. Saya pernah melihat seorang guru mengahdapi masalah dalam menerangkan konsep “lebih daripada” dan “kurang daripada” kepada pelajar sekolah rendah. Apa yang anda perlukan adalah jelas mengenai apa yang anda mahu untuk mengajar dan bagaimana untuk mengajar di dalam kelas. . ini kerana pelajar yang lahir pada bulan Januari dan Disember pada tahun yang sama . Strategi memudahkan pembelajaran mesti sesuai dengan tahap murid kefahaman dan kesediaan untuk belajar. bergerak kepada penolakan. Anda mungkin boleh mendapat jawapannya dengan menyemak tarikh lahir pelajar anda. sebaliknya factor kematangan pelajar yang menyebabkan berlakunya masalah ini. anda harus merancang dengan cukup pengajaran anda agar sepadan dengan yang anda gunakan untuk pertumbuhan kognitif murid-murid anda. mengapa? .

Justeru mereka akan memulakan sesi persekolahan rasmi dengan berbekalkan pengalaman dan penegetahuan yang mereka ada semasa prasekolah. . Matematik dan Sains lebih dititikberatkan kerana ianya akan diuji dalam peperiksaan awam. Ini akan mempengaruhi minat mereka dalam belajar. Di tahap 2. Kesediaan dan kebolehan memahami pelajar ini bergantung kepada tahap perkembangan mereka seperti yang telah dinyatakan. Pengalaman pa-sekolah yang menyeronokkan akan menyebabkan mereka berminat untuk belajar di sekolah rendah. Minat pelajar untuk belajar Secara praktikalnya. Subjek seperti Pendidikan seni dan Kajian tempatan adalah antara contoh subjek yang tidak diuji dalam peperiksaan awam.mempunyai jurang perbezaan selama 12 bulan yang mempengaruhi tahap kematangan pelajar sekolah rendah ini. banyak factor yang menyebabkan pelajar lebih menumpukan perhatian terhadap pelajaran terutamanya kepada matapelajaran yang akan diuji. semua pelajara yang memasuki Darjah 1 pernah belajar di Tadika dan pra sekolah. Subjek seperti Bahsa Inggeris. Sebagai guru. anda haruslah sentiasa memotivasikan pelajar untuk mengambil berat terhadap subjek yang tidak diuji dalam peperiksaan awam untuk melahirkan pelajar yang seimbang. guru yang mengajar di tahap 1 sekolah rendah perlulah mengambilkira dilemma yang dihadapi oelh pelajarnya. Sehubungan dengan itu.

Ini akan mempengaruhi keyakinan diri pelajar dan minat mereka dalam belajar. Pelajar di tahun 3 dan 4 merasakan tekanan untuk mendapat keputusan yang cemerlang. pengelasan (streaming) di akhir tahun 4 membawa kesan yang negatif apabila mereka diletakkan ke dalam kelas terakir iaitu EM3 dan pelajar yang mendapat markah yang baik diletakkan di dalam kelas EM1 dan kebanyakkannya di dalam EM2. . Dengan adanya sifat penyayang dan sokongan guru. tekanan ini sama ada daripada guru atau ibu bapa. Dengan bersifat positif. Guru boleh membantu dalam situasi ini dengan memberikan lebih perhatian dan empati kepada mereka dan bukannya bersifat negatif dalam mendidik mereka. Apa jua langakah yang ingin diambil untuk menyelesaikan masalah.Kesan “streaming” Sehubungan dengan kesan kesediaan pelajar untuk belajar juga adalah kesan “streaming” kepada pelajar tahun 4 yang berusia 10 tahun. sentiasa ingat bahawa pelajar mempunyai tahap perkembangan dan semua langkah yang diambil haruswlah bersesuaian. persekitaran pembelajran yang kondusif dapat dibina dengan menerapkan rasa tergolong dalam komuniti kelas tersebut dan bangga dengannya selain penerapan jangkaan guru seperti kejujuran dan menepati masa. pelajar di tahap 1 lebih mudah untuk didekati dengan bimbingan yang mesra daripada guru. Untuk pelajar yang lemah. Secara umum. anda akan menghadapi kurang masalah untuk dihadapi.

Kebiasaanya jarak umur antara pelajar dengan guru muda adalah sedikit dan keinginan . Banyak guru yang menyatakan bahawa pelajar sekolah menengah semakin banyak yang menimbulkan masalah kerana mereka lebih terdedah perkara yang berlaku di luar sekolah dan di dunia luar melalui media masa dan internet.PEMERHATIAN TINGKAH LAKU PELAJAR DI SEKOLAH MENENGAH Pelajar sekolah menengah tergolong daripada mereka yang berusia 13-17 tahun. Hubungan Berperingkat Oleh kerana pelajar sekolah menengah merupakan remaja dan awal dewasa. tunjuk ajar dan perkongsian pengalaman dengan pelajar. Mereka adalah lebih matang dan lebih kritikal apabila mereka berada di Tingkatan 4. guru boleh menganggap diri mereka sebagai abang atau kakak kepada pelajar dengan menunujukkan kepimpinan. Mereka juga merupakan generasi muda yang dimewahkan oleh ibu bapa mereka. Kebiasaannya terdapat sebab di sebalik setiap tingkah laku mereka.

Walaupun terdapat segelintir pelajar yang menimbulkan masalah di dalam kelas. Saya banyak melihat guru muda yang begitu yakin masuk ke kelas kerana mereka dapat membentuk hubungan yang rapat dengan pelajar dengan mudah. Anda tidak mahu pelajar mengambil kesempatan ke atas anda atau tidak menghiraukan anda. Harus ada had dalam hubungan guru dan pelajar. anda harus ingat bahawa terdapat ketikanya anda harus tegas apabila situasi memerlukan anda bersikap tegas. Guru menjadi mentor dan sekaligus kawan kepada pelajar. Sesetengah guru menyatakan bahawa kepercayaan antara guru dan murid lebih mudah untuk pelajar yang lebih matang.dan kesukaan mereka boleh menjdai satu kelebihan untuk guru. tetapi terdapat pelajar yang faham bahawa ketegasan guru itu adalah untuk kebaikan mereka. anda haruslah melayan semua pelajar secara adil dan konsisten Mempercayai pelajar Pelajar di sekolah menengah menghargai sekiranya guru mempunyai kepercayaan kepada mereka. Banyak bekas pelajar saya yang memberitahu bahawa mereka sangat berbesar hati dan bermotivasi apabila diberikan kepercayaan untuk menggunakan kematangan mereka dalam . Pelajar selalu merungut mengatakan bahawa guru terlalu tegas . Walaupun anda hendak menjadi kawan yang mudah untuk pelajar damping. seolah-olah tiada halangan antara pelajr dan guru dan ini menjadikan proses pembelajaran lebih mudah dan menyeronokkan.

memberikan pandangan dan bertanggungjawab atas segala perbuatan mereka. Ms 106 . Cadangan daripda ketua kelas untuk melancarkan system di dalam kelas disambut baik oleh semua warga kelas.