Section A(Group Work)-SGDU5033-

School Management and Supervision

Lecturer: Dr. Abd Latif Bin Kasim

SCHOOL RESTRUCTURING
Nama No. Matrik
Nor Aslam Mano Abdullah (K) 807123
Albert Andau Paulus Andau 807072
Hjh.Norhame Eliza Bt Hj. Mustapha 807094
Mouk Peng Keong 807116
Ong Kooi Huong 807127
Shelley Liew Mui Lin 807142
Simah Matusip 807232
PENSTRUKTURAN
SEKOLAH
LATAR BELAKANG

CIRI-CIRI PENSTRUKTURAN

IMPAK TERHADAP PENSTRUKTURAN

KAJIAN-KAJIAN BERKAITAN
 BILA MULA ?
 Lewat 1980-an.
 Perubahan dalam struktur organisasi

 Tujuan – ubah cara bekerja guru

 Mengorganisasikan sekolah.

 Mengubah kaedah mengajar.

 Menggunakan persekitaran pembelajaran

pelbagai sumber.
( Peterson, McCarthey dan Elmore , 1996 ).
 PENGASAS
 Deming, W.E. ( 1993 ), dalam kajiannya tentang
perniagaan, kerajaan dan pendidikan,
mendapati ketiga-tiga organisasi mempunyai
dua persamaan, iaitu rangkaian bebas yang
bila bekerja bersama akan mencapai matlamat
organisasi. Persamaan seterusnya adalah
system pengurusan yang diwujudkan untuk
mencapai matlamat. Menurut Deming lagi,
pengurusan berada dalam keadaan statik
selama beberapa dekad.
 TEORI PENGURUSAN
 TEORI PENGURUSAN SAINTIFIK
 Frederick Taylor
 KEPENTINGAN ORGANISASI
 BERORIENTASIKAN KUALITI.
 UBAH ORGANISASI DARI STATIK KE DINAMIK.
 MEMENTINGKAN KERJA SAMA
 KERJA SEPASUKAN
 PENINGKATAN BERTERUSAN
 PERANAN PENGURUSAN – FASILITATOR
 MENGGALAKKAN DAN MENGEKALKAN KUALITI
School Restructuring (1)
 Bentuk-bentuk penstrukturan
sekolah dibahagikan kepada lima
kategori, iaitu perubahan dalam
- Pembelajaran
- Peranan guru
- Kurikulum
- Kepimpinan organisasi
- Kewangan
(Thomas & Knezek, 1991)
School Restructuring (2)
 “Restructuring activities change
fundamental assumptions,
practices, and relationships, both
within the organization and
between the organization and
the outside world, in ways that
lead to improved and varied
student learning outcomes for
essentially all students.”
(Conley, 1993)
 School Restructuring (3)
Knapp & Glenn. (1996). Restructuring Schools
with Technology.
Perubahan yang disarankan jika dibandingkan
antara sekolah biasa dengan sekolah
berstruktur baru:
-Pembelajaran
-Pengajaran
-Kurikulum
-Bilik Darjah
-Corak Penilaian
-Teknologi
 School Restructuring (4A)
Sebagai kesimpulan
Pendidik mesti:
(a) Mereka bentuk semula kurikulum dan
pemgajaran untuk menggalakan penyelesaian
masalah dan pemahaman yang lebih dalam.
School Restructuring (4B)
(b) Pengagihan kuasa (empower) dalam
sekolah untuk mereka struktur
tersendiri dan proses membuat
keputusan.

