PENGAJARAN & PEMBELAJARAN

DI BILIK DARJAH

Misnan Jemali
misnan@fssk.upsi.edu.my
 MODEL OPERASI KBSM

FALSAFAH PENDIDIKAN
KEBANGSAAN
Matlamat pendidikan

Objektif-objektif sukatan pelajaran

Kognitif, afektif, psikomotor

Mata pelajaran Insan yang Mata pelajaran

(teras & elektif) baik (teras & elektif)

Isi Bahasa Bahasa Isi

Kandungan Nilai Nilai kandungan
KBSM

Pendekatan
konsep
Strategi
bersepadu
penyerapan nilai-
nilai murni

Strategi
perkembangan
dan peningkatan
daya intelek dan Staretegi
kemahiran pemusatan
berfikir pelajar

Mencapai Falsafah
Pendidikan Negara.
 FALSAFAH DAN KURIKULUM

FALSAFAH

Kurikulum

Input Proses Outcome

 Teori Piaget

Teori ini antara lain menyebut:

1. Sedarilah tahap perkembangan murid.
2. Analisiskan kerja dalam kurikulum untuk menentukan
tahap taakul (tahap kognitif/ kecerdasan) yang perlu
untuk kejayaan dalam kerja-kerja tersebut.
3. Gerakkan (motivate) murid dengan menekankan
masalah-masalah serta menggalakkan mereka
menggunakan cara-cara dayacipta.
4. Seberapa dapat, hendaklah murid
membuat/melakukan kerja fizikal yang relevan pada
sesuatu benda (concrete reasoning).
 Teori Bruner

Teori ini antara lain menyebut:

1. Mengajararlah struktur asas mata pelajaran berkenaan terutama

yang ada kaitan antara konsep-konsep dan prinsip-prinsip
terpenting.
2. Gunakanlah teknik-teknik pembelajaran-dapatan (dicovery-learning)
untuk menggerakkan murid, menolong mereka mengingat dan
menyimpan maklumat/pengetahuan, serta mengajar mereka cara-
cara yang betul untuk belajar.
3. Mulakanlah sesuatu pelajaran dengan satu masalah, dan murid-
murid akan belajar perkara-perkara asas, sementara mereka
mencuba menyelesaikan masalah itu.
4. Padankan pengajaran dengan tahap kognitif kanak-kanak itu.
 Teori Suchman

Teori ini antara lain menyebut:

1. Gunakanlah situasi-situasi yang membingungkan (puzzling

situations) untuk menggalakkan murid menggunakan kaedah
soal-siasat dalam masalah.
2. Samarkan peranan anda sebagai seorang pensyarah/guru
dalam kelas, dan benarkan murid-murid bertanggungjawab
bagi pembelajaran masing-masing. Elakkan daripada
menguasai perbincangan atau selalunya menjawab soalan-
soalan yang murid-murid sendiri dapat menjawab dengan
mudah.
3. Bantulah murid menganalisis strategi-strategi soal siasatnya
serta hasil-hasil strategi tertentu.
 Teori Ausubel
Teori ini antara lain menyebut:

1. Mempelajari pengetahuan baharu hanya bermakna kepada tahap yang

murid-murid itu dapat menghubungkannya dengan idea-idea yang telah
diperolehinya.
2. Niat baik dikalangan murid-murid akan menentukan pembelajaran itu
bermakna.
3. Kelolakan sesuatu pelajaran atau satu siri pelajaran supaya mengikut
proses ‘daripada yang umum kepada yang khusus’.
4. Bantulah murid-murid membezakan antara idea-idea yang lama dengan
yang baharu.
5. Kaitkan konsep-konsep dan prinsip yang dipelajari pada awal
kursus/pelajaran dengan yang dipelajari kemudiannya.
6. Untuk mengurangkan kemungkinan berlaku ‘rote learning’ (penghafalan
dengan tidak mengerti), satu strategi yang baik bagi guru dan murid ialah
dengan menggunakan teknik (paraphrasing new ideas), atau menyatakan
semula dengan kata-kata lain segala idea yang baharu.
 Teori Dembo
Teori ini antara lain menyatakan:

