C H A PTE R

17

The Impact of Dutch

Mathematics
Education on Danish
Mathematics
Education
Mogen Niss

Reviwer by Tika Dwi Nopriyanti

 Pendahuluan
MATEMATIKA BELANDA
MENJADI K IB L A T
M A T E M A T IK A DI
DE N M A RK

Hans Freudenthal (Belanda) ICMEs (1969), mendirikan jurnal

pendidikan matematika (1968)
Pendidik Denmark tertarik dengan pendidikan Belanda
Freudenthal (Elementærafdeling, 1960, p. 104):
W e cannot teach the pupils everything. There are certain psychological and
pedagogical principles which must not be violated.
Dieudonné (Elementærafdeling, 1960, p. 104):
The important thing is to teach the students some good mathematics. The
psychological considerations are of secondary importance. (La psychologie, je
m’en fiche).
Bent Christiansen developed views which came rather close to Freudenthal’s,
which may well be a reflection of Christiansen’s involvement as an ICMI
Matematika sebagai Tugas
Pendidikan dan
Pengembangan Pendidikan
Matematika Realistik
Mathematics as an Educational Task
(Freudenthal, 1973)
Freudenthal menegaskan bahwa matematika tidak penekanan Freudenthal pada
hanya suatu bangunan pengetahuan yang selesai pemahaman pengalaman siswa
yang membuat siswa kagum melainkan sebagai dalam
matematika—dengan cara eksplorasi
aktivitas manusia,sebagai aktivitas yang dapat dan penemuan kembali yang dipandu—
diakses oleh siswa dari kelas paling dasar. sebagai komponen penting
pembelajaran memberikan
Inilah yang membuat pendidikan denmark terkesan
dari tahun 1970-an sampai saat ini. yang cukup besar dan lama pengaruh
pada
hal ini terlihat dari silabus, pedoman kurikulum, pendidik matematika di Denmark.
dalam buku dan dalam pengajaran.
Matematika sebagai Tugas
Pendidikan dan
Pengembangan Pendidikan
siswa diberikan masalah, apa
Matematika Realistik dilakukan yang dan
haru
melakukannya. bagaimana
kBelanda-denmark memiliki pandangan yang sama siswa
s harus melihat sendiri,
yaitu konsepsi dan pengalaman individu siswa menjelajahi dunia sendiri
harus dihormati dan diambil sebagai titik tolak siswa bereksperimen, mencari hubungan
untuk belajar-mengajar.
semua hal yang terkoneksi sehingga
menghasilkan penalaran dan
membuktikan serta mempertahankan
pendapat mereka
"Realistik" di Belanda
mengacu pada pengalaman atau
emosional siswa.
permainan, fantasi dan petualangan "Realistik" di Denmark
sianggap realistik jika siswa bisa
memvisualisasikannya Menekankan realitas objektif eksternal dari
lingkungan dimana siswa tinggal, baik itu
keluarga, teman, sekolah, olahraga, rekreasi
dan liburan.
 Pemodelan Matematika

1 2 3 4 5
1970-19 197
90 8 Belanda : pemodelan
Gagasan dan Mengembangkan Adri Treffers _ Perbedaan A-
aplikasi matematika matematika horizontal dan untuk pembelajaran
peran model Lympiad
dan pemodelan vertikal matematika kontes tahunan
matematika dan matematika
Horizontal : situasi atau dalam pemodelan
pemodelan konteks ekstramatematis Denmark : untuk siswa tingkat
tujuan pendidikan,
matematika jadi pertukaran informasi
diterjemahkan ke dalam Pembelajaran atas di Belanda
beberapa domain matematika
perhatian di tenaga pendidik dengan tujuan mengubah real
matematika untuk diselenggarakan
dari kedua negara menjadi bahasa matematika pemodelan
Denmark oleh Institut
dan akhirnya membuat
inferensi (Pemodelan Freudenthal dan
matematika Denmark menjadi
Vertikal : Masalah
salah satu peserta
matematika yang sedang
dipelajari diubah kedalam
bahasa matematika yang lain
sehingga diperoleh
penyelesaian dan berkaitan
dengan situasi nyatanya.
Mengintegrasikan Penelitian
dan Pengembangan

RME di Belanda menintegrasikan dalam penelitian dan

pengembangan. hasil penelitian mengarah kepada
ide atau gagasan pengembangan lebih lanjut.
Penelitian desain di Belanda menjadi inspirasi bagi
beberapa pendidik matematika Denmark juga .

Koeno Gravemeijer, Paul Drijvers, Michiel Doorman, dan

lain-lain, seringkali bekerjasama erat dengan Paul
Cobb
Kriti
k
KRITIKA UN TUKRM E D I BEL A N D
N A
filosofi dan implementasi RME merugikan pembelajaran matematika, karena terlalu menekankan pada
eksplorasi dan penemuan kembali yang dipandu oleh guru sehingga kurang menekankan pada
pembentukan konsep formal dan deduksi matematika sehingga siswa cenderung tidak serius.

Math Wars, meskipun fakta bahwa banyak matematika sekolah Denmark telah sangat dipengaruhi oleh
RME. Namun, dalam beberapa hal pembagian muncul di Denmark, khususnya karena grafik dan
kalkulator simbolik dan komputer dengan geometri dinamis dan program CAS (sistem aljabar komputer)
cenderung menggantikan pembentukan konsep matematika formal dan penalaran serta keterampilan
prosedural.
PISA
(Programme for
International
Student
Assessment)
Sejarah
PISA
OECD mendirikan PISA

Menjadikan matematika
sebagai salah satu dari tiga
domain penilaian.
jan de Lange sebagai ketua
MEG dan berperan dalam
pengembangan semangat
matematika PISA
PISA didominasi perspektif
Belanda (RME)
PISA menjadi salah satu usaha
matematikawan untuk
meningkatkan literasi
matematika
PISA diterima di
Denmark
Meskipun ada yang menilai
tentang politik peringkat
negara PISA. namun item tes
secara umum dianggap
sebagai ekspresi/hasil literasi
matematika yang relevan.
 PENUTUP
Pengaruh pendidikan matematika
Belanda pengaruh terhadap
membaw pendidikan
matematika Denmark baik dalam penelitian
a
serta pengembangan dalam praktik
pembelajaran.
Pengaruhnya berasal dari Hans Freudenthal,
Institut Freudenthal dan dari RME
melalui Jan van Maanen, yang karyanya
tentang peran sejarah matematika dalam
pendidikan matematika telah mengilhami
lebih dari satu pendidik matematika Denmark
TERIMA KASIH