(c) Membantu sekolah dalam usaha

menjadi lebih bersifat tanggungan
kepada ibu bapa dan komuniti.
 School Restructuring (4C)
Sekolah perlu jadi persekitaran yang intelektual
untuk pelajar dan staf (tenaga
mengajar/pendidik)
-tempat di mana pendidik berpengetahuan dan
bantu pelajar dalam proses pembelajaran.
-tempat di mana dibantu dalam pembelajaran
seberapa banyak yang boleh dan mereka dapat
bantuan jika ketinggalan dalam pembelajaran.
School Restructuring (4D)

SEKOLAH sebegini adalah organisasi

baru yang berada dalam bangunan
lama atau bagunan baru yang kreatif
di mana bentuk bangunan dan
pembelajaran membetuk satu
komuniti yang integrasi dengan
persekitaran yang menggalakkan
pembelajaran.
 PERKAITAN SWASTA DAN
PENDIDIKAN
 Kajian tentang organisasi telah mengenalpasti
pentingnya penyertaan pekerja dalam proses
pengambilan keputusan. Ada keterbatasan,
Namun, dalam membandingkan kajian sektor
swasta dan pendidikan kepentingan autonomi
guru dan pekerja adalah dimensi yang sama
dalam dalam sektor swasta dan pendidikan.
(Naisbitt, J., 1984)
 Konteks Negara Malaysia
 Dalam konteks negara kita Malaysia, konsep
penstrukturan sekolah telah lama dilaksanakan. Sebagai
contoh perubahan dari sistem kurikulum lama kepada
kurikulum baru, pendemokrasian pendidikan, perubahan
fungsi dan penyusunan semula sistem pendidikan negara.
Dalam pendekatan PIPP juga , penstrukturan sekolah
turut dijadikan dimensi ke arah melonjakkan sistem
pendidikan negara kita. Dalam pendekatan pertama, iaitu
menyelesaikan tugas yang belum selesai dan
kesamarataan pendidikan, perluasan ke semua jenis
sekolah dan lokasi akan ditingkatkan. Akses kepada ICT
turut diperluaskan agar setiap rakyat mendapat peluang
pendidikan yanga sama rata (KPM 2006).
 CIRI-CIRI PENSTRUKTURAN
 PEMINDAHAN PENGETAHUAN KEPADA
PELAJAR.
 BERKONGSI PENGETAHUAN.
 MERANGSANG MOTIVASI PELAJAR
 MEMANFAATKAN KEPELBAGAIAN POSITIF
GURU
 INOVASI.
 KOMERSIALKAN IDEA.
 MENYATAKAN KELEBIHAN PROFESIONAL
GURU.
 PENGUPAYAAN
 KAJIAN BERKAITAN
 Pengurusan sekolah secara berautonomi
merupakan program sekolah yang di wujudkan
untuk meningkatkan kualiti pendidikan,
meningkatkan autonomi sekolah, staf dan
komuniti setempat. Program ini memberikan
kesan langsung terhadap sekolah. Matlamatnya
adalah untuk mengupayakan staf sekolah
dengan memberka autoriti, fleksibiliti dan
sumber untuk menyelesaikan masalah
pendidikan di sekolah berkenaan (White, P.A.,
1988).
 Latar Belakang Penstrukturan
Formasi Birokrasi

 PENGKHUSUSAN
 PENGASINGAN PERANAN

 HIRARKI ATAS KE BAWAH

 KOD TINGKAH LAKU.

 SUBJEK DITETAPKAN.

 OBJEKTIF P & P – MENYAMPAIKAN PENGETAHUAN

KHUSUS.
 PENILAIAN – PENGUASAAN KANDUNGAN SUBJEK.

 ARAHAN TELAH DIITETAPKAN.

 PERUBAHAN – MEMENUHI KEPERLUAN & KEHENDAK

ORGANISASI SAHAJA.
(Bryk dan Driscoll 1988; Newmann dan Oliver 1967; Rowan 1990)
 Latar Belakang Penstrukturan
Formasi Persefahaman

 TUGASAN – LEBIH FLEKSIBEL

 TANGGUNGJAWAB BERSAMA

 KERJA SEPASUKAN

 MALAMAT BERSAMA

 KOMUNIKASI SETARA

 BERASASKAN KEHENDAK KOMUNITI.

 MASALAH SEMASA – KANDUNGAN SUBJEK.