1. Gunakanlah sifat ingin tahu yang semula jadi yang ada pada
seseorang individu itu untuk pembelajaran yang lebih berkesan.
2. Pembelajaran berlaku dengan pesat apabila isi kandungan yang
dipelajari itu bersesuaian dengan tujuan murid itu sendiri.
3. Apabila ancaman kepada diri murid-murid dapat dielakkan,
pembelajaran dapat berlaku dengan lebih mudah dan teratur.
4. Sebahagian besar daripada pembelajaran seharusnya diperolehi
melalui perlakuan (doing).
5. Pembelajaran dapat dipermudahkan apbila setiap murid memberi
perhatian dan mengambil bahagian yang cergas dan
bertnaggungjawab dalam proses pembelajaran.
6. Pembelajaran secara kendiri (self-initiated learning) yang
melibatkan perasaan serta intelek murid adalah paling berkesan
 TEORI
IBNU KHALDUN
(1332 – 1406)
MALAKAH TADRIJ
(Kognitif) (Bertahap)

Langkah 1 Langkah 2 Langkah 3

Tajuk Isu-Isu, Penilaian &
Pengetahuan Rumusan
Pelajar Objektif, Kaedah Objektif, Objektif ,
& ABM Kaedah Kaedah *Kesimpulan
&Set Induksi *Isu utama & ABM & ABM *Ulang 3 kali
Jelas & terang *Isi mendalam & *P&P lebih •Buat penilaian,
*Tahap akal & * Ulas dengan Perincikan isu mendalam • *Rumuskan
Kesediaan ringkas beserta contoh menekankan •dengan jelas
pelajar Malkah sebanyak 3 kali

AMALAN PENGAJARAN
TILAWAH AL-QURAN KBSM

‫اعلم ان تلقين العلوم للمتعلمين انما يكون مفيدا‬

‫ شيئا فشيئا وقليال قليال‬, ‫اذا كان على التدريج‬

Teori Kajian
P&P KBSM
Persediaan
1) Objektif 2) Perancangan
Pelaksanaan
(a) konsep dan isi
(b) Pemeringkatan isi Penyampaian

(c) Kesesuaian alat Permulaan/Set Induksi.

Pengolahan isi.
Pengurusan.
Motivasi.
Penyoalan.
Penggunaan alat.
Penglibatan murid.
Kesimpulan
Personaliti
1. Bahasa dan suara
guru
2. Perawakan
3. Keyakinan Penilaian
4. Perlakuan diri
(a) Pencapaian
(b) Tugasan
 Tujuan RPH
• Untuk memikir dan membuat persediaan
tentang jenis aktiviti-aktiviti
pengajaran yang perlu ditegaskan dan
bagaimana patut dikendalikan.
• Untuk mengelakkan pengajaran secara
‘bidan terjun’
• Untuk digunakan sebagai rujukan, bagi
meneguhkan kelebihan-kelebihan dan
membaiki kelemahan-kelemahan yang
terdapat dalam perancangan yang lalu.
• Untuk menentukan adanya keutuhan isi
pelajaran.
 Objektif
• Objektif adalah sesuatu yang menyatakan hasil
pengajaran yang dijangkakan dan bukan prosesnya.
• Dengan mudah sahaja, objektif adalah satu kenyataan
berkenaan dengan apa yang dapat dilakukan oleh
murid-murid, hasil daripada pengajaran.

Objektif mengandungi tiga unsur utama:

• Perlakuan yang dikehendaki daripada murid-murid

sebelum berakhirnya pelajaran.
• Syarat-syarat yang diperlukan bagi perlakuan itu.
• Peringkat pencapaian menimum yang dapat diterima.
 Perancangan Objektif:

• Buat apa (bermaksud apa-apa yang

murid-murid dapat buat)
• Dalam keadaan yang
bagaimana(bermaksud cara murid-murid
melakukannya)
• Peringkat pencapaian minimum
(bermaksud berapa banyak murid-murid
dapat jawab)
 Tiga jenis objektif

(a)Jenis kognitif:

• Jenis ini bertujuan membina kebolehan dalam pemikiran dan

kefahaman iaitu jenis menunjukkan kebolehan akal.
• Contoh: Penuntut dapat menjelaskan perbezaan ifrad,
tamattu’ dan qiran dari segi jenis haji’.

(b) Jenis efektif:

• Jenis ini bertujuan membina kebolehan mengubah sikap,
perasaan dan emosi. Hal ini bermakna bahawa jenis ini
menunjukkan perasaan dan emosi.
• Contoh:Penuntut dengan sukarela akan memakai pakaian
menutup aaurat menurut Islam.
sambungan

(c)Jenis psikomotor:
• Jenis ini bertujuan membina kemajuan dalam kemahiran-
kemahiran jasmani dan manipulasi. Dengan kata-kata lain,
jenis ini menunjukkan kebolehan jasmani.

• Contoh: ‘Kemahiran membaca al-Qur’an bertajwid, mahir

dalam solat dan sebagainaya’.

• Setiap objektif dapat dipecah-pecahkan kepada tugas-tugas

khas yang diperlukan untuk mencapainya, contohnya objektif
yang berbunyi, ‘Penuntut akanmelakukan solat’.Untuk
melakukannya penuntut-penuntut harus terlebih dahulu sudah
menguasai wudu’ dan rukun solat, konsep-konsep dan syarat
wajib dan batal solat.
 Senaraikan tugas-tugas keci
1. Setiap tugas kecil mempunyai potensi sebagai
objektif atau hasil pengajaran.

2. Setiap tugas dapat disusun mengikut kemahiran-

kemahiran yang harus dikuasai terlebih
dahulu.Tugas-tugas ini dapat disusun daripada
peringkat mudah kepada peringkat kompleks dan
seterusnya membawa kepada objektif
keseluruhan,sebagaimana yang dinyatakan di bawah;
 Perlaksanaan Objektif
(a) Objektif pertama
– Tugasan kecil pertama
– Tugasan kecil Kedua
– Tugasan kecil ketiga
– Tugasan kecil keempat
(b) Objektif kedua
– Tugasan kecil pertama
– Tugasan kecil Kedua
– Tugasan kecil ketiga
– Tugasan kecil keempat
(c) Objektif pertama
– Tugasan kecil pertama
– Tugasan kecil Kedua
– Tugasan kecil ketiga
– Tugasan kecil keempat
 Objektif Baik
• Objektif yang penuh makna adalah
objektif yang menyatakan hasrat kita
dengan tepat sekali.
• Kenyataan yang paling baik adalah
kenyataan yang tidak memungkinkan
beraneka interpretasi terhadap apa-
apa yang dimaksudkan olehnya.
 implisit:
• Terdapat banyak kata yang dapat menimbulkan
beraneka interpretasi. Dalam menyatakan objektif, kata-
kata sedemikian haruslah dielakkan. Di bawah ini
diperlihatkan senarai kata yang dimaksudkan itu:
• Kata-kata yang terbuka kepada beraneka interpretasi
(implisit):
– Mengetahui
– Memahami
– Menghargai
– Menyedari pentingnya
– Menikmati
– Mempercayai
– Mempunyai kepercayaan di dalam, dan sebagainya.
 eksplisit
• Kata-kata yang kurang aneka interpretasinya(kata-kata eksplisit):

• Mendeklamasi
• Menulis
• Mengesan
• Mengatur
• Menyelesaikan
• Membina
• Membentuk
• Membanding
• Membezakan
• Melabel, dan sebagainya.
 eksplisit & implisit.
• Apabila objektif-objektif ditulis daripada segi
keperilakuan, maka disebut sebagai objektif-
objektif pengajaran eksplisit.
• Jika objektif-objektif ini hanya menyatakan
perubahan-perubahan dalaman (internal
processes, iaitu keperilakuan yang tidak begitu
ternyata), maka dikatakan sebagai objektif-
objektif pengajaran implisit.
• Pada umumnya yang lebih diutamakan ialah
objektif-objektif pengajaran eksplisit kerana
membolehkan kita menilai kejayaan pelajaran
itu, dan seterusnya membaikinya.
 Penilaian terhadap objektif