 PENILAIAN – FLEKSIBEL; & TIDAK RIGID

 PENJADUALN FLEKSIBEL

 KELAS PELBAGAI KECERDASAN

 ORGANISASI BERTINDAK BALAS KEPADA KOMUNITI.

( Bryk dan Driscoll 1988 )

 FORMASI PERSEFAHAMAN
 BERASASKAN KEHENDAK KOMUNITI.
 MASALAH SEMASA – KANDUNGAN

SUBJEK.
 PENILAIAN – FLEKSIBEL; TIDAK RIGID

 PENJADUALN FLEKSIBEL

 KELAS PELBAGAI KECERDASAN

 ORGANISASI BERTINDAK BALAS KEPADA

KOMUNITI.
( Bryk dan Driscoll, 1988 )
Sujata mitra
Tujuan: Penstrukturan Organisasi
 Percepatkan kerja dan tingkatkan
keberkesanan.
 Mencapai maklamat organisasi.
 -Pengagihan kerja.
-tanggungan.
-kerjasama.
-perundingan.
-membuat keputusan.
 Faktor Penstrukturan
 Tujuan atau maklamat
 Saiz kumpulan
 Teknologi
 Alam sekitar
 Bidang kawalan
-struktur tinggi
-struktur datar
-desentralisasi
 Menilai Struktur Organisasi
 Penyelarasan
 Ekonomi
 Pengkhususan
 Kejelasan dalam pembahgian kerja
 Konflik
 Bentuk Penstrukturan
 Penstrukturan semula organisasi
-Downsizing
 Pembentukan semula kerja
 Persekutuan strategik
 Percubaan struktur organisasi yang baru atau
yang lebih sesuai
IMPAK TERHADAP
PERUBAHAN
 Tentangan-
Tentangan Dalam
Pelaksanaan
Perubahan
Dalam konteks sekolah,
sebarang perubahan akan
memberi impak kepada banyak
pihak termasuklah pihak
Pengurusan, staf, pelajar,
waris dan masyarakat
Walaupun perubahan yang
bakal dilakukan itu ke arah
sesuatu yang lebih positif,
namun akan ada individu-
individu baik yang terlibat
secara langsung atau
tidak langsung akan berasa
tergugat.
 Rasa ketergugatan ini
akan menyebabkan
wujudnya tentangan
terhadap perubahan.
Tentangan yang wujud
boleh menjadi halangan
kepada perubahan.
 
 Di sekolah-sekolah
biasanya terdapat dua
bentuk tentangan
terhadap sebarang
perubahan.
 Tentangan yang nyata
iaitu tentangan secara terang-terangan .
Lazimnya, tentangan ini bersifat terus
(direct), telus dan terbuka. Tentangan ini
biasanya dapat ditangani penaja perubahan
kerana mempunyai maklumat maklumat
yang cukup. Sebenarnya tentangan sebegini
merupakan satu bentuk maklumbalas
terhadap perubahan.
 Tentangan bersifat tidak nyata (indirect)
Tentangan jenis ini biasanya dilakukan secara
senyap. Tentangan sebegini agak sukar ditangani
kerana tidak jelas dan samar-samar. Walaupun
wujud tentangan, kita tidak dapat mengenal pasti
individu yang terlibat dan mengapa mereka
menentang perubahan tersebut.
 Tentangan yang wujud, jika gagal
dikesan dan diambil tindakan
boleh menyebabkan perubahan
yang dicadangkan menemui
kegagalan. Kajian yang mendalam
untuk mengenal pasti siapa dan
mengapa berlakunya tentangan
harus dilakukan secara terperinci
sebelum tindakan diambil.
 Contoh Kajian Kes
Lynn (1994)
-Tiga kes yang berjaya: Pendekatan yang
berbeza, semuanya berjaya.

Alpert (2005)
- Penstrukturan dalam pembelajaran dan
model pengajaran.
 Kesimpulan
Penstrukturan harus dilakukan dengan:
-Perancangan yang terperinci.
-Jangka masa panjang.
-Melibatkan semua pihak / lapisan.
-Meningkatkan keberkesanan / penambahbaikan.