Guru sentiasa memikirkan soalan-soalan;

1. Apakah objektif-objektif pengajaran(hasil-hasil

pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid)?
2. Perubahan tingkahlaku pelajar yang bagaimana
yang dikehendaki oleh guru?
3. Adakah objektif-objektif sejajar dengan tajuk
pengajaran?
4. Dapatkah langkah-langkah penyampaian mencapai
objektifnya
 Konsep dan isi

– Apakah yang hendak diajar oleh guru dan

bila?
– Senarai tajuk utama dan kecil, masalah-
masalah, isu-isu, maklumat atau kemahiran-
kemahiran yang terlibat.
– Aktiviti-aktiviti yang hendak dijalankan.
 Pemeringkatan isi

1. Yang manakah di antara isi itu yang patut

didahulukan dan yang mana pula patut
dikemudiankan? Biasanya mulakan dengan yang
senang, dan kemudian yang lebih kompleks.
2. Adakah konsep dan isi disediakan mengikut
pemeringkatan yang betul dan tertib?
3. Adakah tiap-tiap langkah pengajaran untuk
menerangkan konsep dan isi itu berhubung
dengan langkah-langkah sebelumnya dan
bersambung?
4. Adakah langkah-langkah yang disediakan itu
lengkap untuk menerangkan konsep dan isi?
 Interaksi Guru- Objektif

1. Adakah objektif pelajaran terpaksa

diubah/diubahsuai?

2. Adakah objektif pelajaran telah

difikirkan oleh guru?

3. Dapatkah guru menentukan bukan sahaja

objektif tersurat tetapi juga objektif
tersirat?
 Objektif dan Guru

1. Apakah persediaan yang dibuat oleh guru menepati

kehendak-kehendak objektif?

2. Adakah segala aktiviti yang dirancangkan menghala ke arah

pencapaian objektif?

3. Apakah anggapan guru tentang peranannya dalam

menetukan pencapaian objektif?

4. Bagaimana reaksi guru terhadap objektif-objektif tersirat?

 Interaksi Murid-Objektif

1. Adakah pernyataan objektif itu mementingkan

perubahan tingkahlaku murid?

2. Adakah ciri-ciri murid pada keseluruhannya dalam

bilik darjah mempengaruhi objektif pelajaran?

3. Adakah objektif pelajaran yang tersurat itu terpaksa

diubah disebabkan kelemahan pengetahuan yang
sedia ada pada murid-murid?
 Objektif dan Murid
1. Bagaimana kesan objektif pelajaran yang
tersurat kepada murid yang lemah?
2. Bagaimana pula kesan objektif pelajaran
yang tersurat kepada murid-murid yang
maju dan cergas?
3. Bagaimana kesan objektif yang tersirat?
4. Adakah murid menunjukkan perasaan
positif terhadap pencapaian objektif-
objektif pelajaran?
 SET INDUKSI

1. Bahagian permulaan yang dipentingkan ialah ‘set

induksi’,iaitu satu set membina aliran fikiran. Set ini
diperlukan di bahagian ini untuk:
2. Memusatkan perhatian pelajar terhadap perkara-
perkara yang hendak di ajar.
3. Mengadakan satu garis panduan sebelum atau pada
masa sesuatu pelajaran.
4. Memberi makna kepada satu konsep atau prinsip baru.
5. Menimbulkan minat para pelajar.
6. Menggalakkan penyertaan para pelajar.
 Fokus aspek set induksi

1. Bagaimana dan bila pelajaran dimulakan?

2. Adakah pelajar sudah cukup bersedia untuk

memberi perhatian kepada guru?

3. Bagaimana guru menarik perhatian pelajar?

4. Bagaimana pelajaran baru itu dikaitkan

dengan pengetahuan yang sedia ada? Dan
sebagainya.
 MOTIVASI
• Apakah yang dilakukan oleh guru untuk membangkitkan dan
mengekalkan minat dan ketekunan pelajar?

• Adakah guru-guru mengaitkan pelajaran baru itu dengan minat dan

pengalaman lalu pelajar?

• Adakah guru-guru menggunakan teknik-teknik peneguhan (pengukuhan)

yang sesuai supaya pelajar memperoleh kepuasan dan terus berminat
dalam pengalaman pembelajaran?

• Apakah jenis-jenis peneguhan yang digunakan- peneguhan lisan

(contohnya kata-kata seperti baik, bagus, syabas, dan sebagainya), dan
bukan jenis lisan (contohnya senyuman, mengangguk dan lain-lain),
peneguhan positif dan negatif?

• Adakah guru-guru mencuba membimbing pelajar yang lemah?

 PENYOALAN DI BILIK DARJAH
1. Soalan-soalan yang memerlukan daya ingatan.

2. Soalan-soalan yang memerlukan pemikiran yang analitikal

3. Soalan-soalan yang memerlukan pemikiran kreatif.

4. Soalan-soalan yang memerlukan penilaian dan sebagainya.

5. Cara guru menyoal, dan cara melayani soalan dan jawapan pelajar adalah
penting untuk diberi perhatian.
6. Adakah guru menggunakan prinsip-prinsip menyoal dengan betul?
7. Adakah guru menyebarkan soalan kepada seluruh kelas?
 ABM/BBM
• Adakah alat-alat dan sumber-sumber pengajaran
digunakan dengan betul, teliti dan cermat?
• Adakah papan tulis digunakan dengan teratur kemas
dan berkesan?
• Dapatkah tulisan pada papan tulis itu dilihat dan
dibaca dengan jelas oleh semua pelajar?
• Adakah alat-alat bantu mengajar yang digunakan
sesuai untuk memudahkan pembelajaran konsep dan
isi pelajaran?
• Adakah alat-alat yang digunakan itu disediakan
dengan teratur, teliti dan kemas?
• Adakah alat-alat yang digunakan oleh pelajar itu
selamat?
 PENGLIBATAN MURID

1. Penglibatan murid adalah satu lagi aspek yang harus

diperhatikan semasa membuat penilaian:
2. Adakah pelajar hanya duduk dan mendengar sahaja?
3. Sejauh manakah mereka terlibat dalam aktiviti-
aktiviti pembelajaran: membaca, menulis, membuat
percubaan, membuat laporan dan sebagainya?
4. Adakah penglibatan mereka itu secara teratur dan
bertujuan?
5. Adakah penglibatan murid dengan usaha sendiri atau
dengan usaha guru?
6. Siapakah yang menjadi tumpuan dan sebagainya.
 KESIMPULAN
• Kesimpulan menegaskan apa-apa yang menjadi teras kepada pelajaran
yang telah disampaikan dan mengaitkannya kepada pelajaran yang akan
datang. Terdapat dua aspek utama dalam penyimpulan:

Penyimpulan Kognitif (Cognitif Closure)

• Penyimpulan ini bertujuan mengukuhkan apa-apa yang telah dipelajari
dengan menumpukan perhatian kepada butir-butir utama yang telah
dipelajari. Penyimpulan kognitif dengan sendirinya haruslah menarik dan
sedapat-dapatnya membawa kepada beberapa kemungkinan dan
persoalan –persoalan baru.

Penyimpulan Sosial (Social Closure)

• Penyimpulan ini bertujuan memberi pelajar-pelajar perasaan pencapaian.
Hal ini bermakna, walaupun mereka menemui sebarang kesulitan dalam
pelajaran tadi, mereka tetap ingin terus berusaha. Biasanya,
penyimpulan sosial digunakan hanya pada akhir sesuatu pelajaran atau
pada akhir peringkat-peringkat pelajaran yang merumitkan.
 Perlunya Penyimpulan

1. Menarik dan menumpukan perhatian murid-

murid kepada perkara-perkara yang telah
dipelajari.
2. Mengukuhkan pembelajaran.
3. Menarik perhatian murid kepada tamatnya
sesuatu peringkat pembelajaran.
4. Membina rasa pencapaian dan rasa menguasai
pembelajaran.
 PENILAIAN

1. Penilaian boleh dibuat dalam bentuk lisan atau

tulisan.
2. Penilaian harus memenuhi tujuan dan objektifnya.
3. Penilaian harus berdasarkan kepada perkara-perkara
yang telah disampaikan, dan boleh juga dilakukan
dalam bentuk aplikasi.
4. Penilaian harus dapat mengambarkan taraf
kefahaman murid-murid.
5. Penilaian harus dapat menentukan sama ada guru-guru
dapat atau tidak mencapai objektif pengajaran.
 SAHSIAH GURU
Pengetahuan
SAHSIAH

Watak/Perwatakan Guru Kreatif/imaginatif

Bahasa
 Dapatan : Analisis Korelasi
SK 9, Adakah terdapat hubungan antara perlaksanaan amalan pengajaran tilawah
Al-Qur’an dalam Pendidikan Islam dengan pencapaian pelajar sekolah menengah?

Set ABM Objektif Kaedah Penilaian Sahsiah Ujian

Induksi &
Penutup
Set 1 .245* .557* .516* .579* .485* .095*
induksi
ABM 1 .319* .265* .122* .007 -.074
Objektif 1 .735* .685* .443* .040
Kaedah 1 .702* .437* .026
Penilaian / 1 .676 .089*
Rumusan
Sahsiah 1 .125*
Ujian 1

Korelasi: P&P Al-Quran

 Dapatan : Analisis Sumbangan(Regresi Linear)
PENILAIAN DAN RUMUSAN.
R2 = 75.9%
(Sumbangan Utama (

OBJEKTIF, R2 =72.9%
(Sumbangan Tambahan)

KAEDAH, R2 = 70.2%
(SumbanganTambahan)ٌ( SUMBANGAN AMALAN
PENGAJARAN TILAWAH
AL-QURAN
SET INDUKSI, R2 = 55.1%
(Sumbangan Tambahan)

SAHSIAH GURU, R2 = 50.9%

(Sumbangan Tambahan)

ABM,R2= 18.2%
(Sumbangan Tambahan) ٌ

Analisis Regrasi Linear

 MODEL PENGAJARAN KBSM

OBJEKTIF KEMAMPUAN KAEDAH

SAT INDUKSI PELAJAR

SAHSIAH
GURU
PENGAJARAN
ABM
& PEMBELAJARAN
KBSM

PENUTUP

PENILAIAN TAHAP 3
TAHAP 2 TAHAP 1

Model Pengajaran
 Amalan Reflektif Dalam
Proses Pengajaran
FPK
Perancangan
Pedagogi
KURIKULUM Interaksi
Pengurusan
PELAKSANAAN Kawalan
Penilaian
(Proses pengajaran)
Nilai/ Kepercayaan

Sebelum Semasa Selepas

Tidak Kesedaran
REFLEKSI
Sedar (Kepekaan untuk
(Kelemahan) mengubah)
 HOW TEACHER AND STUDENTS INTERACT WITH THE
LEARNING MATERIALS
As Individual:
Knowledge As Individual:
Abilities Knowledge
Experiences Abilities
Beliefs Experiences
Preferences teacher Beliefs
Student(s) Preferences

As Teacher: As Student:
Curricular and Strategies for
Pedagogical “studenting” Skill
Knowlwdge Experiences
Skill Group Materials Expectations
Experiences
Expectations

Structure and format

Whole class as group
Subject matter and topics
Peer group
Language (vocabulary,
Committee groups
syntax, picture)
HARI INI LEBIH BAIK DARI SEMALAM
ESOK LEBIH BAIK DARI HARI INI
‫واهلل أعلم بالصواب‬